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Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

Tema:
PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE EDUCACION
INICIAL PARA NIOS DE 3 A 5 AOS
INTEGRANTES:
HERMELINDA HUAMANI LIMA.

MARTHA TORRES HUAMAN .

ABANCAY- APURIMAC
2015

NDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I: Fundamentos de los Programas No Escolarizados


1.1 Fundamentos generales de los programas no escolarizados
1.2 La primera infancia en el Per
1.3 Antecedentes de los programas no escolarizados en el Per.
1.4 Marco terico de los programas no escolarizados en el Per.
1.5 Estrategias del programa
1.6 La educacin inicial
1.7 Que es el nio?
1.8 Que es el MIMDES o MIMP?
CAPITULO II: Los programas no escolarizados de Educacin Inicial para nios
de 3 a 5 aos promovidos por el MIMDES (actualmente MIMP)
2.1 Lnea base
2.2.1 Conocimiento de la realidad
2.2.2 Difusin del programa

2.2.3 Capacitacin y seleccin


2.2.4 Inscripcin de participantes
2.2.5 Implementacin del programa
2.2.6 Programacin
2.2.7 Acciones previas
2.2.8 Ejecucin de las acciones
2.2.9 Supervisin, seguimiento y asesoramiento
2.2.10 Evaluacin
2.3 Bases legales
CAPITULO III: Desarrollo de los programas no escolarizados de Educacin
Inicial para nios de 3 a 5 aos promovidos por el MIMDES (actualmente
MIMP)
3.1 Objetivos
3.2 Conformacin del equipo
3.3 Perfil de la docente coordinadora
3.4 Funcin de la docente coordinadora
3.5 Perfil de la promotora
3.6 Funcin de la promotora
3.7 Difusin del programa

3.7.1 Medio audifnico


3.7.2 Volantes
3.7.3 Carteles
3.7.4 Afiche

CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

INTRODUCCIN
Todos sabemos que el jardn o la etapa preescolar de los nios y nias es la
base fundamental en la formacin de los seres humanos, por lo tanto la
educacin inicial es primordial para todo nio o nia de nuestro pas.
En el Per existen diversos estratos sociales, una de ellas es la de la extrema
pobreza en la cual existen diversos problemas como la desnutricin, familias
desintegradas, pandillaje, entre otras, pero la ms importante dentro de nuestra
investigacin es la del difcil acceso a una educacin de calidad, se es muy
comn poder observar que en las zonas de alto riesgo los padres de familia no
tienen recursos econmicos suficientes para poder enviar a sus hijos o hijas a la
escuela, es por esta razn que se crearon los programas no escolarizados
respecto a educacin inicial, el cual brinda una alternativa para que los nios y
nias de nuestro pas tengan fcil acceso a tener educacin.
Es por esta razn que el presente trabajo de investigacin tiene como objetivo
dar a conocer los programas no escolarizados en nios de tres a cinco aos en
nuestro pas, como surgi y como se esta desarrollando hasta la actualidad con
la conjunta ayuda y supervisin del MIMDES.
En el captulo I denominado Fundamentos de los programas no
escolarizados, se proceder a exponer sobre los fundamentos generales del
programa, la razn de la creacin de los programas, la atencin a la primera
infancia y sobre los inicios que tuvo el programa en nuestro pas, as tambin
como los conceptos generales sobre la educacin inicial, el MIMDES o MIMP y la
definicin acerca del nio.
En el captulo II denominado Los programas no escolarizados de
Educacin Inicial para nios de 3 a 5 aos promovidos por el MIMDES
(actualmente MIMP), se tocar el tema en su realidad, as tendremos entonces

cuales son los pasos que tiene que seguir un programa para poder ser creado,
como realizar una lnea base para que este programa se habilite dentro de una
comunidad donde exista escasos recursos econmicos. Este captulo nos sirve
para poder observar una lnea base bien establecida y poder superar las
dificultades que se pueda presentar antes de iniciar un programa.
Por ltimo en el captulo III denominado Desarrollo de los programas no
escolarizados de Educacin Inicial para nios de 3 a 5 aos promovidos
por el CUNA MAS, MIMDES (actualmente MIMP), se plasma los objetivos que
se propone anualmente el programa, quienes conforman este programa, el perfil
que debe de tener la docente coordinadora junto con la animadora y cuales son
sus funciones de ambas dentro del programa, as tambin el tipo de difusin que
debe de tener para que sea aplicado y conocido por la comunidad.
A travs del desarrollo de este trabajo de investigacin se deslinda como
surgi en nuestro pas el programa no escolarizado para nios de 3 a 5 aos, a
que tipo de poblacin favorece hasta la actualidad, la importancia de las
profesoras coordinadoras y de las animadoras dentro del programa, como y bajo
que entidad esta siendo supervisada, as tambin las razones por la cual existen
hasta el da de hoy.

CAPITULO I
FUNDAMENTOS DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS
1.1 FUNDAMENTOS GENERALES
Los programas no escolarizados representan en el Per y en Amrica latina
una alternativa que, con la directa participacin de los padres de familia y de
la comunidad, contribuye a ampliar sustancialmente la cobertura de atencin
a los nios de 3 a 5 aos en poblaciones rurales y marginales de las regiones
ms pobres del pas.
Estas poblaciones carentes de recursos sufren de la falta o insuficiencia de
servicios de salud y educacin; presentan elevados ndices de morbilidad y
mortalidad infantil, desnutricin, deficiencia de la vivienda y de los servicios
de agua potable y desage; problemas relativos a la organizacin familiar,
falta de empleo y subempleo y por consiguiente en general una situacin
grave por parte de las familias que constituyen una verdadera condicin de
alto riesgo para los nios.
Se requiere por lo tanto alternativas las cuales ayuden al desarrollo integral,
emocional e intelectual de los nios y nias de nuestro pas, programas que
desarrollen la atencin integral en ellos, que el personal de estos programas
no solo trabaje con la infancia si no tambin con los padres de familia y la
comunidad en una accin auto sostenida.

1.2 - LA PRIMERA INFANCIA EN EL PER


La palabra infancia proviene del latn infans, que significa mudo, que no
habla; incapaz de hablar. De hecho, trminos como pre lingstico o pre

verbal son utilizados frecuentemente para describir a los nios pequeos.


Todos estos trminos reflejan la creencia comn de que el desarrollo del
lenguaje es el que hace que los nios se conviertan en seres comunicativos
(Owens, 1996).
Desde una perspectiva antropolgica, la infancia es un producto del
desarrollo histrico humano, y un resultado relativamente reciente en la
historia de la humanidad. En los primeros tiempos no exista la infancia como
concepto o definicin de una etapa de vida, y tan pronto el nio poda
caminar y valerse por s mismo, era de inmediato incorporado a la lucha por
la supervivencia, a la recoleccin casual del sustento que mantena la
existencia de los componentes del grupo humano.
Dentro de la propia niez, y como consecuencia del progreso de la
humanidad, van a darse etapas diferenciadas entre s, a cada una de las
cuales corresponde un lugar y funcin en el curso del desarrollo Biofsico
psicolgico y social principalmente, a su vez actividades, normas, valores y
particularidades propias del desarrollo psquico y de la condicin y sentido
puramente humano como el amor o la nobleza que parten de una emocin y
en otros casos de la espiritualidad humana.
Una de estas etapas con gran importancia es la primera infancia. Primera
infancia muy significativa en el desarrollo que hace que solo en el paso de
unos pocos aos (0 a 5), de un individuo parcialmente indefenso y sin
grandes posibilidades de supervivencia a no ser por el cuidado que le brinda
el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y poseer prcticamente
todas las bases y facultades fsicas y mentales que le han de posibilitar
desenvolverse posteriormente en el mundo. En muy pocos aos desde el
nacimiento hay una persona que habla, siente y acta y que, a pesar de sus
pocos aos ya es capaz de enfrentarse, en la medida de sus posibilidades
cada vez mas crecientes, a lo que le rodea, y ser inteligente y til a s mismo
y a los dems.

Los padres y las madres, la familia como una unidad integral, constituyen el
agente educativo ms influyente en el desarrollo de la personalidad del nio
durante los primeros aos de la vida. La familia es el grupo humano primario
ms importante en la vida del hombre, la institucin ms estable en la historia
de la humanidad. Luego el entorno social desde la educacin escolar, la
relacin con los dems seres humanos y el espacio geogrfico momento
histrico y condiciones ambientales en general son determinantes en lo que
despus de la primera infancia alcance ese ser humano en desarrollo.
El estudio de la infancia y su desarrollo es de vieja data y poco a poco se ido
perfeccionando y mejorando su comprensin e importancia, estn por
ejemplo: la relevancia de la teora piagetiana durante bastantes dcadas, la
cual pona escaso nfasis en los aspectos sociales, as como las tesis de
Chomski sobre el desarrollo del lenguaje, donde los aspectos sociopragmticos son prcticamente ignorados, y la consideracin de los bebs
como unos seres con escasas capacidades para extraer informacin del
mundo, as como para relacionarse, tambin socialmente, con su entorno,
tambin se tiene el precario concepto de la psicologa conductual que
consideraba a los bebes como entes que venan a este mundo en blanco y
sin ninguna preparacin distinta a la que les ofreca el mundo durante la vida .
A partir de los aos 70, se produjo, sin embargo, un importante cambio de
orientacin. Un elemento clave dentro de este cambio lo constituye el
descubrimiento para la comunidad cientfica occidental de la teora de
Vygotsky. Ello condujo al desarrollo de una corriente interaccionista en la que
las variables sociales juegan un papel esencial en el desarrollo. Tambin es
de destacar el trabajo pionero sobre los actos del habla desarrollado por
Austin (1962)
La propuesta es entonces la de abordar cuatro tpicos fundamentales para el
desarrollo de la primera infancia y la educacin inicial, as: biofsico,
psicolgico, social y espiritual o del sentido humano; este ultimo como
fortalecimiento de valores y sentimientos positivos y dependientes de los tres
anteriores.

Hay que tener en cuenta la resilencia o resilencia como elemento rescatable


en la primera infancia
La resilencia se sustenta en la interaccin existente entre la persona y el
entorno. Por lo tanto, no procede exclusivamente del entorno ni es algo
exclusivamente innato. La separacin que hay entre cualidades innatas e
influencia del entorno es muy ilusoria, ya que ambos niveles necesitan crecer
juntos, en interaccin.

1.3.-

ANTECEDENTES

DE

LOS

PROGRAMAS

NO

ESCOLARIZADOS EN EL PER.
Podemos decir que la Educacin inicial en nuestro pas ha pasado, en su
desarrollo, por diversas etapas, las mismas que han estado marcadas por
hechos trascendentes para este nivel educativo.
Las primeras referencias sobre la atencin de los nios menores de 6 aos
es la fundacin de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de Diciembre
de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, quien se preocup por las
necesidades de la niez, especialmente de los hijos de las madres
trabajadoras y plante a las jvenes limeas una nueva dimensin para su
labor social.
Cabe sealar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia inclua entre sus
fines el establecimiento de centros educativos para nios de 0 a 7 aos, los
cuales deban funcionar en base a mtodo didcticos europeos en aquel
entonces, los froebelianos.
En 1902, la maestra Elvira Garca y Garca, cofundadora de la sociedad antes
citada, organiz el primer kindergarten para nios de 2 a 8 aos, anexo al
Liceo Fanning para seoritas. Sus estudios y preocupacin por la infancia la
llevaron a difundir a travs de conferencias y numerosos documentos, la
importancia de proteger al nio tempranamente y de atender a la formacin

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de una personalidad basada en la justicia y la comprensin, as como el


empleo de los mtodos de Froebel y de Montessori y la participacin de los
padres de familia en esta tarea educativa.
Ms adelante, otros centros de iniciativa privada tambin adoptaron la
denominacin de kindergarten. Dada la innovacin que suponan y los
recursos slo particulares con que contaban, su expansin en el pas fue
lenta y limitada a zonas urbanas.
En 1902 la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableci en la Calle Los
Naranjos, Lima una Cuna Maternal destinada a brindar educacin elemental,
alimentacin y cuidados a hijos de madres obreras a los que se cuidaba de 8
de la maana a 5 de la tarde. Despus de sostener la cuna durante varios
aos con su propio peculio, logr que el Congreso de aquella poca asignara
una subvencin de 500 soles anuales.
Poco a poco, el nmero de Jardines de la Infancia se fue incrementando en
Lima y en las principales ciudades del pas. Hasta ese momento las
instituciones educativas destinadas a la infancia estaban exclusivamente a
cargo del sector privado.
Es recin en el ao 1930 cuando el gobierno del Per se comienza a
interesar por establecer Jardines de la Infancia con carcter estatal y
encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti que
dirigan el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos, Centro educativo
que fuera creado por ellas, en el ao 1921, cuando regresaron de Europa
donde cursaron estudios .Es en este ao cuando por R.S. N 589, se crea el
Jardn de la Infancia N1, que posteriormente pasara a ser el Centro de
Aplicacin del Instituto Superior Pedaggico de Educacin Inicial. Sin
embargo fue recin el 25 de Mayo de 1931, cuando comenz a funcionar este
Jardn en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atencin
educativa a nios y nias de 4 y 5 aos, teniendo como divisa el lema de San
Francisco de Sales Todo por amor, nada por la fuerza que es hasta hoy el
que orienta la accin educativa del Nivel Inicial.

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En 1940 se estableci la Inspectora Nacional de Jardines de la Infancia,


cuyo objetivo, segn las normas de trabajo para los Jardines de la Infancia
fue educar al nio preparndolo integralmente para su ingreso a la escuela
primaria , ofrecindole adems todas las ayudas posibles que lo capaciten y
lo fortalezcan para su entrada a la vida. La preocupacin para que este nivel
educativo tuviera su ubicacin dentro del Ministerio de Educacin estaba
siempre latente. Por ese motivo en 1967, por gestin del Ministro de
Educacin Dr. Carlos Cueto Fernandini se crea la Supervisin General de
Educacin Preescolar y en el ao 1968 se establece la Divisin de Educacin
Preescolar como parte de la Direccin de Educacin Primaria y Preescolar.
Es a partir de la evaluacin diagnstica de la realidad educativa del pas
cuyos resultados se dan a conocer en el ao 1970 cuando se reconoce por
primera vez, la trascendencia que en la vida del ser humano tiene la atencin
integral del nio en los cinco primeros aos de vida. Es en este contexto y
ante la necesidad de una respuesta innovadora se plantea la Educacin
Inicial como primer Nivel del sistema educativo con el objeto de crear las
condiciones necesarias para la atencin integral y el desarrollo de las
potencialidades del nio desde el nacimiento hasta los 5 aos, con
programas dirigidos a los padres de familia y comunidad, destacndose la
importancia de la atencin de la madre gestante binomio madre-nio. Este
nuevo nivel educativo se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972
mediante la Ley General de Educacin 19326., siendo su estructura la
siguiente: Cunas para los nios de 0 a 3 aos de edad y Jardines de Nios
para los infantes de 3 a 5 aos. Complementariamente se consideraron los
Programas no escolarizados dirigidos a Padres de Familia y Comunidad.
Sin embargo la constatacin de que los esfuerzos realizados no son
suficientes para ampliar la cobertura de atencin en las zonas rurales y
urbano marginales, hace que en el ao 1973 se recoja y adopte una
experiencia original iniciada en el ao 1969 en el departamento de Puno en
los Wawa Wasi y Wawa Uta (Casa de Nios en quechua y aymara). As se
oficializa el primer programa no escolarizado para nios de 3 a 5 aos con la

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denominacin

de

Proyecto

Experimental

de

educacin

Inicial

No

Escolarizada.
En 1977 la Direccin de Educacin Inicial se eleva a la categora de Direccin
General, situacin que le permite manejar un presupuesto ms significativo
para la expansin de los Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en
la Estructura orgnica del Ministerio de Educacin hicieron que La Educacin
Inicial pasara a formar parte de la Direccin Nacional de Inicial y Primaria sin
independencia administrativa, adems parte de la atencin que antes
brindaba a los menores de 3 aos pas al PROMUDEH, a pesar que por la
Ley General de Educacin vigente la normatividad tcnico pedaggica es
competencia del Ministerio de Educacin.
Teniendo en cuenta los acuerdos internacionales de los ltimos aos,
basados en la validez de aportes cientficos que inciden en la necesidad de
lograr mayores aprendizajes en los primeros aos de vida, como la
Conferencia Mundial sobre Educacin para todos realizada en Jomtiem en
1990 donde se estableci como objetivo prioritario, lograr la expansin de la
atencin a la primera infancia as como de las actividades que aseguren su
desarrollo, lo que fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar
2000, el Ministerio de Educacin ha establecido como poltica educativa para
el mediano plazo 2000 2005 , terminar la universalizacin de los 5 aos
para contribuir a disminuir la tasa de repeticin, desercin y el ingreso tardo
por extra edad; progresivamente universalizar la atencin de los nios y nias
de 4 y 3 aos; continuar mejorando los programas no escolarizados; atender
a los menores de 3 aos a travs de alternativas no escolarizadas y promover
el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia;
contribuir a la promocin de la educacin de la nia rural y promover una
educacin de calidad en las culturas amaznicas y andinas.
Podemos decir que a pesar que en nuestro pas se ha aceptado que el
aprendizaje comienza a nacer como se sealo en Jomtien y se ha reconocido
que es un derecho del nio, los presupuestos asignados a este nivel no
permite, todava, que los nios menores de 6 aos, en especial los de

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sectores deprivados, reciban las atenciones requeridas para su desarrollo


integral.

1.4.-

MARCO

TERICO

DE

LOS

PROGRAMAS

NO

ESCOLARIZADOS EN EL PER.
El marco terico de los programas no escolarizados se sustenta en primer
lugar en el reconocimiento y respeto a la dignidad de la persona humana y
sus potencialidades, con valor en si misma, independientemente de la
condiciones adversas en que le haya tocado nacer y desarrollarse.
El ser humano que no es una entidad esttica, sino en constante devenir, se
construye en cada instante de su vida sobre la base de sus experiencias
cotidianas y se personaliza en comunicacin y dialogo con los dems.
El ser humano crea en cada momento su propia existencia y se convierte en
persona en la medida en que es consciente de si y de los otros; en que, a
travs de la reflexin, toma distancia de su propia vida para analizarla, y en la
medida en que es libre para decidir su propio proyecto de vida.
Las condiciones en que viven las personas y se desarrollan los nios hacen
posible en mayor o menor medida el desarrollo de sus potencialidades, de
sus habilidades y destrezas fsicas e intelectuales, su asimilacin de los
valores humanos y sociales y su capacidad de eleccin. Un nio que se
desarrolla en un ambiente agresivo, hostil, que sufre diariamente de hambre y
de afecto, y que observa a su alrededor desde el punto de vista de los
valores, conductas confusas o francamente negativas, tendr dificultades en
el proceso de construccin de su personalidad.
Desarrollar y apoyar servicios educativos en poblaciones de alto riesgo
significa tener fe en los seres humanos, en sus potencialidades y en su
capacidad de vencer dificultades, teniendo conciencia al mismo tiempo del
reto que significa romper el crculo de la pobreza y lograr la igualdad de

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oportunidades. Significa tener respeto por su dignidad de persona y


considerar la defensa de sus derechos como deber ineludible de solidaridad
humana.
Otro principio que anima este trabajo es la igualdad de oportunidades en
virtud precisamente del respeto a la persona y a sus derechos. No se trata
solo de que las personas sean iguales ente la ley tal y como lo consagra la
constitucin. Se trata de tener una real igualdad de acceso a la informacin, a
los servicios educativos, a los de salud, adems de un trato igualitario sin
discriminaciones de ninguna clase
En lo relativo a la educacin, la igualdad de oportunidades no solo consiste
en la posibilidad de acceso a la escuela para todos, sino en que todos tengan
la posibilidad de aprovechar y asimilar lo que la escuela les brinda.
Las condiciones de desnutricin infantil, la falta de estmulos en el hogar, los
problemas emocionales derivados de la desorganizacin familiar, el
alcoholismo, las situaciones de violencia familiar o social perturban al nio
que necesita un desarrollo psicolgico normal y un clima emocional saludable
para aprender. El nio que asiste a la escuela despus de una etapa preescolar en que no ha satisfecho sus necesidades vitales bsicas ni las de
conocimiento esta en situaciones de desventaja evidente frente a otros nios
que si las han satisfecho y que por lo tanto su nivel de desarrollo les permite
la realizacin de operaciones mentales propias de su edad, mentales que son
la base de posteriores realizaciones.
Es por esta razn que los programas no escolarizados de educacin inicial
estn obligados a trabajar con los padres. El desarrollo del nio es producto
de la interaccin entre el y su medio, y este esta constituido por su familia, su
vivienda, el alimento que recibe, los estmulos en que se les brindan desde
que nace, las experiencias que su

ambiente socioeconmico puede

proporcionarle, la cultura, los cdigos verbales y los valores que va


asimilando. Es necesario que la familia y sobre todo los padres sean
conscientes de la necesidad de que esta interaccin constante llena de afecto

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propicie un desarrollo sano de los nios propiciando el despliegue de sus


capacidades, de su autonoma, autoestima y personalidad productiva.

1.5. - ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA


Con el fin de llegar a alcanzar los objetivos y las metas que se propone un
programa no escolarizado se proponen las siguientes estrategias:

Capacitar de manera presencial al personal responsable de las


actividades.

Las capacitaciones son intensivas y permanentes; las intensivas al inicio


y a la mitad del programa, preferentemente en los periodos vacacionales
de los nios, durante una semana; y las permanentes que se realizan
mensualmente con las docentes, y semanalmente con las animadoras.
Se

incluye

tambin

un

taller de

materiales con

las

docentes

coordinadoras y con las animadoras.

Apoyo por parte de otras diligencias, las docentes coordinadoras con el


apoyo de sus especialistas se vinculan con alguna u otra organizacin,
por ejemplo con el vaso de leche de su comunidad, cocinas comunales.
Etc.

Preparar y adecuar materiales para la difusin del programa, materiales


que sean reciclables o de bajo costo, coordinar con los padres para la
realizacin de estos.

Llegar a desarrollar sus potencialidades de cada nio priorizando sus


necesidades.

Realizar

juegos

educativos,

actividades

directas.

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vivenciales,

experiencias

1.6 - LA EDUCACIN INICIAL


La Educacin Inicial ha tenido distintos conceptos, sin embargo llevan una
sola lnea, la de estudiar a nios pequeos, de 0 a 4 aos. Considero que el
concepto que mas se acerca a mi opinin es la que Castillejo Brull, que dice
que la Educacin Inicial es la educacin primera y temprana que requiere de
un tratamiento especfico, porque estos primeros aos son decisivos y porque
el nio es sencillamente eso, un nio en proceso de maduracin, de
desarrollo y no un hombre pequeo.
Esto ha cambiado poco a poco, porque se ha observado que el hombre
requiere de un tratamiento especializado durante sus primeros aos (0-4
aos), AMEI (Asociacin Mundial de Educacin Infantil), en su programa
describe a la Educacin Inicial como una etapa fundamental en el proceso
de desarrollo y formacin de la personalidad... Se puede afirmar que el nio
comienza a aprender desde el momento de su concepcin, retroalimentando,
su mundo interno de todo lo que recibe del exterior, al manejar la
personalidad estamos manejando gran parte de lo que significa ser hombre,
puesto que cada quien es distinto y por lo tanto se necesitan distintas formas
de tratar y ensear a las personas.
Es por eso que, se puede considerar a la Educacin Inicial como el servicio
educativo que se brinda a nios menores de cinco aos de edad, con el
propsito de potencializar su desarrollo integral, (entiendo al desarrollo como
un proceso integral que estudia la percepcin, pensamiento, lengua, entre
otros del ser humano y lo ve como una interrelacin entre unidades), en un
ambiente educativo y afectivo, que le permitir al nio adquirir una cultura
(habilidades, hbitos, valores), as como desarrollar su autonoma, creatividad
y actitudes necesarias en su desempeo personal y social.
Por lo que, la Educacin Inicial es un derecho de los nios; se puede ver
como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer
sus prcticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar tambin el

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compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos
que se hayan planeado.
Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del
nio menor de cuatro aos, para ello se cuenta con un programa pedaggico
y su operacin compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una
influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado
en educacin. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada .La escolarizada: se ofrece a travs de los Centros de Desarrollo
Infantil (CENDI) donde se da atencin a los hijos de madres trabajadoras de
ncleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se maneja en el Instituto
no requiere de instalaciones, puesto que es un programa dirigido a la
capacitacin de padres y madres para que eduquen adecuadamente a sus
hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades rurales,
urbano marginadas e indgenas.

1.4 QUE ES EL NIO?


Nio, puede definirse desde varios puntos de vista:
Legal: Periodo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los ms

de 18 aos de edad o alcanzar la emancipacin. La Convencin sobre


los Derechos del Nio, en vigor desde el 2 de septiembre de 1990,
seala que "se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho
aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayora de edad". Esta convencin recoge los
principales derechos de nios y nias a lo largo del mundo.
Desde la evolucin psicoafectiva: Se entiende por nio o nia aquella

persona que an no ha alcanzado un grado de madurez suficiente


para tener autonoma.

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Desarrollo fsico: Es la denominacin utilizada para referirse a toda

criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.


Sociocultural: Segn las condiciones econmicas, las costumbres y las

creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, as


como la forma de aprender o vivir.
La definicin de nio/a tambin ha variado considerablemente a lo largo de la
historia y en las diversas sociedades y culturas.
La infancia es una etapa de la vida especialmente vulnerable en el que los
humanos muestran gran dependencia, motivo por el cual requieren especial
proteccin.

1.7 QUE ES EL MIMP O MIMDES?


Es el ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables el cual esta encargado
de disear, estableces, ejecutar y supervisar las polticas publicas a favor de
las poblaciones vulnerables de nuestro pas.
El MIMP esta conformado por dos vice ministerios:
Vice ministerio de la mujer
Vice ministerio e Poblaciones Vulnerables
Los objetivos del MIMP son:
1. Formular polticas y normas orientadas a promover la igualdad de
oportunidades
afirmativas

de

entre

hombres

carcter temporal

mujeres,
para

incluyendo

revertir

acciones

situaciones de

discriminacin contra las mujeres.


2. Contribuir a desarrollar capacidades y facilitar los procesos de
emprendimiento social de los pobres a travs de una adecuada

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educacin, nutricin, proteccin y promocin familiar, procesos de


integracin y promocin de una cultura de paz.
3. Contribuir

desarrollar

capacidades

superar

la

pobreza,

promoviendo la igualdad y generacin de oportunidades con un


enfoque territorial a travs del desarrollo y mejora de la infraestructura
bsica y productiva, la generacin del empleo, el mejor acceso al
mercado y el desarrollo de capacidades econmicas para la
competitividad.
4. Mejorar y asegurar el acceso de los grupos vulnerables y en
situaciones de emergencia a los servicios sociales brindados por el
MIMP, como forma de contribuir a la reduccin de la extrema pobreza.
5. Contribuir a superar las diversas formas de inequidad, exclusin y
violencia social, especialmente de la infancia, la adolescencia, la mujer
y el adulto mayor ejerciendo su funcin rectora en el marco de un
Sistema Descentralizado de Garantas para el Desarrollo Humano y
Social que articule los esfuerzos del Estado, la sociedad civil y el
sector privado.
6. Establecer un Sistema del Sector para la Provisin de Servicios
Sociales que implemente los Planes Nacionales, reestructurando las
actuales formas de financiamiento, monitoreo, articulacin y ejecucin
de los programas sociales a su cargo e implementar una gerencia
social participativa por resultados.
Asimismo, implementar un sistema de gestin descentralizada con un
enfoque territorial de los programas sociales del sector, en el marco del
proceso de modernizacin de la gestin del Estado; as como consolidar al
MIMP como un organismo rector, moderno, eficiente y eficaz en su
organizacin que garantice la transparencia, la neutralidad poltica y la tica
en la gestin pblica promoviendo servidores pblicos conscientes y

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responsables. Los objetivos antes sealados se enmarcan dentro de los Ejes


de la Poltica Nacional para la Superacin de la Pobreza siguientes:
1. Desarrollo de capacidades humanas y respeto de los derechos
fundamentales.
2. Promocin de oportunidades y capacidades econmicas para las
personas y familias en situacin de pobreza y pobreza extrema.
3. Establecimiento de una red de proteccin socia.
Las funciones del MIMP son:

Orientar sus funciones a la sistematizacin de la informacin, monitoreo y


seguimiento de la implementacin, evaluacin de los avances, logros y
obstculos en el cumplimiento del Plan Nacional de Apoyo a la Familia,
proponiendo a nivel sectorial y multisectorial medidas correctivas que
fuere necesario implementar, para el cumplimiento de las metas
propuestas.

La Comisin Multisectorial tiene a su cargo las acciones necesarias, en


concordancia con todos los Sectores y niveles de Gobierno y la sociedad,
la difusin y conocimiento del Plan Nacional de Apoyo y Fortalecimiento a
la Familia 2004 2011 por la ciudadana, as como el cumplimiento de las
acciones necesarias para su cumplimiento.

Presentacin anual ante el Despacho de la Ministra de la Mujer y


Desarrollo Social, un informe sobre el avance de la implantacin del Plan
Nacional, el mismo que ser difundido en la pgina web del MIMDES y
ser puesto en conocimiento de los Titulares de los Sectores integrantes
de la Comisin competente del Congreso de la Repblica

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CAPITULO II
LOS PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE
EDUCACIN INICIAL PARA NIOS DE 3 A 5 AOS
PROMOVIDOS POR EL MIMDES (ACTUALMENTE
MIMP)
2.1 LNEA BASE
La lnea de base o lnea basal o estudio de base es la primera medicin de
todos los indicadores contemplados en el diseo de un programa no
escolarizado y, por ende, permite conocer el valor de los indicadores al
momento de iniciarse las acciones planificadas, es decir, establece el 'punto
de partida' del proyecto o intervencin.

2.1.1 Acciones previas


Ubicacin del rea geogrfica urbana, rural, de frontera, semi- rural,
pueblo joven. Unidad vecinal. Asociacin, Empresa, Cooperativa, en
donde se va a operar.
Acciones de coordinacin con las organizaciones de base de la
comunidad para ejecutar un trabajo conjunto que respete sus propios
valores y costumbres; la coordinacin con personal de otros sectores
(salud, agricultura, pesquera, trabajo) e instituciones que ejecutaran
la labor de promocin social mancomunadamente con la comunidad.
Las actividades previas de difusin encaminadas a lograr la
aceptacin de la comunidad y e! compromiso de parte de ellas para
trabajar conjuntamente con el programa integrndolo dentro de sus
planes de trabajo.
Actividades de anlisis, estudio, coordinacin, capacitacin de los
profesionales de los distintos sectores para estar plenamente

22

identificados, convencidos y comprometidos con los programas


alternativos: su estrategia, metodologa, principios, propsitos, etc.
Antes de ejecutar las acciones.

La firma de convenios y/o actas de compromiso con la comunidad y


otros sectores, empresas o instituciones, detallando funciones.

La elaboracin de fichas, documentos u otros instrumentos de


acuerdo a las alternativas que se desarrollarn.
2.1.2 El conocimiento de la realidad
Caracterizar las diferentes reas, ya que cada una exige un
tratamiento diferenciado. Reconocer y respetar las caractersticas
autnticas de la realidad.
Contar con a informacin total de la comunidad o comunidades
donde se actuar. Se realizar un diagnstico utilizando tcnicas
sencillas (de anlisis y reflexin, crculos de estudio.} y diversas:
poblacin infantil menor de 5 aos, cantidad de nios por familias,
ubicacin de las viviendas en un piano y registro de datos porcada
familia, recursos con que cuenta la comunidad, problemtica socio
econmica y cultural del nio menor de 3 aos y su familia.
Necesidades, intereses y aspiraciones.
Residencia permanente o eventual de ios padres, presencia de otras
personas en ios hogares, etc. Este paso debe realizarse con los
miembros de la comunidad. No se descarta el uso de estudios
anteriores que sirvan como referencia o que simplemente se deben
actualizar.

Los aspectos estudiados deber tener nfasis en el ncleo bsico de


la problemtica que afecta al nio menor de 6 aos y su familia.

23

Deben ser los mismos pobladores los que analicen las causas,
consecuencias y alternativas de solucin a los problemas.
2.1.3 Difusin y motivacin del programa
Mantener con informacin actualizada y permanente a la comunidad,
usando como canales directos fas asambleas comunales, reuniones
con dirigentes, comits, campaas comunitarias.
Producir y divulgar mensajes con contenidos orientadores sobre la
importancia de las acciones que se realizan, asi como de las
actividades que se van ejecutando desde un inicio con la misma
comunidad.
Ejecutar, preferentemente con el uso de medios artesanales de
comunicacin las acciones de informacin para la captacin de
voluntarios de acciones integradas, inscripcin de nios, seleccin de
ambientes, programacin de acciones integradas, etc.
Realizar campaas permanentes para lograr la participacin activa y
consciente de la comunidad, promoviendo el trabajo comunitario.
Obtener como producto: que la misma comunidad proponga y realice
acciones que beneficien al nio, que cambien de actitud frente al
nio.
Motivar permanentemente a los miembros de la poblacin para que
ellos

mismos

determinen

e!

persona!

que

se

capacitara

conjuntamente con otros promotores en aspectos generales y para


que en base a sus habilidades aptitudes , y a los criterios de
seleccin opten por ser voluntarios de educacin para el trabajo con
nios menores de 6 aos.

24

2.1.4 Captacin, Capacitacin y seleccin de voluntarios


Tener en cuenta los criterios de seleccin del animador (edad, grado
de instruccin, capacidad de liderazgo y de organizacin, tino
pedaggico, residencia permanente) para garantizar la conducta
cercana a los patrones culturales que ellos reconocen como vlidos.
La comunidad a propuesta de la asamblea presentar una tema
utilizando cualquiera de los procedimientos
Elegir el tema en presencia de los docentes coordinadores y
especialistas.
Reconocerlo mediante un informe de la comunidad
Proponerlo por parte de la autoridad ms representativa.
Las ternas seleccionadas participaran en un proceso de capacitacin
permanente, cuya metodologa debe ser prctico demostrativa En un
primer momento la capacitacin ser inicial y conforme se van
desarrollando las acciones, sta ser gradual, sistemtica y
permanente.
De la capacitacin se seleccionarn los promotores que iniciarn las
acciones. Los no seleccionados formarn el equipo de apoyo que
asumir su funcin ante cualquier eventualidad, o cuando el que le
antecedi en la funcin cumpli el tiempo que se comprometi
apoyar.
2.1.5 Inscripcin de participantes
Implica la captacin de nios, padres de familia y comunidad en
general para que participen en cualquiera de las alternativas de
organizacin de programas que se elija.

25

Se usar como formas;


La convocatoria o inscripcin en locales determinados, centros o
instituciones.
Entrevista hogar por hogar.
Convocatorias a Asambleas Comunales.
Visitas a los Centros laborales.
Uso de fichas de empadronamiento o encuestas que se utilizaron
para el diagnstico, fichas del nio y la familia ubicados en alguna
institucin, fichas de registro en los servicios de salud, fichas de
inscripcin a otros programas, etc.
2.1.6 Implementacin del programa
Comprende: ubicar os lugares, ambientes, viviendas, etc. Donde se
trabajar con tos nios.
Buscar, gestionar, elaborar materiales y mobiliario para los nios y tos
padres de familia.
Gestionar con las otras promotoras: materiales, vajillas, etc. Para los
servicios complementarios de salud, alimentacin.
Ambientar conjuntamente con los padres de familia los lugares de
trabajo de tos nios y los padres, etc.
Actualizar, remodelar permanentemente los ambientes.
Construir o remodelar locales expresamente para Programas
Alternativos en El o para ejecutar acciones integradas, como por
ejemplo mdulos para acciones de salud, educacin.
Organizar grupos rotativos de apoyo a los promotores.
Determinar lugares para huertos, granjas familiares y comunales.

26

2.1.7 Programacin

Abarca prever con la debida anticipacin los objetivos, capacidades,


acciones, recursos, formas de trabajo que se emplearn, ambientes,
tiempo, etc. En funcin a !a problemtica priorizada que se deriva del
conocimiento de la realidad. Las acciones formativas con los nios de
los Programas alternativos en E.I. sern parte de los planes de
acciones de las comunidades, por tanto parte de las acciones
integradas. s Tener presente la FLEXIBILIDAD para desarrollar los
contenidos en forma secuencia! e integrada, en razn a! nivel de
avance de los nios y su realidad.
2.1.8 Ejecucin de las acciones

Implica desarrollar las acciones programadas con nios, padres de


familia

comunidad

TOTALMENTE

INTEGRADAS,

utilizando

tcnicas y metodologas de trabajo adecuadas con nios y adultos;


conservando permanentemente el ncleo nio como base para el
nfasis de las acciones.
2.1.9 Supervisin, seguimiento y asesoramiento

Comprende realizar acciones que fortalezcan la capacitacin en


servicio.

Ejecutar permanentemente visitas de campo y reuniones de trabajo


para valorar y captar los logros y reas crticas para derivarlos en
acciones de difusin, informacin a autoridades inmediatas y
capacitacin.
Aplicar fichas de seguimiento para registrar las ocurrencias.
2.1.10 Evaluacin
Abarca los juicios valorativos en funcin de los perfiles de los nios,
personal y propsitos de los programas. Se relacionar directamente

27

con todos los pasos del proceso que desarrollamos, razn por la que
ser permanente.
2.2 BASES LEGALES
Los programas no escolarizados de educacin inicial para nios de 3 a 5
aos se desarrollan sobre la base de principios de la constitucin poltica del
Per que seala que el derecho a la cultura es inherente a la persona y que
la educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona humana (art.
21). Este

programa

se

dirige

poblaciones que

tienen

menores

oportunidades de acceder al sistema educativo, representa por lo tanto una


posibilidad para que sea accesible para todos.
Por otra parte se tiene en cuenta a:
Ley general de educacin (N 28044) y su modificatoria
Constitucin Poltica del Per Ley N 28123
Directiva N 207 DINEIP/ - 2005
Ley General de Educacin 28044 y su modificatoria Ley N 28123
Reglamento de Organizacin y funciones de Las DRE de Lima y Callao y

de las Unidades de Servicios Educativos D.S. N 015-2002-ED


Ley de presupuesto del sector pblico para el ao fiscal 2005 N 28427
Ley del profesorado N 24029 y su modificatoria Ley N 25212
Reglamento de la Ley del Profesorado D.S. N 19-90-ED
Reglamento de Educacin Bsica Regular N 013-2004-ED
Normas para la gestin y desarrollo de las actividades en los Centros y
programas educativos D.S. N 007-2001-ED, y las disposiciones
complementarias de las normas para la gestin y desarrollo de las

actividades en los centros y programas educativos.


Resolucin Ministerial 168-2002-ED
Resoluciones Supremas N: 203,204,205-2002-ED del 10, 12, y 13 de
enero del 2003 referidas al mbito jurisdiccional, la organizacin interna y
el cuadro para la asignacin del personal (CAP) de las DRE y sus
respectivas UGE

CAPITULO III
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS DE EDUCACIN INICIAL PARA
28

NIOS DE 3 A 5 AOS PROMOVIDOS POR EL MIMDES


(ACTUALMENTE MIMP)
3.1 OBJETIVOS

Sensibilizar a la comunidad y articular una red de aliados comprometidos


formalmente en la atencin integral de nios y nias

Lograr que tanto la familia como la comunidad se involucren activamente


desde el planteamiento y ejecucin del programa para brindar la atencin
integral que los nios requieren (estmulos, alimentacin y control de
salud), hasta la evaluacin final.

Orientar y propiciar una estrecha relacin con los padres de familia, para
que puedan enfrentar la educacin de sus hijos, con mayores
posibilidades.

Mejorar la calidad de vida del nio y nia y de su familia en el marco de


una cultura de crianza que enfatice el desarrollo de talentos y la
solidaridad.

Ampliar la cobertura de atencin a los nios de 3 a 5 aos de edad de


reas socioeconmicas deprivadas que no participan de los servicios que
brinda un centro de educacin inicial

3.2.- CONFORMACIN DEL EQUIPO


Los que conforman ntegramente el equipo son:

Padres de familia y comunidad


Docente coordinadora
Promotora
Especialistas del MIMDES - MIMP

Estos equipos son responsables de la gestin y por tanto tienen la misin de


conducir los programas, contribuyendo a mejorar la calidad de los mismos.

29

3.3.- PERFIL DE LA DOCENTE COORDINADORA


El perfil que debe de tener toda docente coordinadora es el siguiente:

Tener titulo pedaggico o ser licenciado en educacin Inicial


Capacidad de liderazgo y de gestin
Compromiso y desempeo tico hacia los nios, la familia y la comunidad
Disposicin y capacidad para la conduccin del trabajo en equipo y la

educacin de adultos
Disposicin para trabajar a tiempo completos y desplazarse a zonas de
difcil acceso
Estar en constante actualizacin para optimizar su desempeo laboral
Contar como mnimo con 5 aos de experiencia laboral en el nivel inicial
Disposicin para el trabajo intersectorial y de concertacin con la
comunidad
Estar inscrita en el colegio de profesores del Per

3.4.- FUNCIN DE LA DOCENTE COORDINADORA


Las docentes coordinadoras son las responsables del funcionamiento y
calidad de servicio de los programas, sus funciones son:
a. Realizar acciones de difusin y sensibilizacin a los padres/ madres de
familia y comunidad sobre la importancia de la atencin a los nios
menores de 6 aos y la organizacin de Comit de Aula para garantizar el
desarrollo de las acciones educativas.
b. Elaborar la diversificacin del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular a la realidad de los nios y su comunidad, la
cual contendr el perfil de los nios y nias, acciones y decisiones
pedaggicas.
c. Elaborar el Plan de trabajo anual considerando la implementacin de
los programas, las acciones de capacitacin y supervisin, participacin
de los padres/madres de familia y otros.

30

d. Seleccionar a las promotoras educativas comunitarias del mdulo a su


cargo con el apoyo de la Especialista.
e. Asesorar y evaluar al equipo de Promotoras de su mdulo y desarrollar
reuniones

de

aprendizaje

demostrativos.

Este

asesoramiento

acompaamiento ser en cada programa mnimo una vez por semana, si


son locales cercanos, y cada 15 das si son lejanos geogrficamente.
f. Capacitar permanentemente a las promotoras educativas comunitarias
asegurando que stas brinden una adecuada atencin a las necesidades
emocional, social, cognitivo y motriz, de los nios a su cargo.
g. Realizar acciones de coordinacin intersectorial para brindar apoyo a
los programas y la comunidad. Cada Profesora Coordinadora velar por
el funcionamiento de los programas de alimentacin y salud, en los
mdulos a su cargo.
h. Integrarse a las acciones que desarrolla la comunidad asesorando en
la solucin de problemas locales que afectan directamente a los nios
como: saneamiento ambiental, construccin y conservacin de letrinas,
instalacin de agua y desage, seguridad, implementacin de espacios
recreativos y otros. Por ningn motivo aceptar el manejo de dinero
correspondiente al Comit de aula.
i. Participar de las reuniones de coordinacin y asesoramiento tcnico
pedaggico que programe la Especialista de Educacin Inicial.
j. Seleccionar a las Promotoras que conforman su equipo de trabajo.
k. Elaborar criterios de evaluacin para las promotoras, conjuntamente
con las Especialistas.
l. Coordinar con la comunidad para la firma del convenio de cesin del
local para los programas.

31

Las Profesoras Coordinadoras se renen por lo menos una vez a la semana


con la Especialista en el MIMDES para registrar su asistencia e informar
acerca de las acciones, actividades y cronograma de trabajo semanal. En
cada reunin portarn su cuaderno de campo en el cual debern consignar el
cronograma de trabajo semanal con las evidencias diarias sobre su trabajo
con firma de la promotora, y un mnimo de madres o padres de familia.
Debido al trabajo itinerante que realiza la Profesora Coordinadora (asesora,
capacita, coordina con los padres / madres de familia, comunidad,
instituciones intersectoriales en busca de aliados, etc.) su jornada laboral ser
de 40 horas. Adems por las zonas rurales en las que funcionan los
Programas les corresponde la asignacin presupuestada para zonas rurales.
Elaboran documentos de gestin: plan de trabajo anual conjuntamente con la
promotora, documentos de carcter pedaggico: Plan de Supervisin,
archivos de documentos enviados y recibidos, y documentos normativos:
Cuaderno de campo o visitas y otros documentos que estime conveniente
cada comunidad para mejorar la organizacin y atencin del programa.
Dichos documentos debern estar organizados en la unidad operativa de la
profesora coordinadora, la cual deber estar ubicada en uno de sus
programas.

3.5.- PERFIL DE LA PROMOTORA


Las Promotoras Educativas Comunitarias, son agentes educativos de la
misma comunidad, propuestas en asamblea general comunitaria, y
seleccionadas o ratificadas por la Especialista y la Profesora Coordinadora
responsable del mdulo, quienes a su vez la proponen a la UGEL para su
reconocimiento y pago de propina correspondiente
Para ser elegidas, las Promotoras Educativas Comunitarias deben reunir los
siguientes requisitos:

32

Ser residente de la comunidad donde se desarrolla el programa. En


caso de no existir en la comunidad una persona que se haga cargo del
programa se propondr una postulante de la comunidad aledaa.
Tener disposicin para el trabajo con los nios y nias menores de 6
aos, actitud de respeto para generar condiciones que promuevan su
desarrollo.
Mostrar capacidad comunicativa, ser creativa y responsable.
Hablar la lengua originaria de la comunidad.
Debe ser conocedora de los intereses, necesidades, recursos y
problemas de su comunidad.
Debe acreditar salud fsica y psicolgica, refrendada por un certificado
expedido por el Ministerio de Salud. En zonas donde no existan estos
servicios, puede ser una declaracin jurada refrendada por una
autoridad de la comunidad.
Capacidad para trabajar en equipo.
Tener como mnimo quinto de secundaria

3.6.- FUNCIN DE LA PROMOTORA


Las Promotoras asumen las siguientes funciones:
a. Desarrollar la accin educativa con los nios y nias a su cargo y
evaluar los resultados con apoyo de la Profesora Coordinadora.
b. Velar por el buen uso, conservacin y mantenimiento del material
bibliogrfico, educativo, infraestructura y mobiliario del programa.
c. Asistir puntualmente a las acciones diarias del programa.
d. Organizar y mantener en condiciones higinicas los espacios del
programa para las nias y nios.
e. Implementar la accin educativa con recursos de la zona y material
educativo elaborados en talleres con padres de familia y la comunidad.
f. Tener un cuaderno de asistencia diaria, con el horario de entrada y
salida. Adems deber contener la asistencia a reuniones, y la firma de la
visita de su profesora coordinadora a su programa

33

3.7.- DIFUSIN DEL PROGRAMA


Hacer materiales educativos supone, en principio, saber que es lo que
queremos transmitir, saber a quienes queremos dirigir nuestro mensaje,
conocer nuestras posibilidades y limitaciones, entre otros.
Qu mensaje queremos comunicar? Para poder enviar un mensaje preciso
debe de responder a las siguientes cuatro preguntas:

Responde a una necesidad de la comunidad? Cul?


Para qu lo queremos hacer?
Cules son nuestros objetivos?
Cules son las ideas principales que queremos transmitir?

Si queremos desarrollar informacin podemos realizar un folleto, un cartel (si


la informacin es sencilla, por ejemplo cmo se preparan las sales de
rehidratacin oral) o una charla radial e inclusive podemos usar un audio
visual.
Si queremos anunciar un evento, lo ideal es un afiche y los volantes; el
primero nos permite hacer una gran difusin a gran variedad de pblico
mientras que el segundo personaliza este anuncio y los interesados
conservarn el volante para no olvidar el evento.
En general los medios se complementan y ayudan a conseguir una mejor
calidad en la comunicacin.

3.7.1 Medio audifnico


En el medio audifnico, se utilizan y aprovechan todos los recursos del
lenguaje hablado. Al utilizar todos lo recursos del lenguaje hablado, nosotros
podemos dar nfasis a las palabras, considerar los silencios, podemos
levantar la voz y modularla de acuerdo a la intencin y al tipo de mensaje y
en fin, podemos utilizar todos los recursos que usamos cuando, por decirlo de
un modo concreto, hablamos de una habitacin a otra el oyente no nos est
viendo pero si nos est escuchando. No podemos en los gestos, ni el la
mmica, ni en la mirada; nuestro instrumento es nicamente la voz.

34

Esto se debe principalmente a que el medio audifnico no demanda de los


ojos y las manos, sino slo de los odos. Como slo tenemos un punto de
contacto con los usuarios, este medio es muy vulnerable y se presta a que el
oyente se distraiga fcilmente. La contraparte de ello, es que ste puede
llegar al oyente en cualquier momento, sin pedir autorizacin y sin que uno se
d cuenta.
3.7.2 Volantes
El volante es el material ms sencillo que se puede hacer. Se considera un
material de carcter masivo que puede ser ledo grupal o colectivamente.
Es de tamao relativamente pequeo, no ms grande que una hoja tamao
cuaderno.
Se usa para anunciar algo y por ello, debe contener toda la informacin
bsica de aquello que se est promocionando: puede ser la apertura de un
programa, una colecta de materiales recuperables, una campaa de salud,
una parrillada, entre otros.
3.7.3 Carteles
Es el material que permite transmitir mensajes visuales con mayor
informacin que aquella contenida en un afiche. Esto implicar cierta
investigacin y seleccin de los contenidos que se pondrn es este material.
Los contenidos debern ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo al
pblico que lo recibir, siempre recordando evitar los rudos en el proceso
de comunicacin.
3.7.4 Afiche
Es aquel material visual de formato grande que permitir transmitir slo un
mensaje al pblico ya sea motivar, reflexionar, participar o informar.
Para realizar un afiche debemos haber logrado sintetizar nuestros objetivos
en una idea central que se pueda representar con una imagen (sea dibujo,
enormes, recortes, etc.) y con una frase atractiva e impactante que sea fcil
de recordar ya sea por el humor, la rima, el juego de palabras o el contenido
que encierra. Cuando el afiche sirve para participar de un evento debe indicar
el lugar que se realizar el evento, la fecha, el horario, los responsables del
evento y los auspiciadores

35

CONCLUSIONES
Los PRONOEI han terminado siendo para el Estado una estrategia de bajo
costo que le ha permitido ampliar la cobertura de la educacin inicial en las
zonas en donde vive la poblacin peruana con menores recursos
econmicos.
Sus resultados arrojan beneficios para nios y nios en trminos de mejora
en su situacin intelectual.
Todos los nios y nias tienen derecho a una educacin de calidad a la que
tengan acceso, incluso y sobre todo aquellos con mayores desventajas
sociales.

36

Los objetivos fundamentales que tiene el PRONOEI es sensibilizar a la


comunidad o poblacin y as mejorar poco a poco el programa con el apoyo
de otras instituciones.
Los PRONOEI tienen la obligacin de trabajar con los padres de familia para
un desarrollo integral de los nios y nias de la comunidad, as tambin
conocer la realidad en la que se encuentran ya sea esta un rea rural o zonal.
Actualmente los programas no escolarizados para nios de 3 a 5 aos estn
a nivel nacional, en el Per podemos encontrarlos en 23 de los 24
departamentos, logrando as que el nivel de educacin inicial se imparta en
todo nuestro pas para poder mejorar, desde la base principal, la educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA
AGUILAR, L. (2006), Aspectos centrales de una poltica publica, ponencia en
el Foro Internacional de movilizacin por la primera infancia, Bogot.
ALCINA P. ngel (2001) Desarrollo de programas alternativos en Inicial;
Madrid; Interamericanas editores.
CASTAEDA, E. (1922), Estudios acerca del Kindergarten Educacin, vol. I,
ao I, Mxico.
REYES, Gladys M. (2005) Una Didctica para el Nivel Inicial en programas
alternativos; Buenos Aires; Editorial Magisterio del Ro de la Plata
UNESCO (2004) Coordinacin intersectorial de polticas y programas de la
primera infancia, experiencias en Amrica Latina.

37

WEBGRAFA
http://www.inversionenlainfancia.net/web/blog/noticia/534
http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/dossier_1.pdf
http://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/ppr/convocatorias/
http://www.mimdes.gob.pe/files/PROGRAMAS%20NACIONALES
http://www.minedu.gob.pe/d infocad/modernizacin/U nidad04. pdf

38

Esquema de una Sesin de


Aprendizaje
I.- PARTE INFORMATIVA:
1.1.- PRONOEI

: Ardillitas 1, 2, 3

1.2.- Profesora de Aula

: Yuliana Caceres Huamani

1.3.- Tema

: Pesado - Liviano

1.4.- Aula

: Ositos

1.5.- Edad

: 4 aos

1.6.- Fecha

: 17-06-2015

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE:


REA

ORGANIZADOR

COMPETENCI

CAPACIDADE

39

ACTITUD

INDICADOR

Establece

Nmero y
Relaciones

Identifica

Disfruta

al Identifica

el

realizar

peso

de

actividades

objetos

lgico

comparacin,

matemticas

determinando

mediante el

si

acuerdo a sus

juego

pesados

caractersticas

otras

con seguridad y

actividades

disfrute.

cotidianas.

relaciones

de

semejanzas

semejanza

diferencias

en

diferencia entre

personas

personas

objetos.

objetos

y
de

por

son
o

livianos.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


MOMENTO

TIEMPO

ESTRATEGIAS

RECURSOS

La profesora ingresa al aula con una caja sorpresa y


pregunta:

- caja

- Dnde han visto antes esta caja?


- Qu creen que hay adentro?
- quieren saberlo?

sorpresa
. medias

Seguidamente invita a los nios y nias a sacar lo


- pallares

que contiene la caja sorpresa.


El nio encontrar dentro de la caja

Canicas

una balanza

casera para que ellos lo manipulen y experimenten


pesando objetos que tengan a su alcance, luego
anima a cada uno de ellos para que trabajen en
forma grupal dicindoles que los clasifiquen en dos
secciones: Pesados y Livianos. una vez que ya
experimentaron con la balanza que encontraron se
les pregunta:
Que paso?

40

Lentejas

15
minutos

Algodn
Balanza

Todos los objetos pesan lo mismo?


Como se dieron cuenta que son diferentes?

Luego al escuchar la respuesta de cada uno se


les brinda pequeas pelotas hechas de medias
de NYLON

las cuales contengan canicas,

lentejas, frejoles, pallares, algodn, y se les pasa


a explicar.

Lo que sucedi nios es que no todos los objetos


pesan

igual,

algunos

son

PESADOS

por

su

contextura y otros suele ser LIVIANOS puesto que ya


que no llevan mucho peso.

15

- medias

Ahora lo que nosotros realizaremos es hacer nuestra


propia balanza utilizando nuestras manos, usaremos
algunas medias. Colocaremos en cada una de ellas

minutos

- pallares
Canicas

objetos para que estos suelan ser livianos y otros


pesados. Luego cada uno dir que introdujo dentro de

Lentejas

ellas y probara el peso que tiene usando sus manos y

Algodn

brazos como una balanza.

41

Al finalizar mencionaremos objetos de nuestra casa


que son pesados as como tambin objetos que son
livianos

Los nios comparten los aprendizajes sentados en

10

media luna, la profesora invita a los nios y nias a


que observen objetos pesados y livianos al momento
de salir del PRONOEI

PRONOEI
ARDILLITAS 1, 2, 3
42

minutos

43

44