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DISEO CURRICULAR

EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA


PROVINCIA DE SANTA FE
2014

Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe

Gobernador de la Provincia de Santa Fe


Dr. Antonio Bonfatti
Ministra de Educacin
Dra. Claudia Balagu

Secretario de Innovacin Educativa y Relaciones Institucionales


Dr. Oscar Di Paolo

Secretario de Educacin
Lic. Jorge Mrquez
Directora Provincial de Educacin Secundaria
Prof. Nora Reina

Directora Provincial de Educacin Artstica


Prof. Mara Cecilia Cherry

Director Provincial de Educacin Fsica


Lic. Ricardo Caruso
Directora Provincial de Desarrollo Curricular y Relaciones Acadmicas
Mag. Silvia Morelli Gas

Director Provincial de Educacin Privada


Prof. Germn Falo

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NDICE
FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR .............................................. 10
SOBRE EVALUACIN................................................................................................................ 13
CICLO BSICO .............................................................................................................................. 15
ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO............................................................................ 16
FORMACIN TICA Y CIUDADANA......................................................................................... 16
LENGUA Y LITERATURA .......................................................................................................... 22
LENGUA EXTRANJERA / LENGUA EXTRANJERA ADICIONAL .................................................. 32
EDUCACIN FSICA ................................................................................................................. 40
MATEMTICA ......................................................................................................................... 47
EDUCACIN TECNOLGICA .................................................................................................... 57
BIOLOGA ................................................................................................................................ 66
FSICO QUMICA ...................................................................................................................... 72
GEOGRAFA ............................................................................................................................. 77
HISTORIA ................................................................................................................................. 84
EDUCACIN ARTSTICA........................................................................................................... 88
EDUCACION ARTISTICA: MSICA ........................................................................................ 90
EDUCACION ARTISTICA: ARTES VISUALES ........................................................................... 94
ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS .................................................................................. 98
SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................... 98
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................ 102
TALLER DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN ....................................................................... 105
RUEDAS DE CONVIVENCIA ....................................................................................................... 109
Propsito ........................................................................................................................... 109
Modos de implementacin ............................................................................................... 109
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL................................................................................................ 111
Recomendaciones para la transversalizacin de la ESI en algunos espacios curriculares del
Ciclo Bsico ............................................................................................................................ 112
Recomendaciones para la transversalizacin de la ESI en algunos espacios curriculares del
Ciclo Orientado...................................................................................................................... 113
CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................................ 115
EDUCACIN VIAL .................................................................................................................. 115
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EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE ..................................... 115


CICLO ORIENTADO .................................................................................................................... 117
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN GENERAL ........................................................ 118
LENGUA Y LITERATURA ........................................................................................................ 119
MATEMTICA ....................................................................................................................... 130
LENGUA EXTRANJERA ........................................................................................................... 145
EDUCACIN FSICA ............................................................................................................... 162
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD.................................................................. 171
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN .......................................................... 175
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHOS .................................................................. 179
HISTORIA ............................................................................................................................... 184
GEOGRAFA ........................................................................................................................... 190
BIOLOGA .............................................................................................................................. 205
FSICA .................................................................................................................................... 212
QUMICA ............................................................................................................................... 219
FILOSOFA.............................................................................................................................. 225
EDUCACIN ARTSTICA......................................................................................................... 231
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES ......................................................................... 231
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES AUDIOVISUALES .............................................................. 234
EDUCACIN ARTSTICA: DANZA ........................................................................................ 236
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA ...................................................................................... 239
EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO....................................................................................... 242
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ESPECFICA ..................................................... 246
ORIENTACIN AGRO Y AMBIENTE ........................................................................................... 247
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 248
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 250
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 251
SOCIOLOGA RURAL........................................................................................................... 253
EDUCACIN PARA LA SALUD ............................................................................................. 258
SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL ................................................ 267
ECONOMA ........................................................................................................................ 273
MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL ......................................................................... 277
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ECOLOGA .......................................................................................................................... 282


MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES ................................................................... 286
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 289
ORIENTACIN ARTE .................................................................................................................. 294
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 295
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 296
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 297
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES ............................................... 298
LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL ........................................................................ 298
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO ................................................................................ 301
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO ....................................................................... 304
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS...................................................... 312
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 315
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES VISUALES........................................................... 319
LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES ........................................................ 319
ARTES VISUALES Y CONTEXTO........................................................................................... 324
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO ....................................................................... 328
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS...................................................... 336
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 339
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE DANZA ............................................................................ 343
LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LA DANZA ......................................................................... 343
DANZA Y CONTEXTO.......................................................................................................... 348
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO ....................................................................... 352
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS...................................................... 358
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 361
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE MSICA ....................................................................... 365
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL ................................................................................ 365
MSICA Y CONTEXTO ........................................................................................................ 371
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO ....................................................................... 375
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS...................................................... 381
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 384
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - TEATRO......................................................................... 388
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LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL................................................................................. 388


TEATRO Y CONTEXTO ........................................................................................................ 395
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO ....................................................................... 399
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS...................................................... 404
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 407
ORIENTACIN CIENCIAS NATURALES ...................................................................................... 411
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 412
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 413
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO........................................................................... 413
BIOLOGA ........................................................................................................................... 415
QUMICA............................................................................................................................ 425
FSICA................................................................................................................................. 430
SALUD Y ADOLESCENCIA ................................................................................................... 437
CIENCIAS DE LA TIERRA ..................................................................................................... 442
SALUD Y AMBIENTE ........................................................................................................... 447
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 452
ORIENTACIN CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ........................... 456
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 457
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 458
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 459
ECONOMA ........................................................................................................................ 461
SOCIOLOGA ...................................................................................................................... 463
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ...................................................................................... 466
PSICOLOGA ....................................................................................................................... 468
HISTORIA ........................................................................................................................... 472
GEOGRAFA........................................................................................................................ 476
CIENCIAS POLTICAS .......................................................................................................... 481
SEMINARIO DE INVESTIGACIN DE PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS ..................... 484
PROBLEMTICA EDUCATIVA ............................................................................................. 487
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 496
ORIENTACIN COMUNICACIN ............................................................................................... 499
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 500
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PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 501


SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 501
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN ............................................................................. 503
TEORAS DE LA COMUNICACIN Y CONTEXTOS ............................................................... 506
HISTORIA DE LOS MEDIOS ................................................................................................. 508
TECNOLOGAS DIGITALES DE LA COMUNICACIN ............................................................ 510
PRCTICAS DE LOS LENGUAJES ......................................................................................... 512
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN COMUNICACIN ........................................... 514
OBSERVATORIO DE EXPERIENCIAS COMUNICACIONALES ................................................ 517
GESTIN DE PRODUCTOS COMUNICACIONALES .............................................................. 520
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 522
ORIENTACIN ECONOMA Y ADMINISTRACIN ..................................................................... 525
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 526
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 528
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO........................................................................... 529
ADMINISTRACIN ............................................................................................................. 531
ECONOMA ........................................................................................................................ 538
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE ............................................................................ 543
DERECHO ........................................................................................................................... 548
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 552
ORIENTACIN EDUCACIN FSICA ........................................................................................... 556
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 557
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 557
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO........................................................................... 559
INICIACIN A LA PRCTICA DEPORTIVA Y JUEGOS ........................................................... 561
EDUCACIN FSICA: SU PRCTICA EN EL AMBIENTE NATURAL ........................................ 565
FORMACIN MOTRIZ ........................................................................................................ 571
PRCTICAS DEPORTIVAS ................................................................................................... 573
PRCTICAS DEPORTIVAS GIMNSTICAS, ATLTICAS Y ACUTICAS .................................. 579
PRCTICAS GIMNSTICAS, LDICAS Y EXPRESIVAS .......................................................... 584
EDUCACIN FSICA: SALUD Y AMBIENTE .......................................................................... 589
PRCTICAS RECREATIVAS EN EL TIEMPO LIBRE ................................................................ 593
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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 597


ORIENTACIN INFORMTICA .................................................................................................. 602
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 603
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 604
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 605
ALFABETIZACIN INFORMTICA ....................................................................................... 607
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN............................................................................... 611
REDES DIGITALES ............................................................................................................... 615
ALFABETIZACIN MULTIMEDIA ........................................................................................ 619
SEGURIDAD INFORMTICA ............................................................................................... 626
MEDIOS DIGITALES COLABORATIVOS ............................................................................... 632
SISTEMAS DE INFORMACIN ............................................................................................ 635
INFORMTICA APLICADA: TELETRABAJO .......................................................................... 639
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 644
ORIENTACIN LENGUAS........................................................................................................... 648
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 649
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 652
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 653
LENGUA Y CULTURA EXTRANJERA I, II, III, IV..................................................................... 656
LENGUA DE SEAS ............................................................................................................ 684
LINGSTICA ...................................................................................................................... 690
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 694
ORIENTACIN TURISMO .......................................................................................................... 699
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 700
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 700
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 701
INTRODUCCIN AL TURISMO............................................................................................ 702
PATRIMONIO TURSTICO ................................................................................................... 704
TURISMO Y SALUD............................................................................................................. 706
GESTIN DE ORGANIZACIONES TURSTICAS ..................................................................... 708
GEOGRAFA TURSTICA REGIONAL .................................................................................... 712
COMUNICACIN Y MARKETING ........................................................................................ 714
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TIEMPO LIBRE Y RECREACIN ........................................................................................... 716


ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA TURSTICA ...................................................................... 718
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 722

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FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR


La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a
partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la provincia de Santa Fe, la
Educacin Secundaria Orientada, conforma un proyecto curricular jurisdiccional, que se
configura en el marco jurdico dado por la Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las
resoluciones del CFE como la 84/09 que estableci los Lineamientos polticos y estrategias de
la Educacin Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las Orientaciones para la
organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto normativopedaggico comprende tambin Resoluciones de CFE, a travs de las cuales se aprueban
Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones
provinciales sancionadas a los mismos efectos.
El presente Diseo Curricular es el resultado de un proceso de construccin colaborativa
provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en sus tres dimensiones:
como instrumento de la poltica educativa, como proyecto colectivo para la educacin
santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los
docentes.
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar
el acceso a, la permanencia en y el egreso de una educacin que promueva la creacin y la
recreacin de la cultura, la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento
de las trayectorias escolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin
ciudadana con criterio de equidad.
Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica
educativa en el marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin
hasta llegar a la formulacin de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones
contiene la palabra de los actores del nivel y que no es ms que la elaboracin de una
propuesta que porta una concepcin poltica y pedaggica abierta, visible y consistente basada
en:

postulados ticos de poltica provincial: participacin, dilogo, transparencia y consenso,

definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje,

premisas bsicas basadas en la inclusin social para aprender a pensar y aprender a


convivir.

Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del


Estado, el Gobierno de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados
ticos que fundamentan su proyecto y ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo
y plural -que se propuso tomar distancia del pensamiento nico para abrirse a nuevos modos
de pensar en forma compleja- donde lo educativo adquiere sentido en un marco ms amplio: el
de un proyecto de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los principios de laicidad,
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democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como


condiciones indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.
Hablar de participacin, dilogo, transparencia y consenso implica comprender que participar
es ser parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica;
que no hay participacin sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como
posibilitadora de construccin del sentido compartido, que no hay dilogo sin capacidad para
escuchar y que es esta capacidad la que permite el consenso, o sea, el acuerdo entre los
miembros de un grupo con un objetivo comn.
Mientras haya una propuesta educativa que cambie, habr un espacio de reflexin para los
actores que deben llevarla adelante. Por lo tanto, existe la posibilidad de recuperar prcticas
valiosas, de pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica
escolar y de promover reflexiones que viabilicen verdaderas transformaciones de la prctica y
ese es el cometido del presente documento.
Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura
escolar, atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las
relaciones de poder, los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para
considerar de manera holstica su construccin y redefinir las concepciones en que se sustenta
un curriculum como elaboracin conjunta de una herramienta de cambio y no slo como
seleccin, organizacin y distribucin de contenidos.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como
construccin social y personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a
travs de los smbolos, las palabras y las visiones de mundo, basada en una tica vertebrada
en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos; Educacin como lugar de
encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los sentidos compartidos, siendo
sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y transformadora de la cultura,
la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y democratizacin del
conocimiento y de los bienes simblicos y materiales concepcin que posibilita comprender
que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni
posibilidades de avanzar en soledad; y Aprendizaje como forma de resolver problemas con
otros en un marco tico que preserve el bien comn.
La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la
obligatoriedad de la educacin secundaria permiti la llegada de grupos sociales diversos a
este nivel de escolaridad, enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con mltiples
modelos culturales, es decir, una concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como
un mosaico de identidades con la pretensin de permear las fronteras del adentro y el afuera
que haban caracterizado a las instituciones educativas. As, las decisiones polticas proponen
un cambio de mirada y de accionar que significa entender la obligatoriedad en la educacin
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como el ejercicio de un derecho y ya no como una atribucin del estado en bsqueda de una
identidad nacional, pensamiento propio del Siglo XIX.
Dado que para el proyecto poltico provincial, educar implica asignar un sentido diferente de ser
y estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a
lo otro que adviene siempre como extrao y ayudar a construir modos diferentes de
comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es que concibe a la escuela como un
escenario posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de
aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de
proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un
espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a
una ciudadana responsable que adems vincula con el mundo del trabajo y de los estudios
superiores.
Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin
Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios)
si se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar
y aprendan a convivir hace que el presente documento pretenda desarrollar todos los
componentes curriculares que colaboran con convertir al aula en un lugar de pensamiento,
aprendizaje y convivencia. Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad
de revisitar dos roles centrales en el escenario escolar: quin aprende y quin ensea.
Los jvenes estudiantes pasan por intensos cambios de redefiniciones en torno a sus
intereses, deseos, gustos y preocupaciones. De tal manera, la escuela deviene el contexto en
el que se da el proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse y
reconocerse ante ellos mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y
hacerlos suyos. En las instituciones escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y
padres adolescentes, trabajadores juveniles que se sientan en los mismos bancos que ayer
pero no son los mismos sujetos de aprendizaje, producindose entonces un desencuentro
entre la escuela y la cultura contempornea, por la vigencia de un ideal de estudiante que no
guarda relacin con la realidad actual.
Por otro lado, resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto relacionado
exclusivamente con lo cognitivo, est atravesado profundamente por elementos socio-afectivos
y comunicacionales que exigen la recomposicin de la subjetividad para poder avanzar en la
distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al ensear, el docente se
compromete con un entramado vincular acompaando a los estudiantes en el aprendizaje de la
autonoma, la solidaridad, la apropiacin de saberes y herramientas para trazar cursos de
accin que les permitan encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus
trayectorias escolares.
Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o
una necesidad que se convierte en un problema a resolver con otros, es que desde la
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vinculacin entre los sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro
con, y el vivir con, se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de
sentidos compartidos, la valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser
escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible.
Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo
sostenido, una construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas
pedaggicas implica promover todas las instancias posibles para cambiar la cultura de la
escuela y los roles del profesorado e impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas.
Por ello, el presente documento, no es nicamente un texto de carcter normativo sino, una
ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos
aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra
cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que otros hagan algo mejor
con ella y no quede en un conjunto de prescripciones de escaso valor simblico.
SOBRE EVALUACIN
En el marco del Decreto N 181/09, sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin
de alumnos que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin
educativa como una construccin compleja y continua de valoracin de situaciones
pedaggicas, sus resultados, los contextos y condiciones en que stas se producen forman
parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje siendo parte de un nico proceso
con dos funciones diferenciadas: la de comprender las situaciones pedaggicas orientadas a la
toma de decisiones para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de responder a la
necesidad de constatar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un
determinado momento de su itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger
informacin, analizarla y valorarla para luego tomar decisiones que impactan directamente en la
vida de mltiples otros, la entendemos como una prctica que compromete una dimensin
social en tanto herramienta de comunicacin y otra tica, la de no redundar en mecanismos e
instrumentos que fomenten exclusin.
Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios
curriculares ha de reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus
docentes. Uno de sus propsitos ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo
aprenden sus estudiantes para tomar decisiones significativas a partir de dicho conocimiento.
El otro ser posibilitar a quienes ensean, la revisin permanente de sus propuestas de
manera reflexiva, responsable y crtica. As podrn disear experiencias que promuevan
aprendizajes valiosos para la constitucin subjetiva de un joven que se forma para vivir en
sociedad.
Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el
estudiante explicita en una instancia determinada, no permite conocer y comprender si se trata
de una informacin almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de
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herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu


medida los estudiantes han desarrollado las capacidades de: comprender, interpretar, producir
y comunicar textos diversos y expresados en diferentes lenguajes; la capacidad para enfrentar
y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos; la capacidad para trabajar
y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa.
Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden
diferenciar modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de
evaluar. En esta propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible
del aprendizaje y la evaluacin como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que
coadyuva a lo expuesto es que el trabajo en las aulas se base en relaciones de cooperacin y
no de competencia, de modo que se fortalezcan las respuestas a los intereses de los
estudiantes que estn en desventaja.
El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca
el conocimiento de los estudiantes y, en consecuencia, propicie el acompaamiento necesario
en sus trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de
escuela inclusiva que brinda oportunidades para permanecer y avanzar en el sistema educativo
y no devenir en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite
reafirmar la idea de que la escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin
que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la
cultura.

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CICLO BSICO

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ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO


FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Fundamentacin
El espacio curricular de Formacin tica y Ciudadana tiene la tarea, junto con el resto de los
espacios curriculares, de participar en la formacin de los estudiantes, y es su responsabilidad
la de proponer prcticas sociales orientadas hacia la libertad responsable y el respeto por el
otro en un contexto democrtico.
Desde el intercambio de ideas, la interpelacin, la presentacin de situaciones cotidianas, se
posibilita al joven asumir con autonoma las razones por las cuales se reconoce y califica algo
como bueno o malo y se compromete a actuar efectivamente en correspondencia con lo que se
sostiene como valor. Se trata entonces de construir saberes que permitan no slo discernir
sobre qu situaciones son buenas sino, adems, saber por s mismos por qu lo son, buscar
hacer el bien comn y saber cmo hacerlo. De esta manera, aprender desde las situaciones
cotidianas, a conocerse a s mismos y a los dems, a desarrollar una tica de la
responsabilidad, el cuidado, la solidaridad y el respeto por el otro.
La Formacin tica y Ciudadana tiene como uno de sus pilares el sostenimiento de la
democracia en todas sus dimensiones, haciendo especial nfasis en la forma de vida y de
gobierno, consolidando sus logros y profundizando sus desafos.
Cuando se hace referencia a la democracia como forma de gobierno significa, en primer lugar,
conocer los mecanismos que permiten su funcionamiento, las circunstancias e intereses que la
atraviesan, las crisis institucionales y los nuevos modelos de participacin. En segundo lugar,
practicarla a travs de la participacin, el dilogo, el compromiso en el reconocimiento de
legalidad. Resulta imposible la construccin de una autntica ciudadana en las escuelas, si en
las mismas no se practica la democracia tanto en las aulas como en los diversos niveles de
gestin y organizacin de la institucin.
Pensar en la formacin de ciudadanos implica educar para la democracia en todos los aspectos
de la vida social, a travs de un compromiso que no slo se consigue con el voto, sino a travs
de una participacin activa donde se visualiza a los otros como sujetos de derechos y deberes.
Formar ciudadanos crticos implica problematizar lo cotidiano, revelando los conflictos sociales,
debatiendo y promoviendo acciones y mecanismos cooperativos para resolver las situaciones
planteadas.
En este marco, los estudiantes participarn en situaciones educativas que promuevan el valor
de la vida democrtica, y a travs de las mismas protegerla, denunciando y luchando
cvicamente por el sostenimiento de la libertad, la justicia y la verdad.
Consideraciones metodolgicas
Este espacio curricular propone conocer y comprender la realidad para saber actuar en
consecuencia, teniendo en cuenta la capacidad de reflexin sobre las prcticas democrticas.
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Existen diversas posibilidades de configurar situaciones de aprendizaje. Algunas de ellas


pueden ser:

Anlisis de casos (situacin problemtica, acontecimiento de la actualidad, juegos de


simulacin): analizar cmo se desarrollaron en la ciudad, regin y en el resto del pas
determinados acontecimientos y compararlos con el tratamiento que se les brinda en otros
lugares y diferentes culturas. El trabajo a partir de casos permite construir un discurso que
contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de
partida, formulaciones abstractas que, presentadas como verdades, obstaculicen la
problematizacin.

Discusin de dilemas: tiende a producir en los estudiantes conflictos cognitivos que le


permitan pensar que sus razonamientos pueden ser puestos en duda y que las razones de
los otros pueden ser tan coherentes como las propias. Favorece la utilizacin de
argumentaciones y el rechazo de falacias. Un dilema es una narracin real o ficticia que
presenta un conflicto de valores, sabiendo que se resuelve pero no se soluciona.

Talleres: instancias que permiten incluir perspectivas disciplinares diferenciadas,


especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes para sumar
experiencias que les posibiliten acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural, centradas en la produccin de saberes,
experiencias, objetos, proyectos y lecturas, a travs del dilogo establecido con otros
docentes, especialistas e idneos en el campo de conocimiento especfico.

Seminarios temticos intensivos que propongan el desarrollo de campos de produccin


de saberes histricamente planteados como contenidos transversales del curriculum, tales
como: Educacin Sexual Integral, Educacin Vial, Educacin para la Salud, uso
responsable de las Nuevas Tecnologas, Educacin para la Convivencia y la Paz.

Contenidos
PRIMER AO
En relacin con la reflexin tica

La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, a travs del anlisis y la


discusin de situaciones reales y ficticias, privadas o pblicas que entraan conflictos
sociales.

El anlisis crtico de las acciones de diferentes actores sociales distinguiendo intereses,


valores, deberes y consecuencias a partir de situaciones conflictivas de la vida social, y las
estrategias planteadas para su solucin. Estereotipos y hbitos de los distintos actores
sociales en la vida pblica y privada.

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El abordaje desde una perspectiva filosfica de temas como la justicia, la libertad, la


igualdad, el poder y la autoridad, a travs de situaciones de la historia santafesina,
argentina y americana.

En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de los Nios y Adolescentes

El conocimiento y la comprensin de la vigencia de los Derechos Humanos como una


construccin social e histrica.

El conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los


Derechos Humanos a partir de documentos como la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de
1948, y con especial referencia, a los derechos de los nios, nias y adolescentes.

La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos


Humanos en relacin con tradiciones culturales vinculadas con el cuidado del ambiente, el
gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pueblos
originarios, el mundo del trabajo, el trnsito libre y seguro, el consumo responsable, entre
otras.

El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones de trabajo, en particular de


los jvenes, y la reflexin sobre su flexibilizacin y su precarizacin.

En relacin con las identidades y las diversidades.

El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,


analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores en Amrica Latina.

La comprensin del derecho a la identidad de las personas y de grupos desde una


perspectiva de Derechos Humanos fundamentales.

La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y


econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, orientacin sexual,
nacionalidad, etnia, religin, ideologa y generacin.

La indagacin acerca de las diferentes formas y prcticas por las que se genera identidad
adolescente y juvenil.

El reconocimiento, la reflexin y la revisin de las propias representaciones, ideas y


prejuicios, con especial atencin de los casos de discriminacin y estigmatizacin
observables en experiencias escolares.

El reconocimiento de las diferentes temticas acerca del gnero, con el propsito de


superar visiones esencialistas y naturalizadas sobre los roles masculinos y femeninos, y de
superar la reproduccin de las relaciones jerrquicas entre los gneros.

El conocimiento y la reflexin acerca de los modelos corporales y estticos presentes en


los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas.

En relacin con la organizacin social y una ciudadana participativa

La familia y los grupos primarios. La sociedad y las dimensiones personales y comunitarias.


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Las personas y sus mltiples maneras de vincularse socialmente. Las organizaciones


sociales, sus intereses y dinmicas.

La construccin de normas y cdigos para la convivencia escolar.

El reconocimiento de la escuela como un territorio de convivencia, respeto y ejercicio pleno


de los derechos, que educa en prcticas ciudadanas a travs de las diferentes instancias
de informacin, consulta y decisin.

El conocimiento y la comprensin de la Constitucin Nacional como organizadora del


Estado de Derecho.

El conocimiento de los mecanismos que permiten la eleccin democrtica de autoridades a


nivel nacional, provincial y municipal, y de las leyes que garantizan el cupo femenino en las
listas de los cargos electivos.

El anlisis de la dimensin poltica en las problemticas y dilemas actuales tales como las
desigualdades, el derecho de las minoras, la participacin ciudadana, entre otros.

El reconocimiento de la responsabilidad ciudadana y sus mltiples dimensiones de la


responsabilidad social a favor de los principios democrticos. La participacin activa en
diversas organizaciones de la sociedad que trabajen en la promocin y proteccin de los
Derechos Humanos.

El reconocimiento y la valoracin del derecho a la comunicacin y el anlisis crtico de los


medios de comunicacin y su rol como formadores de la opinin pblica.

SEGUNDO AO
En relacin con la reflexin tica

La identificacin de las representaciones sociales que subyacen en las acciones humanas,


reconociendo sus alcances y consecuencias ticas y polticas. Por ejemplo, la identificacin
de la representacin de los pueblos originarios en la conquista o el lugar de peligrosidad de
los jvenes de sectores populares en la actualidad.

El reconocimiento y anlisis de las decisiones y prcticas ticas de los diferentes actores


sociales y de sus justificaciones basadas en principios, consecuencias, virtudes y valores
compartidos y controvertidos.

La construccin y justificacin de una posicin tica propia sustentada en un anlisis crtico


sobre temas controvertidos de la sociedad actual.

El reconocimiento de la importancia de una actitud tica ciudadana basada en los


Derechos Humanos, como elemento de cohesin y convivencia en una sociedad pluralista.

El anlisis filosfico de temas como la justicia, el poder, la libertad y la igualdad en diversas


situaciones de la historia argentina.

En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes

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La comprensin de la construccin sociohistrica del concepto de Derechos Humanos


Universales como forma de proteccin de los ciudadanos, frente a los abusos del Estado,
partiendo de casos como el Holocausto y el Terrorismo Estado.

El reconocimiento y visualizacin de organismos nacionales, provinciales, municipales y


comunales como garantes de los Derechos Humanos y de organizaciones de la sociedad
civil y los movimientos sociales.

La reflexin sobre la dignidad humana desde la lgica de los Derechos Humanos, frente a
hechos que la desconocen (desaparicin forzada de personas, usurpacin y cambio de
identidad, centros clandestinos de detencin), ocurridos en nuestro pas durante la dcada
de 1970.

La discusin y argumentacin sobre la validez de la guerra, la reivindicacin de una


soberana argentina plena y los fundamentos posibles de una causa colectiva en diferentes
contextos. El anlisis del caso Malvinas en el escenario del terrorismo de Estado.

La reflexin sobre las distintas formas de reconocer al trabajo como un derecho, el valor de
la cultura del trabajo, las organizacin de los trabajadores gremios, empresas recuperadas
por los trabajadores, cooperativas, mutuales, entre otras.

La comprensin y el anlisis de los alcances legales que poseen las normativas vigentes
sobre los derechos de los nios, adolescentes y jvenes, y sus aplicaciones en situaciones
conflictivas de la vida cotidiana o en casos de vulneracin, tales como el maltrato infantil,
abuso sexual, trata de personas.

En relacin con las identidades y diversidades

El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,


analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores de la sociedad
argentina.

La comprensin del derecho a la identidad como uno de los derechos humanos


fundamentales, atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro pas. Las
diferentes regiones de la provincia y sus diversidades rurales y urbanas, desde sus
aspectos polticos, jurdicos y ambientales. La construccin identitaria actual y su relacin
con las nuevas tecnologas.

El anlisis y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin


en situaciones reales distinguiendo, a travs de la indagacin y el establecimiento de
relaciones, la dimensin sociohistrica de los diferentes casos. Por ejemplo, casos de
discriminacin y eliminacin de los pueblos originarios, el pueblo armenio, el Apartheid, el
Holocausto (Shoa), Hiroshima y Nagasaki, entre otros.

La indagacin y el anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia hasta la


actualidad. Reconocimiento de miradas estereotipadas. Reflexin acerca de las situaciones
de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades en relacin con el gnero y la
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orientacin sexual en los diferentes mbitos (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros).

El anlisis de las representaciones sociales sobre los modelos corporales y estticos


identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
Anlisis y relacin de estas identidades con los medios masivos de comunicacin.

La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo con la afectividad y los


diferentes sistemas de valores y creencias.

En relacin con la organizacin social y una ciudadana responsable.

La familia, la sociedad y la sociedad de masas. Las organizaciones sociales, modos de


relaciones, acuerdos y conflictos. Redes sociales.

La construccin de normas y cdigos que incluyan mecanismos de validacin y evaluacin


participativa para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad.

El reconocimiento de la escuela como espacio de respeto y convivencia en el marco del


ejercicio de los derechos, a partir de las instancias de participacin estudiantil.

El reconocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin


Nacional y los mecanismos que garantizan su vigencia.

El reconocimiento de los partidos polticos en la vida democrtica argentina, las formas de


participacin previstas en la Constitucin Nacional y aquellas nuevas organizaciones
surgidas desde la sociedad civil. Estilos y prcticas ejercidas por los gobiernos autoritarios
y dictatoriales. El terrorismo de Estado practicado en Argentina y el resto de Amrica
Latina.

La visualizacin y el conocimiento sobre la responsabilidad ciudadana ejercida a travs de


un compromiso social, que se plasma desde la participacin en los espacios de gobierno y
ONG existentes, orientadas hacia una construccin de ciudadana plena.

El anlisis de las dimensiones polticas actuales, como los casos de la crisis de


representacin y el lugar de los medios de comunicacin social, entre otros.

El reconocimiento y la valoracin del derecho a la comunicacin a travs del uso de las


tecnologas de la informacin y comunicacin.

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LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
Aprender Lengua y Literatura implica hablar, escuchar, leer y escribir la lengua que pertenece
al ser y lo constituye en sujeto de accin verbal, capaz de pensar el mundo, relacionarse con l
y con los otros sujetos en un espacio histrico. Si bien se consideran estas habilidades como
prcticas para enfatizar su carcter de construccin social, ello no supone dejar de lado los
saberes especficos sobre la lengua oral, la lectura y la escritura. El mandato social renueva la
confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y
para la concrecin de una experiencia educativa que replantea la enseanza de la lengua y de
la literatura.
Los NAP definen cules son los objetos de reflexin metalingstica: la lengua como sistema,
su uso por las normas que la regulan, y los textos. Hacer una reflexin sobre la lengua y los
textos es generar una reelaboracin de estos objetos por parte de los estudiantes, lo que
requiere el desarrollo de capacidades metalingsticas, como ya se ha expresado.
El estudiante debe distinguir tres rdenes diferentes que contribuyen a la constitucin de
unidades de significados:

El gnero discursivo o estructuras recurrentes de textos escritos y orales, establecidos


socialmente segn los intereses comunicativos de los productores (acadmicos,
profesionales o de mera interaccin social); tambin definido desde una perspectiva
sociocultural, tenindose en cuenta que se trata de un conjunto de propsitos
comunicativos compartidos, tal como afirma Swales.

El texto como una unidad de lenguaje en uso. Instancia semntica y pragmtica de la


lengua cuya propiedad distintiva y constitutiva es la coherencia en virtud de su textura. Se
entender que el texto es una realizacin del gnero discursivo.

La oracin concebida como unidad de sentido diferente de una pieza lxica (o palabra) y de
un enunciado, cuya produccin requerir necesariamente determinadas operaciones
sintcticas, morfolgicas y semnticas. Estas operaciones ponen en relacin las diferentes
piezas lxicas componiendo el significado de la oracin.

Desde los ltimos aos del siglo XX, la lengua cambi su dominio al introducirse un enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural en todo acto de lectura y escritura, como en los actos de
habla y escucha. As, se ampliaron y se redefinieron los lmites de la gramtica y, en
consecuencia, se plantean nuevas prcticas en ese campo.
Actualmente, la didctica de las lenguas toma los aportes tericos y metodolgicos de las
Ciencias del Lenguaje (Filosofa del lenguaje, Sociolingstica, Etnografa de la Comunicacin,
Sociolingstica Interaccional, Lingstica Antropolgica, Gramtica Generativa, Gramtica
Sistmico-funcional, Gramtica del Discurso, Lingstica del Texto) e impacta en los diseos de
los programas educativos, de los materiales de enseanza y de los sistemas de evaluacin.
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A partir del nuevo enfoque, los ejes organizadores de los contenidos se distribuyeron en:
Lengua oral, Lengua escrita (lectura y escritura), Reflexin sobre los hechos del lenguaje,
Discurso literario.
El conocimiento del contexto posibilita hacer predicciones sobre los aspectos lxicogramaticales que podran manifestarse en un texto. A su vez, un anlisis lxico-gramatical
permite deducir los contextos de produccin, ya que el conjunto de significados
interpersonales, experienciales y textuales que se codifican en la estructura textual se
convierten en seales y huellas de los contextos de emergencia. Sin un capital discursivo
relevante los estudiantes no podrn producir textos de calidad y creativos.
El reconocimiento de las prcticas letradas vinculadas con el empleo de las nuevas tecnologas
abre un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de
alfabetizacin, las relaciones entre oralidad y escritura, lectura y escritura, texto e imagen.
Estas variables resultan insoslayables en las prcticas del nivel ya que los avances de las TIC
han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que
modifica al productor y al receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes, como
tambin a los lenguajes que posibilitan la comunicacin.
Aprender Lengua y Literatura ser entonces, vincular al estudiante con los dominios de estos
saberes disciplinares y de los objetos culturales de su entorno social. Ser aprender a dialogar
con otros, sobre su particular recreacin de la realidad, hecho del que podemos participar, no
slo como protagonistas del mundo imaginario que el texto propone, haciendo propias las
emociones y situaciones, sino como autores de nuevos textos que manifiestan la
representacin que tenemos de nosotros mismos y del mundo. En el campo de la didctica de
la Lengua y la Literatura es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia
formacin docente, en busca de una articulacin hacia el campo social y cultural y desde este
lugar proponer una didctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de
desarrollos tericos de encuadres epistemolgicos y de modos discursivos diferentes que les
confieren estatus propio. Efectivamente, la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las
dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas
especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y
metodolgicas diferenciadas en las que ambos mantengan su identidad sin perder de vista la
complejidad dialctica que se establece en su prctica. Es por ello que la seleccin de los
textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formacin del lector
literario. Construir un corpus de textos potentes contribuye, en cuanto a sus posibilidades de
desafiar, a los movimientos interpretativos de los lectores.
Promover una mirada investigativa en torno a los modos de hablar, leer y de escribir en el aula,
sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza en contexto y de orientar
hacia la formacin de hbitos en la produccin oral, de lectores y escritores, como as tambin
el asumir la lectura y la escritura como actividades cognitivas complejas.
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Consideraciones metodolgicas
Aprender Lengua y Literatura slo es posible en la medida en que est incluido el proceso de
apropiacin de las prcticas planteadas desde la diversidad de propuestas de enseanza, en
cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y
actividades independientes, sistemticas y ocasionales) y en cuanto a la modalidad de
organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos
grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera), ya que garantiza la
expresin de ideas, la escucha y la oportunidad de poder confrontarlas con confianza. Tambin
permite ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma
parte del aprendizaje, contando con la orientacin del docente y la colaboracin de sus
compaeros. Estos criterios dependern del trabajo de los docentes y de los proyectos
institucionales en consonancia con la modalidad.
Se propone la elaboracin de secuencias didcticas, entendidas como una serie de actividades
y ejercicios que segn un orden gradual, tratan de resolver las dificultades de los estudiantes y
facilitan la toma de conciencia sobre las particularidades lingsticas y textuales de los diversos
textos que se trabajan en el aula. Su diseo implica los diferentes aspectos que intervienen en
el aprendizaje de determinada competencia, habilidad, destreza y que deben ser enseados.
Por otra parte, se espera que el estudiante, atendiendo la continuidad pedaggica, transite una
experiencia de participacin en situaciones de aprendizaje que intervengan en el desarrollo
autorregulado de dichas habilidades.
Cualquiera sea el modelo elegido se puede partir de los conocimientos previos; fomentar la
participacin activa de los estudiantes y la interaccin en el aula; implicarlos en un proceso de
aprendizaje; integrar las diferentes reas del curriculum; y que el docente facilite el aprendizaje
entre iguales as como el avance de cada uno de acuerdo con sus posibilidades.
En relacin con la enseanza de la produccin de textos, ser importante que se planifiquen
diversos tipos de propuestas didcticas lo que permitir el trabajo en funcin de diferentes
objetivos de aprendizaje.
Los proyectos de escritura involucran actividades de produccin escrita de amplio alcance,
tanto por la variedad de producciones que suponen, como por la multiplicidad de objetivos y
contenidos disciplinares que integran, la suma de participantes que incluyen y la extensin en
el tiempo que demandan. El punto de partida ser siempre una situacin que concebir una
prctica de escritura o la articulacin de varias, por ejemplo: un acontecimiento institucional,
una fecha significativa, una problemtica institucional o social. Las propuestas globales de
escritura estn destinadas a desarrollar la secuencia de actividades inherentes a las distintas
etapas del proceso de produccin escrita. Dada su complejidad, es fundamental que el docente
vaya guiando dicho proceso con consignas que ayuden a los estudiantes a poner en juego las
distintas estrategias.
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En trminos de secuenciacin, asiduidad y diversidad de esta alternancia metodolgica, se


elegirn textos de lectura obligatoria; otros que conformarn un men dentro del cual el
estudiante podr hacer uso de su derecho a optar como tambin podr haber un margen para
la libre eleccin y el docente podr actuar como gua o como quien sugiere espacios de
bsqueda (bibliotecas, libreras, editoriales, colecciones).
Respecto de la comprensin y produccin oral, le corresponde a todo el sistema educativo
proporcionar las herramientas necesarias para lograr mejores niveles de alfabetizacin. En el
rea Lengua y Literatura, la seleccin de muestras y ejemplos de lo que se expresa debera ser
tomada del campo disciplinar propio o de problemticas de la cultura y el arte. Las muestras de
conversaciones, discusiones o debates se pueden obtener de programas de televisin, radio,
algn sitio de internet adecuado.
Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de lectores son la
apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo ledo y una atenta escucha de lo
que los lectores tienen para decir. Otras veces, tambin el silencio constituye una manera de
mediar el encuentro entre el lector y el texto.
A modo de sntesis, las corrientes lingsticas del siglo XX han influido decididamente en la
definicin de una propuesta didctica de la lengua. Si bien estas corrientes no se proponen
explicar procesos didcticos ni pedaggicos sino ms bien modos definidos de acercamiento al
hecho lingstico, hay que reconocer su impacto en las propuestas de enseanza. As, es
importante que los docentes elaboren o reelaboren, entre otras, las concepciones acerca de
qu es ensear, qu relacin se establece entre la enseanza y el aprendizaje, cul es la
funcin de la escuela, de los docentes y qu implica el curriculum. Supone, en todas sus
consideraciones, una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma
independiente de los modelos pedaggicos; es el emergente, en las estrategias de aula, de
una teora del aprendizaje y de una ideologa pedaggica, y se propone la formacin de
estudiantes autnomos y de pensamiento crtico.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir
desde qu lugar se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la
acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes, partan del convencimiento personal de
que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas
aplicacionistas propias del modelo anterior.
Contenidos
PRIMER AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.

La especificidad oral hablar-escuchar, como componentes de la oralidad. Desempeo


participativo en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones sobre
temas propios del rea y de cultura general. Escucha comprensiva y crtica de textos
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referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general provenientes de diversos


emisores directos y de medios audiovisuales.

El lenguaje hablado y escrito. Expansin creativa de narraciones por insercin de


descripciones de lugares, objetos y personas.

Especificidad gramatical, lxica y textual de las producciones orales. Desarrollo progresivo


de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.

Competencias que intervienen en la comunicacin oral directa y en diferido: papel que


desempean los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin.

Componentes que intervienen en la comunicacin. Competencias generales de la


comunicacin. Variedades lingsticas (lectos y registros). Clases de enunciados segn la
actitud del hablante. La conversacin: sus reglas y potencialidades.

En relacin con la lectura y comprensin escrita

Las relaciones y diferencias entre oralidad y escritura. La existencia de textos hbridos.


Conversaciones en redes sociales.

La comunicacin escrita con distintos usos, tipos y gneros. Reflexin acerca del proceso
de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias del texto
escrito. Reflexin de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura.
Construccin (a partir de la lectura asidua) de saberes especficos en relacin con gneros
discursivos propios del mbito personal (cartas, mensajes en soporte papel y electrnico,
notas personales, ancdotas, autobiografas) y social (crnicas de viajes, noticias, cartas
de lectores, gneros publicitarios). Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio
temporal y relaciones cronolgicas en la narracin y los procedimientos de descripciones y
dilogos.

Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos


de supresin y generalizacin en textos expositivos. Localizacin de datos por bsqueda
en la web para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos, resolver problemas.

Reconocimiento, en textos de opinin (comentarios de libros y pelculas, crticas de


espectculos) de los puntos de vista que se sostienen y expresin de acuerdos y
desacuerdos, adoptando una posicin personal o grupal fundamentada.

Estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y propsito de lectura. Planificacin y


construccin de un modelo personal de lectura. Estrategias lingsticas y cognitivas de
lectura de textos de diferentes tipos y en soportes diversos. Desarrollo paulatino de
habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un texto a un auditorio.

Apropiacin de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica,


campo semntico, contextualizacin). Reconocimiento de procedimientos de los diferentes
tipos

textuales:

definiciones,

reformulaciones,

citas,

comparaciones

ejemplos.

Construccin de sentido a partir de estas estrategias y procedimientos.


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En relacin con la literatura.

Literatura de tradicin oral: Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la


tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales. Poesa precolombina.
Romancero, canciones, mito, leyenda, parbola y cuento maravilloso tradicional.

Delimitacin de las caractersticas fundamentales del lenguaje literario: ficcionalidad, goce


esttico y ruptura de las convenciones lingsticas. Incorporacin paulatina de
procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos gneros como llaves
para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas. Socializacin y discusin de
interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin.

Abordaje reflexivo de los textos literarios desde instancias crticas. Gneros literarios
tradicionales: novela, cuento, poesa, teatro. Gneros literarios no tradicionales: la
historieta, letras de canciones.

Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin


y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones. Inicio de un itinerario personal de lectura (con la orientacin del docente y
otros mediadores: familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).

Creacin de textos literarios a travs de estrategias de escritura creativa.

Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos

El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la


comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales.
Nociones de dialecto (geogrfico y social), registro y usos locales.

La unidad lxico-gramatical: diferenciacin de las distintas clases y funciones sintcticas de


palabras. Reflexin sobre su uso en la produccin escrita y oral de diferentes enunciados o
textos.

Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad. Los


constituyentes de la oracin y operaciones posibles: construccin de unidades
proposicionales u oracionales ajustadas a las condiciones lingsticas, pragmticas o
contextuales de los textos que se escriben.

Enlace oracin y texto: incorporacin de reglas generales de concordancia. Seleccin y uso


adecuado de las categoras verbales propias de cada tipo de texto. Utilizacin adecuada y
progresiva de los signos de puntuacin en funcin de las nociones de oracin, proposicin
y prrafo, considerando su trabajo durante los procesos de escritura.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los


textos narrativos: relacin entre persona gramatical y tipos de narrador. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple (hechos
principales) y pretrito imperfecto (acciones secundarias o coadyuvantes), presente y
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pretrito pluscuamperfecto (presentacin del marco espacio temporal y descripcin de


personas u objetos). Constitucin temporal interna de una situacin. Nocin de secuencia.
Conectores temporales y causales.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los


textos expositivos de divulgacin: el tiempo presente (marca de atemporalidad). Los
adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos). Las nominalizaciones. La sintaxis de la
frase expositiva. Organizadores textuales y conectores.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los


textos de opinin: los adjetivos con matiz valorativo. Los verbos de opinin.

Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin. Los procedimientos de


formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis, composicin) para la ampliacin
del vocabulario y para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.

Reflexin sobre la normativa: uso de la tilde, casos de errores en el uso de algunos


grafemas (b-v; c-s-z; g-j-h; etc.). Sistematizacin de normas y control de uso en relacin
con: tilde diacrtica y en hiato

SEGUNDO AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.

Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores, mediatizados


y de carcter informal y formal. Principios de cooperacin y relevancia en las
comunicaciones orales: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia
de la informacin.

La comprensin oral: escucha atenta de diferentes comunicaciones orales y de


construcciones textuales orales. Identificacin de los presupuestos en la comunicacin oral
para organizar la intervencin correspondiente. Discriminacin de hechos y opiniones, tema
y problema en sus intervenciones y las de los dems.

Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados: comunicacin


cara a cara y mediatizada. Intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones
pblicas, coordinacin de grupos de trabajo y presentacin oral de los acuerdos logrados,
elaboracin y seguimiento de instrucciones cada vez ms complejas de recorridos o
procesos).

Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal, relaciones cronolgicas y


lgicas (causales) en la narracin. Expansin de narraciones por insercin de
descripciones de lugares, objetos, personas, procesos y discurso directo y diferido.

Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de


inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.

Presencia/ausencia del enunciador en la construccin de los diferentes discursos orales.

En relacin con la Lectura y comprensin escrita


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Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de textos escritos: anlisis


del contexto de las diferentes instancias de escritura para definir las caractersticas
particulares de la produccin escrita. Representacin del enunciatario y del contexto de
recepcin de las producciones escritas. Planteamiento explcito de la intencionalidad que
promueve las diferentes instancias de escritura. Construccin de la presencia/ausencia del
enunciador en las producciones escritas. Recursos para la construccin del referente.

La narracin: seleccin del asunto, hecho o situacin a narrar. Planificacin de la narracin


atendiendo a las caractersticas del enunciatario, su relacin con el enunciador, sus
conocimientos acerca de lo que se narra, la intencionalidad del enunciador. Determinacin
del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste a la situacin
comunicativa en la que se solicita el escrito. Reflexin acerca de las condiciones
lingsticas, de la distribucin de la informacin y de las relaciones entre las unidades
informativas que constituyen la narracin. Escritura de narraciones con la inclusin de
segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos.

La argumentacin: escritura de textos de opinin breves, generados en problemticas de


inters general o en sucesos escolares. Sistematizacin del razonamiento expuesto en una
argumentacin.

La descripcin: delimitacin del objeto de la descripcin y reconstruccin del mismo


mediante el lenguaje. Escritura de descripciones objetivas o subjetivas. Uso de imgenes
sensoriales y de recursos estilsticos ms frecuentes.

Explicaciones escritas ms extensas atendiendo a las relaciones en el nivel micro


estructural con la inclusin de elementos paratextuales bsicos y de recursos explicativos.

Secuenciacin lgica y cronolgica de instrucciones. Produccin escrita de instructivos


reales o ficcionales.

Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura: implementacin de


instancias de monitoreo del propio proceso.

Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte


tradicional y en soporte digital: participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y
con intencionalidades determinadas. Reconocimiento y consideracin de las pistas
lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura.

Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos


orales y escritos (hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin); reconocimiento de la
superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas,
distincin entre informacin, comentario y opinin. Participacin en comunidades de
interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura.

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Lectura de los medios de comunicacin masiva: identificacin e interpretacin de los


elementos paratextuales de la informacin escrita, digital y mediatizada. Lectura de textos
periodsticos de opinin.

En relacin con la Literatura

Conocimiento formal de diferentes narraciones escritas, literarias y no literarias


considerando su superestructura esquemtica, su macro estructura semntica, sus rasgos
de estilo, el auditorio y la intencionalidad.

Los gneros literarios: reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios
para propiciar instancias de lectura diferenciadas. Escucha, lectura e interpretacin de
cuentos y novelas (realistas, maravillosos, de misterio, policiales).

Comparacin de la funcin potica con otras funciones del lenguaje: referencial, conativa,
emotiva. Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de
los distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades
interpretativas.

Los modos de representacin tradicionales. La modalidad narrativa: la fbula, el cuento y la


novela de aventuras. Tipificacin del cuento a partir de criterios determinados: modos de
transmisin y temtica. La lrica. Poesa intimista.

El universo socio-discursivo de la novela y los modos del relato. Especializacin de


nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de la narracin
literaria: personajes tpicos y arquetpicos; indicios e informantes temporales; tiempo de la
historia y tiempo del relato; punto de vista o perspectiva narrativa. Las inferencias y la
interpretacin

travs

de

implicaciones

discursivas

(presuposiciones,

entraes,

expectativas y sobrentendidos).

Lectura de obras de autores del entorno y encuadradas en el mbito de la literatura


universal, latinoamericana y argentina. Definicin de preferencias y construccin cada vez
ms autnoma de itinerarios personales de lectura.

Creacin de textos literarios a travs de estrategias discursivas de implicancia.

Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos

Constitucin de unidades significativas: El gnero discursivo. El texto como realizacin del


gnero discursivo y la oracin concebida como unidad de significado que ha debido cumplir
en su conformacin operaciones sintcticas, morfolgicas y semnticas.

Distincin entre oracin y clusula. El verbo como estructurante del significado de la


clusula. Los argumentos del predicado que expresan los participantes del evento: las
frases o sintagmas nominales; frases o sintagmas preposicionales, adjetivos, adverbios,
proposiciones subordinadas.

Los constituyentes de la oracin y las operaciones posibles: preguntas, sustitucin,


desplazamiento, elipsis.
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Enlace de los eventos al acto de enunciacin: tiempos gramaticales y marcas decticas.

Enlace oracin y texto: actos de habla. Estructura de la informacin. Relaciones anafricas,


relaciones temporales, elipsis, sustitucin. Discurso directo y discurso indirecto. Las
oraciones

complejas:

proposiciones

coordinadas

proposiciones

subordinadas.

Conectores discursivos.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales, textuales y


discursivas, dadas segn contexto, segn roles de los participantes, ideologa, identidad,
sentimientos y estados de nimo, pertenencia a un grupo social, su intencin y finalidad
comunicativa y la situacin comunicativa en la que tiene lugar la comunicacin.

Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin: derivacin y flexin.

Normativa: uso de los signos de puntuacin. Problemas de la ortografa correspondiente al


vocabulario cotidiano y escolar.

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LENGUA EXTRANJERA / LENGUA EXTRANJERA ADICIONAL

Fundamentacin
Este espacio propone crear las condiciones para que los estudiantes puedan expandir su
conciencia lingstica desarrollando la competencia plurilinge y pluricultural que permite
reconocer y valorar los entornos culturales de una lengua-cultura, desde el lenguaje familiar
hasta el de la sociedad en general (lengua materna), y despus hasta las lenguas-culturas de
otros pueblos.
Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para
comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las
lenguas que conoce, lengua materna, de escolarizacin y extranjera.
En funcin del objetivo que los estudiantes sean capaces de comprender y expresarse en al
menos una lengua extranjera, se plantea como deseable una educacin plurilinge que site
en planos de igualdad a las lenguas de inmigracin, las lenguas de los pueblos originarios y el
espaol como lengua materna y como lengua de escolarizacin. La interaccin entre las
lenguas contribuir a la construccin y enriquecimiento de las competencias comunicativa,
social e intercultural.
El enfoque plurilinge de la educacin en Lenguas propone contemplar la diversidad lingstica
y cultural del contexto de origen de los estudiantes, reconociendo la existencia de variedades
dentro del espaol. En esta perspectiva, lengua y cultura se involucran en relaciones
complejas, que trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto
de la otra. Si se piensa a la lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio
de esta misma cultura para su transmisin y desarrollo, se puede pensar en una unidad: la
Lengua-Cultura. Se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y LenguaCultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua-cultura extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y sin relacin. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada
lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear
conciencia, prcticas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo,
el estudiante se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad al tiempo que
aprende a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia. Resignificarn entonces las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas
esferas de significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
As, el aprendizaje de lenguas tal como aqu se promueve no tiene solamente el fin de ampliar las
posibilidades comunicativas de los jvenes sino tambin de acceder al conocimiento del otro y,
1

Si se optara por una Lengua Extranjera Adicional dentro de las posibilidades de los espacios
articulados.

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gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. Este proceso les
permite ampliar la visin del mundo y comenzar a percibir y comprender a los otros otros idiomas,
otros sujetos, otras culturas, desarrollando posibilidades de comunicacin significativa y la
oportunidad de apertura a otros mundos.
La competencia intercultural se desarrollar a travs de una iniciacin hacia la capacidad de
comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y a la
confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin
secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el
potencial de ser, el eje estructurador de las intervenciones didcticas. La enseanza de una
LCE trasciende las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos
para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida
social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo. Es decir, vehiculizar un
aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en
donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
La formacin en una o varias LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de
comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de los
jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la
pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable,
entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin
acerca del papel que desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten
o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las
tecnologas.
Consideraciones Metodolgicas
La propuesta plurilinge e intercultural de este espacio contempla al aprendizaje mediado por
la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la
LCE, a travs de las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura,
posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del
universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta
construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin
de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la
resolucin de tareas/problemas/proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.
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El aprendizaje mediado por la accin/tareas, respeta los tiempos y estilos de aprendizaje de


cada estudiante y asigna valor formativo al error por considerarlo constitutivo del proceso de
aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del estudiante en su capacidad de
aprender una LCE. Permite adems, una construccin progresiva de la autonoma en el uso de
la(s) lengua(s) que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral, lectura y escritura
en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje
vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad de cada lengua
y en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la
propia LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las
funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto
socio-cultural. Se aprende construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utilizando el
lenguaje como mediador entre el sujeto y experiencia del mundo. Esta construccin supone
una interaccin social.
En el enfoque comunicativo tradicional se forma un comunicador creando situaciones
discursivas para hacerlo hablar con y actuar sobre interlocutores. Por el contrario, la
perspectiva accional propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente hacerlo
actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con
finalidad colectiva. Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la coaccin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear
artificialmente en la clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar
con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que
la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en determinadas circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de accin
particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de saberes
generales. El docente deber proponer acciones ms amplias que incluyan una dimensin
lingstico-discursiva, una dimensin sociocultural, y una dimensin psicoafectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se
produce una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
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Las tareas deben ser elegidas en primer lugar, luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializarlas.
Para resolverlas, se sugiere que trabajen de manera colaborativa en pequeos grupos,
buscando diversas soluciones para la resolucin del problema/tarea planteado; el aprendizaje
resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador,
promoviendo la discusin. Los conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no
de una manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la
adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje, desarrollan
su autonoma y asumen responsabilidades.
En esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada desde el funcionamiento
del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como anlisis,
explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema lingstico
la gramtica como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en el aprendizaje de la misma,
por lo tanto, conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y
adecuado de la lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical
es ms lento que el de reconocimiento. En el enfoque comunicativo la presentacin de la
gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. El presente diseo propone presentar la
lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la comprensin, a la
observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir de
manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos: tareas posibilitadoras o de aprendizaje
y tareas de comunicacin o finales. Las ltimas se basan en la interaccin y desarrollo de la
competencia comunicativa, mientras que las primeras proporcionan los contenidos lingsticos
necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas
como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas
etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o
incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical concreta (quin
lo dice?). Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que
desarrollen la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
Durante la realizacin de la tarea, el docente guiar en la reflexin sobre el funcionamiento de
la lengua (reflexin metalingstica). La reflexin metacognitiva ayudar al estudiante a dar
cuenta de las estrategias que usa en el aprendizaje, por ejemplo recurrir al diccionario,
preguntar a un compaero, hacer un mapa conceptual o emplear una tcnica mnemnica para
recordar vocabulario, etc. La reflexin intercultural puede estar dada en la discusin sobre
hbitos en nuestra cultura y comparacin con la de la LCE.
Contenidos
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Las reas de experiencia que representan los universos discursivos de los estudiantes
aportarn espacios temticos y contextos para las prcticas sociales de comprensin y
produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas
sociales de comprensin y produccin, vehiculizadas por actividades de escucha, de lectura, de
escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje.
Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un
proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para
el desarrollo de las tareas finales elegidas.
Sin pretender una enumeracin exhaustiva, se ofrecen a continuacin reas de experiencia
como punto de partida para que cada docente, teniendo en cuenta la especificidad de la lengua
extranjera que deba ensear pueda organizar las prcticas de leer, escuchar, hablar y escribir
en funcin de las tareas que decida proponer a su grupo de estudiantes.
PRIMER AO
reas de experiencia:
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos.
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco.
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares.
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias.
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia:
dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones,
etc. Esta prctica implica:

anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, a partir de pistas lingsticodiscursivas y paraverbales,

identificar interlocutores y tema abordado,

identificar el uso de marcadores propios de la oralidad como interjecciones,

comenzar a identificar registros formales e informales,

comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE.

Prctica social de comprensin escrita


Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales
breves: formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara, conversaciones cortas en chat,
mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas,
mensajes en redes sociales, folletos. Esta prctica implica:

anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto a partir del paratexto y el ttulo,

comprender consignas en la LCE,


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desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo a la tarea comunicativa,

reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos,

reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo,

comprender y reflexionar acerca el uso de los indicadores de la puntuacin y entonacin.

Prctica social de produccin oral


Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse,
solicitar repeticiones) e intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no
verbales (hacer y responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar
preferencias y gustos), relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes. Esta
prctica implica:

comenzar a adquirir pronunciacin inteligible,

comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la


interaccin,

adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito,

comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin.

Prctica social de produccin escrita


Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos
textuales trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos
electrnicos, entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en
chat, psters digitales. Esta prctica implica:

identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente,

planificar con ayuda del docente lo que se va a escribir,

elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente,

escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,

publicar y compartir las producciones.

SEGUNDO AO
reas de experiencia:
Quin soy? Yo y los otros.
Dnde vivo? Mi ciudad, mi pas.
Qu hago habitualmente? Mis rutinas y obligaciones.
Qu hago en mi tiempo libre? Vacaciones y hobbies.
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia: dilogos
cortos, entrevistas, anuncios, canciones, fbulas, cuentos cortos. Esta prctica implica:

identificar personas, tiempo, lugar en el que ocurren los hechos,

establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas,

apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones


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cara a cara o en videos,

valerse de la inferencia,

valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha,

retomar conocimientos previos.

Prctica social de comprensin escrita


Leer: textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos, narrativos e
instruccionales; correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas, mensajes
en redes sociales, folletos, relatos, historietas. Esta prctica implica:

anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto antes y durante el proceso de lectura a
partir de ttulos, ndices, grficos y otras pistas temticas y lingstico-discursivas,

identificar, con ayuda del docente, el tipo de lectura requerida, global o focalizada, de
acuerdo con la tarea comunicativa,

leer para recabar informacin especfica,

leer para hacer una revisin de lo escrito, para reformular, autocorregirse, reescribir,

reconocer la distribucin de oraciones y prrafos, el valor de los conectores y expresiones


temporales y espaciales,

resolver dudas estableciendo relaciones con palabras conocidas, consultando un


diccionario, al docente y sus pares,

aproximarse al valor esttico de los textos literarios,

reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos.

Prctica social de produccin oral


Hablar: Intercambios propios del contexto escolar (formular preguntas al docente y pares,
sugerir actividades, pedir permiso, disculparse, solicitar aclaraciones) e intercambios orales
breves a partir de disparadores verbales o no verbales (hacer y responder preguntas, describir,
contar acciones cotidianas), relatos breves de experiencias

personales, ancdotas,

adivinanzas, chistes. Esta prctica implica:

tener en cuenta el contexto de enunciacin,

considerar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la LCE,

comenzar a producir marcas de la oralidad propias a la LCE,

servirse de estrategias para resolver dificultades que se presenten durante la produccin


oral: pedir ayuda a sus pares o al docente cuando sea necesario (repeticiones,
aclaraciones, lentitud),

apoyarse en indicadores no verbales,

autocorregirse.

Prctica social de produccin escrita


Escribir textos cortos como invitaciones, cartas, postales, mensajes de correo electrnico,
recetas de cocina, resmenes, informes breves, relatos. Esta prctica gradual y progresiva implica:
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identificar el destinatario, tema y propsito,

enumerar los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir y el


contexto de enunciacin,

seleccionar los recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,

escribir consultando dudas con el docente y pares, los propios apuntes o el diccionario,

releer y corregir los borradores con la ayuda del grupo-clase,

reflexionar con el docente y pares acerca de los errores y aciertos,

hacer una reescritura final del texto,

autocorregirse,

publicar y compartir las producciones.

En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn primer y segundo aos)
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:

empezar a relacionar grafa y pronunciacin,

reconocer signos de puntuacin en la lectura,

reconocer conectores bsicos en los textos trabajados,

reconocer diferencias en el orden de palabras,

reconocer diferencias y similitudes con el espaol,

reconocer diferencias en las categoras de gnero y nmero,

reconocer diferencias en el uso de maysculas.

En relacin con la reflexin intercultural (comn al primero y segundo aos)


Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:

reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum,

iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad:


diferentes horarios de comidas, horarios escolares, celebraciones,

identificar, con la ayuda del docente, rasgos de la propia cultura,

relacionar la cultura de origen con la cultura extranjera,

identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas,

iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto


de las prcticas culturales extranjeras.

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EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
Abordada desde el pensamiento complejo, la Educacin Fsica situada en un enfoque
multirreferenciado ha comenzado a ocuparse del sujeto como totalidad. Este enfoque permite
advertir las diferentes dimensiones y los aspectos relevantes de la motricidad humana. Al
mismo tiempo, colabora en la formacin integral y la apropiacin de bienes culturales
especficos al mejorar las posibilidades de comprender su dimensin corporal y su potencial
transformador de la realidad individual y social.
En ese marco, toda observacin acerca de las actitudes y aptitudes corporales y de movimiento
de los jvenes que estudian en las escuelas secundarias santafesinas, indica la necesidad de
orientar los esfuerzos a desarrollar una Educacin Fsica que favorezca la conquista de la
disponibilidad

corporal y motriz, en pos de la formacin de

sujetos ntegros, creativos,

responsables, solidarios y transformadores, contribuyendo as a la construccin de ciudadana.


Es as que la Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, intervendr intencionalmente en
la construccin de la corporeidad y motricidad en relacin con los otros, con el medio natural y
sociocultural orientada hacia el logro de la formacin integral situada y contextualizada.
Tal intervencin estar posicionada en gestar la necesidad y el valor del movimiento en los
estudiantes, de modo que, toda experiencia motriz tanto libre como dirigida se constituya en
verdadero andamio en la construccin de su corporeidad, superando los condicionantes que
impone la cultura global en la que predominan el sedentarismo y el culto a estereotipos fsicos
como tendencia.
En este sentido, los estudiantes secundarios debern acceder al dominio de:

la capacidad senso-perceptiva que oriente el modo de habitar el propio cuerpo y el mundo,

una mecnica y hbitos de movimiento que garanticen el bienestar corporal y la plenitud de


las capacidades motoras,

tcnicas deportivas y/o gimnsticas que habiliten competencias para la prctica formal de
alguna disciplina,

la informacin y el hbito de actividad fsica sistemtica y sustentable que permita


compensar el sedentarismo y su posible impacto sobre la salud,

la capacidad para visualizar los arquetipos corporales y las modas de consumo en la


cultura de hoy contando con herramientas tericas, tcnicas y emocionales para asumir
hbitos de movimiento que garanticen el cuidado de su salud y el desarrollo de
capacidades corporales en relacin con su edad y situacin teniendo en cuenta el contexto,

la informacin necesaria que les permita seleccionar del mercado del ejercicio, en su
carcter de ciudadanos, aquellas actividades fsicas que ofrezcan calidad,

la comprensin del valor de la competencia como medio de aprendizaje en el esfuerzo, la


organizacin, el pensamiento estratgico, el trabajo en equipo y la auto superacin desde
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actitudes constructivas para s mismo y para con los otros,

las habilidades de organizacin y accin ldica colectiva con la conviccin de que el juego
es parte de la vida en todas las edades,

el conocimiento de la vida en el medio natural y de la interdependencia sujeto-ambiente,

el desarrollo de una actitud responsable con los recursos no renovables y la relacin que
esto tiene con el respeto por la diversidad en todas sus formas.

Consideraciones metodolgicas
Abordar la Educacin Fsica en la enseanza secundaria implica incursionar en la complejidad
de la disciplina, jerarquizando el trabajo sobre las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas en relacin con:

la disponibilidad de s mismo,

la interaccin con otros,

los ambientes.

La complejidad de estos ejes requiere de un proceso formativo sistemtico y, a la vez, flexible


en donde las premisas se orienten a:

aprender a aprender, teniendo en cuenta la rapidez con que acontecen los cambios y la
necesidad de transferencia de conocimientos que exigen al docente plantear y analizar
problemas y establecer principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y
darles sentido,

concebir al conocimiento como una construccin social permanente y compleja,

proponer el hacer sustentado en la

filosofa de la praxis, en virtud de alcanzar toda

teorizacin posible a partir de la prctica,

tomar lo obvio como objeto de reflexin crtica, profundizando el anlisis conceptual de las
manifestaciones cotidianas vinculadas con las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas.

Para alcanzar los propsitos de la disciplina, es necesario que las propuestas de enseanza se
basen en:

la comprensin de toda accin motriz trascendiendo la dimensin meramente


procedimental y vivencial,

la promocin del aprendizaje estratgico, cooperativo y participativo, favoreciendo la


constitucin de grupo,

el descubrimiento, la resolucin de problemas, la reflexin, la ayuda mutua, la coordinacin


de acciones y elaboracin de hiptesis,

la confrontacin de puntos de vista para acordar acciones motrices de una secuencia o


una jugada,

el desarrollo de propuestas de intervencin comunitaria con otros espacios, entre otras.

Contenidos
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PRIMER AO
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s
mismo
Produccin motriz en la resolucin de problemas que presentan diferentes prcticas especficas
y su aprendizaje:

la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente


ajuste tcnico acorde con los requerimientos de la situacin,

la lectura de situaciones motrices, con la percepcin simultnea de las variables que


intervienen para la toma de decisiones anticipando posibles resultados, tendiendo a la
intervencin adecuada,

el reconocimiento de la condicin corporal y habilidad motriz, la necesidad de


mejoramiento, frente al desafo que la situacin plantea,

la expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo y el movimiento,

la identificacin y realizacin de tareas apropiadas para la mejora de las capacidades


motrices, segn los criterios que la regulan y la adecuacin a las posibilidades fsicas,

el reconocimiento y la autoevaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s


mismo, las experiencias en diversas expresiones de la cultura corporal y motriz: juegos y
deportes variados, manifestaciones de la cultura popular urbana y rural acrobacias,
equilibrios, malabares, la gimnasia y sus diferentes alternativas, actividades en diferentes
ambientes,

la comprensin de la disponibilidad corporal segn los modelos circundantes en el contexto


local y global,

el reconocimiento y la valoracin de la realizacin saludable de prcticas corporales y


motrices,

el reconocimiento y valoracin de s mismo a travs de experiencias satisfactorias en las


prcticas corporales, ldicas, motrices y deportivas.

Las prcticas corporales, motrices, ldicas, y deportivas en interaccin con otros


El reconocimiento y la valoracin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute
de las prcticas corporales grupales, ldicas, motrices, gimnsticas y deportivas en propuestas
grupales que se destaquen especialmente por incluir estos valores. De esta manera, la
iniciacin al deporte escolar implica:

la identificacin del sentido positivo de la competencia como medio formador,

la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y


valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socioeconmico, cultural, entre otros,

la preparacin fsica general y especfica para el desarrollo de las prcticas deportivas,

la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la


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inclusin,

la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas,

la participacin en el juego asumiendo roles y funciones especficas,

la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de


juego,

la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos


de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural,

la participacin en prcticas deportivas de carcter inclusivo,

la apropiacin y valoracin de prcticas corporales grupales expresivas de la cultura


popular urbana y/o rural,

la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales, con diferentes


soportes,

la prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,

la experiencia de conocer objetos e instalaciones propios de las prcticas atlticas,


gimnsticas, expresivas y deportivas, entre otras, a partir del acercamiento a algn mbito
no escolar,

la experiencia de integrarse con pares en diversas prcticas corporales, motrices, ldicas y


deportivas en encuentros con finalidad recreativa, participando de su organizacin y
desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y mujeres.

Las prcticas corporales motrices, ldicas y deportivas en ambientes diversos


La participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u
otros que implique:

el acuerdo y el respeto de normas de interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada


contexto,

la exploracin, la experimentacin sensible y el descubrimiento del nuevo ambiente, y la


toma de conciencia crtica de su problemtica,

la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en


el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente,

la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas,

la realizacin de desplazamientos grupales teniendo en cuenta distintos instrumentos de


orientacin, adecundose a las caractersticas del terreno, la diversidad del grupo y el
objetivo de la tarea en forma segura,

la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute,

la utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para


desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales,

la puesta en marcha de valores sociales en relacin con la naturaleza.

SEGUNDO AO
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Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s


mismo
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas especficas y su aprendizaje, que incluya:

la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente


ajuste tcnico, acorde con los requerimientos de la situacin,

la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando posibles problemas y


resultados, para la toma de decisiones en funcin de la intervencin adecuada,

la consideracin de la condicin corporal y la habilidad motriz propias y la bsqueda de


procedimientos para el mejoramiento efectivo, en relacin con el desafo que la situacin
plantea,

la expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo y el movimiento,

la experimentacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,


reconociendo criterios para su realizacin adecuada,

el reconocimiento de los cambios en la valoracin y creciente disponibilidad de s mismo,


que producen las experiencias en diversas expresiones de la cultura corporal y motriz:
juegos y deportes variados, manifestaciones de la cultura popular urbana y rural
acrobacias, equilibrios, malabares, la gimnasia y sus diferentes alternativas, actividades en
ambientes naturales y otros,

el anlisis crtico de los modelos corporales imperantes en contexto local y global y la


disponibilidad corporal,

la distincin, valoracin y puesta en prctica de hbitos saludables en la realizacin de


prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas,

el reconocimiento y valoracin de s mismo a travs de experiencias reflexivas de prcticas


corporales, ldicas, motrices y deportivas satisfactorias.

Las prcticas corporales, motrices, ldicas, y deportivas en interaccin con otros


La apropiacin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas
corporales grupales, ldicas, motrices, gimnsticas y deportivas. La apropiacin del deporte
escolar que implica:

la identificacin al sentido positivo de la competencia,

la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y


valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socio-econmico, cultura, etc.,

la participacin en prcticas sistemticas y el seguimiento de planes de preparacin fsica


general y especfica,

la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la


inclusin,
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la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas y su


interdependencia,

la participacin en el juego, seleccionando y acordando roles y funciones especficos,

la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego


en ataque o defensa,

la construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas atlticas,


gimnsticas y deportivas en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en
los medios de comunicacin,

la participacin en prcticas deportivas competitivas,

la apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales grupales expresivas de la


cultura popular urbana y/o rural,

la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales a partir de acciones,


ideas,

emociones,

imgenes,

guiones,

elementos,

soportes

musicales,

soportes

tecnolgicos, entre otros, favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin entre


varones y mujeres,

la participacin, el conocimiento y la recreacin de variantes en juegos tradicionales,


autctonos y de otras culturas,

la experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin


aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las prcticas atlticas, gimnsticas,
expresivas y deportivas, a partir del acercamiento a algn mbito no escolar,

la experiencia de integrarse con pares y otros miembros de la comunidad en diversas


prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en encuentros con finalidad recreativa,
participando en su organizacin y desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y
mujeres.

Las prcticas corporales motrices, ldicas y deportivas en ambientes diversos


La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente
natural o poco habitual que implique:

la responsabilidad para sostener colectivamente el respeto de normas acordadas para la


interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto,

la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la toma de


conciencia crtica de su problemtica, asumiendo actitudes de cuidado y reparacin,

la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en


el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente,

la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas,

la planificacin y realizacin de desplazamientos grupales combinados con otras


habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las
caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea en forma
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segura,

la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute,

la previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos


adecuados para desenvolverse en ambientes diversos,

la toma de conciencia y reflexin sobre los valores sociales en la convivencia social.

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MATEMTICA
Fundamentacin
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social,
atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica,
provocndose una interaccin que funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin
cuyo motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de
problemas estn ntimamente imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin
considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y
producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica; permite una mirada integradora de la
actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos
aspectos: problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de
una sobre las otras.
Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este
marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola
de la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para
aplicar lo previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar de
lado los problemas de aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de
conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo
de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar
conocimientos y experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se
desarrollar a partir de su propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los
aportes de informacin del docente, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como
para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en
otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos

(situaciones-problema),

problemas

destinados

la

utilizacin

de

los

conocimientos ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms


complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos
(problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a
los estudiantes conocer el estado o avance de los conocimientos (problemas de evaluacin).
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Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad


cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para
interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para
resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de
los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto de la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de
la verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria, argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico e institucionaliza los saberes para
identificar

los

conocimientos

utilizados,

construidos

modificados

nombrarlos

convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y


comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y
desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la
Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en
sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso
de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo
aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra
y Funciones, y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad, ni
que debe agotarse uno antes de empezar el otro. Por lo tanto, es tarea del profesor
seleccionar, secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas
Orientaciones, favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el
conocimiento.
Consideraciones metodolgicas
En este enfoque metodolgico se plantea que, en primer lugar, se presente el problema, se
identifiquen las necesidades de aprendizaje, se busque la informacin necesaria y, finalmente,
se regrese al problema, mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y
posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema,
Se trata de una estrategia didctica que debe ser empleada por el docente combinada con
otras estrategias didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar. El
principio bsico consiste en enfrentar al estudiante a una situacin y darle una tarea, un desafo
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como fuente de aprendizaje. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos.
Luego se plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje est centrado en el estudiante no en el profesor o slo en los contenidos y se
produce en grupos pequeos. De esta manera se estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas. Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje, son
un vehculo para el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas. La actividad gira en
torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre
l.
Los problemas deben elegirse de manera que los estudiantes, al resolverlos, desarrollen
algunas de las capacidades necesarias para el aprendizaje de la matemtica, entre ellas las
capacidades para la comprensin de los enunciados que se leen, para establecer inferencias
lgicas, de abstraccin reflexiva, para establecer relaciones, para realizar generalizaciones es
decir, pasar de lo particular a lo general; extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un
conjunto mayor que contiene al anterior y en el que tambin se verifica la propiedad, de
simbolizacin traducir expresiones del lenguaje cotidiano al lenguaje simblico y viceversa,
de imaginacin.
Se propone el planteo de problemas en los que el estudiante se pregunte: Qu quiero
averiguar? Qu se necesita? Tengo los conocimientos para resolver este problema? A
quin le pregunto? Dnde puedo buscar la informacin que necesito? Me alcanza lo que
sabemos de operaciones para contestar? Al darse cuenta de que con los conocimientos
matemticos que posee no alcanza, el docente ser el encargado de orientarlos en la
construccin del nuevo concepto. Se lo define, se lo practica con ejercicios tradicionales, de
orden repetitivo de modo de mecanizar su empleo, y luego se retorna al problema para su
planteo y resolucin. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos. Luego se
plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos adquiridos.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal.
A lo largo del proceso de trabajo grupal, los estudiantes deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas
orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Los conocimientos
son introducidos en relacin directa con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
As, los estudiantes pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y
habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
En este modelo es el estudiante quien descubre la necesidad de nuevos aprendizajes para
resolver los problemas que se le plantean y que conjugan conceptos de diferentes reas de
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conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades,


actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del joven.
La matemtica ha sido y sigue siendo la base fundamental del desarrollo tecnolgico. Sus
aplicaciones, por otra parte, han encontrado ayuda en los desarrollos de la informtica y de las
comunicaciones, que han hecho posibles muchas exploraciones impensables hace pocos
aos. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en el
aula permiten un cambio en las estrategias y el enfoque didctico en la labor docente,
enriquecen las posibilidades de ensear y permiten tambin centrarse en conceptos diferentes
a los que se priorizaban en una clase de matemtica tradicional. Lo ms importante ahora ya
no es tener una gran agilidad mental con las operaciones numricas complejas, sino saber
decidir qu algoritmo matemtico hay que utilizar para resolver cualquier problemtica. Al
utilizar computadoras como herramientas de apoyo los estudiantes tendrn que manejar
algoritmos, formas, funciones, datos, atributos, acciones, entre otras tantas aptitudes. Por ello
se propone incluir en el trabajo, situaciones problemticas mediadas por calculadoras
cientficas (respetan las leyes de las operaciones y su pantalla permite observar la lgica de las
operaciones siendo esta la razn de la importancia de que un estudiante aprenda a usarla con
todas sus potencialidades), y software educativos, para acompaar las trayectorias de
aprendizaje y propiciar el enfoque planteado.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, cuestin que represent un
inters genuino de los matemticos de todos los tiempos; juegos que estn estrechamente
relacionados con un contenido matemtico o con el desarrollo de estrategias sin intervencin
del azar, pudiendo incluir elementos manipulativos simples y tradicionales, facilitadores de la
entrada a la produccin y al desafo intelectual desde un sentido cooperativo y no competitivo.
Para su resolucin, los problemas requieren de un pensamiento creativo, que permita
conjeturar y aplicar informacin, descubrir, inventar y comunicar ideas, as como probar esas
ideas a travs de la reflexin crtica y la argumentacin. Esta visin de la educacin matemtica
est en agudo contraste con aquella en la cual el conocimiento y manejo de conceptos y
procedimientos es el objetivo ltimo de la instruccin. Resolver un problema requiere llevar
adelante un proceso cuya correcta ejecucin est ligada a muchas cuestiones, con dos
subprocesos que se alternan, aun estando incompletos. Ellos son el de comprensin, a travs
del cual se organiza un modelo mental de situacin, se decide acerca de la naturaleza del
problema; y el de bsqueda, a travs del cual se inspeccionan evidencias y metas para generar
una estrategia tendiente a hallar la solucin y resolver acorde a ella.
El estudiante debe aprender a llevar a cabo estos procesos en forma gradual, adquiriendo las
capacidades y destrezas necesarias a lo largo de todo el ciclo escolar. En este ciclo se
presentarn situaciones problemticas simples relacionadas con la vida cotidiana o con el
problema histrico que dio origen a los conceptos planteados en cada ao. Se busca as que el
estudiante adquiera la habilidad de interpretar el enunciado del problema descubriendo datos e
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incgnitas, estableciendo relaciones entre ellos, de manera de ir adquiriendo el concepto de


modelo. Adems se busca que logre representar situaciones simples modalizadas con
ecuaciones en el primer ao, y con funciones en el segundo. Es importante tambin que
comprenda que no todo problema puede resolverse y que no siempre tiene una nica
respuesta correcta (as como tampoco siempre se trata de una precisa y numrica).
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje.
Nmeros y Operaciones
Se propone iniciar el trabajo con los Nmeros Racionales Positivos desde las fracciones y su
expresin como decimal para ciertos cocientes. De tal manera, se podr establecer continuidad
con lo trabajado en la escolaridad primaria. Por otra parte, la complejidad del nmero entero
como objeto matemtico exige su tratamiento durante los dos aos del ciclo bsico. Por esta
razn en el segundo ao aparecen los Nmeros Racionales recuperando y ampliando el
trabajo de primer ao.
El estudio de nmeros y operaciones no se reduce a la mera aplicacin rutinaria de algoritmos
en la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos, sino que debe permitir resolver
problemas intra y extramatemticos, a partir de la seleccin del tipo de clculo segn lo
requiera la situacin presentada, la estimacin y la interpretacin de los resultados y la
argumentacin sobre su razonabilidad. Adems, se buscar resignificar el clculo mental, que
permite hacer funcionar diversas estrategias personales y habilidades, favoreciendo la reflexin
y la bsqueda de estrategias basadas en propiedades de los nmeros y las operaciones. Lo
expresado no significa dejar de lado una automatizacin del clculo, pero se propone en
simultneo un trabajo de elaboracin y de reflexin sobre las razones que fundamentan los
mecanismos.
La representacin en la recta numrica favorece la comprensin e interpretacin de las
relaciones entre los nmeros y las propiedades de los conjuntos numricos, an teniendo en
cuenta las dificultades que el estudiante tiene para reconocer que un punto representa un
nmero y ese nmero a la vez representa la distancia al 0 en la escala elegida.
Geometra y Medida
El trabajo en Geometra adquiere caractersticas propias que lo diferencian del lgebra y la
Aritmtica, producto de la compleja relacin entre los objetos del espacio fsico y los
geomtricos, que son objetos tericos.
En los primeros aos de escolaridad, este trabajo consisti en trazar figuras y constatar por
simple observacin, manipulacin o medicin algunas propiedades, sin considerar que el dibujo
es una representacin del objeto geomtrico. En el Ciclo Bsico de la escolaridad secundaria
se debe profundizar la produccin y el anlisis de construcciones geomtricas y propiciar el
control de estas tareas, esto es, decidir si la respuesta a los problemas planteados y el
procedimiento utilizado para obtenerla, son vlidos. Las construcciones deben realizarse tanto
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con instrumentos tradicionales como con software de geometra dinmica. Tanto las
construcciones como el establecimiento de relaciones que pueden conjeturarse a partir del
tratamiento dinmico, siempre deben estar mediadas por un proceso de validacin que permita
reconocer las limitaciones de las pruebas empricas y favorezca la entrada a la argumentacin
deductiva.
Por otra parte, el tratamiento de la medida no debe reducirse al clculo de permetros,
superficies y volmenes de figuras y cuerpos, donde la medida se algoritmiza, sin tener en
cuenta las relaciones entre una y otra magnitud ni el anlisis del error propio de la medicin.
Adems en la resolucin de problemas se debe considerar el uso reflexivo de distintos
procedimientos para la estimacin y el clculo de medidas, incluir figuras y cuerpos que son
composicin de otras simples, as como tratamiento del redondeo de races cuadradas o
cbicas no exactas.
Algebra y Funciones
El trabajo algebraico permite explorar, formular y validar conjeturas sobre relaciones
aritmticas, resolver problemas geomtricos con un tratamiento algebraico, modelizar
fenmenos de distinta naturaleza, coordinando diferentes registros de representacin
semitica. Este entramado entre problemas, propiedades, lenguaje simblico, leyes de
transformacin de las escrituras, tcnicas de resolucin, pone de manifiesto que el pasaje de la
Aritmtica al lgebra debe ser lento y gradual.
Se propone entrar al lgebra por la generalizacin, ya que esta herramienta permite expresar la
generalidad y proveer un mecanismo de validacin de conjeturas apoyado en las reglas de
transformacin de las escrituras.
Respecto de la nocin de funcin, se trata de trabajar su aspecto relacional en distintos
registros -tablas, grficos, frmulas- con problemas en variados contextos, resaltando su valor
instrumental para la Matemtica y para otras ciencias.
Luego, los procesos recursivos y las funciones representan los contextos para la entrada al
tratamiento de las ecuaciones lineales en una variable. La ecuacin no es solamente una
igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que
tiene asociada un conjunto solucin; por tanto, la nocin de ecuacin equivalente, la discusin
acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin y los problemas
modelizados por ecuaciones que tengan nica solucin, infinitas soluciones o no tengan
solucin, deberan contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin lineal con una
variable y del papel que juegan las letras all.
A partir del trabajo que se realice, se intentar que los estudiantes puedan ver la ecuacin
como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las
relaciones entre las cantidades involucradas.
Estadstica y Probabilidad
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Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha


excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles
desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las
matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y
uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin,
tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo
que recibe y tomar decisiones a partir de ello. Al respecto, se pueden considerar las ms
variadas secciones de los diarios en las que se encuentran expresiones como valor medio,
tendencia, estimacin, azar, que pertenecen al dominio de la Estadstica. Esta situacin hace
que el trabajo matemtico con el diario sea muy importante, porque adems de lo concerniente
al razonamiento matemtico, est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el
modo en que se informa.
Asimismo, es importante que los estudiantes releven la informacin o la busquen en bases de
datos. ste ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o conjeturas acerca del
problema a investigar. Aparece como necesario organizar la informacin en tablas y/o grficos,
mediados por las TIC, y a partir del anlisis de los datos reunidos, seleccionar las medidas
estadsticas que pueden ser ms representativas.
Tanto la Probabilidad como la Estadstica son integradoras de conceptos, lo que permite su
tratamiento con contenidos de otros ejes, como facetas de un mismo trabajo matemtico, que
incluye el pensar determinista junto con el aleatorio.
Contenidos
PRIMER AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar y modelizar:

Divisibilidad en N: anlisis de las regularidades para elaborar los criterios. Exploracin,


formulacin y validacin de propiedades relacionadas a mltiplos, divisores, nmeros
primos.

Nmeros Racionales Positivos en su expresin fraccionaria y como nmero decimal para


ciertos cocientes, los argumentos sobre su equivalencia, y decisiones sobre la
representacin ms conveniente en relacin con el problema a resolver. La fraccin como
razn, porcentaje, escala, probabilidad, punto sobre la recta numrica.

Nmeros Enteros: interpretacin, representacin, clculo de distancias y comparacin,


utilizando la recta numrica.

Propiedades de equivalencia y orden, discretitud y densidad: formulacin de los


significados construidos a partir de la representacin de los nmeros en la recta numrica.
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Operaciones: elaboracin de estrategias de clculo -mental, escrito, exacto, aproximado,


con calculadora- con nmeros racionales positivos y enteros y evaluacin de la
razonabilidad del resultado. Uso de la jerarqua de las operaciones en la produccin de
clculos e interpretacin de resultados. Propiedades de las operaciones: anlisis a partir de
las elaboradas en N.

Presentacin de nmeros irracionales y nocin intuitiva de nmero real.

Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir,
analizar y modelizar:

Rectas y ngulos: revisin de posiciones relativas de rectas y reconocimiento de los


ngulos que ellas forman. Formulacin de conjeturas sobre las relaciones entre los ngulos
y demostraciones sencillas.

Circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices: construccin con regla y comps y


software. Reconocimiento y verificacin de las condiciones que cumplen los puntos del
plano como lugar geomtrico.

Polgonos: tringulos. Exploracin de propiedades y demostraciones sencillas. Elaboracin


de conjeturas respecto de las condiciones necesarias y suficientes para su congruencia.

Cuerpos poliedros y redondos. Desarrollos planos: anlisis de las posibilidades de las


plantillas para armar cuerpos. Elaboracin de dibujos en 2D de figuras en 3D: uso de
mallas isomtricas y caballeras.

Medida: estimacin y clculo de cantidades eligiendo unidades convenientes -no


convencionales y convencionales- segn la situacin. Reconocimiento de la inexactitud del
proceso de medicin.

Permetro, Superficie y Volumen: comparacin usando equivalencias entre figuras.


Produccin y uso de frmulas. Anlisis de las relaciones entre permetro y superficie,
superficie y volumen.

Teorema de Pitgoras: anlisis de las relaciones entre lados de tringulos rectngulos e


interpretacin de algunas demostraciones basadas en equivalencia de reas.

lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
modelizar, utilizar y analizar:

Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de


frmulas vinculadas al problema de contar grandes colecciones. Transformacin de
expresiones algebraicas en otras equivalentes a partir de las definiciones y propiedades de
las operaciones.

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Relaciones entre variables: proporcionalidad directa e inversa. Modelizacin segn distintos


modos de representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Explicitacin y anlisis de
las propiedades.

Ecuacin lineal con una variable: transformacin en otras equivalentes a partir del uso de
las propiedades de las operaciones aritmticas y de la igualdad. Anlisis del conjunto
solucin.

Estadstica y Probabilidad
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:

Datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno: identificacin de variables


cualitativas y cuantitativas. Organizacin y representacin de los datos mediante tablas de
frecuencias y grficos. Media y modo: clculo e interpretacin de sus significados. Los
datos estadsticos en los medios de comunicacin.

Probabilidad: determinacin emprica incluyendo casos sencillos que involucren un conteo


ordenado sin necesidad de usar frmulas.

SEGUNDO AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer y
utilizar y modelizar:

Nmeros Racionales expresados con distintas escrituras: fraccionaria, expresin decimal


finita o peridica, como punto en la recta numrica, notacin cientfica, argumentacin
sobre su equivalencia y decisin de la representacin ms conveniente en relacin con el
problema a resolver.

Propiedades de equivalencia, orden, discretitud y densidad de los Nmeros Racionales.


Comparacin con las propiedades de los Nmeros Enteros.

Operaciones: Elaboracin de estrategias de clculo mental, escrito, exacto, aproximado,


con calculadora. Evaluacin de la razonabilidad del resultado y validacin a partir de las
propiedades. Uso de la jerarqua de las operaciones en la produccin de clculos e
interpretacin de resultados. Propiedades de las operaciones: anlisis a partir de las
elaboradas para los Nmeros Enteros.

Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir y
analizar y modelizar:

Polgonos: cuadrilteros. Exploracin de propiedades a partir del anlisis de regularidades


y demostraciones sencillas.

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Transformaciones isomtricas y de semejanza: exploracin y caracterizacin de las


variaciones que sufre una figura, recurriendo a sus propiedades y al uso de software de
Geometra Dinmica.

Tringulos semejantes: construccin con regla, transportador y comps. Exploracin de las


condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos.

Teorema de Tales: tratamiento a partir del contexto histrico. Indagacin y validacin de


propiedades ligadas a l.

lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar, modelizar y analizar:

Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de


frmulas para contar elementos de una coleccin reconociendo y argumentando respecto
de su equivalencia.

Funciones lineales y no lineales. Modelizacin a partir de distintos modos de


representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Anlisis de los valores constantes de
la frmula de una funcin lineal.

Ecuaciones con una y dos variables. Sistemas de ecuaciones lineales. Interpretacin y


verificacin del conjunto solucin a partir de su resolucin grfica.

Estadstica y Probabilidad
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:

Poblacin, muestra. Variables cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas.


Organizacin y representacin de los datos mediante tablas de frecuencias y grficos.
Media, modo y mediana. Interpretacin de su significado para la elaboracin de inferencias
y argumentos para la toma de decisiones.

Frecuencia relativa de un suceso: determinacin mediante experiencias reales o simuladas.


Comparacin con la probabilidad terica.

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EDUCACIN TECNOLGICA
Fundamentacin
La condicin humana se desarrolla en un escenario en el que la artificialidad ha ganado terreno
hasta llegar a la actual situacin, donde se ha desvalorizado su verdadera dimensin. Las
escuelas, los hogares, las modas, son medios artificiales. Tan obvio ha parecido lo artificial,
que la reflexin sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y secundaria en la
produccin filosfica y humanstica en general. A partir de la recepcin crtica que la
contemporaneidad realiza de la Modernidad se empez a comprender que las modificaciones
al ambiente provocaron consecuencias profundas que condicionan la existencia misma de la
humanidad sobre la tierra y, entonces, se acentu la reflexin acerca de las interacciones entre
los seres humanos a travs de la creacin de artefactos y tcnicas, y su entorno.
En la medida en que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la
bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y sistemticas le permiti
al incipiente homnido, a travs de la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente de
ste en principio y luego del resto de los antropoides. La progresiva conciencia de la accin
intencional sobre los objetos dio origen a la intervencin tcnica sobre el ambiente, que
modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.
Las intervenciones tcnicas han desencadenado cambios en el entorno produciendo
alteraciones en su estado y modificando a los mismos humanos. La acumulacin de acciones
tcnicas ms el desarrollo de estados tcnicos eficientes en el logro de esos propsitos, y
determinantes en cuanto a la intensidad de los cambios que producen, han superado la
capacidad del ambiente para restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales.
La reflexin sobre los modos de hacer permiti con la herramienta maestra del lenguaje la
comunicacin de los saberes, a la vez que se fue desarrollando la capacidad de reconocer
funciones en los artefactos utilizados. Por otra parte, la intervencin humana en su interaccin
con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la medida en que la reflexividad
sobre las acciones permiti anticipar resultados y progresivamente delegar funciones sobre las
mquinas con el consecuente aumento de complejidad de los medios.
A partir de estos hechos es que, por un lado, se concibe a cada tcnica elemental como una
organizacin de diferentes elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos,
saberes, artefactos tiles en la mayora de los casos y un programa de accin. Slo la
conjuncin de estos elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una
resignificacin de lo existente en la naturaleza o creado por los humanos permite la
consecucin de la finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. Y, por otro lado, la misma
progresiva complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos
en trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica.
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; sin
embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el siglo XX
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en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms consciente de su


propia realidad finita planetaria, ha profundizado las grietas culturales y sociales generando
ms problemas o ms graves y profundos de los que ha resuelto.
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida an cuando en
la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es ms evidente el hecho
tcnico que el cientfico. En muchos ambientes, acadmicos y de divulgacin, se hace
referencia a avances cientficos cuando en realidad se trata de desarrollos tecnolgicos. Esto
sin dejar de recordar que la humanidad tiene una historia tcnica incluso anterior a la aparicin
del homo sapiens y una historia cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha
formalizado en los ltimos trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la
descripcin cientfica del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la
presin del sapiens. Sin embargo, la omnipresencia de las llamadas nuevas tecnologas en las
ltimas dcadas, no debe hacer perder de vista que la comprensin del fenmeno tcnico debe
realizarse con una visin histrica, que tenga en cuenta la evolucin de las tcnicas.
En los ltimos tiempos se ha propuesto una educacin general en tecnologa para los primeros
aos de la Educacin Secundaria obligatoria, lo cual indica la relevancia social que se le
reconoce y, por consiguiente, pasa a ser uno de los signos distintivos de esta poca. La
educacin tecnolgica general completa, al finalizar el segundo ao, un recorrido escolar
comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin Primaria. En tal carcter es
esperable que habilite a los estudiantes tanto a comprender los procesos tecnolgicos
generales como a generar un sustento conceptual que les permita el aprendizaje de
tecnologas especficas en otros niveles de educacin.
La presencia de la Educacin Tecnolgica en la Formacin General tambin hace referencia a
que la sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los saberes y
experiencias que constituyen el patrimonio cultural relevante para legar a las nuevas
generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un lugar equivalente al de otras reas
aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la realidad, para intervenir
en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la tecnologa ayudar a
incrementar el capital cultural de todos los estudiantes, ms all de que prosigan o no con
estudios tcnicos especficos.
No es propsito de la educacin tecnolgica general, el aprendizaje de destrezas en el uso de
las TIC, carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa especfica. Se
propone estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde no se presentan
aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad y la confianza en
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resolucin de problemas, el trabajo colaborativo y los procesos sociales relacionados con las
tcnicas.
La Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propone:

el pensamiento tcnico orientado a la resolucin de problemas,

las lgicas que sustentan la artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos, medios


tcnicos y sistemas sociotcnicos

el enfoque sociotcnico que reconoce la complejidad de los procesos de continuidad y


cambios en las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio
ambiente.

En principio, corresponde consignar que la Educacin Tecnolgica se constituye en un cuerpo


organizado de conocimientos y no en una mera aplicacin de contenidos de otras reas. Es
importante reconocer la diferencia entre ensear tecnologa y utilizar recursos tecnolgicos en
las clases como medios para la enseanza de contenidos. De igual manera que el uso del
lenguaje y el conteo son herramientas comunes para las dems reas de aprendizaje y ello no
conlleva a una referencia especfica en el diseo de Lengua o Matemtica, el uso de recursos
tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato directo en el curriculum de Educacin
Tecnolgica.
Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse como
temas de estudio constituyen al mismo tiempo una gran riqueza y una dificultad cuando se
deben seleccionar contenidos a ser enseados. No se trata de ensear tecnologas particulares
sino de lo que las tecnologas tienen en comn, desde una mirada compleja y crtica sin
escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero valorizando sus relaciones con el
entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de Educacin Tecnolgica ensear la
tecnologa como fenmeno netamente humano construida al decir de Rodrguez de Fraga no
slo con hierro, plstico, silicio y funcionamientos, sino adems y sobre todo, con tiempo,
memoria y significados.
Consideraciones metodolgicas
Lejos est la Educacin Tecnolgica de conformar un espacio curricular que se circunscriba a
una asignatura de aula con voluminosos textos dictados o fotocopiados y cuestionarios de
bsqueda bibliogrfica. Aunque estas tareas pueden ser tiles como complemento, existe un
consenso en que no contribuyen a generar aprendizajes tecnolgicos en los estudiantes. De la
misma manera, la actividad prctica reglada o libre no asegura la consecucin de estos
aprendizajes toda vez que no se conciba a la tecnologa como objeto de estudio con sus
procedimientos especficos.
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la
escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de
problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas. Por esto se sugieren mtodos y
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estrategias que conducirn a la significatividad de los aprendizajes en un espacio de esta


naturaleza:

asumir al aula como un importante espacio ms, pero de ninguna manera privilegiado y
menos, nico a la hora de des-velar al mundo actual con una mirada crtica. Desde la
misma construccin de la escuela, el diseo del barrio, las producciones cercanas, las
redes de agua y gas, si las hubiere, se abren innumerables posibilidades para impulsar
cuestiones, dudas, planteos y hasta propuestas de solucin,

desplazar al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La intervencin


docente es necesaria y cada vez ms relevante para que los estudiantes construyan
nuevos aprendizajes tecnolgicos desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las
preguntas y los desafos, coordinando las acciones de manera dialogada, que logren dar
cuenta en su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los
mismos.

alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y


propuestas y la toma de decisiones reflexivas. Si bien esto es conveniente en todas las
reas, en Educacin Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan
aprendizajes acerca de la divisin de funciones y tareas, y los procesos de gestin. Cuando
se trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas, cada
estudiante contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia
en el plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn,

presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de Educacin Tecnolgica que


combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos (el
docente crear sus propios recorridos). El anlisis de productos, las indagaciones de
arqueologa de los artefactos, los desafos tcnicos, los proyectos tecnolgicos, el ensayo y
la experimentacin con materiales, energa e informacin, las actividades exploratorias
acerca de cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio
natural y social y su influencia para la adopcin de tecnologas, permitirn a los estudiantes
experiencias significativas de aprendizaje y los habilitarn para apropiarse del pensamiento
tcnico, las lgicas de la artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso
sociocultural. Tambin la exploracin del medio a travs de la visita a establecimientos
productivos donde la escala, en principio, no sea relevante y puedan reconocer procesos
y medios tcnicos, visualizar las tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere
contribuye en este sentido.

Segn las alternativas de trabajo adoptadas, ser conveniente ofrecer una variedad de
estrategias y actividades para aproximarse al conocimiento desde perspectivas diversas,
poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs de la lectura y la escritura de textos
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con informacin tcnica, el diseo de objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la


clasificacin y sistematizacin de informacin, la representacin y la indagacin. Las
estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los contenidos pero, fundamentalmente, se
constituirn en objetos de aprendizaje en s mismas.
Contenidos
Desde la incorporacin de la Educacin Tecnolgica en la Educacin General se fue
imponiendo la necesidad de definir con claridad sus contenidos, proponiendo organizaciones
que conlleven tanto una lgica interna como secuenciaciones de complejidad creciente en
relacin con las etapas psicoevolutivas de los adolescentes y que, al mismo tiempo, permitan
metodologas de trabajo escolar, propias del pensamiento tcnico.
La propuesta de la provincia de Santa Fe, en consonancia con la construccin colectiva de los
NAP, se inscribe en la perspectiva compleja de una cultura que involucra la reflexin acerca de
la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos que componen las
sociedades. El docente se encuentra as ante un vasto espectro de posibilidades temticas del
que deber seleccionar los que considere pertinentes en funcin de la significatividad de los
aprendizajes y los intereses de los estudiantes.
Desde los NAP se consideran tres aspectos en los que se centran las miradas para construir
nociones generales sobre la tecnologa. Uno es el de los procesos tecnolgicos, otro es el de
los medios tcnicos, y un tercer aspecto que resulta el marco de reflexin de los anteriores, la
tecnologa como proceso sociocultural.
Los procesos tecnolgicos
Son procedimientos complejos orientados a la consecucin de cierto propsito que, en la
actualidad, se convierten en complejos lgicos simblicos que admiten variados sustentos
fsicos. En el espacio de Educacin Tecnolgica los estudiantes participarn de experiencias
que los habilitarn para identificar procesos tecnolgicos, analizando productos y procesos y
proponiendo alternativas de solucin a problemas en grado creciente de complejidad.
Desde esta perspectiva se propone estimular:

el inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos,

el reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos


tecnolgicos,

la identificacin de las tareas que realizan las personas en dichos procesos,

la utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica


correspondiente a un proceso.

Los medios tcnicos


La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos para su
realizacin. Estos son los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan
funciones. As tambin, son medios las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en
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relacin con los sujetos involucrados en la accin tcnica, su planificacin, ejecucin y


evaluacin.
Los estudiantes participarn de experiencias colaborativas que los habilitarn para reconocer
medios tcnicos, identificar funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a
problemas, activar capacidades motrices y disear productos tecnolgicos.
Desde esta perspectiva se propone estimular:

el inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en


los artefactos,

la identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y


las funciones que cumplen,

la bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen


procesos de diseo.

La tecnologa como proceso sociocultural


La reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural, atendiendo a la diversidad de
procesos tecnolgicos interdependientes con los procesos sociales y ambientales, forma un
tercer espacio de organizacin de contenidos, que enmarca los organizadores anteriores.
Se propone la reflexin participativa, el anlisis crtico, una mirada amplia y compleja a la vez.
Desde esta perspectiva se propone estimular:

el reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,


redes y sistemas,

la indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs
del tiempo,

el inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma


sociedad o en culturas especficas,

la reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste


con las condiciones de vida.

El espacio curricular Educacin Tecnolgica completa un recorrido que comienza en la


Educacin Inicial y se desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el segundo ao de la
Educacin Secundaria. En atencin a que los estudiantes completan esta tecnologa al finalizar
el ciclo, el alcance de la propuesta sugiere temticas cercanas a las lgicas tcnicas ms
relevantes de la actualidad como punto de tensin del curriculum. Esto no exige, como se ha
adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos posibles sino, ante todo, el
desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje.
Es importante destacar que esta organizacin de aspectos de la tecnologa ni ninguna
organizacin presente en la propuesta prescribe una secuencia de desarrollo de los
contenidos, que queda a criterio de las decisiones institucionales y de planificacin de la
actividad ulica por parte de los docentes.
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A su vez, en cada regin del territorio jurisdiccional ser valorado el tratamiento de la propuesta
desde las tecnologas cercanas, en especial en los casos donde las condiciones de vida
dependen de los procesos tecnolgicos en juego.
PRIMER AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:

La identificacin de las tcnicas, sus propsitos y el reconocimiento de herramientas,


instrumentos y mquinas.

El anlisis de sistemas identificando el flujo de MEI (Materia, Energa e Informacin) en


mquinas y mecanismos y reconociendo funciones. El anlisis de procesos
tecnolgicos a travs de la identificacin de operaciones de transformacin transporte y
almacenamiento de MEI.

El reconocimiento de la delegacin de programas de acciones humanas en artefactos


evaluando estrategias y dispositivos de control. La representacin y construccin de
dispositivos de control y comunicacin.

La utilizacin de diagramas de bloques, bocetos y planos. La bsqueda, evaluacin y


seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo.

El anlisis y la representacin de las interacciones entre procesos tecnolgicos, actores


y tecnologas que configuran un sistema sociotcnico. La identificacin de procesos en
que se conservan las operaciones con distintos medios. La reflexin acerca de los
tiempos de las acciones con diferentes tecnologas, la incorporacin de sistemas
automatizados y su incidencia en la calidad de vida. La indagacin sobre la adopcin
de tecnologas segn los actores involucrados y en la seleccin de tecnologas por su
valor social y sustentabilidad ambiental. El anlisis de las problemticas asociadas a
tecnologa, mercado y circulacin.

Procesamiento de materia
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de materiales que promuevan en los
estudiantes:

El reconocimiento de las propiedades de insumos materiales y operaciones tcnicas


que los transforman. El diseo y el anlisis de la estructura de los medios tcnicos que
los transforman.

El reconocimiento de las tcnicas de control de calidad en la produccin. El anlisis de


los procesos de produccin, modos de organizacin y tipos de establecimiento
productivo. La identificacin de las variables que provocan cambios de estado en
procesos.

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El anlisis del rol de las personas en procesos de produccin, las tareas de diseo de
control de calidad y ensayos.

Procesamiento de energa
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de energa que promuevan en los estudiantes:

La identificacin de las operaciones de produccin y transporte de energa. El anlisis


de los procesos de transformacin de un tipo de energa en otro y los sistemas y
artefactos que la transforman. La indagacin acerca de la estructura y el
funcionamiento de artefactos que transforman un tipo de energa en movimiento y
acerca de la consecucin del movimiento circular continuo.

El reconocimiento de la energa elctrica y los dispositivos que se utilizan para su


produccin/generacin, transporte y conservacin. El estudio de propuestas de
reemplazo de combustibles fsiles por renovables.

Procesamiento de informacin
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de informacin que promuevan en los
estudiantes:

La identificacin de procesos de transmisin de informacin a distancia. La indagacin


acerca de la organizacin y el control de comunicaciones entre usuarios conectados a
una

misma

central.

La

identificacin

de

seales

de

protocolo,

enlaces

redireccionamiento.

El reconocimiento de las tareas que desempean las personas en procesos de


transmisin de informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos
(codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). El acceso a
experiencias de aprendizaje con circuitos de comunicacin analgicos: emisin,
recepcin, transduccin.

SEGUNDO AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:

El reconocimiento de tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente,


por lotes, en lnea, continuo y el estudio casos de producciones locales y regionales. La
planificacin de proyectos escolares, tomando decisiones, organizando las tareas,
administrando recursos y asignando de roles y funciones. El anlisis de los roles de las
personas durante la planificacin y la ejecucin de los proyectos.

La comunicacin de la informacin tcnica, la utilizacin de diagramas temporales, de


operaciones y flujo usando TIC para la representacin. El clculo de tiempos y costos.
El diseo y la construccin de circuitos programando sus resultados. El anlisis y la

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representacin de las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y


tecnologas que configuran el actual sistema sociotcnico.

La problemtica de gnero en el mbito de la tecnologa. La identificacin y descripcin


del fenmeno de convergencia de modos o medios sobre el soporte informtico. La
reflexin acerca de problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista
sociotcnico y el diseo de propuestas evaluando alternativas y tomando decisiones.

El reconocimiento de cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de los


sistemas de transmisin de la informacin a distancia.

Procesos productivos
Situaciones de aprendizaje de los procesos productivos que promuevan en los estudiantes:

La identificacin de procesos productivos en diferentes escalas y contextos. El


reconocimiento de operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y
almacenamiento. La indagacin acerca de la utilizacin de sensores y la
automatizacin de sistemas y procesos. El reconocimiento de los roles de las personas
en los procesos automatizados, programacin y supervisin de los sistemas.

El anlisis de escalas de produccin, energa involucrada, el tipo de desechos


producidos y su grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas que
coexisten en la regin. Relacionar las tecnologas productivas regionales con los
dems aspectos del sistema sociotcnico.

Procesos de comunicacin.
Situaciones de aprendizaje de los procesos de comunicacin que promuevan en los
estudiantes:

El reconocimiento de procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales.


La identificacin de operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y
recepcin. La utilizacin comprensiva de cdigos binarios en la transmisin y
almacenamiento / recuperacin de informacin en diferentes formatos.

Relacionar caractersticas de diferentes medios de transmisin de seales y las


condiciones de propagacin (cables conductores de cobre, cable coaxil, ondas de
radio, fibras pticas). Distinguir ventajas y limitaciones de cada uno.

Procesos de control
Situaciones de aprendizaje de los procesos de control que promuevan en los estudiantes:

La indagacin acerca de los comportamientos automticos en procesos de transporte,


transformacin o almacenamiento. La identificacin de tipos de control (lazo abierto o
realimentacin). La experimentacin comprensiva de operaciones de sensado,
temporizacin, control y actuacin. El reconocimiento de la funcin de controladores,
sensores y actuadores. El anlisis de flujos de MEI en sistemas automticos complejos

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BIOLOGA
Fundamentacin
La Biologa actual requiere el abordaje de sus conceptos de forma interrelacionada,
reconociendo que, aunque se fragmenten a los efectos de su estudio, los sistemas biolgicos
conforman un todo integrado, que obliga a trabajar los contenidos incorporando elementos que
construyan y contextualicen cada tema. Se propone adoptar una lectura multicausal que
incorpore distintas dimensiones como la histrica, la social, la poltica, la econmica, la cultural,
etc., teniendo en cuenta que los modelos de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas.
El cambio que caracteriza a la Biologa es acelerado e incluye un torrente de informacin,
nuevas ideas y concepciones que tienen un impacto cada vez mayor en la vida cotidiana. Al
mismo tiempo, las decisiones y acciones relacionadas con esto son determinantes para la
estabilidad y sustentabilidad de la vida en la Tierra.
Desde la escuela se facilita la sociabilizacin y el estudio formal de estos fenmenos,
contribuyendo a la alfabetizacin cientfica a travs del reconocimiento de los distintos marcos
tericos de los saberes heredados, su valoracin y posibles aplicaciones. Se hace necesaria
una articulacin entre el modo de pensar la ciencia y los procesos de enseanza y aprendizaje.
En la construccin de los saberes escolares de la ciencia, no deben perderse de vista las
teoras que sustentan a la Biologa, permitiendo el conocimiento progresivo de dichos
principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma autnoma, a investigar
una problemtica, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de aprendizaje.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina sosteniendo que existe un mtodo
y que siguindolo rigurosamente se encuentran certezas, se deja al margen el entramado
histrico-social en el cual se insertan y dialogan los cientficos, y se minimiza el valor que tienen
la creatividad y la imaginacin en la investigacin. La experimentacin es un aspecto (pero no
el nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin de la ciencia biolgica
contempornea, que rene diversos aspectos metodolgicos, como la narracin histrica, el
pluralismo causal o el azar y la probabilidad, y que permite trabajar de un modo plural, dinmico
y significativo.
Una concepcin integrada de la Biologa permite el desarrollo de diferentes aspectos: subjetivo
y emocional; social y comunitario; cientfico y tecnolgico; expresivo y comunicacional. As, el
docente promueve, a travs de diferentes estrategias didcticas, la circulacin de la palabra,
para que el tratamiento de los datos obtenidos d significado a las observaciones,
relacionndolas con la vida cotidiana.
Consideraciones metodolgicas
En este espacio curricular se proponen cuatro ejes conceptuales relevantes para un abordaje
dinmico, progresivo y exhaustivo de la Biologa: la introduccin al estudio de las ciencias
naturales; la diversidad de los seres vivos, las caractersticas comunes de los seres vivos; y el
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origen de la vida y su evolucin. Estos ncleos temticos debern ser abordados desde
metodologas abiertas y plurales que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la
Biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Se recomienda poner en comn y documentar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen sobre las temticas que se trabajen. De esta manera, dichos supuestos se constituyen
en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin
categrico-conceptual de la asignatura.
El planteo de problemticas, anlisis de casos, formulacin de preguntas problemas, actan
como disparadores para abordar los ejes. La formulacin de estrategias para la bsqueda de
respuestas permitir corregir, ampliar y enriquecer las ideas previas.
El planteo de problemticas respecto del significado de la ciencia o de las caractersticas del
conocimiento cientfico permitir desplegar un abanico de estrategias de enseanza, como por
ejemplo, el anlisis de experimentos histricos, las caractersticas de diseos de
experimentales, la observacin y anlisis de fenmenos naturales y modelos de representacin
de los mismos.
La incorporacin de las TIC como recurso didctico posibilitar el desarrollo de tareas tales
como la estructuracin de una base de datos, la aplicacin de simulaciones, registros, anlisis
detallado del objeto de estudio, diseo y anlisis de experiencias y experimentos, tambin el
intercambio de informacin a distancia.
Por ejemplo, para el abordaje de la diversidad de los seres vivos, la utilizacin de imgenes
satelitales resulta un recurso apropiado, ya que son representaciones analgicas (modelos),
con una similitud estructural respecto de aquello que representan. Se encuentran en diversos
formatos, disponibles en sitios web. Mediante su interpretacin y anlisis, se pueden visibilizar
conceptos complejos: la trama indisociable entre los componentes de la Ecsfera,
reconociendo las caractersticas y distribucin de la Hidrsfera, Atmsfera, Litsfera y Bisfera;
el estudio de la distribucin de los seres vivos, que promueve reflexiones sobre la
interdependencia establecida entre ellos y los componentes abiticos.
Debe procurarse que el estudiante desarrolle la tolerancia en el debate, la confrontacin de
hiptesis alternativas, la admisin del pensamiento divergente. Todas estas capacidades se
relacionan con el modo de produccin del conocimiento cientfico y tambin con el ejercicio de
la ciudadana. Adems, permiten apartarse del reduccionismo metodolgico, evidenciando el
protagonismo de la dimensin socio-comunitaria en el desarrollo del conocimiento cientfico.
El estudio de casos o ejemplos de alteracin de diferentes aspectos de los componentes de
sistemas ecolgicos permite la aplicacin de lo expresado con anterioridad. Cuando se
abordan problemticas ambientales, es importante diferenciar las consecuencias de fenmenos
naturales de aquellas que derivan de las acciones del hombre (a veces generadas por
imprevisin y en general de carcter acumulativo y progresivo), que debilitan o destruyen el
equilibrio ecolgico y la biodiversidad.
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El acercamiento al objeto de estudio, o al fenmeno que se est estudiando es fundamental


para el aprendizaje. Por ello, se sugieren la programacin de salidas de campo y la
construccin de modelos de observacin, simulacin y/o experimentales.
El inters de los estudiantes sobre alguna de las temticas en particular puede ser canalizado
en producciones y proyectos colaborativos sobre problemticas socialmente relevantes. Para
esto es oportuno tener en cuenta problemticas regionales, locales, nacionales y tambin
internacionales, en relacin con reduccin, reutilizacin y reciclado de materiales, produccin
ganadera y agraria sustentable, produccin de alimentos orgnicos, tecnologas de uso de los
recursos naturales y preservacin o proteccin de los mismos.
Se gestionarn intercambios con instituciones y ciudadanos particulares con el fin de conocer
las producciones de los pueblos originarios, los trabajos y proyectos de instituciones como el
INTA, emprendimientos productivos locales particulares, entre otras alternativas posibles que
ponen en valor la biodiversidad cultural. Estas vinculaciones establecidas con la comunidad
jerarquizarn valores ticos y estticos necesarios para la convivencia, el respeto por las
costumbres, los modos de ser y hacer.
Para estudiar las caractersticas comunes de los seres vivos, se sugiere contemplar actividades
y prcticas referidas a las tcnicas de preparacin y observacin de organismos, sus partes,
clulas y tejidos, el reconocimiento de instrumentos (microscopios y lupas), herramientas y
recursos tecnolgicos, sus componentes, sus aportes a la observacin y sus aplicaciones. La
riqueza de estas actividades y su pertinencia pueden provenir tanto de la observacin directa
como de alternativas, por ejemplo, videos, cortos, diseo y observacin de modelos, estudio de
escalas, bsqueda de imgenes. As, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados
a cabo valorando tambin alternativas posibles en el contexto en el que se desarrolla la tarea
de aprendizaje. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo
para abordar estas temticas, sino que, por el contrario, debe promover la bsqueda creativa
de otros recursos.
La construccin de diferentes modelos experimentales con vegetales y la observacin de las
estructuras sensoriales (receptores) en animales, permiten reconocer como caractersticas
comunes de los seres vivos la irritabilidad, respuesta positiva o negativa a los factores
ambientales (taxismos y tropismos). Otros diseos podrn dar indicios y diferenciar tipos de
metabolismo y nutricin (respiracin aerbica, anaerbica, el proceso de fotosntesis).
El diseo pedaggico debe contemplar el desarrollo o afianzamiento de operaciones de
pensamiento como ordenar, comparar, clasificar, observar, pronosticar, tomar decisiones,
plantear resoluciones, conceptualizar y argumentar. Los pensamientos e ideas de cada
estudiante, fruto de las actividades individuales, se complejizan desde la intervencin en
dinmicas grupales. Esta construccin progresiva tambin se promueve desde la enseanza y
la prctica de reflexiones y argumentaciones. De esta forma se favorece la progresiva
identificacin de caractersticas comunes, propias de los seres vivos: su organizacin, sus
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funciones y su evolucin.
La especificidad del lenguaje de las ciencias puede presentar dificultades en la comunicacin,
por lo que es recomendable explicitar los trminos y conceptos. Por ejemplo, el diseo de
ejercicios, donde el estudiante pueda agrupar elementos, estableciendo las pautas para
concretar y fundamentar dichas agrupaciones, permite comprender conceptualmente los
criterios de clasificacin como construcciones que surgen del consenso de quienes estn
realizando esa tarea. Seguidamente, el estudio comparativo y cronolgico de la construccin
histrica de diferentes sistemas de clasificacin de los seres vivos, posibilita comprenderlos
como modelos de ordenamiento y categorizacin.
Las investigaciones y teoras que dieron origen a los conocimientos que actualmente sustentan
a la Biologa como ciencia, deben ser contextualizados, permitiendo que el estudiante aprecie a
la ciencia como construccin social.
En este sentido, la ciencia es considerada como un proceso y deben mencionarse en el
contexto del aula las influencias de factores e intereses propios de cada momento histrico y
los condicionantes del desarrollo tecnolgico. Todo el proceso de produccin de los
conocimientos se encuentra atravesado por los paradigmas a los que responden los marcos
tericos, conceptuales y metodolgicos establecidos en cada tiempo y lugar.
Para los temas referidos al origen de la vida y su evolucin, se propone lectura, observacin y
anlisis de textos o documentos sobre concepciones y definiciones, posturas filosficas,
experimentos histricos relacionados con la produccin de conocimientos cientficos. Se podrn
incorporar publicaciones de trabajos cientficos contemporneos, entrevistas (presenciales o
virtuales) a investigadores locales y nacionales. En estas actividades debern hacerse
explcitos los procesos y contextualizar la construccin de teoras cientficas, la comparacin de
sus principios, alcances e implicancias, de tal manera que el estudiante comprenda cmo se
estructura el conocimiento cientfico (hiptesis, teoras y leyes).
Para ello existen diversos recursos (textos ficcionales y no ficcionales, videos, cortos, etc.) que,
seleccionados adecuadamente, ayudarn a comprender los contextos de construccin estas
teoras. Por su parte, las diferenciaciones o comparaciones favorecern la identificacin de sus
principios constitutivos.
Contenidos
Introduccin al estudio de las Ciencias Naturales

Identificacin de los campos de las Ciencias Naturales, estableciendo vinculaciones con los
progresos tecnolgicos y las dinmicas sociales, referenciando el trabajo en instituciones y
organizaciones cientficas, locales, provinciales y nacionales.

Desarrollo del concepto de ciencia desde diferentes dimensiones: la evolucin histrica,


caractersticas del conocimiento cientfico y la tarea de produccin de dichos
conocimientos, comparacin de registros histricos con documentos o testimonios de las
dinmicas de investigacin contemporneas.
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La diversidad de los seres vivos

Estudio de la Bisfera como parte de un entramado indisociable con la Hidrsfera, la


Litsfera y la Atmsfera, desde la certeza de que ningn ser vivo puede existir sin los
factores abiticos que forman su ambiente, quienes a la vez, seran muy diferentes sin la
presencia de los seres vivos.

Conceptualizacin de biodiversidad. Su importancia biolgica y cultural y la concientizacin


sobre su deterioro acelerado, de carcter acumulativo y progresivo. Anlisis de las rutas de
la energa y los ciclos de la materia. Evaluacin de la fortaleza o vulnerabilidad de un
sistema ecolgico o ecosistema, que depende de sus componentes y las vinculaciones que
se establecen entre ellos. En los ecosistemas emerge la compleja trama que se establece
entre los seres vivos (relaciones trficas y relaciones interespecficas e intraespecficas).
Anlisis conceptual de los criterios de clasificacin y anlisis histrico de los sistemas de
clasificacin. Criterios y sistemas de clasificacin como respuesta a la necesidad de
establecer un orden y relacionar a los seres vivos. Sistemtica como disciplina cientfica.

Descripcin de las Jerarquas de los Dominios y los Reinos, sus criterios de clasificacin
ms relevantes. Referencia a los virus.

Caractersticas comunes de los seres vivos.

Estudio de las posturas filosficas como el vitalismo y mecanicismo, hasta concepciones


contemporneas para apreciar la evolucin de lo que actualmente se consideran
caractersticas comunes de los seres vivos.

Organizacin de los seres vivos, la clula. Secuenciacin histrica de los principales


acontecimientos tecnolgicos y cientficos que permitieron el descubrimiento de la clula y
la construccin de los principios de la teora celular. Conceptualizacin de los criterios para
la clasificacin de las clulas.

Estudio de los porcentajes similares de elementos qumicos (bioelementos y biomolculas)


que se presentan en diferentes seres vivos, cuya sustentabilidad permite la homeostasis.
Se debe procurar comprender que para mantener un equilibrio dinmico, los seres vivos
deben realizar constantes intercambios con el medio, lo que permite concebirlos como
sistemas abiertos que interactan con el ambiente.

Estudio de los tropismos y taxismos, diseando observaciones, comparaciones y


experimentos, como ejemplos de las funciones de relacin, regulacin y control que poseen
todos los seres vivos.

Conceptualizacin de reproduccin, crecimiento y desarrollo a travs del estudio de los


ciclos vitales. Descripcin, anlisis y comprensin de los experimentos de Mendel para
construir los principios de la herencia biolgica.

La historia evolutiva como la caracterstica compartida por todos los seres vivos y
determinante de aquellas que fueron estudiadas.
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El origen de la vida y su evolucin

Presentacin de la evolucin del pensamiento del hombre respecto de las diferentes


explicaciones sobre el origen de la vida a travs de una secuenciacin histrica.
Identificacin de tipos de pensamiento y sus fundamentos. Diferenciacin entre las teoras
que intentan dar explicaciones sobre el origen de la vida (destacndose por su amplio
consenso la teora quimiosinttica) y las que explican la actual biodiversidad, comparando
posturas reconocidas histricamente: el Fijismo/Creacionismo y el evolucionismo.

Abordaje comparativo y contextualizado de los principios de la teora de evolucin de JeanBaptiste Lamarck y los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred
Wallace, indicando las relaciones que stas tienen con ideas sostenidas por otros
pensadores y cientficos.

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FSICO QUMICA
Fundamentacin
El mundo contemporneo se ha visto conmovido por fuertes cambios en los que el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de
comunicacin ponen a los sujetos en constante interaccin con los fenmenos naturales y el
conocimiento cientfico. Pblicamente se discuten temas relacionados con la contaminacin
ambiental, los problemas energticos, la elaboracin de nuevos materiales, el descubrimiento
de nuevas sustancias aplicadas a la salud, los avances en la electrnica y la robtica, etc.
Estas temticas son de inters general y se relacionan con la vida cotidiana, por lo tanto, poner
la cultura cientfica al alcance de todos es una prioridad, ya que no puede ejercerse
plenamente la ciudadana sin conocimientos bsicos provenientes de la actividad cientfica.
La educacin debe lograr la alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos en un hacer que
consiste en brindar herramientas fundamentales para interactuar de modo racional con un
mundo cada vez ms atravesado por los productos y discursos de la ciencia y la tecnologa, y
permitir a la ciudadana participar y fundamentar sus decisiones con respecto de temas
cientfico-tecnolgicos que afectan a la sociedad en su conjunto. Esto significa: poder leer
crticamente artculos de divulgacin cientfica de circulacin masiva, argumentar sobre temas
cientficos, ser usuarios inteligentes de las producciones que la tecnologa ofrece, anticipar las
implicancias positivas y negativas de la intervencin humana en situaciones relacionadas con el
ambiente y valorar crticamente el papel de la produccin cientfica y tecnolgica como
posibilidad de mejorar la calidad de vida desde una concepcin humanista y democrtica de la
ciencia. La ciencia, entendida desde el marco cultural de los pueblos, se revela como una
actividad nacida en el contexto espacio-temporal del que emerge y como fruto de la creatividad
e imaginacin de los cientficos quienes, en un inters por conocer, manipular y predecir el
mundo natural, disean modelos verosmiles y no verdades eternas o irrefutables.
Por lo expuesto, la alfabetizacin cientfica no slo constituye una forma especfica de la
formacin ciudadana que le permite al estudiante incluirse como actor en cuestiones vinculadas
a lo cientfico tecnolgico y que lo interpela como protagonista de la vida poltica, social y
cultural de su comunidad sino que adquiere un carcter relevante como estrategia orientada a
lograr la adquisicin de conocimientos cientficos, de saberes y procedimientos acerca de la
ciencia misma, para permitir entender el enunciado de teoras o leyes y, fundamentalmente,
comprenderla como una actividad humana en la que es posible la duda y la revisin de
conceptos.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, es necesario interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos que posibiliten tender puentes entre los
saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta, entonces, un mbito propicio para generar
situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos
cotidianos, para que poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora vuelvan
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a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Fsica y la Qumica. La


enseanza de las ciencias exige al docente presentar un hacer propio de los cientficos,
vivenciando el carcter histrico y por lo tanto cambiante del conocimiento cientfico, situacin
mostrada por la Historia de la Ciencia cuando registra errores que alguna vez fueron aceptados
como verdades. Resulta central que los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico
no es acumulativo, ni su desarrollo lineal, sino que es el resultado de revisiones permanentes,
de confrontacin de ideas, de bsqueda de consenso, de cambios de rumbo, por lo cual no es
infalible ni polticamente neutro. Estos son aspectos que ponen de manifiesto cmo la
sociedad, los valores y la cultura de una poca determinada condicionan los modos de producir
conocimiento cientfico.
En este espacio curricular se deben propiciar las oportunidades para construir desde los
saberes propios, las interpretaciones que dan cuenta de los fenmenos naturales y
tecnolgicos acorde con los modelos cientficos actuales y, a la vez, accesibles a su
comprensin. Sin embargo, es preciso elucidar que la ciencia escolar no es la ciencia de los
cientficos, sino un puente entre el conocimiento cotidiano con el que el joven se enfrenta
habitualmente al mundo y los modelos y teoras cientficas.
Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, la educacin
cientfica no puede consistir slo en la transmisin de conocimientos para recordar y memorizar
sino que debe ayudar a comprender el mundo, con toda su complejidad y para ello es
necesario dotar a los estudiantes de estrategias de pensamiento y accin que les permitan
operar sobre l, conocerlo y transformarlo. Esta propuesta requiere de habilidades que slo
pueden desarrollar poniendo en dilogo la percepcin y las explicaciones personales sobre el
mundo con las teoras cientficas que lo modelizan y, en este sentido, resulta indispensable la
participacin activa y comprometida de los jvenes con su aprendizaje, al tiempo que se
precisan prcticas de enseanza que los impliquen y los interpelen como protagonistas de esa
apropiacin de significados y sentidos. Es necesario que la enseanza de la Fsica y la
Qumica propicie un aprendizaje en contexto, que permita comprender la naturaleza de estas
ciencias, las relaciones que se establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal
y relativo de los conocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan
permanentemente.
Consideraciones metodolgicas
Se propone realizar secuencias que potencien la comprensin del proceso de construccin de
los conocimientos cientficos, es decir, partir desde el mundo macroscpico e introducir
progresivamente el mundo microscpico como consecuencia de las hiptesis que se elaboran
para interpretarlo. Esta situacin no supone un enfoque historicista rgido, ni considerar a la
Historia de la Ciencia como un depsito de ancdotas sino que el marco histrico, las actitudes
y los valores brindan la dimensin social y cultural de la prctica cientfica y representan un
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insumo indispensable para lograr situar los conceptos en relacin con el problema que di
origen a su elaboracin, posibilitando entender la ciencia actual.
En la alfabetizacin cientfica las cuestiones metodolgicas desempean un papel fundamental,
de all la importancia que debe darse a la observacin controlada, la elaboracin de modelos, la
puesta a prueba de hiptesis y su investigacin, la obtencin de datos provenientes de diversas
fuentes bibliogrficas o experimentales, su presentacin en grficos y otros tipos de texto, la
elaboracin de conclusiones, etc., al mismo tiempo que deben alentarse las actitudes
favorables al trabajo en equipo y al respeto por las opiniones de los otros, posibilitando as la
visin crtica de las relaciones ciencia-sociedad y el valor de la investigacin. Se sugiere poner
el acento en un aspecto: la lectura y la escritura en Ciencias. Para ello se disearn actividades
que planteen, por ejemplo, escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las
contrastaciones entre la informacin experimental y las fuentes bibliogrficas. La comunicacin
de la informacin recuperada de los diferentes temas se puede socializar mediante ponencias
con el apoyo audiovisual, lo que favorecer el trabajo en grupo, la toma de decisiones, la
discusin, etc.
Se sugiere que en el desarrollo de este espacio curricular, se trabaje como estrategia didctica
la descripcin fenomenolgica y su aplicacin a eventos cotidianos. Asimismo, no se debiera
poner excesivo nfasis en la formalizacin matemtica, solamente la simbologa y operatoria
necesaria para escribir frmulas y resolver problemas de lpiz y papel.
Las clases de Fsico-Qumica son un mbito propicio para plantear y ensear a plantear
problemas y promover acciones de investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones
o respuestas a problemas o interrogantes. Para ello se debe favorecer la realizacin de diseos
y actividades experimentales adecuadas al contexto, utilizando material de laboratorio e
instrumentos diversos, atendiendo a las normas de seguridad. No slo se debe recurrir a
procedimientos experimentales reales y a modelos tridimensionales concretos, sino tambin a
simulaciones para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los
constituyentes de la materia, las transformaciones qumicas, etc. A este respecto se seala la
importancia de las TIC en cuanto a iniciar a los estudiantes en la utilizacin de programas de
simulacin de procesos y de modelos moleculares.
Los ejes propuestos para el desarrollo de este espacio curricular estn en correspondencia con
los NAP de Ciencias Naturales para el nivel secundario.
Es posible que los contenidos parezcan abundantes. Sin embargo, stas son orientaciones en
permanente construccin colectiva, expuestas a evaluacin durante el proceso y en constante
cambio. El docente seleccionar y secuenciar los contenidos en funcin del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. De esta manera, decidir qu ensear, cmo ensear y para qu
ensear Fsico Qumica.

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El docente debe provocar el obstculo para transformar el conocimiento previo en conocimiento


cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica y el aprendizaje significativo
que le permite al estudiante apropiarse del nuevo conocimiento.
Las ciencias de la naturaleza deben abordarse de manera multidisciplinar. Por tanto, en el
desarrollo del espacio de la Fsico Qumica se pondrn en evidencia acciones que muestren
esa importante particularidad. El carcter multidisciplinar se entender como el esfuerzo
indagatorio y convergente de las disciplinas que conforman el rea de la Ciencias Naturales,
ante el tratamiento de una misma situacin problemtica a dilucidar. Es por esto que se deben
prever, en la presentacin de problemas, las conexiones entre la Fsica, la Biologa, la Qumica,
la Geografa, etc. La navegacin en la WEB es un espacio en el que los jvenes se sienten
seguros y cmodos, por lo que, desde las propuestas de enseanza se considera esta
estrategia muy til para la multidisciplina.
Contenidos
La construccin del conocimiento cientfico en Fsica y Qumica

Caractersticas del conocimiento cientfico. Fenmenos fsicos y qumicos. La


naturaleza del estudio de las ciencias Fsica y Qumica. Mtodos de la ciencia.

Sistemas de magnitudes. El sistema internacional (SI), unidades fundamentales y


derivadas. Notacin cientfica. Mediciones y errores, interpretacin grfica de datos
experimentales. Magnitudes escalares y vectoriales. El vector como elemento
matemtico necesario para caracterizar algunas magnitudes.

La materia, sus estados y las mezclas

Los materiales en la vida cotidiana. Estados de agregacin de la materia. Cambios de


estado de agregacin. Propiedades de los materiales. Propiedades generales y
especficas. Propiedades de los slidos, lquidos y gases.

Sistemas materiales. Clasificacin de sistemas materiales. Mtodos de separacin de


fases y mtodos de fraccionamiento ms apropiados para separar componentes de
soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. Consecuencias
ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en
medidas de cuidado ambiental.

Los materiales, su composicin y los cambios

Estructura atmica: modelos. Modelo atmico mecnico-cuntico. Reconocimiento de


smbolos de elementos. Clasificacin peridica de los elementos. Uso de Tabla
peridica. Configuracin electrnica. Uniones qumicas para la formacin de molculas
de compuestos de uso frecuente en la vida cotidiana y de impacto en el
medioambiente. Estructura molecular. Frmulas y nomenclaturas.

El reconocimiento de las reacciones qumicas. Coeficientes estequiomtricos.


Representacin a travs de frmulas qumicas de reacciones que puedan tener
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relevancia en la vida cotidiana involucradas en acciones preventivas y reparadoras del


deterioro ambiental.
Los fenmenos del mundo fsico

Introduccin a la nocin de campos de fuerzas. Interacciones de diferente naturaleza:


gravitatoria, elctrica, magntica. Las Leyes de Newton. Cambio de velocidad de un
cuerpo, estiramiento de un resorte. Energa potencial asociada a campos gravitatorio y
elctrico. Trabajo mecnico como transferencia de energa. Energa cintica. Energa
mecnica. Conservacin de la energa mecnica. Fuerzas en fluidos.

Temperatura. Termmetros. Dilatacin trmica. Calor como transferencia de energa.


Conduccin y conveccin. El calor y los cambios de estado de agregacin de la
materia.

Ondas mecnicas y electromagnticas. Caracterstica de las ondas. Caracterstica de


las ondas. La luz. Propagacin. Fenmenos: reflexin y refraccin. El espectro
electromagntico. La radiacin como transferencia de energa.

La Tierra, el Universo y sus cambios

La Tierra como cuerpo csmico. La Tierra en el Sistema Solar. Traslacin y rotacin


terrestres. Efectos de la traslacin y la rotacin. Efectos a causa de la interaccin
gravitatoria.

Efectos de la radiacin solar sobre la Tierra. La accin de la atmsfera. La


interpretacin del clima a travs de modelos. Dos problemas planetarios: el agujero de
ozono y el cambio (evolucin) climtico.

Evolucin histrica y descripcin mecnica de los modelos geocntricos y


helicocntrico del Universo. Modelos cosmolgicos. El Big Bang.

Los procesos energticos en las estrellas. Secuencia de la vida de una estrella.


Unidades astronmicas. Tamaos y distancias.

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GEOGRAFA
Fundamentacin
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas
antagnicas, y ms all de la concordancia generalizada que sostiene al espacio como objeto
de estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As, aparece
la gran fragmentacin, que marca la historia de la disciplina, entre geografa fsica y geografa
humana, que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la
primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera a la geografa escolar aquella que se ensea y circula en la escuela dentro
de esta divisin profunda que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se
incorpora la institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha
llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del
mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin
memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o
receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales
y/o sociales que se muestran como una fotografa permanente, inalterable, por fuera del
tiempo, los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera de su contexto histrico-espacial. Estas acciones se edifican, incorporan,
aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en
procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades que conforman los
marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
La perspectiva actual de la geografa favorece la introduccin de las problemticas
contemporneas en las escuelas, dialogando con mltiples sujetos y subjetividades, con sus
deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas espacio-temporales
construyen el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es la geografa social la
que puede favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el plano terico.
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los
aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente
relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As,
ste es entendido como una totalidad que involucra lo material y lo simblico, compuesta por
un vnculo solidario entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y sociales) que actan
de soporte, sostn y condicin de relaciones y procesos sociales que generan objetos y
producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta vinculacin relacional tanto el espacio
como los vnculos sociales se van transformando mutuamente, por lo cual es imposible
pensarlos desde la inmutabilidad.
Desde esta perspectiva, la Geografa se ocupar de ensear las nuevas configuraciones del
espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas desde la
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complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que


demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria
obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los NAP.
El abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es
una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo
largo de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y
mltiples puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas promueve
la autonoma y pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de
dilogo y escucha, es decir, se instala la postura de que el saber es una construccin colectiva,
abierta y emancipadora.
La Geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta de las relaciones
que a lo largo del tiempo han mantenido sociedad y naturaleza, y que han llevado a las
configuraciones espaciales actuales. La naturaleza, en el devenir histrico de la sociedad, ha
sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada
poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han
valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y
su progresiva humanizacin.
Por esto, el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas fsicas, ligadas a ideas de
persistencia y perdurabilidad, y atender a los procesos por los cuales las distintas sociedades
se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una sucesin de
naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los
deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad
entre medio y sociedad.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios comprendidos
en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases, problemticas compartidas,
conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Las redes mundiales circulan impregnando los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que
no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas
de sentir, pensar y actuar de la misma manera que una gran tela de araa que envuelve al
planeta. En el espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias
propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una
nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el
proceso de globalizacin en su devenir.
De este modo, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos
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materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las
subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos
sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.
Adems, resulta interesante plantear otra categora ms concreta, que sostiene las relaciones
entre la sociedad y el medio en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de
la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio
conforma un territorio.
Consideraciones metodolgicas
La Geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender
la sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre
las formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar
una intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del
conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido
del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa instalan la pregunta como movilizadora del
pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos
significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas
aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o
interpretativas, que ayuden a interpretar distintos aspectos de la vida social.
Las generalizaciones y las redes conceptuales posibilitan abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia tericos para otorgar significados a esos datos que se localizan
en el espacio y dan lugar a la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en
una construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y
aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresan las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, ponen en tensin el conocimiento y la
capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan al
trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo. Estas son
operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permiten trabajar desde contextos singulares que
facilitan la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
formas en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la
comparacin de estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual.
La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes
de informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos,
cartogrficos, estadsticos) y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin,
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anlisis y sistematizacin y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin, desde una


multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La Cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa ha complejizado
y precisado la representacin de la superficie terrestre. Permite identificar y nombrar los
elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que
construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos
sociales e histricos en los que se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el
anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos como ejercicio cognitivo
que los lleve a reconocer la construccin social del conocimiento.
Contenidos
Se han seleccionado ejes temticos abarcadores y orientadores, pensados para ser tratados
en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan el trabajo autnomo del
docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis,
comprender las diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han
construido sobre el espacio geogrfico. En el desarrollo de los territorios latinoamericano y
argentino, se recomienda la utilizacin de estudios de caso. Este mtodo y otros adecuados
para profundizar el anlisis de la geografa en la provincia de Santa Fe, posibilitarn el abordaje
de una realidad prxima, sentida como propia.
El trabajo sobre el territorio de Amrica Latina se abordar poniendo especial atencin en la
comparacin con Amrica Anglosajona. Los Estados localizados en esta parte del continente
presentan una historia que los trasciende y ha llevado a sus poblaciones y territorios a recorrer
caminos comunes, ms all de las particularidades que cada uno ha creado. Esto permite
integrarlos en un gran espacio cultural heredero de su propio devenir.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan, organizan y otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social de un territorio con
particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin de los


territorios americanos, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa
poltico y sus permanentes transformaciones,

el anlisis y reflexin sobre el rol de los Estados nacionales en la construccin del territorio,
en la movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y
las caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e
identidad,

la comprensin de las relaciones entre Estados y el papel de las organizaciones


supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y movimientos
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sociales americanos, que a partir de conflictos y consensos conforman sociedades


plurales, democrticas y participativas.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones
polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el conocimiento de distintos ambientes del continente americano, los diversos modos de


valoracin que las sociedades hacen de los mismos a lo largo de la historia en los procesos
de construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los
tipos de manejo y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales,

la interpretacin de los problemas ambientales en Amrica como resultado de las tensiones


entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la
bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de sociedades
ambientales sustentables,

el conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y


catstrofes naturales en Amrica, identificando el carcter social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.

Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado. Desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrolla una amplia gama de actividades y funciones
que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura
urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades forman el espacio por
excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva
incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando
una extensin del ser urbanizado.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el

conocimiento

de

las

configuraciones

urbanas

en

Amrica

y sus

recientes

transformaciones, junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de redes urbanas,

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el reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana


en Amrica, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales
a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional,

la comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en


territorio americano, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales
que provocan.

La circulacin de las producciones


Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la
fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten
acercarse a la representacin de formas de produccin antagnicas o similares que se
desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente
dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares
separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u
otros Estados.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa


globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los
sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las
fuentes de energa en Amrica,

la comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus


impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas
configuraciones espaciales urbanas y rurales de Amrica, junto a la interpretacin de redes
y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin,

el anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los


mercados de trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.

Culturas que se territorializan


La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo tanto, cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos
y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de


prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Amrica,
junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales),
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que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e


identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en
distintos espacios urbanos y rurales,

la comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen
a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales americanos,

la interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos,


considerando las polticas de construccin de los Estados en Amrica en relacin con los
procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.

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HISTORIA
Fundamentacin
La Historia como espacio curricular y como ciencia social, refiere al estudio del desarrollo de las
sociedades a travs del tiempo, con el objeto de reconstruir, reinterpretar, y comprender
significativamente los procesos histricos en el marco de su complejidad y su dinamismo
temporal. En este sentido, la temporalidad histrica implica una relacin dialctica entre el
pasado, el presente y el futuro que se integra a la idea de continuum histrico.
La Historia como ciencia social abarca a la humanidad en su conjunto, e intenta explicar la
dinmica de funcionamiento de la sociedad; as la realidad social deviene en construccin
social, en la que el accionar de los sujetos-actores sociales genera tensiones y conflictos que
activan el desarrollo de los distintos procesos histricos, que podrn ser abordados desde
mltiples perspectivas.
Si bien los hombres construyen su propia historia y con ello la Historia no lo hacen slo en
funcin de sus elecciones, sino que en esas decisiones intervienen ciertas condiciones
heredadas del pasado, ciertos condicionamientos que provienen de ideas e intereses que
conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de
legitimacin y ejercicio del poder.
En este marco, se torna relevante la reflexin sobre los procesos histricos latinoamericanos.
Amrica Latina, como sociedad incorporada a la economa mundial a partir del proceso de
conquista europeo, se vio afectada en su desarrollo social, y sus matrices culturales recibieron
un fuerte impacto, gestndose entonces formas culturales originales del Nuevo Mundo.
El desarrollo de las sociedades occidentales europeas se caracteriz por la negacin de la
otredad; as, brbaros, esclavos, herejes, fueron definidos por su no ser. Esta construccin
negativa del otro se traslad a Amrica, Asia y frica, y acompa a un proceso de imposicin
de las pautas culturales del mundo moderno europeo.
Amrica Latina, primera periferia de la Modernidad, se insert en el sistema-mundo como
realidad social dominada y explotada, aunque rica en matices y de enorme capacidad para
recrearse a s misma.
El siglo XX ha favorecido el reconocimiento del otro en el marco del respeto por la diversidad
personal y de la unidad en la condicin humana que sustenta la igualdad de derechos y el
desafo para concretar la igualdad de oportunidades. Esto nos posibilita superar la negacin de
la otredad que ha caracterizado al mundo moderno, desafiar el mito de la Modernidad como
construccin de sentido de la historia occidental y recuperar para Amrica Latina un espacio
propio en la Historia.
La Historia como disciplina, en la escuela secundaria, posibilita al estudiante comprender el
mundo en que vive debido a que el mismo es producto de un proceso desarrollado en el tiempo
y en el espacio. Entre los saberes que resultan necesarios para la formacin de los
adolescentes y jvenes se cuenta el conocimiento histrico, ya que la apropiacin de las
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categoras de la disciplina posibilita contextualizar otros saberes. Tambin genera condiciones


para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo situando al estudiante como protagonista
activo de la realidad social, y lo prepara para pensar histricamente. Por todo ello, aporta a la
formacin de ciudadanos activos, plenos, reflexivos y capaces de enfrentar creativamente los
problemas de su tiempo.
La seleccin de los ejes temticos para el segundo ao del Ciclo Bsico, se realiz teniendo en
cuenta tanto la ausencia de la disciplina en el primer ao, como la presencia de dos espacios
destinados a la enseanza de la Historia en la formacin general del Ciclo Orientado. La
propuesta integral, entonces, abarca los tres espacios. Es por ello que si bien se han
considerado los NAP para el diseo de contenidos, la secuenciacin se realiz de manera
global, con el propsito de lograr un mejor equilibrio entre el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado.
Con el objetivo de evitar un plan demasiado extenso, se seleccionaron procesos que
responden a los NAP, priorizando los latinoamericanos y un enfoque crtico, reflexivo y, por ello
mismo, complejo de la Historia.
Consideraciones metodolgicas
La complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable para el desarrollo del
pensamiento en la medida en que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado y,
adems, permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas
en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo
complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del
presente. Requiere, as, de una metodologa centrada en la historia-problema, que recupere el
carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,
argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos y las ideas en procesos. Esta
opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como
productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/ reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter
provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso de complejidad y diferenciacin, con densidades diferentes segn se trate de
acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo.
Priorizar el carcter relacional de los componentes de un proceso histrico, exige, a su vez,
integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin
humana.
La propuesta de contenidos se piensa, abierta y flexible a miradas epistemolgicas diversas, de
modo que posibilite la toma de decisiones de manera autnoma por parte del docente, al
momento de la transposicin didctica.
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La realidad se plantea desde miradas diversas, lo cual exige una actitud de apertura hacia
otras disciplinas y hacia el trabajo colaborativo con otros colegas, y facilitadora de la
participacin crtica de sus estudiantes.
Se propone abordar la enseanza de la Historia favoreciendo la apropiacin de los principios
explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina, que permitan desarrollar
herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para ello se sugiere:

preferir las explicaciones mltiples y complejas y evitar las simples,

potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al


conocimiento desde diversos lugares,

favorecer las actividades creativas y evitar la repeticin de informacin,

trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.

Contenidos
Para la estructuracin de los contenidos se ha optado por un criterio procesual, ya que este
enfoque posibilita un abordaje complejo.
Mantener el eje temporal en la presentacin de los contenidos resulta necesario para el trabajo
con estudiantes jvenes, que an no han internalizado la lgica del tiempo histrico: en este
sentido el estudio de los grandes procesos de la Historia favorece la construccin de la nocin
de tiempo.
Los ejes temticos son:

el anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en


relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin
social, la legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias,

la transicin del mundo feudal a la Modernidad, enfatizando el carcter histrico del orden
moderno que se conforma a partir del siglo XV y los elementos de continuidad y cambio
entre el mundo medieval y el moderno,

la comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de la expansin ultramarina


europea, en relacin con el proceso de concentracin del poder monrquico, con el
movimiento intelectual que constituy el humanismo renacentista y con las condiciones
materiales del comercio europeo,

la comprensin de los procesos de conquista europea en Amrica desde interpretaciones


mltiples, a partir del anlisis comparativo del caso espaol y portugus y la posterior
ocupacin de Amrica del Norte, poniendo nfasis en el impacto sobre las sociedades
indgenas y el mundo europeo; en las variadas relaciones (resistencias, cooptaciones,
alianzas) que aquellas establecieron con los conquistadores, y en las estrategias de
dominacin empleadas por estos ltimos,

el

estudio

analgico

del

proceso

de

colonizacin

con

particular

referencia

Hispanoamrica, teniendo en cuenta el rol del Estado as como el de la Iglesia,


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instituciones que organizaron el orden colonial y la consiguiente incorporacin de Amrica


Latina como periferia capitalista.

la comprensin de los cambios culturales que conllev la colonizacin en Latinoamrica,


problematizando en torno a las categoras de aculturacin, deculturacin, transculturacin.

el anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta,


particularmente, la organizacin de la produccin minera, el sistema monoplico y las
relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vnculo colonial.

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EDUCACIN ARTSTICA
Fundamentacin
La presente propuesta curricular sostiene el aprendizaje artstico como un derecho primordial e
inalienable de todos los jvenes, desplazando perspectivas excluyentes e instrumentalistas
derivadas de otros marcos de referencia sobre Educacin Artstica. Es un derecho porque el
arte es constitutivo de la dimensin humana, y la educacin es el acto humanizador por
excelencia.
La msica, las artes visuales, la danza, el teatro, sus formas derivadas y asociadas como las
artes audiovisuales y multimediales, y las manifestaciones hbridas

propias de la

contemporaneidad conforman este vastsimo universo con sus modos particulares de


comprender e interactuar en el contexto social, cultural y poltico.
Las imgenes, sonidos, movimientos, gestos, narraciones, como discursos estticamente
comunicables, constituyen mltiples formas de decir el mundo, revelan significados y sentidos
diversos. El arte anhela una verdad que no es unvoca y que nos sita de lleno en el terreno de
la incertidumbre, la complejidad y la diversidad. La produccin artstica es, por naturaleza,
polismica y, en sus operaciones de simbolizacin, sustituye, sugiere, oculta, esquiva, sustrae
lo evidente y literal y desafa como una pregunta abierta. Por tanto, la actitud interpretativa es
inherente a ella, ya que tanto productor como espectador deben poner en juego sus
habilidades interpretativas en todo el transcurso del proceso.
Esta propuesta se sita en la perspectiva de considerar al arte como un campo de
conocimiento, productor de contenidos ficcionales que sintetizan, en la operacin metafrica y
potica, el modo de ser de una sociedad en una determinada poca. La produccin artstica
porta sentidos sociales contextualizados que definen la identidad de un colectivo humano en su
devenir histrico. En este sentido, entendemos a la Educacin Artstica como una dimensin
particular de produccin de conocimiento, ya que, a travs de la comprensin de la naturaleza
compleja de las operaciones artsticas y de los sentidos socio-culturales que expresan, se
construyen las herramientas de anlisis crtico y de produccin simblica necesarios para
interactuar en la realidad con autonoma y libertad de pensamiento.
La Educacin Artstica, integrada en la propuesta educativa con igual jerarqua curricular que
las otras disciplinas, tiene por delante un enorme desafo en la construccin de ciudadana, en
la participacin igualitaria de los bienes culturales, y en la restitucin del deseo de los jvenes
por volver a las aulas y permanecer en ellas.
Para ello, ser indispensable que la escuela secundaria abra las puertas a las variadas
manifestaciones de las culturas juveniles, en una estrecha vinculacin con los contenidos de
las nuevas formas de comunicacin masiva y las tecnologas asociadas.
Esto es particularmente importante a fin de desplazar el eje de centralidad que tradicionalmente
sostenan los medios urbanos estableciendo ostensibles diferencias de acceso y participacin
en la actividad cultural. En el caso de contextos rurales, de privacin de la libertad o en
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situaciones donde no pueda comprometerse la presencia fsica, la tecnologa, los lenguajes


audiovisuales y multimediales, las formas de circulacin virtual de contenidos y las redes de
informacin permiten a los jvenes no slo acceder a contextos variados sino generar nuevos
modos de produccin propia y compartida, en formatos tradicionales y alternativos.
Asimismo, con este criterio de inclusin sostenida y progresiva, es fundamental impulsar la
coexistencia de diferentes modos de produccin, soportes y formatos que den cabida a las
manifestaciones estticas contemporneas regionales, argentinas y latinoamericanas.
Indudablemente, en la actualidad los medios masivos de comunicacin son la principal va de
circulacin de contenidos de intencionalidad esttica y artstica y coexisten de modo
indiferenciado con manifestaciones que tienden tanto a la construccin de valores
democrticos en el respeto por la diversidad, como al adocenamiento y al pensamiento
hegemnicamente impuesto. La Educacin Artstica tiene en este sentido un rol protagnico,
alentando la constitucin de una actitud reflexiva y crtica, abierta y plural, comprometida y libre.
Dentro de este marco, es necesario enfatizar el abandono de criterios elitistas ligados a las
nociones de talento, condicin fsica innata y virtuosismo que atraviesan algunas concepciones
tradicionales sobre el arte y que han expulsado a miles de nios y jvenes de la prctica
artstica. La capacidad de producir sentido y sntesis potica es inherente a todo ser humano y
debe ser fortalecida y desarrollada en la escuela para una participacin plena en sociedad,
especialmente teniendo en cuenta las particularidades culturales del presente.
Asimismo, esta propuesta adhiere al criterio de que, en la mediacin pedaggica, las
instituciones y los docentes no son simples ejecutores del diseo escrito sino sus intrpretes,
por lo que conlleva la aspiracin de ser una herramienta que pueda enriquecerse y
transformarse segn las operaciones de interpretacin que los docentes hagan de los distintos
contextos de realizacin, los intereses juveniles, y las cambiantes vicisitudes y desafos del
entorno cultural.
En este escenario, la relacin con la tecnologa es inherente a la propia materializacin de los
discursos visuales. Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento, como las
diferentes ciencias y las disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente
enriquecedores, en sintona con la concepcin holstica de aprendizaje que se sostiene.
Los lenguajes artsticos, con sus vastsimos universos, brindan un repertorio de mltiples
posibilidades para que todos los jvenes puedan desarrollar el pensamiento creativo y
encontrar sus oportunidades de interpretar y representar el mundo.
La organizacin de los distintos lenguajes artsticos en un trayecto curricular comn, no implica
considerar que sus saberes son transferibles de uno a otro, ni propone el desdibujamiento de
los mismos. Sin embargo, a fin de presentar una opcin organizativa sostenible, y que permita
la movilidad de los estudiantes dentro del sistema educativo, el espacio se acreditar como tal,
independientemente de los lenguajes que la integren segn las particularidades de constitucin
inherentes a las distintas modalidades del nivel.
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EDUCACION ARTISTICA: MSICA


Fundamentacin
Desde las primeras imitaciones de los sonidos de la naturaleza, los cantos comunitarios, ritos,
canciones de cuna, hasta las llamadas grandes obras universales, los himnos, las expresiones
contemporneas y la conformacin de los gneros populares, la humanidad ha hecho Msica.
Las significaciones asignadas a la Msica dentro de las comunidades fueron constituyendo
rasgos identitarios y otorgando sentido de pertenencia a las diferentes culturas y sociedades en
un correlato con la misma historia.
Siempre sujetas a las dinmicas sociales, las msicas propias de una cultura van modificando
su fisonoma. Los vnculos entre las comunidades y la circulacin de la informacin facilitan el
cruce de estilos y las influencias en los cdigos. En este marco, los msicos en el ejercicio de
la Msica prueban, modifican, mezclan, intercambian generando nuevas matrices. Esto plantea
una realidad cambiante, y como consecuencia, la necesidad de preparar para la convivencia
con la incertidumbre. De esta manera, la msica como hecho musical necesita de la reflexin
permanente sobre s misma y el contexto que la produce.
En relacin con el lugar que ocupa en la vida de los jvenes (desde la prctica que es ejercida
con naturalidad y entusiasmo, hasta la escucha, la identificacin con sus pares y las
representaciones culturales), se pretende viabilizar ese inters a travs del respeto y la
inclusin, generando un espacio de desarrollo y de ampliacin del gusto musical en el marco
del mbito institucional.
Por otra parte, la Msica entendida como conocimiento no se circunscribe al mero dominio de
determinadas competencias. Si bien sus materiales bsicos el sonido y el silencio estn
sujetos, en principio, a la manipulacin ldica, es en esta instancia de la Educacin Secundaria
que nos situamos frente a la Msica ya como un acontecimiento artstico que sucede en un
tiempo y en un lugar y es parte de un entramado social con rasgos propios. Por lo tanto,
hablamos de Msica en tanto hecho cultural.
La Msica como disciplina involucra diferentes aspectos: los sistemas de alturas, las
organizaciones rtmicas, las combinaciones texturales, las relaciones de formas, entre otros.
Estos aspectos estn constituidos, a su vez, por estructuras con elementos que se unen y se
separan, se combinan en forma simultnea y permanente, estn sujetos a sntesis y anlisis.
Transformados en obra, conforman un acontecimiento cultural que sucede en un contexto.
Intentar vivenciarla, comprenderla, comunicarla y darle interpretacin es de por s trabajar con
saberes mltiples y complejos.
La presente propuesta curricular propone el abordaje de la Msica a travs de la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin del fenmeno musical en toda su complejidad,
reconociendo en l, el valor representacional social, cultural y poltico.
Se destaca, adems y fundamentalmente, la necesidad de promover el deseo y la
autoconfianza de los estudiantes para producir, conocer y disfrutar msica, desactivando
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concepciones restrictivas.
Se aspira tambin a que la bsqueda, la curiosidad y el disfrute se incorporen a la vida
cotidiana generando sujetos sensibles a las manifestaciones culturales de su entorno.
Consideraciones metodolgicas
La Escuela Secundaria ha de generar situaciones de enseanza basadas en prcticas
musicales concretas. El espacio curricular se organizar en dos ejes, considerando las
prcticas musicales en relacin con la produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Esto
supone un nuevo posicionamiento del docente, quien deber generar proyectos que posibiliten
el cumplimiento de los ncleos de aprendizaje propuestos.
Para el abordaje de la enseanza musical se considera a la cancin como una poderosa
herramienta pedaggica por ser de gil divulgacin y circulacin social y de fcil apropiacin.
En este sentido, se propone el armado de un repertorio orgnico de obras instrumentales y/o
canciones (de autores santafesinos, argentinos y latinoamericanos) de relevancia social e
histrica, susceptible de ser interpretado de modo variado, atendiendo a la diversidad de
gneros y estilos. Este ser un punto de partida para complejizar y ampliar los marcos de
referencia de los estudiantes.
La metodologa basada en el repertorio popular tiene sus antecedentes en Zoltan Kodaly y el
trabajo de recopilacin y estudios desarrollados por Bla Bartok, quienes vieron la necesidad
de basar la educacin en su propia msica. En la Argentina, el trabajo de los musiclogos y
recopiladores precursores como Carlos Vega, Isabel Aretz, Leda Valladares todava no ha
tenido la suficiente divulgacin, y sus trabajos son fuentes fundamentales para la educacin
musical. Por otro lado, y en relacin con un repertorio relacionado con la msica argentina y
rioplatense, el aporte de Gindre, Beilinson y Zaidman es de total relevancia en cuanto a msica
actual se refiere.
Otra fuente fundamental de recursos son las grabaciones de msica argentina y
latinoamericana que a partir de la desgrabacin y transcripcin ampliarn el horizonte de
material disponible.
El carcter orgnico del repertorio refiere a la necesidad de darle un marco y un sentido a
travs de la propuesta de trabajo del propio docente, quien tomar decisiones en base al
inters musical, saberes y habilidades de los jvenes, quienes tambin debern participar en
las decisiones de esa seleccin.
En relacin con la produccin, las prcticas musicales consistirn predominantemente en
componer, ejecutar, versionar, arreglar e improvisar utilizando los instrumentos y elementos
propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos.
Se recomienda un abordaje vinculado a lo que Violeta de Gainza denomina el perodo de Los
mtodos creativos. El docente comparte aqu el ejercicio de la creatividad con sus estudiantes
y desarrolla la sensibilidad de los mismos hacia lo que l denomina nuevos paisajes sonoros.
En relacin con el desarrollo creativo la inclusin de entrevistas a diversos artistas o registros
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documentales que ejemplifiquen modelos de trabajo en estudios de grabacin, en ensayos, as


como en sus procesos creativos ser tambin un aporte.
Se pondr especial atencin en la modalidad, los ensambles vocales instrumentales y los
movimientos bsicos expresivos del cuerpo. Se intentar, por este medio, facilitar la
construccin colectiva del conocimiento y desarrollar aspectos relacionados a la concertacin,
respeto de las diferencias y solucin de dificultades en el marco de la cooperacin.
Con respecto del segundo eje, las prcticas musicales en relacin con su contexto refieren al
terreno de las audiciones activas, el anlisis y la reflexin sobre el/los lenguaje/es y sobre las
diversas expresiones musicales, sus estructuras y sistemas, y los modos de produccin
musical, las culturas que identifican y sus geografas y circunstancias temporales.
El anlisis y la reflexin pueden formar parte de las prcticas musicales o de situaciones
exclusivas de audicin cuyas conclusiones se traducirn en manifestaciones verbales orales o
en fichas de trabajo. El trabajo de anlisis puede estar referido a una cancin y/o msica
instrumental como tambin a filmaciones de conciertos, recitales emblemticos, ensayos,
trabajos discogrficos que impliquen la valoracin de otros aspectos como la performance, la
artstica, etc.
Se pondr especial nfasis en la reflexin acerca de las diversas opciones musicales que
identifican a los jvenes y en la desarticulacin de estereotipos culturales discriminatorios
relacionados a las culturas de procedencia y sus prcticas particulares, alentando la valoracin
igualitaria de las mismas como manifestaciones de la complejidad y la diversidad cultural.
Contenidos
Las prcticas musicales en relacin con su produccin.

La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin


natural con el uso de la voz.

La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al


cantar y acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.

La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad


acorde a las posibilidades de los estudiantes.

El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma y la
textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.

La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y


latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.

La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio y la reflexin sobre los mismos.

La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con


elementos cotidianos.

La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las


posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
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La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/lenguajes


artsticos considerando los intereses de los estudiantes.

Las prcticas musicales en relacin con su contexto

La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,


tanto

en

sus

manifestaciones

autnomas

como

en

su

relacin

con

otros

lenguajes/disciplinas artsticas.

El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de


prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.

El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las


tecnologas de la informacin y la conectividad, as como el software de audio digital
accesible.

El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en


torno a la identidad cultural.

La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,


lugares y procesos artsticos de la comunidad.

El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la


relacin con el contexto y la performance.

El anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La


transmisin oral. La escritura. La grabacin.

El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin con lo visto y escuchado,


fundamentado, enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios
del lenguaje musical.

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EDUCACION ARTISTICA: ARTES VISUALES


Fundamentacin
En la actualidad, los intercambios culturales se resuelven en gran medida en el campo de lo
visual donde, adems, los jvenes han encontrado nuevas formas de produccin esttica que
conforman y dinamizan su participacin en la vida social, permitiendo expresar sus ideas,
convicciones, propuestas y espacios de pertenencia. Las culturas juveniles se han apropiado
del lenguaje visual como un medio para transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
producir identidad.
Asimismo, los espacios de exposicin y circulacin de producciones artsticas se han
diversificado al mismo ritmo que la proliferacin de las formas de produccin, llegando a
coexistir los tradicionales con los contemporneos: museos, galeras, graffitis, intervenciones
urbanas, muestras virtuales, producciones colaborativas en las redes sociales, publicidad
grfica y audiovisual, por mencionar slo algunos.
Favorecer la construccin de ciudadana a partir de la imagen visual en el mbito escolar es
uno de los desafos ms estimulantes de las Artes Visuales, as como tambin, enriquecer la
conexin con el mundo para poder captarlo, interpretarlo desde un lugar propio y genuino,
apropiarlo en la riqueza de la produccin de imgenes, materia prima para la creatividad y la
constitucin de un pensamiento complejo.
Las Artes Visuales se han desplegado a travs de las pocas, con funciones diversas y
vinculadas a sistemas estticos particulares. Por ello es enriquecedor el tratamiento de las
producciones artsticas en tensin con el anlisis de los entornos culturales que testimonian, a
travs del tiempo, las relaciones sociopolticas y econmicas de los pueblos. Se brindar
especial atencin al contexto de produccin local, regional y latinoamericano, desde donde se
abordar la realidad del mundo realizando operaciones de entrecruzamientos espaciales y
temporales.
La Educacin Artstica proporciona una manera de conocer el mundo no lineal ni
argumentativa, donde se ponen en juego la metfora y todas las formas de simbolizacin
plstica, procedimientos cognitivos y creativos de seleccin, combinacin sustitucin y
realizacin. La apropiacin de estos modos de hacer, para la que no se requieren talentos ni
aptitudes especiales, fortalecer el desarrollo de las poticas individuales.
La lectura y la interpretacin crtica de la diversidad de formatos y procedencias de los
discursos visuales actuales, aparece como una capacidad necesaria para la vida en comn,
para el posicionamiento crtico frente a la realidad que define el ejercicio pleno de la
ciudadana.
En este plano, es importante resaltar que cuando se habla de lo visual se involucran los
distintos aspectos del proceso perceptivo, desde lo puramente fisiolgico a la dimensin
comunicacional y social, posibilitando la construccin simblica de las dimensiones espaciotiempo e integrando los factores ideolgicos implcitos en las imgenes y su tratamiento.
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La forma como nos representamos y nos representan est cargada de ideologa, por lo tanto es
relevante articular aprendizajes que desmantelen prejuicios y estereotipos orientados a la
descalificacin de personas (relativos a cuestiones de gnero, pertenencia cultural o religiosa,
sobre el cuerpo y las estticas personales, y otros modos de discriminacin) mediante el
fortalecimiento de una actitud crtica, comprometida e integradora.
El tiempo, el espacio, la materialidad y la realizacin son conceptos que atravesarn en un
sentido problematizador todas las propuestas de trabajo y que permitirn cruces con otras
disciplinas ajenas a las artsticas.
Las Artes Visuales trabajan material o inmaterialmente con imgenes y experiencias visuales y
sinestsicas. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz, los entornos virtuales aportan su
particular materialidad. El lenguaje visual no slo opera con las imgenes de su tiempo, se
apropia de estilos pasados e imgenes contemporneas diversas, para dar lugar a nuevas
configuraciones estticas. El tiempo aparece desplegado en una multiplicidad de tiempos: el
tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que
permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.
Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin se conjugan explorando e
interpelando sus propios lmites: el espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado,
recorrido, el espacio exterior y el interior. El pblico y el privado. El conocimiento y uso crtico
de las nuevas tecnologas, herramientas y modos de circulacin de contenido visual, permite a
los docentes un mayor acercamiento a los jvenes, estableciendo el vnculo necesario para
una experiencia educativa sensible.
Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento como las diferentes ciencias y las
disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente enriquecedores que es
conveniente promover en un concepto de aprendizaje holstico.
Consideraciones metodolgicas
Se propone abordar los ejes de aprendizaje con una mirada abarcadora, atendiendo a las
prcticas y producciones artsticas intrnsecamente vinculadas a lo visual y el sentido que su
contexto le imprime.
A partir de comprender los cambios de paradigmas en el desarrollo del Arte, vinculando los
contextos social, econmico y poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y
civilizaciones, los estudiantes podrn desarrollar herramientas de comprensin del mundo
actual.
La prctica artstica no representa ya un hacer solitario. La experiencia visual se construye con
la participacin de otros, especialmente a partir de las posibilidades de comunicacin y
colaboracin no presencial que brinda la tecnologa actual.
Por lo tanto, se recomienda la formulacin de proyectos de trabajo de carcter grupal sobre
temticas propuestas por los jvenes, incluyendo no slo el anlisis de producciones del
pasado reciente y remoto, sino la realidad del Arte contemporneo y la produccin compartida
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que involucre la transformacin de materias, tcnicas artsticas variadas, la concientizacin


sobre el espacio y el tiempo como conceptos estructurantes del discurso visual, las prcticas de
transformacin metafrica en la produccin de poticas visuales, la interaccin con y a travs
de las herramientas digitales, la generacin de intervenciones plsticas en espacios extra
ulicos.
En el hacer artstico conviven la realizacin y la reflexin. Es en la prctica misma donde se
produce el encuentro. La reflexin sobre la accin y la experiencia propias permite advertir
alternativas, seleccionar las ms adecuadas y generar soluciones diversas; permite, adems,
apropiarse conceptualmente de la experiencia y tejer redes multiplicadoras de sentido. Por tal
motivo, se propone partir de la produccin e interpretacin de manifestaciones artsticas
concretas, para conceptualizar e inferir aspectos relativos a los componentes y procesos del
lenguaje especfico, y sus implicaciones conceptuales, tericas e histricas.
Contenidos
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su produccin

La indagacin de los distintos modos de organizacin espacial: bi y tridimensional, fsico


y/o virtual: dimensin, estructura, tensin, movimiento, volumen.

La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, relaciones y transiciones


entre los planos, volmenes, formas y punto de vista.

El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la


organizacin en el espacio bi o tridimensional.

El tratamiento experimental del color como elemento compositivo y sus posibilidades


expresivas, color-pigmento y color-luz, cualidades y posibilidades en el espacio real y
virtual.

La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico-expresivo y como


generadora de espacio, profundidad y atmsfera.

La seleccin y uso deliberado de los elementos propios del lenguaje en la concrecin de


producciones y poticas genuinas, personales y grupales.

Anlisis y utilizacin de las operaciones creativas que posibilitan la transformacin de


materiales, formas y significados: ampliacin, disminucin, repeticin, yuxtaposicin,
entrecruzamiento, superposicin, sustitucin, desplazamiento semntico, y otras.

La reflexin acerca del signo visual imgenes que vemos, imgenes que creamos en la
construccin de metforas y la adjudicacin de sentido.

El uso individual y grupal de las tecnologas digitales a su alcance (software diverso,


fotografa, telefona mvil, Internet, otras) para la produccin de imgenes visuales con
intencionalidad esttica.

La intervencin de espacios escolares y extraescolares con proyectos de produccin


grupal.
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Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su contexto

La comprensin de la nocin de mirada como construccin cultural.

El reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde


significar y resignificar simblicamente las formas, la luz, el color, la textura y el espacio.

Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, modos de produccin y


circulacin de las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una
intencin interpretativa.

Artistas, temticas y manifestaciones representativos de la memoria social y cultural local,


regional y latinoamericana.

El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la Historia del


Arte.

La presencia objetiva y subjetiva del cuerpo en las artes contemporneas, en los medios de
comunicacin

masiva

en

las

producciones

juveniles:

resoluciones

formales,

intencionalidades y significados implcitos.

Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el


entorno cultural de los jvenes, tendiente a la identificacin y superacin de estereotipos y
convencionalismos.

Incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos vinculados a las producciones


visuales contemporneas y en la construccin de criterios estticos particulares.

Vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de
incidencia y participacin.

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ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS


SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES
Fundamentacin
El abordaje del Seminario de Ciencias Sociales se realizar desde la construccin del
conocimiento social, teniendo en cuenta que las Ciencias Sociales pueden ser pensadas a
partir de la sumatoria de respuestas que la comunidad cientfica otorga a las diversas
problemticas emergentes. Estas respuestas de los sujetos que viven en determinados
contextos histricos y espaciales, se ven afectadas por las problemticas que atraviesan a las
sociedades en diferentes temporalidades histricas y tambin por los intereses de las
estructuras de poder que dominan al mundo en cada poca.
Sin lugar a dudas, a lo largo del tiempo histrico las sociedades han imaginado y creado su
propia visin del mundo, reflexionando sobre s mismas para distinguir lo contingente de lo que
no lo es y, de esta manera, lograr la comprensin de la realidad social que las define, para as,
orientar sus acciones. En este sentido, la autocomprensin entendida como conciencia de lo
que se piensa, se cree o se realiza, connota un intersticio vlido de libertad haciendo posible
que las personas puedan interpretar y reconocer que el mundo en el cual viven est
determinado de algn modo por sus experiencias, su educacin y formacin, sus sentimientos
e intereses.
Lo expuesto supone una aceptacin del pensamiento o de las razones divergentes a travs de
consensos que implican dilogos en trminos de igualdad y de una racionalidad comunicativa
que hace a las ciencias sociales. Se torna necesario entonces, el despliegue de ciertas
habilidades cognitivo-lingsticas como:

la aptitud para el procesamiento de la informacin y la reconstruccin del conocimiento


social para describir o narrar,

la aplicacin de la informacin (conjuntamente con una valoracin crtica de la misma),


para entender la influencia que determinados grupos o sujetos han tenido en la
construccin del espacio humanizado para poder justificar o argumentar,

la capacidad de comprender a distintos grupos sociales, hechos y procesos histricos,


estableciendo relaciones entre la multiplicidad causal y los efectos visibilizados en el
tiempo y en el espacio, para poder explicarlos.

La experiencia del tiempo vivido encuentra su raz en la urdimbre cultural presente, en el hoy,
desde donde los sujetos reviven la existencia del ayer a travs de la memoria personal y
colectiva; es decir, la experiencia que retorna para imaginar o proyectar expectativas de futuro.
As la enseanza de Historia tiene como finalidad construir el sentido de la diversidad temporal
propia del conocimiento histrico. Tambin la propuesta incluye partir de la categorizacin del
espacio como representacin, producto de constructos mentales de las personas, que
funcionan como esquemas orientadores u ordenadores, otorgndole sentido a todo lo que nos
rodea, desde lo cotidiano y cercano hasta lo ms distante que deviene en extrao.
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La experiencia de vida se realiza en una realidad social compleja, resultado del trabajo y de la
intencionalidad de los seres humanos dando lugar a un sistema intrincado de relaciones donde
no existen factores nicos que explican efectos ya determinados, sino un conjunto mltiple de
variables que se relacionan entre s. Esta expresin de fuerzas, acciones, estructuras,
procesos, permanencias, cambios y conflictos, transcurre en espacios concretos. No existe la
posibilidad de desarrollar ninguna actividad humana sin espacio. De esta forma, el espacio
considerado a diversas escalas es modificado, intervenido por el hombre, y se constituye en
objeto de estudio desde la perspectiva geogrfica, como el mbito o los lugares en los que es
posible el desarrollo de todas sus actividades.
Ahora bien, pensar la realidad social es pensar en una complejidad de relaciones sociales y de
influencias culturales que reflejan cosmovisiones e ideologas presentes en los colectivos
sociales, as como en las matrices de pensamiento de cada sujeto, y que dotan de sentido a las
realizaciones tanto personales como colectivas. Por ello el abordaje de la realidad social es
necesariamente interdisciplinario y en ese sentido es vlido proponer posicionamientos
epistmicos propios de las Ciencias Sociales, que no son excluyentes. En este sentido, las
Ciencias Sociales, al analizar e intentar explicar la realidad social:

la Historia, cuyo objetivo esencial consiste en analizar y reconstruir los procesos sociales,
polticos, econmicos, y culturales estableciendo relaciones, identificando cambios y
permanencias en el tiempo desde el pasado hasta el presente, indagando en la
multiplicidad causal de dichos procesos,

la Geografa que busca comprender y explicar las distintas formas en que las sociedades
ocuparon los espacios y los transformaron en un proceso de construccin permanente,
analizando las interrelaciones que se establecen entre el espacio natural y fsico con las
acciones humanas, produciendo un espacio social determinado,

la Antropologa cuyo estudio de diferentes culturas en el pasado y en el presente tiene en


cuenta su origen, sus costumbres, creencias, mitos, religin, rituales, lenguajes, arte,
formas de organizacin social como por ejemplo, los sistemas de parentesco,

la Ciencia Poltica que analiza las formas de construccin, organizacin y distribucin del
poder poltico, segn los distintos procesos de construccin estatal, las teoras polticas
sobre el poder, el Estado, y las formas de participacin poltica y social,

la Sociologa cuyo objeto de estudio es la sociedad, las distintas dimensiones del proceso
de socializacin, y las regularidades de la vida social. Como disciplina autnoma analiza su
proceso de construccin y los diferentes paradigmas que marcaron su posterior desarrollo,

la

Economa

que,

como

ciencia

social,

propone

el

anlisis

bidimensional:

el

microeconmico y el macroeconmico, atendiendo en primer lugar el accionar de los


individuos en las formas de producir bienes, intercambiarlos y comercializarlos; y, en

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segundo lugar, analiza los procesos econmicos regionales, nacionales, e internacionales


en el marco de la dinmica de una economa mundial globalizada.
La complejidad de estos niveles de comprensin de la realidad propuestos a estudiantes tan
jvenes, requiere de una tarea especfica por parte de los docentes, en el sentido de
aproximarlos a categoras propias de estas disciplinas de acuerdo con sus posibilidades reales
de comprensin y complejizacin.
La propuesta de un eje temtico vinculado a problemticas locales tiende a favorecer la
adecuacin de las categoras tericas propias de los saberes sociales priorizando la edad y el
mundo cultural de primero y segundo ao de la Escuela Secundaria; propiciando adems una
actitud de compromiso con la realidad circundante en la medida en que la conozcan mejor. En
funcin de ello, se sugiere el trabajo transdisciplinar con otros espacios curriculares.
Consideraciones metodolgicas
Este seminario tiene la finalidad de proporcionar a los estudiantes herramientas tericoconceptuales y procedimentales que definen a las Ciencias Sociales. Para ello se considera
apropiado abordar las categoras de tiempo y espacio, como tambin las de sujeto social,
imaginario colectivo, clase social, condiciones de trabajo, poder, marginalidad y otras que
resulten pertinentes en funcin de las temticas seleccionadas para trabajar en el aula.
La propuesta pedaggica se enmarca en la modalidad de trabajo participativo y colaborativo en
el grupo, y entre ellos y el docente, propiciando la investigacin como compromiso colectivo y
personal, que posibilite un aprendizaje activo como forma de aprender significativamente. En
este sentido se sugiere como dinmica que contemple:

actividades iniciales: el objetivo es centrar la atencin en las temticas/problemticas a


desarrollar; se sugiere pensar en actividades que estimulen el inters de los estudiantes
para que aporten espontneamente sus conocimientos previos, lo que les interesa o
utilicen habilidades requeridas previamente,

desarrollo de marcos tericos: se pueden utilizar textos informativos, aplicando tcnicas de


lectura comprensiva, a travs de guas de trabajo. De esta manera, el docente orienta a los
estudiantes para que se apropien de la informacin por s mismos, estableciendo nexos y
relaciones que los lleven a niveles ms avanzados de comprensin,

actividades de afianzamiento, integracin y extensin: la planificacin de guas que


incorporen el trabajo individual y grupal, la aplicacin de tcnicas grupales como el brain
storming o torbellino de ideas, role playing, debate, trabajo de campo, entrevistas, entre
otras,

adaptacin de las diversas metodologas cientficas al aula: rastreo de fuentes y recursos


didcticos, formulacin de hiptesis, bsqueda y seleccin de la informacin a partir del
trabajo colaborativo, contrastacin de la informacin y validacin o reformulacin de las
hiptesis para establecer conclusiones, comunicacin de los resultados.

Contenidos
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El seminario se organizar en ejes temticos vertebradores y problematizadores. Teniendo en


cuenta las diversas realidades escolares, la seleccin de dichos ejes se concretar en el mbito
de las decisiones pedaggicas de cada institucin, dando cuenta de los intereses y
problemticas particulares de los estudiantes, como tambin de cuestiones locales que
atraviesen la prctica escolar.
Se sugiere como eje para el planteo de las problemticas, el conocimiento del pasado local que
puede abordarse a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias, objetos, restos,
testimonios, monumentos, escritos, conmemoraciones pblicas, museos, filmografa. La
investigacin de las fuentes permite un acercamiento a las huellas del pasado, presentes en el
hoy.
Aproximarse a los modos y condiciones de insercin de la localidad en la regin, en la
provincia, en el pas, en Amrica Latina y en el mundo, como as tambin al anlisis crtico y
valorativo de las mentalidades que explican las acciones de los sujetos-protagonistas en el
contexto de una sociedad, desde una situacin o caso particular, posibilita un primer contacto
con la lgica especfica de las Ciencias Sociales, y con sus modos de interpelar la realidad
social.
A modo de ejemplo se proponen los siguientes ejes:
De qu forma el presente de la comunidad local interpela al pasado? Qu desafos enfrenta
de cara al futuro?
Cules son las problemticas sociales contemporneas que afectan a Amrica Latina? De
qu forma impactan en la dimensin nacional y local?
Y en relacin con ellos, la seleccin de temticas tales como:

problemas ambientales y catstrofes naturales,

la inmigracin desde pases limtrofes y las migraciones en la regin,

integracin e interculturalidad en la problemtica regional concreta,

problemas referidos a salud y educacin,

desempleo, formas de precarizacin laboral,

la emergencia de nuevas identidades y subjetividades juveniles.

La seleccin de las problemticas depender de los intereses de los estudiantes o de la


relevancia que tienen para la comunidad en la que viven, as como de las posibilidades reales
de indagar en relacin con ellas.

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LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES


Fundamentacin
La Ciencia como producto est presente habitualmente en la escuela: se hace referencia a
explicaciones que los cientficos han construido, se ensean ideas cientficas en tanto
productos de la ciencia. Pero adems se la presenta como proceso y se hace referencia al
aspecto metodolgico, es decir a las estrategias de investigacin o modos de conocer de la
ciencia. El Laboratorio de Ciencias Naturales es el espacio donde se disean las experiencias y
dispositivos que le permitirn a los estudiantes obtener los datos para resolver un problema. El
laboratorio se concibe, entonces, no como un espacio fsico en el que se desarrollan
experimentos, sino como el espacio curricular donde se abordan problemticas y se disean
estrategias que ayuden a dar respuestas a las mismas. Es un espacio de enriquecimiento entre
los participantes, de intercambio, de socializacin donde la Ciencia es abordada ntegramente
en todas sus dimensiones.
El principal desafo dentro de este espacio curricular reside en la desmitificacin del trmino
Laboratorio como sinnimo de experiencias prcticas, vinculadas exclusiva e histricamente al
campo de las Ciencias Naturales (tubos de ensayos, microscopios, lupas, salidas de campo) y
en la intencin de ligar el conocimiento, la creatividad, la imaginacin y la participacin desde
una mirada integradora de los campos disciplinares que las componen como as tambin de su
vinculacin con otras reas del conocimiento.
Por lo expresado, la educacin cientfica no puede consistir slo en la transmisin de
conocimientos para recordar y memorizar sino que debe ayudar a comprender el mundo, con
toda su complejidad y para ello es necesario dotar a los estudiantes de estrategias de
pensamiento y accin que les permitan operar sobre l, conocerlo y transformarlo.
Desde esta perspectiva, la propuesta de enseanza, debe favorecer una mejor comprensin de
las relaciones mutuas entre Ciencia, Tecnologa y los procesos sociales. Las estrategias de
enseanza diseadas deben poner en dilogo la percepcin y las explicaciones personales
sobre el mundo, con las teoras cientficas que lo modelizan. En este sentido, resulta
indispensable la participacin activa y comprometida de los jvenes con su aprendizaje, al
tiempo que se precisan prcticas de enseanza que los impliquen y los interpelen como
protagonistas de esa apropiacin de significados y sentidos.
El abordaje de las Ciencias Naturales desde este formato de Laboratorio debe propiciar un
aprendizaje en contexto, que permita comprender la naturaleza de las mismas, las relaciones
que se establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y relativo de los
conocimientos cientficos que cambian y se desarrollan permanentemente.
Consideraciones metodolgicas.

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El formato de esta propuesta de enseanza, en el marco de la resolucin del C.F.E. N 93/09,


sugiere que cada institucin, garantizando una base comn de saberes,

pueda habilitar

diversas formas de estar y aprender, ofreciendo a los estudiantes modos de abordar temticas
de aprendizaje con nuevos sentidos, con otros formatos, con esfuerzo y creatividad.
Se propone acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la
produccin y la expresin, adoptando un formato de laboratorio, permitiendo a los estudiantes
el acceso a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y
cultural. Por lo tanto la actividad se centra en la produccin de saberes, experiencias,
proyectos, lecturas, experimentos, observaciones, relacionados con el campo de conocimientos
de las Ciencias Naturales.
En el caso que en la institucin pueda contar con ms de un profesor de Ciencias Naturales, un
mismo grupo de estudiantes, puede cursar bloques temticos o sus descriptores, con diferentes
docentes, en orden y previsin institucional definida y fundamentada.
Los estudiantes que participen de esta propuesta para el Ciclo Bsico, podrn organizarse en
grupos que incluyan a ms de un curso o ao.
Si la institucin resuelve incorporar este espacio, el mismo es de cursado obligatorio dentro del
horario semanal regular. Considerando instancias de evaluacin en proceso que involucran
contenidos de las disciplinas de las Ciencias Naturales. El equipo de enseanza puede prever
una actividad que permita a los jvenes socializar las producciones (paneles temticos, galera
de producciones, mesas de debate, entre otras).
Cada uno de los bloques temticos que se desarrollen, debe contar con producciones
elaboradas por los estudiantes. De forma tal que las propuestas de trabajo se centran en la
elaboracin de proyectos cientficos escolares, acompaando a los estudiantes en el desarrollo
de capacidades para seleccionar situaciones problemticas, metodologas, estrategias y
recursos, planes de trabajo y toma de decisiones.
El Laboratorio de Ciencias Naturales en coherencia con los espacios curriculares disciplinares
del rea, es un mbito propicio para plantear y ensear a plantear problemas y promover
acciones de investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones o respuestas a
problemas o interrogantes. No slo se debe recurrir a procedimientos experimentales reales y a
modelos tridimensionales concretos, sino tambin a simulaciones para el anlisis e
interpretacin de las teoras. Se propone facilitar la produccin de materiales didcticos
fundados en modelos explicativos, maquetas y/o recursos informticos, as como es oportuno
generar espacios para el debate de documentales entendiendo que se cuenta con un vasto
material que involucra historias de cientficos, situaciones personales y lugares en que las
decisiones de los hombres influyeron en el rumbo de la humanidad. Podrn crearse o recrearse
textos literarios u obras teatrales donde sus protagonistas o escenarios tengan implicancias
relacionadas con hechos cientficos. En el caso de problemticas complejas, se podr trabajar
con estrategias ldicas como los juegos de roles, u otras dinmicas grupales.
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El carcter multidisciplinar se entender como el esfuerzo indagatorio y convergente de las


disciplinas que conforman el rea de la Ciencias Naturales, ante el tratamiento de una misma
situacin problemtica a dilucidar. Es por esto que se deben prever, en la presentacin de
problemas, las relaciones entre la Fsica, la Biologa, la Qumica, la Geografa, Geologa
Astronoma, Ecologa, entre otras.
Contenidos
Se presentan bloques temticos a considerar para trabajar en el Laboratorio de Ciencias
Naturales, con las adaptaciones particulares para la seleccin y formulacin de problemas, en
relacin a los contextos institucionales.
Bloque temtico sobre el conocimiento cientfico:

Construccin del conocimiento cientfico (evitando solo una

visin inductiva,

individualista y elitista).

Los cambios en los conocimientos de las Ciencias Naturales su tratamiento desde una
perspectiva que permita superar una visin acumulativa y lineal. Estudio de casos y
ejemplos histricos.

Contextualizacin de las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Presentacin de


situaciones documentadas.

Bloque temtico sobre los problemas cientficos disciplinares:

Acercamiento a las metodologas cientficas implicadas, en el marco de la modelizacin


de

los

fenmenos

naturales,

con

produccin

de modelos,

experimentos

representaciones. Abordando las ejemplificaciones desde la Fsica, la Qumica, la


Biologa, la Astronoma, la Geologa, entre otras Ciencias Naturales. Por ejemplo
podran trabajarse:
o

Los procesos de generacin, aprovechamiento, transporte y almacenamiento


de energa, posibilidades de uso de energas alternativas. Origen efectos y
prevencin de la corrosin de materiales.

Los procesos biotecnolgicos, sus aplicaciones y consecuencias. Implicancias


ticas de los avances cientficos tecnolgicos.

Bloque temtico sobre problemticas socio-cientficas complejas:

Podrn abordarse en forma multidisciplinar, por ejemplo, temticas vinculadas a la


salud individual o pblica, las referidas a la sustentabilidad de los recursos naturales,
contaminacin, consumismo,

Cambio climtico, entre otras problemticas que el

docente considere pertinentes y que presente las caractersticas requeridas.

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TALLER DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN


Fundamentacin
La sociedad actual se caracteriza por una dinmica de cambio permanente, como
consecuencia de los acontecimientos producidos a nivel global y regional, que sumados a los
de orden local requieren de interpretaciones y propuestas para cubrir nuevas necesidades, al
mismo tiempo que se constituyen en las oportunidades de los sujetos econmicos.
La produccin de bienes y servicios, que en otras pocas histricas conformaba el tejido
socioeconmico de los pases, en la actualidad se diferencia por otros factores como, por
ejemplo, el manejo del conocimiento y el acceso a la informacin. La organizacin territorial se
ve inmersa en mapas configurados regionalmente, perfilando nuevas claves de competitividad
para las sociedades.
Este contexto en el que se insertan las distintas organizaciones se constituye en el objeto de
estudio y, al mismo tiempo, en destinatario de las propuestas donde el proceso da lugar a
interacciones de propsitos, deseos y soluciones. En esa complejidad debemos focalizar la
intencin pedaggica de la escuela, para que, en primer lugar, podamos descubrir la realidad y
generar procesos que involucren la investigacin, la creatividad y la metodologa proyectual
desde las propias iniciativas de los estudiantes, dando lugar a nuevas formas de pensar, sentir
y actuar.
Para abordar esta problemtica desde la institucin escolar, se deben tener en cuenta dos
cuestiones fundamentales: qu ensear o el problema de los contenidos y cmo ensear o
el problema de la metodologa. El gran desafo es brindar al estudiante herramientas que le
posibiliten aprender a pensar, reflexionar, razonar e investigar.
La escuela es una orientadora de la vida social si provee a sus estudiantes de las capacidades
imprescindibles para la construccin de tiempos mejores. Es decir, la educacin puede
preparar, por medio de adecuadas experiencias e intervenciones, las actitudes, los valores e
ideales que entran focalmente en juego para la insercin de los jvenes como ciudadanos
plenos.
Si la escuela se aboca a interpretar la realidad, incorporar a las prcticas pedaggicas
saberes que habiliten a los estudiantes para aprender a aprender y a emprender, integrando en
dicho proceso capacidades intelectuales y prcticas necesarias, que suponen saber, saber
hacer, saber estar y saber ser.
El espacio articulado Taller de Economa y Administracin est pensado desde el lugar de las
Ciencias Sociales. Propone recomponer y pensar al mundo como una totalidad influyente, fijar
la mirada en las relaciones que se establecen entre la Economa y la Administracin con una
lectura de la realidad que no separe, sino que una y se presente como un todo. Desde all, se
aprende a leer lo que acontece en la realidad econmica y social, se posibilita la ubicacin en
el espacio y el tiempo para conocerlo y aprenderlo: vivencia, reflexin, conceptualizacin y
sistematizacin.
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La Economa aportar saberes para entender y solucionar problemas relativos a las relaciones
de poder entre la produccin y distribucin de la riqueza desde mltiples miradas. La
Administracin, por su parte, acercar saberes para poner orden, pensar los objetivos,
organizar las actividades, medir los resultados, cuidar las conductas, reflexionar sobre los
procedimientos, delegar las acciones, tomar decisiones.
Este espacio articula con los saberes de las disciplinas del Ciclo Bsico y con los saberes del
Ciclo Orientado, promoviendo la compresin de conocimientos econmicos y organizacionales
que posibiliten accionar responsablemente en el contexto y contribuir a la formacin de valores
ticos, en pos del bien comn y a la constitucin de una ciudadana libre, formada e informada.
El estudiante deber asumir roles de ciudadano y de consumidor responsable para lograr
reconocer y resolver situaciones problemticas en las que se inscriben sus actividades diarias,
contextualizas en el mbito familiar y de proyeccin local; a partir de un proceso de reflexin
consistente que le permita tomar decisiones y gestar espacios de dilogo y participacin con el
propsito de plantear soluciones para las problemticas abordadas.
El trabajo en equipos y colaborativo, con actitudes y conductas comprometidas, formulaciones
crticas y al mismo tiempo solidarias, cimentarn su formacin durante esta etapa del Ciclo
Bsico.
Consideraciones metodolgicas
Este taller implica un aprender haciendo para interpretar hechos econmico-administrativos
desde una perspectiva integradora. Al establecer relaciones de estos hechos con otras
dimensiones de la realidad como la poltica, la cultura, el medio geogrfico y ambiental, se
busca realizar una lectura de los comportamientos sociales y de las estructuras econmicas
locales y regionales, desde una mirada multicausal, que no disgregue aspectos, sino que los
una y relacione.
Para los estudiantes del Ciclo Bsico, las problemticas propias, familiares y locales, son el
campo de trabajo propicio desde el que podrn reconocer e investigar las intervenciones de
diversos actores sociales y el impacto que los hechos generan en mltiples niveles y
direcciones.
En la actualidad, el concepto de investigacin aparece como un factor constitutivo en la
formacin inicial de las culturas infantiles y juveniles, marcando sus desarrollos personales, su
socializacin y sus aprendizajes. Es a travs de la investigacin que reconocen, comprenden e
interpretan otras realidades, se relacionan con los fenmenos del entorno que buscan modificar
y los diferencian a partir de la experiencia de hacer investigacin.
A investigar se aprende investigando. Este tipo de postulado es propio de las pedagogas
activas que implican un rol protagnico del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en
ese aprender haciendo, descubre, fortalece su autonoma y genera nuevas formas de relacin
escuela-comunidad.
106

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Esto implica pensar a la institucin educativa como un espacio en donde, adems de adquirir
conocimientos y saberes que otros ya han producido, se logra entrar en una lgica
metodolgica que acerca a los discursos y permite redisear y transformar el contexto, en
cooperacin con distintos sectores: social, productivo, poltico, acadmico y gubernamental.
Todas las estrategias metodolgicas que parten de lo vivencial otorgan una alta significatividad
a los contenidos y despiertan procesos de accin no slo a travs de la lectura y la
interpretacin, sino que, adems, propician el desarrollo de capacidades comunicacionales,
tcnicas y de socializacin.
Para el abordaje de este taller se sugieren como posibles las siguientes estrategias:

observacin directa y relevamiento de datos para reconocer necesidades y problemas,

simulacin y experimentacin directa para la resolucin de situaciones y el abordaje


conceptual,

anlisis crtico-reflexivo para la realizacin de proyectos de intervencin social, preventivos


y/o de mejoras,

uso de nuevas tecnologas como medio para comunicar, investigar y procesar datos para
transformarlos en informacin til,

lectura crtica y reflexiva de los diferentes medios grficos, digitales, radiales y televisivos, a
partir de la cual se puedan generar construcciones propias,

entrevistas y/o visitas guiadas a organizaciones para ampliar la visin de la realidad,

resolucin de problemas personales o familiares bsicos, del mbito comercial, financiero


y/o tributario,

interpretacin de datos e informacin derivada de comprobantes,

referenciacin y anlisis de experiencias propias y sociales, en el marco de las normas


vigentes en la regin y en el pas, tales como defensa del consumidor, proteccin al medio
ambiente, publicidad y consumo, trabajo, lealtad comercial y responsabilidad social.

Contenidos
Actividades econmicas del entorno socio-productivo

El reconocimiento de las necesidades individuales y sociales como el motor de la


actividad econmica, que generan un vnculo de interdependencia en la vida cotidiana de
la comunidad y contribuyen al bienestar comn. Esto supone la reflexin en torno a casos
de la realidad local, regional y global que pongan de manifiesto la dimensin tica de las
prcticas

econmicas,

identificando

la

diversidad

de

intereses

y racionalidades

coexistentes.

El conocimiento de organizaciones socio-productivas de distinta naturaleza y la


comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, en relacin con las fuentes y
condiciones de empleo y la calidad de vida admite el anlisis de la centralidad del trabajo y

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del conocimiento para la realizacin personal de los individuos, su integracin social y su


desempeo como ciudadano activo.
Problemticas socioeconmicas del entorno comunitario

La comprensin de los factores productivos presentes y potenciales de la comunidad o


regin, como fuente de crecimiento y desarrollo involucra la identificacin de los
emprendimientos socio-productivos que impactan en el contexto local y regional, los
sectores econmicos a los que pertenecen y el anlisis crtico de sus efectos escalares en
las dimensiones histrica, poltica, tica, econmica y cultural.

La valoracin de la participacin ciudadana, desarrollada de modo colaborativo y


cooperativo como generadora proyectos colectivos supone el reconocimiento de formas de
intervencin socioeconmicas que promueven el bien comn, el desarrollo de acciones
preventivas o reparadoras para la resolucin de problemticas personales y sociales.

Administracin de las relaciones econmicas cotidianas

La identificacin y experimentacin de operaciones bsicas de las organizaciones del


medio. Esto implica la integracin de saberes que le permitan resolver situaciones
problemticas, del mbito familiar, comercial, financiero y tributario, reconociendo los
derechos y obligaciones de los consumidores y contribuyentes como ciudadanos
responsables.

La comprensin y la valoracin de los comprobantes que respaldan las operaciones


comerciales bsicas presume la interpretacin de los datos comerciales, jurdicos,
laborales y tributarios que contienen y el impacto que generan para las partes
intervinientes.

108

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RUEDAS DE CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la convivencia es uno de los saberes socialmente
indispensables para el desarrollo personal de los sujetos, para su inclusin social y laboral se
disean las Ruedas de Convivencia como espacios de encuentro, intercambio y produccin de
propuestas orientadas a la construccin de la convivencia escolar en el Ciclo Bsico (primero y
segundo ao) de las escuelas de Educacin Secundaria.
Dado que uno de los objetivos centrales de la educacin es capacitar a los nios y jvenes
para que contribuyan a crear una sociedad mejor, ms humana, ms equitativa en el hacer
cotidiano, en la vivencia de la democracia y en el ejercicio de la responsabilidad personal y
social, estas ruedas se constituyen en espacios que buscan instituir un ambiente escolar que
propicie la experiencia y, con ello, el descubrimiento de pautas de convivencia que permitan el
crecimiento individual favorezcan la participacin en sociedad con respeto de las normas y la
responsabilidad de su cumplimiento.
Las Ruedas de Convivencia se plantean como un mbito que deber promover la autoestima y
la capacidad de accin de los adolescentes con base en la toma de conciencia de que sus
opiniones son vlidas y en el desarrollo del pensamiento alternativo capaz de imaginar
soluciones diversas a las aparentemente impuestas, en el desarrollo del juicio tico mediante
procesos de reflexin y dilogo.
Propsito
Se espera que las Ruedas de Convivencia restituyan y/o fortalezcan la trama de relaciones
entre aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (estudiantes, docentes, no
docentes, padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos.
Modos de implementacin
Las Ruedas de Convivencia sern diseadas como itinerarios que van desde el no tener la
palabra, pasando a poder tomarla hasta llegar a la construccin de un espacio comn de
comunicacin-accin, donde el coordinador-estudiante guiar el debate y el secretario ir
tomando nota de las intervenciones. Los acuerdos logrados debern ser respetados por todos
los integrantes del grupo. Del mismo modo, las actividades que se planifiquen tendrn un
seguimiento colectivo y una asignacin de responsabilidades. El profesor tutor har las veces
de facilitador y, cuando lo crea conveniente, centrar la discusin o bien plantear situaciones
para iniciar el debate. En la medida de lo posible, y una vez clarificado el problema, su
resolucin correr por cuenta de los estudiantes.
Se propone que cada grupo de estudiantes comprendido en la presente experiencia se rena
en Rueda de Convivencia quincenalmente, por espacio de ochenta minutos, en horarios y das
rotativos de modo de integrar a los docentes que estn a cargo del curso.
El rol del docente facilitador de la Rueda de Convivencia es el de contribuir a la construccin de
los objetivos comunes del grupo, enmarcados en el proyecto institucional y en la normativa
provincial sobre convivencia escolar; mostrar el modo de funcionamiento de los intercambios e
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intervenir para que esta prctica educativa se comprenda como fundamento de la formacin
ciudadana y democrtica, que sostiene el Estado de derecho, garantiza la participacin, la
responsabilidad social y la solidaridad.

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EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL


La inclusin de la Educacin Sexual Integral desde una perspectiva transversal reafirma la
responsabilidad del Estado en lo que hace a la proteccin de los derechos de los nios, nias y
adolescentes, propiciando condiciones que igualen el acceso a la informacin y a la formacin
de todo el estudiantado en lo que hace a la construccin de su identidad, autonoma,
inviolabilidad y dignidad.
En este documento se define la sexualidad como una dimensin constitutiva de la condicin
humana que se expresa en sentimientos, pensamientos y prcticas concretas, concepcin
despegada de la mera genitalidad, que requiere de un abordaje transversal para poder
comprenderla y explicarla. Necesita de las herramientas analticas de todos los campos
disciplinares para reconocer formas y mecanismos de produccin de prcticas estereotipadas,
androcntricas y heteronormativas con miras a su transformacin.
En igual sentido se promueve el desarrollo de saberes y habilidades para el conocimiento y
cuidado del cuerpo, la valoracin de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales, el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el
respeto por la vida, la integridad y las diferencias entre las personas y el ejercicio de los
derechos relacionados con la sexualidad, hacen a un enfoque integral de la Educacin Sexual,
razn por la cual la Escuela Secundaria deber tener en cuenta los siguientes ejes formativos
prioritarios orientadores para la seleccin de contenidos de referencia en todos los espacios
disciplinares de la presente propuesta curricular:

la apropiacin del enfoque de los derechos humanos que enmarcan la convivencia hacia
una democracia sustantiva (el enfoque de derechos que transversaliza la ESI es el que da
a conocer la CEDAW que sostiene el quinto objetivo de la ley 26.150).

el anlisis de prejuicios y creencias que sostienen actitudes discriminatorias por gnero,


etnia, clase, identidad de gnero y sexual, orientacin sexual, edad, religin,

el desarrollo de la afectividad, la verbalizacin de sentimientos, la resolucin de conflictos a


travs del dilogo, a partir del reconocimiento de la diversidad en todos los sentidos,

el conocimiento de hbitos de cuidado del cuerpo y salud sexual y reproductiva, desde el


acceso a la informacin cientficamente validada,

el cuidado de s mismo y del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades en su


aspecto, emociones y sentimientos,

la prevencin de diversas formas de vulneracin de derechos como abuso sexual, violencia


de gnero, maltrato familiar, trata de personas,

el abordaje de los procesos culturales, sociales y econmicos que favorezca procesos


comprensivos y complejizados sobre los dispositivos de control y disciplinamiento de la
sexualidad humana definidos por las sociedades en distintos contextos y tiempos.

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Recomendaciones para la transversalizacin de la ESI en algunos espacios curriculares del


Ciclo Bsico
Ruedas de Convivencia
Se trata de un espacio privilegiado para el dilogo de los prejuicios, mandatos, estereotipos
que atraviesan las relaciones entre adolescentes, especialmente aquellos basados en ideas
que reproducen desigualdades entre mujeres y varones.
Formacin tica y Ciudadana
La apropiacin del enfoque de los derechos humanos implica visibilizar las luchas y la
movilizacin de aquellos sujetos de derechos que no fueron incluidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos de 1948. Es necesario priorizar la Convencin para la
eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres (CEDAW, 1979) porque
da cuenta de la vigilancia permanente al carcter androcntrico del campo jurdico, entre otros,
constituyendo un punto de partida necesario para entender la sexualidad en el terreno de los
derechos sexuales y reproductivos y una vida libre de violencia.
Educacin Fsica
La promocin de igualdad de oportunidades en las posibilidades motrices, ldicas y
deportivas en varones y mujeres. Para ello, es necesario deconstruir los mensajes
naturalizados que atribuyen habilidades y capacidades diferenciadas para varones y mujeres.
La reflexin y valorizacin del cuerpo sexuado como expresin de la subjetividad mediante
la promocin de la autoestima. Ello significa, entre otras, fortalecer la idea de la diversidad
como constitutivo de lo humano, desmontando modelos nicos de belleza, rendimiento,
competitividad.
Biologa
El reconocimiento de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres. La identificacin de
prejuicios y capacidades y aptitudes atribuidas segn el gnero.
El conocimiento de los procesos humanos vinculados a los rganos genitales y su
funcionamiento. El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad y
sus cambios en el crecimiento.
La investigacin para indagar algunos aspectos relativos a la sexualidad desde su
dimensin biolgica articulada con otras dimensiones (social, poltica, psicolgica, tica), entre
ellos se incluyen: el embarazo, los mtodos para el ejercicio de la sexualidad, infecciones de
transmisin sexual.
Seminario de Ciencias Sociales e Historia

La comprensin de los cambios en las configuraciones familiares a lo largo de la historia.


Los roles tradicionales asignados a varones y mujeres y sus transformaciones.

El abordaje y anlisis de distintas formas de prejuicios y discriminacin en las diferentes


sociedades atendiendo principalmente a los condicionantes de gnero y diversidad sexual.
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Matemtica

El trabajo y anlisis de datos estadsticos con relacin a temticas vinculadas a la


sexualidad como violencia de gnero, embarazos en la adolescencia, infecciones de
transmisin sexual, realizacin del trabajo domstico.

Recomendaciones para la transversalizacin de la ESI en algunos espacios curriculares del


Ciclo Orientado
Construccin de Ciudadana e Identidad, Participacin y Derechos

El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual


con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y
la reproduccin de relaciones jerrquicas entre los gneros. Estas visiones estereotipadas
restringen e invisibilizan la multiplicidad de formas de masculinidades y feminidades.

La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde
diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, la orientacin sexual, el
contexto rural urbano, entre otros y las tensiones que ellas generen en las relaciones
sociales y en los vnculos generacionales e intergeneracionales focalizando en el impacto
de estas dimensiones sobre las vivencias de las sexualidades de estos sujetos.

Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato


psquico y los mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean
distintos actores como la familia, los medios de comunicacin social y los mandatos
culturales en dichos procesos de subjetivacin Estos mandatos son construidos tambin en
clave de gneros, por lo tanto, es necesaria su deconstruccin en los procesos de
socializacin de los cuales participan las familias, los medios de comunicacin y las
escuelas.

El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de
comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico,
una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y
de las prcticas discriminatorias y violentas:

El anlisis de las distintas formas de prejuicios y discriminacin

que afectan la

participacin de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares,


laborales y polticos. Alcances y desafos de la igualdad de trato y oportunidades:
o

La reflexin en torno a la valoracin de patrones hegemnicos de belleza que


impactan sobre la vivencia de una sexualidad placentera.

El reconocimiento y la reflexin sobre formas de violencia en las relaciones


interpersonales, especialmente las vinculadas con las de gnero y la
homolesbotransfobia.

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La prevencin de las diversas formas de vulneracin de derechos (abuso


sexual, trata de personas, violencia de gnero, violencia en las redes) a travs
del aprendizaje de comportamientos de autoproteccin.

La democracia representativa, el sufragio universal, los derechos polticos de los jvenes y


la ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la ciudadana activa y las diversas formas
para su construccin a travs de la participacin de la sociedad. La ley de cupo y las
polticas de discriminacin positiva como respuestas a la construccin de una democracia
real.

El reconocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y el respeto de los


diferentes modos de vida a travs de las leyes de Matrimonio Civil Igualitario y de
Identidad de Gnero que fortalecen la construccin de una ciudadana plena.

El conocimiento del cuerpo como primer territorio de ciudadana: derechos sexuales y


reproductivos, derechos a decidir sobre el propio cuerpo, la tica del cuidado y la tica de
la intimidad. El compromiso con el cuidado del propio cuerpo y el de los/las otros/as.

La indagacin y el anlisis crtico de mitos y creencias en torno al cuerpo y la sexualidad.


El acceso a la informacin cientficamente vlida en todo lo concerniente a la salud sexual
y reproductiva

El conocimiento de los marcos legales y la informacin pertinente para el acceso a los


servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los
adolescentes.

El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los derechos humanos


en los mbitos internacionales como herramienta utilizada por las organizaciones de
mujeres para lograr el avance en las polticas pblicas de salud sexual y reproductiva de
nuestro pas.

Educacin Fsica

La promocin de igualdad de oportunidades en las posibilidades motrices, ldicas y


deportivas en varones y mujeres. Para ello, es necesario deconstruir los mensajes
naturalizados que atribuyen

habilidades y capacidades diferenciadas para varones y

mujeres.

La reflexin y valorizacin del cuerpo sexuado como expresin de la subjetividad mediante


la promocin de la autoestima. Ello significa, entre otras, fortalecer la idea de la diversidad
como constitutiva de lo humano, desmontando modelos nicos de belleza, rendimiento,
competitividad.

La indagacin y el anlisis crtico sobre la construccin social del ideal de belleza para
varones y mujeres y su impacto en la autoestima y en el vnculo de sus relaciones.

La reflexin en torno a la competencia y la promocin de juegos y deportes colaborativos


en clave de igualdad de oportunidades y trato para varones y mujeres.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
EDUCACIN VIAL
La Educacin Vial en la Escuela Secundaria no se agota en el estudio de las normas y en la
enseanza sobre la necesidad de cumplirlas; es tambin educacin para la comprensin del
mundo. No se trata slo de una comprensin intelectual y pasiva, sino de que los sujetos
puedan sentirse parte de ese mundo y comprometidos con mejorar las condiciones en las que
conviven. Tampoco se trata del estudio de una realidad desencarnada, sino integrada por
sujetos y grupos humanos que ejercen sus derechos o que los ven vulnerados en su
experiencia cotidiana. Dado que se trata de un mundo complejo requiere herramientas
conceptuales brindadas por distintas disciplinas lo que fundamenta la transversalidad de estos
saberes.
El trnsito es un problema complejo que, a partir de los anlisis histricos y geogrficos, suscita
reflexiones jurdicas y ticas. Es conveniente hablar de educacin del transente para poner en
el centro al sujeto y no a las vas o los caminos que son elementos inertes.
La propuesta es formar al ciudadano que transita, cualquiera sea el medio o la forma que utilice
para desplazarse, abordando las normas de trnsito en el marco de una reflexin sobre la
articulacin entre los problemas de circulacin, las normas pensadas para resolverlos y el
contexto geogrfico especfico. De este modo, las normas adquieren sentido y pueden ser
entendidas como una necesidad racional de la convivencia, en lugar de abordarse como
decisiones ajenas sin sustento alguno. Este aspecto es fundamental a fin de inscribir la
educacin del transente en la educacin para la ciudadana, pues uno de los propsitos
centrales de la escuela es contribuir a la construccin de prcticas en las cuales las normas se
respetan por conviccin y no por mera obediencia a la autoridad por ello la educacin del
transente supone:

el anlisis de responsabilidades de la sociedad y del Estado,

el desarrollo del pensamiento estratgico y la responsabilidad social vinculada al trnsito,

una educacin centrada en criterios para tomar decisiones,

la reflexin sobre la articulacin entre problemas, normas y contexto geogrfico,

la seleccin y secuenciacin de saberes segn las caractersticas de circulacin de los


estudiantes.

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE


El desarrollo sostenible se concibe como desarrollo econmico y social que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Una educacin que contemple esta
idea de desarrollo supone un anlisis histrico desde una mirada crtica de la forma en que los
seres humanos han satisfecho las necesidades. As como tambin, la evaluacin de los modos
de produccin, circulacin y consumo, las polticas pblicas, la legislacin, la participacin
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ciudadana, entre otros aspectos, implica una mirada reflexiva y tica de los alcances de
nuestras acciones sobre las generaciones futuras.
Un propsito fundamental de la educacin para el desarrollo sustentable es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente resultante
de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales, culturales,
econmicos, entre otros; y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prcticas
para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales en la gestin de la calidad del ambiente.

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CICLO ORIENTADO

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ESPACIOS CURRICULARES DE
LA FORMACIN GENERAL

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LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
El espacio curricular Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado se construye a partir de la
reflexin sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez
ms profundo y sistemtico a la literatura, considerando que tanto una como otra constituyen
poderosos artificios de significacin mediante los cuales pueden construirse representaciones
valoradas de la realidad.
La didctica sociocultural de la Lengua y la Literatura adems de promover una mirada
investigativa en torno a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin
sobre las prcticas de enseanza en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes
competentes, al posibilitar el desarrollo de hbitos lectores y escritores, como as tambin la
aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades cognitivas complejas. Cada vez que
se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya que son actividades
situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que tienen intenciones
comunicativas diversas de acuerdo con el lugar que ocupan en la comunidad discursiva de la
que forman parte. La escritura tiene una funcin epistmica en la medida en que escribir
permite aprender; sin embargo, cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras,
la nocin de texto es una de las claves ms importantes.
El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente
de los modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora
del aprendizaje y de una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes
autnomos y de pensamiento crtico.
La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje
que orientan sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la
proyeccin de mejora y acceso a la integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el
acto de enseanzaaprendizaje. Para ello deber considerarse: el lenguaje como sistema; el
lenguaje en contexto; gneros, textos y discursos; la interaccin dialgica y su relacin con la
dimensin sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin, interculturalidad) y el discurso
literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades. Todo, vinculado con
los usos de gneros orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin con la
incidencia de los contextos en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y
resolucin de conflictos.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir
desde qu lugar se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la
acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes partan del convencimiento personal de
que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas
aplicacionistas.
Tanto la Lengua como la Literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo y
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sociocultural, dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y
educacin, con una concepcin de comunicacin ms prxima a su sentido etimolgico original
y enriquecido con dos perspectivas: una cognitiva y una cultural. Sobre estas prescripciones se
basan las orientaciones curriculares.
Desde lo cognitivo, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero
tambin es, en s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento
particular y no ser subsumido por el estudio de otros lenguajes.
Desde lo socio-cultural, en la medida en que la Lengua, en general, y la Literatura, en especial,
son una forma de comportamiento social y un patrimonio cultural.
Tambin se dice que la Lengua por un lado y la Literatura por el otro, son las dos caras de una
instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo
tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas
en las que ambos objetos mantengan su identidad.
En el contexto actual, el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, abren
un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin. Los
avances de las TIC han creado un contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil
acceso que modifica al productor y receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes
como a los lenguajes que posibilitan la comunicacin. Un texto multimedia integra diversos
lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin), permite un acceso no lineal a los
contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo texto construido a
partir de las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn
inmersos en este universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas
nuevas formas y herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para
comprender la articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el
anlisis de la coherencia y la complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren
comunicar- se orienta a la insercin del sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no
slo como receptor crtico sino como productor comprometido. La conceptualizacin y la
reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los textos multimediales propenden
al logro de la eficacia en ese desempeo. En definitiva, ensear y aprender Lengua y
Literatura con TIC es habilitar una propuesta educativa diferente e innovadora, ya que permite
modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados.
Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y
la valoracin de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y
contexto socio-cultural; lenguaje, Lengua y Literatura; usos verbales y sus funciones sociales;
usos individuales y sociales. Se propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante
el cual los estudiantes puedan resignificar su conocimiento elaborado a travs del lenguaje y
sobre el lenguaje mismo- al tiempo que les permitir la utilizacin efectiva de la Lengua segn
los requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja dialctica sociedad
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educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.


El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su
mejor integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio,
pero siempre en el marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha
transcurrido su vida de relaciones: desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa,
de los pequeos pueblos, de los barrios o ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor
a rescatar, que aportar a la consolidacin de su identidad santafesina.
Consideraciones metodolgicas
La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios del nivel
secundario y tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un
espacio de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo
de un egresado crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos
de significacin y las intencionalidades que los subyacen; informado, dado que el dominio de la
Lengua y la Literatura y del conjunto de saberes que a travs de ellas se construyen, har que
la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este modo, al mundo de los
adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado para
adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la
Lengua y la Literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que
proveer a los estudiantes de herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios
superiores.
En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y socio-cultural propuesto, dispone
de categoras psicolgicas, socio-culturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr
comprender mejor los procesos que se producen durante el desarrollo de la Lengua, la gran
variedad de comportamientos verbales y los mecanismos formales y funcionales que se ponen
en juego.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los
ltimos aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y
formatos textuales y, consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de
interactuar, de leer y de escribir. De all que se imponga como necesario que el docente tenga
en cuenta que los contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar
una interaccin diferente, fundada en un sentido de contemporaneidad que entiende al
lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos componentes actuales, no slo
los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros
discursos.
En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales
en diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los
ideolgicos o secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque
cognitivo comunicativo y socio-cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que
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el estudiante posee, por lo que se hace necesario, partiendo de la comprensin, la activacin


de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En particular, en aquellos discursos tericos o
secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin cultural: Literatura, Filosofa y
Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero, con convenciones
especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver,
adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario,
por ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales
y discursivas y todo tipo de registros y variedades del lenguaje.
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego
diversas prcticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo
didctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos
lectores.
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo
completo permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las
prcticas -a cada ao con sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas
prcticas. b) la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras:
pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica deber estar
puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una verdadera construccin
del conocimiento.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en
el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y
continuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y
pensar en el largo plazo permite crear hbitos y desarrollar estrategias de alternancia
metodolgica como ensear y aprender a travs de proyectos, actividades permanentes y
actividades ocasionales.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus
prcticas conversacionales en la Red, ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a
partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al
docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y
efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los
de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el
abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.
La Literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el
campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no
puede ser considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones.
Ser necesario considerar tambin, que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su
tradicin literaria, y en la Literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso,
que constituyen un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la
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interpretacin de la realidad.
Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la
perspectiva del hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una
cultura. De las relaciones que este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte
de para-universo en el que arraigos y desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se
anudan en un gran cosmos en ebullicin, entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y
universal que constituye una visin del mundo.
En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de
acercamiento al texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada
sujeto que lee. Contextualizando al autor y su obra en la regin cultural de pertenencia,
proponemos interpretarla como portadora de valores particulares y universales, referidos al
hombre concreto de un mbito regional y al hombre de todos los tiempos y de todos los
lugares.
Por estas razones, atendiendo a la concepcin personal que posea respecto de la Literatura,
construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el
docente deber tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora
implcita, propia, con teoras explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y
valoraciones de las Teoras de la Literatura y los enfoques que la subyacen como tambin su
inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias entre la prctica terica, crtica y,
naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la diversidad, deber
integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de la
Literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social,
o como un dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se
entiendan como algo complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
En esta propuesta, la presencia de la Literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos
especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del
reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su
vinculacin con las expresiones plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas.
En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante
estrategias que colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la Literatura como
construccin histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de
explorar y abordar el conocimiento como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria
y seminarios de investigacin literaria.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que
permiten el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la
reflexin sobre lo que se lee y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan
los distintos textos, las posibles interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios
compaeros, el profesor, los amigos y la familia).
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Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso
que consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y
someterlas a discusin, escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlos.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no
adaptados para la situacin ulica- los docentes debern realizar bsquedas de textos que
ejemplifiquen distintos gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca pues, formar a los
estudiantes en aquellas prcticas que les permitan llevar a cabo interacciones comunicativas
precisas pertenecientes a los mbitos de la formacin general y orientada.
Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar
con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con
sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de
enseanza no ser la clase, sino la secuencia.
Articulacin con las Orientaciones
Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular
adecundolos a las necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada
orientacin: tanto la comprensin y la produccin oral como la comprensin y produccin
escrita se trabajarn en contextos de estudio con la metodologa ya explicitada en el apartado
Consideraciones Metodolgicas de estas Orientaciones.
En cuanto a la Literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn
lecturas de inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos,
novelas o diarios de viaje, antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin con la
reflexin de la Lengua ser de fundamental importancia que todos los docentes trabajen los
aspectos formales, la correccin gramatical y ortogrfica unificando criterios para la correccin
de producciones orales y escritas. El uso de las TIC para la construccin de piezas
comunicativas contribuir a la socializacin de los aprendizajes.
Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades
La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados para profundizar temas y una
oportunidad para poner en uso el vocabulario especfico.
Ciencias Naturales / Agro y Ambiente
Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos acadmicos: escritura de
monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Economa y Administracin
Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin terico-crtica
para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Arte
Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin
fundada en un sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los
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lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros
discursos.
Comunicacin
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en las distintas
Teoras de la Comunicacin.
Educacin Fsica
Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura de
monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Lenguas
Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con otras lenguasculturas extranjeras (LCE).
Turismo
Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con
otros lenguajes.
Contenidos
TERCER AO
Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a
partir de los desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de
sistematizacin de los conceptos abordados:
En Relacin con la comprensin y produccin oral
Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor
de las palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos.
Produccin y escucha de entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del
tema por abordar. Organizacin previa en escritos de los conocimientos adquiridos.
Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos de la entrevista y sus temas. Uso
y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar.
Transcripcin y edicin de la entrevista.
En relacin con la lectura y comprensin escrita
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura). Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas
realistas, simblicas, fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en
el lenguaje literario. Relaciones intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos
de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus
creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas de opinin y debates
televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados
por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia.
Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como
produccin de reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos,
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etctera. Escritura de textos administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y


curriculum vitae.
La escritura en contexto de estudio
Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs
de la consulta de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin.
Reconocimiento e interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de
escritos personales de trabajo para reelaborar informacin (esquemas, redes conceptuales,
cuadros, resmenes para s mismos y para otros).
En relacin con la literatura
El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y
pensamiento crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales.
Debates sobre su definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los
gneros literarios y su contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios;
la otredad; la historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva.
Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores, en proyectos de lectura.
Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. La resea. Seguimiento de obras de un
mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los suburbios o el sur o la frontera;
Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y el ro).
Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura
argentina (Ej.: Literatura del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual: El grumete,
Mara Ester de Miguel; El hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la
montaa, Sara Gallardo. La poca de Rosas: El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista
del Desierto Verde: Muri Camb, Ricardo A. R. Ros Ortiz. La Inmigracin: El montado de tu
padre, Sara Zapata Valeije)
Reflexin sobre el lenguaje
Gneros discursivos, en tanto actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por
una comunidad discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin
de cada situacin comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y
socialmente aceptado. Modos de organizacin. Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los
textos ledos y producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la
definitivizacin. Topicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de
organizacin segn la tipologa. El hipertexto y sus particularidades. El texto en la web.
Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y
subordinacin. Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo y el verbo. Los verbos del decir.
Discurso referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables: la preposicin. Usos y formas del
pronombre. Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones:
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finales y adverbiales de lugar, tiempo y modo.


Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en el mundo
actual. La palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y
origen) y procesos de composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos
de composicin y derivacin de palabras.
CUARTO Y QUINTO AO
En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de
manera unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir
de recorridos que posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y
con las estticas en las que se inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con
otra serie de discursos y con otras prcticas y lenguajes artsticos.
La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o
profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en
pos de una creciente autonoma de los estudiantes.
En relacin con la comprensin y produccin oral

Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones


orales en el aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras
posibilidades.

Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias


argumentativas, desempear roles de moderador/coordinador.

Exposicin, definicin y delimitacin del tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia


prevista, del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos
intereses y capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio
desempeo, con el aporte de propuestas superadoras.

Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para
socializar interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.

Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito


poltico, sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, entre otros.

En relacin con la lectura y comprensin escrita

Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,


sociocultural, artstico y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.

La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen,
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toma de notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la


informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.

Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de


textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
los destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.

En relacin con la lectura y escritura de textos literarios

Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y


abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer
repertorios de lectura, abrir interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir
de las variables que la constituyen, promover vas de acceso a diversos campos de cultura,
generar dilogos con diversas culturas.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de Literaturas Americanas y de la


Literatura Argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la
identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con
la configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la Literatura con otros
discursos en el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la
consideracin de identidad.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas)


pertenecientes a Literaturas Americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a
la Literatura Argentina, en especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista
personales, en torno a una amplia variedad de temas controversiales, para explorar las
ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y las propias.

Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre Literatura y
periodismo pertenecientes a Literaturas Americanas y de la Literatura Argentina en
especial relato documental o testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de
otros discursos sociales, reconocer posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos,
religiosos, etc.

Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y


de textos de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus
relaciones entre forma y significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y
convenciones de los gneros literarios.

Lecturas sugeridas
CUARTO AO
Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Seguimiento de obras de un
mismo autor (Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: novelas ejemplares y
El Quijote de la Mancha; Shakespeare: Hamlet y el Mercader de Venecia). El texto trgico (la
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Tragedia griega como expresin tica y esttica: Ejemplo: Antgona) Mitologa griega y
latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas latinoamericanas (la resignificacin
del mito). La transculturacin como operacin cultural: Ejemplo Roa Bastos y Nio Azot.
Textos latinoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad, ejemplo: Mariano
Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones
Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica:
Polvo y Espanto). La poesa brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes
(Cancin del demasiado amor, La hora ntima, la rosa de Hiroshima).
QUINTO AO
Literatura Contempornea: Literatura Norteamericana: Ejemplo: Nueve Cuentos, J.D. Salinger ;
Rock Springs, R. Ford; Cuentos Completos, J. Cheever; Cuentos Completos, R. Yates.
Literatura Latinoamericana: Textos del Realismo Mgico y los modos del relato: Ejemplo:
Crnica de una muerte anunciada, M. Garca Marquez. Literatura fantstica argentina: El
Perjurio de la nieve, A. Bioy Casares; Carta a una seorita en Paris, J. Cortzar; Otros.
Feminismo y literatura en Latinoamrica (Sor Juana, Alfonsina Storni, Rosario Castelllano) La
novela de la Censura (Luisa Valenzuela, Isabel Allende, Alina Diaconu, Reina Roffe, Alicia
Steimberg). Literatura situada: Santa Fe y su literatura. (Ejemplo: Juan Jos Saer, Lermo Balbi,
Mara del Pilar Lencina, Sonia Catela, Julio Migno; Jorge Isas; Mara Anglica Scotti)
Reflexin sobre el lenguaje

Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas


por la tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura.

Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin.
Adecuacin de los registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0

Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la


produccin de sentidos.

Dominio de la gramtica -oracional y textual- para la produccin y comprensin de


mensajes en todo tipo de intercambio comunicativo.

Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de


narraciones.

Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura


(establecer parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).

Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la


construccin de sentido del texto escrito, as como de sus funciones.

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MATEMTICA
Fundamentacin
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
Ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social,
atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica,
provocndose una interaccin que funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin
cuyo motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de
problemas estn ntimamente imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin
considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y
producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica; permite una mirada integradora de la
actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos
aspectos: problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de
una sobre las otras.
Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este
marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola
de la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para
aplicar lo previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar los
problemas de aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de
conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo
de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar
conocimientos y experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se
desarrollar a partir de su propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los
aportes de informacin del docente-, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como
para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en
otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos

(situaciones-problema),

problemas

destinados

la

utilizacin

de

los

conocimientos ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms


complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos
(problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a
los estudiantes conocer el estado o avance de los conocimientos (problemas de evaluacin).
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Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad


cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para
interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para
resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de
los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto de la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de
la verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria, argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para
identificar

los

conocimientos

utilizados,

construidos

modificados

nombrarlos

convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y


comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y
desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la
Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en
sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso
de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo
aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra
y Funciones y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que
debe agotarse uno antes de empezar el otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar,
secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas orientaciones,
favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el conocimiento.
Consideraciones metodolgicas
Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los
estudiantes en una actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de
problemas, lo que significa encontrar las respuestas a las cuestiones planteadas y controlar y
validar los procedimientos utilizados.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, tanto en situaciones
empricas como en juegos simulados para discutir estrategias. Su inclusin va ms all de la
idea de despertar el inters pues permite hacer Matemtica. El juego puede hacer el inicio al
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aprendizaje de la matemtica ms motivador, estimulante, incluso agradable y, al menos para


algunos, apasionante.
En este enfoque metodolgico se plantea que, en primer lugar, se presente el problema, se
identifiquen las necesidades de aprendizaje, se busque la informacin necesaria y finalmente
se regrese al problema, mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y
posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema.
Se trata de una estrategia didctica que debe ser empleada por el docente combinada con
otras estrategias didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir. El
principio bsico consiste en enfrentar al estudiante a una situacin y darle una tarea, un desafo
como fuente de aprendizaje. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos.
Luego se plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje est centrado en el estudiante no en el profesor o slo en los contenidos, se
produce en grupos pequeos de ellos, de esta manera se estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el
aprendizaje, los problemas son un vehculo para el desarrollo de habilidades de resolucin de
problemas, la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar sobre ese problema.
Los problemas deben elegirse de manera que los estudiantes, al resolverlos, desarrollen
algunas de las capacidades necesarias para el aprendizaje de la matemtica, entre ellas
capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen, capacidad para establecer
inferencias lgicas, capacidad de abstraccin reflexiva, capacidad para establecer relaciones,
capacidad para realizar generalizaciones (es decir, pasar de lo particular a lo general;
extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un conjunto mayor que contiene al anterior y
en el que tambin se verifica la propiedad), capacidad de simbolizacin (traducir expresiones
del lenguaje cotidiano al lenguaje simblico y viceversa), capacidad de imaginacin.
Se propone el planteo de problemas en los que el estudiante se pregunte: Qu quiero
averiguar? Qu se necesita? Tengo los conocimientos para resolver este problema? A
quin le pregunto? Dnde puedo buscar la informacin que necesito? Me alcanza lo que
sabemos de operaciones para contestar? Al darse cuenta de que con los conocimientos
matemticos que posee no alcanza, el docente ser el encargado de orientarlos en la
construccin del nuevo concepto. Se lo define, se lo practica con ejercicios tradicionales, de
orden repetitivo de modo de mecanizar su empleo, y luego se retorna al problema para su
planteo y resolucin. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos. Luego se
plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos adquiridos.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal.
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A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas
orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Los conocimientos
son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
Los estudiantes pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades,
tomando conciencia de su propio desarrollo.
En este modelo es el estudiante quien descubre la necesidad de nuevos aprendizajes para
resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan conceptos de diferentes reas
de conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del estudiante.
Sin la habilidad para resolver problemas y modelizar, la utilidad y el poder de las ideas
matemticas, su conocimiento y habilidades estn severamente limitados. Los estudiantes que
pueden multiplicar eficientemente y con precisin pero que no pueden identificar situaciones
que requieren de las operaciones aritmticas no estn bien preparados. Los estudiantes que
pueden desarrollar y llevar adelante un plan para resolver un problema exhiben un
conocimiento matemtico que es mucho ms profundo y til que la simple realizacin de un
clculo. A menos que los estudiantes sean capaces de resolver problemas, los hechos,
conceptos y mtodos que conozcan sern de poca utilidad. El objetivo de la matemtica en
este ciclo es lograr las capacidades relacionadas con la resolucin de problemas.
La resolucin de problemas proporciona al estudiante estrategias que le permitan: identificar la
informacin, plantear el problema, resolverlo e interpretar la solucin. Al identificar la
informacin, se comprende el enunciado o grfica mediante el cual se expresa el problema y se
aslan sus variables; mediante el planteamiento del problema, se asocia la informacin a
modelos ya establecidos o frmulas; el resolver el problema, provoca aplicar procesos
aritmticos, algebraicos y/o geomtricos que permitan llegar a la solucin; finalmente,
interpretar el resultado hace que el estudiante vincule el resultado obtenido al contexto del
problema.
La Matemtica ha sido y sigue siendo la base fundamental del desarrollo tecnolgico. Las
aplicaciones de la Matemtica, por otra parte, han encontrado ayuda en los desarrollos de la
informtica y de las comunicaciones, que han hecho posibles muchas exploraciones que hace
pocos aos resultaban impensables. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (TIC) en el aula permiten un cambio en las estrategias y el enfoque didctico
de la labor del docentes, enriquecen las posibilidades de ensear y permiten centrarse en otros
conceptos diferentes a los que se priorizaban en una clase de Matemticas tradicional.
En el Ciclo Orientado se acentuar el uso de recursos tecnolgicos tales como calculadora y
software educativos, sin dejar de lado papel, lpiz, regla y comps. La tecnologa informtica
propicia un cambio de las situaciones problemticas acorde a la actividad matemtica que se
pretende que viva en las aulas, porque ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular
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conjeturas y analizar la unicidad, multiplicidad o inexistencia de soluciones, que seran


dificultosas abordar con entornos de lpiz y papel. Lo ms importante ahora ya no es tanto
tener una gran agilidad mental con las operaciones numricas complejas, sino saber decidir
qu algoritmo matemtico se debe utilizar para resolver cualquier problemtica. Al utilizar
computadoras como herramientas de apoyo tendrn que manejar algoritmos, formas,
funciones, datos, atributos, acciones, entre otras tantas aptitudes.
Tambin se debe revalorizar a la calculadora y la enseanza sistematizada de su uso, que no
se limitar a la resolucin de clculos y verificacin de resultados utilidad meramente
algortmica- sino que propiciar procesos conjeturales, como entrada inductiva para la
elaboracin de generalizaciones. Por ello se propone incluir en el trabajo, situaciones
problemticas mediadas por calculadoras cientficas stas respetan las leyes de las
operaciones y sus pantalla permite observar la lgica de las operaciones, esta es la razn de la
importancia de que un estudiante aprenda a usarla con todas sus potencialidades, y software
educativos, para acompaar las trayectorias de aprendizaje y propiciar el enfoque planteado.
Los problemas requieren, para su resolucin, de un pensamiento creativo, que permita
conjeturar y aplicar informacin, descubrir, inventar y comunicar ideas, as como probar esas
ideas a travs de la reflexin crtica y la argumentacin. Esta visin de la educacin matemtica
est en agudo contraste con aquella en la cual el conocimiento y manejo de conceptos y
procedimientos es el objetivo ltimo de la instruccin. Resolver un problema requiere llevar
adelante un proceso cuya correcta ejecucin est ligada a muchas cuestiones, con dos
subprocesos que se alternan aun estando incompletos. Estos son: el de comprensin, a travs
del cual se organiza un modelo mental de situacin; se decide acerca de la naturaleza del
problema y el de bsqueda, a travs del cual se inspeccionan evidencias y metas para generar
una estrategia para hallar la solucin y resolver acorde a ella.
El estudiante debe aprender a llevar a cabo estos procesos en forma gradual, adquiriendo las
capacidades y destrezas necesarias a lo largo de todo el ciclo escolar. En este ciclo se
presentarn situaciones problemticas relacionadas con cada una de las terminalidades que
involucren en forma creciente los contenidos de cada ao. Por ejemplo, en el primer ao del
ciclo, podra plantease un problema, relacionado con cada especialidad, de programacin
lineal, ya su modelizacin requiere los conceptos de funcin, de optimizacin, inecuacin,
sistema de inecuaciones, sistema de ecuaciones, representacin grfica, y sobre todo relaciona
los conceptos del lgebra con los de funciones, brindando la oportunidad de relacionar los
contenidos de todo el ao.
Se pretende que el estudiante adquiera, en el transcurso de este ciclo, la habilidad de
interpretar el enunciado del problema descubriendo datos e incgnitas, estableciendo
relaciones entre ellos, la habilidad de procesar y trasformar los datos necesarios para las
operaciones concretas que requiera la solucin. (por ej: reducir frmulas), de separar
informacin relevante de la irrelevante, de procesar y trasformar datos en varias direcciones, lo
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que requiere del conocimiento del efecto y oportunidad de uso de cada operacin o frmula
(esta habilidad implica el ejercicio de razonamientos hipottico-deductivo). El estudiante debe
proponerse un plan de trabajo, una estrategia acorde al mismo y plantear un modelo que
represente la situacin; logrando extraer informacin desde un contexto distinto al contexto de
aplicacin (movilidad de los conceptos de un rea a otra), habilidad de relacionar determinados
modelos con determinadas situaciones de la realidad.
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje. Adems se sugieren posibles contextos extramatemticos para ser
considerados de acuerdo a la especificidad de las Orientaciones, siendo tarea de los docentes
del espacio -en un trabajo colaborativo con los de la formacin orientada- disear situaciones
integradoras.
NMEROS Y OPERACIONES
A partir de los saberes previos de los estudiantes respecto de los Nmeros Racionales, en el
Ciclo Orientado se avanzar hacia la nocin de Nmero Real en contextos que permitan
reconocer la insuficiencia de aquellos para expresar algunas medidas y resultados de ciertas
operaciones. Del mismo modo, en la resolucin de ecuaciones cuadrticas pueden surgir
races complejas. Esta ser una oportunidad para presentar estos nuevos nmeros, lo que no
implica avanzar en su tratamiento como objeto matemtico.
En la evolucin mencionada, un aspecto a considerar es si el concepto matemtico a trabajar
aparece en carcter de instrumento o de objeto, es decir, si permite resolver el problema
planteado o si es objeto de estudio.
Los estudiantes conocen desde la escolaridad primaria la medida como acto emprico y por lo
tanto consideran solamente segmentos estimados como conmensurables. En este Ciclo se
deben plantear situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la
interpretacin de la existencia de segmentos inconmensurables. En lo expresado radica la
importancia de estudiar la relacin entre la longitud de la diagonal de un cuadrado y el lado, ya
que la inconmensurabilidad concierne exclusivamente a objetos matemticos y solo puede ser
el resultado de una demostracin y no de una mostracin, siendo necesario independizar el
razonamiento de los ostensivos -palabras, grafismos, escrituras, gestos y representaciones
materiales de todo tipo que se utilizan en la consideracin de un objeto matemtico. As como
el teorema de Pitgoras puede ser mostrado apelando a dibujos, las relaciones que
involucran la inconmensurabilidad slo pueden ser demostradas, dando as identidad a nuevas
formas de validacin propia de la Matemtica.
En el trabajo con propiedades de las operaciones numricas, el estudiante debe interpretar
algunas formas de prueba caractersticas de esta disciplina tales como el anlisis de
contraejemplos que validen su pertinencia y la demostracin por el absurdo para el caso de la
existencia del nmero irracional, al mismo tiempo que se propiciar la reflexin acerca de las
tcnicas operatorias, evitndose la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos.
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La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para
expresar el resultado y evaluar su razonabilidad en funcin de la situacin planteada y
desarrollar procedimientos para trabajar el acotamiento del error.
El concepto de densidad se trabaja desde el Ciclo Bsico, pero dada su complejidad, requiere
de un trabajo a largo plazo que involucrar un tratamiento desde los marcos geomtrico y
aritmtico, la elaboracin de conjeturas facilitada por el uso de la calculadora y la elaboracin
de argumentos que prueben su validez.
Este eje ofrece la posibilidad de plantear problemas integradores no solo con otros temas del
espacio curricular sino tambin con contextos extramatemticos de acuerdo a la especificidad
de cada Orientacin, segn se sugiere en el apartado Articulacin con las Orientaciones.
LGEBRA Y FUNCIONES
El lgebra es la rama de la matemtica que se caracteriza por usar letras para denotar
nmeros arbitrarios y smbolos para combinarlos a travs de operaciones. La funcin del
lgebra es convertir y transformar expresiones de una forma a otra, la que sea ms til, para
resolver el problema que tengamos entre manos. Prcticamente cualquier estudio de aplicacin
de matemtica, por simple o tcnica que sea, requerir de tales transformaciones. Este paso
del lenguaje natural al lenguaje simblico del lgebra es una de las dificultades que se presenta
en el estudio del lgebra elemental, se propone usar otros sistemas de representacin como el
grfico, por ejemplo, para la resolucin de problemas que involucran ecuaciones de segundo
grado y verificacin de sus soluciones. Estos procesos de enseanza-aprendizaje pueden
mejorarse mediante el empleo del lgebra geomtrica como recurso didctico.
El conocimiento algebraico es esencial por su aporte a la comunicacin y expresin de la
Matemtica, a la construccin de modelos y a la estructuracin de formas de razonamiento,
conocimiento que se inicia desde la aritmtica y que se fortalece con el aprendizaje del lgebra.
La generalizacin es una actividad que permite fortalecer el paso del lenguaje natural al
algebraico. Se puede partir de trabajar con secuencias de figuras geomtricas y secuencias
numricas.
En el Ciclo Orientado se contina la entrada al lgebra desde la generalizacin, de este modo
los estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin de la recurrencia como mtodo y
como generador de nuevas nociones y propiedades. Modelizar situaciones extra e
intramatemticas que involucren procesos recursivos supone identificar las relaciones
multiplicativas y generalizar los procedimientos utilizados para elaborar frmulas vinculadas a
los mismos.
La interpretacin de smbolos a partir de series icnicas permite que stos se vean como
genuinas variables, aportando a la nocin de este concepto. En este sentido, se sugiere
trabajar los nmeros pitagricos o figurados, que adems, posibilitan un tratamiento desde
distintos marcos: geomtrico, aritmtico y algebraico, y valorizan aspectos histricos de la
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Matemtica. El trabajo con los modelos disminuye el clculo en situaciones exclusivamente


intramatemticas.
Al trabajar con procesos recursivos, los estudiantes obtienen frmulas con notaciones
diferentes, representando una oportunidad para profundizar el anlisis de su equivalencia y
avanzar en el dominio de la escritura simblica propia de la Matemtica, como herramienta
para la evolucin de significados y no como simple traduccin. Transformar una expresin en
otra equivalente permite leer en ella informacin que no era evidente en la primera expresin.
As el lenguaje simblico funciona como una memoria porque deja la traza del proceso.
La modelizacin de situaciones extra e intramatemticas mediante funciones permite interpretar
y caracterizar las nociones de dependencia y variabilidad -constitutivas de la nocin de funciny seleccionar la representacin ms adecuada a la situacin: tablas, frmulas, grficos
cartesianos realizados con recursos tecnolgicos. Son variadas las situaciones de la realidad
que tienen un comportamiento que admite ser descripto mediante funciones, lo que constituye
un eje rico en oportunidades para vincular con las distintas Orientaciones.
Luego de esta entrada a la nocin de funcin como herramienta se abordar su estudio como
objeto matemtico. As, en este eje, tiene mayor relevancia el tratamiento funcional que el
algebraico entendido como algortmico.
El trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones, ms
precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones, para pasar luego a tratar
problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est
en primer plano.
En el caso de los sistemas de ecuaciones, interesa la transformacin de las ecuaciones
mediante las propiedades de las operaciones de modo que se mantenga invariante el conjunto
solucin del sistema, la interaccin entre las distintas formas de representacin -tablas,
grficos, resolucin algebraica-, la posibilidad de anticipar algunas respuestas considerando los
parmetros de las expresiones y el anlisis de las soluciones del sistema y las que son solucin
del problema. Por lo planteado, se excluye el trabajo con determinantes. En el caso de las
races la ecuacin cuadrtica, pueden surgir races complejas, lo que no implica un tratamiento
exhaustivo del conjunto de los nmeros complejos.
GEOMETRA Y MEDIDA
El estudio de la Geometra en este Ciclo profundiza el enfoque del Ciclo Bsico, en el que se
persiguen el estudio de las propiedades de las formas geomtricas y la iniciacin de un modo
de pensar propio del saber geomtrico, lo que implica tener disponibles las propiedades de los
objetos geomtricos para resolver diversos tipos de problemas y argumentar y validar a partir
de ellas. Por esta razn, se potenciar la actividad de justificar las producciones mediante
razonamientos deductivos, insistiendo en que el proceso de validacin en Geometra no es
emprico midiendo o dibujando- sino a travs de argumentos encadenados y basados en
conceptos y propiedades conocidos.
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Estas caractersticas de este campo de estudio, que favorecen el desarrollo de la conjeturacin,


la argumentacin deductiva y la modelizacin, se potencian cuando el trabajo est mediado por
un software de geometra dinmica, tal como el Geogebra. En este sentido la visualizacin
dinmica que no es exclusiva del tratamiento geomtrico- est ligada a lo conceptual y a las
posibilidades de explorar y conjeturar a partir de la manipulacin propiciada por el software,
favorecida por la posibilidad de desplazar los elementos base de la figura y acceder as a una
variedad de dibujos que la representa, en un tiempo considerablemente menor a aquel utilizado
en las construcciones con lpiz y papel. De este modo se aspira a que los estudiantes hagan
explcita la dependencia entre relaciones geomtricas, que sean capaces de formularlas en el
lenguaje matemtico pero adems validarlas, lo que exige un tratamiento simultneo entre
registros de representacin diferentes: el dibujo y la comunicacin oral y escrita, coloquial y
simblica.
En relacin con lo expuesto, se puede reconocer que si bien una forma de tratar la semejanza
es comparar figuras de diferentes tamaos superpuestas de manera esttica o bien figuras
representadas en distintas posiciones, su tratamiento con software ofrece otras posibilidades ya
que permite plantear problemas y experimentar situaciones que con entornos de lpiz y papel
resultaran dificultosos de realizar.
La integracin de este eje con el de lgebra y Funciones permite el tratamiento integrado con
distintos marcos, ya que se consideran objetos geomtricos conocidos -rectas, circunferencias
y parbolas- y se los trata algebraicamente. Adems, y a travs de los entornos informticos,
es posible plantear problemas en los que confluyan contenidos explicitados en otros ejes y en
contextos vinculados con las distintas Orientaciones.
La introduccin al lgebra a travs de la geometra es una herramienta y a la vez una
alternativa didctica que logra en un primer momento fortalecer el paso del lenguaje natural al
lenguaje algebraico. Permite dar significado al concepto de variable, a las expresiones
algebraicas y a las operaciones bsicas, para posteriormente introducir la nocin de
factorizacin. Por ejemplo, la geometra resulta til para factorizar polinomios hasta de segundo
grado, con ciertas restricciones en los conjuntos de nmeros con races enteras y racionales.
Usualmente, el estudiante aprende de memoria las frmulas de los productos notables que,
como su nombre lo indica, se trata de resultados de multiplicaciones algebraicas de derecha a
izquierda y nunca se enfatiza que de izquierda a derecha son casos de factorizacin.
Los temas de enseanza del lgebra, en especial los que tienen que ver con los procesos de
factorizar no son fciles de abordar con los estudiantes, por lo que se debe acudir a diferentes
estrategias que permitan mejorar los resultados con los jvenes. El lgebra geomtrica
realmente logra que exista una mejor comprensin de los temas a pesar de las limitaciones que
pueda tener, pero la parte visual que tiene este recurso genera una mayor motivacin porque
se logra manipular los conceptos algebraicos de una manera ms atractiva sin dejar a un lado
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su fundamentacin terica. La historia permite comprender y enriquecer los saberes para


generar nuevos materiales que ayudarn a los estudiantes en el aprendizaje.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha
excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles
desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las
matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y
uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin,
tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo
que recibe y tomar decisiones a partir de ello, porque adems de lo concerniente a los
conceptos matemticos est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el
modo en que se informa.
Resulta necesario que los estudiantes releven la informacin a partir de encuestas, mediciones
o la busquen en bases de datos. ste ser el punto de partida para la formulacin de preguntas
o conjeturas acerca del problema a investigar, comprendiendo que las respuestas no provienen
de un dato aislado sino de una distribucin de datos.
La organizacin de la informacin en tablas y/o grficos debe estar mediada por entornos
informticos, cuidando las cualidades estticas y matemticas de stos, eligiendo el grfico
ms adecuado a la situacin. Para realizar el anlisis de los datos reunidos, se seleccionarn
las medidas estadsticas ms representativas y se analizar la importancia de las tendencias y
variabilidad en los datos y como stas pueden usarse para responder preguntas o comparar
varios conjuntos de datos. Segn la situacin, se alentar a los estudiantes a realizar
predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan
directamente en el grfico.
La informacin estadstica se puede usar tambin para estimar probabilidades de sucesos
relativos a la poblacin de inters. Son mltiples los fenmenos aleatorios que es posible
estudiar desde este eje, y representan los contextos para modelizar situaciones de acuerdo con
la especificidad de cada Orientacin, sugeridas en el apartado siguiente.
Articulacin con las Orientaciones
Se sugieren algunos contextos extramatemticos posibles a abordar desde cada una de las
Orientaciones, que permiten la integracin de los contenidos de los distintos ejes y posibilitan
un trabajo colaborativo entre los espacios curriculares.
Agro y ambiente
Censos de poblacin, produccin industrial, agropecuaria, etc; balanza de pagos, evolucin de
distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I.
por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial, exportaciones y otros
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indicadores sociales); situaciones aleatorias que permitan realizar predicciones sobre la


poblacin mundial, fenmenos meteorolgicos.
Arte
La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza, las artes, la
arquitectura, etc.; las normas DINA aplicadas a las hojas de papel; diseo de textos,
estructuras y plantas arquitectnicas utilizando las TIC; la perspectiva en la pintura.
Ciencias Naturales
La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza; procesos de fisin
nuclear, electrocardiogramas, estudios de ondas sonoras y electromagnticas, datacin de
fsiles, crecimiento poblacional; situaciones aleatorias: posibilidad de heredar una cierta
enfermedad, recuento de glbulos rojos a partir de una muestra de sangre, fenmenos
meteorolgicos; medidas de magnitudes, estimacin de errores en medidas de magnitudes;
trayectorias de mviles, diseos de reflectores utilizando las TIC.
Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades
Censos de poblacin (datos demogrficos escolares, resultados de las evaluaciones, de
organismos nacionales e internacionales, produccin industrial, agropecuaria, etc., evolucin
de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de
desarrollo humano, desercin escolar, abandono y repitencia, ingreso per cpita y P.B.I.);
situaciones paradigmticas de la historia de la Matemtica favoreciendo su integracin en el
conjunto de los saberes cientficos, artsticos y humansticos que constituyen la Cultura, usando
como recursos documentales y films.
Comunicacin - Lenguas
Textos de divulgacin Cientfica; Matemtica en la literatura (El hombre que calculaba, El
Teorema del Loro, textos de Lewis Carroll, Jorge Luis Borges, Miguel de Guzmn, etc.);
Matemtica en el cine (El Pato Donald en el pas de las Matemgicas, Hipatia de Alejandra, El
Cubo, etc.)
Economa y Administracin - Turismo
Modelos bsicos de matemtica financiera (capitalizacin, actualizacin, amortizacin, etc.);
problemas de optimizacin; variacin lineal y cuadrtica que vinculen variables como demandaprecio, precio-demanda, oferta-demanda usando entornos informticos; juego de azar, seguros
de vida y sobre bienes, acciones en bolsa y su relacin con la variacin en las cotizaciones,
control de calidad en la produccin; evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas,
ndices e indicadores (entre otros, los de ingreso per cpita y P.B.I.)
Educacin Fsica
Los movimientos, las trayectorias, la medida y las mediciones en el deporte y/o los juegos
motores. Los rankings deportivos.
Informtica
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La lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, etc.); tratamiento de


imgenes y audio.
Contenidos
TERCER AO
Nmeros y operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
analizar, modelizar y utilizar:

Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en


particular el de razn y como punto en la recta numrica. Comparacin, encuadramiento y
equivalencias de escritura. Estudio de la propiedad densidad en la recta numrica
empleando recursos tecnolgicos (regla, comps, calculadora, software de geometra
dinmica).

Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como


operaciones inversas de la potenciacin. Uso de la calculadora.

Nmeros Irracionales: reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros Racionales en la


expresin de algunas medidas tales como la longitud de la circunferencia con respecto de
su dimetro, la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto del lado y en el
resultado de ciertas races.

lgebra y funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizar y analizar:

Funciones lineales y cuadrticas. Utilizacin de los distintos modos de representacin:


coloquial, tablas, grficos y frmulas. Dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de
interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo en grficos y frmulas y su
interpretacin.

Ecuacin de segundo grado incompleta: tratamiento a partir de las funciones cuadrticas.


Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones (factor comn, cuadrado de un binomio, diferencia de
cuadrados); resolucin y anlisis de las soluciones vinculando con la grfica de la funcin
correspondiente.

Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: interpretacin de la equivalencia de los


sistemas que se van obteniendo durante los procesos de resolucin analtica. Vinculacin
con las representaciones grficas realizadas con recursos tecnolgicos.

Inecuaciones lineales con una y dos variables: Resolucin grfica y verificacin del
conjunto solucin.

Geometra y medida

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Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,


construir, analizar y modelizar:

Semejanza entre polgonos: Construccin con el uso de distintos recursos tecnolgicos


(regla, comps, software de geometra dinmica) e identificacin de las condiciones
necesarias y suficientes. Relaciones entre la razn de semejanza y los permetros y reas
de polgonos semejantes.

Semejanza entre tringulos rectngulos: exploracin y anlisis de las razones


trigonomtricas seno, coseno y tangente y las relaciones entre ngulos complementarios.

ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos


tecnolgicos, exploracin, formulacin de conjeturas y validacin.

Estadstica y probabilidad
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar y comunicar:

Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra,


seleccin de la forma de representacin ms conveniente de acuerdo a los datos en
estudio y su comunicacin.

Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda


y cuartiles, seleccionando la que mejor describa el fenmeno.

Probabilidad de un suceso apelando a las tcnicas de conteo de los casos favorables y


posibles, cuando la situacin lo requiere, o clculo mediante la frmula de Laplace.

CUARTO AO
Nmeros y operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
analizar, modelizar y utilizar:

Nmeros Irracionales: expresin como races ensimas. Aproximacin por redondeo y


truncamiento y acotamiento del error en funcin de la situacin planteada, usando recursos
tecnolgicos (calculadoras y software).

Nmeros Reales: identificacin a partir de situaciones que involucren el tratamiento del


nmero ureo y la inconmensurabilidad de algunos segmentos diferenciando la medida
como acto emprico y como nocin matemtica.

Radicales aritmticos: uso de las propiedades de las operaciones para transformar las
escrituras y argumentar sobre sus equivalencias.

lgebra y funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizar y analizar:

Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la


produccin de frmulas.
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Ecuacin completa de segundo grado: resolucin por completamiento de cuadrados


vinculando los marcos geomtrico y algebraico para llegar a la frmula resolvente.
Anticipacin de la naturaleza de las soluciones mediante el estudio del discriminante.

Funciones polinmicas incompletas de grado no mayor que cuatro, racionales de la forma


f(x)=k/g(x) con k real, g(x)0 y de grado no mayor que 1, exponenciales y logartmicas.
Distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Dominio,
codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o
mnimo y asntotas, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y
frmulas. Modelizacin.

Geometra y medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,
construir, analizar y modelizar:

Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia


trigonomtrica: clculo, representacin y relaciones del seno y coseno de ngulos
particulares: 30, 45, 60, 90 y sus mltiplos en los otros cuadrantes.

Mediciones indirectas utilizando razones trigonomtricas que involucren tringulos


diversos, recurriendo al teorema del seno y del coseno cuando sea necesario.

Estadstica y probabilidad
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar y comunicar:

Medidas de dispersin: reconocimiento de la insuficiencia de las medidas de posicin para


proporcionar informacin respecto de ciertos fenmenos y la necesidad de medidas como
la varianza y la desviacin estndar. Clculo y anlisis de la informacin que proporcionan.

Probabilidades: caracterizacin de sucesos excluyentes, no excluyentes, independientes y


dependientes y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas, totales
y de pruebas repetidas.

QUINTO AO
Nmeros y operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
analizar, modelizar y utilizar:

Nmero Real: aproximacin a la nocin utilizando la convergencia de sucesiones para los


nmeros 2 y .

Recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y


valor absoluto.

Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras


de nmeros irracionales expresados como radicales aritmticos, cuando la situacin lo
requiera.
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lgebra y funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizar y analizar:

Funcin parte entera, definidas por partes y valor absoluto: Distintos modos de
representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Dominio, codominio, variables,
parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y puntos de
discontinuidad, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y
frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones. Modelizacin.

Funciones seno, coseno y tangente: modelizacin utilizando distintos modos de


representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Interpretacin de frmulas y grficos
cartesianos, extendiendo las relaciones trigonomtricas estudiadas al marco funcional.

Geometra y medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,
construir, analizar y modelizar:

Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su


vinculacin con la representacin grfica. Rectas paralelas y perpendiculares y su relacin
con los parmetros de la ecuacin de las rectas.

Circunferencia y parbola: expresin algebraica del lugar geomtrico a partir del grfico.
Pasaje de la expresin general a la cannica y su vinculacin con la representacin grfica
realizada con recursos tecnolgicos.

Intersecciones entre rectas y curvas, circunferencias y rectas, rectas y parbolas,


circunferencias y parbolas en grficos realizados con recursos tecnolgicos y en trminos
analticos.

Estadstica y probabilidad
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar y comunicar:

Correlacin lineal entre dos variables aleatorias: grficos de dispersin o nube de puntos,
interpretacin del significado de la recta de regresin como modelo aproximativo del
fenmeno en estudio.

Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar,


procesos econmicos, etc.

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LENGUA EXTRANJERA
Fundamentacin
Este espacio propone crear las condiciones para que los estudiantes puedan expandir su
conciencia lingstica desarrollando la competencia plurilinge y pluricultural que permite
reconocer y valorar los entornos culturales de una lengua-cultura, desde el lenguaje familiar
hasta el de la sociedad en general (lengua materna), hasta las lenguas-culturas de otros
pueblos.
Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para
comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las
lenguas que conoce- lengua materna, de escolarizacin y extranjera.
Las interacciones entre las Lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la
construccin y enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, Lengua y Cultura se involucran en relaciones complejas, que
trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto de la otra. Si se
piensa a la Lengua como parte integrante de la Cultura y a la vez como medio de esta misma
cultura para su transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En
estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna
(LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una Lengua Extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla
una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada Lengua se
modifican mediante el conocimiento de la otra Lengua y contribuyen a crear conciencia,
prcticas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el
estudiante aprender a respetar las Lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos
utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de
significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a
partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
La Lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como
el aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los
capacita interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y
de comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de prcticas
individuales, sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso
a nuevos conocimientos, adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus
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semejantes, fomentando as la convivencia social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE


contribuye a la formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo Bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos
otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las
diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin
secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son o tienen el
potencial de ser el eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones
proponen que la enseanza de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a
fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano
capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a las diferentes
interpretaciones del mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir
juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se
asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la
creciente movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la
comunicacin, han producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se
aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las
TIC, no solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por
tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces
provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo
con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que
desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario,
impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.
La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades
cognitivas sino tambin de prcticas sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de
la LCE para la formacin integral del estudiante.
Consideraciones metodolgicas
La propuesta plurilinge e intercultural contempla al aprendizaje mediado por la experiencia
como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de
las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos
aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa a presentar ideas y propuestas, a escuchar y tomar decisiones
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compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas,


valorando el dilogo participativo. Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y
cultural para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en el contexto de la
interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas, problemas o proyectos
significativos para su aprendizaje.
La perspectiva accional por tareas permite establecer lazos entre la cultura escolar y las
prcticas sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo,
para pensar y actuar en l.
Este enfoque invierte el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero para hacer
despus segn un modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. As,
para cada orientacin se proponen tareas y proyectos desde las reas de experiencia
generales y desde contextos propios de las orientaciones. El aprendizaje mediado por la accin
/ tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje y asigna valor formativo al error,
constitutivo del proceso de aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del
estudiante en su capacidad de aprender una LCE. Permite adems, una construccin
progresiva de la autonoma en el uso de las lenguas que aprenden, en prcticas de
comprensin y produccin oral, lectura y escritura en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje
vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos;
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso, en relacin con la especificidad de cada lengua
y en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos
determinados, el aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en
una actividad colaborativa. Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un
mejor conocimiento de la LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE
requieren tanto de las funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se
desarrollan en el contexto sociocultural. El estudiante aprende construyendo pensamiento,
sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su experiencia del mundo.
Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo comnmente implementado, se forma un comunicador a partir de
la creacin de situaciones discursivas para hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre
estos mismos interlocutores. La perspectiva accional, en cambio, se propone formar un actor
social, lo que implicar necesariamente hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su
aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad colectiva (co-acciones). Es en esta
dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica
de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase, situaciones de
simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
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Es decir que en la perspectiva accional se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa


de actuar sobre a actuar con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural),
particularmente en el hecho de que la competencia de comunicacin lingstica es reubicada
en un contexto ms amplio con competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en
sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua y tambin al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en circunstancias y en entorno dados, en el interior de un campo de accin particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de competencias
generales humanas. El docente deber focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas
en un contexto social factible, implicando acciones ms amplias que incluyan las dimensiones
lingstico-discursiva, sociocultural y psicoafectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se
produce una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos
los contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas tareas.
Se propone disear unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos
relacionados con la comunicacin y que requieran de los estudiantes el despliegue de
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta para actuar y comunicarse de forma real en la
LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere el trabajo colaborativo en pequeos grupos,
buscando diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje
resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador,
promoviendo la discusin. Los conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no
de manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la
adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje al tiempo que
desarrollan su autonoma y asumen responsabilidades.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como
anlisis, explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema
lingstico la gramticacomo un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en su aprendizaje, por lo tanto,
conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la
Lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento
que el de reconocimiento. En la enseanza de Lenguas se ha implementado tradicionalmente
un enfoque en el que la gramtica se transmite de manera explcita y deductiva mediante la
presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. El presente diseo propone
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presentar la Lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la


comprensin, a la observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla,
es decir de manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: tareas posibilitadoras o de
aprendizaje, y tareas finales, basadas estas ltimas en la interaccin y desarrollo de la
competencia comunicativa. Las tareas posibilitadoras proporcionan al estudiante los contenidos
lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Teniendo en cuenta lo dicho sobre la gramtica,
se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para
provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad,
le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y
la autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de
tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en
las tareas comunicativas.
La enseanza basada en el enfoque por tareas tambin distingue tareas de primera, segunda y
tercera generacin:
Primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad
comunicativa donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el
docente; Segunda generacin: desarrollan prcticas comunicativas y cognitivas al trabajar con
contenidos, por lo que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar
informacin acerca de un tema. Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la
perspectiva de criterios negociados y abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las
necesidades del proceso de comunicacin global, y donde la atencin a la diversidad ocupa un
lugar pedaggicamente relevante, al construir cada estudiante su propio proceso, respetando
sus tiempos y sus estilos de aprendizaje; Tercera generacin: proyectos. Avanzan en una
direccin ms humanstica, sociocultural y holstica. Plantean involucrar en el aprendizaje de la
LCE aspectos de la personalidad de quien aprende, a fin de contribuir a su desarrollo integral:
autoestima, capacidad crtica, autonoma, equilibrio afectivo y social, actitudes para la
convivencia y prcticas para afrontar la diversidad lingstica y cultural.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos
coinciden en que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio
para ya sea transmitir un mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su
inters. Las tareas tienen la caracterstica de ser abiertas, ya que admiten ms de una
respuesta correcta o una nica forma de realizarlas, propiciando el respeto por los tiempos de
cada estudiante y promoviendo la confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una
LCE.
Adoptar el enfoque por tareas en el aula lleva a pensar en una organizacin del grupo-clase
basada en principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es
necesario crear una cultura del aula como un espacio de desarrollo de interacciones
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microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones sociales y de


comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este diseo para el Ciclo Orientado se propone complementar el enfoque accional por
tareas con el enfoque Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Este
enfoque ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a
travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del
contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las prcticas
necesarias para procesar el contenido contribuyen al desarrollo cognitivo. Asimismo, en la
negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la informacin se desarrollan prcticas de
produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la
comparacin de la LCE y la Lengua Cultura Materna (LCM). Los proyectos interdisciplinares
que puedan plantearse se desarrollarn en contextos propios a cada orientacin integrando
contenidos, cultura, cognicin y comunicacin.
Para propiciar la implementacin del enfoque AICLE se sugiere tener en cuenta la Res. CFE
93/09 que prescribe posibles variaciones en la organizacin de las propuestas disciplinares. El
dictado regular de clases de Lengua Cultura Extranjera podra alternar con talleres de
produccin y/o profundizacin durante los cuales las actividades estn centradas en la
produccin de experiencias, objetos, proyectos, lecturas, entre otros. La produccin de estos
talleres podr socializarse en jornadas institucionales.
Los docentes podrn organizar conjuntamente seminarios temticos intensivos, por ejemplo en
torno al eje interculturalidad, o bien jornadas de profundizacin temtica, por ejemplo en torno
al eje reflexin sobre la Lengua que se aprende.
Articulacin con las Orientaciones
Aunando los dos enfoques, el accional y el AICLE, el docente planificar tareas/proyectos de
integracin de la LCE con otros espacios de cada Orientacin para que los estudiantes se
acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y a las prcticas sociales
caractersticas. Se detallan a continuacin sugerencias para integrar la LCE en cada
Orientacin.
Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades (LCE Geografa Historia)
Localizacin en un mapa los sitios ms comunes de donde provienen los inmigrantes en
nuestro pas para definir la identidad lingstica.
Ciencias Naturales (LCE Biologa)
Investigacin sobre animales en extincin.
Economa y Administracin (LCE Administracin)
Elaboracin de una lista de actividades econmicas principales de la cuidad / regin vinculadas
con empresas locales.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Teatral I)
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Realizacin de pequeas dramatizaciones.


Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Audiovisual I)
Acceso a cortos o fragmentos de pelculas con subttulos en LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales I)
Bsqueda de informacin en lnea de los principales museos del mundo o del pas en donde se
habla la LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de la Danza I)
Elaboracin de un glosario con trminos especficos de la danza expresados en diferentes
LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Musical I)
Escucha e interpretacin de canciones, acceso a software para composicin musical
Comunicacin (LCE / Introduccin a la comunicacin)
Bsqueda en los medios masivos de ejemplos de slogans de marcas en la LCE.
Educacin Fsica (LCE / Educacin Fsica)
Investigacin sobre deportes nacionales de los pases del mundo.
Informtica (LCE / Informtica)
Realizacin de una encuesta sobre la tecnologa con la que cuentan los pares.
Lenguas
Recopilar ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.
recopilacin de ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.
Turismo (LCE / Introduccin al Turismo I)
Localizacin en un mapa del pas con los principales lugares tursticos, reconociendo los
lugares ms visitados por los hablantes de la LCE.
Agro y ambiente (LCE / Sociologa Rural)
Comparacin de la rutina de una escuela urbana y una escuela rural.
Asimismo, teniendo en cuenta las reas de experiencia se podrn abordar textos que permitan
aproximarse a los ejes transversales de la educacin secundaria: Educacin Sexual Integral
(rea 3 ao Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud), Educacin para el Desarrollo Sustentable y
Sostenible (rea 4 ao Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?, Educacin Vial y TIC
(rea 5 ao Cmo nos comunicamos? TIC)
Contenidos
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan
los universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y
contextos para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la
LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin,
vehiculadas por actividades de escucha, lectura, escritura y oralidad son contenidos
fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con
los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en el que cada instancia
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nueva retoma la anterior con mayor profundidad. En el Ciclo Orientado suponen retomar los
propuestos para el Ciclo Bsico, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros
discursivos.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para
el desarrollo de las tareas finales elegidas. Se planificarn tareas o proyectos de integracin de
la LCE con otros espacios de cada Orientacin para que los estudiantes se acerquen
gradualmente a diversos gneros discursivos y las prcticas sociales caractersticas.
TERCER AO
reas de experiencia:
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto del ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre
otros. Esta prctica implica:

identificar la situacin comunicativa y los interlocutores,

identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar,

escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la


lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos
virtuales), sobre temas relacionados con la Orientacin y otras reas curriculares,

elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha,

formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y


paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha,

desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con


palabras o expresiones, infiriendo y retomando conocimientos previos,

comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica),

reconocer caractersticas de la oralidad.

Prctica social de comprensin escrita


Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos;
textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de
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espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas


cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimiento
y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta
prctica implica:

identificar el contexto de enunciacin,

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio
en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas
relacionados con la Orientacin,

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna,

iniciarse en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas


relacionados con la Orientacin,

formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y


paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,

reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados,

explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general,


curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura,

resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de


pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados a partir del
contexto, la consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la
discusin con el docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma,

buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente,

valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios


superiores y el mundo del trabajo,

disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos


imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Prctica social de produccin oral


Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una
tarea comunicativa como, por ejemplo, conversaciones directas sobre personas, lugares y
actividades cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales
directas para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, dar
instrucciones breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta
prctica implica:

adquirir pronunciacin inteligible,

comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la


interaccin,

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adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las


pautas culturales generales de la lengua que se aprende,

preparar la produccin oral con la gua del docente y apuntando a la autonoma,

producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters


tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin,
teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y
cierre),

participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general,

reproducir canciones y poesas,

participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un


modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral,

emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Prctica social de produccin escrita


Producir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos
textuales trabajados en el eje Prctica social de comprensin escrita. Esta prctica implica:

trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura,

identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente,

elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a
escribir,

usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de


texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y
gramaticales,

elaborar versiones mejoradas de textos producidos anteriormente, en base a


devoluciones del docente,

escribir para s mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,

publicar y compartir las producciones.

CUARTO AO
reas de experiencia:
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado
Cmo nos comunicamos? TIC
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto del Ciclo Bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas,
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anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias,


entre otros. Esta prctica implica:

identificar la situacin comunicativa y los interlocutores,

identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar,

escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la


lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos
virtuales), sobre temas relacionados con la Orientacin y otras reas curriculares,

elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la


escucha,

formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y


paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha,

desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con


palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos,

comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre
hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica),

reconocer caractersticas de la oralidad.

Prctica social de comprensin escrita


Leer

cartas,

faxes,

mensajes

electrnicos,

textos

formales,

textos

personales

agradecimientos, invitaciones, carteleras de espectculos, folletos informativos o publicitarios,


biografas cortas, folletos informativos, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta
prctica implica:

identificar el contexto de enunciacin,

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna,

iniciarse en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas


relacionados con la orientacin,

formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y


paratextuales, confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,

reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados,

explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general,


curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura,

resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de


pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados a partir del
contexto, la consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la
discusin con el docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma,
155

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buscar informacin en Lengua Extranjera con la gua del docente,

valorar la lectura en Lengua Extranjera para la formacin ciudadana, los estudios


superiores y el mundo del trabajo,

disfrutar de la lectura en la Lengua Extranjera que se aprende, de la apertura a mundos


imaginarios y del placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Prctica social de produccin oral


Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una
tarea: conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas,
vidas de personajes clebres, biografas de grupos musicales, entre otros temas. Esta prctica
implica:

adquirir pronunciacin clara,

comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la


interaccin,

adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las


pautas culturales generales de la lengua que se aprende,

preparar la produccin oral con la gua del docente y apuntando a la autonoma,

producir exposiciones individuales, de a pares o grupales, referidas a temas de inters


tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin,
teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y
cierre),

participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general,

reproducir canciones, poesas,

renarrar textos con distintos propsitos,

participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un


modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral,

emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Prctica social de produccin escrita


Producir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales, comentarios
sobre libros y pelculas, folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias
escolares y extra-escolares. Esta prctica implica:

trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,

identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,

elaborar una gua para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el


destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe,
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usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de


texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y
gramaticales,

elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos


anteriormente, en base a devoluciones del docente o de sus pares,

escribir para s mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,

socializar las producciones.

QUINTO AO
reas de experiencia:
Cmo viven los adultos? Estilos de vida
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas
Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro
Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto del Ciclo Bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos
informativos y argumentativos, noticias, relatos ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta
prctica implica:

identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y


opiniones, reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando
registros,

identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar,

escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados provenientes de fuentes


diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video,
materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras
reas curriculares,

elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha,

formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y


paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha,

desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con


palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos,

157

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escuchar con mayor autonoma, textos relacionados a las reas de experiencia


generales o con el rea de la Orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre
hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).

Prctica social de comprensin escrita


Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos, textos personales, relatos, folletos informativos o
publicitarios, textos argumentativos simples, resea de libros y pelculas, entre otros. Esta
prctica implica:

identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y


opiniones, reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando
registros,

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y la lectura
crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin,

identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna,

iniciarse en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas


relacionados con la orientacin, formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas
temticas, lingstico-discursivas y paratextuales, confirmarlas o cambiarlas a partir de
la lectura,

reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados,

explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general,


curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura,

resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de


pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados a partir del
contexto, la consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la
discusin con el docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma.

buscar con mayor autonoma informacin en Lengua Extranjera,

seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros


sinpticos,

valorar a la lectura en Lengua Extranjera para la formacin ciudadana, los estudios


superiores y el mundo del trabajo,

disfrutar de la lectura en la Lengua Extranjera que se aprende, de la apertura a mundos


imaginarios y del placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Prctica social de produccin oral


Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una
tarea: conversaciones cara a cara con toma de posicin sobre hechos pasados, presentes y
futuros e imaginarios; entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
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adquirir cierta fluidez,

usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,

adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las


pautas culturales generales de la lengua que se aprende,

preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma,

producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters


tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin,
teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y
cierre),

participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del
trabajo,

renarrar textos con distintos propsitos,

expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la


construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana,

emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Prctica social de produccin escrita


Producir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje Produccin social de la comprensin escrita: cartas informales y formales,
comentarios sobre reseas de libros y pelculas, folletos descriptivos; reportes de experiencias
escolares y extra-escolares (viajes de estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica
implica:

trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,

Identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,


identificando la posicin que asume el enunciador en el texto,

elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando
previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe,

usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de


texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y
gramaticales,

elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos


anteriormente, en base a devoluciones del docente o de sus pares,

escribir para s mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,

registrar informacin en organizadores visuales,

socializar las producciones.


159

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En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)


Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:

identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los


interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales,

reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos
escritos y orales,

reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados,

reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos
verbales,

reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la


produccin,

reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad,

reconocer diferencias y similitudes con el espaol.

En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)


Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:

reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum,

iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos que hablan la


lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras
de su patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros,

identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura,

relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y


manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases,

identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas
de otras culturas,

reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales


y estereotipos acerca de las lenguas y culturas,

desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores


culturales propios para entender la perspectiva de otros,

reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un


ciudadano,

valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la


regin y del pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en
la diversidad,

160

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reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes


manifestaciones y prcticas culturales como leyendas y mitos populares, folklore, cine,
msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.

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EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
Este espacio curricular abordar saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo
como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente,
propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas estn relacionadas con la naturaleza
de ciertas configuraciones de movimiento como son los deportes, la gimnasia, la vida en la
naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras.
En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los
estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y
la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y
salud integral; de resolver problemas con autonoma y creatividad; de trabajar en colaboracin
para aprender a relacionarse e interactuar; de construir expectativas positivas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social; de
adquirir los conocimientos necesarios e indispensables y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la
importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos
para la participacin solidaria, tica y democrtica.
Se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de
actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las
necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
Resulta importante destacar que la jurisdiccin recupera el espacio curricular para el quinto ao
de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Consideraciones metodolgicas
Se dar continuidad a los ejes de trabajo establecidos para el Ciclo Bsico tomando las
prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con:

La disponibilidad de s mismo.

La interaccin con otros.

En ambientes naturales y en otros.

En este sentido, tanto la variedad de experiencias como la graduacin de las situaciones


problemticas que se presenten a los estudiantes, debern preverse en las planificaciones
institucionales, y en las propuestas de enseanza a desarrollar por los docentes, en relacin
con contextos, grupos y trayectorias educativas concretas.
El abordaje de estos ejes, desde una perspectiva compleja, requiere de un proceso formativo,
sistemtico, continuo y a la vez flexible en donde las premisas se orienten a:

aprender a aprender, teniendo en cuenta la rapidez con que acontecen los cambios y la
necesidad de transferencia de conocimientos que exigen al docente plantear y analizar
162

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problemas y establecer principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y


darles sentido,

concebir al conocimiento como una construccin social permanente y compleja,

tomar lo obvio como objeto de reflexin crtica, profundizando el anlisis conceptual de las
manifestaciones cotidianas vinculadas con las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas.

Articulacin con las Orientaciones


Se espera que las reas y las disciplinas del Campo de la Formacin General y su tratamiento
aporten al Ciclo Orientado. En este sentido se realizan algunas sugerencias para concretar este
tipo de aportes:
Lengua y Literatura
Podr promover la lectura y escritura de relatos autobiogrficos sobre las experiencias ldicas
o deportivas de los estudiantes, crnicas deportivas, cuentos en los que las prcticas
corporales se constituyan en el eje de la historia, analizar crticamente los contextos de los
gneros discursivos vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, as como los usos de la lengua oral en dichas prcticas entre otras.
Lengua Extranjera
Permitir que el estudiante cuente con herramientas para comprender artculos y publicaciones
que en el caso de las prcticas deportivas y motrices, muchas veces provienen de pases
extranjeros, principalmente de habla inglesa.
Matemtica
Podr incluir problemas que consideren al deporte y/o a los juegos motores para el tratamiento
de los contenidos propios del rea (ejemplo las estadsticas, tablas de puntajes, medidas de
canchas y medidas de resultados obtenidos) De ms est decir toda la aplicacin que se podr
hacer desde el espacio a travs de la geometra marcacin de espacios de juegos-.
Ciencias Sociales
Podr incluir desde la Historia, las diversas prcticas corporales que se manifestaron y se
manifiestan a travs del tiempo encuadrndolos en el contexto poltico y econmico de cada
poca. Desde la Geografa se podr tomar las diversas disciplinas deportivas que se pueden
desarrollar en funcin de la topografa del terreno, solo para citar un ejemplo.
Ciudadana e Identidad; Ciudadana y Participacin y Ciudadana y Derechos
Se podr abordar, en trminos de reflexin y de produccin de conocimiento, el derecho al
acceso a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de toda la poblacin,
el binomio conceptual inclusin-exclusin en su correlato con la prctica, los valores y la
construccin de ciudadana a travs del aporte de la prctica de juegos y deportes; la
intervencin en actividades como forma de participacin en la vida pblica, la apropiacin del
espacio pblico, entre otras posibilidades.
Ciencias Naturales
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Se abordar desde la Biologa el conocimiento anatmico y fisiolgico del cuerpo humano. La


Fsica aportar, entre otros, los fundamentos entre cuerpo y movimiento, centrndose en la
Mecnica como fundamento a la tcnica del

movimiento (ejemplo relacin entre un Salto

Extensin y al estudio del movimiento Tiro vertical y Cada libre). La Qumica, servir entre
otras cosas, para aportar el fundamento de los componentes energticos que hacen al
movimiento, permitiendo comprender los fenmenos fisiolgicos.
El Lenguaje Artstico
Se centrar en ciclo orientado en lenguajes corporales como la Danza y el Teatro, lenguajes
que sumados al canto y las artes visuales del Ciclo Bsico (entre otros), hacen al
enriquecimiento de las prcticas expresivas como por ejemplo una performance en suelo de
Gimnasia Artstica Femenina o una rutina de Nado Sincronizado.
Contenidos transversales
Desde la Orientacin en Educacin Fsica se tratarn como contenidos transversales:
Educacin Sexual Integral; Educacin Vial y Educacin para el desarrollo sostenible y
sustentable; Uso de Nuevas Tecnologas; entre otras.
Contenidos
TERCER AO
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s
mismo.
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:

la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados,


para la toma de decisiones en funcin de una ptima resolucin,

la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente


ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin,

el anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de


mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,

la seleccin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades


motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada,

el reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce, en la disponibilidad de s


mismo, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la
cultura corporal, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones,

la apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,

la reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas


corporales y motrices,

164

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la identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices,


para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la
escuela.

Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros.


La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de
inclusin y disfrute que implica:

actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y


respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de
gnero, entre otras,

comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un


marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el
competir para ganar,

adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,

comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes


prcticas deportivas,

participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y


funciones especficas.

participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego


en ataque y defensa y el anlisis de lo realizado,

revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas deportivas


en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico estratgicas y tcnico motoras,

construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos


mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,

apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura


popular urbana y/o rural,

produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de


acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
discriminacin de gnero,

participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras


culturas,

conocimiento de objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin aspectos


sociales, culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir del
acercamiento a mbitos no escolares,

integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales


ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organizacin y desarrollo.
165

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Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en otros


La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en
un ambiente natural u otros que implique:

responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad,


adecuadas a cada contexto,

exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y


posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin,

interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y


la comunidad lugarea (de destino),

recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar,


en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,

distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el
respeto a la diversidad,

planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura,


combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin
y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la
tarea,

contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para
utilizar diferentes modos de expresin,

previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos


adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros,

resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de


dificultad.

CUARTO AO
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad
de s mismo
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:

celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la


toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,

utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas con creciente ajuste tcnico,


acorde a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables,

anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la


necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,

elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades


motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
166

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reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la


de los otros, participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la
cultura corporal como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y
sus diferentes expresiones,

apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,

reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales
y motrices,

identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para


su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.

En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de
inclusin y disfrute- que implica:

actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y


respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de
gnero, entre otras,

reconocimiento de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en


un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre
el competir para ganar,

adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,

comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes


prcticas deportivas,

participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y


funciones especficas,

participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego


en ataque y defensa, considerando otros modos de resolucin posibles,

revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la


apropiacin de las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas,
tctico-estratgicas y tcnico-motoras, como a la participacin en la gestin del deporte
escolar,

construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos


mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,

apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura


popular urbana y/o rural,

produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de


acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
discriminacin de gnero,
167

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participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras


culturas,

integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales


ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organizacin y desarrollo,

En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y


otros
La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente
natural u otros que implique:

responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad,


adecuadas a cada contexto,

exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y


posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin,

interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y


la comunidad lugarea (de destino),

recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar,


en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,

distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el
respeto a la diversidad,

planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura,


combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin
y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la
tarea,

contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para
utilizar diferentes modos de expresin,

previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos


adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros,

resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de


dificultad.

QUINTO AO
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad
de s mismo
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:

celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,

168

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utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas acorde a los requerimientos del


conjunto de variables que componen la situacin,

anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y su


desempeo motor,

participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las capacidades


motrices, su utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios,

reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la disponibilidad


de s mismo y la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares
urbanas y rurales, de la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones,

apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,

reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales
y motrices,

apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices,


considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y placentero en
el recorrido que se elija ms all de la escuela.

En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de
inclusin y disfrute- que implica:

actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y


respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de
gnero, entre otras,

comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un


marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el
competir para ganar,

adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,

comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes


prcticas deportivas,

participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y


funciones especficas,

participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin ptima de situaciones de


juego en ataque y defensa,

revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la


apropiacin de las prcticas deportivas, en sus dimensiones relacionales, valorativas,
tctico-estratgicas y tcnico-motoras, como a la participacin en la gestin del deporte
escolar y en las propuestas deportivas sociocomunitarias,

169

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asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en


diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,

apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura


popular urbana y/o rural,

produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de


acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
discriminacin de gnero,

participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras


culturas,

integracin con miembros de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y


deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y
desarrollo.

En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y


otros
La participacin en el diseo y gestin de proyectos en un ambiente natural u otros, que
implique:

responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad,


adecuadas a cada contexto,

exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y


posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin,

interaccin entre la comunidad de origen (la escuela), la comunidad lugarea (de destino) y
otros organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente,

recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar,


en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,

distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el
respeto a la diversidad,

planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura,


combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin
y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la
tarea,

contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para
utilizar diferentes modos de expresin,

previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos


adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros,

resolucin de problemas en ambientes naturales u otros.


170

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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD


Fundamentacin
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que
busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como
herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando,
transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada
por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de
las diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y
fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una
sociedad. Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte de la subjetividad, donde la
persona construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y
asume as una actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la
comunidad en la que vive.
Ensear

ciudadana

es

ensear

saberes

que

permitan

fundamentar

racional

argumentativamente la convivencia democrtica, el Estado de Derecho, la participacin poltica,


la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular
propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las problemticas sociales, la
formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso que logre alcanzar una
conciencia poltica responsable.
Por eso, la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su
conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad
cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al
campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse
en objeto de aprendizaje para la convivencia social.
La identidad es planteada como la construccin histrica de los sujetos que se alcanza
asumiendo e integrando las experiencias personales vividas en los diversos contextos y las
experiencias colectivas y sociales que se tornan significativas y la constituyen en sus mltiples
dimensiones.
Se requiere de una apropiacin subjetiva de los espacios, los saberes y la historia que rodea al
sujeto, y de la capacidad de autoreflexin autntica y profunda. Cada ser amalgama en si estos
materiales comunes de una forma tanto propia como compartida, para ser nico e irrepetible,
pero, a la vez, vinculado socialmente. Se funda en el descubrimiento de s mismo como sujeto
diferente y nico, as como en comprensin de los propios procesos de constitucin subjetiva.
La identidad no es algo cerrado e inmutable, se va transformando, construyendo, crece, se

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pierde, se fortalece, es quitada o se desdibuja en tanto que el trnsito por la escuela deviene
en experiencia de construccin subjetivante o desubjetivante.
Dado que la construccin de la subjetividad se constituye a partir de la relacin entre la
determinacin nunca cerrada pero s historizada de la estructura psquica y los procesos de
produccin subjetiva, que se dan en situacin, segn Silvia Bleichmar entre las condiciones de
produccin de subjetividad y las de la propia constitucin psquica. Esto nos compromete a
desestructurar/desnaturalizar miradas instituidas socialmente acerca lo que se espera como
correcto o normal en relacin con las conductas de los sujetos en un entorno social
determinado para abordar la problemtica de la inclusin, desde el respeto por el otro en tanto
par, y desde el reconocimiento de la diferencia que es propia de cada sujeto. Poder construirla
es una tarea cotidiana y no es solo individual. Posee, adems, una dimensin colectiva y social,
es propia de los pueblos, los barrios, las escuelas, las familias, los grupos de jvenes de
diversos mbitos y, cuando las experiencias son asumidas a travs de la historicidad colectiva,
hacen referencia no slo a un yo sino tambin a un nosotros. En la constitucin psquica
siempre desempea un papel estructurante la relacin con el otro en la medida de que toda
tpica psquica es intersubjetiva. Por ello, mientras que la constitucin psquica le permite al
sujeto estar en el mundo, en la cultura, la subjetividad estructura y organiza la produccin
simblica.
La construccin de la Ciudadana e Identidad, permite tener una perspectiva desde la mirada
dinmica de la realidad que la sostiene y facilita la formacin del sentimiento de un yo individual
y de un nosotros que teje el entramado social en claves de convivencia y construccin
colectiva.
Consideraciones metodolgicas
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender
y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia,
respetuosa, crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la
verbalizacin y la reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la
experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos.
Por otro lado, como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos, se propone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a
partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la
intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como debates grupales, anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las
producciones, dramatizacin de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado,
material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, y teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y
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falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los
estudiantes.

Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos,
las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico). El trabajo a partir
de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y
tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que
presentadas como verdades, obturen la problematizacin.

Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como memoria colectiva e


identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se plantee la presentacin de
dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de
argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas
miradas.

Talleres de participacin ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos


comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo
de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas
organizaciones del mbito de la sociedad civil y del Estado (medios de comunicacin,
organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud,
religiosos, productivos, fundaciones, ONG entre otros), los talleres suman experiencias que
les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.

Proyectos

sociocomunitarios

solidarios:

Estas

propuestas

pedaggicas

generan

aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de


saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que
se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la
produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los
estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.
Contenidos
En relacin con las Identidades y las Diversidades.

La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las


diversidades tnico culturales, lingsticas, de creencias, para la construccin de una
ciudadana intercultural y la promocin de una tica dialgica, considerando que la nacin
argentina se conforma desde mltiples identidades (pueblos indgenas, criollos,
afrodescendientes, migrantes, entre otros) en un proceso que continua en el presente. Y
los distintos escenarios que se presentan en los centros urbanos y rurales desde estas
diferencias.
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El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual


con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y
la reproduccin de relaciones jerrquicas entre los gneros.

La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde
diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, el contexto rural urbano, entre
otros y las tensiones que ellas generen en las relaciones sociales y en los vnculos
generacionales e intergeneracionales.

Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato


psquico y los mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean
distintos actores como la familia, los medios de comunicacin social y los mandatos
culturales en dichos procesos de subjetivacin.

La subjetividad en riesgo como rasgo caracterstico de la vida contempornea. Los


mecanismos de desubjetivacin como resultado de la prdida del lazo con el otro y de la
incapacidad de reconocimiento del otro como tal. La idea de normalidad/anormalidad como
producto sociocultural. Las formas de patologizacin (estigmatizacin) del diferente. El
desafo de la aceptacin de la diferencia y de la inclusin.

El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de
comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico,
una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y
de las prcticas discriminatorias y violentas.

El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de


discriminacin y negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de
Amrica, la conquista del Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto Sho, el
Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y los casos actuales de situaciones
discriminatorias y estigmatizadoras basadas prejuicios y estereotipos.

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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN


Fundamentacin
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que
busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. sta se constituye como
herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando,
transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada
por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de
las diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y
fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una
sociedad. Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde
la persona construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y
asume as una actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la
comunidad en la que vive.
Ensear

ciudadana

es

ensear

saberes

que

permitan

fundamentar

racional

argumentativamente la convivencia democrtica, el Estado de Derecho, la participacin poltica,


la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad.
El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las
problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso
que logre alcanzar una conciencia poltica responsable.
Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su
conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad
cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades.
La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene
elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social.
La Participacin Ciudadana
Las actuales concepciones de participacin y construccin de ciudadana plantean que en las
tramas sociales y polticas del siglo XXI, es fundamental el empoderamiento de la sociedad y el
protagonismo de los diversos actores de la misma, como herramienta que fortalece y dinamiza
la vida democrtica, y se manifiesta de manera individual o a travs de organizaciones.
La visin de un sistema social estructurado por estamentos y de forma piramidal ha sido
superada por las propuestas de horizontalidad y participacin colectiva. Las diversas
concepciones que presentan un sistema democrtico esttico, en el cual el poder se posee o
se detenta y se sostiene sin modificaciones, han sido transformadas por otras nuevas
representaciones surgidas de la accin conjunta de los actores a travs de los intereses que los
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nuclean (ambientales, seguridad, condiciones dignas de vida entre otras) y su participacin


activa consecuente.
De esta manera se encuentran y asocian ciudadanos para participar a travs del reclamo, las
demandas y el contralor sobre el Estado, las organizaciones civiles o privadas, en la medida
que se ven afectados sus derechos y garantas.
La construccin de nuevas formas de ciudadana requiere la participacin consciente y activa
de ciudadanos convencidos de sus derechos y responsabilidades. Las ONG, los movimientos
sociales, las redes sociales, los grupos de autoconvocados y los partidos polticos son
estructuras que permiten participar para modificar los distintos aspectos de la realidad.
La escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar desde la perspectiva del
protagonismo de los jvenes a travs del cual es posible aprender las diversas maneras de la
participacin poltica y social.
Consideraciones metodolgicas
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia,
respetuosa, crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la
verbalizacin y la reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la
experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos.
Por otro lado, como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos, se propone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a
partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan y que a la vez resguarde la
intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar con modalidades participativas tales como debates grupales, anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las
producciones, dramatizacin de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado,
material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y
falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin a los
estudiantes.

Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos,
las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico). El trabajo a partir
de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y
tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que
presentadas como verdades, obturen la problematizacin.

Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo,


memoria colectiva e identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se
plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes discutir, analizar
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crticamente y elaborar de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas


respetando las diversas miradas.

Talleres de participacin ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos


comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo
de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas
organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin,
organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud,
religiosos, productivos, fundaciones, ONG, entre otros), los talleres suman experiencias
que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.

Proyectos

sociocomunitarios

solidarios.

Estas

propuestas

pedaggicas

generan

aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de


saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que
se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la
produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los
estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.
Contenidos
En relacin con Ciudadana y Participacin.

El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de la identificacin de


actores e intereses y del anlisis de formas de actuacin de distintos mbitos sociales,
evaluando su incidencia en las decisiones que afectan a la esfera pblica.

La Democracia Representativa, El sufragio Universal, los Derechos Polticos de los


Jvenes, y la Ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la Ciudadana Activa y las
diversas formas para su construccin a travs la participacin en la sociedad.

La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del poder, las relaciones y


los mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el
presente, tanto en los macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro
escenarios sociales: familia, escuela, grupos de pares, mbito de trabajo, comunidad entre
otros.

El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas, de las ideologas y


de las construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los
smbolos y ritos en la poltica y en los discursos mediticos.

El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de participacin


ciudadana en el marco de las instituciones y mecanismos estipulados en la Constitucin de
la Provincia de Santa Fe y la Constitucin Nacional, canalizadas a travs de los partidos
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polticos, movimientos sociales y otras prcticas ciudadanas que expanden el espacio


pblico, tales como las redes sociales, el desarrollo de medios de comunicacin
comunitarios, entre otras.

El conocimiento y la comprensin del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR,


UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relacin con las problemticas sociales,
econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional.

El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el


conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los
ciudadanos, a la sociedad y al Estado para cooperar en la construccin de un trnsito
seguro por el espacio pblico.

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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHOS


Fundamentacin
El Estado de Derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se cumplan
de manera efectiva. De all la importancia de lograr desde la escuela el reconocimiento y las
prcticas que permitan que las normas, contenidas en la constitucin y en las dems leyes de
la Repblica sean una realidad. Por lo cual la formacin ciudadana de los estudiantes es
imprescindible dado que el trnsito de la democracia representativa a la participativa exige de
la intervencin de todos en los procesos de toma de decisiones, como componente
indispensables para que sta pueda ponerse en funcionamiento pleno.
Son todos los miembros de la comunidad quienes deben recibir una enseanza a travs de la
escuela que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en las cuestiones pblicas.
El Sistema Jurdico argentino presenta una variada gama de normas orientadas segn
principios humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos humanos
en su dimensin individual y social, promoviendo su cumplimiento y otorgando sanciones, para
aquellos que no lo cumplan, con el fin de su recuperacin y efectivizando la reparacin el dao
causado.
El ejercicio responsable de los derechos por parte de los ciudadanos, es un proceso dinmico y
constante en el cual se van legitimando los diferentes aspectos de las demandas y
necesidades individuales y colectivas. En la vida social existen diversos intereses, que se
manifiestan y adquieren su formato a travs en un entramado, constituido por instituciones,
organizaciones civiles, polticas, religiosas, culturales y econmicas y del mundo empresarial,
entre los cuales se establecen debates y en algunos casos se logran acuerdos, cuyos
resultados se transforman en normas que permiten la convivencia social.
As se crea el Estado de Derecho como garante y protector de los derechos de los ciudadanos
activos y responsables de los mismos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de constituirse desde un lugar de protagonismo como
Sujetos de Derecho en la sociedad, construido desde el conocimiento de los Derechos
Humanos, Civiles, Sociales, Econmicos y Ambientales entre otros, y los mecanismos
necesarios para hacer efectivo su cumplimiento, desde la perspectiva de la igualdad frente a la
ley y la vigencia plena de las garantas constitucionales, a travs de una progresiva
participacin real en prcticas que permitan aprender y ejercer plenamente la ciudadana.
Consideraciones metodolgicas
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender
y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia,
respetuosa, crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la
verbalizacin y la reflexin acerca de las mismas. De este modo, se interpela la experiencia
posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos.
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Por otro lado, como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos, se propone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a
partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la
intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades con participativas tales como debates grupales, anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las
producciones, dramatizacin de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado,
material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y
falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los
estudiantes.

Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos,
las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico). El trabajo a partir
de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y
tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que
presentadas como verdades, obturen la problematizacin.

Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo,


memoria colectiva e identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se
plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis
crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas
respetando las diversas miradas.

Talleres de participacin ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos


comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo
de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas
organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin,
organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud,
religiosos, productivos, fundaciones, O.N.G, entre otros), los talleres suman experiencias
que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.

Proyectos

sociocomunitarios

solidarios.

Estas

propuestas

pedaggicas

generan

aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de


saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que
se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la
produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los
estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.
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Se sugiere, a manera de ejemplo, que los educadores faciliten a los estudiantes la posibilidad
de trabajar desde situaciones histricas y presentes que pongan en juego las temticas de los
Derechos Humanos y la Democracia, a travs de personas u organizaciones que se destaquen
en la comunidad barrial, local, provincial, nacional o internacional por su lucha y militancia a
favor de los derechos y propugnen proyectos en consecuencia. Esto tambin puede ser
analizado a travs de entrevistas, visitas e intercambio, con personas individuales o integrantes
de organizaciones civiles, sociales, gremiales entre otras. Se propone adems el abordaje y
anlisis de fuentes flmicas, documentales y cinematogrficas, y diferentes expresiones
artsticas que permitan visualizar las luchas y proyectos en la preservacin y obtencin de
derechos para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. Por ejemplo, amerita como
fuentes destacadas la lectura y el anlisis del documento emitido por la Convencin
Iberoamericana de Derecho de los Jvenes promulgada en el ao 2005 en Badajoz, Espaa y
de la cual nuestro pas adhiere y forma parte.
Es muy importante asimismo instrumentalizar el intercambio e interaccin con estudiantes de
otras escuelas a travs de las modalidades de foros, congresos, presentacin de trabajos entre
otras.
Contenidos
En relacin al derecho. Su construccin social y ejercicio responsable .

El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos


como construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que
contribuyeron a esa construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al
Holocausto Sho y al terrorismo de estado respectivamente.

El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos


que lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos
Humanos en nuestro pas, Latinoamrica y el mundo.

La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y los nuevos desafos
de la ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos,
las condiciones sociales, econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno y
efectivo y los avances en las polticas pblicas, a travs del impacto de los medios masivos
de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas de la biotica, identidad de gnero,
derechos ambientales de consumidores y usuarios.

El reconocimiento de los principales Derechos vigentes en el Sistema Jurdico argentino, y


los diversos mbitos -provincial, municipal y comunal-, cristalizado por las leyes
provinciales y las ordenanzas municipales, y sus Tribunales.

La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin de los jvenes en


situaciones de vulneracin de derechos y su estigmatizacin y criminalizacin.

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La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del Estado


democrtico que posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos en los mbitos
internacionales, nacionales, provinciales y municipales, el conocimiento de los mecanismos
de proteccin nacionales e internacionales, y la reflexin sobre el acceso desigual que
pueden generar las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales, econmicas,
polticas y otras.

Articulacin con las Orientaciones


(Para los espacios Construccin de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y
Participacin, y Construccin de Ciudadana y Derechos ).
El espacio curricular Construccin de Ciudadana del Ciclo Orientado, (Construccin de
Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin, y Construccin de
Ciudadana y Derecho), posee una clara definicin que pretende fomentar entre los estudiantes
la concientizacin de los mismos como sujetos de Derecho. Esta determinacin se encuentra
vigente en la Repblica Argentina y, por ende, en la provincia de Santa Fe a travs de la Ley
Nacional N 26.061, ms conocida como Ley de Proteccin Integral de la Infancia y la
Adolescencia, crendose de esta manera un sistema de Proteccin Integral de Derechos de
nios, nias y adolescentes desde el ao 2005, reconociendo la calidad de los estudiantes
como sujetos activos de derecho, habilitando el ejercicio pleno de la ciudadana de los mismos.
A travs de este marco se facilita la articulacin del espacio con todas las modalidades de los
Bachilleratos, permitiendo el conocimiento y el ejercicio responsable de los Derechos desde las
mltiples miradas ofrecidas en las distintas ofertas curriculares.
Ciencias Naturales
La Salud como un Derecho, El acceso a la Salud Pblica. (Centros de salud Pblicos y
Comunitarios, Dispensarios). El Derecho a disfrutar de un Ambiente sano, Las problemticas
medio ambientales y las herramientas jurdicas que protegen el medio ambiente.
(Organizaciones Civiles que propugnan la proteccin del ambiente).
Economa y Administracin
El derecho al trabajo, a la industria, el agro y el comercio entre otros. (Organizaciones
gremiales, productivas, cooperativas, mutuales, empresas recuperadas por sus trabajadores,
entre otras). El comercio justo y los derechos de los usuarios y consumidores (Organizaciones
de usuarios y consumidores, y su respectiva legislacin).
Ciencias Sociales
El derecho a la Identidad, La constante y permanente lucha de la sociedad civil argentina a lo
largo de la Historia a favor de la ampliacin de sus derechos, civiles, sociales, econmicos,
ambientales y laborales. Las reformas constitucionales que permitieron la incorporacin de los
mismos.
Ciencias Sociales y Humanidades
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La educacin como un Derecho. Las leyes que garantizan el ejercicio pleno de la Educacin
Pblica, Laica, Gratuita y de Gestin Privada. Los derechos laborales de los Docentes. Las
polticas pblicas que favorecen la educacin, y su accin socializante.
Artes y Lenguas
El arte y el derecho a la libre expresin. Legislacin que protege la creacin artstica y sus
autores. (Los centros culturales, los movimientos y organizaciones artsticas, como promotores
de los derechos y la libertad).
Agro y Ambiente
El derecho al medio ambiente sano. Legislacin que protege al medio ambiente. Los derechos
de los productores y trabajadores agropecuarios. Las luchas de los pequeos y medianos
productores, a favor de su dignidad y participacin en la renta agropecuaria (El grito de Alcorta,
organizaciones de peones y productores rurales).
Educacin Fsica
La salud y el bienestar fsico como Derecho. La recreacin y el esparcimiento como espacios
de encuentro, promocin y socializacin. Centros Deportivos, comunitarios, asociaciones
deportivas, clubes de barrio y su rol preponderante en la educacin promotora de la paz y la
convivencia.
Turismo
La promocin social a travs del Turismo y la Recreacin como un bien de todos los sectores.
Los derechos sociales de los grupos ms vulnerables (ancianos, nios y sectores populares)
como poltica pblica que favorezca la convivencia pacfica a travs del acceso al turismo y la
recreacin.
Comunicacin
La comunicacin como herramienta y medio que permite profundizar la cohesin social. Los
medios de comunicacin y su funcin. La ley de medios, debates en torno a la misma. Las
radios y canales de televisin comunitarios, universitarios y de organizaciones de la sociedad
civil.

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HISTORIA
Fundamentacin
La inclusin de la unidad curricular Historia en el Ciclo Orientado, en el marco de la formacin
general, contina el proceso iniciado en el segundo ao del Ciclo Bsico. Se estructuran as
dos espacios destinados al anlisis de los procesos histricos de los siglos XIX y XX.
La Historia como espacio curricular refiere al campo del conocimiento que aborda el desarrollo
de las sociedades a travs del tiempo, con el objeto de reconstruir, reinterpretar y comprender
significativamente los procesos histricos en el marco de su complejidad, y su dinamismo
temporal. En este sentido la temporalidad histrica, entendida como construccin social, implica
una relacin dialctica entre el pasado, el presente y el futuro, que se integra a la idea de
continuum histrico.
La Historia como ciencia social comprende a la humanidad en su conjunto, e intenta explicar la
dinmica de funcionamiento de la sociedad; as la sociedad deviene tambin en construccin
social, en la que el accionar de los sujetos-actores sociales generan tensiones y conflictos; y
activan el desarrollo de diferentes procesos histricos, que podrn ser abordados desde la
multiperspectividad.
Si bien las elecciones personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la
Historia de la sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan
un rol importante tambin los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que
conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de
legitimacin y ejercicio del poder y de las tradiciones y costumbres heredadas del pasado.
El desarrollo de la capacidad de anlisis crtico del presente por parte de los estudiantes slo
es posible con un adecuado conocimiento de los procesos histricos que han gestado estas
realidades presentes. Esto abarca el conocimiento de lo sucedido y de los marcos ideolgicos
que han operado tanto en los procesos del pasado como tambin en la actual comprensin y
anlisis de los mismos.
Resulta necesario entonces, abordar la lgica de la disciplina, constituyendo la temporalidad pensada en referencia a la concepcin compleja del tiempo, que no es lineal sino que se
estructura en mapas temporales atendiendo a los diversos procesos y tiempos que son propios
de cada sociedad, regin, pueblo o comunidad- una herramienta para que los estudiantes
puedan situar y contextualizar los procesos histricos incluyendo a los hombres que han
actuado en ellos, atendiendo a sus ideas y concepciones, a sus condicionamientos culturales y
materiales, evitando juicios o valoraciones ahistricas. Para poder desnaturalizar las
estructuras y los sistemas sociales es imprescindible situarlos como productos de la accin
humana, en un contexto espacio-temporal determinado, haciendo patente su dimensin
histrica, que es siempre contingente y mudable. De este modo se posibilita pensar la realidad
presente en trminos de alternativas y posibilidades en orden a generar modelos de
construccin social ms justos y solidarios.
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Se impone adems un enfoque de la disciplina Historia que d cuenta de los procesos de


construccin del conocimiento, procesos que no son aspticos sino que resultan de ese mismo
entramado de condiciones materiales y concepciones ideolgicas propias de cada poca.
Los ejes propuestos para la formacin general del Ciclo Orientado dan cuenta del carcter
relacional y complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la
dimensin de lo personal con la dimensin estructural de las matrices de pensamiento y de los
sistemas sociales, polticos y econmicos, recuperando la participacin activa de los sujetos en
la construccin de la realidad pasada y por ende de la presente pero no de un modo
ingenuo, sino crtico de las condiciones y posibilidades reales de dicha participacin.
De acuerdo a los criterios que inspiran los NAP para el Ciclo Orientado, se pondr nfasis en la
comprensin de los procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
La centralidad de la historia nacional ha de permitir una revisin crtica del propio pasado,
ponderando las influencias de la sociedad moderna europeo occidental en los procesos de
constitucin de los Estados Provinciales y del Estado Nacional en el siglo XIX, as como de
ampliacin y crisis de la democracia en el XX. Pero tambin posibilitar incluir en el anlisis las
fuerzas sociales nativas y su rol en dichos procesos, rescatando una mirada plural, que
patentice la complejidad de los procesos y la diversidad de sus actores.
Revisar los discursos historiogrficos, particularmente aquellos que remiten a la fundacin de la
identidad nacional en la segunda mitad del siglo XIX y que se reeditan an hoy desde
corrientes historiogrficas incluso acadmicas, constituye una tarea necesaria; no para
descartarlos, sino para confrontarlos con otros enfoques, problematizando la construccin del
relato de la historia nacional, de sus hroes y villanos, de sus protagonistas y de aquellos
grupos que han quedado al margen de la historia.
La propuesta de contenidos presenta un amplio nivel de generalidad, de modo de favorecer las
opciones de los docentes, en el marco de las instituciones, a la hora de la toma de decisiones
en los niveles de concrecin del curriculum.
Consideraciones metodolgicas
Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el
segundo ao de la escuela media, en la medida en que la complejidad de los procesos
histricos resulta muy favorable para el desarrollo del pensamiento ya que posibilita mltiples
interpretaciones sobre el pasado y adems permite contextualizar procesos, acontecimientos,
prcticas, ideas y comprenderlas en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su
carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo
complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del
presente. Requiere as de una metodologa centrada en la historia-problema que recupere el
carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,
argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos e ideas en procesos. Esta
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opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como
productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter
provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso complejo y diferenciado, con densidades diferentes segn se trate de acontecimientos,
coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo. Priorizar el carcter
relacional de los componentes de un proceso histrico exige a su vez integrar la nocin de
tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin humana.
Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis del pasado, que pueda romper con las
antinomias que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas ms complejas
e integrales, y por ello mismo, no dicotmicas. Ello implica confrontar fuentes y bibliografa,
incluyendo en el anlisis otras voces que no siempre encuentran sitio en los discursos
historiogrficos.
Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y
hacia el trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de sus
estudiantes.
Se sugiere abordar la enseanza de la Historia favoreciendo por parte de los estudiantes la
apropiacin de los principios explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la
disciplina, que les permitan desarrollar herramientas intelectuales y habilidades cognitivolingsticas. Para ello:

evitar las explicaciones simples y preferir las mltiples y complejas,

potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al


conocimiento desde diversos lugares,

proponer el anlisis analgico para el estudio de casos,

favorecer la apropiacin de las expresiones literarias y artsticas de los siglos XIX y XX


como manifestaciones imprescindibles para la comprensin del pasado,

favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repeticin de
informacin,

trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.

Articulacin con las Orientaciones


Las unidades curriculares Historia de tercer y cuarto ao de la Formacin General pueden
articular con todas las disciplinas en general, en tanto proporcionan elementos para la
contextualizacin de los contenidos que se ensean a los estudiantes. A su vez, se
recomiendan las articulaciones siguientes:
Arte
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Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a cuarto ao articulando


con los contenidos de Artes Visuales y contexto, Msica y contexto, Teatro y contexto, Danza y
contexto y Artes Audiovisuales y contexto. De esta manera se potencia una mirada sobre el
Arte como expresin cultural histricamente construida, y a su vez la concepcin acerca de la
Historia, se ampla y complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre estructuras
sociopolticas y sistemas econmicos por un lado, y las producciones culturales de los sujetos
en contextos particulares, que aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el otro. El
Arte es un hecho genuinamente social producto y a la vez expresin de un contexto histricosocial, por ello la aproximacin a las manifestaciones artsticas requiere de la comprensin de
los procesos histrico-sociales a los que se asocian.
Comunicacin
Se recomienda la articulacin entre el espacio Teora de la Comunicacin y el espacio Historia,
ambos correspondientes a 4 ao, asumiendo que las Teoras de la Comunicacin son
productos de un contexto histrico, poltico, econmico y sociocultural, y por ello mismo reflejan
los movimientos sociales y los cambios culturales del siglo XX. Esta articulacin posibilita una
mejor comprensin de los procesos sociales y comunicacionales.
Turismo
La articulacin se sugiere entre los espacios de tercer ao Historia e Introduccin al turismo, en
el mdulo temtico de este ltimo que se refiere al anlisis de destinos tursticos. El
conocimiento de la Historia del siglo XIX posibilita identificar el rol de la ciudad de Santa Fe en
el proceso de construccin del Estado Nacional, y esto constituye un elemento esencial en la
recuperacin y valoracin del patrimonio histrico, cultural y turstico de Santa Fe y la regin.
Contenidos
Los ejes correspondientes a Historia en tercer y cuarto ao del Ciclo Orientado proporcionan el
espacio para un recorrido crtico por toda la Historia Argentina independiente.
Se sostiene el criterio procesual en el planteo, as como el respeto por la secuencia temporal,
de modo de dar cuenta de la complejidad de la Historia y favorece el anlisis crtico y
comparativo de los procesos y adems posibilita la estructuracin de la nocin de tiempo.
La decisin de darle centralidad a la historia nacional se evidencia en la formulacin de los ejes
temticos, pero debe entenderse que el abordaje integral exige asumir la complejidad de una
mirada que transite las diferentes escalas.
TERCER AO

La compresin del proceso emancipador americano, contextualizando el impacto de las


revoluciones del siglo XVIII, as como los conflictos en el seno de la monarqua espaola
que condujeron a la disolucin del poder colonial en el Ro de la Plata y en
Hispanoamrica.

El anlisis de los intentos de construccin estatal en el Ro de la Plata y en Amrica Latina


durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses
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econmicos, polticos y sociales en juego; as como el proceso de formacin de los estados


provinciales en el marco de la lucha por la hegemona entre los distintos grupos regionales.

La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino y la


conformacin de la economa agroexportadora en el marco de la expansin capitalista, y de
la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los posicionamientos de los actores
implicados.

La comprensin de una nueva configuracin social en algunas regiones de la Argentina en


las postrimeras del siglo XIX e inicios del siglo XX, con la emergencia de nuevos actores
sociales, tensiones y conflictos.

El reconocimiento de la crisis sistmica que atraviesa al rgimen oligrquico (liberal


conservador) y de la incipiente ampliacin de la ciudadana en la Argentina, a partir del
anlisis de las estrategias desplegadas por las elites dirigentes; el accionar de los nuevos
actores sociales y polticos, en el contexto de procesos polticos, econmicos y sociales
mundiales.

CUARTO AO

La compresin del proceso de ampliacin democrtica, de participacin poltica de los


nuevos sectores medios durante los gobiernos radicales del perodo 1916-1930, en el
marco de la Primera Guerra Mundial.

El anlisis reflexivo sobre los nacionalismos del perodo entreguerras, su materializacin


tmporo-espacial, su proyeccin ideolgica en Amrica Latina y en Argentina.

El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial en Amrica


Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la institucionalidad
democrtica, a los cambios en el rol del Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva
de importaciones y al proceso de transformaciones dadas en el mundo social-urbano.

El estudio de los gobiernos populares latinoamericanos, en particular, el peronismo, en


cuanto a su implicancia en el aspecto social en lo que respecta a la movilizacin de los
sectores subalternos, a la participacin de otros sectores como el empresariado industrial y
al rol del Estado en la planificacin reorganizativa de la economa, haciendo posible el
desarrollo de una democracia de masas.

La comprensin de las disputas polticas por la distribucin de la riqueza entre los sectores
empresariales y el movimiento obrero entre 1930 y 1955, visualizndose diferentes
mecanismos de intervencin estatal.

El reconocimiento de la existencia del Tercer Mundo, la organizacin del Movimiento de los


No Alineados y la nueva redefinicin de los conflictos dirimidos entre el norte desarrollado y
el sur subdesarrollado; con especial referencia al impacto poltico, ideolgico y cultural de
la Revolucin Cubana en Latinoamrica y su inevitable repercusin en la poltica
intervencionista norteamericana en la regin.
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El anlisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad poltica y econmica en


Argentina entre 1955 y 1983, teniendo en cuenta la ilegitimidad del sistema de
representacin poltica, las pujas entre distintas facciones en el seno de las clases
dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y la resistencia de los
movimientos obrero y estudiantil, haciendo nfasis en la violencia como mecanismo de
disciplinamiento social.

El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Argentina y en Amrica


Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el
terrorismo de Estado, as como tambin a los gobiernos democrticos que enmarcaron sus
polticas en los lineamientos del Consenso de Washington.

El reconocimiento de la declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en


el contexto de la crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la
emergencia de nuevos actores poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el
avance en la integracin poltica de la regin.

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GEOGRAFA
Fundamentacin
Los lineamientos dentro de los cuales la disciplina Geografa se plasmar en el diseo
curricular jurisdiccional, en consideracin a los acuerdos expresados por el Consejo Federal de
Educacin, han llevado a tomar algunos posicionamientos didcticos y epistemolgicos a fin de
otorgar los argumentos y herramientas necesarias para orientar el hacer cotidiano en las aulas.
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas
antagnicas, y ms all de la concordancia generalizada que sostiene al espacio como objeto
de estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As, aparece
la gran fragmentacin que marca la historia de la disciplina entre Geografa Fsica y Geografa
Humana, que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la
primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera la Geografa escolar, aquella que se ensea y circula en la escuela, dentro de
esta divisin profunda, que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se
incorpora la institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha
llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del
mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin
memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o
receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales
y/o sociales que se muestran como una fotografa -permanente, inalterable, por fuera del
tiempo-, los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera del contexto histrico-espacial de su fabricacin. Estas acciones se
edifican, incorporan, aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y
suelen devenir en procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades- que
conforman los marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
Desde el lenguaje se clasifica continuamente, siempre se est ajustando, aunque muy pocas
veces se reflexiona sobre ese procedimiento en s. La utilizacin de esas clasificaciones se
torna en fronteras entre seres humanos, entre cosas; fronteras que se realizan pero muy pocas
veces se considera su humanidad, es decir, su historicidad, su contingencia, su fragilidad. De
manera constante hay una apropiacin de elementos que son sedimentados, son dados como
hechos; esas prcticas devienen en objetos materiales y simblicos, se obstruye observar que
esos objetos son construcciones sociales que operan en las instituciones educativas.
Por ello, una forma de conocer lineal, parcial, aislada e individual, sedimentada en prcticas
instaladas en viejas tradiciones, debe ser superada por las posibilidades que ofrece una
Geografa renovada y en continuo dilogo con otras disciplinas, que favorece la introduccin en
las escuelas de las problemticas contemporneas, que dialoga con mltiples sujetos y
subjetividades, con sus deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas
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espacio-temporales construyen el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es


la Geografa Social la que puede favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el
plano terico.
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la Geografa Social, enriquecida por los
aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente
relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As,
ste es entendido como una totalidad social que involucra lo material y lo simblico-,
compuesta por una relacin solidaria entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y
sociales) que actan de soporte, sostn y condicin de relaciones sociales y los procesos
sociales que generan objetos y producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta
vinculacin relacional tanto el espacio como las relaciones sociales se van transformando
mutuamente, por lo cual es imposible pensarlas desde la inmutabilidad.
Esta postura habilita a la Geografa como una disciplina favorecida a la hora de ensear las
nuevas configuraciones del espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica localglobal, sostenidas desde la complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad
social; particularidades que demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la
educacin secundaria obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los ncleos de
aprendizajes prioritarios.
Este abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no
es una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo
largo de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y
mltiples puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas habilita la
autonoma y pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de
dilogo y escucha, es decir, se instala la postura que el saber es una construccin colectiva,
abierta y emancipadora.
La Geografa Social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta en el presente,
con sus definiciones e indefiniciones, de las relaciones que a lo largo del tiempo han mantenido
la sociedad y la naturaleza, y que han llevado a las configuraciones espaciales que hoy se
observan. La naturaleza en el devenir histrico de la sociedad ha sido sucesivamente
modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada poca y grupo social;
se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han valorizado determinados
elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y su progresiva
humanizacin.
Por esto, en el desarrollo de esta disciplina el estudio de lo natural requiere ir ms all de las
lgicas fsicas, ligadas a ideas de persistencias perdurables en el tiempo, y atender a los
procesos por los cuales las distintas sociedades se han apropiado, han transformado y
artificializado el medio, conformando una sucesin de naturalezas superpuestas que plasman
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en el espacio las singularidades, los intereses, los deseos, las posibilidades de quienes las
engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre medio y sociedad.
Como se sustenta en estas pginas, la Geografa Social implica trabajar desde la historicidad
de los procesos relacionales entre sociedad y naturaleza, para demostrar que las visones del
mundo que se presentan en la actualidad han sido construidas a lo largo del tiempo, que
connotan un cmulo de significaciones polticas, econmicas, culturales, ticas que le fueron
otorgadas y que se han materializado en el espacio permitiendo descubrir las particularidades
de su esencia y transcurrir.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios que deben ser
comprendidos en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases problemticas
compartidas, conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Esta nueva organizacin espacial articula las dinmicas de lo global y lo local, escalas de
anlisis que se imbrican y bifurcan, que desdibujan sus alcances debido a la imposibilidad de
otorgarles una localizacin precisa ya que actan de manera desigual, con intensidades y
efectos variables, segn sea el espacio en el que se asientan, provocando una multiplicidad de
formas que se traducen en los dismiles paisajes que en la actualidad se observan.
Las redes mundiales circulan impregnado a los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que
no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas
de sentir, pensar y actuar a manera de una gran tela de araa que envuelve al planeta. En el
espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias propias y los
vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una nocin de
espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el proceso de
globalizacin en su devenir.
De esta manera, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla
dos dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los
elementos materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera
las subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos
sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.
Hasta aqu se ha hecho mencin al espacio geogrfico como una categora abstracta e integral
para dar cuenta de las relaciones entre sociedad y el medio, en sus dimensiones materiales y
simblicas a lo largo de la historia. Sin embargo, resulta interesante plantear, adems, otra
categora, ms concreta, que sostiene esas relaciones en funcin de la apropiacin, de la
puesta en valor de un sector de la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que
al hacer uso de ese espacio conforma un territorio.
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Un territorio se construye y rene las singularidades que dan cuenta de los dilogos entre el
medio y los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su historia, por ello es
inestable, se transforma, con cambios lentos o rpidos de acuerdo a como se establezcan las
vinculaciones. Muchas veces se ha asociado al poder que ejerce un Estado en un espacio
delimitado, sin embargo, sus alcances son ms amplios; es el espejo del trabajo, la cultura, la
poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de tiempos sucesivos que se fueron
amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y consenso que se han producido
sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte de la identidad colectiva de una
comunidad.
Consideraciones metodolgicas
La Geografa Social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender
la sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre
las formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar
una intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del
conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido
del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa conllevan a instalar la pregunta como
movilizador hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la
complejizacin de nuevos significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems,
deben generar nuevas aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de
hiptesis, explicativas o interpretativas, que ayuden a los estudiantes a comprender distintos
aspectos de la vida social que le es propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en
el espacio y posibilitan la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una
construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y
aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el
conocimiento y la capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad,
mientras instan a los estudiantes al trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin,
al debate y al dilogo; operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad
y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permite trabajar desde contextos singulares que
favorecen la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
formas en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la
comparacin de estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual.
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La Geografa Social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes


de informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos,
cartogrficos, estadsticos) y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin,
anlisis y sistematizacin de los mismos por parte de los estudiantes y aliente diferentes
maneras de comunicacin y expresin por parte de los estudiantes, desde una multiplicidad de
lenguajes y perspectivas.
La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su
devenir ha complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite
identificar y nombrar los elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un
smbolo y un lugar que construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada
de los contextos sociales e histricos en los cuales se produce y reproduce. Por ello, se torna
imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos por
parte de los estudiantes como ejercicio cognitivo que lleve a los mismos a reconocer la
construccin social del conocimiento.
Articulacin con las Orientaciones
A partir de tercer ao, se sugiere un enfoque que contribuya al acercamiento de las
problemticas planteadas por cada orientacin, que ayude desde la visin espacial a proponer
dilogos con otras disciplinas y permita abordajes desde la complejidad.
Arte y Comunicacin
El trabajo con mapas y planos y su connotacin artstica en cuanto a su forma de produccin y
su funcin de comunicacin, junto con la produccin cultural del espacio son puentes que
abren vinculaciones con la imagen, el diseo y la territorializacin de las producciones.
La Geografa como Ciencia Social que aborda los estudios interculturales desde una mirada
crtica, reflexiva y comprometida con la identidad territorial, atendiendo a

las nuevas

manifestaciones a partir de las prcticas y formas de participacin; reconoce el contexto como


un mbito educativo en el que existen potenciales desarrollos de aprendizajes en el que las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, se plasman en un
territorio y lo impregnan de identidad.
La escuela como lugar de articulacin y encuentro entre los saberes que circulan en todos los
mbitos de la vida, incluye las miradas y sentidos de los distintos actores de la comunidad, sus
lenguajes artsticos y sus variadas producciones, habilitando el acceso a distintas lecturas que
desde la Geografa Cultural se abordan en la comprensin de la realidad en sus escalas de
anlisis - local, regional, globalDe este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a
Geografa de tercer ao y Geografa de cuarto ao en el Eje Culturas que se Territorializan,
articulando con los contenidos de Artes visuales y su contexto, Msica y su contexto, Teatro y
su contexto, Danza y su contexto, Artes Visuales y su contexto.
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Para conocer la relacin entre medios, cultura y sociedad, la Geografa Poltica aporta en su
anlisis del espacio, cmo las relaciones de Poder buscan adecuar la estructura social a sus
objetivos, intentando hacer lo mismo con el espacio, en la medida en que ste no es neutro
ante los distintos usos que de l puede hacerse.
El espacio impone a su vez un condicionante a la actuacin del poder. Este intenta una
funcionalizacin del espacio a sus intereses. Facilita la comprensin de los modelos de
localizacin y asentamiento territorial que se articulan y jerarquizan en el territorio de acuerdo
con la estructura social que lo ocupe; as mismo la circulacin de factores, tanto los materiales
y productivos como los de difusin ideolgica, cultural y cientfica.
Se subraya la aparicin de un nuevo factor de desigualdad territorial con el despliegue de las
infraestructuras de telecomunicaciones que han surgido tras su liberalizacin.
Por otro lado, las relaciones entre la poltica y la comunicacin nos permiten reflexionar
crticamente acerca de las influencias que se ejercen en la formacin de la opinin pblica y las
respuestas sociales a dichos fenmenos locales como regionales, nacionales e internacionales.
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a
Geografa de tercer ao y cuarto ao. Articulando con los contenidos de las polticas
comunicacionales y culturales, las relaciones entre medios y sociedad, poltica y comunicacin,
medios y mercado.
Agro y Ambiente
Posiblemente, el ambiente, la construccin territorial y los circuitos productivos se sostienen
como ejes que ayudan a profundizar categoras de inters para los estudiantes.
La Geografa, presenta variabilidad de asociaciones con otras ciencias por la complejidad de su
objeto de estudio; el espacio geogrfico. As estas asociaciones se dan en el campo de las
Ciencias Naturales, de las Ciencias Sociales y en particular con la Historia. En el presente se
observan temas concurrentes con las disciplinas encargadas de la ordenacin del espacio; las
que se encargan de racionalizar las diferentes formas de ocupacin territorial con el propsito
de optimizar el uso de los recursos con que se cuenta. Por la dedicacin dada a los temas de
planificacin urbana y rural, se entiende a la Geografa como a la organizacin espacial de la
actualidad humana. La expresin organizacin del espacio subyace en la concepcin
geogrfica, pero tambin est presente en la raz del Ordenamiento Territorial.
A la Geografa le importa no solo la proyeccin espacial del sistema, sino tambin su
proyeccin temporal, para proyectar su comportamiento en el futuro.
Esta concepcin del territorio como objeto de anlisis es posible hoy a travs de una geografa
de carcter sistmico. Una metodologa sistmica aplicada al anlisis geogrfico puede ofrecer
a los planificadores un conocimiento cientfico riguroso de la estructura y la dinmica del
sistema territorial en ordenar, poniendo a su disposicin de este modo un cuerpo de
conocimientos multidisciplinario pero integrado, aplicado a cada caso de estudio en concreto.
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De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a


Geografa de tercer ao y cuarto ao articulando con los contenidos de Talleres disciplinares
y/o articulacin disciplinar que aborden la caracterizacin de los espacios rurales
contemporneos a escala local, regional, nacional, mundial, vinculados con:
- Los espacios rurales: cambios y permanencias
- Agriculturas familiares
- Seguridad y soberana alimentaria
- Agroturismo
- La organizacin social del trabajo rural a travs del tiempo
- Problemticas ambientales y conflictos sociales
- Alimentos y biocombustibles
- Problemticas ticas y polticas ligadas al desarrollo
- Planificacin del rendimiento econmico de un producto o servicio
Economa y Administracin
El papel desempeado por la economa mundial en su relacin al papel del Estado y sus
incidencias espaciales, junto a las relaciones econmicas que se producen por la circulacin de
las producciones, a escala local y global.
La Geografa Econmica es la ciencia que tiene por objeto el conocimiento de la estructura y
dinmica del espacio geogrfico, de los atributos y hechos en l contenidos, conjuntamente con
los procesos de ocupacin, localizacin, distribucin, usos, concentracin, segregacin y
configuracin espacial; visto a escala del mundo, la regin y lo local, en momentos histricos
pertenecen al campo de la disciplina econmica cuyo objeto sera el de analizar las causas de
la localizacin de las actividades en el espacio (Fujita, Krugman, Venables 2000) o los
fenmenos de distribucin geogrfica de las actividades y de la poblacin y su concentracin
en aglomeraciones urbanas (Thisse 1996). Es decir, el objeto de estudio de este campo de la
Economa es la organizacin espacial de las actividades, los mercados y la poblacin. La
Geografa econmica en su esencia intenta comprender la organizacin y el dinamismo de los
territorios en los que se desenvuelve la vida de las sociedades humanas, desde distintos
mbitos, tanto en la identificacin de los problemas como de las oportunidades. Resulta de
particular importancia el estudio de los efectos ejercidos por las condiciones econmicas sobre
la estructura y el dinamismo de los territorios.
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes al Eje La
circulacin de las producciones en Geografa de tercer ao y cuarto ao articulando con los
contenidos de la formacin general de la orientacin: la organizacin social de la produccin.
En el desarrollo de propuestas interdisciplinarias: Economa sustentable/ Organizacin de la
comunidad laboral/ Relacin entre la evolucin del pensamiento econmico y el desarrollo de
las organizaciones/ La importancia de los sistemas de informacin en la toma de decisiones/ El
impacto organizacional en el medio ambiente.
196

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Turismo
Los ejes sobre urbanizacin, cultura y ambiente posibilitan ahondar en aquellos aspectos
territoriales que se convierten en patrimonios, para ser valorizados y conservados, que hacen a
la identidad de los lugares.
El inters de la Geografa por el estudio del Turismo se debe a que ste es esencialmente un
agente que provoca diversos impactos en el espacio geogrfico. De hecho, el Turismo es una
prctica social que adems de involucrar el desplazamiento de personas por diferentes
territorios, ubica al espacio geogrfico como su principal objeto de consumo (Cruz, 2003).
La Geografa permite obtener un conocimiento integral del Turismo, por la convergencia de las
vertientes sociales y ecolgicas de otras disciplinas, permitiendo as alcanzar una visin
integrada del espacio turstico. Este espacio es sumamente complejo, por lo que es necesario
un esfuerzo de racionalizacin cientfica y metodolgica, identificado cuatro elementos bsicos
del sistema turstico: los "turistas", los "mecanismos pblicos y privados", los "medios e
infraestructuras de transporte, conectividad y movilidad tursticas" y por ltimo el "destino
turstico"
Por otro lado, teniendo en cuenta los mltiples efectos espaciales de las actividades tursticas,
las variables densidad y escala son cuestiones fundamentales para entender las formas de
articulacin territorial del Turismo.
Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a Geografa de tercer ao
y cuarto ao articulando con los contenidos de Sistema turstico y la calidad en la presentacin
de los servicios/Conservacin del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sustentable del
turismo/Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos/Proyectos socio-comunitarios
vinculados al Turismo y la concientizacin turstica.
Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
Se sugiere el desarrollo de los ejes desde los anclajes de la Geografa Social, en coincidencia
con la perspectiva que los territorios se construyen en el transcurrir de la Historia y por ello son
complejos y cambiantes.
Educacin Fsica
La Geografa es la Ciencia Social que interpreta, a travs de sus principios de localizacin,
causalidad, conexin y actividad o evolucin, la configuracin ambiental y espacial de la Tierra
y estudia la ocupacin y organizacin humana del espacio. As, tanto en el campo del saber
cientfico como en el del saber didctico, previa transposicin didctica, se caracteriza por su
doble perspectiva, por un lado la espacial, interesada en el medio como sustrato natural y
sustento de la vida, y por el otro, la social preocupada por las interacciones de los seres
humanos entre s, con el ambiente, con la tecnologa y con sus obras. Perspectivas integradas
por tres formas de anlisis: el espacial, el ecolgico y el regional. De esta forma la Geografa,
como ciencia y como disciplina, ofrece a la sociedad toda pero especialmente a los estudiantes
y a los sectores productivos y de gestin un enfoque holstico de la cambiante realidad mundial,
197

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nacional, regional y local, contribuyendo a una mejor apreciacin de las problemticas


emergentes, al considerar que el todo no es igual a la suma de las partes. En este punto, la
Geografa, ya sea como materia de enseanza o como ciencia que investiga la realidad socio
ambiental cumple su finalidad bsica de hacer que los diferentes actores sociales piensen y
comprendan el espacio. Trabajar de forma interdisciplinar supone adaptarse al modelo
educativo coherente con las nuevas formas pedaggicas de la escuela actual. La
interdisciplinariedad va referida a una enseanza conjunta de unos mismos contenidos desde
las diferentes disciplinas o reas curriculares, constituyndose ste en uno de los recursos ms
eficientes para conseguir la verdadera aplicacin de la educacin global, integral y armnica.
La Geografa de la Salud y la Geografa en la Educacin Ambiental proporcionan las
herramientas

que ayuden

a comprender a los estudiantes de esta modalidad, que la

educacin ambiental es un proceso educativo continuo que persigue sensibilizar, formar y


modificar actitudes de forma objetiva sobre la realidad global del medio, tanto natural como
social. Se pretende tambin valorar el cuidado adecuado del cuerpo como fuente de salud y
bienestar. Las cuestiones de salud de la poblacin y el territorio constituyen dos segmentos de
una misma lnea cuyo anlisis combinado resulta indispensable para lograr efectos que
contribuyan a mejorar el sistema sanitario de cualquier espacio.
De este modo, se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a: El
ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza y Territorios Urbanizados
en Geografa de tercer y cuarto ao articulando con los contenidos de la formacin general de
la orientacin en el rea de Ciencias Sociales. Y en

las propuestas de enseanza

multidisciplinares desarrolladas en seminarios temticos intensivos: Educacin Ambiental,


Educacin para la Salud.
Lenguas
En la Geografa Cultural, Claval se refiere al paisaje como el conjunto de formas que, en un
momento dado, expresa las herencias que representan las sucesivas relaciones localizadas
entre hombre y naturaleza. El espacio es la reunin de esas formas ms la vida que las anima.
Reconocerse en un sitio: descubrir las races que nos ligan a un lugar, orientarse en l: saber
hacia dnde moverse en el interior de ese espacio, marcar el lugar con una actividad, imponer
sobre el espacio rasgos artificiales que permitan hacer ms evidente el sistema de orientacin
(lmites, marcas), nombrar el lugar: toponimia, institucionalizar el lugar (memoria e identidad),
conferirle un significado colectivo.
Claval se refiere a las nuevas escalas de los estudios culturales a travs de grupos particulares
y sus improntas en los paisajes. Aparecen las relaciones entre cultura y pobreza, cultura y
gnero, cultura y poltica y los objetos culturales no materiales.
Se aboca al estudio de Influencia del territorio sobre la identidad cultural. Identidades
territoriales, la regionalizacin y los sentimientos de pertenencia. Conocimiento geogrfico de
198

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las culturas y sociedades del presente. Huella de las Culturas en el paisaje, Lectura cultural del
paisaje, entre otros.
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a:
Culturas que se territorializan en Geografa de tercer cuarto ao articulando con los
contenidos de la formacin general de la orientacin en el rea de Ciencias Sociales. Procesos
de globalizacin e integracin regional y el papel de las lenguas. Demografa lingstica.
Toponimia. Relacin lengua-cultura-identidad. Diversidad lingstica y cultural. Lectura crtica y
contextualizada de diversas fuentes cartogrficas, paisajes, objetos.
Ciencias Naturales
El estudio de la Geografa proporciona informacin sobre el entorno, sobre el lugar y sobre el
espacio, a escala regional y mundial, permitiendo la percepcin de las diferencias y similitudes
y la localizacin en el espacio de cualquier hecho humano en sus distintas dimensiones. Su
finalidad es entender el territorio, teniendo en cuenta que las formas actuales de la morfologa
terrestre son una sntesis del pasado y del presente, producto de factores fsicos y sociales.
Con su carcter de Ciencia Social, la Geografa recurre a otras disciplinas para ofrecer una
visin global de su objeto de estudio, como son la Historia, la Economa, las Matemticas, la
Geologa.
La Geografa jams puede desprenderse de una concepcin antropocntrica., incluso en donde
la naturaleza impone su tirana: el dominio del fro en las zonas polares y en las elevadas
altitudes, en la sequedad en los desiertos, en las reas poco o nada pobladas, que si adquieren
significado es por relacin a los ecmenes, los territorios poblados por distintas sociedades
civilizaciones que los han transformado y humanizado.
Se recomienda aprovechar todos los recursos que ayuden a visualizar y comprender mejor la
Geografa, como el propio entorno, los soportes digitales que proporciona la tecnologa de la
informacin y comunicacin, los sistema de informacin geogrfica (SIG), todo tipo de fuentes
grficas, cartogrficas, textos, imgenes, datos y tablas estadsticas que favorezcan el
aprendizaje prctico y no slo terico. Se recomienda la enseanza basada en la resolucin de
tareas y favorecer el trabajo cooperativo y solidario.
De este modo, se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes al Eje El
ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza en Geografa de tercer ao
cuarto ao articulando con los contenidos del campo de las Ciencias de la Tierra, Sobre
temticas complejas que requieren un abordaje integrado: Cambio climtico, desarrollo
sustentable,

degradacin

de

recursos

naturales,

Patrimonio

cultural.

Jornadas

de

profundizacin, para el estudio de temticas multidisciplinares: ejemplo para cambio climtico.


Contenidos
TERCER AO
En este apartado se formulan una seleccin de ejes temticos, abarcadores y orientativos,
pensados para ser tratados en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que
199

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promuevan el trabajo autnomo del docente y posibiliten, desde una multiplicidad de


relaciones, perspectivas y escalas de anlisis, comprender a los estudiantes las diversas
configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han construido sobre el espacio
geogrfico. Se recomienda en el desarrollo de los territorios latinoamericano y argentino la
utilizacin de estudios de casos de la provincia de Santa Fe, que posibiliten el acercamiento a
una realidad prxima, sentida como propia.
Para este ao se considera el trabajo sobre el territorio argentino. Anclada en el contexto
latinoamericano Argentina se presenta como un territorio cargado de peculiaridades que llevan
a penetrar en las refiguraciones y transformaciones, los quiebres y continuidades que fueron
constituyendo su sociedad actual a lo largo de la historia. Aqu se destacan las particulares
argentinas que viven como potencialidades, mostrando la complejidad y diversidad de este
territorio, atravesado por conflictos y consensos que redefinen continuamente los sentidos del
presente.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que
adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y
locales.

El conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del


territorio argentino, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
y sus permanentes transformaciones.

El anlisis y reflexin sobre el rol del Estado nacional en la construccin del territorio, en la
movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y las
caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e
identidad.

La comprensin de las relaciones entre Argentina y otros Estados y el papel de las


organizaciones supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y
movimientos sociales, que a partir de conflictos y consensos en el escenario poltico
argentino, conforman una sociedad plural, democrtica y participativa.

El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza


El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones
polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
200

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El conocimiento de distintos ambientes de la Argentina, los diversos modos de valoracin


que la sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de
construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los tipos
de manejos y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales.

La interpretacin de los problemas ambientales en Argentina como resultado de las


tensiones entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos
en la bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de una sociedad
ambiental sustentable.

El conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y


catstrofes naturales en Argentina, identificando el carcter social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.

Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones
que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura
urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por
excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva
incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando
una extensin del ser urbanizado.

El conocimiento de la configuracin urbana en Argentina y sus recientes transformaciones,


junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana.

El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana


en argentina, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y
ambientales a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional.

La comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en


territorio argentino, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que
provocan.

La circulacin de las producciones


Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la
fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten
acercarse a la representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se
desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente
dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares

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separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u
otros Estados.

El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa


globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los
sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las
fuentes de energa en Argentina.

La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus


impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas
configuraciones espaciales urbanas y rurales de Argentina; junto a la interpretacin de
redes y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin.

El anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los


mercados de trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.

Culturas que se territorializan


La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y
sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.

El respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de


prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Argentina,
junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales),
que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e
identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en
distintos espacios urbanos y rurales.

La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que


surgen a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.

La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos,


considerando las polticas de construccin del Estado Argentino en relacin con los
procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.

CUARTO AO
Para el desarrollo de este ao se propone una introduccin a problemticas territoriales
mundiales que ofrezcan una visin de las complejidades del espacio geogrfico en la
actualidad y pongan en cuestin las transformaciones que a nivel social, poltico, econmico,
ambiental, tecnolgico y tico se viven en los distintos lugares de la superficie terrestre.
Construir una aproximacin desde la multiplicidad de variables que se territorializan, en una
202

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permanente mixtura entre lo global y lo local, a lo largo del mundo ofrece la posibilidad de
entender las diferentes relaciones que las sociedades establecen con el medio, en contextos
particulares producidos por su propia historia.
Las problemticas que se detallan son algunos ejemplos posibles de desarrollar, si bien, esta
materia debe ser abordada siguiendo la cambiante agenda mundial y por ello permitir la
movilidad en su estructura y acompaar los acontecimientos que fueran surgiendo en los
territorios mundiales.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que
adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y
locales.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:

La frontera israel palestina.

La inestabilidad poltica en el mundo rabe.

El papel ejercido por el BRIC a nivel mundial.

El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza


El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones
polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:

La vulnerabilidad en el cinturn de fuego del pacfico.

La desertizacin africana y su relacin con las formas de produccin.

La guerra por el petrleo.

Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones
que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura
urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por
excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva
incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
203

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la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando


una extensin del ser urbanizado.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:

El papel en el escenario mundial de las ciudades globales.

Las ciudades de Asia y sus vinculaciones con la religin.

La megalpolis japonesa y su relacin con la tecnologa.

La circulacin de las producciones


Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la
fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten
acercarse a la representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se
desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente
dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares
separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u
otros Estados.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:

La especializacin productiva de la Unin Europea y sus implicancias hacia el interior de


cada una de las economas estatales.

Las formas de produccin en los centros de innovacin y desarrollo y sus alcances


mundiales.

La produccin agrcola en Asia y su relacin con la sobrepoblacin.

Culturas que se territorializan


La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y
sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:

Las migraciones norafricanas en Europa y sus implicancias sociales.

El papel de los refugiados polticos en el mundo actual.

El rol desempeado por los movimientos sociales mundiales.

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BIOLOGA
Fundamentacin
La complejidad del objeto de estudio de la Biologa radica en la necesidad de encontrar las
caractersticas comunes entre las formas vivientes y, simultneamente, comprender la
biodiversidad en relacin con las transformaciones que afectan a las especies a travs del
tiempo, es decir, considerando los procesos evolutivos.
La enseanza y el aprendizaje en Biologa se encuentran atravesados por consideraciones
pedaggico-didcticas y, tambin, por las caractersticas del objeto de estudio, su identidad,
metodologa y los condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal, que moldearon la
historia de una ciencia de gran impacto en la vida cotidiana.
En este sentido, el otorgamiento de valor al entramado histrico-social en el cual se gestan los
conocimientos, as como el desarrollo de problemticas -individuales y sociales- relevantes
para los ciudadanos del siglo XXI, es de vital importancia en el desarrollo de esta disciplina.
Del mismo modo, la presentacin de situaciones problemticas variadas, a partir de la
contemplacin de los objetivos de aprendizaje y aspectos metodolgicos diversos como la
narracin histrica, el pluralismo causal o el azar y la probabilidad, permite trabajar las
temticas de la Biologa, de un modo plural y dinmico.
Este proceso debe fortalecerse en el marco de una Escuela Secundaria Obligatoria e inclusiva,
lo que constituye un desafo, pero tambin una oportunidad para continuar y profundizar la
alfabetizacin cientfica entendida como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas,
lingsticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los
fenmenos naturales y las formas de investigarlos.
Para la enseanza de la Biologa, no deben perderse de vista las teoras que la sustentan, el
conocimiento progresivo de dichos principios, en espacios donde el estudiante aprende a
pensar en forma autnoma, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de
aprendizaje.
El docente debe posibilitar la circulacin de la palabra, momentos para los procesos reflexivos y
la aplicacin del ejercicio democrtico, en la construccin de un pensamiento autnomo,
respetuoso de las opiniones de los otros y consciente de sus posibilidades y potencialidades.
Si se tiene en cuenta que cada estudiante transita un itinerario diferente en la construccin de
sus conocimientos, un buen diseo didctico es aquel que responde mejor a diversas
necesidades y favorece el desarrollo de los aspectos subjetivo, emocional, social, cientfico,
tecnolgico, expresivo y comunicacional.
Este documento propone presentar a la Biologa desde una concepcin de ciencia basada en
la valoracin de sus avances y logros, pero tambin en el reconocimiento de las limitaciones y
conflictos. De esta manera, se evidencia cmo se construyen los conocimientos cientficos y la
propia ciencia a travs del tiempo, los contextos condicionantes y las interrelaciones con la
sociedad y la cultura.
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El anlisis descripto refiere a la naturaleza de la ciencia y debe emerger en las prcticas de


enseanza en cada uno de los tres ejes considerados para el 3er ao del C.O:

El organismo humano y la salud.

El flujo de la informacin gentica

Los procesos evolutivos.

Consideraciones metodolgicas
El enfoque planteado para el Ciclo Orientado establece continuidad con la forma de trabajo
iniciada en el Ciclo Bsico, abordando las temticas de manera que rescaten y actualicen las
preguntas medulares que la Biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Simultneamente, se considera importante tener en cuenta los avances y actualizaciones de
los conocimientos biolgicos y las metodologas de produccin de los mismos.
Las estrategias didcticas deben brindar oportunidades para que el estudiante pueda aprender
a observar, interpretar, relacionar, comparar, formular hiptesis y disear e interpretar modelos
para la resolucin de los problemas.
La comunicacin de los resultados que se obtengan cobra particular importancia. En este
sentido, se debern poner en juego mltiples formatos textuales y exponerlos, con el adecuado
uso del vocabulario especfico, el respeto por las convenciones, la validacin de los
procedimientos, la bsqueda de evidencias y la elaboracin de argumentaciones.
Para la presentacin de temticas, se recomienda la explicitacin y el registro de los
conocimientos previos (pueden utilizarse recursos informticos como: nubes Tag; nubes de
etiquetas, entre otros). De esta manera, dichos supuestos se constituyen en insumos para
autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin categrico-conceptual de
la asignatura.
Las oportunidades de aprendizaje se favorecen y disean regulando el proceso de
investigacin escolar a travs de la socializacin de propuestas y soluciones, posibilitando el
conocimiento de variables, haciendo referencias institucionales y bibliogrficas para el estudio
individual y/o grupal.
Es necesario explicitar claramente los objetivos de la clase, proveer espacios y normas para
posibilitar el disenso y la formacin de grupos de trabajo.
Cuando se hace referencia a que los estudiantes pueden disear sus observaciones o
experimentos, quiere sealarse que pueden ser creados en funcin de los objetivos de la clase,
evitando ofrecer procedimientos estructurados. Esto permite plantear consignas que viabilicen
la toma de decisiones acerca de los pasos a seguir, de los materiales, instrumentos o
herramientas a utilizar. Si en la prctica, alguna de las decisiones no es pertinente, a travs del
intercambio y el debate, se pueden generan alternativas que posibiliten el logro esperado.
En una primera instancia pueden presentarse investigaciones dirigidas por el docente, quien
provee el problema a resolver. Posteriormente, se puede avanzar hacia un tipo de investigacin
de gestin compartida entre el docente y los estudiantes, quienes paulatinamente ganarn
206

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autonoma, orientndose hacia la investigacin cuya direccin se encuentra a cargo de los


propios estudiantes.
Las TIC ofrecen posibilidades para la exploracin de situaciones, la elaboracin de hiptesis y
un anlisis simultneo o mltiple de soluciones, as como la reproduccin de procesos en
simuladores. Tambin se deben revalorizar los elementos, herramientas e instrumentos del
laboratorio escolar y los que se utilizan en salidas de campo, posibilitando as la enseanza
sistematizada de estos recursos.
La experimentacin debe reconocerse como un aspecto, pero no el nico ni excluyente, del
complejo proceso de investigacin escolar. Generalmente reproduce o modeliza un fenmeno,
para lograr explicarlo en forma cualitativa y cuantitativa. La seleccin de diferentes recursos
para experimentar contempla y a la vez se condiciona por los contextos donde son
implementados (influidos por el criterio de seleccin del docente, la estructura, recursos y
polticas de ndole institucional, comunitaria y jurisdiccional, las realidades socioeconmicas,
los mbitos y territorios urbanos y rurales), generndose as diferentes impactos en los
aprendizajes.
De esta manera, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados a cabo valorando
tambin alternativas. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un
obstculo, sino que, debe generar la bsqueda de otros recursos.
En funcin de lo expuesto, se deben evitar las clases expositivas, lo que no invalida que
durante el desarrollo de las investigaciones escolares, se ofrezcan orientaciones, explicaciones
conceptuales o indicaciones.
Para acompaar algunas de las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos, as
como los alcances y articulaciones, propios de cada uno de los ejes conceptuales propuestos.
El organismo humano y la salud
En tercer ao del Ciclo Orientado, se aborda la anatoma humana desde la perspectiva de sus
orgenes embriolgicos.
Para iniciar el tema, se pueden establecer relaciones con la medicina regenerativa, la
ingeniera de tejidos, las clulas madres, la fecundacin asistida y su reciente legislacin, la
manipulacin de embriones y la escasa normativa al respecto Es conveniente presentar y
seleccionar para el anlisis un ejemplo, un caso, o preguntas tales como: Qu es una clula
madre? Qu tipo de clulas madres hay? Hay clulas madres en el organismo humano
adulto? Cules son los mtodos de obtencin de este tipo de clulas? Qu impactos se han
generado a partir de la ingeniera de tejidos y la medicina regenerativa? Qu derechos
resguarda la Ley de Fecundacin Asistida? Qu conflictos genera esta Ley?
Con la finalidad de facilitar el anlisis de los impactos sociales de la ciencia, se podr desplegar
un abanico de estrategias de enseanza seleccionadas por el docente a partir de criterios de
pertinencia, que permitan avanzar en el estudio de las relaciones de origen entre el embrin
tridrmico y la formacin de los distintos tipos celulares, tejidos, y funciones. As, se arriba a la
207

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organizacin anatmica general del cuerpo humano, tanto como las divisiones anatmicas
bsicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de simetra, los sistemas de rganos y sus
funciones generales).
El planteo del concepto de salud desde una perspectiva histrica que conduzca al anlisis de
los conceptos brindados por la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin
Panamericana de la Salud ser un buen punto de partida para instalar la pregunta respecto de
por qu la salud es un derecho.
Los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se pueden estudiar a travs
de diferentes ejemplos donde se identifican las etapas preclnica, clnica, de recuperacin y
rehabilitacin, y las acciones de prevencin. Se sugiere presentar el anlisis de casos que
generen los debates necesarios sobre discapacidad e inclusin. A travs de la presentacin del
concepto de mosaico epidemiolgico, se estudia la coexistencia de enfermedades transmisibles
o infecciosas (las ITS) con enfermedades no infecciosas, patologas laborales y sociales
(violencia, contaminacin ambiental, adicciones y accidentes). En esta etapa los conocimientos
sobre el sistema inmunolgico, pueden ser revisados desde la problemtica de los trasplantes
de rganos y tejidos. Asimismo, se cree pertinente brindar a los estudiantes los conocimientos
e informacin necesarios sobre las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una
urgencia, (incluyendo conocimientos sobre el plan de evacuacin escolar), los primeros auxilios
y las tcnicas de reanimacin. El tratamiento de estos temas puede desarrollarse en talleres o
jornadas con el acompaamiento de representantes y especialistas de organizaciones locales
(en especial, en la prctica de tcnicas especficas como las de reanimacin).
El flujo de la Informacin gentica
Para realizar argumentaciones sobre la construccin del conocimiento cientfico, se propone
profundizar la compresin de los procesos hereditarios y el anlisis de los debates, que se
presentan como consecuencia del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo
de doble hlice del ADN y el surgimiento de la gentica.
Disear experiencias de extraccin de ADN permite a los estudiantes visualizar el objeto de
estudio y dar cuenta del por qu y el para qu de cada paso y tcnica utilizada, lo que posibilita
articulaciones horizontales con disciplinas como Qumica y verticales con los espacios
curriculares del rea en el Ciclo Bsico.
Se recomienda la utilizacin de recursos TIC, (uso de diversos software, sitios Web, prctica en
simuladores, videos y documentales), para comprender la estructura del ADN, as como la
transcripcin y traduccin en protenas, valorando la diversidad funcional de estas ltimas. Es
conveniente acompaar al estudiante para que adquiera progresivamente, mayor autonoma en
la gestin de la informacin y en la superacin del obstculo de aprendizaje constituido por
objetos de estudios ubicados en niveles microscpicos y submicroscpicos.
Los conceptos especficos (genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, cromosomas homlogos,
cromtides hermanas, cariotipo, tipos de herencia) podrn ser desarrollados a partir del anlisis
208

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de patologas hereditarias y/o la seleccin de casos relacionados con la manipulacin gentica,


las terapias gnicas, los organismos transgnicos, las pruebas de paternidad, entre otros, Esto
posibilitar la reflexin sobre los debates y controversias que generan los impactos de los
avances cientficos.
Se sugiere entonces, planificar entrevistas y visitas a los grupos locales de investigadores que
aplican los conocimientos de la gentica, (para solucionar, prevenir, diagnosticar, patologas
hereditarias, para el mejoramiento de la produccin de alimentos, para aplicar terapias gnicas,
para la produccin de medicamentos, etc.), de tal forma de acercar a los estudiantes los
procesos de produccin de conocimientos cientficos y posibilitar el dilogo con los
investigadores. En el caso que esto no sea posible, se puede reemplazar por videos y videoconferencias.
La resolucin de problemas de gentica mendeliana y no mendeliana, posibilita afianzar lo
aprendido sobre los mecanismos de transmisin gentica y tambin facilita el anlisis de
incidencia y prevalencia de las patologas (por ejemplo: anemia falciforme, hemofilia,
daltonismo, polidactilia, acondroplasia, trisoma del par 21, entre otras).
Los procesos evolutivos
Se debe procurar que los estudiantes comprendan cmo se complementan y relacionan los
principios formulados por Darwin y las leyes de la gentica mendeliana en la Teora Sinttica
de Evolucin, y que valoren los anlisis y conclusiones que realizaron cientficos del siglo XX, a
travs de la narracin histrica.
La presentacin de casos, donde las poblaciones desaparecen o se extinguen, permite
establecer relaciones con los posibles acontecimientos que dieron lugar a los procesos
macroevolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas).
Se propone abordar el anlisis comparativo entre la biodiversidad actual y pasada, a travs del
estudio de las pruebas de evolucin. En esta instancia, puede ser oportuno, presentar casos
actuales, donde se pueda revisar el impacto antrpico en relacin con la prdida o
preservacin de la variedad de seres vivos.
La evolucin de nuestra especie puede abordarse desde preguntas como: Crees que nuestra
especie contina evolucionando? Cmo ser el hombre del futuro? Los patrones y
caractersticas de la evolucin de nuestra especie se trabajan desde las ideas o conceptos
previos expresados.
Articulacin con las Orientaciones
Desde la Biologa, se propone la articulacin de contenidos referidos a:

el diseo y la aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o


identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de
estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas.
Con Espacios como: Biologa; Qumica; Fsica; Filosofa, para la orientacin en Ciencias
Naturales y Agro y Ambiente.
209

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la salud y el desarrollo social, el rol del Estado en la atencin de la Salud, las acciones
sanitarias; los centros asistenciales; problemas sanitarios argentinos y los servicios de
salud, entre otras. Para este punto se podra planificar un taller abierto a otros espacios
como Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en
todas las orientaciones,
el conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, as como la construccin de la
identidad del sujeto, en especial, en relacin con aquellos ejes vinculados al derecho a la
salud pblica, la construccin de la identidad de gnero y contenidos transversales
relacionados con la Seguridad Vial, la Educacin para la Paz y la Educacin Sexual
Integral. Debe coordinarse el abordaje de estas temticas con los espacios Ciudadana e
Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en todas las
orientaciones, pero especialmente en Ciencias Sociales y Humanidades,
las temticas nombradas en el punto anterior en la orientacin Ciencias Naturales y en Agro
y Ambiente sern establecidas entre los espacios Adolescencia y Salud, Ambiente y Salud,
Educacin para la Salud, con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin
y Ciudadana y Derechos,

el lenguaje especfico, su uso internacional y el reconocimiento de los tipos de discursos


que prevalecen en las Ciencias Naturales pueden abordarse articuladamente con Lengua y
Literatura, con mayor nfasis en las orientaciones Comunicacin y Arte todos los
Lenguajes.

la imaginacin y la creatividad, la innovacin y la observacin en la orientacin en Arte


todos los lenguajes, ya que son caractersticas de la formacin integral que enriquecen el
desarrollo de capacidades especficas de la ciencia, en cualquiera de las orientaciones,

funciones y caractersticas de aquellos sistemas sobre los que los estudiantes demuestren
mayor inters o segn los requerimientos de la orientacin. Por ejemplo, profundizacin del
Sistema Locomotor en la orientacin en Educacin Fsica.

Contenidos
El estudio del organismo humano y la salud

Anatoma humana, anlisis desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos,

Presentacin de los impactos generados a partir del desarrollo de la medicina regenerativa,


la ingeniera de tejidos y las clulas madres, la fecundacin asistida y la manipulacin de
embriones. Enfoque sociolgico de la ciencia, los avances e impactos positivos y los
conflictos de orden tico y normativo.

Estudio de las relaciones de origen entre el embrin tridrmico y la formacin de los


distintos tipos celulares, tejidos, y funciones, para arribar a la organizacin anatmica
general del cuerpo humano, as como las divisiones anatmicas bsicas, (incluyendo
cavidades del cuerpo, planos de simetra, los sistemas de rganos y sus funciones
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generales). Estudio dinmico de las interrelaciones de los aspectos biolgicos,


psicolgicos, sociales y ambientales del organismo humano. Vinculacin con el concepto
de salud. El concepto de salud en diferentes contextos culturales e histricos. Organizacin
Mundial de la Salud y Organizacin Panamericana de la Salud.

El derecho a la salud. Nivel de vida y calidad de vida. Ciclo econmico de la enfermedad.


Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin.
Discapacidad e inclusin.

Problemas sanitarios argentinos, presentacin del concepto de mosaico epidemiolgico.


Enfermedades transmisibles o infecciosas (las ITS), enfermedades no infecciosas,
patologas laborales y sociales (violencia, contaminacin ambiental, adicciones y
accidentes). Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia, los primeros
auxilios. La Estrella de la Vida. (RCP).

El flujo de la Informacin gentica

Surgimiento de la gentica moderna y sus implicancias en la comprensin de la transmisin


de los caracteres hereditarios.

Debates, controversias y evidencias en la construccin del conocimiento cientfico.


Estructura del ADN, transcripcin y traduccin en protenas.

Utilizacin e interpretacin de recursos TIC. Tcnicas de laboratorio para la extraccin del


ADN.

Patologas heredables, presentacin y anlisis de casos relacionados con la manipulacin


gentica, terapias gnicas, organismos transgnicos, pruebas de paternidad a travs del
anlisis del ADN, entre otros.

Conceptos de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, cromosomas homlogos, cromtides


hermanas. Reconocimiento de cariotipos. Herencia autosmica y gonosmica. Resolucin
de problemas de gentica mendeliana y no mendeliana. Mecanismos de transmisin
gentica de las patologas, incidencias y prevalencias (por ejemplo: anemia falciforme,
hemofilia, daltonismo, polidactilia, acondroplasia, trisoma del par 21, entre otras).

Los procesos evolutivos

Abordaje, desde una perspectiva histrica, de los procesos de investigacin que


permitieron construir la Teora Sinttica de la Evolucin, enfatizando la identificacin de las
fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones naturales.

Reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada, como resultado de cambios en los


seres vivos a travs del tiempo. Estudio de los procesos macro-evolutivos (extinciones
masivas o radiaciones adaptativas) Influencia de la actividad humana en la prdida o
preservacin de la biodiversidad

Preguntas que den inicio a la investigacin de las caractersticas de la evolucin humana,


los patrones y caractersticas de la evolucin macroevolutiva de nuestra especie.
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FSICA
Fundamentacin
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de
disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y
procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo
desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica,
Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo
integrado es muy complejo, porque cada disciplina tiene particularidades especficas. Sin
embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas
ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en
igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin
relacionada al conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. Es una
actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea
(cosmovisin). El propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada
es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor,
tendiendo a la construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los
fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de
las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos conocimientos
producidos por la disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas
bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de
capacidades intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y
explicaciones, etc.) que favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo
que supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que
sta exige. El desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada debe estar de
acuerdo con la concepcin que se propone en este Diseo Curricular para las Ciencias
Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus consideraciones
metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica entre
Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y
Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen
cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas
acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades
cognitivas.
En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias
Naturales) cuya funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos
objetos, procesos, del mundo y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos
modelos son universales, lo que significa que las estructuras tericas (leyes, principios,
postulados, etc.) y sus consecuencias deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que
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fueron desarrolladas y deben valer tambin para otras regiones y en otras pocas del Universo.
La fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad, y
no directamente sobre la realidad fsica que stos intentan interpretar. Es decir, la actividad
cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos,
inventados para dar respuesta a las mltiples preguntas que la humanidad se hizo y se hace
sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con el mundo real. Por esto, los modelos
cientficos son provisorios y contextuados histrica y culturalmente; no hay modelos de validez
nica, ahistrica, acultural y para siempre.
Segn lo expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las
dems disciplinas de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir
conocimiento. El tantas veces mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una
poca de la historia de la Ciencia, relacionada con una concepcin lineal y determinista del
pensamiento humano. Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es
ms rica y diversa, aunque mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los
modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la
realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn se sostiene que
la Fsica es una ciencia fctica o ciencia experimental. En este punto es importante destacar
que no es posible conocer sin interactuar, y toda interaccin implica perturbar (Principio de
Incertidumbre). La Fsica requiere, para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la
Lgica (para validar razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin,
clculo, representacin, etc.). Tambin est ntimamente relacionada con los desarrollos
mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer cientfico
debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico.
La didctica de la Fsica debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de
aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del
cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto
de la etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de
los docentes de ciencias es que contribuimos intencionalmente a que los estudiantes vayan
modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso
sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en
cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs
de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos
naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento
previo se transforme en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin
cientfica y el aprendizaje significativo que le permita al estudiante apropiarse de ese nuevo
conocimiento.

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Consideraciones metodolgicas
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en
cuenta la caracterstica de ciencia fctica (experimental) ya mencionada en la fundamentacin;
fortaleciendo la capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos
cotidianos y del entorno natural. En esto es importante indicar los diferentes componentes para
la construccin de un modelo: Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos;
Variables que representan propiedades; Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin
temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la realidad fsica y es una componente
crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de
corte experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio,
sino en el espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud
crtica ante el conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas
sobre los temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno
construya.
La utilizacin de casos de la historia de la ciencia, ayudar a evitar una visin
descontextualizada de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente; as como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos
fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el contexto socio-histricocultural en el que
se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se
sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje, con el fin de potenciar la capacidad de
comunicacin social, en sentido amplio; escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos),
simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin
de problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semiabiertos y
abiertos) y la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede
acompaarse con experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo
estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la
manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la
representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones
sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En 3er y 4to ao de la orientacin
en Ciencias Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando
descripciones y explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del
mundo fsico.
El uso de las TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y
software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar.
Se puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar
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computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc.; aunque


la Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos.
Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover
temas de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar
respuestas de solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica,
etc.); participar en Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario.
A modo de resumen y teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula
contribuye a la motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno encuentre sus propios
caminos para aprender, es importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades
para las clases de Fsica: trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes,
estudiantes y especialistas invitados; resolucin de problemas y ejercicios; juegos y
dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala; utilizacin de recursos
bibliogrficos, audiovisuales, informticos; realizacin de investigaciones escolares.
La enseanza de la Fsica debe ser llevada a cabo de manera que, a travs de ella, los
estudiantes puedan lograr un alcanzar ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
continuacin de estudios.
Ejes conceptuales
La enseanza de la Fsica debe realizarse a la luz de las sugerencias realizadas en el
desarrollo de las didcticas de las ciencias que han producido mucho material desde 1970 en
adelante. Muchos autores han trabajado en concepciones previas, cambio conceptual,
resolucin de problemas de lpiz y papel, trabajo experimental, conceptualizacin y
formalizacin y la utilizacin de las TIC. Deber aprovecharse el tiempo asignado al espacio y
coordinar actividades interdisciplinarias con Biologa, Qumica y espacios relacionados con
Tecnologa.
Sin embargo, los avances de los ltimos tiempos en la didctica de las ciencias, permiten
abordar cualquier tema desde la perspectiva de la Fsica como ciencia experimental, donde se
priorice el aprendizaje significativo de los fenmenos y de la conceptualizacin por sobre la
formalizacin memorstica.
Se proponen los siguientes ejes:

Mecnica de Clsica.

Las leyes de conservacin.

Mecnica de fluido.

Termodinmica y Teora Cintica de la Materia. Este eje puede compartirse con el espacio
curricular Qumica y acordar entre los docentes por qu, cmo, y para qu desarrollarlo.
Adems, se debe acordar la no repeticin de los temas de este eje y respetar un mismo
lenguaje coloquial y simblico.

Fsica Moderna.
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Articulacin con las Orientaciones


Ciclo Bsico: Es importante que se articule con la Fsico Qumica de segundo ao. En lo
referente a la Mecnica, es de esperar que algunos conceptos y formalizaciones se hayan
desarrollado (apoyados por la experiencia y la resolucin de problemas) en el segundo ao y,
por lo tanto, considerarlos como conocimientos previos para continuar avanzando en
desarrollos de mayor complejidad y aplicabilidad.
Ciclo Orientado: La Fsica es una Ciencia Bsica cuyas leyes, principios y formulaciones han
tenido fuerte impacto en otras ciencias bsicas y en ciencias aplicadas. Atendiendo al modelo
disciplinar, con el que se sostiene el diseo curricular, se pueden relacionar conceptos y
constructos de la Fsica con las disciplinas estructurantes de las distintas orientaciones. A
continuacin se detallan ejes, conceptos e ideas que pueden construirse desde la Fsica y que
resultan relevantes para cada una de las orientaciones:
Agro y Ambiente
Fsica de la atmsfera. Termodinmica aplicada al clima. Cambios aleatorios de las
condiciones fsicas del ambiente y sus efectos en la agricultura. Variables atmosfricas:
presin, temperatura, humedad.
Arte
La fsica del color. La fsica del sonido. La fsica y los instrumentos musicales. La fsica en los
movimientos y en los gestos. El movimiento corporal.
Ciencias Naturales
La fsica es una Ciencia Natural por lo que sus leyes y principios dan fundamento para la
explicacin de los fenmenos naturales. La Biologa deja de ser taxonmica y se edifica como
una visin analtica desde los avances logrados por la fsica desde mediados del siglo XIX. La
Qumica pasa de ser descriptiva a transformarse en una ciencia explicativa desde el desarrollo
de la Fsica Cuntica. Los avances en astronoma, astrofsica, geologa, etc.; fueron posibles
gracias a los conceptos, leyes y teoras elaboradas en el contexto de la Fsica. El impacto de
los desarrollos tecnolgicos en el ambiente: contaminacin. Efectos biolgicos de los
fenmenos fsicos, las radiaciones, el uso no racional de la energa
Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades
La Fsica como ciencia humana. La epistemologa. Las revoluciones cientficas entendidas
como cambios de paradigmas. El impacto social de los avances en la Fsica. El uso y el
impacto social de la tecnologa (la energa nuclear, el cambio climtico, el deterioro del ozono).
La tica en la ciencia.
Comunicacin Lenguas
El texto cientfico. La argumentacin en ciencias. La tecnologa de la comunicacin. La
comunicacin de la Fsica en diferentes pocas de la humanidad.
Economa y Administracin Turismo
La energa como bien econmico y social. La tecnologa de los medios de transporte.
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Educacin Fsica
Estudio del movimiento. Lanzamientos. Las mediciones y los errores de medicin en el deporte.
Informtica
Los modelos fsicos computarizados. La fsica cuntica en el desarrollo de las computadoras.
Simulaciones de fenmenos fsicos usando computadoras.
Contenidos
El desarrollo de los contenidos sugeridos de Fsica se efectuar a travs de clases tericas,
resolucin de problemas, simulaciones y una fuerte carga de trabajo experimental en diferentes
contextos (aula, laboratorio, patio, plaza, etc.). Adems, se insistir en forma permanente en la
aplicacin de los conceptos y leyes a situaciones reales y cotidianas.
En relacin con la Mecnica Clsica
Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema
de coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin, velocidad y
aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin).
Leyes de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.
Es posible que algunos conceptos y formalizaciones se hayan desarrollado en el segundo ao
y, por lo tanto, habra que considerarlos conocimientos previos para avanzar en desarrollos de
mayor complejidad.
En relacin con las leyes de conservacin.
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa
mecnica. Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de
partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones.
Es posible que algunos conceptos y formalizaciones se hayan desarrollado en el segundo ao
y, por lo tanto, habra que considerarlos conocimientos previos para avanzar en desarrollos de
mayor complejidad.
En relacin con la Mecnica de fluido
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de
Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de
Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad.
En relacin con la Termodinmica y Teora Cintica de la Materia
Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas.
Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Cambios de fase. Calor
por conduccin y conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo
Principio de la Termodinmica. Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la
materia. Nmero de Avogadro. Fsica de la atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero.
Estos contenidos pueden compartirse con el espacio curricular Qumica Se debera acordar la
no repeticin de los temas y respetar un mismo lenguaje coloquial y simblico.
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En relacin con la Fsica Moderna (para todas las modalidades, excepto para Ciencias
Naturales)
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General.
Espacio Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. El ncleo atmico.
Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica
Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de
Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear
Dbil, Nuclear Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.

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QUMICA
Fundamentacin
La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la
integracin de las Ciencias Naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociado un proceso
qumico, en el cul se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin Qumica
tiene una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida
cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms
responsable para poder tomar decisiones ticas en la comunidad, ya que la misma tiene un
impacto directo en la calidad de vida de la poblacin. Comprender las consecuencias que
pueden generar la mala utilizacin de reactivos qumicos, la eliminacin incorrecta de desechos
a travs de las caeras, y otras acciones, contribuyen a incorporar conductas respetuosas con
la calidad de vida ciudadana.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Qumica tiene como
finalidad aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no
solo con las Ciencias Naturales, sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en
la vida cotidiana. En el estudio de la Qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que
las propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras
y procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer
las caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la
ciencia que estudia la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar
estructura con propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas
sustancias en la salud de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu
de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo
combatirla.
En la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible lo que
est fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados
como en vas de desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta
nueva visin consiste en una filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos
qumicos que implica la reduccin o eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los
materiales, las personas y el medioambiente). Por lo tanto, la Qumica Sostenible se centra en
las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la industria qumica e industrias afines.
Tambin hay que destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter preventivo (evitando, en
la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la remediacin
medioambiental se dirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la
naturaleza. Sin embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica
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Ambiental, otra nueva visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos
(naturales o sintticos) en el medioambiente.
Es importante para los estudiantes el conocimiento y la comprensin de estos procesos
qumicos que reducen la toxicidad en el medio ambiente y la aplicacin de los mismos para el
logro de conductas responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las
comunidades.
El papel formativo de la Qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los
estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados,
construidos para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen que los
estudiantes puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar
entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y
reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la
Qumica. Por otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la
adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo,
como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto
social del que forman parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender
puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio
para generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con
fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora de
modo que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la
Qumica.
En el curriculum de la escuela secundaria, Qumica permite que los estudiantes construyan
herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales,
con los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas
naturales o tecnolgicos, y construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el
tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales.
Se plantean como objetivos generales lograr que los estudiantes puedan valorar y evaluar
hechos cientficos y tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los
beneficios de los mismos, lo cual permitir tomar decisiones, y emitir juicios crticos,
responsables y ticos.
Consideraciones metodolgicas
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse
para diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin,
resolucin, pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que,
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seguido rigurosamente, lleva al desarrollo de la ciencia, se deja al margen a los cientficos y se


minimiza el valor que tienen la creatividad y la imaginacin en la investigacin cientfica.
La realizacin de experimentos reproducibles es una de las formas de validacin del
conocimiento cientfico, as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el
nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y
presentarse con objetivos claramente enunciados.
Secuencialmente

se

retoman

construcciones

conceptuales,

realizando

sucesivas

aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una


evolucin de las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita
operaciones de pensamiento como comparar, clasificar, ordenar, observar, pronosticar, tomar
decisiones, plantear resoluciones a problemas, conceptualizar, y argumentar. Para ello es
importante un diseo pedaggico que contemple actividades que puedan ser de tipologas
diferentes. Cada docente puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y
oportunas para cada grupo de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las
estrategias que se piensan, las TIC deben ser incorporadas. Las mismas se pueden aplicar en
la autorregulacin de errores y correccin, la bsqueda de instrumentos didcticos, formacin
de base de datos, simulador de fenmenos, registro y anlisis detallado de los objetos,
experiencias y experimentos, as como tambin para el intercambio de informacin a distancia,
entre otras aplicaciones.
El uso de las TIC permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o
documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a
bibliotecas virtuales que aporten a trabajos de investigacin.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento.
Para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes.
Temas como la qumica verde, qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los
procesos biolgicos, las reacciones qumicas en la nutricin, qumica en la elaboracin de
alimentos y la bioqumica, pueden ser disparadores del estudio. La interpretacin de resultados
de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos, son
motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas.
Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten
hiptesis y la demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos como por ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de
resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios,
confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis.
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Deben formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para


comprobarlos. Asimismo debe procurar el registro y difusin de los resultados a travs del
lenguaje oral y escrito pertinente.
Las temticas a abordar pueden ser variadas de acuerdo al entorno de la institucin educativa,
a los estudiantes que forman parte de ella y a los temas de inters que ellos manifiesten.
Tomar como ejemplo materiales de uso comn, materiales inteligentes, biomateriales o
frmacos de ltima generacin pueden facilitar el entendimiento de esta ciencia.
La apropiacin de los principios bsicos de la Qumica es una herramienta significativa para
comprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea, con lo cual, se cree conveniente
conectar la institucin educativa con actividades generadas extraescolarmente vinculando lo
terico-prctico aprendido dentro de la escuela con lo cotidiano.
Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado
sino que la secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas
propias de sus estudiantes y en relacin con las articulaciones necesarias para la modalidad.
Articulacin con las Orientaciones
Ciclo Orientado: Se sugieren descriptores para cada una de las siguientes Orientaciones que
posibilitan abordar algunas temticas desde la multidisciplinariedad. Un abordaje holstico
posibilita interpretar ms fcilmente los contenidos y generar conocimientos significativos para
los estudiantes.
Agro y Ambiente
Composicin qumica de la atmsfera (gases y micropartculas smog-). Porcentaje de cada
uno de los componentes. Consecuencias del aumento de O3 (Ozono) en la atmsfera.
Implicancia ambiental. Efecto invernadero. Fertilizantes. Importancia del nitrgeno (N2) para
una tierra frtil. Inoculantes. Consecuencias ambientales del monocultivo. Transgnicos.
Arte
Estructura qumica de los pigmentos. Pigmentos naturales y artificiales. Mtodos qumicos
para extraer pigmentos de elementos de la naturaleza: flores, hojas, etc. Procesos industriales
de fabricacin de pigmentos. Qumica y sentidos: Vista, tacto.
Educacin Artstica: Msica:
Componentes de los instrumentos musicales: Madera, metales, cuerdas, barnices, lacas.
Nuevos materiales usados: Nylon, poliuretano, etc. Propiedades. Qumica y sentidos: odo,
tacto.
Ciencias Naturales
Qumica del ambiente. Oxgeno. Nitrgeno. Dixido de Carbono. Ozono. Propiedades.
Contaminacin qumica.
Qumica y salud: El hierro en el organismo. Asimilacin. Posibles causas de anemia.
Interpretacin de exmenes bioqumicos de rutina. Exmenes de sangre y orina.
Qumica Biolgica: Anabolismo, Catabolismo. Gluclisis. Fermentacin.
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Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades


Evolucin de la qumica a lo largo de la historia. Impacto social, calidad de vida. Consecuencias
ambientales y ticas. Biotica. Qumica verde y ciudadana ambiental.
Comunicacin Lenguas
El texto cientfico. Caractersticas. La argumentacin en ciencias. Textos de divulgacin
cientfica. La qumica en la literatura. Alquimia.
Economa y Administracin Turismo
Precauciones a tener en cuenta al viajar. Qumica y salud. Vacunas. Virus. Formas de contagio.
Alimentacin en los viajes. Alteracin de los alimentos. Causas y consecuencias en el
organismo. Conservacin qumica de los alimentos. Nociones de bromatologa.
Educacin Fsica
Nutrientes necesarios para poder realizar un deporte. Hidratacin: la importancia del agua en el
cuerpo humano. Micronutrientes. Oligoelementos. Importancia de la elongacin antes y luego
de realizar un deporte. Calambres: Falta de oxgeno en el msculo, proceso de fermentacin
para obtener energa, formacin de cido lctico. El potasio como elemento clave.
Informtica
Bioinformtica. Software especfico de qumica: modelado de molculas, laboratorios virtuales,
etc.
Contenidos
En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales
Niveles de organizacin de la materia. Modelos tridimensionales para explicar las uniones
qumicas y la estructura espacial de las sustancias. Geometra molecular, estereoqumica.
Materiales comunes utilizados en la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades,
produccin e impacto ambiental (por ejemplo, sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia,
metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente como
el PVC, PP, PET y PEAD), utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia
macro, micro y submicroscpico. Biomolculas: Estructura y Funcin.
En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales
Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a fenmenos
biolgicos (industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera, procesos biolgicos o
metablicos). Reacciones de transferencia de protones (acido-base). Concepto de pH y pOH.
Importancia

biolgica.

Reacciones

de

transferencia

de

electrones

(oxido-reduccin).

Aplicaciones cotidianas. Energa en las reacciones qumicas. Calores de reaccin.


Aplicaciones. Cintica Qumica. Velocidad de reaccin. Energa de Activacin. Factores que
modifican las velocidades de reaccin. Equilibrio Qumico. Principio de Le Chatelier.
En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones
Definiciones y diferencias entre de qumica ambiental y qumica verde. Plaguicidas.
Residuos biolgicos. Lluvia cida. Minera y Metalurgia. Qumica nuclear. Impacto ambiental.
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Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de
carbono. La qumica del suelo. Silicio y Silicatos.

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FILOSOFA
Fundamentacin
En la enseanza y el aprendizaje de este espacio curricular se tendr en cuenta un doble
abordaje. Por una parte, el reconocimiento de la Filosofa como un cuerpo terico
histricamente producido y en permanente construccin. Esto significa un posicionamiento
superador de todo dogmatismo, presentndose a los estudiantes como un modo de saber
siempre inconcluso, discutible y cuestionable. Sus conceptualizaciones, sistemticamente
elaboradas, sern abordadas como aportes para pensarse a s mismos y en relacin con las
problemticas actuales relevantes. Por otra parte, pero de manera simultnea, se tender a
que los estudiantes aprendan a filosofar desnaturalizando lo natural, interrogando lo obvio,
revisando concepciones ingenuas, resignificando conceptos, problematizando sus modos de
vincularse con los saberes; pensando alternativas; dialogando e indagando con otros.
Es decir, que la Filosofa en el presente Diseo Curricular ser entendida, no como una
sucesin de sistemas consagrados representativos de las tradiciones de pensamiento que
deben ser reproducidos y repetidos, sino como una prctica de pensamiento reflexiva,
problematizadora y rigurosa, que tiende a cuestionar lo establecido y a interpretar y elaborar
respuestas enmarcadas en un contexto a partir del cual dichas problemticas cobran
significado.
En este sentido, el aula de filosofa debe constituirse en un espacio para la formacin de
sujetos crticos capaces de replantearse supuestos; cuestionar la aparente obviedad de lo
dado; reconstruir y elaborar argumentaciones, analizndolas desde el punto de vista de su
validez en su funcin de sostener y confrontar razones, posibilitando la radicalidad de los
planteos filosficos.
Debe proponerse una enseanza que reconozca la incertidumbre y la complejidad propias de
la condicin humana, considerando la contingencia y falibilidad de los conocimientos,
descartando todo dogmatismo e intolerancia, contribuyendo de esta manera a la construccin
de su propia cosmovisin y proyecto de vida en concordancia con el sostenimiento de la
ciudadana y la democracia.
Si bien se posibilitar un acercamiento a los saberes de la tradicin, no se trata de bajar el nivel
del saber erudito para acercarlo a los estudiantes, sino que, como afirma Cerletti, la apuesta
consiste en que pueda ensearse algo propio de la actividad filosfica en s: la actitud
cuestionadora crtica del filosofar; la mirada aguda que no quiere dejar nada sin revisar; la
actitud radical de desnaturalizacin de la realidad, que se encuentra en Scrates, en Descartes
y en todo filsofo.
El eje vertebrador estar dado por el enfoque problemtico. De ah que se centrar en la
problematizacin de algunos tpicos filosficos centrales como lo son el hombre y su condicin,
la realidad, la tica, la esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad.
Estos contenidos se organizan en tres ejes para ser desarrollados uno en cada trimestre.
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El primero de ellos har anclaje en la realidad experiencial de los estudiantes, en sus


interrogantes existenciales, identificando en ellos el punto de partida del filosofar. Desde este
lugar se iniciar la bsqueda y confrontacin de diferentes respuestas antropolgicas, ticas,
estticas y polticas, histricamente contextualizadas.
El segundo eje partir del cuestionamiento de los modos naturalizados de vincularse con el
saber. Desde esta perspectiva se abrirn tres problemticas: una referida a la posibilidad y
lmites del conocimiento; otra en torno a la construccin de la nocin de realidad ligada a las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; y una tercera relacionada con la
ciencia, la tecnologa y las instituciones donde ellas se producen y circulan, posibilitando
interrogar los saberes cientficos, su dinmica propia, sus contenidos, sus mtodos y la
compleja trama de interrelaciones desde las cuales se configura, y su impacto en el tiempo
actual.
En el tercer eje se indagar acerca de las relaciones de poder identificables en distintas
manifestaciones de la vida social, conceptualizndolas desde diferentes perspectivas
filosficas, posibilitando reconocer modos de trasformacin social. En este marco se analizar
el concepto de colonialidad como categora de pensamiento crtico latinoamericano a partir de
un acercamiento a algunas perspectivas filosficas desde donde mirar cosmovisiones
alternativas.
La coherencia lgica en el pensar se sostendr en el buen uso de las argumentaciones,
distinguiendo los aspectos formales y materiales de las mismas e identificando falacias,
contenidos que sern considerados transversales a los tres ejes.
Por ser un espacio curricular esencial en la formacin de los jvenes, cada uno de los ejes
estar organizado en relacin conl aporte que pueda brindar para pensar un proyecto de vida
personal y colectivo.
Consideraciones metodolgicas
En lo que refiere a la enseanza de cualquier disciplina, no es posible pensar el contenido y las
estrategias para abordarlo pedaggicamente de manera separada. Es decir, no es posible
construir un conjunto de tcnicas neutrales y descontextualizadas que puedan luego ser
aplicadas por igual a cualquier contenido sin tener en cuenta las especificidades disciplinares
en cuestin y tambin otros supuestos como el contexto social, poltico e institucional; los
sujetos; las concepciones sobre el ensear y el aprender; etc.
En el caso de la Filosofa, y por exigencias de la disciplina misma, todo debe ser examinado y
ningn supuesto aceptado sin discusin. Por esta razn es tambin considerada esencial en la
formacin de los jvenes, como aporte al pensamiento autnomo, a una nueva manera de
relacionarse con el mundo y con los conocimientos. Por ello, se deber hacer posible un mbito
donde pueda irrumpir el pensamiento, donde se puedan compartir miradas problematizadoras,
donde los conocimientos puedan ser reordenados a partir de una nueva manera de
interpretarlos.
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La enseanza de la Filosofa no podr resolverse como un problema tcnico pensando el cmo


independientemente de qu: el contenido y la actividad filosfica no podrn pensarse por
separado. Como sostiene Alejandro Cerletti, se convoca a los profesores como pensadores,
otorgndoseles un protagonismo central. Los sujetos, el contexto, la institucin, los textos, las
problemticas filosficas tradicionales y actuales desafan a los profesores, requiriendo de ellos
una intervencin filosfica en estas cuestiones. Por eso se los interpela, ms que como
transmisores acrticos de un saber que dominan, como filsofos.
Desde una concepcin de aprendizaje como un proceso de construccin en el que intervienen
sujetos situados en una realidad social e histrica, se fundamenta la aplicacin de estrategias
participativas, dando importancia a la comunicacin (dilogo, discusin, debates, confrontacin
de puntos de vista, etc.). La presentacin de las unidades temticas por problemas promover
la reflexin y toma de posicin del estudiante, como instancia necesaria para poder resolverlos.
Considerando el valioso aporte de las fuentes, por ser que all est plasmado el pensamiento
construido por los filsofos, el anlisis e interpretacin de algunos textos es inherente al estudio
de la filosofa, pero teniendo en cuenta la provisionalidad del saber contenido en esos textos y
la necesidad de ser repensado. Se trabajarn estrategias de lectura comprensiva tales como:
anlisis y comprensin crtica; redes conceptuales; reconstruccin de lneas argumentales en
relacin con los textos trabajados.
La interpretacin de textos, el dilogo, los intercambios y las discusiones son fundamentales en
Filosofa, pero cuidando minuciosamente la rigurosidad del pensar, evitando el riesgo de
banalizacin que puede implicar la libre expresin de ideas. Para ello, es necesario atender
especialmente a los procesos argumentativos, poniendo en juego competencias constitutivas
del pensamiento reflexivo, esencial a la formacin intelectual de los jvenes, como lo son la
bsqueda de coherencia, la deteccin de inconsistencias y de supuestos y la clarificacin de
ambigedades.
Articulacin con las Orientaciones
El espacio curricular Filosofa, correspondiente al campo de la Formacin General, ubicado en
el quinto ao de estudios, aborda la enseanza de la Filosofa como una prctica, una actividad
reflexiva y crtica, una bsqueda de sentido colectivamente producida, es decir una actividad
orientada por un inters emancipatorio. En esta lnea y con espritu crtico, plantea, entre otros,
tpicos filosficos centrales como lo son: el hombre y su condicin, la realidad, la tica, la
esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad.
Este enfoque crtico-emancipatorio posibilita la articulacin de esta Unidad con todas las
disciplinas. A modo de ejemplos, que no agotan las posibilidades de articulacin e integracin
de saberes y experiencias formativas entre campos, se sugieren las siguientes articulaciones:
Arte
La reflexin crtica sobre lo bello; el reconocimiento de la experiencias esttica, los sentidos del
Arte y los dispositivos artsticos, a partir de la identificacin de sus problemas y supuestos,
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como aportes a la formacin de un egresado que sea capaz de interpretar las manifestaciones
y producciones artsticas en contextos situados.
Ciencias Naturales
El anlisis de las producciones cientficas y tecnolgicas en relacin al impacto en el desarrollo
cultural y los desafos ticos relevantes que presentan; la naturaleza de la ciencia como
construccin humana situada y los diferentes criterios de validacin del discurso cientfico.
Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
La identificacin de supuestos, el carcter inacabado y problemtico del conocimiento social; la
reflexin sobre objetividad, subjetividad, neutralidad, relativismo y etnocentrismo del
conocimiento cientfico, la distincin entre hechos e interpretaciones, tendientes a desarrollar
en el futuro egresado la capacidad de mirar crticamente y asumirse como sujeto social,
ciudadano comprometido con la justicia y la solidaridad La Filosofa como ejercicio de reflexin
racional y crtica ofrece vlidos instrumentos que conducen a la construccin de la racionalidad
y de dilogos argumentativos, en una sociedad cada vez ms multicultural.
Economa y Administracin
La reflexin sobre los fenmenos econmicos y organizacionales, en el marco de los sistemas
de produccin y reproduccin de la vida en sociedad; la indagacin de supuestos en los
diferentes modelos y discursos hegemnicos, sus implicancias ticas; orientados a la formacin
de un estudiante capaz de fundamentar sus intervenciones y comprometido en prcticas
sociales colaborativas.
Informtica
Problematizacin y reflexin acerca de la tcnica, la tecnologa, la inteligencia, el pensamiento,
la informacin y el conocimiento. Qu rol ocupa la tecnologa en la construccin de la realidad
y en la interaccin del hombre con la naturaleza? Cmo podemos pensar la conexin entre
eficiencia tcnica y libertad humana? Filosofa e Internet: cmo se transforma el conocimiento
experto? Cul es el rol de Internet en la configuracin de la cultura global y la construccin de
la identidad?
Comunicacin
Comunicacin y mundanidad. Comunicacin como el proceso de compartir el flujo de
experiencias del otro en el tiempo interior, de modo que se pueda constituir la experiencia del
nosotros. Verdad, subjetividad y comunicacin Podemos pensar la comunicacin como
fenmeno que se enmarca en el mundo de la vida cotidiana? Para qu nos comunicamos?
Tenemos siempre claros los fines para los cuales nos comunicamos? Es la comunicacin
una forma de accin, que posibilita a los sujetos conducirse bajo sus verdades en el mundo?
La comunicacin resultante de una accin debe ser necesariamente verdadera para uno o
ambos de los sujetos comunicantes? Qu rol desempea la comunicacin en la construccin
de verdades?
Contenidos
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Problemtica antropolgica; tica; esttica y poltica

El cuestionamiento acerca de situaciones significativas de la experiencia de vida de los


estudiantes (el amor, la amistad, la felicidad, la muerte, el tiempo, la incertidumbre, el
cuerpo, el sentido de la vida, etc.) dando lugar a la apertura de la dimensin filosfica
inherente a la reflexin sobre tales interrogantes.

La bsqueda de respuestas de diferentes filsofos ante las cuestiones anteriormente


descriptas confrontando la diversidad de posturas y dando lugar a discusiones y debates.

El acercamiento a las problemticas propias de la condicin humana en dilogo con las


teoras antropolgicas clsicas y contemporneas.

La problematizacin de las principales conceptualizaciones ticas.

La indagacin y la bsqueda (esttica).

El anlisis de discursos sobre las cuestiones antropolgicas, ticas y estticas haciendo


uso de la prctica argumentativa

La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin con su contribucin


para pensar su propio proyecto de vida.

Problemticas del conocimiento; las ciencias y la realidad

El cuestionamiento de los modos naturalizados de percepcin de la realidad, indagando la


incidencia de factores subjetivos (tanto de los rganos de percepcin como de los
condicionamientos socioculturales).

La confrontacin de diversas perspectivas filosficas acerca de la problemtica del


conocimiento: sus condiciones de posibilidad; gnesis y lmites.

La problematizacin de la nocin de realidad, subrayando su carcter de construccin y la


incidencia en esa construccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

La comprensin del conocimiento cientfico como constructo terico en su devenir histrico


y sus problemticas metodolgicas y socioculturales.

El anlisis de discursos sobre cuestiones relativas al conocimiento, la realidad y discursos


cientficos haciendo uso de la prctica argumentativa.

La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin con su contribucin


para pensar su propio proyecto de vida.

Problemtica del poder y la colonialidad

El reconocimiento del ejercicio del poder en diferentes mbitos de la vida social, analizando
la diversidad de discursos acerca de cuestiones de gnero; de clase social; etarios; tnicos
culturales; etc.

La confrontacin y el debate de concepciones filosficas del poder, reconociendo las


posibilidades de resistencia, negociacin y transformacin individual y colectiva.

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La aproximacin al concepto de colonialidad como una categora del pensamiento crtico


latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de pensar, prcticas, valores e
instituciones heredados de la modernidad.

La identificacin y la valorizacin de los posicionamientos filosficos presentes en


diferentes expresiones del pensamiento argentino y latinoamericano, desde una
perspectiva histrica y situada, tales como las cosmovisiones de los pueblos indgenas, los
proyectos independentistas, de modernizacin nacional y las propuestas contemporneas
de emancipacin.

El anlisis de discursos relacionados con el poder y la poltica haciendo uso de la prctica


argumentativa.

La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin con su contribucin


para pensar su propio proyecto de vida.

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EDUCACIN ARTSTICA
Fundamentacin
El espacio curricular Educacin Artstica encuentra al estudiante reflexionando sobre
cuestiones identitarias y vinculadas a su rol como ciudadano. Desde el lenguaje especfico que
se desarrolle durante el tercer ao, cualquiera ste sea, se vuelve relevante el desarrollo de la
sensibilidad frente a las producciones artsticas, el compromiso con la sociedad, el deseo por la
produccin y el sentido crtico frente a toda manifestacin del mundo cotidiano.
El aprendizaje de los procedimientos interpretativos y las operaciones creativas propias del Arte
se resolver en la permanente tensin entre produccin y reflexin, habilitando la construccin
de sentido y la generacin de poticas individuales y colectivas. Pero ste, que es el corazn
del aprendizaje de cada lenguaje artstico en s mismo, se constituye adems en el mayor
aporte que la Educacin Artstica puede ofrecer al aprendizaje de las ciencias, las
humanidades y el resto de los campos de conocimiento de la Formacin General.
Este enfoque necesita tanto de la disponibilidad de las instituciones como de una mirada
docente holstica, flexible y posibilitadora del pensamiento creativo en la construccin de la
subjetividad individual y social del estudiante.
Para favorecer que el joven pueda pensarse como parte activa de la cultura de su tiempo, es
necesario partir de las manifestaciones propias de las culturas juveniles en tanto en ellas se
articulan distintos lenguajes artsticos, tradicionales y contemporneos, para cuestionar,
transformar, producir, dar sentido, resignificar el mundo y construir identidad. Se tendr en
cuenta la ntima convivencia de los jvenes con la tecnologa, incluyendo la de uso cotidiano
(celulares, internet, cmaras digitales o analgicas, entre otros), favoreciendo su utilizacin
crtica y reflexiva para producir y registrar obras individuales y colectivas. As tambin se
pensar en las distintas formas de circulacin de las producciones artsticas segn sus
particularidades, y en la utilizacin de canales y espacios alternativos que se transforman en
eventos artsticos y en centros de convivencia simultneamente.
Acerca de la organizacin de la Educacin Artstica en el 3 ao de la Formacin General
El lenguaje artstico a cursar en este 3ao de la Formacin General podr ser uno de uno de
los ya desarrollados durante el Ciclo Bsico, lo que impone una situacin de continuidad, o bien
tratarse de un lenguaje diferente.
En cualquier caso, si la institucin cuenta con ms de una divisin, se sugiere prever el dictado
simultneo en paralelo de este espacio en las distintas divisiones, para habilitar la posibilidad
de la inclusin de los otros lenguajes en forma gradual, y que cada estudiante pueda hacer
opcin del lenguaje de su inters.
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES
Fundamentacin
En este espacio curricular se profundizarn los contenidos propuestos en segundo ao del
Ciclo Bsico e incorporarn nuevos, a fin de ampliar el conocimiento del campo de las Artes
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Visuales, favoreciendo la construccin de identidad y de ciudadana a partir de la


apreciacin/produccin de imgenes visuales relacionadas a las particularidades de la vida
actual, y tambin al desarrollo de un juicio reflexivo y crtico.
A partir de la exploracin perceptiva, de la interpretacin de las manifestaciones culturales del
hombre a lo largo de la historia, de la vinculacin con otras disciplinas, de la produccin de
imgenes personales, se propiciar la conexin del propio ser con el mundo; pudiendo as
captarlo, interpretarlo e intervenir en l con sentido esttico- y desarrollando un pensamiento
creativo y complejo.
Consideraciones metodolgicas
Se propone orientar este espacio hacia dos lneas de trabajo: una centrada en la produccin y
en la reflexin que permitir desarrollar poticas personales, resignificando los universos
sociales e individuales, y otra que har foco en las artes visuales como vehiculizadoras de
conocimientos.
En relacin con el primer punto se desarrollan los conceptos especficos del lenguaje
profundizando los del ao anterior, explorando todos los soportes, recursos y procedimientos
compositivos y tcnicos atendiendo a la realidad social en que se inserta la escuela. En el
hacer artstico conviven la realizacin y la reflexin, y muy fuertemente las prcticas colectivas
y colaborativas, por tanto el trabajo ulico deber propiciar, en un clima heurstico, las
exploraciones y anlisis de cada estudiante, en actividades individuales y grupales,
acompaadas por el docente, socializadas y enriquecidas por sus pares, registradas (escrita,
grfica o fotogrficamente) y capitalizadas con respeto por todos.
Tambin se propone acompaar estos procesos favoreciendo el encuentro con artistas o
colectivos artsticos que compartan sus modos de produccin, la observacin y anlisis de
obras tradicionales y contemporneas en visitas a talleres, museos - fsicos o virtuales-,
espacios culturales, el contexto urbano.
Teniendo en cuenta el segundo punto se sugiere potenciar los conceptos y mtodos de
aprendizaje, vinculndolos con otros espacios curriculares de la formacin general en
proyectos de trabajo. Se propone pensar las Artes Visuales como campo de conocimiento
recuperando las relaciones con otras disciplinas y ciencias con las que encuentra puntos de
contacto, sea en la materialidad, en los procesos, en el pensamiento creativo, en la reflexin
crtica, en los modos de resolucin de problemas, en la produccin de sentido, en el discurso.
Articulaciones con los espacios curriculares de la Formacin General y las
Orientaciones
Biologa
Artistas y cientficos relacionados con exploraciones y viajes, llamados artistas viajeros, han
dejado registro de paisajes, animales y formas vegetales de distintos lugares que son utilizados
como material ilustrativo. Un buen motivo para emparentarlo al campo de las ciencias y
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proponer a los estudiantes proyectos de investigacin que permitan introducirlos al


pensamiento cientfico y al pensamiento artstico.
Geografa
Recuperar en piezas cartogrficas de diferentes territorios y sociedades, las construcciones de
la representacin del espacio y el tiempo desde el campo artstico.
Historia
Los recorridos por las distintas manifestaciones del Arte en forma de cruces temporales para
entender la relacin del pensamiento y el hacer artstico. Es decir, la contextualizacin socio
histrica
Fsica
Tambin pensar los antecedentes que vinculan las artes y las ciencias en relacin a las
problemticas de la luz y del color del Barroco y de Impresionismo. De igual modo desde las
manifestaciones del S. XX se evidencia fuertemente la relacin arte-ciencia, en relacin con la
fsica, en el arte cintico y arte ptico.
Lengua y Literatura
Los manifiestos de las primeras vanguardias artsticas del siglo XX y los manifiestos de arte
argentino. El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos por las
artes y el pensamiento crtico.
Contenidos
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su produccin

La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, la lnea como elemento


estructurante del plano, de la forma y del espacio. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz,
los entornos virtuales. Sistemas de agrupamiento, organizaciones abiertas y cerradas,
dispositivos aleatorios.

El color como elemento compositivo y sus posibilidades expresivas, armonas, temperatura.


La relacin del color con la luz. Claves del color. La percepcin del color.

La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico- expresivo y como
generadora de espacio, profundidad y atmsfera. La luz en sus distintas dimensiones
Claves de valor. Relacin de color con la luz: claves del color

El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la


organizacin en el espacio bi o tridimensional. Materiales duros y blandos. Encajes,
anclajes, ensambles, collages

Las imgenes que vemos y las imgenes que creamos. Reflexiones acerca del signo
visual. La ficcin, la fantasa, la ilusin ptica, mundos paralelos.

El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica,


fotografa, telefona mvil, internet, etc.) para la produccin e interpretacin de imgenes
visuales.
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El tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que


permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.

Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin, el espacio real, el
espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado, recorrido, el espacio exterior y el
interior. Espacio pblico y el privado.

La construccin de sentido y la potica en las producciones de las artes plsticas


tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y las producciones de las artes
visuales asociadas a otros soportes y materialidades.

La vinculacin entre el pensamiento artstico y el pensamiento cientfico en producciones


interdisciplinares.

La realizacin de proyectos individuales y colectivos de Artes Visuales en distintos


formatos, soportes y entorno.

Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su contexto

Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, locales y regionales,


tradicionales y contemporneas, populares y de lite, modos de produccin y circulacin de
las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una intencin
interpretativa.

El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la historia del


arte. Artistas, temticas y manifestaciones, representativos de la memoria social y cultural
local, regional y latinoamericana.

La presencia del cuerpo como soporte, intencionalidades y significado segn las diferentes
culturas, su representacin en las Artes Visuales, Audiovisuales y en los medios de
comunicacin masiva.

Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el


entorno cultural de los jvenes, las imgenes mediticas, imgenes publicitarias, imgenes
documentales.

Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos


procesos vinculados a las producciones visuales contemporneas.

Vinculaciones entre las Artes Visuales, otros lenguajes artsticos y otras disciplinas en sus
diversos modos de incidencia y participacin.

EDUCACIN ARTSTICA: ARTES AUDIOVISUALES


Fundamentacin
El mundo de jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales
los nuevos medios tecnolgicos, los medios de comunicacin masiva y la cultura visual tienen
protagonismo. Para comprender e interactuar en un universo de alta complejidad simblica, es
indispensable apropiarse de las herramientas interpretativas y productivas propias de los
lenguajes en que se expresan los contenidos culturales circulantes.
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Un producto audiovisual no es nunca un reflejo de la realidad ni un mero pasatiempo de


ideologa neutra, sino un relato, una mirada construida desde un posicionamiento tico, esttico
y poltico, aunque el mismo no sea explcito. Por ello es importante fortalecer el anlisis
permanente acerca de los usos y funciones de los productos audiovisuales y de sus contextos
de circulacin y difusin, as como de los contenidos ideolgicos que los mismos encarnan y
expresan.
En este espacio se propone el aprendizaje del lenguaje audiovisual que permita un desempeo
ligado a la apreciacin crtica, la adhesin a valores de respeto a la diversidad y la convivencia
democrtica, el pensamiento libre y autnomo y el desarrollo de poticas genuinas.
Se trabajarn as algunos elementos bsicos del lenguaje, fundamentalmente lo relativo a la
construccin de los conceptos de tiempo y espacio y diversas resoluciones formales.
Los conocimientos sobre aspectos tcnicos y operativos no tendrn una finalidad intrnseca,
sino que estarn al servicio de la construccin de sentido y las narrativas personales que
fortalezcan las subjetividades individuales y sociales de los jvenes.
Se propone asimismo estimular el visionado de piezas audiovisuales de circulacin no
comercial, de distintos formatos y autoras, de diversas temticas y resoluciones estilsticas,
que expandan el gusto y el juicio valorativo de los jvenes por encima de los estndares
dominantes.
Consideraciones metodolgicas
De manera similar a los otros lenguajes artsticos, se propone el aprendizaje de las Artes
audiovisuales en un espacio simultneo de produccin y reflexin, un espacio ldico y
expresivo que permita al estudiante desarrollar sus propias estrategias narrativas para explicar,
encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, establecer analogas y representar temticas
mediante una forma nueva, y en el que las tcnicas y las herramientas conceptuales se
adquieran en un proceso de exploracin y sntesis.
Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes
previos del estudiante en relacin con medios y nuevas tecnologas, y estimulando la
curiosidad y las resoluciones originales.
Por su propia naturaleza, la audiovisual tiende a ser una actividad colectiva, donde pueden
desplegarse distintos roles y tareas, aspecto que favorece la integracin grupal y los procesos
de creacin colaborativa.
Articulacin con las Orientaciones.
Agro y Ambiente; Ciencias Naturales; Economa y Administracin; Educacin Fsica.
En estas Orientaciones se podr aprovechar este espacio para que el estudiante conozca y se
apropie de herramientas conceptuales y tcnicas para generar registros y discursos,
experimentar con la documentacin y proponer relatos audiovisuales propios en relacin a
dichas disciplinas.
235

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Ciencias Sociales y Humanidades; Comunicacin; Educacin Artstica; Lengua y


Literatura; Lenguas Extranjeras; Informtica; Matemtica; Turismo;
Se sugiere articular con este espacio de Educacin Artstica Artes Audiovisuales, pensando en
un recorrido conceptual y tcnico del lenguaje, generando un intercambio dialgico en el que el
estudiante pueda experimentar a travs del lenguaje audiovisual la construccin de la lgica y/o
potica propia de estas disciplinas. El audiovisual entonces pondr en dilogo las formas de
estas disciplinas para generar relatos. A modo de ejemplificacin, se sugiere pensar por
ejemplo en la obra de Nam June Paik, en las representaciones del movimiento del Op Art y en
algunos ejemplos del cine de ciencia ficcin (Matrix, Pi), para en las orientaciones de
Matemtica e Informtica pensar cmo estas disciplinas pueden generar relatos y experimentar
con sus propios lenguajes.
Contenidos
Las prcticas de las Artes Audiovisuales en relacin con su produccin

Realizacin de prcticas de registro, edicin, procesamiento de imgenes visuales y


sonoras para la concrecin de piezas audiovisuales de distintas intenciones (documentales,
ensaysticas, ficcionales, de divulgacin cientfica, experimentales, publicitarias y otras).

Diseo y ejecucin de proyectos grupales participativos en relacin con contenidos que


expresen temticas de actualidad, de la comunidad y de inters de los estudiantes.

Utilizacin de todos los dispositivos de captura, soporte, iluminacin, sonorizacin, montaje


y almacenamiento analgico y digital disponibles (cmaras, micrfonos, telfonos celulares,
netbooks) para la realizacin de proyectos audiovisuales individuales y grupales.

La prctica de las Artes Audiovisuales en relacin con su contexto

La identificacin de diversas intenciones representativas, narrativas, gneros y formatos


audiovisuales en el anlisis de producciones cinematogrficas, televisivas, artsticas,
publicitarias, informativas y de circulacin en Internet y las redes sociales, y los significados
ticos, polticos e ideolgicos que expresan.

El conocimiento de los mbitos de produccin y circulacin de la produccin audiovisual


profesional y no profesional, los circuitos de difusin y las industrias culturales vinculadas.

La ampliacin del criterio apreciativo a travs del visionado de obras audiovisuales de


distintos orgenes y propuestas estticas, (cortos y mediometrajes, de animacin, video
experimental, spots publicitarios) y anlisis crtico.

El conocimiento del marco jurdico vinculado al derecho a la informacin y al trabajo


profesional como productor audiovisual.

EDUCACIN ARTSTICA: DANZA


Fundamentacin
Este espacio curricular compromete un enfoque centralizado en el movimiento danzado en la
bsqueda de ampliar la disponibilidad corporal de los estudiantes.
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Se propone que los jvenes experimenten el danzar, la generacin vivencial del movimiento
expresivo y la produccin de sentido desde la creacin de metforas corporales colectivas e
individuales. El danzar que pone en movimiento, tambin, procesos cognitivos; accin en la
que confluyen procesos de actualizacin de memorias (huellas, sonidos, imgenes, escenas);
de liberacin (descompresin, liberacin de tensiones, permiso para la expresin); procesos de
conservacin de informacin (histrica-cultural-orgnica). El cuerpo como territorio donde una
confluencia de ejes se desplieguen y provoquen situaciones de aprendizaje.
As, la Danza podra presentarse como dimensin artstica del movimiento que aglutina
gneros, tiempos y espacios diversos en las maneras de pensar el danzar, espacios y tiempos
diversos recorridos por la danza y estticas y poticas diversas que sostienen dismiles
maneras de resolver el movimiento expresivo
Ante este desafo inaugural en que la Danza y el danzar ingresan a la propuesta formativa de la
educacin comn y obligatoria, ser necesario abordar procesos de anlisis y revisin crtica de
la Danza, a la vez que se vaya consolidando la perspectiva conceptual y la prctica de una
Danza inclusiva y situada, la que no exige talentos ni requisitos fsicos particulares, la Danza
que da espacio al sujeto que la vitaliza, la que posibilita y no expulsa.
Adems de esta nueva dimensin de inclusin y de habilitacin para todos los estudiantes y no
para los mejor dotados, pensada como lenguaje simblico particular, se privilegiar la
concepcin de una Danza que narra, que organiza relatos desde la creacin de metforas
corporales, que compone discursos individuales y colectivos, que percibe la diversidad de
tiempos y subjetividades, que favorece procesos de representacin y significacin y se
solidariza con toda estrategia que tiende a desarrollar actitudes de interpretacin y de
comprensin del mundo y la cultura.
Esta perspectiva demanda de parte de los docentes de danza, procedentes de cualquier
formacin y gnero de base, una profunda revisin de los pensares que tenemos acerca de la
danza, situndola en el mbito escolar, que no es el del estudio de Danza, y poder evaluar
qu herramientas tomar del camino que la Danza ha hecho en Argentina, qu recursos
convocar de la historicidad y repertorio acumulado, qu dinamizar, cmo incorporar las
prcticas con las que los jvenes se identifican y cmo potenciar las identidades genuinas.
Es indispensable pensar la Danza abordada en la escuela, desde el marco latinoamericano,
contextualizarla en los procesos polticos, sociales, culturales y econmicos de la Amrica
mestiza, originaria e inmigrante, y poner esa memoria y herencia en contrapunto habilitante con
las juventudes contemporneas de las diversas regiones y realidades de la provincia.
Consideraciones metodolgicas
Se considera necesario recuperar el aporte de cada gnero en sintona con la diversidad de
tiempos y espacios contemporneos en los que se inscriben y encarnan las realidades
juveniles de nuestra provincia extensa y diversa.
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La propuesta metodolgica debe considerar que cada estudiante pone en juego no slo un
cuerpo fsico sino tambin un cuerpo simblico configurado desde su historia personal que
puede ser ms o menos propenso a exponerse.
Se recomienda, entonces, iniciar desde la indagacin de las posibilidades del movimiento, el
ritmo, el gesto ms elemental para entrar paulatinamente en alternativas de organizacin ms
complejas y articuladas. Propiciar el desarrollo progresivo de tcnicas de conocimiento del
cuerpo en dilogo con formas de la danza provenientes de gneros y estilos diversos, con
especial atencin en aquellos que surjan como propuestas de los jvenes por cercana
identitaria.
En todos los casos y al igual que en cualquier aprendizaje artstico, la accin y la reflexin
deben conformar dos instancias solidarias, de modo de hacer consciente no slo las
particularidades del propio cuerpo en movimiento y sus posibilidades de representacin
simblica sino tambin los universos simblicos y culturales que cada estilo, cada gnero, cada
repertorio, porta y actualiza. As, la Danza de origen popular entra en dilogo con las formas
ms

acadmicas,

las

danzas

de

nuestros

ancestros

con

las

expresiones

de

la

contemporaneidad, la improvisacin con las tcnicas tradicionales.


Es fundamental privilegiar el disfrute de bailar, evitando la reproduccin automtica de
esquemas coreogrficos rgidos y descontextualizados.
Desde este espacio curricular se pueden generar vnculos con las materias de la Formacin
Especfica de cada Orientacin, de manera tal que el estudiante pueda experimentar a travs
del lenguaje corporal una construccin diferente que sume elementos enriquecedores a su
especialidad.
Articulacin con las Orientaciones
Educacin Fsica
La introduccin de tcnicas de improvisacin y composicin coreogrfica. <la utilizacin del
texto potico como disparador de las secuencias de movimiento.
Turismo y Lenguas
La recuperacin de huellas de la memoria colectiva, no solo en el mbito regional sino tambin
en el nacional e internacional a travs del movimiento danzado.
Agro y Ambiente
La recreacin de las matrices danzarias tradicionales y de las manifestaciones cercanas a los
estudiantes.
Artes
El abordaje de la pera, la comedia musical, la danza teatro, las performances, intervenciones,
son algunos de los ejemplos que podemos citar.
Contenidos
La prctica de la Danza en relacin con su produccin
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El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como


factores portadores de sentido.

La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas


pertenecientes a los contextos juveniles actuales.

El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la Danza (escnicas,


populares, etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo

La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas


formas de danza

La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.

La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de


la Danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano

La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que


respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de
los estudiantes.

La prctica de la Danza en relacin con su contexto

La consideracin de los modos de concebir y producir la danza en diferentes contextos


polticos, histricos, sociales y culturales.

El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza.

El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza popular. Sus posibles


resignificaciones en el cruce con el mundo contemporneo.

El acceso a producciones locales regionales nacionales e internacionales tanto en vivo


como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.)

La reflexin y el anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de


elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA


Fundamentacin
La posibilidad de retomar la educacin musical permitir profundizar en los contenidos
propuestos en el primer ao, ampliando el repertorio abordado, desarrollando el trabajo
relacionado a los parmetros e incorporando los nuevos contenidos.
El estudio de la Msica como emergente cultural en esta etapa de la formacin secundaria
posibilitar articular aprendizajes con los espacios de Lengua y Literatura e Historia, y
capitalizar el trabajo realizado en Artes Visuales.
La relacin con el espacio Ciudadana e identidad viabilizar la comprensin de la msica como
hecho social y poltico. Tambin permitir indagar y reflexionar sobre msica e identidad.
Como se expresara en los fundamentos de primer ao, esta propuesta curricular propone la
creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin como caminos para el abordaje de la
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msica en toda su complejidad. Planteados desde la inclusin, el respeto por las diferentes
manifestaciones culturales y el desarrollo de la sensibilidad.
Consideraciones metodolgicas
Tomando como punto de partida los ejes trabajados se propone abordar un repertorio ms
complejo a travs de la produccin (arreglos, improvisacin, creacin e interpretacin) que
permita desarrollar el universo musical de los estudiantes. Se ampliar el repertorio abordando
nuevos gneros y estilos, considerando siempre a la cancin como una poderosa herramienta
pedaggica.
Retomando la modalidad de los ensambles vocales e instrumentales se buscar fortalecer la
construccin del conocimiento promoviendo el respeto por las diferencias y la cooperacin
como forma de trabajo.
En esta nueva etapa la generacin de proyectos debe incluir el abordaje interdisciplinario,
creando conexiones con Artes Visuales, Historia, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, entre
otros, dando lugar a los intereses de los estudiantes y promoviendo la utilizacin de tecnologa
especfica y disponible.
Se propender a generar espacios de reflexin a partir del anlisis del repertorio realizado o
escuchado, de entrevistas a msicos y/o compositores sobre la identidad, la regin, la ciudad y
el entorno artstico local, argentino y latinoamericano.
Articulacin con las Orientaciones
Ciencias Sociales y Lenguas
La cancin como fenmeno comunicacional ha recogido y vehiculizado las vivencias
personales de los autores-compositores y su particular lectura de la realidad, resultando en
muchos casos, un testimonio de sucesos y momentos histricos, polticos y sociales. Como tal,
se constituye en un emergente de condiciones de produccin particulares de determinadas
coordenadas de tiempo y lugar. A partir de lo expuesto, se propone tomar la cancin como eje
organizador y vinculante.
Economa y Administracin
El conocimiento del engranaje propio de la industria musical, que va desde el creador, el
intrprete, el estudio de grabacin, el tcnico o ingeniero de grabacin, el sello discogrfico, los
promotores de espectculos, las casas de msica, las salas de conciertos hasta llegar al
receptor.
Comunicacin.
En relacin a la msica y sus circuitos de circulacin, se plantea la toma de conciencia en
relacin al funcionamiento de los medios de comunicacin y su funcin en la difusin,
promocin de artistas y sus producciones. De esta manera, se podr incorporar el anlisis de
los medios en Santa fe y Argentina.
Contenidos
Las prcticas musicales en relacin con su produccin
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La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin


natural con el uso de la voz.

La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al


cantar y acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.

La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad


acorde a las posibilidades de los estudiantes.

El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.

La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y


latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.

La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.

La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con


elementos cotidianos.

La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las


posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.

La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes


artsticos considerando los intereses de los estudiantes.

El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica,


telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Las prcticas musicales en relacin con su contexto

La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,


tanto

en

sus

manifestaciones

autnomas

como

en

su

relacin

con

otros

lenguajes/disciplinas artsticas.

El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de


prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.

El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las


tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital
accesible.

El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en


torno a la identidad cultural.

La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,


lugares y procesos artsticos de la comunidad.

El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la


relacin con el contexto y la performance.

Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La


transmisin oral. La escritura. La grabacin.

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El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin con lo visto y escuchado,


fundamentado, enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios
del lenguaje musical.

La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en


Geografa y/o Historia.

La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las
asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO


Fundamentacin
El Teatro es una herramienta poderossima para construir espacios colectivos -de pertenencia,
de identidad grupal y comunitaria- a travs de aprendizajes que tienen a la experiencia y la
alteridad como soportes de transformaciones individuales y grupales. Como campo de
conocimiento, la disciplina teatral es portadora de sentidos sociales, culturales y subjetivos. En
tal sentido, entabla un dilogo constante con saberes que provienen de otros campos
disciplinares cientficos y artsticos. Por ello, aprender Teatro implica tambin reflexionar sobre
diversos aspectos de la realidad y el mundo, para comprenderlos y problematizarlos.
La educacin teatral propicia el pensamiento complejo, crtico y metafrico, y desarrolla
procedimientos para la indagacin, la interpelacin, el debate, necesarios tanto para la creacin
artstica como para el ejercicio pleno de la ciudadana. Procura evitar las perspectivas de
trabajo sujetas a paradigmas que separan cuerpo de razn, intelecto de emocin, teora de
prctica, sujeto de objeto, ciencia de arte, y propone la vinculacin con otros campos de
conocimiento.
El entrecruzamiento de lenguajes que es propio del acontecimiento teatral no slo permite una
continuidad con Educacin Artstica del Ciclo Bsico (Msica y Artes Visuales), sino que
habilita un recorrido que tiene otra particularidad: el carcter grupal/colectivo propio de las artes
escnicas.
Consideraciones metodolgicas
En tanto la prctica teatral se resuelve y fortalece en la construccin grupal, el abordaje
didctico privilegia la comunicacin, la colaboracin mltiple, la identidad grupal, los procesos
de produccin conjunta.
En este espacio curricular se favorecer la produccin de la palabra propia como modo
expresivo, que desplaza y reemplaza la violencia y el desencuentro. Se valoriza la escena
como espacio de interrogacin y multiplicacin de sentidos, tanto desde la produccin como de
la expectacin.
El abordaje puramente declamativo que supone la reproduccin escenificada de un texto
literario, vaciando la accin teatral de su sentido genuino, constituye un enfoque limitante que
impide la indagacin personal de los materiales y promueve la reproduccin de clichs y la
reiteracin acrtica de formas impuestas por las modas. La escuela necesita ser, por el
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contrario, el lugar para el acercamiento a gneros, estilos, y discursos alternativos y


complementarios a los que circulan en los medios masivos de comunicacin como modo de
garantizar el acceso igualitario a los bienes culturales y promover la construccin de un decir
original, propio, territorializado.
La pluralidad de lenguajes propia del Teatro habilita, por otra parte, la participacin de todos los
estudiantes, valoriza las intervenciones desde roles menos visibles que el del actor e instala la
diversidad y el pensamiento divergente como valores.
En Educacin Artstica de tercer ao, se propone el contacto con producciones teatrales
concretas como modo de aprender y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con el lenguaje
del teatro, pero tambin como instancia de desarrollo del goce esttico y de la mirada crtica de
los estudiantes.
Articulacin con las Orientaciones.
Lenguas
En este caso, el espacio Educacin Artstica Teatro puede dar herramientas para la
dramatizacin de situaciones de comunicacin, juegos de roles y ejercicios de simulacin. Del
mismo modo, se pueden trabajar los aportes de lo gestual, la prosodia, la proxemia, y su
intervencin en la comunicacin.
Educacin Fsica
Educacin Artstica Teatro en esta orientacin potencia sus aportes en lo que respecta a
tcnicas de improvisacin y de creacin colectiva.
Turismo
En este caso, el espacio puede brindarse por ejemplo para la recuperacin de la memoria local
llevada a escena, dando las herramientas y la posibilidad de que los jvenes se involucren en
el desarrollo de un proyecto cultural.
Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades
Se puede estudiar aqu la relacin de los espectculos teatrales con sus contextos de
produccin, circulacin y consumo, como as tambin brindar el espacio para un tratamiento de
contenidos propios de la orientacin a travs del Teatro.
Arte
Segn los distintos lenguajes artsticos que pueden aparecer en esta orientacin, este espacio
puede explotar la posibilidad de explorar la comedia musical, la pera, la danza teatro, el cine,
las intervenciones urbanas, las performances, las poticas de la liminalidad en general, para
dar slo algunos ejemplos.
Contenidos
La prctica teatral en relacin con su produccin

Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal.

Juegos de reconocimiento individual y grupal; juegos de escucha e interaccin como


sostn de los encuentros y transformaciones.
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Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin,
Movimiento, Sonido, Palabra.

La accin: fsica/ reveladora/ transformadora. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a
travs de la accin generadora de espacio, tiempo y personajes.

La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo


espacio-tiempo, como elemento fundante de la teatralidad. El acontecimiento teatral como
arte del presente.

La construccin de escenas a partir de: una estructura dramtica bsica, de los signos
escnicos, relatos propios, individuales o grupales, de textos literarios o dramticos.

La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de


improvisacin.

La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios


como de textos previamente escritos.

La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes,


prcticas culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos
teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de
creacin colectiva

El texto dramtico: Narracin/Fbula/Estructura profunda. La literatura dramtica como


texto previo, contemporneo o posterior al montaje.

El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. De la comedia tradicional a las


tcnicas de clown. Diversidad de poticas humorsticas.

Montaje

plstica

escnica.

Las

producciones

escnicas

como

textos

de

sntesis/encuentro entre diversos lenguajes: lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico.

Recursos tecnolgicos del montaje. La organizacin de los lenguajes teatrales en las


producciones escnicas y el sentido mltiple de las puestas.

Diversidad de tcnicas y gneros teatrales. El tiempo y el espacio, el actor y el espectador


en el teatro de sala y en los espacios no convencionales. Teatro de intervencin urbana o
performtica.

La prctica teatral en relacin con su contexto

Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y


circulacin de las obras, a los espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una
intencin interpretativa y analtica experiencias espectatoriales directas y contacto con los
artistas del medio.

Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la


comunidad y la regin.

Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto
socio poltico de produccin y recepcin.
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Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales


regionales, nacionales e internacionales contemporneas.

Vinculaciones entre el arte teatral y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de
incidencia y participacin.

Impacto de las culturas juveniles y en las producciones escnicas contemporneas.

Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos


procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.

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ESPACIOS CURRICULARES DE
LA FORMACIN ESPECFICA

246

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ORIENTACIN AGRO Y
AMBIENTE

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FUNDAMENTACIN
El Plan Estratgico de la provincia de Santa Fe describe al territorio provincial como
profundamente rural, y a la vez fuertemente urbanizado ya que aproximadamente el 93% de su
poblacin es urbana y est concentrada sobre reas industriales, comerciales y de servicios.
Estas caractersticas, que se presentan en apariencia como contradictorias, se articulan a partir
del concepto de ruralidad, otorgndole al territorio uno de sus sentidos ms originales. A partir
de ello, considera que la ruralidad es la forma que adquiere la conjuncin territorial entre el
campo y la ciudad, e incluye los modos a travs de los cuales se manifiesta la actividad de los
hombres y mujeres de Santa Fe. En un punto de interseccin, lo urbano se incorpora a lo rural
como signo identitario y distintivo, dando lugar a la construccin de un capital simblico cuya
riqueza se despliega a travs de todo el territorio provincial.
La importancia de los contextos rurales en nuestra provincia, unida al decidido impulso a la
cobertura de servicios educativos de Nivel Secundario en estos mbitos, ha determinado que
desde la jurisdiccin se promueva y aliente la definicin de esta Orientacin en los procesos de
concertacin federal y consecuentemente se incluya como una nueva opcin para las escuelas
del medio rural como as tambin para aquellas ubicadas en pequeas comunidades
vinculadas al sector.
La decisin jurisdiccional de identificar a esta Orientacin como Agro y Ambiente se
fundamenta en el nfasis puesto en la articulacin de estos dos componentes fuertemente
interrelacionados. Ambos conceptos se constituyen en objeto de estudio, discusin y
problematizacin sobre los cuales se estructura la orientacin: el agro, es decir los actores,
relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales; y el ambiente
rural como unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y
apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en
territorios especficos
Por otra parte y no menos importante, la identificacin de la orientacin conlleva una fuerte
significacin ligada a la revaloracin del medio rural como espacio donde se produce y se vive
y, por ende, el cuidado y preservacin del ambiente hace a la calidad de vida de la poblacin
rural. Para cumplir con este propsito resulta necesaria una mirada sistmica, integrada y
situada de los agroecosistemas y de las problemticas actuales que los caracterizan,
asumiendo una participacin activa, comprometida, responsable y transformadora, no slo de
quienes en ellos habitan, sino de la sociedad en su conjunto.
Como parte de una propuesta formativa de la Educacin Secundaria, la formulacin de sus
propsitos, caractersticas que la estructuran y contenidos a desarrollar respetan los distintos
marcos federales que le dan encuadre, aportan a su definicin y constituyen fuente de consulta
permanente.
La imperiosa necesidad de dotar de unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario
requiere del acuerdo federal de un conjunto de criterios referidos a la propuesta de Educacin
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Secundaria as como de metas comunes para la organizacin de nivel. En este sentido y


particularmente para cada orientacin, los Marcos de Referencia realizan una caracterizacin
general de la propuesta educativa; definen saberes y capacidades que se priorizan para los
egresados

y establecen

criterios

para

la

elaboracin

de

los

diseos

curriculares

jurisdiccionales. Estos documentos, tal como lo indica la denominacin con que se identifican,
se constituyen en marcos de referencia que orientan el proceso de revisin curricular y sobre
cuya base se realizar el proceso de homologacin de los diseos curriculares y consecuente
gestin de la validez nacional de los ttulos que cada jurisdiccin otorga.
La estructura curricular que se presenta para la Orientacin contempla las disciplinas que
conforman el Campo de la Formacin General y aquellas propias del Campo de la Formacin
Especfica con una presencia creciente de stas ltimas a medida que avanza el Ciclo
Orientado. Esta distincin entre los campos de formacin antes referidos no significa un
abordaje estanco al interior de cada uno de ellos, sino que requiere de una propuesta de
enseanza que favorezca el desarrollo interdisciplinario y la integracin creciente de los
saberes a lo largo de los tres aos de la orientacin.
Las Resoluciones CFE N 84/09 y N 93/09 puntualizan que, conforme la realidad de cada
institucin educativa, se pueden organizar y ofrecer a los estudiantes cursos de formacin
complementaria estructurados a partir de diferentes mbitos educativos formales y/o no
formales, y/o extraescolares, mbitos del hacer comunitario, de la produccin cultural, artstica,
acadmica, de la insercin laboral o del empleo, entre otros posibles, cuyas pautas regulatorias
se acordarn federalmente. En este mismo sentido, plantean variadas propuestas de
enseanza como alternativas de desarrollo curricular de acuerdo a las posibilidades y
diferentes organizaciones institucionales que van desde seminarios temticos intensivos,
jornadas de profundizacin, talleres, proyectos sociocomunitarios, laboratorios y trabajos de
campo entre otros formatos posibles, que promuevan la comprensin de problemas complejos,
la integracin y contextualizacin de saberes. Estas propuestas se pueden desarrollar al interior
de los mismos espacios curriculares disciplinares o bien como experiencias educativas
especialmente organizadas con tiempos, espacios y agrupamientos definidos a nivel
institucional.
La heterogeneidad y particularidades con que se presenta el contexto rural a lo largo y ancho
de nuestra provincia constituyen un desafo que orienta la bsqueda de una visin integrada y
sistmica del territorio como espacio pblico y patrimonio colectivo donde se desarrolla la vida
social, cultural, la actividad poltica y econmica.
El presente documento no puede desentenderse de esta realidad y de las lneas estratgicas
que orientan el Plan Estratgico Provincial. Por ello, la bsqueda de un territorio integrado que
promueva la vinculacin interregional y las relaciones entre el universo urbano y el rural; el
concepto de calidad social que hace referencia a la posibilidad de que los ciudadanos
participen en la vida social, poltica y econmica de sus comunidades bajo condiciones que
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aumenten su bienestar y potencial individual y una perspectiva de Economa del Desarrollo


dirigida a aprovechar las oportunidades que ofrece en nuestra provincia el espacio rural,
promoviendo las cadenas de valor, el desarrollo turstico, la labor de los emprendedores,
fortaleciendo proyectos de agricultura familiar y economa social con una concepcin sostenible
y sustentable, se constituyen en lneas directrices del proceso de definicin de esta Orientacin
en la provincia de Santa Fe.
Cabe agregar el enorme potencial que todo acto educativo debe tener no slo para preservar y
recrear valores, costumbres, tradiciones sino tambin para transformar escenarios actuales en
direccin a las lneas estratgicas antes referidas. La invitacin es a pensar una educacin en y
para el medio rural que no slo se defina en funcin de la localizacin del servicio educativo
sino que tambin est centrada en la relevancia de la educacin en relacin con la promocin y
el desarrollo del medio rural, que contemple la integracin de las dimensiones productiva,
econmica, ambiental y sociocultural.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
La orientacin Agro y Ambiente de la Educacin Secundaria conforma una propuesta educativa
que ofrece a los estudiantes la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las
problemticas agrarias y rurales desde una perspectiva amplia e integradora que abarca tanto
la indagacin, la discusin y problematizacin del agro como el anlisis de lo rural. Todo esto
se llevar a cabo involucrando las dimensiones econmica, productiva, sociocultural,
institucional, ambiental y las interacciones entre ellas.
El propsito de la orientacin es acercar a los estudiantes a la comprensin de la complejidad
de los ambientes agrarios y acrecentar sus capacidades de intervencin en los mismos.
Esta complejidad requiere realizar recortes analticos que permitan, desde una perspectiva
sistmica, sociohistrica, de sustentabilidad y de gestin territorial estratgica, reconocer los
siguientes ncleos temticos a manera de grandes categoras conceptuales sobre las cuales se
organiza la orientacin:

El hombre como organizador social, cultural y econmico.

Agro y ruralidad. Ambiente y territorio.

Actividades, procesos, actores y relaciones que estructuran y dinamizan el agro


ecosistema.

Transformaciones histricas y caractersticas actuales.

Agroecosistemas. Sustentabilidad, dinmica y equilibrio de sus componentes.

El propsito formativo no debe confundirse con el que se busca desarrollar desde la


especialidad Tcnico Agropecuario de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional que
tiene por finalidad la formacin de un Perfil Profesional especfico para el rea agropecuaria.
Tampoco se trata de una oferta devaluada de este recorrido de profesionalizacin, ya que
como las otras orientaciones de la Educacin Secundaria, est dirigida a brindar a los
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estudiantes una slida formacin general que ponga nfasis en una esfera del saber, de una
actividad productiva y/o cultural.
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
La identificacin de saberes y capacidades que se espera desarrollen los egresados de esta
orientacin toma como referencia la triple finalidad que sostiene la Ley de Educacin Nacional
de habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuidad de estudios. A ello deben agregarse las dimensiones relacionadas al saber,
saber hacer, saber ser y saber estar con otros que la jurisdiccin prioriza desde los ejes
centrales de aprendizaje y convivencia.
Los egresados de la orientacin Agro y Ambiente estarn capacitados para:

el ejercicio de una participacin ciudadana responsable, crtica, comprometida, tica y


responsable,

el desarrollo de una visin integrada de ciencia, arte y tecnologa desde una formacin
basada en valores ticos,

la comprensin, produccin y comunicacin de textos orales y escritos para una


participacin efectiva en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura,

el manejo de lenguaje cientfico y tecnolgico que le permita la comprensin de textos


relacionados con el campo de la formacin especfica,

la puesta en prctica de estrategias relacionadas con la bsqueda, seleccin y


jerarquizacin de informacin,

el desarrollo de habilidades personales vinculadas a la autoestima y a la interaccin con


otros,

la valoracin de la cultura del trabajo, el esfuerzo individual y cooperativo, promoviendo


emprendimientos laborales que incentiven formas asociativas y de autogestin,

la comprensin de los sistemas productivos presentes en el lugar y la regin donde se


inserta la escuela as como la identificacin de sus componentes y procesos asociados en
relacin con los fenmenos naturales y sociales,

la valoracin del medio rural como espacio de produccin y en el que vivimos, trabajamos,
disfrutamos, transitamos y creamos vnculos,

el reconocimiento y aplicacin de tecnologas apropiadas de manera crtica y responsables,


valorando la vida en contacto con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente,

el desarrollo de habilidades, destrezas y aplicacin de tcnicas vinculadas a las actividades


agropecuarias que le permitan ampliar sus posibilidades de insercin laboral,

el conocimiento de las principales normas que regulan la actividad agropecuaria y la vida


en el medio rural,

el reconocimiento y la valoracin de las potencialidades de iniciativas de desarrollo local


con una perspectiva transformadora de su realidad,
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la promocin y la colaboracin en la construccin de una identidad local con proyeccin


regional, provincial y nacional,

el desarrollo de una visin estratgica de la complejidad de factores que interactan en los


procesos sociales y productivos del sector rural con capacidad para identificar, abordar y
resolver problemas con autonoma y creatividad,

la participacin en la elaboracin y promocin de proyectos sostenibles de intervencin


social y/o productiva en el medio rural que articulen lo pblico con lo privado, dirigidos al
uso responsable de los recursos naturales, a la preservacin del ambiente fsico y a la
reduccin de los impactos nocivos de las actividades productivas en la salud medio
ambiental,

la identificacin y anlisis de las diversas lgicas productivas en el agro en Argentina y su


impacto en los problemas socio ambientales desde una perspectiva histrica,

el reconocimiento y anlisis crtico del rol de los diversos actores involucrados en los
procesos agropecuarios e instituciones vinculadas al ambiente rural as como la
identificacin de sus diferentes capacidades para incidir en los procesos de cambio, sus
intereses, conflictos y relaciones de fuerza entre ellos,

el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y el conocimiento y aplicacin de normas de


higiene y seguridad integral,

el reconocimiento y anlisis del rol del Estado y de sus polticas pblicas en los procesos
sociales, econmicos, culturales, ambientales y productivos dirigidos al sector rural,

la continuidad de estudios superiores y la actualizacin permanente de los saberes


adquiridos.

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SOCIOLOGA RURAL
Fundamentacin
Las relaciones de poder entre la sociedad global contempornea y las sociedades,
comunidades regionales y locales son las que determinan, a travs de sus instituciones
polticas y econmicas, el uso y el destino de los bienes naturales, simblicos y materiales e
intervienen en la dinmica del ambiente y los territorios. Es tambin en el seno de estas
instituciones donde se evalan y eventualmente se generan polticas pblicas y acciones
tendientes a prevenir o revertir el dao ambiental y las externalidades sociales que la
intervencin humana genera en el espacio y la naturaleza. Es por esto que la propuesta
jurisdiccional abre el campo especfico de la Orientacin Agro y Ambiente desde el enfoque de
las Ciencias Sociales sin desmedro de la consideracin de la dimensin fsica y natural del
ambiente.
El espacio curricular Sociologa Rural pretende facilitar, desde un enfoque sistmico y sociohistrico, la visibilizacin de la relacin y coevolucin entre las culturas y la dinmica de los
ecosistemas, as como la observacin crtica del impacto ambiental del quehacer econmico
productivo y la interpelacin de los modelos de desarrollo rural.
Sin dejar de lado la metodologa ni el campo semntico propio de la Sociologa como ciencia
social, se propone adecuar la rigurosidad epistemolgica para permitir la mirada de la dinmica
sociocomunitaria en el marco de las relaciones entre los escenarios globales y los locales y,
desde all, poder encontrar las regularidades que organizan e inciden en la vida cotidiana y en
el proyecto de vida de los jvenes en la ruralidad.
La propuesta curricular de Sociologa Rural tiene como objetivo general que los estudiantes
puedan reconocer, analizar y comprender aspectos centrales del funcionamiento de las
sociedades actuales y de la transformacin de los espacios rurales a partir de un anlisis
multidimensional.
La mirada sociolgica con que se abre el campo de la formacin especfica de la Orientacin,
permite abordar la complejidad de la problemtica ambiental introduciendo a los estudiantes en
las temticas especficas del campo disciplinar de la Sociologa con un particular abordaje del
mundo rural. Se procura promover la construccin de una mirada reflexiva y distanciada de los
fenmenos sociales, mediante la apropiacin de conceptos y herramientas metodolgicas de la
disciplina, sin descuidar su interrelacin con otras ciencias sociales.
El espacio curricular se configura en torno a cuatro grandes ejes temticos organizadores que
buscan responder a los siguientes interrogantes:
Qu es la Sociologa y para qu sirve en el proceso de conocimiento de la complejidad actual
del mundo rural? Cules han sido las transformaciones estructurales e institucionales que han
afectado el mundo contemporneo y en particular al contexto rural? Cmo han impactado
estos cambios en las prcticas y representaciones sociales de los actores del mundo rural?
Cules son las nuevas tensiones y desafos ante este contexto de cambios?
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El desarrollo de cada eje temtico en particular posibilita:

Introducir al estudiante en la especificidad de la Sociologa como ciencia, es decir, la forma


en que la disciplina construye sus objetos de estudio a partir de la desnaturalizacin del
mundo social y el distanciamiento con el sentido comn. Es necesario desnaturalizar
significados y reconocer el carcter generalizador de los prejuicios y de los estereotipos y
estigmatizaciones sobre la vida rural y visualizar a los actores que los promueven y
sostienen. Este eje, como modo de hacer propio de la Sociologa, transversaliza la
propuesta del espacio con una proyeccin ampliada a toda la orientacin.

Familiarizar al estudiante con un conjunto de conceptos y diagnsticos de la disciplina


acerca del funcionamiento de las

sociedades

actuales

desde una perspectiva

sociohistrica. Se busca que, a partir del uso de herramientas analticas propias de la


Sociologa, los estudiantes puedan desanclar, ampliar, complejizar su mirada del mundo
cotidiano visualizando fenmenos sociales generales que acontecen en la mayora de las
sociedades contemporneas.

Abordar el cambio social en sus distintas dimensiones y, particularmente, la manera en que


afecta al mundo rural, el acontecer social en las comunidades rurales. A travs de la
articulacin de este eje con el anterior, se pretende que los estudiantes logren, con una
mirada ms amplia, organizada y enriquecida conceptualmente, comprender el acontecer
social en las comunidades rurales.

Analizar algunos de los desafos individuales y colectivos, as como las distintas


controversias y paradojas que surgen de la manera en que se estn transformando las
sociedades y comunidades contemporneas. Se busca, particularmente, fomentar en los
estudiantes un tipo de reflexividad que vincule los procesos estructurales con los cambios
en su vida cotidiana para lograr, no slo una mirada crtica sobre el orden social, sino
tambin una visin proactiva que habilite generar alternativas de cambio individual y
colectivo.

Consideraciones metodolgicas
La propuesta metodolgica para la enseanza de este espacio curricular permite combinar
herramientas especficas de la Sociologa con estrategias didcticas desarrolladas en otros
espacios curriculares. La utilizacin de algunos instrumentos metodolgicos propios de la
disciplina, posibilita un acercamiento al modo en que esta Ciencia Social construye sus objetos
de estudio en la comprensin y explicacin de los fenmenos sociales.
El docente propiciar la puesta en prctica de estos recursos metodolgicos, constituyndolos
en contenidos a ensear y a ser aprendidos.
Las herramientas metodolgicas propuestas para la enseanza de este espacio curricular son:
Anlisis de datos estadsticos (provenientes de organismos pblicos o privados). Esto permite
la identificacin de cambios sociales estructurales a la par que posibilita el distanciamiento de
los fenmenos cotidianos. Los datos estadsticos alientan el pensamiento relacional y causal de
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los fenmenos (por ejemplo, cuando se busca establecer el vnculo entre el aumento del
empleo femenino y el nivel educativo de las mujeres con la disminucin del promedio de hijos
por familia).
Los indicadores que pueden resultar tiles en tanto insumos para el diagnstico de las
principales transformaciones contemporneas en el mundo rural son indicadores demogrficos
(estructura de la poblacin por edad y sexo); indicadores educativos (nivel educativo, acceso a
la educacin superior); indicadores laborales (empleo, desempleo, trabajo no registrado);
indicadores sociales (condiciones materiales de vida, migracin, tipos de hogar, tamao del
hogar, jefatura del hogar, satisfaccin de necesidades bsicas, pobreza); indicadores
econmicos (estructura productiva, principales actividades econmicas, ingresos).
Recoleccin de historias de vida o relatos biogrficos. Posibilita caracterizar una trayectoria
particular vinculada al trabajo, a la organizacin familiar o a la migracin articulando las
trayectorias individuales con los procesos sociales que las enmarcan. Mediante el uso de estas
herramientas, los estudiantes podrn describir la historia de vida de sus familias y la manera en
que se organiz el trabajo y los distintos roles de gnero en un contexto particular.
Realizacin de entrevistas. Permite explorar los significados individuales y compartidos por un
grupo especfico con respecto de fenmenos cotidianos. Los estudiantes podrn realizar
entrevistas, por ejemplo, sobre los roles masculinos o femeninos, las expectativas sobre el
trabajo y el mejoramiento econmico, comparando los significados de distintas generaciones o
segn los lugares ocupados en el mbito laboral.
Realizacin de observacin participante y no participante. Permite caracterizar las interacciones
sociales en la vida diaria y objetivar las prcticas que realizan los distintos agentes. Pueden
observarse comportamientos en distintos mbitos e instituciones, por ejemplo, encuentros
deportivos, fiestas populares, actividades religiosas, etc.
Las distintas herramientas metodolgicas propuestas para lograr el distanciamiento (anlisis de
datos cuantitativos y cualitativos, la observacin y el registro, la lectura de diversos formatos
textuales) exigirn siempre la instancia de interaccin y discusin grupal como espacio de
construccin colectiva de saberes.
Contenidos
La construccin de mirada sociolgica. La ruralidad y la mirada socio-histrica y sistmica de la
Sociologa

La construccin cultural de la realidad. La dimensin simblica de la vida cotidiana,


procesos de interaccin e institucionalizacin. La naturalizacin del mundo social y el
proceso de socializacin Objetivacin de definiciones, prejuicios y prenociones sobre lo
rural. Caracterizacin de los prejuicios del sentido comn que valorizan el campo y la vida
rural. La interpretacin sociolgica: descubrir el condicionamiento de las relaciones sociales
y los significados de las conductas individuales y colectivas. Identificacin de los actores
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que promueven estos significados y las formas de circulacin, identificacin de los orgenes
histricos de las definiciones de sentido comn.

El carcter relacional de las definiciones sobre el campo y la ciudad. El continuum ruralurbano: una mirada crtica. La modelizacin de la ruralidad. Modelos de desarrollo. La neoruralidad.

La vigencia actual del aporte de las Ciencias Sociales sobre la problemtica ambiental y el
funcionamiento de los agroecosistemas. Sistema sociotcnico y etnoecosistema.

Las transformaciones estructurales e institucionales. Comunidades, Instituciones y Grupos

La globalizacin y sus consecuencias en el orden institucional de las sociedades


contemporneas. Los principales actores econmicos. La transformacin de los Estados
Nacionales. El desarrollo tecnolgico y la circulacin de la informacin. Los riesgos
globales y la nueva relacin entre naturaleza y sociedad. Los cambios en la organizacin
del trabajo y la produccin. Los cambios en el empleo en las ltimas dcadas.

Los pueblos originarios y su valoracin de la naturaleza. La conquista y la colonizacin del


territorio de Amrica Latina. Construccin del espacio geogrfico y configuracin
comunitaria y familiar. Modelos de desarrollo agrario. Procesos inmigratorios. La ruralidad
criolla y la ruralidad gringa. El proceso actual de agriculturizacin y el corrimiento de la
frontera agropecuaria. La sustentabilidad del modelo hegemnico. La mirada social de la
agroecologa. La intensificacin y dependencia de tecnologas de insumo y sus
consecuencias en el ambiente fsico y social. Despoblamiento rural. La migracin de los
trabajadores rurales.

La problemtica ambiental. Degradacin y deterioro de los ecosistemas. Valoracin de los


ecosistemas y de los agroecosistemas como bienes o recursos naturales. La tensin entre
desarrollo econmico y calidad de vida.

Comunidades, instituciones, organizaciones y grupos en la nueva ruralidad. Los actores


sociales agrarios: productor familiar capitalizado y empresas capitalistas. La empresa
familiar. La escalera social en el agro. Actores sociales y Sistema Agroalimentario
Argentino. Las estrategias de reproduccin social y econmica. Deslocalizacin de la
agricultura. Lgicas individuales y colectivas de organizacin y gestin del trabajo. Nuevas
organizaciones civiles a nivel mundial.

El impacto de las transformaciones en la organizacin social, subjetividad y los estilos de vida.

El cambio en la relacin campo-ciudad. Las dimensiones de la globalizacin y las formas


en que afectan la construccin de la identidad nacional. La transformacin en los modos de
trabajo en el campo. La redefinicin de roles masculino y femenino en el campo. Viejas y
nuevas formas de desigualdad de gnero. Interconexin global y modernizacin del mundo
rural.

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Medios de comunicacin, productos culturales y acercamiento a la ciudad. La metamorfosis


de la cultura rural y la emergencia de nuevos estilos de vida. El cambio de las costumbres y
hbitos en el campo. La juventud en el campo. Nuevos patrones de consumos, modas y
formas de comportamiento.

Pobreza, desocupacin y vulnerabilidad. Las nuevas incertidumbres del mundo del trabajo
y los lmites a una construccin identitaria basada en el trabajo. La nueva organizacin de
las familias y los cambios en los roles de gnero. Divorcio, familias ensambladas, cambios
en la natalidad. La incorporacin de la mujer a nuevos mbitos de trabajo y formacin
profesional

Los nuevos desafos individuales y colectivos en el mundo contemporneo de la ruralidad

Globalizacin, integracin y estrategias de desarrollo local. La articulacin local-global.

Polticas pblicas para un desarrollo territorial integrado con equidad social y


sustentablidad ambiental. Integracin Territorial, Calidad Social y Economa de Desarrollo:
Lneas estratgicas que estructuran y direccionan el Plan Estratgico Provincial.

Nuevas formas de resistencia y organizacin globales. La participacin poltica en el


campo. Luchas gremiales y movimientos sociales. La participacin juvenil en el campo
frente a los nuevos actores y a la problemtica ambiental.

Diversidad e inclusin social en la ruralidad. Diversidad tnica y cultural. Nuevas


perspectivas de gnero. Discapacidad.

Seguridad y soberana alimentarias como respuestas a las consecuencias negativas de la


globalizacin.

La tica de la solidaridad frente a la fragmentacin social y cultural del campo.

El rol de las asociaciones y cooperativas como alternativas de solucin a las necesidades


colectivas.

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EDUCACIN PARA LA SALUD


Fundamentacin
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la
adolescencia, una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento
formal, y se producen cambios corporales, que influyen en la psicologa y se traducen en
conductas. Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el
inters por la formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse
en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente,
con todo lo que esto acarrea.
A las problemticas y objetivos de cada sujeto que aprende, se le adicionan los de un mundo
globalizado. Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms
solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas
tendientes a un desarrollo sustentable y sostenible para evitar la progresiva degradacin de
recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia
y la pandemia de VIH/SIDA.
Frente a este joven y a la complejidad del mundo donde se desarrolla, es evidente que la
educacin no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel
primordial en particular en las esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros,
la cohesin social y la convivencia para vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debe
facilitar el desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y
resolverlas con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable.
La salud se constituye por s misma en un recurso personal y social imprescindible, siendo una
condicin para sostener otros aspectos fundamentales del ser humano como la libertad, la paz,
el trabajo digno, la justicia social y la educacin.
La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la
ausencia de enfermedad. El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la historia y
continuar hacindolo. Se lo considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra,
relacionndose con la ideologa, la religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de
una sociedad.
El sostenimiento de la salud individual y pblica es complejo, debido a la existencia de
interacciones entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo, el
factor cognitivo, dado por los conocimientos e informacin; el factor afectivo que contempla
valores, actitudes y autoestima; el discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y
de amigos, que conforman los factores del entorno.
Una concepcin integral de salud est necesariamente vinculada, adems, con la satisfaccin
de las necesidades de alimentacin, higiene, vivienda, ambiente, trabajo, educacin, cultura y
participacin de los ciudadanos.
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Los propsitos de Educacin para la Salud son los de promocin y proteccin de la salud, para
que el estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda
cuando la necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo
ayude

a crecer,

pensar, decidir,

generando

autoresponsabilidad

y fomentando un

comportamiento saludable. Para ello, las actividades y tareas deben favorecer la bsqueda de
la identidad del sujeto que aprende, ofrecindole la oportunidad de construirla a travs del
anlisis de diversos conceptos y casos, propiciando cambios de conducta hacia el cuidado de
la salud y su entorno, a travs de la adquisicin, profundizacin y transferencia de
conocimientos cientficos, con el desarrollo de las capacidades de reflexin y decisin
responsable frente a las demandas y modelos socios culturales imperantes.
Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana conlleva la
responsabilidad de tomar conciencia de su cuidado para hacer efectivo el derecho a un
ambiente sano. Es por ello que en este espacio y en el marco de la Orientacin de Agro y
Ambiente, se pone especial atencin a la salud en directa relacin al cuidado del
medioambiente y a las prcticas asociadas a la produccin agropecuaria y al uso de los
recursos naturales.
Mientras que el desarrollo no tenga en cuenta al ambiente, afectar inevitablemente a la salud
de los seres humanos, pues sta es un problema multisectorial vital que depende de la
capacidad de la sociedad para controlar las interacciones entre las actividades humanas y el
entorno fsico y biolgico en las formas que salvaguarden y promuevan la salud, pero sin
amenazar la integridad de los sistemas naturales de los que depende. Un ambiente saludable
no slo es una necesidad, es un derecho.
En ese sentido, el Plan Estratgico Provincial dentro de la lnea Calidad Social prioriza la Salud
y la Educacin como igualadoras de oportunidades, promotoras de cohesin social e
impulsoras de desarrollo humano y reconoce al hbitat, en sentido amplio e integral, como el
espacio en el que se vive, se trabaja, se produce, se disfruta, se transita y se crean vnculos.
Por ello, el uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del ambiente fsico y la
reduccin de los impactos nocivos de las actividades productivas resultan pilares
fundamentales para la promocin del desarrollo humano sustentable y la construccin de una
ciudadana participativa, responsable y comprometida.
Consideraciones metodolgicas
Los contenidos se presentan organizados en torno a cuatro grandes ejes conceptuales que
comparten contenidos con la asignatura Salud y Adolescencia del campo de la Formacin
Especfica de la orientacin Ciencias Naturales a los que se le incorpora una fuerte impronta de
la salud vinculada al cuidado del medioambiente. Estos ejes conceptuales son:
Adolescencia y Salud

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En este eje se pretende relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente
desde la perspectiva de la educacin de la salud en relacin con las distintas fases por las
cuales atraviesa la adolescencia.
Los contenidos aqu propuestos permiten trabajar sobre el conocimiento propio del estudiante,
la construccin de su identidad as como reflexionar en torno a problemticas vinculadas al
cuidado de su salud en esta etapa de su desarrollo.
Las temticas a abordar posibilitan tambin hablar de prejuicios, creencias, miedos. Permiten el
tratamiento de la discriminacin, el derecho a la intimidad, la necesidad de informacin
psicosexual, de la libertad individual, de las responsabilidades, los condicionantes sociales, en
especial de los grupos de pares, la inseguridad, la violencia, los riesgos derivados de una
inadecuada informacin vinculada al cuidado de la salud.
El docente deber presentar una actitud que promueva el dilogo, la escucha de las
experiencias y relatos de los estudiantes, la reflexin, el respeto mutuo ante el disenso, el
fortalecimiento de la autoestima.
El Concepto de Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad
La salud es una preocupacin constante de la humanidad. Sin embargo siempre ha sido difcil
de definir y por ello, su concepto ha cambiado a lo largo de la historia. La globalizacin, la
industrializacin y sus efectos, el crecimiento demogrfico y los avances cientficos modificaron
los parmetros. No se trata de un concepto esttico de ausencia de enfermedad sino de un
proceso en continuo cambio y adaptacin. Se deben analizar mltiples factores como medio
ambiente, estilos de vida y el sistema sanitario de una sociedad, que interaccionan con la
biologa humana en el proceso Salud- Enfermedad.
La Salud Pblica, como responsable de la proteccin de este derecho fundamental de la
poblacin, dispone de las herramientas necesarias para intervenir en cada uno de los niveles
de prevencin en dicho proceso. Pero especialmente se har hincapi en los determinantes del
cuidado y promocin de la salud as como en los mtodos de diagnstico temprano de las
enfermedades.
En este eje, se deben analizar, adems, las variables regionales, costumbres y creencias
populares que matizan en forma particular el concepto de salud y enfermedad.
Salud y Ambiente
En este eje se desarrollan los contenidos vinculados a la salud en relacin con el cuidado del
medioambiente que permitan al estudiante reconocer y entender la influencia de los factores
ambientales y efectos adversos de los desequilibrios ocasionados por el hombre sobre su salud
y calidad de vida.
Para el ser humano es imprescindible la naturaleza en tanto forma parte de ella y es su
racionalidad la que lo distingue de los dems seres vivos y legitima su autonoma. Por ello
necesita tomar conciencia sobre su responsabilidad individual y colectiva como sociedad en la
conservacin del medioambiente donde desarrolla su actividad vital, en resguardo de su
260

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calidad de vida, las de sus descendientes y del derecho a un ambiente saludable de las
generaciones futuras.
Se abordarn aqu las problemticas emergentes de mayor relevancia a nivel local, regional,
provincial y nacional relacionadas con el cambio climtico, la contaminacin del suelo, el aire y
el agua, identificando sus efectos sobre la salud.
Especial atencin merecen las enfermedades alimentarias producto de la contaminacin fsica,
biolgica y qumica de los alimentos con particular nfasis en los hbitos de higiene y las
buenas prcticas asociadas a la manipulacin, conservacin y procesamiento de los mismos.
Asimismo, se incluye el tratamiento de diferentes tipos de zoonosis, identificando agentes
etiolgicos, formas de transmisin, vectores, sntomas y tratamiento. En este punto, si bien se
puede presentar el amplio espectro de enfermedades zoonticas, se sugiere profundizar
aquellas de mayor impacto a nivel local y regional.
De igual importancia es conocer el marco institucional (organizaciones mundiales, tratados,
protocolos, declaracin de principios, etc.) y las polticas pblicas a nivel provincial y nacional
destinadas al cuidado de la salud y el medioambiente que sern retomadas y profundizadas en
el espacio de Marco Jurdico y Legislacin Rural.
La complejidad de los contenidos de este eje y, consecuentemente, su relacin con los de otros
espacios tanto del campo de la Formacin General como el campo de la Formacin Especfica,
invita a un abordaje integrado y multidisciplinario a travs de los distintos formatos pedaggicos
planteados en las consideraciones metodolgicas.
Primeros Auxilios
Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia es
un conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de
supervivencia hasta la llegada de ayuda especializada, todo lo cual adquiere especial
relevancia en los contextos rurales.
Todos los integrantes de la comunidad educativa, deberan recibir al menos un protocolo de
accin ante situaciones de riesgo. Se propone, entonces, que a travs de talleres o jornadas de
integracin, sean tratados los criterios para la puesta en marcha de un plan de evacuacin en
el establecimiento escolar.
Todos los miembros de la comunidad educativa, con el asesoramiento de especialistas asociaciones de bomberos voluntarios, agrupaciones de voluntarios para la Defensa Civil, Cruz
Roja Argentina, etc.- debern participar y capacitarse para la construccin de un plan de
evacuacin.
Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad permite trabajar los valores de
responsabilidad y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado
en el amor y el respeto al prjimo.
Reconocer cmo se clasifican los accidentes y cules son los factores que intervienen en ellos
genera, a travs de la presentacin de casos y ejemplos, el debate y reconocimiento entre los
261

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hechos inesperados e imprevisibles y las negligencias totalmente previsibles. Los estudiantes


deben conocer cules son las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia,
teniendo en cuenta estos tres pasos: revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y
socorrer, atender a la vctima.
El tercer punto atencin al accidentado es el que requiere de mayor capacitacin. Las
condiciones de riesgo de vida se evalan aprendiendo a reconocer y verificar los signos vitales,
conociendo cmo proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente como inconsciente.
Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella de la Vida, se estudian, luego,
las situaciones que requieran soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas,
prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras,
asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Asimismo, se consideran accidentes
propios de la actividad agropecuaria vinculados al uso de mquinas y herramientas,
manipulacin de sustancias txicas y mordeduras de ofidios y picaduras de insectos.
Las simulaciones y prcticas son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de
las tcnicas requeridas.
Los estudiantes, primero deben capacitarse y luego transmitir lo aprendido, a travs de
diferentes estrategias y utilizando diversos recursos como el teatro de educacin para la salud,
formando a los estudiantes como promotores de salud.
La presentacin de los ejes conceptuales no prescribe un orden de enseanza determinado. La
secuencia presentada y la profundidad con que se aborden los contenidos podrn ser
adaptados por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes, las
realidades locales y regionales, as como a partir de las relaciones necesarias con otros
espacios del campo de la Formacin Especfica y del campo de la Formacin General.
El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren compromiso y
participacin por parte del estudiante. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que
posibiliten su activa participacin, el debate, la reflexin, la argumentacin, la crtica, el diseo
de intervenciones en el mbito comunitario.
Propiciar una formacin significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere
compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa
la apropiacin de conocimientos de tal manera que puedan influir en el cambio de conductas.
Las intervenciones consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de
conocimientos sobre prevencin de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas
medidas sanitarias, colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud fsica y
mental de la poblacin y el cuidado del medioambiente.
Para ello se propone trabajar distintos formatos pedaggicos que propicien experiencias de
aprendizaje variadas y posibiliten diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes a travs de la participacin activa de los estudiantes. La
organizacin de estas propuestas pedaggicas se realizar de acuerdo con las posibilidades
262

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institucionales. A manera de ejemplo se mencionan: proyectos de investigacin e intervencin


socio comunitarios; talleres de articulacin; foros, ateneos, seminarios / jornadas de
profundizacin temtica; visitas de estudios y encuentros con profesionales vinculados al rea
de la salud; mesas de encuentro y debate con docentes de otros espacios curriculares; plan de
bsqueda a partir de actividades motivadoras que posibiliten indagar sobre problemticas y
temticas de inters a partir de la realidad cotidiana en el contexto de la escuela, la comunidad
y la familia del estudiante.
Educacin para la Salud, como espacio del campo de la Formacin Especfica debe articular
sus contenidos con espacios del campo de la Formacin General (Biologa, Qumica,
Construccin de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin,
Construccin de Ciudadana y Derecho, Ecologa, Educacin Fsica) y con los otros espacios
curriculares especficos de la orientacin (Sociologa Rural, Sistemas Productivos y
Problemtica Ambiental, Manejo y Gestin de los Recursos Rurales, Marco Jurdico y
Legislacin Agraria, Ecologa y Orientacin en Contextos Laborales).
Contenidos
Adolescencia y la Salud

Las caractersticas de la adolescencia. Proceso de la adolescencia. Fases del perodo de


desarrollo adolescente. Particularidades de las distintas etapas. Aspectos biolgico, sexual,
psicolgico

social.

Variabilidad

conforme

culturas,

contextos,

condiciones

socioeconmicas, relaciones intergeneracionales.

Adolescencia. Tensiones, conflictos y riesgos. Dificultades y prevencin. Factores,


conductas y situaciones de riesgo. Alcoholismo, tabaquismo, consumo de drogas ilegales.
Infecciones de transmisin sexual, embarazo precoz, sedentarismo, accidentes de trnsito.
Concepto de Resiliencia.

La influencia de la publicidad y los medios masivos de comunicacin en los hbitos de


consumo y las prcticas saludables.

Adolescencia y Proyecto de vida.

Participacin de los jvenes en la promocin de prcticas saludables y responsables.

Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia.

El concepto Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad

El concepto de salud desde una perspectiva histrica. La salud desde los aspectos
individual, social y poltico.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud


(OPS). Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de
Salud que presentan. Programas que desarrolla la OMS en cooperacin con otros
organismos de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). Programa de Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA).
263

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El derecho a la salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la salud pblica.
El concepto de salud pblica analizado desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento
de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin y
provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin
de personas.

Nivel de vida y calidad de vida. Hbitos saludables. Comportamientos y estilos de vida


saludables por parte de la poblacin. Higiene personal y conductas sanitarias positivas. La
salud bucodental. Alimentacin saludable. Calendario de vacunacin. Salud y recreacin
fsica y cultural. Actividades al aire libre. Componentes del nivel de salud de una poblacin.

Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la


poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos
de enfermedades.

Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo.

El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades.

Clasificacin y estudio de las noxas.

Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin.

Discapacidad. Discriminacin y educacin para la inclusin.

Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas


(funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, auto
inmunes, infectocontagiosas -bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas, enfermedades
profesionales o laborales, adicciones).

Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.

Hbitos, costumbres y creencias que favorecen o perjudican la salud. Medicina alternativa.


Saber popular. Prcticas seudomdicas. Curanderismo.

Salud y Medio Ambiente

Sociedad, salud y medioambiente. La proteccin de la salud a partir del cuidado del


medioambiente. Influencia de los factores ambientales sobre la salud y calidad de vida.
Factores de riesgo asociados al cuidado del medioambiente. Coexistencia armnica del
hombre con su entorno. Medioambiente, desarrollo sustentable y sostenible.

Actividad humana, cambio climtico y salud. Efectos adversos del cambio climtico en el
medioambiente fsico, los ecosistemas naturales y en el funcionamiento de los sistemas
socio-econmicos en la salud y el bienestar humano. Inundaciones, sequas, incendios,
emisin de gases que producen el efecto invernadero, reduccin de la capa de ozono.
Monocultivo y deforestacin.

Contaminacin del suelo. Acumulacin de residuos y desechos domiciliarios e industriales,


acumulacin de plaguicidas y fertilizantes. Efectos sobre la salud.

264

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Contaminacin hdrica. El derecho a consumir agua de calidad y el agua como recurso que
debe cuidarse, aprovecharse y controlarse. Contaminacin de aguas superficiales y
subterrneas.

Principales

fuentes

de

contaminacin.

Noxas

que

provienen

de

enfermedades hdricas. Consecuencias para la salud. Tratamiento de efluentes industriales


y cloacales.

Contaminacin del aire. Fuentes de contaminacin y trastornos de la salud asociados a la


contaminacin del aire en ambientes cerrados o al aire libre. Enfermedades respiratorias,
de la piel, asmas y alergias. Niveles de ndices de pureza OMS.

Trastornos neurolgicos de desarrollo por metales pesados (plomo, mercurio), Policloruro


de Bifenilo (PCB) y plaguicidas. Efectos sobre la salud. Toxicidad aguda y crnica.
Precauciones para el manejo de insumos, residuos y aplicacin de sustancias txicas.

Enfermedades alimentarias. Bromatologa y tecnologas de los alimentos. Principales


enfermedades producidas por la contaminacin fsica, biolgica y qumica de los alimentos.
Agentes causantes, sntomas y prevencin. Higiene, manipulacin, conservacin,
procesamiento y transporte de los alimentos. Alimentos transgnicos. Sistemas de
vigilancia integral para el seguimiento de los factores asociados a la aparicin de
enfermedades transmitidas por los alimentos. Soberana y seguridad alimentaria.
Denominacin de origen.

Enfermedades zoonticas (Brucelosis, Carbunco, Fiebre Hemorrgica -mal de los rastrojos, Gripe Aviar, Dengue, Leptospirosis, Leishmaniasis, Paludismo, Mal de Chagas,
Hantavirus, Hidatidosis, Rabia, Sarna, Sndrome Hurmico Hemoltico, Triquinosis,
Toxoplasmosis, Tuberculosis Bovina. Se sugiere el tratamiento en profundidad de las de
mayor relevancia local y regional). Concepto de zoonosis. Principales enfermedades,
agentes etiolgicos y formas de transmisin. Vectores. Sntomas, tratamiento y prevencin.
Zoonosis y seguridad alimentaria. Pautas de higiene personal y ambiental.

Marco institucional y Polticas pblicas ambientales y sistemas de informacin sobre salud


y medio ambiente para la vigilancia de los factores ambientales determinantes de estado
de salud. Promocin de ambientes saludables, espacios libres de humo. Anlisis e
interpretacin de datos estadsticos y la utilizacin de modelos predictivos aplicados al
cuidado del Medioambiente.

Primeros Auxilios

Definicin

y clasificacin

de

accidentes.

Factores

que

intervienen.

Negligencia,

desinformacin, automedicacin. Definicin y objetivos de los primeros auxilios.

Prevencin de accidentes domsticos. Intoxicaciones, quemaduras, electrocucin, alergias


irritaciones,

asfixias

respiratorias,

heridas,

cadas

golpes.

Reanimacin

cardiorrespiratoria.

265

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Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar
a la emergencia y socorrer. Asistencia inicial de heridas y quemaduras; asistencia de
fracturas hasta el traslado de la vctima. Primeros auxilios ante mordeduras de ofidios y
picaduras de himenpteros, alacranes y arcnidos. Accidentes por manipuleo de insumos
txicos, manipulacin de mquinas y herramientas.

Los signos vitales. Evaluacin de los mismos para conocer cmo proceder y ayudar.

Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en marcha.

Asociaciones, organizaciones e instituciones pblicas y privadas que atienden las


emergencias en la comunidad local.

Ejercicios, simulaciones, prcticas y diseo de campaas de comunicacin, concientizacin


y promocin de la salud.

266

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SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL


Fundamentacin
La jurisdiccin identifica a esta propuesta curricular como Agro y Ambiente y pone nfasis en
la articulacin dinmica de los dos conceptos. Esta fundamentacin tambin asume la gran
complejidad de ambos trminos. Por un lado, el agro comprende a los actores y a los procesos
vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales y, por el otro, el ambiente tiene
componentes

fsico-naturales

as

como

sociales

y culturales.

Ambos

conceptos

fundamentalmente su articulacin, se constituyen en objeto de estudio, discusin y


problematizacin de la orientacin.
Uno de los saberes que se prioriza para los estudiantes es la capacidad para reconocer y
comprender cmo ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de un estudio
comparativo entre los distintos modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX hasta nuestros
das.
En los espacios curriculares Sistemas productivos y problemtica ambiental de cuarto y quinto
ao, se busca aportar desde el anlisis de la lgica de los sistemas productivos y su relacin
con el ambiente con una perspectiva sociohistrica y sistmica de anlisis y problematizacin.
Para el cuarto ao se propone una mirada sobre la lgica de los sistemas productivos locales y
su relacin con el ambiente. En el quinto, se busca profundizar este anlisis y mostrar las
relaciones entre las dinmicas regionales y el orden econmico internacional y el conocimiento
global.
Si bien la palabra sistema es una de las ms usadas en la actualidad, tanto en el lenguaje
tcnico como en el cotidiano, parece apropiado recordar aqu que un sistema se define de la
forma ms general como un conjunto formado por elementos o componentes y las relaciones o
interacciones que los vinculan entre s, se trata siempre de un recorte deliberado de la realidad
cuyos lmites son elegidos por el observador y nunca sern arbitrarios.
La investigacin y la educacin agrcola tradicionales han centrado su atencin solamente en
los problemas de produccin ignorando los impactos econmicos y sociales de la
modernizacin agrcola. La propuesta de esta orientacin, en cambio, reconoce a la agricultura
dentro de su contexto social y a los agroecosistemas como resultado de la coevolucin entre
cultura y ambiente. Por ello, es necesario acompaar el anlisis de la lgica productiva con su
coherencia ambiental, haciendo una primera aproximacin al estudio de los componentes
fsicos de los sistemas como la fisonoma del paisaje, el clima, el suelo y los recursos hdricos
de la localidad.
En el anlisis de los agroecosistemas locales y regionales y de la intervencin tecnolgica
histrica de los espacios rurales de la provincia debe evitarse caer en el riesgo de la
temporalizacin del espacio que podra conducir a una clasificacin de las sociedades o
sistemas sociotcnicos como atrasados o adelantados. Esta temporalizacin del espacio, que
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subyace en muchas de las teoras sobre el desarrollo y el progreso de los ltimos cincuenta
aos, conduce a la idea de un futuro cerrado y nico donde todos deben llegar.
Las concepciones sobre el desarrollo ligadas al concepto de progreso de la modernidad dejan
de lado las condiciones ecolgicas particulares y las tradiciones tnicas y culturales del lugar
con el pretexto de la necesidad del incremento de la productividad para alimentar al mundo. El
concepto de desarrollo est as histricamente ligado en un primer momento al incremento
cuantitativo o crecimiento de la riqueza generada en los espacios rurales pero, como su palabra
lo indica, se trata tambin de modelar, es decir, de cambiar formas del paisaje y de la cultura
capaces de sostener ese cambio. En los ltimos aos este tipo de desarrollo se pone en crisis
habida cuenta del fracaso de la modernizacin de la agricultura para alimentar al mundo y la
emergencia ambiental global representada por la emisin de gases de efecto invernadero, la
contaminacin de agua y suelos con pesticidas de uso agrcola y la degradacin y deterioro a
veces irreversible de los suelos.
Aparece en la agenda social y poltica el uso de los trminos sostenibilidad y sustentabilidad,
en relacin con las posibilidades y condiciones del funcionamiento de los sistemas
sociotcnicos y en particular de los agroecosistemas que permiten su reproduccin sin poner
en riesgo el bienestar de las generaciones futuras.
Se descarta aqu una discusin estril e inapropiada para este nivel educativo sobre las
posibles diferencias entre los conceptos de sostenibilidad y de sustentabilidad de los sistemas,
que muchos autores usan como sinnimos. Se sugiere, en cambio, evitar conceptualizaciones
absolutas y pensar desde lo que Stephen Gliessman llama contextos de sustentabilidad. Este
autor seala que la sostenibilidad no es un concepto absoluto, sino por el contrario, existe slo
mediante contextos generales como articulacin de un conjunto de elementos que permiten la
perdurabilidad en el tiempo de los mecanismos sociales y ecolgicos de reproduccin de un
etno ecosistema.
La lectura sistmica del contexto implica el anlisis relacional y sincrnico de la cultura, del
mundo productivo y de la dimensin ambiental del etnoecosistema. En estos dos espacios
curriculares se propone facilitar el acercamiento de los estudiantes de bachillerato a este tipo
de anlisis crtico, a partir del estudio de las dinmicas de los sistemas productivos de su
localidad y de la regin.
Es importante que el estudiante visibilice los cambios sustantivos en la estructura productiva y
social total generados a partir de innovaciones tecnolgicas que quiebran radicalmente con los
patrones tecnolgicos anteriores.
El contexto debe leerse no explicarse. De lo contrario, se caera en un desarrollo conceptual
rido de difcil comprensin. En esta propuesta curricular la lectura del contexto se materializa
en el trabajo de campo que, en un primer momento, consiste en el acercamiento al sistema
sociotcnico local con la lectura del impacto de los medios, procesos tcnicos y mbitos de
trabajo sobre el ambiente fsico-natural y social. Esta lectura se complejiza en el quinto ao
268

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donde se evala comparativamente la sustentabilidad global de los sistemas productivos


agropecuarios locales. Es necesario discutir y seleccionar con los estudiantes los atributos ms
significativos para caracterizar la sustentabilidad ecolgico-ambiental, la social-cultural y la
econmico-productiva de los sistemas a describir. La seleccin tiene tanto relevancia
pedaggica como el mismo uso de las variables en la comparacin, ya que se constituye en un
verdadero proceso de metacognicin sobre la sustentabilidad global.
El enfoque aqu presentado habilita tambin a los estudiantes para la aplicacin de tcnicas,
destrezas y habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que les permitan ampliar
sus posibilidades para participar en el mundo del trabajo sin caer en la reproduccin de los
modelos. Estas capacidades y saberes favorecen y preparan al estudiante para el diseo de
proyectos sociotcnicos necesarios para la solucin de las problemticas ambientales. En
estos proyectos confluirn los contenidos de los espacios curriculares del campo orientado con
la lgica integracin de los saberes del campo general.
La comparacin de la sustentabilidad total de los sistemas productivos facilita la comprensin
de la multidimensionalidad del ambiente, el reconocimiento del papel de las tecnologas como
procesos socioculturales y favorece la visibilizacin de la trama poltica econmica global que
sustenta a los modelos de desarrollo propuestos para Amrica latina y Argentina.
En el quinto ao se busca la comprensin de las relaciones de poder implicadas en los
procesos de investigacin y desarrollo de nuevas tecnologas, la dimensin internacional de los
asuntos agrcolas y el impacto de la modernizacin de la agricultura en la Repblica Argentina.
La integracin con la asignatura Ecologa permite analizar alternativas como el manejo
agroecolgico y brindar herramientas tcnicas para su participacin en proyectos comunitarios
que busquen generar nuevos escenarios De lo contrario, la propuesta pedaggica se limitara a
un lugar estancado de mera crtica y queja. Se trata de problematizar el impacto de las
tecnologas sobre el ambiente y la soberana poltica de nuestro pas y de la regin. Interesa
discutir con los estudiantes la relevancia de la seguridad y soberana alimentaria como derecho
de los pueblos a definir sus polticas agrcolas y de alimentos y as contribuir al desarrollo de
los jvenes como ciudadanos plenos y participativos.
Consideraciones metodolgicas
El abordaje sistmico requiere la apertura a un campo amplio, complejo e integrado de
conocimientos y la lectura sincrnica de los contenidos de los ejes propuestos. Se facilita as la
comprensin de las interrelaciones de las distintas dimensiones del ambiente, que en la vida
cotidiana funcionan juntas y entrelazadas. El estudiante sabe muchas cosas sobre el ambiente
y el mundo del trabajo, sin embargo, es necesario que reconozca en su vida cotidiana estas
categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y
redisear procedimientos y sistemas productivos.
Se propone partir del contacto vivencial con la realidad y desde all encontrar los contenidos en
un proceso de reflexin sobre la informacin recolectada y sistematizada. Este proceso implica
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el desarrollo de un trabajo de campo con la metodologa de estudio de casos y entrevistas a los


actores sociales de la ruralidad, la propia familia, los vecinos y los mismos estudiantes que
muchas veces ya estn implicados laboralmente. El registro y la sistematizacin requieren de
un cuaderno o bitcora as como del uso de las nuevas tecnologas y formas de comunicacin
escrita y de representacin grfica. Los resultados de los procesos de reflexin tambin deben
ser comunicados y socializados y pueden servir como insumos para una nueva exploracin del
campo.
Como primera aproximacin al mundo del trabajo en el cuarto ao se busca interrogar al
sistema sociotcnico local e indagar sobre los objetos, procesos, medios tcnicos y mbitos de
trabajo y su relacin con las problemticas ambientales emergentes. Para el quinto ao esta
interrogacin se profundiza y focaliza sobre los agroecosistemas y sobre el manejo de los
recursos naturales, entendidos como el conjunto de elementos transformados por el trabajo
social en productos para satisfacer necesidades humanas
Si bien se enuncian como contenidos mltiples sistemas productivos de la ruralidad no se
pretende el tratamiento terico de ellos, sino el anlisis de aquellos que estn en el medio local,
que pueden ser cuantificados o descriptos por medio de indicadores seleccionados por los
estudiantes para destacar diferencias y encontrar las grandes generalidades y recurrencias.
Asimismo, se sugiere el uso de los conceptos sustentabilidad y sustentable, como categoras
de anlisis no slo aplicables a sistemas productivos completos sino a recursos, grupo de
recursos, procesos, tcnicos o programas de acciones parciales para llenar de sentido este
concepto tan complejo.
Algunos grandes temas como los paradigmas sobre el desarrollo rural, la seguridad y
soberana alimentaria, la agroecologa y la vivienda rural, entre otros, ofrecen la posibilidad de
seminarios interdisciplinarios de integracin.
Como ya se ha expresado, no se busca slo el conocimiento sino la trascendencia del mismo
en el diseo de proyectos sociotcnicos como respuesta a las problemticas socioambientales
detectadas. El proyecto es un proceso transversal que puede aparecer ya en el primer ao de
la orientacin y que se materializa en un diseo que se comunica a los actores sociales,
incluidos los propios egresados, capaces de llevarlo a cabo.
Contenidos
CUARTO AO
La intervencin tecnolgica y la construccin histrica de los espacios rurales.

De las tecnologas de los pueblos originarios a la colonizacin. Periodizacin de la


intensificacin de los sistemas agropecuarios: adopcin de tcnicas agronmicas,
mecanizacin agrcola, uso de semillas mejoradas. Uso de agroqumicos. Razas y
cruzamientos industriales. Confinamiento animal y engorde intensivo. Biotecnologa.
Cambios en la productividad fsica y la habitabilidad del espacio rural

Modelos de desarrollo y sustentabilidad ambiental


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La dimensin natural y social del ambiente. Fisonoma del paisaje local. Clima, suelo y
recursos hdricos.

Diferentes concepciones del desarrollo rural: El discurso del progreso de la modernidad y la


degradacin y deterioro de los recursos naturales. Problemticas sociales emergentes. La
cuestin ambiental actual y el desarrollo sustentable. La sustentabilidad como variable de
evaluacin de sistemas socio tcnicos urbanos y rurales. Contextos de sustentabilidad.

Modelos respetuosos por el ambiente: sistemas diversificados, la agroecologa y la


agricultura biodinmica.

Aproximacin al mundo del trabajo

Complejidad del sistema sociotcnico de la localidad. Coexistencia de tecnologas


diferentes en la ruralidad: tecnologas sencillas y apropiadas, tecnologas de punta.
Tecnologas de los pueblos originarios. El saber local. Produccin artesanal y escalas
industriales. Tecnologas de insumos y tecnologas de procesos. Tecnologas constructivas
sustentables para la vivienda rural. Potencialidades de las tecnologas y calidad de vida
actual de la localidad.

Variables para el anlisis de los procesos de trabajo: objeto de trabajo (materiales),


recursos naturales, procesos y medios tcnicos, mbito del trabajo.

La circulacin de las producciones: integracin de los sistemas productivos de bienes y


servicios de la localidad y de la provincia de Santa Fe a cadenas de valor nacionales y
globales.

Cadena de valor agroalimentario y agroindustrial: componentes y funciones. Diagramas de


flujo. Sistemas productivos agrcolas y agropecuarios: agricultura, ganadera, sistemas
mixtos. Produccin forestal. Sistemas silvo pastoriles. Sistemas integrados. Diversificacin
de la produccin.

Cadena de valor de turismo rural: conocimiento de las caractersticas de los productos y


servicios tursticos implicados en una experiencia turstica satisfactoria. Patrimonio
gastronmico y la configuracin de circuitos tursticos productivos. Museos rurales para
tangibilizar la identidad del pueblo rural. Principales prcticas rurales que se consideran de
inters turstico. La prestacin del establecimiento rural: degustacin gastronmica, paseo
a caballo, trekking, observacin de flora y fauna, ordeada. La comercializacin del
producto turismo rural.

QUINTO AO
Globalizacin, conocimiento y ruralidad

Globalizacin, ciencia y tecnologa. Investigacin cientfica e innovacin tecnolgica.


Nuevas tecnologas. Biotecnologa. Nanotecnologas. Tecnologas de precisin vinculadas
a los procesos y medios tcnicos agropecuarios: agricultura de precisin. GPS. Redes y
sistemas globales de comunicacin.
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Privatizacin del conocimiento. Derechos, regalas y patentes de las innovaciones


tecnolgicas. Dependencia de los pases perifricos. Bioprospeccin y biopiratera. Los
recursos biolgicos nativos y soberana alimentaria.

Sistemas agroalimentarios y agroindustriales. Problemticas emergentes y alternativas al


modelo hegemnico.

Modelo Agroexportador. Brecha entre producto alimentario y producto agropecuario.


Prdida de la centralidad agrcola. Deslocalizacin productiva.

Predominio y extrapampeanizacin de modelos tecnolgicos intensivos y simplificados,


basados en paquetes tecnolgicos con alto consumo de insumos y lgica de corto plazo:
monocultivo. Incremento de la productividad de los agroecosistemas.

Problemticas emergentes: degradacin y deterioro de los recursos naturales. Cambios en


el tejido social del agro. Prdida de soberana alimentaria Desocupacin y precarizacin,
pobreza, migraciones y despoblamiento. Envejecimiento de la poblacin rural.

Alternativas al sistema hegemnico: sistemas diversificados. Aplicacin de tecnologas de


procesos. Manejo agroecolgico. Produccin familiar y cooperativa. Agregado de valor en
origen. Revalorizacin de producciones artesanales y estticas locales. Diferenciacin de
productos. Desarrollo de mercados regionales. Agroturismo.

El mundo del trabajo. La sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales

Atributos para evaluar la sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales.

Dimensin

econmico-productiva:

productividad

fsica.

Margen

Bruto.

Grado

de

endeudamiento.

Dimensin ecolgica ambiental. Grado de diversificacin: presencia de monocultivo o


sistemas mixtos con rotaciones. Presencia de corredores biolgicos y cortinas forestales.

Dimensin social: Mano de obra contratada. Salud de los trabajadores. Equidad.


Habitabilidad del espacio productivo.

Dimensin tcnica: Dependencia sobre insumos externos (pesticidas, fertilizantes y


gentica). Eficiencia en el uso de la energa. Manejo de residuos. Origen de los
conocimientos y dependencia de asesoramiento externo.

272

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ECONOMA
Fundamentacin
Este espacio de la formacin orientada pretende brindar a los estudiantes elementos tericos
que les permitan el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como
interseccin de los sistemas naturales y los sistemas sociales, que a su vez incluyen otros
subsistemas propios del territorio.
La realidad ser abordada desde la complejidad permitiendo articular e integrar el anlisis de
los marcos tericos y prcticos de los fenmenos de produccin, sociales, de distribucin de la
renta y de los bienes y servicios que dan vida a cada regin en particular en ntima relacin con
los recursos naturales. Economa se presenta como un lugar propicio para analizar la tensin
existente entre los distintos paradigmas, integrando saberes en una nueva perspectiva en la
cual la interpretacin de las causas y las consecuencias puede incluir a los actores presentes
con mayor o menor protagonismo, con una historia que fundamenta lo vivenciado y un futuro
que se proyecta desde una identidad propia que caracteriza lo econmico en la ruralidad.
Por lo expuesto es importante destacar que la economa debe abordar no slo lo cuantitativo,
sino tambin las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo
humano que no son mensurables y que forman parte de la realidad.
Con este planteo no se pretende suprimir ni sustituir a los distintos aspectos que conforman la
disciplina en la actualidad, simplemente dotar de un tratamiento equitativo y tico a los
contenidos, dando lugar a una mirada que permita amplificar el rol del hombre en las
actividades, procesos y problemticas socioproductivas del presente y su proyeccin,
prestando particular atencin a la viabilidad ecolgica, social y econmica.
El capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones armnicas en
cuanto al desarrollo sustentable y solidario de los territorios permiten ahondar en las
problemticas comunitarias desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global. Esto
implica el anlisis crtico y reflexivo acerca de los diferentes modos de tipificacin del desarrollo
y de la gestin de polticas pblicas dirigidas a la ruralidad.
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones
productivas integradas. Esto a su vez supone la construccin de actores colectivos y de redes
sociales, productivas y econmicas que favorezcan el equilibrio, la inclusin y la permanencia
en el medio, dando lugar a nuevos productores y explotaciones que respondan a la
complejidad de los tiempos actuales.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento
de la disciplina econmica, en los que no debe perder de vista la necesidad de incorporar una
mirada que integre todas las realidades del medio rural y reconozca que el mundo no gira
exclusivamente en torno a la economa y sus problemas.
Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analizan desde la realidad
econmica y social, haciendo eje en lo local, nacional y regional, tratando de reflejar esos
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constructos desde lo temporal, determinando etapas y modelos que respondan a lo agrario y lo


ambiental.
El abordaje aqu presentado permite desarrollar en el estudiante aspectos metacognitivos para
pensar la realidad. Es importante recordar que la Economa es una ciencia cuyas
recomendaciones dependen de la situacin histrica, de las caractersticas del territorio y la
problemtica que la afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica
sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un momento dado; es decir que a las
diferencias de tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que el
paradigma no slo orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la
seleccin de los datos de la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la
percepcin misma de esta realidad.
Consideraciones metodolgicas
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos de Sociologa
Rural. Los ejes responden a una lgica integradora de los saberes que le dan coherencia
interna a la disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, slo la
posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del Ciclo Orientado desde una perspectiva
multidisciplinar e interdisciplinar
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos sociolgicos, productivos y
fundamentalmente econmicos generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir
la invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores y lderes
responsables.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso,
considerando la permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.
La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de
los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas.
Es necesario que el estudiante reconozca en su propia vida estas categoras complejas y que
las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos en la
vida de los sistemas.
Se sugieren como posibles estrategias de enseanza:

talleres

orientados

la

produccin,

anlisis

interpretacin

de

problemticas

socioproductivas y econmicas relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones del


territorio,

resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan


a los actores sociales del medio rural, preferentemente,
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estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas,


relacionndolas con la historia del sector agropecuario y proyectando efectos y soluciones
sustentables futuras,

investigacin que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema de


investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados,

trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o
desarrollados por los docentes y/o estudiantes para ampliar y sostener el debate dentro y
fuera del aula, con espritu colaborativo.

ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas


contemporneas de la realidad econmica del agro y su impacto ambiental,

seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina o


sus ncleos temticos,

producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en


relacin con problemticas econmicas del medio local y regional,

seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin y de participacin


sociocomunitaria, con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones del sector
agropecuario,

entrevistas a referentes de diferentes organizaciones, para la resolucin de problemas que


permita a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones
concretas,

paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa,


preferentemente del sector. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de
anlisis de los propios estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes del
territorio, entre otras alternativas,

participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin


de los estudiantes con lo urbano y otras realidades rurales.

Contenidos
Actividad econmica del sujeto rural y sus consecuencias en el territorio

La interpretacin del territorio y el contenido econmico del mismo, entendiendo a la


economa como una ciencia social donde los sujetos e instituciones son los encargados de
organizar los recursos.

El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas bsicos de lo agrario


y ambiental, diferenciados las tensiones en distintos rdenes de complejidad.

El reconocimiento de la empresa agropecuaria como instrumento de coordinacin de lo


humano y lo material, en una relacin armnica con lo econmico, ecolgico y social.
275

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La economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones no resueltas


con la economa de mercado.

Demanda de bienes y servicios con valoracin de los factores productivos

La comprensin de los procesos productivos y los agentes que intervienen, como actores
estratgicos de los sistemas que lo conforman.

La integracin local y regional como clave estratgica para enfrentar los problemas
globales de los sectores y cadenas productivas.

La valoracin de los indicadores econmicos y su interpretacin en funcin de lo rural y del


sector agropecuario, fijando su relacin con las polticas econmicas desde las distintas
escalas de anlisis.

Rol del Estado como promotor de desarrollo con equidad territorial

La funcin del Estado como regulador de los procesos productivos, la utilizacin del capital
y el uso responsable de los recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable.

Las polticas pblicas generadoras de escenarios de posibilidades para los agentes


socioproductivos en y para el territorio.

Las instituciones pblicas y su articulacin con las del sector privado como medio para dar
respuestas a las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes econmicos
del territorio.

276

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MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL


Fundamentacin
Como habitantes de este planeta somos parte de un sistema interrelacionado por todos los
factores que conforman nuestro entorno; no somos seres aislados. El hombre es parte de la
naturaleza y no dueo de ella y, por tanto, su vida depende de la conservacin de los recursos
naturales.
Considerar que el medioambiente provee el entorno vital para la vida humana implica comenzar
a tomar conciencia, trabajar, participar, responsabilizarnos en su cuidado para hacer efectivo,
para esta y futuras generaciones, el derecho humano a un ambiente sano.
Una de las caractersticas del ser humano es su sociabilidad. De all que entonces no podemos
vivir solos sino acompaados, formando sociedades. Al vivir en sociedad se hace indispensable
un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas de tal manera que se
respeten los derechos y las libertades de todos por igual. De este modo surgen las normas
jurdicas como conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en sociedad
de los seres humanos.
Por lo tanto, as como resulta necesario establecer reglas para la convivencia del hombre en
sociedad, es indispensable un conjunto de normas y principios que regule la conducta
individual y colectiva con incidencia en el ambiente, tendiente a preservarlo libre de
contaminacin o, en caso de afectarlo, mejorarlo para conservar los recursos naturales y as
garantizar el derecho a un ambiente sano.
Es fundamental entender que no hay un derecho sin un deber; todo derecho exige tambin
cumplir con obligaciones. Derechos y deberes son dos caras de una misma moneda y no
pueden existir los unos sin los otros. Tal como surge de la lectura del art. 41 de la Constitucin
Nacional: Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para
el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades
presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tiene el deber de preservarlo y
del art. 16 de la Constitucin de la Provincia de Santa Fe: El individuo tiene deberes hacia la
comunidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades puede quedar
sometido a las limitaciones, establecidas por la ley exclusivamente, necesarias para asegurar el
respeto de los derechos y libertades ajenas
A partir de la Revolucin Industrial los efectos de las acciones humanas sobre el medio
circundante adquieren magnitudes y caractersticas que se empiezan a notar, a acrecentar
aceleradamente con el avance de la ciencia y la tecnologa y a preocupar por sus graves
consecuencias. El hombre se dio cuenta de que poda vivir ms cmodamente transformando
productos naturales en artculos de uso personal. Encontr en el petrleo una fuente de
energa til para producir en gran escala y con menor esfuerzo y as comenz el problema. En
el siglo XX, la ciencia avanz tan rpidamente como no lo haba hecho en su historia y dio
lugar al desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a la produccin industrial. Pero a lo largo
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de ese proceso, con cada avance, con cada nueva tecnologa desarrollada, con cada nuevo
producto artificial incorporado al mercado de consumo, el hombre empez a gestar, casi sin
advertirlo, una serie de subproductos sin utilidad alguna que desech vertindolos en lagos,
ros, mares, la atmsfera, el suelo y durante casi cien aos contamin muchas zonas del
planeta sin percatarse ni tener conciencia del dao que ocasionaba a los sistemas vivos que
forman parte del entorno fsico que habita y del mal que se haca a s mismo.
La necesidad de conciliar un desarrollo econmico sustentable con un medio ambiente que
tambin lo sea, comienza a incluirse en la agenda a nivel internacional impulsando el desarrollo
del Derecho Ambiental. El derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado fue
planteado por primera vez en 1972 en la Conferencia de Estocolmo y evolucion,
posteriormente, con la adopcin de la Carta de la Naturaleza, en Nueva York en 1982,
cobrando mayor relevancia con la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo
celebrada en Ro de Janeiro, en el ao1992. La misma dej una huella histrica en materia de
Derecho Ambiental a partir de lo cual todas las ramas del Derecho le prestaron atencin y se
sinti el efecto transversal y profundo en todos los ordenamientos jurdicos.
La problemtica ambiental, ms all de las particularidades locales, regionales y nacionales, es
de carcter supranacional, requiere de una amplia colaboracin entre las naciones y, por tanto,
compromete principios y normas de derecho internacional que sern abordados en este
espacio curricular a travs de los diversos tratados, acuerdos, recomendaciones, informes y
resoluciones celebrados en materia ambiental y ratificados por la Argentina.
Estas normas de proteccin del medioambiente se han ido incorporando en el nivel ms alto
del ordenamiento jurdico, es decir en las constituciones de muchos pases. La Argentina no ha
estado ajena a esta evolucin que se refleja en la reforma constitucional del ao 1994. A partir
de los lineamientos establecidos en la Constitucin Nacional y en los tratados internacionales
ratificados sobre la proteccin del medio ambiente, el pas cuenta con leyes nacionales que
regulan diversos aspectos relacionados con esta problemtica cuyos contenidos se propone
desarrollar aqu con particular atencin a la evolucin de las normas provinciales en esta
materia.
Asimismo, se tratarn las distintas normas que regulan las relaciones sociales y econmicas
vinculadas con la produccin y la actividad agropecuaria as como tambin las instituciones y
organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) con presencia en el sector y
responsabilidad en materia de conservacin del medioambiente.
Para que el desarrollo sostenible deje de ser una quimera se requiere integrar objetivos
sociales, ambientales y econmicos en las polticas dirigidas al logro del bienestar humano. Su
efectiva concrecin depender de marcos legales adecuados y de las necesarias condiciones
institucionales, de la firme conviccin de llevarlos adelante con coherencia y decisin. Para ello
resulta importante revalorizar el lugar de la poltica como escenario para la construccin
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participativa de proyectos colectivos transformadores y creadores de condiciones de innovacin


y cambio con la finalidad de aportar al desarrollo humano, entendido de manera integral.
Es en este punto donde la Educacin y la Escuela como Institucin Social tienen el enorme
potencial de constituirse en instrumentos de cambio y transformacin, no slo a travs del
conocimiento de los marcos jurdicos que regulan la vida de hombre en sociedad sino,
fundamentalmente, en el ejercicio y vivencia de prcticas que contribuyan a construir legalidad
a travs de la informacin, la toma de conciencia, la participacin responsable, el acuerdo, el
consenso y el respeto por el bien comn.
Consideraciones metodolgicas
Los contenidos propuestos para este espacio curricular se presentan organizados en tres ejes
conceptuales que operan a manera de grandes marcos de referencia, a saber: Marco
Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin; Marco Institucional Legal:
Derecho Ambiental y Normas que regulan la actividad agropecuaria; y Marco Poltico
Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas.
La presentacin de estos ejes no responde a una secuencia estricta, si bien se reconoce que
los contenidos correspondientes al primer eje tienen el propsito de introducir al estudiante en
un marco conceptual necesario para el tratamiento de los otros dos. El desarrollo de este eje
podr tener un abordaje ms terico que supone, asimismo, la necesaria reflexin crtica y el
debate a partir de situaciones concretas y vitales, an de aquellas que resulten de inters
general, trasciendan el medio rural y la problemtica ambiental y sirvan para trabajar los
contenidos all propuestos.
Los contenidos de los dos ejes siguientes invitan a un tratamiento ms prctico y situado a
partir de problemticas relacionadas al medioambiente tanto a nivel internacional, nacional,
provincial y regional en lo que respecta a los marcos normativos existentes en materia de
Derecho Ambiental como de aquellos que regulan las relaciones sociales y econmicas
derivadas de la actividad agropecuaria. El trabajo articulado de estos dos ejes pretende
vincular los marcos legales especficos con la Constitucin Nacional, Provincial y Leyes
orgnicas municipales as como con los distintos actores, entidades y organizaciones, redes
que de una u otra forma participan en la formulacin, definicin e instrumentacin de
lineamientos y de polticas orientadas a la proteccin ambiental, al desarrollo sostenible y
sustentable, y al derecho a un hbitat saludable.
En general, las propuestas metodolgicas debern presentar variantes combinando desarrollos
tericos con propuestas pedaggicas que propicien la participacin activa de los estudiantes y
la puesta en juego de distintas perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o
tema que sea identificado como problemtico o de inters por los estudiantes, la escuela, la
comunidad local, nacional o mundial. Estas propuestas podrn adoptar diferentes formatos
pedaggicos: talleres de produccin, seminarios sobre temticas especficas, jornadas de
profundizacin, proyectos sociocomunitarios, foros de debate, ateneos de reflexin que sern
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elegidos de acuerdo a la intencionalidad pedaggica que se busque y a las posibilidades de


organizacin de cada institucin. Cualquiera sea el formato elegido se deber dar lugar a
instancias de exposicin, documentacin y difusin de los trabajos producidos, no slo hacia el
interior de la institucin educativa sino tambin hacia la comunidad y las organizaciones
locales/regionales vinculadas y/o interesadas en la temtica elegida.
Es deseable la articulacin del primer eje con los espacios curriculares Construccin de
Ciudadana

del

Ciclo

Orientado

con

sus

diferentes

denominaciones,

recuperando,

profundizando, ampliando y contextualizando lo ya tratado en tercer (Construccin de


Ciudadana e Identidad) y cuarto ao (Construccin de Ciudadana y Participacin) con la
temtica a desarrollar en el espacio de Construccin de Ciudadana y Derecho de quinto ao.
Respecto del segundo eje, se sugiere la articulacin otros espacios especficos de la
orientacin cuyas temticas son desarrolladas desde la perspectiva de los sistemas y procesos
productivos con especial atencin a la incidencia en el impacto ambiental y la salud del hombre.
Igualmente valioso se considera el aporte que hace Filosofa a este espacio en cuanto a la
formacin de sujetos crticos, capaces de un pensamiento autnomo, de replantearse
supuestos, cuestionar la aparente obviedad de lo dado, de confrontar razones, de elaborar y de
sostener una argumentacin en torno a problemticas de la vida cotidiana.
Contenidos
Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin

Concepto de Derecho. Derecho positivo y natural. Derecho pblico y privado. Derechos


individuales y el bien comn. Nociones de Derecho Civil, Comercial, Penal y Administrativo.
Cdigos. Derecho ambiental: caractersticas. Derecho agrario. Concepto de Justicia.

Pirmide Jurdica. Ordenamiento jurdico. Supremaca de La Constitucin Nacional.


Divisin de poderes del Estado. Tratados y Convenios Internacionales (art. 31 de la CN).

Facultades constitucionales del Gobierno Federal y de las Provincias. Atribuciones


delegadas al Gobierno Federal y Atribuciones conservadas por las Provincias. Atribuciones
concurrentes. Atribuciones prohibidas al Gobierno Federal y a las Provincias

La Ley, concepto. Proceso de elaboracin, sancin y promulgacin de leyes. Recursos


contra leyes inconstitucionales o arbitrarias.

Marco Institucional Legal: Principales leyes y normas que regulan el Derecho Ambiental y la
actividad agropecuaria.

Derecho Ambiental:

Principales Tratados, Convenios, Acuerdos, Recomendaciones y Declaraciones


Internacionales en materia de Derecho Ambiental, ratificados por la Argentina.

Normas ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) 14000 y 9000.

Constitucin Nacional: artculos 41 a 43 y 124. Constitucin de la Provincia de Santa


Fe art. 28.
280

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Leyes Nacionales y provinciales vinculadas al cuidado del Medio Ambiente.

Legislacin Agraria. Normas nacionales y provinciales relacionadas a:

Derecho propiedad de inmuebles rurales, del ganado, forestal y de semillas.

Subdivisin de inmuebles rurales

Contratos agrarios. Arrendamiento rural. Contrato de aparcera. Caractersticas de los


contratos.

Contrato asociativo de explotaciones tamberas.

Rgimen de trabajo agrario. Leyes laborales.

Rgimen impositivo vinculado a la actividad agropecuaria.

Proceso de declaracin de la emergencia climtica y agropecuaria.

Normas de sanidad vegetal y polticas de sanidad animal.

Control de calidad para el sector agroalimentario.

Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas

Organismos Internacionales involucrados en la proteccin del medioambiente y la salud del


hombre.

Instituciones

gubernamentales

no

gubernamentales

vinculadas

la

actividad

agropecuaria y la gestin ambiental. Roles y funciones.

El papel del Estado. Su evolucin en el tiempo. Procesos de integracin regional.


Complementariedad con el sector privado y organizaciones de la sociedad civil,
asociaciones, fundaciones, cooperativas, universidades, ONG, colegios profesionales,
otros. Instancias de participacin y concertacin en la construccin de una institucionalidad
ambiental. Promocin de redes sociales a nivel provincial, regional y local.

Polticas y programas para la proteccin del medioambiente, para el ordenamiento e


integracin territorial y el desarrollo sustentable. Plan Estratgico Provincial. Lneas y
proyectos estratgicos.

Plan Estratgico y Agroalimentario Participativo y Federal 2010-2016.

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ECOLOGA
Fundamentacin
El espacio curricular Ecologa, en consonancia con la propuesta general de la orientacin que
sostiene la revalorizacin del medio rural como un espacio donde se produce y se vive,
propone una mirada sistmica, integral y situada sobre la dinmica de los agroecosistemas y
sobre la preservacin del ambiente que hace a la calidad de vida de la poblacin rural. Si bien
este enfoque ecolgico atraviesa toda la orientacin, es preciso en este momento del
bachillerato, proponer el espacio curricular Ecologa para abordar las problemticas
ambientales con una mayor precisin conceptual y ampliar el estudio a la dimensin de la
biosfera global.
La Ecologa como ciencia concreta es joven, pero la preocupacin por la relacin de los
organismos con su ambiente fsico y entre s estuvo siempre presente en las ciencias
biolgicas. Si bien el ambiente fsico y la naturaleza han sido intervenidos histricamente por el
hombre, en las ltimas cinco dcadas la intervencin tecnolgica se ha intensificado con
efectos severos para la humanidad. La Ecologa ya no es slo asunto de investigadores
sensibles por la naturaleza, sino una preocupacin global habida cuenta de la amenaza
representada por el cambio climtico, la creciente contaminacin de aguas y suelos por
pesticidas de uso agrcola y la creciente generacin de residuos industriales y urbanos. La
evaluacin y medicin del impacto ambiental de las intervenciones tecnolgicas ocupa hoy un
importante volumen del quehacer de la ciencia ecolgica y la cuestin ecolgica ambiental
forma parte de la agenda poltica, social y educativa.
La enseanza de la Ecologa como disciplina escolar obliga a un recorte de su complejidad y
en el caso particular de esta orientacin, se centrar sobre el ambiente en relacin con la
actividad humana de la ruralidad sin caer en el ambientalismo. El ambiente tiene una dimensin
natural y social y su abordaje puede hacerse tanto desde las Ciencias Sociales como desde las
Ciencias Naturales. La problematizacin de la sustentabilidad de los modelos de desarrollo
propuesta permite, sin embargo, articular estas dos dimensiones. Siempre desde esta
articulacin, en el espacio curricular Ecologa se propone el anlisis del impacto de la
modernizacin de la agricultura y de la creciente urbanizacin sobre el funcionamiento
ecosistmico.
Esta especializacin no descuida el aspecto social y poltico implicado, de lo contrario, se
podra llegar a pensar que la degradacin y deterioro de los recursos ambientales obedece slo
a la desaprensin e ignorancia de actores individuales y no a modelos poltico-tcnicos de corte
extractivo que slo consideran la funcin de productividad de los agroecosistemas en trminos
de renta econmica sin valorar la prestacin ambiental de los ecosistemas.
De una manera sencilla, se puede decir que la prestacin ambiental o servicios ecosistmicos
son aquellas funciones esenciales del ecosistema que generalmente carecen de un valor de
mercado, pero que su alteracin o destruccin afecta la calidad de vida del entorno. Algunos
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ejemplos concretos de estos servicios que brinda la naturaleza son la regulacin de gases, la
regulacin del clima y de los disturbios naturales, el suministro de agua, el ciclado de
nutrientes, el control de la erosin y la provisin de alimentos y materias primas.
Para los estudiantes de la jurisdiccin reviste gran importancia la comprensin del concepto de
servicios ambientales ya que el modelo de agricultura industrial hegemnico de la pampa
hmeda y el corrimiento de la frontera agropecuaria con la extrapampeanizacin del modelo,
ponen en riesgo de degradacin y deterioro a los ecosistemas ms vulnerables y a su vez ms
ricos en servicios ambientales de la provincia de Santa Fe.
Interesa, entonces, analizar al agro santafesino en trminos de vulnerabilidad y resiliencia
ambiental, entendindose por resiliencia la capacidad de recuperacin de los eco y
agroecosistemas despus de las disrupciones naturales y de las intervenciones tecnolgicas.
La resiliencia no es una caracterstica intrnseca de los ecosistemas, debe analizarse
contemplando la intensidad de uso de los recursos naturales. Mientras la llamada agricultura
moderna imprime velocidad a los ciclos y no respeta la capacidad de carga de los
agroecosistemas no permitiendo la auto reorganizacin de los mismos, otros manejos
contemplan la existencia de corredores biolgicos, los perodos de barbecho, las rotaciones
agrcolo-ganaderas y los sistemas mixtos silvo pastoriles y favorecen as procesos de
resiliencia al mantener la biodiversidad y la acumulacin de agua y de energa en el suelo en
forma de materia orgnica. La materia orgnica y la biodiversidad confieren estabilidad edfica
y favorecen la estabilidad y el equilibrio agroecosistmico total.
Es apropiado, entonces, el anlisis comparativo de los distintos modelos tecnolgicos en
trminos energticos, de carga, de biodiversidad y de tiempos otorgados a los agroecosistemas
para su auto reorganizacin. Este anlisis aporta a la comparacin de la sustentabilidad de los
distintos modelos de manejo ya comenzada en los espacios Sistemas Productivos y
Problemtica Ambiental de cuarto y quinto ao.
El enfoque ecolgico aqu propuesto no se limita a acompaar o revisar el funcionamiento de
los agroecosistemas sino a discutir la necesidad de polticas de preservacin y conservacin de
biomas que revisten vital importancia para la calidad de vida regional y global. Es importante
destacar la relevancia ambiental de los bosques y humedales santafesinos que ofrecen
servicios ecosistmicos de alto valor ecolgico y cuya intervencin agrcola tiene un alto
impacto y perjuicio potencial a terceros que no justifica la rentabilizacin de esas tierras a
travs de la agricultura.
Finalmente, es necesario sealar que la trascendencia de la propuesta de Ecologa coincide
con el propsito general de la orientacin que busca promover la sensibilidad y el conocimiento
tcnico de los estudiantes para su participacin en el mundo social y del trabajo. Esta
participacin ciudadana tcnicamente responsable y consciente multiplica en la comunidad los
aprendizajes escolares.
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Consideraciones metodolgicas
La Ecologa no puede concebirse por fuera de un pensamiento sistmico. No se trata de
explicar este tipo de pensamiento sino de ejercitarlo desde la reflexin y el estudio de casos
citados por la bibliografa y la propia realidad cotidiana. Para reflexionar sistmicamente es
necesario ampliar la mirada para incluir el contexto en el cual estn ocurriendo los fenmenos,
de lo contrario se les atribuiran propiedades que no poseen o se los adjudicara a hechos
misteriosos. Para el trabajo en el aula, se sugiere partir de una problemtica ambiental
emergente y ver el grado de afectacin de los distintos niveles de organizacin ecolgica pero
tambin buscar el fundamento tcnico, econmico y poltico que sostiene el manejo productivo
o social que la origina. Este entrecruzamiento de dimensiones y de variables debe ser
sistematizado grupalmente a travs de mapas y redes conceptuales y desde all fomentar la
redaccin de un texto.
Para llegar a esta complejizacin se puede comenzar con estudios de anlisis relacionales
propuestos por la bibliografa como la relacin entre las dinmicas de poblacionales animales
con intervenciones tecnolgicas aparentemente lejanas, como por ejemplo, el conocido caso
sobre la relacin entre la aplicacin de fitosanitarios y la dinmica poblacional de los aguiluchos
langosteros, o la aparicin de brotes epidmicos y zoonosis emergentes sin causas aparentes y
los conocidos grficos que representan la covariacin poblacional de presas y predadores.
Es preciso destacar que la interpretacin y la puesta en palabras de la informacin comunicada
a travs de representaciones grficas, como curvas de crecimiento poblacional, cuadros y
diagramas de flujo y cartografas, es otra de las posibilidades que ofrece Ecologa como
espacio disciplinar escolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicacionales
de los estudiantes.
Se destaca la importancia que reviste la apropiacin de un campo semntico especfico que
permita superar el abordaje en trminos de divulgacin masiva que se hace en los medios.
Para facilitar esta adquisicin se recomienda la lectura de textos y artculos cientficos sencillos
en relacin con la realidad Argentina y regional, a partir de los cuales se destaquen conceptos,
para ser volcados a glosarios y relacionados en mapas y redes conceptuales realizadas
grupalmente. Tambin es de utilidad una carpeta de recortes con soporte papel o virtual.
Contenidos
La ecologa y el estudio de la relacin de los organismos y su ambiente

La ciencia de la ecologa. Breve desarrollo histrico de la disciplina

Poblaciones: Dinmicas demogrficas y estrategias de vida.

Comunidades: Interacciones en comunidades

Ecosistemas.

Ciclado

de

materiales

flujo

energtico.

Anlisis

energtico

de

agroecosistemas. Funciones ecosistmicas: Produccin de bienes y servicios ambientales.


Biodiversidad. Resiliencia ambiental. Corredores biolgicos.
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La biosfera

Biosfera: atmsfera y cubierta terrestre.

Atmsfera y clima. La dinmica de las cubiertas fluidas y el clima: influencia de la Corriente


del Nio en nuestro pas y en la regin.

Superficie terrestre: Biomas. Relieve y suelos.

Biomas: pastizales, bosques y humedales de la Provincia de Santa Fe.

Relieve: concepto. Formas del relieve santafesino.

Suelo. Concepto de suelo. Aptitud agrcola de los suelos santafesinos.

La cuestin ambiental de la Repblica Argentina y de la regin

Creciente urbanizacin y contaminacin ambiental.

Expansin de la frontera agropecuaria en Argentina y su impacto ecolgico ambiental:


Deterioro y degradacin de recursos naturales. Captura y emisin de gases de efecto
invernadero. Erosin del suelo y contaminacin del ambiente. Impacto sobre el hbitat y la
biodiversidad. La habitabilidad del espacio rural.

La defensa del ambiente en la Repblica Argentina. Conservacin y preservacin de


recursos naturales. Movimientos sociales y polticos implicados en la defensa del ambiente.

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MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES


Fundamentacin
El espacio curricular Manejo y Gestin de Recursos Rurales se identifica con la poltica
educativa jurisdiccional que atiende a la heterogeneidad territorial santafesina y que respeta las
lneas orientadoras sealadas por el Plan Estratgico de la Provincia. Dicho plan organiza el
territorio provincial en cinco regiones-redes y propone una dinmica regional basada en la
actualizacin del principio de concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil, de acuerdo
con tres pilares: descentralizacin, planificacin estratgica y participacin ciudadana. Este
espacio curricular pretende aportar al desarrollo de estos tres conceptos a partir de la
promocin de la conciencia de los estudiantes sobre la necesidad de un protagonismo
organizado, consecuente y tcnicamente responsable. Es necesario el reconocimiento de la
naturaleza simblica y material de los recursos o fortalezas del territorio y la valoracin de la
gestin colectiva como oportunidad para asegurar la sustentabilidad de los mismos. Estos
saberes, acompaados de intervenciones comunitarias planificadas grupalmente, promueven la
motivacin, las capacidades y la confianza de los egresados para la intervencin ciudadana en
procesos de colaboracin entre gestin pblica y privada para transformar escenarios que no
satisfacen a la sociedad en su conjunto.
La descentralizacin implica toma de decisiones a nivel local que de acuerdo con el principio de
concertacin propuesto por el Plan Estratgico, debera hacerse entre el gobierno, las
organizaciones del mercado y las de la sociedad civil de la localidad. El desafo de esta
propuesta es aportar a la formacin de los jvenes como ciudadanos crticos y actores
comunitarios capaces de participar en estos procesos de gobierno y concertacin.
La propuesta de este espacio curricular reconoce a la escuela como un lugar en el cual se
puede pensar y reflexionar con los jvenes sobre su protagonismo. All, entonces, es posible
aprender las diversas maneras de la participacin poltica, econmica y social. En este
momento del bachillerato es necesario que el joven se familiarice con mtodos y tcnicas de
planificacin sencillos que lo habiliten para participar en procesos de planificacin popular, no
slo en problemticas relacionadas al manejo o gobierno de los bienes comunes como el
ambiente, sino tambin en la planificacin para una administracin eficiente que garantice la
sustentabilidad de los sistemas productivos de la ruralidad y favorecer, as, el arraigo
poblacional. Es por esto que, adems de la promocin para la planificacin comunitaria,
interesa que los estudiantes adquieran capacidades y saberes relativos al campo de la gestin
y administracin de las organizaciones.
Toda planificacin o proyecto debe tener claridad inicial del para qu, es decir del sentido de la
accin, debe recortar la realidad sobre la que se va actuar y analizar los diferentes escenarios
de resolucin de las necesidades diagnosticadas que intenta satisfacer. Es importante que los
estudiantes reconozcan la importancia de la etapa de diagnstico previa a la planificacin. Este
diagnstico est siempre referido a un territorio, regin u organizacin particular y necesita de
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categoras de anlisis o descriptores. Se propone aqu familiarizar a los estudiantes con los
descriptores de los tres ejes propuestos por el Plan Estratgico Provincial para el anlisis
regional: el eje fsicoambiental, el eje econmico-productivo y el eje socio-institucional.
El diagnstico permite reconocer necesidades, as como las fortalezas o recursos y debilidades
del territorio u organizacin para poder abordar despus las posibilidades de intervencin y
seleccionar los mtodos de manejo y planificacin. Interesa brindar a los estudiantes
herramientas y mtodos sencillos y a la vez potentes para la planificacin popular a partir del
desarrollo de pequeas experiencias de trabajo comunitario o institucional, como la gestin de
una cooperativa escolar, desde de las cuales se pueda problematizar el campo de la
participacin comunitaria. Paralelamente a este aprendizaje metodolgico, debe buscarse la
trascendencia con la problematizacin sobre las posibilidades y los alcances de la gestin
ciudadana. Cabe preguntarse junto con los estudiantes, por ejemplo, si slo el Estado debera
intervenir en la gestin de los recursos comunes, si los intereses individuales y corporativos
impiden siempre el xito y la sostenibilidad de organizaciones de gestin cooperativa y
comunitaria o si, como sostiene la experiencia de la economista y politloga Elinor Ostrom, las
personas comunes son capaces de crear reglas e instituciones que permiten el manejo o
gobierno sustentable y equitativo de los bienes comunes como los recursos ambientales.
Es importante tambin discutir con los jvenes sobre la necesidad de sostener el
funcionamiento de las organizaciones y movimientos sociales ms all de las coyunturas
polticas y econmicas y acerca de los beneficios de la planificacin sobre la improvisacin tan
comn en la realidad latinoamericana, en especial en cuanto a la gestin de riesgos y no slo
la actuacin despus de las catstrofes.
En este espacio curricular se busca tambin familiarizar a los estudiantes con saberes y
herramientas eficaces para la administracin y gestin de las organizaciones, con nfasis sobre
los emprendimientos agropecuarios cuya sustentabilidad se problematiza en el espacio
Sistemas productivos. Se recomienda considerar que la defensa de lo propio no slo se
garantiza a partir de la planificacin individual y el mejoramiento de la eficiencia tcnica
econmica de las empresas, sino tambin con la defensa de derechos a travs de la
participacin en organizaciones gremiales, sociales y polticas.
Consideraciones metodolgicas
Los ejes de contenidos propuestos ofrecen la posibilidad de poner en contacto a los
estudiantes con los documentos polticos de la jurisdiccin como el Plan Estratgico Provincial
del ao 2008. Se propone este documento como gua para el reconocimiento de los recursos
del territorio local o regional que debe ser recortado para el anlisis y deteccin de
necesidades.
En los espacios curriculares del campo orientado de aos anteriores se ha ofrecido la
posibilidad para la visibilizacin de estas necesidades pudindose en este espacio abordarla
como problemas y formular proyectos orientados a su resolucin. Interesa que los estudiantes
287

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se familiaricen con el campo de la planificacin a partir del trabajo integrado con el espacio
curricular Orientacin en Contextos Laborales que ofrece la posibilidad de trabajar en el
espacio comunitario. Se recomienda el anlisis de casos y de acciones de planificaciones
sencillas que han resultado eficaces para resolver los asuntos de la vida cotidiana de la
ruralidad para motivar a los jvenes para emprender la tarea de convertir las necesidades en
problemas a resolver y promover en ellos los hbitos de planificacin y formulacin de
proyectos.
El enfoque didctico no debe dejar de contemplar que un proyecto representa la mnima
planificacin para administrar recursos y que se necesita de un documento que oriente la
accin, que defina y comunique qu se quiere hacer y por qu, con qu se cuenta, quines se
benefician y quines son los actores, es decir quines llevan a cabo las acciones. Interesa
discutir los diferentes enfoques sobre la planificacin, como la planificacin estratgica y la
planificacin estratgica participativa en donde los propios destinatarios son a la vez
planificadores y actores en la ejecucin de la propuesta.
Es importante que los estudiantes comprendan que un proyecto marca el sentido y rumbo de
las acciones necesarias o demandadas por una comunidad u ofrecida desde una organizacin.
En el nivel ulico se pueden seleccionar necesidades y formular programas de acciones que no
tienen que representar necesariamente actividades innovadoras ni de investigacin, pero s
intentar resolver una necesidad reconocida por la comunidad o por un grupo. Resulta
necesario, entonces, relacionar estas discusiones con el destino de muchos planes tcnicoburocrticos descontextualizados que no contemplan la dimensin del sistema etno-ambiental
local ni las motivaciones de los pobladores de la ruralidad.
Se debe evaluar la gobernabilidad de las propuestas presentadas por los jvenes, ya sea que
se traten de pequeas actividades que el grupo puede efectivamente realizar, o proyectos
comunicables a los actores sociales capaces de llevarlo a cabo. Cualquiera sea la naturaleza
del proyecto o accin planificada debe comprenderse que siempre es un recorte de la realidad
y que, para poder seleccionar las medidas a tomar, se necesita trabajar con instrumentos que
permitan determinar prioridades y seleccionar formas de resolucin no slo eficaces sino
tambin eficientes. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la resolucin tcnica
de los problemas requiere del conocimiento tcnico especfico sobre el problema a resolver, por
ejemplo, en cuanto al manejo de cuencas, drenaje de canales, condiciones para la
construccin de viviendas o salud y que dicho conocimiento no slo est en poder de los
especialistas sino tambin en la comunidad, que debe ser escuchada en los procesos de
planificacin. Se busca que los jvenes valoren la importancia de la gestin del conocimiento y
que despus de alguna breve intervencin planificada en el marco de trabajos de campo,
proyectos institucionales o instancias de aprendizaje-servicio, sean capaces de sistematizar y
comunicar procesos y resultados y proponer nuevos cursos de accin.
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Contenidos
El territorio y sus recursos

El Plan Estratgico Provincial: su historia y su propuesta. La regionalizacin de la provincia


de Santa Fe. Ejes o dimensiones para el anlisis regional: el eje fsicoambiental, el eje
econmico-productivo y el eje socio-institucional.

Concepto de recurso y de capital. Capital social de un territorio. Instituciones y


organizaciones. El conocimiento local. Gestin del conocimiento en las organizaciones del
Estado, del mercado y de la sociedad civil.

Planificacin para gestin y manejo de los recursos rurales

Pilares para la concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil: descentralizacin,


planificacin estratgica y participacin ciudadana.

Ciudadana plena y la participacin de los jvenes en la planificacin social. Los jvenes


como promotores culturales y sociales.

La agenda social. Polticas sociales. Planificacin, programas y proyectos. Aspectos


tcnicos de la planificacin. Planificacin estratgica participativa. Herramientas y mtodos
para la planificacin popular.

El gobierno de los bienes comunes. Gestin del riesgo Modelos de gestin colectivos.

Administracin y gestin de las organizaciones

Las organizaciones. La administracin. La planificacin estratgica y operativa. Misin.


Visin. Valores. Objetivos. Cultura y clima organizacional de los emprendimientos
agropecuarios.

El proyecto o plan de negocio. Viabilidad de mercado. Anlisis del macro y micro entorno.
Matriz FODA. Estrategias. Mercadeo y comercializacin.

Viabilidad econmica financiera. Capital de la empresa agropecuaria. Inventario. Valuacin.


Amortizaciones. Presupuestos y costos. Margen bruto y neto. Punto de equilibrio. Estados
contables proyectados. ndices proyectados de rentabilidad, liquidez, endeudamiento, entre
otros.

Planificacin de la produccin. Administracin de insumos, sementeras y productos


agropecuarios.

Formalizacin del emprendimiento. Aspectos legales, contractuales, tributarios, laborales y


previsionales, contables, de higiene y seguridad, entre otros.

Control de la gestin. Soportes, indicadores, herramientas tecnolgicas.

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES


Fundamentacin
La Educacin Secundaria tiene por finalidad habilitar a los jvenes para el ejercicio de la
ciudadana, para el trabajo y la continuidad de estudios. Esto demanda abrir nuevos espacios

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de participacin y formacin de los estudiantes en el contexto sociocomunitario y habilitar


oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectar su futuro.
El espacio curricular Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del
trabajo, entendido ste como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida
social de los sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios con el
propsito de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones. No se trata, entonces, de
pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El
trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado
por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, es
importante acompaar a los jvenes en la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales y reconocimiento de la necesidad del aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es
necesario desarrollar en los jvenes, entre ellas: la competencia lingstica en lengua materna,
la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la
competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la
subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la expresin
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios. Resulta fundamental
comprender que estas habilidades se vienen promoviendo y desarrollando desde el inicio
mismo de la orientacin pero es necesario, en esta etapa de culminacin del tramo de la
escolaridad obligatoria, verdadero momento de pasaje, problematizar con los estudiantes sobre
la complejidad del mundo del trabajo y reflexionar acerca de la toma de decisiones en el marco
de su proyecto de vida.
En tal sentido, este espacio curricular potencia las propuestas transformadoras en la lnea de
humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin
de estructuras sociales y laborales de explotacin, a la vez que posibilita a los jvenes
posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos: que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad
profesional y ocupacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa
realidad particular, mediando las necesidades y posibilidades personales desde la
argumentacin responsable de las decisiones que deber asumir, permitiendo generar la
proyeccin del sujeto. Pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de
proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que
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garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y


socio-ocupacionales.
El propsito es que, a travs de las experiencias educativas de este espacio, los jvenes
puedan descubrir, revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socioocupacionales; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin con estos
intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear
proyectos para su futuro. Asimismo, que puedan fortalecer las capacidades necesarias para
afrontar la continuidad de estudios de Nivel Superior.
Consideraciones metodolgicas
Para este espacio curricular se propone dar continuidad a la lgica de abordaje sistmico y
lectura sincrnica de los contenidos como se ha propuesto para el desarrollo de los otros
espacios curriculares.
Es necesario que los estudiantes se apropien de esta lgica para poder comprender,
contextualizar, valorar y protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las
dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas.
Este abordaje exige tambin espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin
personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin
en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos
que se orienten al bien comn.
Se sugieren las siguientes estrategias:

talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales


relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta,

estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en


particular,

seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al


mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros,

investigacin escolar que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema de


investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados,

simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas


complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs,
foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,

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producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en


relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional,

entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,


profesionales y otros referentes del medio para acompaar su toma de decisiones,

participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin


de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio,

proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de la


orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas
complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de
proyectos) y a la construccin de compromiso social,

prcticas en contextos laborales y/o sociocomunitarios que permitan a los estudiantes


observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de
consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una
aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.

Contenidos
Hacia una tica del trabajo

Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del


siglo XX: Constitucionalismo social.

El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.

La

dimensin

comunitaria/social

del

trabajo.

Compromiso,

responsabilidad

solidaridad. Comunicacin, roles y desempeos, clima institucional.

Defensa de los derechos del trabajador y fuentes de trabajo. Participacin en


organizaciones gremiales y sociales. Trabajo y gnero. La retribucin del trabajo,
remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.

El contexto laboral, demandas y posibilidades

Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones.

Contextos laborales relacionados con la orientacin: mbito sociocomunitario y


productivo.

Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos


productivos y autogestionados.

Cambio de los patrones tecnolgicos. Transformacin del proceso de trabajo. Prdida


de empleo rural. Despoblamiento rural.

Los jvenes y la precarizacin laboral.

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Competencias requeridas a los jvenes para su insercin laboral en las actuales


dinmicas de trabajo.

El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida

Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, habilidades


personales.

Reflexin en torno del proyecto de vida, del lugar del trabajo en ese proyecto y acerca
del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.

El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de


empleo

cooperativas,

autoempleo
empresas

mediante

la

recuperadas,

participacin

en

asociaciones,

microemprendimientos,

mutuales,

organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.


Las modalidades de trabajo

Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas


legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo.
Legislacin laboral y previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los
mecanismos para la obtencin del empleo.

Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales,


institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del
proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de
lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del
proyecto.

Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o


autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN ARTE

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FUNDAMENTACIN
Educar en Arte implica mirar al otro, reconocerlo, crear lazos, construir subjetividades desde lo
simblico, lo sensible y lo metafrico; recuperar historias, creencias e intereses; revalorizar la
funcin subjetivante de la escuela. Cada estudiante como protagonista diverso y nico adquiere
experiencias y saberes -dibujando, bailando, cantando, actuando, filmando- haciendo y
percibiendo con fruicin. As, en el trabajo con sus pares construye un sentido de pertenencia a
un grupo, a una comunidad, acrecienta su capital cultural y se construye como ciudadano
democrtico, activo y libre.
Una Escuela Secundaria Orientada en Arte se presenta como una propuesta inclusiva que no
pretende formar artistas profesionales, sino que entiende que el Arte es un campo de
conocimiento portador de sentidos culturales socialmente compartidos y que, a travs de la
construccin potica y metafrica, hace posible comprender y participar del mundo actual de un
modo particular.
La enseanza artstica permite el desarrollo de la produccin personal y colectiva, el trabajo en
equipo para la consecucin de un mismo fin, la resolucin de problemas complejos, el
desarrollo del pensamiento crtico y divergente. Capacidades todas estas relacionadas tanto
con el mundo del trabajo como con el universo de los estudios superiores.
En tal sentido, la Escuela Secundaria Orientada en Arte da relevancia a los saberes vinculados
con prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo; local, nacional y
latinoamericano, indagando en las formas de manifestarse y comunicarse que tienen los
jvenes y adolescentes en la actualidad.
Cada orientacin propone el abordaje de los lenguajes artsticos (Artes Audiovisuales, Artes
Visuales, Danza, Msica, Teatro) desde una perspectiva que atiende tanto a la especificidad
como a la superacin de las visiones fragmentadas que estudian las disciplinas artsticas como
compartimentos estancos. De este modo, el estudio de cada lenguaje comprende los saberes
vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin e interpretacin de las producciones,
sus elementos constitutivos y modos de organizacin, las formas de recepcin y, las relaciones
entre las disciplinas artsticas.
De acuerdo con esto, se propone una organizacin comn para todas las estructuras
curriculares de los distintos Bachilleratos Orientados en Arte:

un espacio nodal en el que cada orientacin artstica desarrolla la relacin del lenguaje
especfico con la praxis artstica, denominado Lenguaje y Produccin (de las Artes
Audiovisuales/ de las Artes Visuales/ de la Danza/ Musical/ Teatral),

un espacio de contextualizacin socio-histrica donde se hace referencia a la comprensin


de las manifestaciones artsticas como productos de los colectivos humanos (Artes
Audiovisuales/ Artes Visuales/ Danza/ Msica/ Teatro/ y Contexto),

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la inclusin de los dems lenguajes artsticos como Lenguaje Artstico Complementario, en


todos los Bachilleratos en Arte para promover la articulacin entre las distintas disciplinas
artsticas,

un Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos, en el ltimo ao, para favorecer la


realizacin de producciones complejas de carcter colectivo y superar los enfoques
fragmentarios que escinden las artes, atendiendo a la importancia que tienen las nuevas
tecnologas en el arte y en la vida cotidiana de los jvenes,

la unidad curricular Orientacin en Contextos Laborales que desarrolla la vinculacin con el


mundo del trabajo y con los saberes especficos de la produccin artstica, a la vez que
posibilita al estudiante pensarse como trabajador del arte tanto en la produccin individual
como en la colectiva.

Esta

propuesta

curricular

favorece

la

vinculacin

con

otros

saberes

propone

entrecruzamientos con disciplinas de la Formacin General Historia, Geografa, Filosofa,


Matemtica, Fsica, Qumica, entre otras. En este sentido, con el fin de ampliar los espacios de
reflexin y de conocimiento, se propone el desarrollo de distintos formatos curriculares como
seminarios, talleres, laboratorios, en los que se aborden ejes problemticos de inters comn a
los distintos campos.
La Orientacin en Arte busca democratizar los bienes culturales, formando a los estudiantes no
slo como productores sino como espectadores crticos, favoreciendo el disfrute de
manifestaciones artsticas diversas.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN

Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas


artsticas.

Contribuir a la igualdad de oportunidades en la prctica artstica y en la apropiacin de las


manifestaciones artsticas pblicas.

Apropiarse del patrimonio cultural con un sentido nacional, latinoamericano y global, para
poder comprenderlo y re-significarlo.

Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares adolescentes


y jvenes respetando sus diferencias.

Promover el respeto por la diversidad como modo primordial para intervenir activamente en
el mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.

Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica y de la


produccin cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.

Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo sin sectarismos donde se garanticen


la libertad de pensamiento y participacin.

Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las
manifiestan, en tanto productores de sentido y contenido social y cultural.
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Contextualizar la produccin artstica en su entorno filosfico, poltico, econmico y social,


advirtiendo los procesos de entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones estticoculturales.

Realizar mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, considerando el carcter


abierto, polismico y metafrico del discurso artstico, a partir del anlisis y la produccin.

Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de


instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos
propios de los lenguajes artsticos, en los procesos de produccin.

Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e


interpretacin artstica.

Desarrollar, a partir de la reflexin-accin, herramientas que favorezcan la adquisicin de


nuevas formas expresivas y favorecer el disfrute por hecho esttico.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO


Los egresados de los Bachilleratos en Arte con orientacin en cualquiera de los lenguajes
estarn capacitados para:

construir un sentido crtico sobre las diferentes manifestaciones artsticas, integrando en el


anlisis el contexto de produccin y circulacin de dichas producciones,

valorar las producciones artsticas desde una perspectiva despojada de estereotipos,


donde cada manifestacin del arte sea puesta en contexto y valorada en su diversidad,

comprender el Arte como campo de conocimiento e intercambio cultural, as como ojo y


memoria de una poca,

conocer los marcos normativo-legales que involucran la difusin y la creacin artstica, as


como los agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin,

valorar las diversas disciplinas artsticas como campos profesionales que entraan estudio,
responsabilidad, disciplina, compromiso y sistematizacin,

reconocer y valorar la multiplicidad de las producciones que existen en la comunidad local y


regional,

desarrollar capacidades productivas e interpretativas, con sentido social y cooperativo, que


les permitan generar sus propias creaciones y valorar las producciones de los otros
estudiantes,

ejercer una ciudadana crtica y con autonoma de pensamiento.

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BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES


LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL
Fundamentacin
Lo audiovisual es un lenguaje complejo con grandes capacidades expresivas que combina
otros lenguajes, tiene su propia gramtica y en funcin de cmo se empleen sus elementos
puede construir diferentes significados. Este espacio se propone como una introduccin a
diversas herramientas que le posibilitan al estudiante desarrollar una intervencin reflexiva y
creativa en el conocimiento que se explora y una visin crtica de la realidad (y las realidades
representadas) que promueva su participacin.
El mundo de los jvenes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales los nuevos
medios tienen un gran protagonismo. Conocer e interpretar los cdigos de estos medios y sus
aspectos formales y estructurales favorece que los estudiantes logren trascender la mera
mmesis para desarrollar poticas propias y se constituyan en miembros de la comunidad
creadora de cultura.
Todas las prcticas y herramientas son productoras de sentido y nunca son neutrales. Son
procesos, campos de lucha simblica. Conocer esta problemtica en relacin con el campo
audiovisual e impulsar la apropiacin crtica de las herramientas conceptuales, tcnicas y
operativas de dicho campo es fundamental en la formacin de nuestros jvenes, en tanto
productores culturales, as como tambin en su desarrollo integral como seres sociales.
Consideraciones metodolgicas
Los contenidos se abordarn en un espacio de laboratorio, a fin de experimentar la produccin
audiovisual en interrelacin con las otras expresiones artsticas y formas discursivas, a partir de
una permanente ida y vuelta entre teora, produccin y reflexin. En un espacio ldicoexpresivo, el estudiante desarrolla su propia capacidad de investigar mediante estrategias
como explicar, encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar, establecer analogas y
representar un tema a travs de una forma nueva.
Se llevar a cabo la experimentacin con soportes analgicos y digitales, realizando productos
audiovisuales de diferentes tipos y materialidades que sern analizados y observados
posteriormente para la evaluacin de resultados y procesos. En este punto, es de suma
importancia tener en cuenta que el Lenguaje Audiovisual no es un lenguaje cerrado sino que se
encuentra en continua innovacin integrando nuevos recursos a sus cdigos, algunos de los
cuales vienen impulsados por nuevas tecnologas. Es por ello que se recomienda la
investigacin permanente y la incorporacin y/o adecuacin de las herramientas de anlisis y
produccin, integrando preferentemente aquellas que el estudiante tiene a su alcance ms
inmediato.
Desde el laboratorio, se establecern estrategias de articulacin con los Lenguajes Artsticos
Complementarios a travs de la promocin de recursos analticos, crticos y creativos para
lograr una apropiacin real de contenidos y herramientas.
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Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos sin pasar por alto los saberes
previos del estudiante en relacin con medios y nuevas tecnologas. Aprovechar esas
capacidades ya desarrolladas y aplicarlas a problemticas actuales, que sean parte del
contexto de los estudiantes, permite despertar el inters en el uso crtico y creativo de esos
medios.
Se sugiere trabajar sobre anlisis de producciones artsticas y comunicacionales para que el
estudiante pueda reconocer y aplicar los elementos gramaticales del Lenguaje Audiovisual en
contexto y logre una primera aproximacin a los recursos que inciden en estas reas.
Se generar as un espacio integrador en el que mtodos, tcnicas, habilidades y herramientas
conceptuales se adquieran en un proceso de trabajo y exploracin, apuntando a un proceso
colectivo, crtico y participativo, y no mediante la sola transferencia de contenidos.
Contenidos
TERCER AO

El acto de visin como juicio visual. La imagen como producto cultural. La imagen
portadora de informacin (documento etnogrfico).

Definicin y uso de la metfora. Figuras Retricas.

La representacin audiovisual y la formacin y transformacin de identidades individuales y


colectivas.

La imagen fija: caractersticas. Iconicidad, abstraccin. Ambigedad. Simplicidad,


complejidad. Monosemia, polisemia. Originalidad, redundancia.

Composicin y elementos expresivos. Composicin estructural (lneas y ejes). FiguraFondo.

Alternancia.

Proximidad.

Semejanza.

Continuidad.

Contraste.

Inclusividad.

Clausura. Punto. Lnea. Forma.

Percepcin. Leyes de la percepcin. Fuerzas perceptuales (tensin, equilibrio, etc.).

El espacio. El recorte de la mirada: encuadre y punto de vista.

Textura. Construccin y deconstruccin de la imagen (collage, arranquismo, etc.).

La imagen digital. La imagen como dato. La imagen manipulada. Prcticas propias del
medio digital y la circulacin en Internet: apropiacionismo. Montaje, collage digital.

Fotonovela. Cmic. Historieta. El gif animado.

Programas de edicin de imgenes digitales. Diversidad del software profesional


actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.

El sonido como parte esencial del lenguaje. El sonido como imagen auditiva. Capacidad
comunicativa del sonido: realista, expresiva. Programas de edicin de sonido. Diversidad
del software profesional actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y
libres.

CUARTO AO

La

semntica

de

las

producciones

audiovisuales

(estructuras

comunicativas

experimentales).
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La retrica de las producciones audiovisuales (anlisis de valores e ideologas de las


producciones audiovisuales comunicativas). El documental, la ficcin, la animacin y
nuevas formas de construccin simblica del relato. Los paradigmas de las industrias y las
producciones marginales. Las convenciones del relato audiovisual (similitud, correlacin y
semejanza con lo representado).

La mirada de la cmara (ubicacin, ngulos y movimientos).

El Guin: Creacin y articulacin del espacio. Creacin y articulacin del tiempo.

La Animacin: Concepto, Diseo, Storyboard, Stopmotion.

Montaje y composicin por segmentos, la remezcla. Encadenamiento de mosaico. De la


linealidad analgica a la inmaterialidad digital.

Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin


audiovisual.

QUINTO AO

Proyecto final y grupal. Diseo. Gestin. Pre-produccin. Realizacin (documental,


ficcin, animacin, montaje o mixturas varias). Post-produccin. Publicacin / Distribucin
de la obra.

Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin


audiovisual.

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ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO


Fundamentacin
El contexto de una produccin artstica -la comprensin del campo conceptual, expresivo y
tecnolgico de una produccin- no slo implica los datos de su campo sociohistrico ms
inmediato, sino el dilogo con entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La
lectura de las obras, en esta perspectiva, se presenta como un intento por superar los
abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de obras.
Cada tiempo, cada cultura, presenta diversos modos de estructurar las producciones artsticas.
Estos modos metaforizan la manera en que una poca entiende la realidad. De all que las
formas artsticas puedan ser estudiadas como alternativas de traduccin, como metforas
epistemolgicas, tal como las denomina Umberto Eco.
En este sentido, se propone el estudio de los materiales artsticos en tensin con lo local,
regional, nacional y del mundo, en una perspectiva que integre las nociones de tiempo mltiple
y complejo, y de espacio en relacin con la accin humana. De este modo se hace posible
deconstruir el concepto de identidad y entender que -tal como plantea Garca Canclini- sta es
una construccin que se relata.
Si el Arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones, en las manifestaciones artsticas
la Educacin puede recuperar diversidad de voces e indagar qu dicen las disciplinas de los
sujetos y sus culturas.
Para profundizar los contenidos trabajados en cada especialidad y propiciar un agenciamiento
de discursos vinculantes se sugieren los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos
Orientados en Arte:

Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.

Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.


Configuraciones de lo inmigrante. Usos y apropiaciones.

Ruptura de la modernidad. Siglo XX y arte contemporneo.

Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.

Patrimonio cultural tangible e intangible.

Para pensar el recorrido de las Artes Audiovisuales se deben considerar, por un lado, los
intentos tempranos de la humanidad por expresar y registrar sucesos o historias en
movimiento; y por el otro, los avances tecnolgicos que conforman a las Artes Audiovisuales
como disciplina para llegar a lo que conocemos hoy. Para abarcar la complejidad de su
lenguaje y poder reflexionar sobre la forma en que actualmente nos vinculamos con l, es
necesario comprender esos recorridos relacionados. Desde esta perspectiva, se orientan los
contenidos de Artes Audiovisuales y Contexto de cuarto y quinto ao, planteando un trnsito
por diferentes paradigmas de la imagen: desde las pictografas y la invencin del fongrafo,
hasta la produccin digital, para desarrollar la comprensin del campo conceptual, expresivo y
tecnolgico de las producciones latinoamericanas y argentinas en su complejidad actual.
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Consideraciones metodolgicas
El abordaje de la historia de la generacin de las imgenes narrativas y en movimiento no
puede hacerse si no es con una metodologa que acompae esta dinmica y permita la
observacin, la manipulacin y la comparacin de los objetos de estudio de una forma
estimulante y motivadora. El uso de grficos, tablas estadsticas, mapas infogrficos, as como
proyecciones visuales y audiovisuales de diversa naturaleza, favorece la visualizacin
relacional y la comprensin, evitando la mera memorizacin de hechos, fechas y personajes.
Se sugiere la utilizacin de herramientas de anlisis que permitan contextualizar diacrnica y
sincrnicamente los discursos audiovisuales, y posibiliten pensar el Arte en interrelacin con su
contexto. Acercando a los estudiantes a producciones pertenecientes a diversas pocas, se
estimula la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico y la creatividad, y se pueden encontrar
preguntas, inquietudes, problemticas que sustentan diversas estticas.
Se propone la integracin de materiales bibliogrficos, filmogrficos, pictricos, musicales con
la investigacin en internet y los medios tecnolgicos al alcance de los estudiantes.
La metodologa de exposicin de exploraciones propias permite el desarrollo de un
posicionamiento comprometido del estudiante con su propio proceso de aprendizaje y
promueve el trabajo colaborativo. En este sentido, para favorecer la autonoma se trata de
propiciar el uso de medios audiovisuales (videos, audios o presentaciones animadas) en la
socializacin de las investigaciones.
Contenidos
CUARTO AO

La gnesis de la imagen en movimiento: Imagen Narrativa. La bsqueda de la expresin a


travs de historias. Pictogramas, Tablas Sumerias, Pictografas, Arte Egipcio, Folletn,
Afiche y Cmic. Pre-cine: linterna mgica, flipbook, taumtropo, zotropo. Cambios de la
percepcin y la esttica.

Los pioneros: Edison, Dickson, los hermanos Lumire. Del fongrafo al cinematgrafo.

El desarrollo de la industria cinematogrfica y la televisin.

El Film dArt y los Pioneros espaoles.

El cine en Estados Unidos: Edison y la Guerra de patentes.

La evolucin del lenguaje: David W. Griffith y el montaje.

La industria del entretenimiento: El largometraje de ficcin. Hollywood.

Cine arte, cine de autor. El cine sovitico. Montaje expresivo y yuxtaposicin.

Las vanguardias y el cine: Ficcin y vanguardia. El Expresionismo alemn.

El cine sonoro. El musical. Estados Unidos: aos 30 y 40. Cdigos de produccin y sistema
de estudios y autores (Ford, Hawks, Capra, etc.).

El cine europeo de entreguerras y posguerra: Reacciones estticas e ideolgicas. El


neorrealismo italiano. Nouvelle Vague.

La aparicin de la TV y el video. Cambios productivos y narrativos. N. J. Paik.


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Aos sesenta-setenta: Europa apuesta por la reinvencin del lenguaje flmico.

Entre el espectculo y el compromiso social. Imagen documental. La representacin de la


realidad. Modos de representacin y potica documental. Escuelas, movimientos, la
memoria y la vanguardia.

Latinoamrica y el desarrollo de la industria cinematogrfica. Del cine mudo al Nuevo Cine


Latinoamericano.

Quirino Cristiani, el primer largometraje animado.

La experimentacin audiovisual y los comienzos del videoarte en Latinoamrica.

QUINTO AO

Cinematografas desde los aos ochenta.

Imagen experimental. Vanguardias y rupturas. Por una imagen no narrativa. La msica


visual. Figuracin, abstraccin. La plstica y la dinmica en la imagen audiovisual.

Algunos formatos actuales en el cine: el documental performativo; del compilation film al


found footage film. El Film-diario. Los mundos ntimos y el relato en primera persona. El
falso documental. Fake, el falso documental, el cine de ensayo, el documental animado.

La animacin. El desarrollo de la tecnologa y la experimentacin. Un futuro en digital. Cine


digital, Postcine, Hipercine. La digitalizacin de los medios y los entornos virtuales: cambios
en la produccin, la circulacin, la esttica, los formatos y el consumo. Influencias sobre el
documental y la ficcin. Cine experimental y video arte.

El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones con la plstica y la msica.

La actualidad como zona de mezcla e hibridacin. Cambios tecnolgicos, productivos y de


circulacin. Los nuevos medios. La multiplicacin de las pantallas. Influencias sobre la
ficcin y el documental. El cine en los dispositivos tecnolgicos de uso personal. Los
entornos virtuales.

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LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO


Fundamentacin
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguaje Artstico Complementario. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas
artsticas. As, se promueve la articulacin entre las Artes y se superan los enfoques
fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina
en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles
cruces entre ambas.
Consideraciones metodolgicas
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y
la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas
sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se
construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la
circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos
espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en
seminarios y talleres integrados.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA
Fundamentacin
La Danza como gesto cultural emerge, dinmica, de la diversidad de contextos socio-histricos.
Es la Danza, que al devenir lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin,
descompresin, conservacin de informacin histrico-cultural y recuperacin de huellas,
sonidos, imgenes y escenas.
Abordar este lenguaje implica el compromiso de poner en juego el cuerpo y el sentir en la
bsqueda de un decir propio para interactuar con otros y resignificar el mundo.
Cabe sealar que desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han
relacionado a travs del entrecruzamiento de los elementos propios de cada lenguaje. Con el
paso del tiempo y la bsqueda de la espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones
interdisciplinares se han profundizado hasta convertirse en inseparables.
En tal sentido, el espacio curricular Lenguaje Artstico Complementario Danza propone el
reconocimiento vivencial de las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la
Danza y los otros lenguajes artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan
acercase a las producciones de la Danza y mediante la experimentacin, ellos mismos
establezcan los vnculos con su propia orientacin.
Consideraciones metodolgicas
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El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Artes Audiovisuales intenta


identificar elementos propios de cada disciplina y lograr un modo de vinculacin entre ambas.
En tal sentido, el abordaje de los contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico,
conceptual y experimental que facilita a los jvenes la posibilidad de descubrir y desarrollar sus
capacidades expresivas y al mismo tiempo interactuar con las Artes Audiovisuales.
Se propone que los estudiantes experimenten no slo con la prctica de la Danza sino tambin
con el montaje de una produccin de video danza, que los habilite a desarrollar diferentes roles
durante el recorrido de este espacio curricular.
Es indispensable que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos
de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos,
poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la
concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye, tambin, la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y
los materiales escnicos tradicionales de diversas producciones de la Danza y de las
tendencias actuales, como performance, espectculos mediticos, etc.
Contenidos
Las prcticas de la danza en relacin con su produccin

Juegos de desinhibicin, confianza e integracin.

Juegos de reconocimiento individual y grupal.

El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como


factores portadores de sentido.

El gesto. Lenguaje gestual del cuerpo. Focalizacin en rostro y manos.

Formas de desplazamiento y quietud en la escena.

El trabajo con objeto.

La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas


formas de danza.

La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la Danza


pertenecientes a los contextos juveniles actuales.

La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los


estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.

La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso


creativo.

El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples


individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de
movimiento de cada uno de los estudiantes.

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Reflexin y anlisis de los componentes de una obra de video danza, advirtiendo la


variacin de elementos compositivos y de signos escnicos audiovisuales.

Improvisacin. Bsqueda de material de movimiento para la composicin de imgenes en


el proceso de creacin de video danza.

Las prcticas de la danza en relacin con su contexto

La reflexin crtica sobre la Danza en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,


tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales.
Experiencias participativas (interaccin, integracin, etc.).

La investigacin sobre artistas argentinos e internacionales que vinculen la Danza y las


Artes Audiovisuales. El anlisis de sus obras.

La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de


elementos compositivos y de signos escnicos visuales.

El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo


como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.).

El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de


prcticas grupales relacionadas con la composicin coreogrfica y/o la realizacin de una
obra.

La produccin de espectculos en relacin con los medios de comunicacin y las nuevas


tecnologas.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO


Fundamentacin
El Teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo
y un espacio sin intermediaciones; es intercambio directo en el que se crea un mundo otro,
ficcional. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que
ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en
juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha, y estar abiertos y
dispuestos a transformarse y transformar la escena.
El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las
otras disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin
otras disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la
territorialidad del Teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar
sobre los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde
la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada
uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan:

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acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos
con la propia disciplina y

entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar


rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las Artes.

Consideraciones metodolgicas
El Teatro cruzado por las Artes Audiovisuales multiplica su carcter de espectacularidad y en
esa intervencin se pone en tensin su carcter vivencial. Las proyecciones habilitan puntos de
vista no previstos por la percepcin teatral y actualizan un afuera, un espacio otro, que quiebra
el lmite material del Teatro.
Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual,
estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las
interacciones con las disciplinas audiovisuales. Se propone realizar experiencias vinculadas
tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra
teatral. Por ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.
Contenidos