Magangué Guia 5 Ppi

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR COROZAL SUCRE
Código DANE Sede Principal: 170215-000977

NIT: 890.480.112-4 - RUT: 890.480.112-4
- PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
GUÍA N° 5
CAT: MAGANGUÉ
SEMESTRE: V ACADÉMICO – IV PEDAGÓGICO.
CONTEXTO: PRE ESCOLAR Y PRIMARIA URBANO - RURAL
ENFOQUE: COMPRENDIENDO, INTERACTUANDO Y DINAMIZANDO
PROCESOS EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y
CONTEXTOS DE LA PRÁCTICA.
TIEMPO DE PRÁCTICA: DOS SESIONES VIRTUALES 10 HORAS
TIEMPO DE DESARROLLO DE LA PPI: DIEZ (10) JORNADAS LABORALES (50 horas de clases).
“Sólo podemos decir verdaderamente que hemos cumplido con nuestra tarea
educadora, cuando mostremos con indicadores reales que hemos educado a los
colombianos para vivir en paz, para trabajar creativamente, para respetar su
dignidad personal, para convivir armónicamente con su entorno, para recrearse
sanamente, para respetar su historia y proyectarse sobre ella dinámicamente hacia
el futuro”
INTRODUCCIÓN
Partiendo de lo establecido en la Constitución y en la Ley General de Educación en el sentido

de que el Preescolar y el Ciclo de básica primaria de una Escuela Normal Superior, son los
espacios de práctica y de investigación de los estudiantes del programa de formación
complementaria, junto con otras instituciones educativas, jardines, etc., localizados en su zona
de influencia; así mismo, teniendo en cuenta que el acercamiento de los estudiantes futuros
maestros a la investigación se dá de manera específica en el Programa de Formación
Complementaria a través de las prácticas pedagógicas y la participación en proyectos de
investigación que estén adelantando los docentes de la ENS, la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de Corozal proyecta en este semestre la Práctica Pedagógica Investigativa
partiendo de esos parámetros para lograr en sus Docentes en Formación las competencias que
el maestro de hoy debe desarrollar.
Para hacer una realidad lo anterior acepta la invitación de diferentes autores y organizaciones
(Perrenoud, 2004; Proyecto Tuning 2004 – 2007; UNESCO, 2007; Valliant, 2009) en el sentido
de definir los perfiles profesionales, en particular de los educadores, mediante un inventario
de competencias que un educador debe tener o desarrollar para el ejercicio de su quehacer
docente, y que se traducen en componentes académicos que se desarrollan a través de un
proceso de formación. Es decir, que le brinda los espacios a sus Docentes en Formación para
que demuestren que son competentes, evidenciándose esto a través de su desempeño,
cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de forma flexible y creativa.
(…) Por otro lado, tiene en cuenta, que una competencia involucra la interacción de
disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.),
conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes de la
competencia interactúan entre sí y se ponen en juego frente a los retos cotidianos que enfrenta
una persona, determinando la calidad global de su labor en un escenario específico. Es
importante señalar además que una competencia no es estática; por el contrario, esta se
PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

Dirección: Calle 32, Barrio La Concepción. Teléfonos: 2857645 - 2857713 – 2857043. Correo: enscorozal@yahoo.com
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construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona
logre niveles de desempeño cada vez más altos.” (p. 13)
De la misma manera, tiene en cuenta la Resolución 5443 de 2010, cuando define al Educador
como “un profesional con formación pedagógica que, atendiendo a las condiciones personales
y de los contextos, orienta procesos de enseñanza y aprendizaje y guía, acompaña y promueve
la formación y el desarrollo de las competencias de sus estudiantes” (Art. 2), y al establecer las
competencias básicas y profesionales que definen el perfil del educador colombiano,
independientemente del área o nivel de desempeño, que si bien se plantean como reto para
los programas de licenciatura y de Normalistas Superiores son aplicables a todos los programas
de formación de docentes y al educador como profesional de la educación. Estas claridades
son esenciales para dar un sentido y estatus a la profesión docente y para orientar a las
instituciones formadoras en la elaboración y evaluación de sus propuestas curriculares, por
cuanto en ellas se reflejan las aspiraciones sobre lo que deben ser, saber y hacer los futuros
docentes.
Pero además considera que para los estudiantes del programa de formación complementaria,
además de las competencias genéricas (comunicación escrita, razonamiento cuantitativo,
lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés) se han definido otras tres competencias
específicas:
- Formar, entendida como la “competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos

pedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes,
del profesor y de la comunidad”,
- Enseñar, que es la “competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las

disciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes”, y
- Evaluar, que se refiere a la “competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar

decisiones sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y
de plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo” (Charla
informativa módulo de educación ICFES 2012).
Con todo esto, también queremos evidenciar si el perfil de nuestros egresados está acorde con
el perfil del docente colombiano que se define en relación con las siguientes competencias,
planteadas en el documento “Sistema Colombiano de Formación de Educadores y
Lineamientos de Política” (pp. 73-74):
- Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didáctica contemporáneas generales y

específicas.
- Comprensión analítica y reflexiva acerca de los factores inherentes a los procesos
diferenciales de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, en el reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
- Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad,
que les permite profundizar en diferentes alternativas pedagógicas y didácticas para el
aprendizaje de los estudiantes en contextos y tiempos diversos.
- Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita la innovación del saber
pedagógico.

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- Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas

sobre la realidad, que lo movilizan a la configuración de propuestas educativas pertinentes a
diferentes condiciones contextuales.
- Habilidades y destrezas en tecnologías de la información y la comunicación para el diseño,
desarrollo y evaluación de las herramientas educativas.
- Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales, como plataforma
fundamental para el andamiaje de prácticas pedagógicas, con fundamento investigativo que
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes y de la educación como profesión.
- Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente de proyectos educativos
institucionales y currículos flexibles.
- Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso pedagógico de las
tecnologías de la información y la comunicación – TIC –.
- Profunda formación política y cultivo de condiciones morales, en ética y bioética, así como en
democracia y ciudadanía.
Por tanto, la ENS de Corozal como una institución de saber pedagógico especializada en la
formación de docentes para la educación preescolar y básica primaria, pone a disposición de
sus Docentes en Formación un escenario donde confluyen de manera articulada la formación
pedagógica, la investigación y la evaluación educativa, en relación con la educación preescolar
y básica primaria, que es el campo de acción de sus egresados, atendiendo lo establecido en
su proyecto educativo donde se refleja la formación de docentes y la pedagogía como su razón
de ser, pero adicionalmente organizada en función de su propuesta curricular para la
formación de docentes de calidad, del desarrollo de trabajos de investigación educativa
liderados desde el PFC, de la concepción y uso de la evaluación formativa y sistemática de su
propuesta curricular, de los docentes y de los estudiantes y, desde estos tres ámbitos, la
promoción y desarrollo de espacios que apoyen la gestión de las secretarías de educación en
respuesta a los retos de calidad de la educación, ligados a la formación de sus educadores.
Es decir, que la ENS de Corozal en correspondencia con lo establecido en la Ley 115 de 1994
sobre los fines generales de la educación y los fines específicos para estos niveles, pone a
disposición de sus estudiantes un espacio pedagógico en el cual los futuros docentes que
forma tienen la posibilidad de observar y aplicar las teorías pedagógicas y didácticas que
estudian, y experimentar propuestas de innovación e investigación
En relación con la investigación educativa, como eje transversal del subsistema de formación
inicial, las ENS la considera como un elemento que le permita (i) ofrecer una formación de
calidad para los niños y niñas en su educación preescolar y básica primaria, (ii) identificar
potenciales futuros docentes entre los estudiantes de la educación básica secundaria, y (iii)
fundamentalmente, adelantar procesos de alta calidad en la formación de los futuros
docentes. Brindándoles el espacio no sólo para que tengan la investigación como objeto de
estudio en sí misma, sino para que los futuros maestros estudien elementos básicos sobre
investigación educativa y participen en espacios que motive en ellos la necesidad de
reflexionar sobre sus propias prácticas como docentes.
Entonces, busca la ENS de Corozal que la investigación educativa le permita a sus estudiantes
analizar y cualificar las prácticas a nivel de la educación preescolar y básica primaria,
planteando propuesta innovadoras para la formación de docentes, brindándoles espacios
formativos y desarrollando o fortaleciendo la actitud reflexiva en los futuros docentes y en los
docentes de la misma ENS.

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1. SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo la Práctica Pedagógica Investigativa a través del reconocimiento

de su estructura, instrumentos y fundamentos metodológicos contribuye
con la formación de un maestro dinámico y productor de reflexiones
pedagógicas contextualizadas?
2. DESARROLLO
2.1 PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS TEÓRICOS)
1. Al iniciar y en el transcurso del semestre, el Docente en Formación debe retomar los

elementos pedagógicos, metodológicos y didácticos e investigativos trabajados hasta
el momento para tenerlos en cuenta en el desarrollo de la Práctica Pedagógica
Investigativa.
2. Reflexionar sobre: ¿Cómo la Práctica Pedagógica investigativa a través del

reconocimiento de su estructura, instrumentos y fundamentos metodológicos
contribuye con la formación de un maestro dinámico y productor de reflexiones
pedagógicas contextualizadas
3. Conversatorio relacionado con cada uno de los aspectos anteriores y en especial sobre
el contenido de la introducción, en donde se lleven a cabo las respectivas aclaraciones,
se unifiquen criterios teóricos y metodológicos con relación al desarrollo de la práctica
pedagógica investigativa, haciendo énfasis en la implementación del proyecto de aula.
2.2 PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS PRÁCTICOS)
1. La inducción o socialización de la Estructura de la Práctica Pedagógica para el V

Semestre de Bachilleres Académicos y para los del IV Semestre Bachilleres
Pedagógicos, se realizará durante la primera sesión tutorial presencial o virtual de
Práctica Pedagógica Investigativa. Y la inducción a los Docentes Orientadores se
realizará en fecha definida por el Coordinador del Centro Tutorial, previa consulta con
éstos, la cual debe ser antes del inicio de la Práctica.
2. Se oficializará a través del Coordinador del CAT y del miembro del Equipo de Apoyo a
los Docente Orientadores de los Docentes en Formación que continúan la práctica con
cada uno de ellos.
.
3. DINÁMICA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
3.1 Conocimiento por parte de los Docentes en Formación de la distribución de la

Práctica Pedagógica Investigativa.
3.2 La Práctica Pedagógica Investigativa, se llevará a cabo durante 50 horas de

trabajo presencial, distribuidas en 10 jornadas laborales, en 10 semanas
diferentes.

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3.3 En la primera sesión de práctica (primera semana) el docente en formación

presentará presencial al Rector, Director y/o Coordinador de la Institución o
Centro Educativo el oficio de presentación (ANEXO ) y al momento de realizar
el empalme con el docente orientador se presentará e iniciará o establecerá
un diálogo relacionado con la práctica pedagógica investigativa Guía 05) y la
forma cómo lo van a implementar, diligenciará el Anexo Ficha de Registro del
Docente, iniciará trabajo de lectura de contexto (estudiante) para lo cual
aplicará el anexo que le permitirá conocer diferentes aspectos de la realidad
de los alumnos(as) la cual tabulará, sistematizará, graficará e interpretará los
resultados obtenidos, expresará las posibles causas de los problemas
detectados, consultará a pedagogos, sicólogos, sociólogos sobre los problemas
detectados, definirá estrategias o alternativas de solución y planteará plan de
intervención o mejoramiento y planeará las alternativas de solución a los
problemas diagnosticados y después de aplicar las estrategias planteadas
como posible solución elaborará un artículo investigativo, dialogará sobre el
Proyecto Pedagógico Transversal “Comunicación” e iniciará el diligenciamiento
del Anexo Matriz para la planeación de Proyectos Transversales y realizará
además actividades de acompañamiento y solicitará los temas para orientar en
la semana siguiente.
3.4 Durante la primera semana realizará proceso de observación del desarrollo

por parte del Docente Orientador de los momentos pedagógicos o clases v y
aplicará las otras actividades señaladas en el Cronograma o Plan de Trabajo de
la PPI
3.5 A partir de la segunda semana y hasta la décima (45 horas), desarrollarán

mínimo nueve (9) momentos pedagógicos o clases presenciales, de acuerdo
con el protocolo de plan de clases sugerido, además trabajará durante las dos
primeras semanas LA MATRIZ del Proyecto Pedagógico Transversal y la
entregará debidamente diligenciada para su revisión al Docente Orientador en
la tercera semana y la colgará en plataforma en la fecha establecida por el
Docente Mediador y a partir de la cuarta semana hasta la décima aplicará las
actividades del proyecto planificadas en la matriz .
3.6 Desde la primera hasta la cuarta semana diligenciarán el formato encuesta de

la lectura de contexto (estudiante) y en la quinta semana redactarán un
estudio de caso entregarán el informe de resultados al Docente Orientador y lo
colgarán en plataforma en la fecha asignada para tal fin y a partir de la sexta
semana hasta la décima aplicarán actividades tendientes a dar solución a los
problemas detectados en la Lectura de Contexto Estudiante y tomando como
base lo consultado, lo aplicado y los resultados elaborarán un artículo
investigativo, el cual colgarán en plataforma en la fecha señalada
3.7 Además, llevarán a cabo actividades de acompañamiento, tales como:

organizar la formación general de los estudiantes antes de iniciar las labores
académicas y brindar orientaciones de tipo comportamental y charla sobre
hechos de la actualidad, atender la disciplina, revisar trabajos durante las
clases, realización de juegos en las jornadas de descanso, desarrollar jornadas

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de aseo, cívicas, izadas a la bandera, actos culturales y deportivos organización

del periódico escolar, entre otras.
3.8 Semana tras semana deben incluir las actividades realizadas diariamente en el
Registro Pedagógico.
3.9 Las clases presenciales se prepararán teniendo en cuenta el formato

establecido (Ver Anexo Formato Plan de Clases).
NOTA: Ir elaborando los planes de clase en el Registro Pedagógico, planificaciones que

deben ser presentadas por lo menos con dos días de anticipación a la fecha definida
para su desarrollo para poder ser revisadas por el Docente Orientador. El docente en
formación que no reclame en la fecha correspondiente el tema a trabajar en la semana
siguiente, no entregue y reclame el plan en la fecha determinada y/o que se presente
sin material didáctico a desarrollar el tema no podrá realizar el trabajo en ese día y su
nota será de 1.0 (uno), De la misma manera quien no se presente a la Sede de Práctica
sin justificación alguna en una fecha de trabajo, su nota será de 1.0 (uno). Igualmente
el Docente en Formación que no prepare y presente los materiales de trabajo guías,
talleres, vídeos, entre otros, no podrá orientar momentos pedagógicos o clases y su
nota del día de trabajo será 1.0 (uno punto cero)
3.10 Las actividades propias del proyecto transversal “Comunicación” estarán

acordes con las actividades programadas por la institución y/o centro
educativo donde realiza la práctica, al finalizar la Práctica Pedagógica
entregarán las evidencias de las actividades desarrolladas (Ver Anexo Matriz
pedagógica para la construcción de estrategias didácticas transversales)
3.11 Todo el proceso de PPI desarrollado arroja todo tipo de información, la cual
debe quedar plasmada secuencialmente en el Registro Pedagógico, así como
Agenda de Reflexión Docente las cuales deben ser diligenciadas al culminar
cada jornada o día de Práctica Virtual, de acuerdo con la estructura propia de
éstas. (Ver Anexo Agenda de Reflexión Docente)
3.12 Para efectos de verificación del cumplimiento eficaz y veraz de la Práctica

Pedagógica Investigativa, la Normal Superior de Corozal designará a un
miembro del Equipo Acompañante de la Práctica para que haga seguimiento y
control a la misma, igualmente el Docente en Formación diariamente
diligenciará el Anexo Formato Seguimiento de la Práctica Pedagógica
Investigativa pero además, cada una de las actividades desarrolladas durante
este proceso deben ser grabadas en vídeos e ir organizando o elaborando
PÁGINA O SITIO WEB que como se dijo recoja todas las experiencias de la PPI.
(En la última sesión presencial debe presentarse o socializarse el contenido de
la página web con una duración máxima de 25 minutos)
3.13 Durante el desarrollo de cada sesión de práctica el maestro orientador tomará

atenta nota del desempeño de los maestros en formación, la cual deberá ser
plasmada numéricamente en la Ficha de Evaluación para efectos de la
valoración de la práctica. (Ver Anexo Ficha de Evaluación de Docentes en

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Formación) y diligenciará individualmente la primera al finalizar la QUINTA

SEMANA y la segunda o última al finalizar la DÉCIMA SEMANA.
3.14 El Docente en Formación debe diligenciar el Registro de Seguimiento, el cual

consiste en dar a conocer lo que va realizando cada vez que asiste en la
práctica (presencial), la calidad de la acción y el tiempo que dedica, el Docente
Orientador le expresará presencialmente cómo fue su desempeño durante
cada día de Práctica y el Docente en Formación lo plasmará en la columna
correspondiente a SUGERENCIAS DEL DOCENTE ORIENTADOR(A). Lo plasmado
en la Ficha de Seguimiento debe concordar con el contenido del Registro
Pedagógico y de la web (Ver Anexo Ficha de Seguimiento de la Práctica)
3.15 El Docente en Formación colgará en Plataforma las diversas actividades

desarrolladas acorde con las fechas definidas en el aparte “Interactuando con
la Plataforma” y éstas también harán parte del Registro Pedagógico y del
Informe Final de la Práctica Pedagógica Investigativa
3.16 Para obtener la nota definitiva del proceso de práctica, se consideran los
siguientes elementos: Valoración del Docente Orientador; valoración de los
TRABAJOS COLGADOS EN PLATAFORMA POR PARTE del tutor de la práctica; la
EVALUACIÓN DE LA “Feria de la web y la socialización por los pares
3.17 De acuerdo con el Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa y en

consonancia con el Manual de Convivencia Escolar los(as) Docentes en
Formación deben portar en el desarrollo de la Práctica Pedagógica
Investigativa el uniforme de diario, que consiste (para mujeres y hombres) en:
pantalón azul turquí, camisa blanca con el escudo de la institución, medias azul
turquí, zapatos negros cerrados y correa o cinturón negro. Solo cuando les
toque realizar una actividad de Educación Física y el o la Orientador(a)
considere que debe trabajar con el uniforme de Educación Física podrá portar
éste.
NOTA: Docente en Formación que no porte el uniforme correspondiente no
podrá participar en la Práctica en ese día y la nota equivaldrá a 1.0 (uno).
3.18. Se recuerda que la nota mínima aprobatoria de la Práctica Pedagógica Investigativa es de

3.5 y que el Docente en Formación que la pierda automáticamente pierde el semestre (artículo
43 Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa), así mismo la PPI se pierde por
inasistencia, estudiante que deje de asistir a Práctica Pedagógica Investigativa en un 20% del
total de la intensidad horaria de ésta sin justificación y al 25% con justificación, perderá la
Práctica y automáticamente el semestre.
3.19. Se recalca que los grupos de práctica estarán conformados máximo por dos (2) Docentes
en Formación
3.20. Los Docentes en Formación que actualmente están laborando (instituciones oficiales y/o
privadas), previa verificación, se les tendrá en cuenta esa experiencia para calificar la
Práctica Pedagógica, pero deben cumplir con los otros compromisos en esta Guía de Trabajo.
A los estudiantes que laboran como Auxiliares y/o en los Hogares de Bienestar o en los CDI, su
labor no se le considera como Práctica Pedagógica Investigativa.

NIT: 890.480.112-4 - RUT: 890.480.112-4
5.20 CRONOGRAMA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
ACCIONES S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 17
5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h JUL
2021
Inducción y socialización
de experiencias de la PPI
Empalme,
organizar la formación
general de los estudiantes
antes de iniciar las
labores académicas y
brindar orientaciones de
tipo comportamental y
charla sobre hechos de la
actualidad
Desarrollo de momentos
pedagógicos presenciales
(clase)
Desarrollo del Lectura de
Contexto (estudiante),
elaboración de encuesta,
aplicación, tabulación,
sistematización,
graficación e
interpretación,
planeación Plan de
Mejoramiento y
Planeación Actividades
Entrega resultados de la
Lectura de Contexto
“Estudiante” al Docente
Orientador
Aplicación de actividades
tendientes a superar
problemas detectados en
la Lectura de Contexto
Diligenciamiento de las
actividades propias de la
Matriz del proyecto
transversal
“Comunicación”
Entrega de la Matriz
debidamente diligenciada
al Docente Orientador y
colgarla en Plataforma
Implementación de
actividades del Proyecto

NIT: 890.480.112-4 - RUT: 890.480.112-4
Transversal
Diligenciamiento Agenda
de Reflexión Docente
Realización de Actividades
de Acompañamiento
Recolección de evidencia
y grabación de videos y
elaboración del BLOG
Evaluación y
retroalimentación de la
práctica pedagógica
investigativa.
Diligenciamiento del
registro pedagógico.
Entrega de Fichas de
Evaluación propias del
desempeño de los
Docentes en Formación
FERIA PEDAGÓGICA SITIO
O PÁGINA WEB
SEGUNDA SESIÓN (SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO)
Socialización final de la experiencia de la Práctica Pedagógica Investigativa, de acuerdo con la

metodología la “Feria Pedagógica de las PÁGINAS WEB” con todas sus acciones pedagógicas
que ello implica, utilizando materiales didácticos donde se evidencie la creatividad y la
recursividad pedagógica.
Nota: El nombre y el link de la página o sitio web debe ser entregado al Mediador o Tutor a
más tardar en la cuarta semana de Práctica, con el fin de ir evaluando el desempeño semanal
del Docente en Formación. (Un sitio o página WEB que recoja las actividades realizadas
durante todo el período de la PPI), las dos fichas de evaluación del desempeño de la PPI
diligenciadas por el Docente Orientador y el Registro Pedagógico
INTERACTUANDO CON LA PLATAFORMA
1. FORO ESTRATEGIAS INNOVADORAS. Con base en la lectura y análisis del documento

CINCO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS QUE PUEDES PONER EN
FUNCIONAMIENTO CON TUS ALUMNOS, los(as) estudiantes Flor Maritza Flórez y Yair
Torres expondrán hasta el 19 de FEBRERO DE 2023 sus puntos de vista entorno a cada
una de estas cinco estrategias innovadoras y la importancia de implementarlas en los
escenarios educativos con miras de mejorar los actuales procesos educativos y a partir
de los aportes de ellos, el resto de estudiantes plantearán y justificarán sus puntos de
vista, recuerden partiendo del análisis del documento y de lo expresado por Flor y Yair.
El documento se encuentra en la pestaña FORO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA. Debes
Plantear tus puntos de vista hasta EL 27 DE FEBRERO DE 2023

NIT: 890.480.112-4 - RUT: 890.480.112-4
2. FICHA REGISTRO DEL MAESTRO. En esta actividad usted deberá diligenciar la ficha
del maestro orientador durante la primera jornada laboral de su PPI y ubicarla en el
Registro Pedagógico. Cada estudiante debe enviar al Docente en Orientador
Asignado los datos correspondientes al Anexo Registro del Docente. Esta actividad la
encuentras en la pestaña FICHA DEL DOCENTE ORIENTADOR, pero no debes enviarla
a la Plataforma, debe ser incluida en el REGISTRO PEDAGÓGICO
3. ANÁLISIS DE VÍDEOS, Después de observar, analizar el contenido de los vídeos sobre
evaluación colgados en plataforma y comparar con la realidad de su Práctica
Pedagógica establezcan comparación y expresen los conceptos pedagógicos
contenidos en ellos que consideren importantes para su quehacer pedagógico y por
qué han sido útiles en su proceso de formación y en qué momentos tuvo en cuenta
esos aportes. Y expresen las enseñanzas que les deja el análisis de la película Entre
Maestros - La película - Una experiencia educativa sin precedentes. La actividad y los
vídeos se encuentran en la pestaña VÍDEOS PARA EL ANÁLISIS (ENVIAR o COLGAR
LOS RESULTADOS EN PLATAFORMA A MÁS TARDAR EL 8 DE MARZO DE 2023)
4. OPORTUNIDADES PARA ABORDAR EL PROYECTO DE COMUNICACIÓN En esta

actividad se presenta documento con algunos hilos conductores que nos brinda la
oportunidad de abordar el Proyecto Transversal de Comunicación. Es importante que
de este documento usted seleccione uno y con base en él, construya su matriz. Estas
oportunidades de mejoramiento se pueden generar en el contexto escolar y por eso
hacen posible abordar el proyecto de comunicación. (Las oportunidades de
mejoramiento hacen referencia a lo que comúnmente llamamos problemas, pero
que para la intención de este tipo de proyectos llamaremos OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO)
1. Mediante rondas expreso mi mundo (preescolar).
2. Cuento y escribo mi cuento. (Primaria)
3. Periódico mural.
4. Murales.
5. Revista escolar.
Recuerda que solo debes seleccionar uno de estas oportunidades de mejoramiento y
construir la matriz pedagógica del proyecto transversal de COMUNICACIÓN. Toda
esa información se encuentra en la pestaña PROYECTOS PEDAGÓGICOS
TRANSVERSALES. Debe ser enviada a plataforma A MÁS TARDAR EL 20 DE MAROZ DE
2023
5. ACTIVIDAD LECTURA DE CONTEXTO Y ESTUDIO DE CASO (ARTÍCULO

INVESTIGATIVO): Esta actividad se realiza tomando como base el
diligenciamiento del instrumento de Lectura de Contexto Estudiante directamente
con los niños y niñas, luego se realizará el trabajo de sistematización, tabulación,
graficación, interpretación conjuntamente, se dará a conocer un Informe de los
problemas detectados y tomando como base el ejemplo que se encuentra en la
pestaña estudio de casos, elaborará uno acorde a la realidad detectada, plantear
posibles causas de esos problemas, consultará bases teóricas, elaborar un plan de
intervención o mejoramiento, planear y aplicar mínimo tres actividades que
posibiliten la solución o minimización de las problemáticas y EXPRESAR LOS
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN Y RECOMENDACIONES..

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Esta actividad se encuentra en la pestaña LECTURA DE CONTEXTO. Debes colgar

hasta el plan de intervención o mejoramiento en plataforma a más tardar el 16 DE
MAYO 2023
6. MOMENTOS PEDAGÓGICOS DEMOSTRATIVOS Docente en Formación de V semestre
en la pestaña PLANES DE CLASE encuentra una guía de trabajo, descargue la
actividad, resuélvala a partir de sus experiencias y visualización de los vídeos.
Recuerde que para darle respuesta debe valerse de dos elementos muy importantes,
el primero, es que usted seleccionará dos de los videos de experiencias significativas
de docentes del decreto 1278 adjuntos en este link, y el segundo, es que tendrá un
valor muy significativo su experiencia como docente. Culminado el trabajo debe
colgarlo en plataforma a más tardar el 18 DE ABRIL de 2023
7. ACTIVIDAD LECTURA DE CONTEXTO Y ESTUDIO DE CASO (ARTÍCULO

INVESTIGATIVO
MACRO EJE: ¿Cómo la Práctica Pedagógica Investigativa contribuye a formar a un
docente investigador, creativo, activo y dinámico, reflexivo, analítico y crítico, capaz de leer
contextos, que los conlleve a desarrollar procesos de transformación en su entorno social y
de esta manera construir saber pedagógicos desde y para la infancia?
MICRO EJE: ¿Cómo desarrollar procesos pedagógicos que orienten la enseñanza y el
aprendizaje mediado por Modelos y Tendencias Pedagógicas Contemporáneas?
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO (ARTÍCULO INVESTIGATIVO) después de analizar
los problemas detectados en los resultados de la Lectura de Contexto ESTUDIANTE
y/o los problemas que le indique su Docente Orientador sobre la realidad de sus
estudiantes a su cargo, convierta uno de esos problemas en un estudio de caso
(redactarlo) y después de llevar a cabo un proceso de consulta o indagación teórica
relacionada con el mismo y de aplicar las estrategias pedagógicas pertinentes para
su solución o minimización y conocer los resultados obtenidos, elabore Artículo
Investigativo, teniendo en cuenta la estructura recomendada para su elaboración, la
cual se les recuerda y desarrolla en el documento base para la realización del
trabajo. eL ARTÍCULO debe subirlo a plataforma a más tardar el 30 DE MAYO DE
2023.
Importante, para elaborar el artículo investigativo tiene que tener en cuenta cuatro
elementos importantes: micro eje, macro eje, estudio de caso redactado, los resultados de
la consulta o indagación y el contexto y los resultados obtenidos.
8.- AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE. Esta actividad debe realizarla diariamente, es

decir, inmediatamente termine tú sesión de trabajo diario y debe ser ubicada en el
REGISTRO PEDAGÓGICO. Esta actividad se encuentra en la pestaña AGENDA DE
REFLEXIÓN DOCENTE, pero no debes subirla a plataforma sino como se dijo arriba
incluirla en el Registro Pedagógico y debe tener en cuenta el trabajo realizado con
las actividades que se encuentran consignadas en Interactuando con la Plataforma
9. INFORME DEL PROYECTO TRANSVERSAL COMUNICACIÓN. Después de desarrollar

virtualmente las actividades diseñadas en la Matriz, haga un informe que incluya:
1. Logros alcanzados al implementar la estrategia.
2. Dificultades
3. Recomendaciones
4. Evidencias. (Fotográficas, vídeos, carteles)

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Esta actividad la encuentras en la pestaña PROYECTOS PEDAGÓGICOS

TRANSVERSALES. Resueltos los aspectos solicitados para el trabajo, cuélgalo en
plataforma a más tardar el 26 DE MAYO DE 2023
10. INFORME FINAL PPI. Enviar o subir en la plataforma informe generalizado de los
resultados de la práctica correspondiente al trabajo realizado desde la primera
hasta la décima semana de práctica, debe contener lo trabajado en las aulas de
clase con los niños y las actividades de Interactuando con la Plataforma. Utilizar
el formato Cómo Hacer un Informe. Esta actividad la encuentras en la pestaña
INFORME FINAL PPI. Elaborado el informe debes colgarlo en plataforma a más
tardar el 6 de JUNIO DE 2023
FERIA WEB 10 DE JUNIO DE 2023 A PARTIR DE LAS 8:00 A.M.

LA EVALUACIÓN
Institucionalmente, la evaluación se concibe como un proceso sistemático, continuo y

permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formación integral del
estudiante y los niveles en que se desarrolla el pensamiento crítico (literal, inferencial y
critico), a través de habilidades como la observación, descripción, análisis y reflexión las
cuales contribuyen a asimilar, comprender, criticar y aplicar el conocimiento.
CRITERIOS INSTITUCIONALES
Para evaluar el trabajo desarrollado en los dos momentos se tendrán en cuenta los
siguientes indicadores:
Solución de situaciones problémicas. Lectura y análisis de textos. Desarrollo y

participación de las actividades propuestas en la plataforma. Prueba escrita.
Presentación y sustentación de trabajos. Trabajos experimentales y de campo.
Fomento y práctica de valores de responsabilidad, sentido de pertenencia,
honestidad, convivencia y paz, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Asistencia regular a clases, actividades extraescolares y trabajo de campo

NIT: 890.480.112-4 - RUT: 890.480.112-4
ANEXOS

ANEXO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE PROYECTOS TRANSVERSALES
INSTITUCION EDUCATIVA______________________________________________________ SEDE: ___________________________________________________ GRADO: _______________

DISCIPLINAS o ÁREAS: _________________________________________________________________________________________________________________________________________
CONTEXTO EN QUE SURGIO LA ESTRATEGIA: ____________________________________________________________________________________________________________._________
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: ___________________________________________________________________________________________________________________________________
DOCENTES EN FORMACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________
HILO LO QUE COMPETENCIAS RELACIONES ¿CON ¿CUÁNDO- )RECURSOS ¿CÓMO SABER
CONDUCTO QUEREMOS CIUDADANAS, CON OTROS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES QUIENES? TIEMPO CON QUE QUE SE HA
R LOGRAR CIENTÍFICAS y PROYECTOS (Indicar CONTAMOS LOGRADO
LABORALES fechas) (PRODUCTOS)
DIMENSIONES
EVIDENCIAS:
ANEXO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA MODALIDAD A DISTANCIA
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA
INSTITUCIÓN: _____________________________________________________________________SEDE: _____________________________________GRADO: _______ JORNADA: __________
DOCENTE ORIENTADOR(A): ____________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ______________________________________________________________ CENTRO TUTORIAL: __________________________
Fecha Tiempo Actividades Participantes SUGERENCIAS DOCENTE V°B° INST. Verificación

Desarrolladas ORIENTADOR(A)

ANEXO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA MODALIDAD A DISTANCIA
FICHA LECTURA CONTEXTO ESTUDIANTE
INSTITUCIÓN: ______________________________________________________________________SEDE: _____________________________________GRADO: _____ JORNADA: ___________
DOCENTE ORIENTADOR(A): __________________________________________________________________________________________________________________
DOCENTES EN FORMACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________CENTRO TUTORIAL _________________
ECO LA CERCA EN LOS

NOMBRES Y APELLIDOS EDAD SEXO VIVE NÓMI VIVIEN REPI LA RESIDENCIA DONDE VIVE A SU AREA AREA RATOS PROFE PROFE ENFERMEDADES
CON CAMEN DA ES TENTE CUENTA CON SERVICIOS DE VIVIEN QUE QUE LIBRES SIÓN U SIÓN U PADECIDAS
TE DE PRO SI DA MÁS MENOS SE OFICI OFICIO
PENDE PIA O O HAY TE TE DEDICA O DE LA
DE ARREN INTERN ENERG AGUA GAS BIBLIO A
NO GUSTA GUSTA DEL MADRE
DADA TECA PADRE

ANEXO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA – MODALIDAD A DISTANCIA
FICHA DE EVALUACIÓN V SEMESTRE CAT _________________________
INSTITUCIÓN: ______________________________________________SEDE: _______________________________________

GRADO: _______ JORNADA: ________
DOCENTE ORIENTADOR(A): ____________________ DOCENTE EN FORMACIÓN:
Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, valorando tanto competencias comportamentales como pedagógicas.
Está definida en forma cuantitativa de 1 a 5. Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
VALORACIÓN
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Bajo Básico Alto Superior
1.0 a 3.4 3.5 a 3.9 4.0 a 4.6 4.7 a 5.0
Cumplió de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades (jornada
laboral, horarios, actividades institucionales)
COMPORTAMENTALES (20%)
Atendió las inquietudes y los problemas que se le presentaron a los estudiantes

durante el desarrollo de la clase y contribuyó en su solución
COMPETENCIAS
Manejó normas de cortesía con maestros orientadores, coordinador, docente

acompañante, alumnos y compañeros.
Acató respetuosamente las observaciones constructivas del maestro orientador,
coordinador y maestro acompañante
Mantuvo una comunicación agradable con los estudiantes empleando un lenguaje
apropiado a la temática abordada
Demostró higiene corporal y uso adecuado del uniforme
Planeación e Iniciación de la clase XXXXX XXXXX XXXXX XXXXX
Evidenció en los planes de clases las relaciones entre: tema, grado, estándares
(dimensiones) y competencias (generales, laborales y ciudadanas)
Exploró conocimientos previos a los estudiantes
Presentó situaciones acordes al contexto
Desarrollo de la clase XXXXX XXXXX XXXXX XXXXX
Despertó el interés mediante las actividades motivacionales en los niños(as) en el
aula de clases
Organizó el trabajo escolar y desarrolló actividades con base en el plan de clase.
Presentó material didáctico creativo, incluyendo la tecnología
Demostró dominio de los contenidos abordados en su plan de clases
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (80%)
Utilizó estrategias que fomentaron en los estudiantes el aprendizaje activo, el trabajo

colaborativo y habilidades del pensamiento crítico.
Estimuló la participación de los estudiantes
Orientó y aplicó actividades de refuerzo cuando la necesidad lo ameritaba,
demostrando flexibilidad teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes
Manejó caligrafía y ortografía adecuada;
Dominio de expresión corporal y fluidez verbal en clases y/o reunión con la
comunidad
Cierre y Evaluación de la clases XXXXX XXXXX XXXXX XXXXX
La evaluación realizada fue coherente con la planeada, valorando y respetando el
trabajo desarrollado por los estudiantes.
Aprovechó de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de la clase
Las actividades para la casa(tareas) son coherentes con el tiempo, el nivel del grado y
la temática trabajada
Puntualidad y Responsabilidades XXXXX XXXXX XXXXX XXXXX
Entregó y recibió los planes de clases oportunamente, ajustándose al modelo
institucional
Cumplió con las actividades de apoyo en los descansos y manejo de disciplina.
Contribuyó con la organización del periódico mural y decoración del aula.
Diligenció la Agenda Reflexiva del Docente de acuerdo con el modelo establecido,

reflexionando permanentemente sobre el acto pedagógico
Realizó actividades del Proyecto Transversal Escolar Obligatorio
Observaciones.______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Valoración final: _________
FIRMAS AUTORIZADAS
Docente Orientador Docente en Formación

ANEXO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL – SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VIRTUAL Y A DISTANCIA
CAT
Ciudad y fecha
Especialistas
______________________________
Rector y/o Director de la Institución o Centro

Educativo_________________________________
Ciudad
Cordial saludo
En atención al apoyo pedagógico que usted como representante legal de la

institución y/o Centro
Educativo______________________________________________________,
a través de los Docentes de Preescolar y del Ciclo de Básica Primaria han
venido brindado a la Normal a través de sus Docentes en Formación, muy
respetuosamente me permito presentar oficialmente a los estudiantes del V
Semestre Académico:
_________________________________________ y
_____________________________________, quienes fueron asignados
para realizar la Práctica Pedagógica Investigativa en dicha institución,
específicamente en el Grado ________ de la Jornada
_________________________ con el o la Docente Orientador(a)
______________________________________________.
Esperamos que tanto usted como los docentes de Preescolar y de Básica

Primaria a su cargo nos brinden las oportunidades posibles para que estos
estudiantes sigan en el proceso de formación, desarrollo y de fortalecimiento
de habilidades y competencias pedagógicas propias de nuestro quehacer
como futuros maestros críticos reflexivos.
Agradeciéndole la atención prestada.
Atentamente.
_________________________________________________

Coordinadora CAT
ANEXO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
DOCENTES EN FORMACIÓN:
_______________________________________________________________________
__________________________________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA SEDE
MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS
NIVEL GRADO JORNADA
GRUPO No. DE ESTUDIANTES A CARGO PERFIL DEL DOCENTE
DIRECCIÓN
CORREO CELULAR
FIRMA DEL DOCENTE ORIENTADOR

ANEXO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA FORMATO PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

DE COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.
PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN
UNIDAD Y/O PROYECTO DE AULA: ¡Así soy yo, y mi cuerpo es importante!
DIMENSIÓN: Cognitiva.
EJE TEMATICO: Mi cuerpo es una maravilla.
TEMA: Mi cuerpo, partes externas y funciones.
NIVEL: Preescolar.
GRADO: Transición. GRUPO: 3 AÑO LECTIVO: 2019
DOCENTE: Lucy Olmos Martínez.
PROPÓSITO
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con los otros
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar. Redáctalas en tercera
persona y Formúlalas atendiendo a las siguientes dimensiones: Cognitiva, Comunicativa, ética,
actitudes y valores, estética y Corporal.
 1. Identifica las partes externas de su cuerpo y describe brevemente sus funciones.
 Identifica su corporalidad y la del otro y acepta sus semejanzas y diferencias. (D. COGNITIVA)
 2. Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales y gráficos,
haciendo uso de las partes de su cuerpo.
 Observa y menciona diferencias que hay entre un niño y una niña en sí mismo y en los demás. (D.
COMUNICATIVA)

 3. Protege su desarrollo corporal y afectivo y los relaciona entre hombre y mujer para favorecer la
convivencia con experiencias personales y grupales en todos los espacios.
 Respeta las características físicas de los demás evitando discriminaciones. (D. ÉTICA, ACTITUDES Y
VALORES)
 4. Realiza movimientos y desplazamientos utilizando la cabeza, el tronco y las extremidades en diversos

juegos y rondas al compás de diferentes ritmos musicales.
 Controla habilidades manipulativas de carácter fino, mediante la utilización de lápices y crayolas.

(D. CORPORAL)
 5. Muestra habilidad para el dibujo, coloreado y modelado al reproducir su imagen.
 Expresa con su cuerpo diferentes ritmos musicales.
 Relaciona cada parte del cuerpo con las prendas de uso personal que le corresponde, a través de una
dinámica. (D. ESTÉTICA)
CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)
 Identifico las semejanzas y diferencias de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)
 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos

 Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar
“logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo en 3° persona.
Identifica y reconoce las partes externas de su cuerpo, sus características y funciones para favorecer el
desarrollo de la propia identidad, de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con
iniciativa y autonomía, para aprender a defender sus derechos y expresar pensamientos, sentimientos y
emociones en todos los contextos.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.
1. Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.

2. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujos, danza, escultura, rondas, entre otros)
3. Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y los objetos, al participar en actividades
grupales como juegos, danzas y rondas
TIEMPO: 1 momento pedagógico FECHA:

2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o un
video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del trabajo.
Escribir cómo la realizará.

Esta se hará a través de una dinámica llamada: EL ESPEJO.
Consiste en escoger a dos niños, estos se colocarán frente a frente (simulación de la imagen en el espejo) uno
de ellos tocará algunas partes de su cuerpo: cabeza, orejas, nariz, brazos, pierna, abdomen, pie y el otro hará
lo que su compañero hace de forma continua. Se repite la dinámica con otros niños.
Seguidamente se entonará el canto:” Las partes del cuerpo” para que los niños lo aprendan y toquen en su
cuerpo las partes que se mencionan y con esta actividad ir introduciéndonos en el tema a desarrollar.
LAS PARTES DEL CUERPO

Cabeza, hombros, rodillas y pies
y todos aplaudimos a la vez
Hombro y codo, cintura y manos
y todos aplaudimos con las manos.
Frente y pecho, espalda y nariz
y todos aplaudimos así, así (bis)
A partir de la canción se formularán las siguientes preguntas:
 ¿Recuerdan el nombre de la canción?

 ¿Qué partes del cuerpo nombra la canción?
 ¿Cuál es la función de las manos, piernas, cabeza…?
 ¿Qué sucedería si un compañero se fractura un brazo o una pierna?
2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo análisis en lo

posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a desarrollar, que
permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.
(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.
Observa el siguiente dibujo: ¿Por qué se parecen las niñas y los niños? Y
¿Por qué son diferentes?
3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y del

docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema identificado.
4. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá en el

tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El concepto básico
sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen habilidades intelectuales en
los estudiantes.
B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos. Escribir un pequeño
concepto relacionado al tema.
MI CUERPO, PARTES EXTERNAS Y FUNCIONES.

¡EL CUERPO. . .
¡ES UNA
MARAVILLA!
Es importante que
los niños y las niñas vayan
conociendo
progresivamente aspectos más detallados de las partes del cuerpo y su funcionamiento, deben aprender a
quererlo y a valorarlo, siendo necesario para esto, crearles hábitos de buena alimentación, higiene y deporte.
C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico y teniendo en
cuenta las dimensiones.
1. Identificación de las partes externas de su cuerpo y descripción breve de sus funciones.
2. Compara las partes externas de su cuerpo y menciona semejanzas

y diferencias en su formas y funciones.
3. Comunicación de emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales y gráficos,
haciendo uso de las partes de su cuerpo.
5. Descripción de las partes físicas del cuerpo en imágenes expuestas

durante la clase.
6. Observa y nombra las diferencias que hay entre un niño y una niña en
sí mismo y en los demás.

7. Respeta las características físicas de los demás evitando discriminaciones.
8. Realización de movimientos y desplazamientos utilizando la

cabeza, el tronco y las extremidades en diversos juegos y rondas al
compás de diferentes ritmos
musicales.
9. Realización de ejercicios con su

cuerpo y concientización de la
importancia de su cuidado.
10. Utilización de lápices y

crayolas para el control de habilidades de
carácter fino.
11. Demostración de habilidades durante la realización de dibujos, coloreados y modelados, al

reproducir su imagen.
12. Expresión a través de su cuerpo de diferentes ritmos musicales.
13. Relación de las partes del cuerpo con las prendas

de uso personal que le corresponde, a través de una
dinámica.
En este momento de la clase, se organizan en círculos los niños para mostrarles algunas prendas de uso
personal como una gorra, un reloj, un par de medias, un pantalón, una falda, zapatos entre otras, con el
objetivo que los pequeños identifiquen y mencionen en qué parte del cuerpo se usan.
Luego se les pregunta a los niños lo siguiente:

Si queremos aplaudir, usamos nuestras….
Si queremos señalar usamos nuestros……

Si queremos caminar usamos nuestros……
Si queremos patear usamos nuestros……
Así el niño identificará también las funciones de algunas partes del cuerpo. Se complementa esta actividad
con el canto “Los deseos” … Si tú tienes muchas ganas de aplaudir (bis) si tú tienes la razón y no hay
oposición, no te quedes con las ganas de aplaudir cha, cha, cha y así se repite con otras partes del
cuerpo.
Seguidamente se coloca en el piso papel periódico y se escoge a un niño y a una niña para dibujar la
silueta de su cuerpo, luego se les muestra a los demás para que señalen las partes del cuerpo que
observan y mencionen las diferencias que hay entre los dos.
E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO

Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo. Elaborar guía didáctica a
aplicar dentro de la clase.
Para afianzar lo aprendido se realizará la actividad “conociendo mi cuerpo” trabajarán por grupos,
teniendo en cuenta su sexo y armarán rompecabezas del cuerpo.
Se retroalimentará el proceso a través de la presentación de una cartelera, donde aparece el concepto

básico del tema en estudio, para que los niños identifiquen, describan, expresen sus ideas y
comentarios. Se concluye la clase con la explicación de lo qué es el cuerpo, sus partes y funciones. Se
aplicará guía didáctica para evidenciar tema visto. Ver anexo 1
3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación Proceso de Proceso de
coevaluación heteroevaluación
Se evidencia en todo el proceso de Se evidencia en el desarrollo Se evidencia en todo el

aprendizaje planteado para la clase, de las actividades cuando el proceso de la clase cuando el
cuando el niño observa y siguiendo las niño valora satisfactoriamente docente orientador y el
instrucciones realiza y valora sus su actividad y la compara con maestro practicante
actividades satisfactoriamente. la de su compañero acompañan constante y
permitiendo enriquecer su secuencialmente el
aprendizaje aprendizaje en los diferentes
momentos.
B. COMPROMISOS
ACTIVIDADES
PARA OBSERVAR, LEER Y CONVERSAR CON AYUDA DE PAPÁ Y MAMÁ.
¡SOY UNA NIÑA!
Tengo un cuerpo pequeño, mi mamá y mi papá tienen un cuerpo grande. mi
cuerpo crecerá, crecerá hasta ser grande y fuerte como el de mi papá y el de mi
mamá.
1. Menciona las partes del cuerpo y di cuántas hay de cada una. Ejemplo:
¿Cuántos ojos? Luego colorea.
2. Busco en revistas o periódicos un cuerpo parecido al mío, lo recorto y pego en mi

cuaderno con la ayuda de un adulto.
3. Dibujo mi cuerpo.

ACTIVIDADES
PARA OBSERVAR, LEER Y CONVERSAR CON AYUDA DE PAPÁ Y MAMÁ.
¡SOY UNO NIÑO!
Tengo un cuerpo pequeño, mi mamá y mi papá tienen un cuerpo grande. mi cuerpo
crecerá, crecerá hasta ser grande y fuerte como el de mi papá y el de mi mamá.
1. Menciona las partes del cuerpo y di cuántas hay de cada una. Ejemplo: ¿Cuántos ojos?
Luego colorea.
2. Busco en revistas o periódicos un cuerpo parecido al mío, lo recorto y pego en mi

cuaderno con la ayuda de un adulto.
3. Dibujo mi cuerpo.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES
Derechos básicos de aprendizaje (M.E.N) DIDÁCTICOS
Competencias Ciudadanas (M.E.N)  Prendas de
Competencias laborales (M.E.N) uso personal:
Exploradores 3. Proyectos Pedagógicos. Editorial: Libros y libres S. A. gorra, medias,
Colección semilla (M.E.N) pantalón, reloj,
Google imagines…. Internet falda, otros
Texto Formación Ciudadana: Estrategias metodológicas para cultivar las competencias  Reproductor de
ciudadanas para Preescolar y Primaria… Edit Paulinas. sonido, USB
 Papel periódico
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4650/4666.asp  Marcadores
 Cartelera
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4331.asp alusiva al tema
 Rompecabezas
del cuerpo
 Guías
didácticas
 Lápiz negro
 Lápices de
colores
 Cuadernos
 Recurso
humano: Niños
y niñas
HUMANOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN
ÁREA:
ASIGNATURA O DISCIPLINA:
UNIDAD O EJE TEMATICO:
TEMA:
GRADO: GRUPO: 1 AÑO LECTIVO:
DOCENTE: Nombre del maestro en formación.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en tercera persona.
1.
2.
.
.
CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
1.
2.
.
.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
1.
2.
.
.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer

grupo):
1.
2.
.
.

1.
2.
.
.
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo en tercera persona.
TIEMPO:
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
2. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, una dinámica, un cuento,
una canción o un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la
realización del trabajo. Escribir cómo la realizará.
2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo
análisis en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.
3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y

del docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema
identificado.

4. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá
en el tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El
concepto básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen
habilidades intelectuales en los estudiantes.

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación
B. COMPROMISOS

CONCEPTOS DE COMPETENCIA
1. La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de
forma adecuada una tarea en un contexto definido: Saber hacer en un
contexto.
2. Una competencia es una capacidad para movilizar diversos
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
3. Es ser capaz de transferir lo aprendido, de tener autonomía en el
aprendizaje y de resolver problemas.
4. La mejor definición es "capacidad relacionada con la resolución de
situaciones problemáticas".
Al formarse en competencias, el proceso instructivo es de

crecimiento [constructivo] y no de acumulación.
Ser competente "implica un grado de autonomía que permita la

transferibilidad del saber a otros contextos y la de poder seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida profesional".
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA REDACCIÓN DE

COMPETENCIAS.
1. UNA ACCIÓN: Capacidad que deberá ser desarrollada (que

incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes).
DEBE REDACTARSE EN TERCERA PERSONA.
2. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Contenido o eje temático.
3. EL ÁMBITO O CONTEXTO EN DONDE SE DESEMPEÑARÁ O

APLICARÁ: Aplicación de la acción en situaciones cotidianas.

CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA
De igual modo, se debe en cuenta que la competencia tenga las

siguientes características:
1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.
2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone,

evalúa, clasifica, describe, propone, analiza, infiere, generaliza,
critica, percibe, discrimina, nombra detalla, compara, …(tercera
persona).
EJEMPLOS:
1. Identifica los factores bióticos y abióticos a través de la
observación directa en un ecosistema terrestre.
La acción: Identifica
Área de conocimiento: los factores bióticos y abióticos a través de
la observación directa
El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará: en un
ecosistema terrestre.
2. Propone alternativas para resolver situaciones cotidianas
donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas
básicas.
Propone alternativas para resolver… es la acción o capacidad

que debe ser desarrollada situaciones cotidianas … es el ámbito
del contexto donde se desempeñará o aplicará donde se
requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas … es el
área del conocimiento.
DESEMPEÑOS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
Los desempeños son las metas que debe alcanzar el estudiante;

deben ser en primer lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-
alcanzables”. Los indicadores son los indicios que permiten
determinar el nivel de dominio frente a las metas propuestas; deben
ser “mirables” a través de los desempeños y correspondientes con
dichas formulaciones, además.

Para alcanzar las competencias las guías indispensables son los
indicadores de desempeño, que son una seña, un criterio, una
evidencia, una huella, una especie de termómetro de que la
competencia está en proceso o se ha logrado.
ELEMENTOS DE UN INDICADOR
1. UNA ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar y que puede

ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el
alumno?
2. UN CONTENIDO: Debe contestar a las preguntas ¿Qué conceptos
sustentarían la acción?
3. UNA CONDICIÓN: Debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe
hacer?
EJEMPLOS:
1. Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la

vida con precisión y exactitud.
Acción: Utiliza.
Contenido: las relaciones numéricas en diversos hechos de la
vida.
Condición: con precisión y exactitud.
2. Diferencia una célula vegetal de una animal, empleando los

esquemas o imágenes correspondientes.
Acción: Diferencia.
Contenido: una célula vegetal de una animal.
Condición: empleando los esquemas o imágenes correspondientes.
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR DESEMPEÑOS,

INDICADORES Y COMPETENCIAS.
Las competencias se redactan en tiempo presente. NO

USAR INFINITIVOS.
Analiza, comprende, conoce, deduce, comprueba, interpreta, memoriza, localiza, investiga,
clasifica, infiere, nombra, identifica, detalla, secuencia, observa, percibe, compara, empareja,
diferencia, recuerda, …
PARA CAPACIDADES CONCEPTUALES.
Analizar. Interpretar. Desarrollar.

Comprender. Localizar. Diseñar.
Comprobar. Memorizar. Organizar.
Conocer. Planear. Efectuar.
Deducir. Relacionar. Expresar.
Definir. Sintetizar. Formar.
Explicar. Adaptar. Investigar.
Expresar. Construir. Clasificar.
Demostrar. Controlar. Manejar.
Describir. Conversar. Observar.
Diferenciar. Crear. Resolver.
Elegir. Manipular. Operar.
Enumerar. Proyectar. Usar.
Evaluar. Recoger. Utilizar.
Reconocer. Representar. Orientarse.
Recordar. Caracterizar. Programar.
Reconocer. Identificar. Determinar. Simular, Solucionar
Inducir.
PARA CAPACIDADES ACTITUDINALES.
 Aceptar  Crear  Autoestimar

 Compartir  Interiorizar  Colaborar
 Contemplar  Inventar  Mostrar
 Respetar  Rechazar  Participar
 Preferir  Cuidar  Disfrutar
 Usar  Tender a  Interesarse
 Valorar  Asumir  Integrarse
 Admirar  Apreciar 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN
ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Ciencias Naturales.
UNIDAD O EJE TEMATICO: Estructura y fisiología celular.
TEMA: Partes de una célula eucariota (animal y vegetal).
GRADO: Quinto (5°) GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2019
DOCENTE: José Paulino Castillo Contreras.
ESTÁNDAR
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está
relacionada con la función del tejido que forman.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en presente simple o tercera persona.
1. Identifica las partes principales de una célula vegetal y de una animal
a través de un esquema o una imagen, durante el desarrollo de la clase.
2. Nombra las organelas celulares que se encuentran en el citoplasma y
en el núcleo, durante su participación en la clase.
3. Esquematiza una célula animal y una vegetal en la libreta de apuntes,
coloreando el citoplasma y el núcleo de cada una de ellas.
4. Diferencia una célula animal de una vegetal utilizando un cuadro
comparativo, comunicando los resultados al resto del grupo.
5. Relaciona las organelas celulares con la función o funciones que
cumple cada una de ellas, a través de un cuadro comparativo.

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
Asumo de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en
mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos
de las niñas y los niños.
1. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
(Conocimientos).
2. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en
situaciones de conflicto. (Comunicativa).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el
medio escolar.
1. Conozco y se usar los mecanismos de participación estudiantil de mi
medio escolar. (Conocimientos e integradora).
2. Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el
medio escolar. (Conocimientos y comunicativa)
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo):
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en
mi medio escolar.
1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el
mismo valor y los mismos derechos. (Conocimientos).
2. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
(Conocimientos y cognitiva).
1. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para
superarlos e implemento la alternativa más adecuada. (INTELECTUAL:
Solución de problemas).
2. Escucho e interpretar las ideas de otros en una situación dada y
sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
(INTERPERSONAL: Comunicación).
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Identifica y nombra las partes principales de una célula animal y de una
vegetal en un esquema o imagen, y las relaciona con su función o funciones
correspondiente(s).
1. Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los
sistemas de su cuerpo.
2. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de

células que posee.
3. Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene

adecuadas.
TIEMPO: 2 horas.
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o
un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del
trabajo. Escribir cómo la realizará.
Se les presentará a los estudiantes un video relacionado con los

diferentes tipos de células, con una duración de 8 minutos,
recomendándoles una buena atención y observación para una mejor
interpretación de su contenido.
2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo
análisis en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.

Las células animales forman los diferentes tejidos, órganos, aparatos o
sistemas del cuerpo humano y de los animales; igualmente ocurre con
las vegetales, que forman los distintos tejidos que constituyen las
partes de las plantas; sin embargo sus formas son muy diversas tanto en
animales como en vegetales, como puede apreciarse en las imágenes
anteriores donde encontramos células de forma redondeadas o
esféricas, estrelladas, alargadas, geométricas, aplanadas. Explique ¿por
qué razón las células tienen diferentes formas?
3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y
del docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema
identificado.
3. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá en el
tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El concepto
básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen habilidades
intelectuales en los estudiantes.

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
PARTES DE UNA CÉLULA ANIMAL Y DE UNA CÉLULA VEGETAL
FUNCIONES DE LAS PARTES DE UNA CÉLULA
1. MEMBRANA CELULAR: Protege a la célula y deja entrar y salir ciertas sustancias.

2. PARED CELULAR: Permite el paso de agua, aire y materiales disueltos, y protege y
da rigidez a la célula.
3. CITOPLASMA: Su función es nutritiva, de almacenamiento y estructural.

a. Ribosomas: Sintetiza proteínas para la célula.
b. Retículo Endoplasmático Rugoso (R.E.R): Participa en el proceso dela
síntesis de proteínas y conduce sustancias de desecho o de alimento para la
célula hacia el aparato de Golgi.
c. Retículo Endoplasmático Liso (R.E.L): Sintetiza lípidos.
d. Mitocondrias: Lleva a cabo la respiración celular y la producción de energía.
e. Vacuolas: Almacena sustancias (células vegetales), digerirlas (células animales), de
excretarlas y regula el agua (contráctiles).
f. Aparato de Golgi: Almacena sustancias como lípidos y proteínas y secreta de ellas
las que provienen del R.E.R.
g. Centriolos: Participa en la reproducción o división celular.
h. Lisosomas: Digerir sustancias alimenticias.
4. NÚCLEO: Dirige las actividades de la célula y contiene el material genético (ADN) y
proteínas.
a. Nucléolo: Sintetiza ARN y ADN.
5. MEMBRANA NUCLEAR: Protege al núcleo celular.
6. PLASTOS O PLASTIDIOS: Colorean frutas y verduras de amarillo, rojo o naranja.
Ejemplos: Cloroplastos, leucoplastos, cromoplastos.
Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.
1. Observación un video sobre las células animales y vegetales, y
percibir la información contenida en él. Con la información completa
la siguiente hoja de observación.
Parte de Estructura - Función Esquema

la célula

2. Presentación esquemas o imágenes de una célula animal y de una
vegetal, en diferentes materiales.
3. Descripción esquemas o imágenes de una célula animal y de una
vegetal, en diferentes materiales.
4. Identificación las partes principales de una célula animal y de una
vegetal.
5.
Planteamiento de diferencias y
semejanzas entre una célula
animal y una vegetal,
diligenciando el siguiente cuadro
de comparación
Célula Animal Célula Vegetal

Igual
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
Diferente Diferente
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
¿Qué función se vería afectada en una
_____________________________________ _____________________________________
célula si fallan los lisosomas? EXPLIQUE
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ __________________________________
____________________________________
__________________________________
__________________________________
6. Identificación detalles sobre las __________________________________
funciones de algunas organelas o partes __________________________________
de las células animales y vegetales., __________________________________
completando la siguiente gráfica de
detalles ¿Qué función se vería afectada en una
célula si fallan las vacuolas? EXPLIQUE
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Cuál es la función de la pared celular?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

¿Por qué la célula es la unidad estructural
y funcioonal de todo ser vivo?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Cuál es la función de la membrana

celular?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Cuál es la función del núcleo celular?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Qué diferencia a una célula vegetal de

7. Conformación de equipos de
una animal?
trabajo para compartir las ideas
___________________________________ principales o básicas
___________________________________ relacionadas con el tema.
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
1. Realización de un esquema de una célula animal y de una vegetal en

papel, cartulina, plastilina u otro material.
2. Colorea con azul la membrana celular, con verde la pared celular, con
amarillo el citoplasma y con rosado el núcleo.

3. Escriba con negro el nombre de cada una de las partes de la célula
animal y de la vegetal.
4. Socialización de ideas, opiniones entre los diferentes grupos,

relacionadas con las partes y funciones de los dos tipos de células.
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación
a) Te gustó la clase de a) ¿Cuándo evaluaste 1. Nombra tres organelas

ciencias naturales? SI a los integrantes de de la célula que se
o NO otros grupos, notaste encuentran en el
¿Por qué? que hubo aprendizaje citoplasma.
durante la clase? SI o
b) ¿Estuvo atento NO. ¿Por qué? 2. ¿Cuál es la parte más
durante las fundamental de una
orientaciones que da b) ¿Qué valores célula?
el profesor? SI o NO practicaron los grupos
de trabajo durante el 3. Nombra dos diferencias
c) ¿Participaste en desarrollo de las entre una célula animal y
todas las actividades actividades en clase? una vegetal.
que se desarrollaron
durante la clase? SI o c) Durante el 4. ¿Cuál es la función de:
NO ¿Por qué? intercambio de ideas o a) La membrana celular
participación de los b) Los ribosomas
d) Mostraste integrantes de los c) Las vacuolas
responsabilidad diferentes equipos de d) La pared celular
durante la realización trabajo, ¿Qué e) Lisosomas
de las actividades? SI aprendiste de ellos?
o NO ¿Por qué? 5. ¿A qué parte u organela
d) Consideras celular corresponde cada
e) ¿Qué ventajas importante que el una de las siguientes
( fortalezas) y aprendizaje se evalúe funciones:
desventajas con participación de a) Dirigir las actividades de
(debilidades) tuviste los grupos de trabajo? la célula.
durante las SI o NO ¿Por qué? b) Sintetizar lípidos.
orientaciones que te c) Almacenar almidones
dio el profesor(a)) e) ¿Qué logros d) Respirar y producir
alcanzó el grupo energía
durante el desarrollo e) Transformar la energía
de la clase? luminosa del sol en energía
química.
B. COMPROMISOS
Revisa la información teórica consignada en la libreta de apuntes y los

diferentes esquemas que la ilustran, con el fin de afianzar el aprendizaje
relacionado con el tema.
 MEN. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Físicos.

Naturales. Documento No.3.
 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Serie
Didácticos:
Guías No. 6.
Video bean,
 Articulación de la Educación con el Mundo Productivo.
Competencias Laborales Generales. Serie Guías No. 21. láminas,
 cartulina,
 MARGARITA ALEJANDRA FIERRO RENGIF. Avanza Ciencias plastilina,
5°. Editorial Normal. lápices de
 MISION NATURALEZA GRADO 5°. EDITORIAL EDUCAR. colores, papel,
 ZOON, EDITORIAL LIBROS Y LIBROS, GRADO 5°. material de
 VIVA LA CIENCIA, GRADO 5°, EDITORIAL NORMA trabajo
https://www.areaciencias.com/celula-animal-vegetal.htm preparado por el
docente.
Humanos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
Pedagogía, ética, ciencia y humanismo
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 DENOMINACIÓN
Corresponde al nombre de la experiencia, éste debe partir de una idea creativa e innovadora, que impacte, que dé respuesta al problema
del núcleo y vincule en lo posible a los actores del proceso.
1.2 UNIDAD(ES) Y TEMAS A DESARROLLAR
1.3 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS O DIMENSIONES

Seleccionar los estándares a utilizar. En caso de pre escolar tener en cuenta las dimensiones para la formación integral del niño
(socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, estética, espiritual y ética)
1.4 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES O DESEMPEÑOS

En caso de no existir los derechos básicos de aprendizaje, utilizar los desempeños. No utilizar este aspecto para preescolar
1.5 COMPETENCIAS
Tener en cuenta las básicas, ciudadanas y laborales
1.6 TIPO DE PROYECTO

Investigación Acción Educativa
1.7 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La pedagogía y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico social a partir del lenguaje

1.8 SUB-LÍNEAS
De acuerdo con la Propuesta de Investigación Institucional, existen cuatro sub-líneas: (La pedagogía al servicio de la cultura local y
regional. Habilidades de comunicación inmersas en los procesos pedagógicos. Pedagogía y didáctica. Formación en valores y en
competencias ciudadanas y laborales). Seleccione la que guarde relación con su proyecto.
1.9 NIVEL 1.10 GRADO/SEMESTRE 1.11 GRUPO(S)

1.12 INVESTIGADOR PRINCIPAL (docente) Y COINVESTIGADORES (estudiantes y otros)
1.13 TIEMPO PREVISTO

Por período, semestre o año escolar (inicio y finalización)
2. DIAGNÓSTICO (PROBLEMA A RESOLVER)

Descripción inicial de la problemática, recolección de información (aplicación de instrumentos, tabulación, graficación, análisis e
interpretación), formulación de la pregunta problema.
3. OBJETIVOS
GENERAL ESPECÍFICOS
Nace de la formulación del problema. El primero debe responder a las acciones de mejoramiento (plan de
intervención), el segundo hará referencia a la valoración de los cambios
producidos y el tercero a la producción pedagógica (sistematización).
4. INTERDISCIPLINARIEDAD (ÁREAS Y/O ÁSIGNATURAS O DIMENSIONES QUE INTERVIENEN)

Especifique las áreas y/o asignaturas que inciden en la solución del problema. En caso de preescolar utilizar las dimensiones.
ÁREA O DIMENSIÓN JUSTIFICACIÓN
5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA

Dar a conocer los conceptos e ideas relacionadas con los contenidos del proyecto.
En cuanto a la fundamentación teórica tener en cuenta:
Habilidades del pensamiento crítico: Richard Paúl, Linda Ender, Roberto Ennis, Lumad, Maureen Priestley.
Pensadores socio-críticos: Paulo Freire, Peter Mclaren, Carr y Kemmis, Henry Giroux, Lauren Stenhouse, Popkewitz, Gimeno Sacristán,
Michael Apple, Abraham Magendzo.
6. PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Las actividades deben contribuir a la solución del problema identificado en el diagnóstico, éstas deben ser llamativas e interesantes, que
apunten al fortalecimiento de la capacidad investigativa y al desarrollo de las habilidades del pensamiento.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7. EVALUACIÓN
Tener en cuenta los criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
8. REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN)

Presentar un informe sobre los logros alcanzados, ¿qué metodología o estrategia utilizada me aportaron el mayor grado de cumplimiento
de mis propósitos? ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el desarrollo del proceso? ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica
docente? Construir un saber pedagógico a partir de la reflexión de mi práctica (justificarla con algunos aportes teóricos que iluminan el
enfoque socio-crítico).
9. BIBLIOGRAFÍA - CIBERGRAFIA
STEPHEN KEMMYS: TIPO DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo a través de X se puede fortalecer Y en Z?

ANEXO
REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN)

Presentar un informe sobre los logros alcanzados, ¿qué metodología o estrategia utilizada me aportaron
el mayor grado de cumplimiento de mis propósitos? ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el
desarrollo del proceso? ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente? (tener en cuenta las
habilidades del pensamiento crítico). Construir un saber pedagógico a partir de la reflexión de mi
práctica (justificarla con algunos aportes teóricos que iluminan el enfoque socio-crítico).

ANEXO
ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN INFORME
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________ CAT _____________ SEMESTRE _____ AÑO

_____
1.- INTRODUCCIÓN. Sirve de presentación y es donde aparecen detallados los objetivos deseados por
los cuales se realiza el informe
2.- DESARROLLO: Se presentan los procedimientos y la metodología aplicados para lograr dichos

objetivos planteados
3.- CONCLUSIÓN: Se presentan los resultados obtenidos, la presentación de datos y la coherencia de lo

logrado con los objetivos

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA
REGISTRO INFORMACIÓN DOCENTES EN FORMACIÓN, LUGAR REALIZACIÓN DE LA PPI Y DOCENTES ORIENTADORES
CENTRO DE APRENDIZAJE TUTORIAL _________________________________ SEMESTRE __________ AÑO ______
No. Nombres y No Lugar de Institución Sede Grado Nombres y Perfil Celular

Apellidos documento Expedición Educativa apellidos docente
Docente en de donde Docente orientador
Formación Identificación realiza la Orientador
PPI


Magangué Guia 5 Ppi

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Derechos de autor

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR COROZAL SUCRE

Código DANE Sede Principal: 170215-000977

- PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA

Partiendo de lo establecido en la Constitución y en la Ley General de Educación en el sentido

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

- Formar, entendida como la “competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos

- Enseñar, que es la “competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las

- Evaluar, que se refiere a la “competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar

- Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didáctica contemporáneas generales y

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

- Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

¿Cómo la Práctica Pedagógica Investigativa a través del reconocimiento

2.1 PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS TEÓRICOS)

1. Al iniciar y en el transcurso del semestre, el Docente en Formación debe retomar los

2. Reflexionar sobre: ¿Cómo la Práctica Pedagógica investigativa a través del

2.2 PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS PRÁCTICOS)

1. La inducción o socialización de la Estructura de la Práctica Pedagógica para el V

3.1 Conocimiento por parte de los Docentes en Formación de la distribución de la

3.2 La Práctica Pedagógica Investigativa, se llevará a cabo durante 50 horas de

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

3.3 En la primera sesión de práctica (primera semana) el docente en formación

3.4 Durante la primera semana realizará proceso de observación del desarrollo

3.5 A partir de la segunda semana y hasta la décima (45 horas), desarrollarán

3.6 Desde la primera hasta la cuarta semana diligenciarán el formato encuesta de

3.7 Además, llevarán a cabo actividades de acompañamiento, tales como:

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

de aseo, cívicas, izadas a la bandera, actos culturales y deportivos organización

3.9 Las clases presenciales se prepararán teniendo en cuenta el formato

NOTA: Ir elaborando los planes de clase en el Registro Pedagógico, planificaciones que

3.10 Las actividades propias del proyecto transversal “Comunicación” estarán

3.12 Para efectos de verificación del cumplimiento eficaz y veraz de la Práctica

3.13 Durante el desarrollo de cada sesión de práctica el maestro orientador tomará

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

Formación) y diligenciará individualmente la primera al finalizar la QUINTA

3.14 El Docente en Formación debe diligenciar el Registro de Seguimiento, el cual

3.15 El Docente en Formación colgará en Plataforma las diversas actividades

3.17 De acuerdo con el Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa y en

3.18. Se recuerda que la nota mínima aprobatoria de la Práctica Pedagógica Investigativa es de

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

5.20 CRONOGRAMA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

SEGUNDA SESIÓN (SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO)

Socialización final de la experiencia de la Práctica Pedagógica Investigativa, de acuerdo con la

INTERACTUANDO CON LA PLATAFORMA

1. FORO ESTRATEGIAS INNOVADORAS. Con base en la lectura y análisis del documento

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

4. OPORTUNIDADES PARA ABORDAR EL PROYECTO DE COMUNICACIÓN En esta

5. ACTIVIDAD LECTURA DE CONTEXTO Y ESTUDIO DE CASO (ARTÍCULO

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

Esta actividad se encuentra en la pestaña LECTURA DE CONTEXTO. Debes colgar

7. ACTIVIDAD LECTURA DE CONTEXTO Y ESTUDIO DE CASO (ARTÍCULO

8.- AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE. Esta actividad debe realizarla diariamente, es

9. INFORME DEL PROYECTO TRANSVERSAL COMUNICACIÓN. Después de desarrollar

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

Esta actividad la encuentras en la pestaña PROYECTOS PEDAGÓGICOS

FERIA WEB 10 DE JUNIO DE 2023 A PARTIR DE LAS 8:00 A.M.

Institucionalmente, la evaluación se concibe como un proceso sistemático, continuo y

Solución de situaciones problémicas. Lectura y análisis de textos. Desarrollo y

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

INSTITUCION EDUCATIVA______________________________________________________ SEDE: ___________________________________________________ GRADO: _______________

Fecha Tiempo Actividades Participantes SUGERENCIAS DOCENTE V°B° INST. Verificación

INSTITUCION EDUCATIVA__________________ SEDE: _ GRADO: _

INSTITUCIÓN: ________SEDE: _