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Enfoques
transversales
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Áreas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda
de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Tercer grado
Segundo grado
Ciclo VI
Primer grado
Estándares de
desempeño son
referentes para
planificar la enseñanza y
la evaluación
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Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
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Como muestra
gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
dar de forma deben Determinar el proceso de
aprendizaje con base en
progreso del
simultánea, desarrollar? las necesidades
PROPOSITOS identificada aprendizaje?
recurrente o EVIDENCIAS
Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con
base en necesidades
tipo de identificadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
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Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
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Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o actividad
tomando en cuenta
— necesidades de aprendizaje identificadas de los
necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y las
los criterios que usaremos para recoger información el
adolescentes,
sobre
progreso del aprendizaje
se hace de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer
evidencias de aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
Comunica • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación oral en
oralmente en interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su situaciones de diálogo,
su lengua opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
materna se hará en el aula. cómo organizar el aula,
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como de
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito convivencia.
comunicativo,…
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Cómo planificar para el desarrollo de competencias
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnóstico de
necesidades las de aprendizaje
que se va
haciendo a lo largo del año.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
Trimestre I II III
1. Año académico
Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
: …/… …/… …/…
2. Inicio
: Semanas … semanas … semanas … semanas
3. Término Horas efectivas … … …
: trimestrales
4. Semanas
Ejemplo de la
organización de los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños de
grado y enfoques
transversales)
IV. Organización de las unidades
Competencias /
Número y título de la unidad Capacidades
(Situación significativa o Campos Producto
problemática) Temático s
s
…horas / … sesiones
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significativa
……………………
Unidad II:
…horas / …horas /
sesiones sesiones
…
Unidad III:
“ …”
…
1. Título
• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
Reto/
para ello el reto es: identificar los criterios que solución al
Resolución
de se tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
realizar
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con números y escribir números números enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Participación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas científicas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artísticas
(formación
integral)
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias,
desempeños,
evidencias de
aprendizaje,
instrumentos de
valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un
listado de sesiones
Unidad didáctica N° 01
“Conocemos …..”
I. Datos Informativos
1. Institución Educativa :…
2. Área curricular :…
3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: …
4. Duración : .. semanas
- Fecha de inicio : …/…/2018
- Fecha de término : …/…/2018
- Docente responsable
:…
II. Propósito de aprendizaje
Capacidad / Desempeños
capacidades
Se nombra la competencia
Propósito de la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha:
40
Los procesos pedagógicos
Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didáctica pedagógicos profesor/estudiante? técnicas, evaluación)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac. significativa
tización problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica.
P: Señala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesión
Propósito porqué y el para qué de la compartiéndolo de manera sencilla y
sesión. directa a los estudiantes
INICIO Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias,
interés (motivación intrínseca). imágenes; dinámicas de grupo,…
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizador previo,
previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada,… tarjetas.