PLAN CON DISEÑO INVERSO

EVALUACIÓN

Plan de una unidad de 8 horas (o dos semanas de clase) usando el formato de diseño inverso.

Plan de Unidad con Diseño Inverso para la Comprensión1

CRITERIOS DE EVALUACION
Etapa 1 Resultados Deseados
Hay un objetivo general Hay metas conectadas a Metas claras (establecidas y de
pero no está claramente desempeños auténticos. transferencia) conectadas a desempeños
Metas

conectado a la vida real. relevantes a problemas/asuntos

auténticos.
Las comprensiones y Las comprensiones y El docente revela ideas y procesos
Comprensione
s y preguntas
esenciales

preguntas esenciales son preguntas son preguntas que importantes mediante preguntas
preguntas tradicionales hace el alumno para conectar esenciales que contribuyen a la
del docente sobre la unidad a la vida real y transferencia a la vida real.
contenidos. hacerlo significativo.
Identifica conocimiento y Conocimiento y destrezas Conocimiento y destrezas son apropiadas,
Saber y saber

destrezas. Podrían ser identificados son necesarios auténticos, suficientes y necesarios para
hader

incompletos o faltar para lograr resultado lograr el resultado deseado en alumnos

coherencia con metas. deseado. diversos.

Etapa 2 - Evidencia
Podría faltar coherencia Alumnos muestran su Alumnos muestran su comprensión
entre metas y método de comprensión mediante mediante aplicaciones del mundo real.
Desempeños

evaluar. aplicaciones del mundo real. Método de evaluar es coherente con los
Método de evaluar es logros deseados. Hay oportunidades de
coherente con los logros evaluación formativa y continua con
deseados. retroalimentación en base de metas.

Criterios de evaluación no Criterios de evaluación Criterios de evaluación claramente

Criterios de
evaluación

evalúan claramente la evalúan conocimiento, evidencian resultados deseados. Hay

meta de transferencia. destrezas y meta de evaluación formativa y continua con
transferencia. retroalimentación en base de metas.
Otra evidencia no indicado Otra evidencia complete Other evidence clearly supports essential
evidencia

o no es relevante a los conocimiento y destrezas learning.

Otra

resultados deseados. deseados.

Si hay auto-evaluación, no Hay auto-evaluación que es Auto-evaluación claramente apoya

evaluación

apoya claramente los formativa y conduce a nuevo aprendizaje esencial e importante.

Auto-

resultados deseados. aprendizaje.

Etapa 3 Actividades
Hay que leer y releer para Los resultados deseados y Las actividades son claramente
Coherencia

determinar coherencia actividades son coherentes. conectadas a metas, preguntas,

entre actividades y Etapa comprensiones, conocimiento y destrezas.
1.

1
Adaptado de Wiggins, G. & J. McTighe (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units.
ASCD, Alexandria, VA. “Cualidades de buenos diseños” P. 8 y 11-12.
 El docente transmite El docente es facilitador. El docente es facilitador. Provee recursos
conocimientos mediante Provee recursos relevantes relevantes para facilitar aprendizaje. Las
conferencia o el texto. para facilitar aprendizaje. Las actividades confrontan el alumno con un
Actividades trabajan actividades confrontan el problema/reto genuino y alcanzable.
conocimiento y destrezas alumno con un problema/reto Aprendizaje es activo/experiencial e
Activities

sin experiencias o genuino pero alcanzable. incluye ciclos de modelar-hacer-

conexión a la vida real. Aprendizaje es
activo/experiencial. Hay una
variedad de actividades y
métodos que aumentan en la
complejidad. Retoman,
repiensan y revisan ideas.
TICs son el objetivo de TICs apoyan aprendizaje.
aprendizaje sin conexión a
TICs
retroalimentar-mejorar. Hay una variedad
de actividades y métodos que aumentan
en complejidad. Retoman, repiensan y
revisan ideas.
El alumno tiene oportunidad de guiar su
propio aprendizaje.
TICs potencian aprendizaje de manera
apropiada para una variedad de alumnos.

la vida real o resultados

deseados.