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PLAN ANUAL
AÑO 2019
GRADOS: 7° A Y B
Nuestro trabajo está enmarcado en la Teoría Constructivista, entendiendo que el aprendizaje es un proceso
continuo de avances que el sujeto realiza, interactuando con el objeto confrontando sus ideas con los otros y
reelaborándolas a partir de la patria lógica.
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LISTADO DE ALUMNOS DE SEXTO GRADO
ALUMNOS 7 º “ A”
1 AGUIRRE, Luciano
3 CORTEZ, Priscila
6 NUÑEZ, Danalí
7 OVIEDO, Lourdes
9 SALCEDO, Thiago
10 VIVES, Brian
ALUMNOS 7° “B”
1
AGUIRRE, Milton
2
ARISTE, Alexis
3 BARRIOS, Nicol
4 CAMINOS, Yésica
5 MONTOYA, Ezequiel
6 RAMÍREZ, Tiziana
7
RAMOS, Thiago
8
SAEN, Pía
9
SALAZAR, Selena
10
SANTOS, Milagros
11
SAUCEDO, Yoel
12 TRAVERSO, Axel Isaías
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DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
7 º “A” y 7 ° “B”
El grupo clase está constituido por un total de 22 alumnos, 11 varones y 11 mujeres, en su mayoría
provenientes del año anterior. Sus edades oscilan entre los 11 y 14 años.
Los niños se caracterizan por ser participativos, afectivos y un buen grupo de trabajo.
Es un grupo que le gusta mucho conversar. No exhiben grandes dificultades de conductas. No obstante en
determinadas situaciones requieren de una intensa intervención docente.
Los alumnos siempre demuestran atención a los relatos y explicaciones del docente; son sujetos activos
en el proceso enseñanza aprendizaje. Por este motivo el ámbito escolar se torna en un clima agradable.
Se destacan dos casos puntuales de alumnos las cuales al estar juntos en la clase pierden la total
vinculación con la misma.
La mayoría tiene buenos hábitos y conducta. Con respecto al ámbito familiar se ha apreciado que en
casos puntuales hay familias presentes, las cuales demostraron interés ante algún pedido por parte del
docente.
El grupo clase es heterogéneo con respecto al trabajo áulico, por tal motivo se hace disposición de dicha
heterogeneidad para el trabajo en grupo.
Son niños que requieren la aprobación constante por parte del docente para poder continuar con la
actividad propuesta.
En el área de Lengua están mayormente alfabetizados, son participativos, les cuesta la comprensión
textual y de consignas. Es por esto que se trabajará para fortalecer este aspecto con trabajos prácticos
semanales.
Existen un (1) caso que detectamos ya desde el año pasado con el cual se debe trabajar con adaptaciones
y se pedirá la intervención de la escuela especial para su pronta evaluación.
El caso en particular es el niño SAUCEDO YOEL, de quien se están elevando los socioeducativos
pertinentes al caso.
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OBJETIVOS GENERALES
Enseñar desde la perspectiva NIC implica necesariamente una disposición hacia el trabajo
en equipo por parte de supervisores, equipos directivos y docentes. Generar tiempo y espacios
para el encuentro, el diálogo, la reflexión y planificación colectiva es el primer paso para trabajar
en esta dirección.
Desde esta perspectiva, la enseñanza debe ser vista como una acción social que atiende a
las singularidades de cada sujeto, respetando los tiempos de aprendizaje y ampliando las
posibilidades de potenciar y apropiarse de los saberes socialmente significativos.
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abordaje. Es decir la interdisciplinariedad se basa en la necesidad de un trabajo articulado entre
las diferentes disciplinas.
Las problemáticas sociales que preocupan a los y las ciudadanas nos invitan a repensar un
concepto fundamental “democracia”.
La democracia, como realidad social, podrá ser interpelada en el ámbito escolar, en tanto
espacio compartido donde se aprende a convivir en la diferencia a partir de un hecho común que
es el ser parte de la institución educativa.
La realidad actual del grupo clase al cual está destinado este plan anual nos obliga a armar
un proyecto NIC que nos ayude a poder afrontar una problemática que está atravesando nuestra
sociedad.
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Los niños y adolescentes, por las características del momento vital que atraviesan,
constitutivamente signado por la vulnerabilidad y el desamparo, y la dependencia estructural a un
otro, se constituyen como el blanco privilegiado de dichos mandatos.
Este proyecto NIC va a estar sustentado además con la Educación Sexual Integral que
también nos brinda herramientas para hacer frente a la prevención de los consumos
problemáticos desde la Escuela.
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las culturas, las lenguas, las creencias y valores que traen consigo las familias de los niños, niñas
y adolescentes7 , dándoles voz y valor; de significar el mundo y sus múltiples modos de habitarlo.
Prevenir los consumos problemáticos en la infancia y la adolescencia es ayudar a dar sentido al
mundo; apreciar a los estudiantes como seres autónomos y valiosos; habilitar el juego para poder
crear otras realidades; ofrecer un tiempo y un sostén ante situaciones de malestar; dar lugar al
conflicto y a la incertidumbre como posibilitadores de crecimiento; proponer la demora, la idea de
un después, de un proceso, de una espera, posponiendo la satisfacción y tolerando la frustración;
valorar los procesos y no sólo los resultados; promover prácticas solidarias y lazos comunitarios
desde la construcción de proyectos compartidos; pasar de la diversión como única afectación
posible a la diversidad de estados por los que se puede atravesar; construir rutinas, hábitos y
repeticiones que hagan posible transitar experiencias ricas que puedan afectar y dejar huellas.
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES
a) Que el alumno pueda: crecer en la diversidad fortaleciendo las relaciones interpersonales e inter-
relacionarse con la comunidad que lo rodea.
b) Desarrollar habilidades para:
Descubrir que es una persona con capacidades para amar, pensarse e integrarse con sus pares y
adultos.
Modificar conductas y favorecer la convivencia diaria alcanzando un estado emocional placentero
Vivir en un ambiente limpio, ordenado y digno de su persona
Cuidar las pertenencias personales comunitarias
Valorar su propio trabajo y respetar el ajeno
Apreciar la posibilidad de estudiar y auto superarse
c) Lograr que la lectura sostenida sea el soporte-eje del trabajo inter áreas, para que pueda llevar a
cabo una lectura comprensiva –expresiva
d) Integrar a los padres a la escuela a través de participaciones concretas
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UNIDADES
DIDÁCTICAS
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OBJETIVOS POR ÁREA
ÁREA LENGUA
Participar los intercambios comunicativos orales en los que incorpore registros más formales,
atienda a los turnos de intercambio, interprete señales lingüísticas y paralingüísticas y adecue las
propias expresiones a la intencionalidad y a la circunstancia comunicativa.
Leer en voz alta con fines comunicativos y silenciosamente textos propios desnivel, reparando en
los indicadores textuales y para textuales, como una instancia necesaria para construir el
significado del texto.
Emplear estrategias de escritura (búsqueda, selección y organización de la información)
elaboración de planes y borradores, investigación léxica, revisión y corrección de lo escrito para
producir textos que respondan a los formatos básicos de uso social.
Establecer relaciones entre formas lingüísticas e intenciones expresivas y comunicativas.
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Conocer nuestro patrimonio cultural con el objeto de afirmar su identidad nacional y favorecer su
desarrollo integral como persona
Iniciarse en prácticas democráticas, participando con responsabilidad en actividades propias del
ámbito escolar
ÁREA MATEMÁTICA
Sentido crítico para evaluar los resultados
Confianza en las posibilidades de plantear, hipotética y resolver situaciones problemáticas
Disposición para acordar, aceptar, tolerar y respetar reglas en la resolución de problemas
Valoración del intercambio de ideas, del lenguaje claro y preciso como expresión, organización del
pensamiento y como fuente de aprendizaje.
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Aprovechamiento del espacio de investigación que contribuya al desarrollo del conocimiento
matemático como base del pensamiento científico.
EVALUACIÓN
La articulación entre evaluación de procesos y evaluación de productos es estrecha, facilitara la
información –valoración sobre cómo están funcionando cada uno de los componentes y el conjunto
de todos ellos como totalidad sistémica.
La evaluación abarcará toda la diversidad de componentes y aspectos que se presentan en la
enseñanza.
Área del desarrollo de los sujetos:
Área cognitiva: Conocimiento y habilidades mentales, rendimiento académico
Área relacional social: nivel de adaptación, relaciones interpersonales
Área afectiva emocional: satisfacción intereses
Técnicas de evaluación:
Exámenes orales y escritos
Observación, entrevistas
Modalidades de evaluación: observación sistemática diaria, partiendo de la oralidad hacia la rutina
de la interacción comunicativa, hasta la apropiación de estrategias particulares de cada área
Evaluación diagnostica para determinar la situación inicial acerca de los saberes que poseen los
alumnos para secuenciar los mismos, programando el proceso didáctico y adecuarlo a las
posibilidades reales de los alumnos.
Contribuirá a detectar causas de determinados problemas que surgen en el proceso de enseñanza
Evaluación de seguimiento o del proceso: orienta los procesos didácticos permitiendo fundamentar
las acciones que se adoptan en relación a los objetivos, la selección de contenidos y las estrategias
pedagógicas. Se realiza en forma diaria a través de la observación directa y corrección de las
ejercitaciones
Evaluación final: se realiza al terminar el proceso a través de ella se constatará lo que se ha logrado
y se determinará aquello que se podría y debería mejorar en el futuro intentando evaluar no solo lo
que sabe el alumno sino lo que puede hacer con ese saber
Autoevaluación: docente-alumno
Evaluación cualitativa: al evaluar cualitativamente en forma permanente obtendremos un margen de
tiempo necesario para elaborar un plan de acción y poder ajustar así el proyecto educativo para seguir
adelante
Análisis de producciones: escrita, oral, individual, grupal, requeridas, espontáneas, correcciones, auto
correcciones
Evaluaciones escritas: tradicionales, objetivas, sema-estructuradas, de libro abierto
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Registro de lo observado: planillas de resultado, registros anecdóticos, informes y actas, boletines de
calificaciones
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PROYECTOS
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PROYECTO ÁULICO ANUAL:
FUNDAMENTACIÓN
El cine nos ofrece una oportunidad única de aprendizaje y de valoración de los otros y de nosotros
mismos, ya que podemos vernos reflejados a través de múltiples situaciones, acciones y actitudes.
Es un medio audiovisual completo porque integra múltiples saberes: es arte y técnica, lenguaje e
imagen, documento y diversión, fantasía y realidad. La riqueza del lenguaje cinematográfico permite su
abordaje desde todas las disciplinas que se dictan en el aula.
OBJETIVOS
El presente proyecto tiene como propósito ser incluido como estrategia didáctica con los siguientes
objetivos:
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Propiciar el pensamiento sobre si mismos y el pensamiento de conjunto, generando reflexiones
acerca de la convivencia
Visualizar el cine como un mensaje complejo que es necesario aprender a interpretar.
PROPUESTAS DE ACCIÓN
Se proyectaran películas sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo de los alumnos y a
partir de estas, se presentaran actividades alternativas para trabajar diferentes contenidos de diferentes
áreas, centrándonos en Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Naturales principalmente, aunque no se
circunscribe solo a estas, las que cada docente podrá ampliar o utilizar según su necesidad, creatividad e
incentiva.
Asimismo, los docentes serán facilitadores del aprendizaje, actuando como orientadores en el
proceso. Se busca que los alumnos sean participes activos de cada propuesta.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Técnicas grupales
Propuestas cooperativas y lúdicas
Trabajo individual y de a pares
Formulación de consignas, preguntas y actividades claras y concisas
Indagación de conocimientos previos
Trabajo de deducción sobre temas nuevos
Puesta en común.
TEMPORALIZACION: Todo el año 2019
APLICACIÓN
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FUNDAMENTACIÓN
Además, la ley se proponía romper los estereotipos de género, fomentar el cuidado del cuerpo
propio y ajeno, promover actitudes responsables y el respeto por la diversidad sexual.
Existen emergentes de la realidad cotidiana que nos impulsan a encontrar una implementación
sistemática de la Educación Sexual Integral como fundamental y necesaria.
La ESI constituye un excelente “baúl de herramientas” para hacer frente a estas situaciones
promoviendo en niños, niñas y adolescentes habilidades sociales y de autoprotección. Algunas de esas
herramientas son el respeto por las emociones y sentimientos propios y ajenos; por la intimidad y el propio
cuerpo y el de otras personas; el compañerismo y colaboración; el conocimiento y valoración de los
cambios corporales y pubertades; el fortalecimiento de vínculos con las familias y amistades; entre otros
varios.
La ESI constituye una oportunidad para que la escuela, en articulación con otros actores, comience
a buscar e intente ayudar a los niños y niñas en la construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y
dignidad, sostenida en un concepto amplio de sexualidad que considera “aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos”.
La ley aspira a promover actitudes responsables ante la sexualidad, prevenir los problemas
relacionados con la salud y procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
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La equidad de genero
La valoración de la afectividad
Estas líneas se van adaptando a cada etapa evolutiva y educativa y se incluyen de manera
transversal en diferentes materias principalmente en el área de Formación Ética
Los 3 pilares fundamentales para una implementación correcta de la ESI son: FAMILIA,
ESTUDIANTES Y DOCENTES
Es por esto que no debemos descuidar la relevancia de incluir familias en nuestro trabajo, por
varios motivos: porque son las principales educadoras de nuestros alumnos, porque si tienen información
sobre que y como se va a trabajar en la escuela, es probable que se conviertan en aliados al momento del
trabajo, lo que redundara en resultados satisfactorios para los estudiantes y en una tranquilidad para los
adultos (docentes y familia)
OBJETIVOS GENERALES
Abordar desde una perspectiva transversal, la Organización Didáctica de la Educación Sexual Integral de
acuerdo con las particularidades del grupo y con los ejes rectores propuestos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Cuestionarios e investigación
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Trabajos grupales e individuales
Proyección de películas.
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Proyecto:
“Nuestro Sueño”
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¿Por qué no realizar un viaje de estudio, donde los alumnos de séptimo grado, van al finalizar sus
estudios?
Organizar un viaje de estudio a Villa Carlos Paz implica un gran desafío para todo el grupo y los
docentes. Necesitamos hacer un gran esfuerzo entre alumnos-docentes-padres para recaudar el
dinero y poder llevar a cabo este viaje, ya que las condiciones económicas no son muy favorables.
El grupo tendrá que unirse, juntar fuerzas y voluntades para acordar diferentes actividades a realizar
para juntar el dinero para tal fin. El desafío está y las ganas sobran. Podemos lograrlo.
Elementos deportivos: pelotas, sogas, elásticos, cartulinas, fibrones, globos, aros, etc.
Recursos financieros: A través de rifas, ventas de empanadas, pollos, pastas, pizzas, ayuda de
diversas entidades solidadrias.
Tiempo de desarrollo del proyecto: Se ha comenzado a trabajar en el mes de abril de 2019
Duración del viaje: 4 días y 3 noches.
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Integrantes del viaje
ALUMNOS DNI EDAD
7mo A
AGUIRRE, Luciano
BARRIOS, Nicol
CORTEZ, Priscila
NUÑEZ, Danalí
OVIEDO, Lourdes
SALCEDO, Thiago
VIVES, Brian
7MO B
AGUIRRE, Milton
ARISTE, Alexis
CAMINOS, Yésica
MONTOYA, Ezequiel
RAMÍREZ, Tiziana
RAMOS, Thiago
SAEN, Pía
SALAZAR, Selena
SANTOS, Milagros
SAUCEDO, Yoel
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TRAVERSO, Axel Isaías
DOCENTES
FUNDAMENTACIÓN
Integrar y acercar los contenidos a los alumnos, resulta una tarea cada vez más compleja y difícil
para los docentes. En la mayoría de los casos tales acercamientos son “azarosos” “arbitrarios”,
casi “forzados”. Frente a una realidad cada vez más compleja y permanentemente cambiante,
lograr aprendizajes significativos se torna una empresa complicada y no siempre exitosa.
Si bien los avances tecnológicos ponen cada vez más recursos al alcance del hombre,
específicamente en aquellos medios socio-económicamente que pueden tomar contacto con
ellos, es también verdad que cada vez utilizamos menos nuestros sentidos y nuestro cuerpo en si
para percibir todo lo que nos rodea. A medida que crecemos, transformamos conceptos sencillos
de la realidad en análisis abstractos, extensos, atiborrados de palabras complejas de difícil
interpretación. Nos preocupamos cada vez más por el decir y menos por el sentir. Por sentir es
necesario estar presente, estar ahí, pasar del rol pasivo al activo. Ver, tocar, hacer, compartir,
aprehender, tomar, agarrar, hacer a la realidad parte de uno para volver a ella, dándole un
significado nuevo y propio. Desde este lugar consideramos valiosa la experiencia del viaje. Vivir
la experiencia de aprender en destinos naturales, históricos y culturales del país.
Sentir y saber, una muy buena combinación para acercarnos a la realidad que debe ser
aprendida. Para maravillarnos con la naturaleza y sentirnos obligados a participar en su cuidado
y protección, para comprender el pasado desde la perspectiva de a partir de construir un futuro
mejor, para analizar las diferentes realidades socio-económicas, culturales que abarca nuestro
país y desde allí vivenciar la posibilidad de convivir en una sociedad democrática, basada en el
respeto por todos y cada uno de los ciudadanos que habitan nuestro suelo.
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La propuesta pedagógica más adecuada sería aquella que apunte a la integración y
significatividad de los saberes. Pero los docentes por si solos no pueden garantizar la
significatividad de los conocimientos sino se concreta además con proyectos institucionales
integrales e integradores. Como dice Carlos Cullen “…si la escuela es un orden fragmentado
internamente y aislado del medio donde se inserta, es prácticamente imposible la viabilidad
pedagógica de un currículo realmente integrado y significativo, por muy bien formulado que
esté…”.
A modo de síntesis, creemos que la posibilidad de realizar un viaje de estudios se justifica por las
siguientes razones.
OBJETIVOS GENERALES.
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Fomentar hábitos coherentes con la teoría en cuanto a la necesidad de conservar y
proteger nuestro patrimonio natural, histórico y cultural.
Despertar nuevas vocaciones.
Descubrir nuevas realidades.
Afianzar el trabajo solidario y cooperativo.
Observar diferentes espacios geográficos de Argentina
Diferenciar espacios urbanos y rurales, sus actividades económicas y sociales
Afianzar el trabajo solidario y cooperativo.
Mejorar su salud consolidando aspectos generales de higiene y convivencia ecológica.
Descubrir con distintas actividades las posibilidades recreativas y educativas que nos
brinda la naturaleza.
Canalizar la necesidad de actividades físicas, libre de estereotipos, con una disposición de
motricidad plena, en diversos tipos de juegos que le permitan valorar, acertar, modificar,
respetar situaciones y reglas en el jugar solo y con otro.
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Actividades previas:
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o Actividades deportivas. Caminatas
Expresión oral: socializar las vivencias del viaje a los compañeros de otros grados; exponer
ante el resto del alumnado de la escuela lo que significó para ellos compartir cuatro días
con sus pares y docentes en un ámbito desconocido hasta entonces
Entrega de presentes a diferentes integrantes de la comunidad escolar
Realización de trabajos grupales, con la finalidad de exponer en forma gráfica, escrita y
oral diferentes aspectos del viaje realizado
Producción de distintos textos: descripciones, narraciones, noticias.
Elaboración de planos
Realización de láminas, folletos, afiches.
Evaluación:
Arribamos a la ciudad de Villa Carlos Paz. Alojamiento y almuerzo en el hotel previsto, en horas
de la tarde, visitaremos los principales puntos de la ciudad, plazas, centro, lago y diques. Regreso
al hotel. Cena
Día 2: Desayuno. Visita a Pekos, es un parque turístico, recreativo y educativo, situado en plena
sierras cordobesas, en el Valle de Punilla. Con una superficie de cinco Hectárea, cuenta con
atracciones para todo el público, jardines exóticos, juegos para todas las edades y un zoológico
en pleno crecimiento. Cena.
Día 3: Desayuno. Complejo Aerosilla. Visitaremos el complejo de la aerosilla para encontrar una
nueva vista de la ciudad, contemplando una bella imagen del Valle de Punilla y sus alrededores.
Costanera sobre el lago San Roque. Reloj Cucú. Regreso al Hotel. Cena.
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Día 4: Desayuno. Visita fábrica de alfajores. Almuerzo. Salida hacia Rosario. Llegada 18:00
horas.
Actividades alternativas: Casper es un lugar Mágico. Bosque Aventura. Wave Zone parque
acuático.
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