UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE

ASIGNATURA:
Programas de Intervención

TÍTULO
Programa de intervención

Profesora
Laura Barry

Sustentante:

Tomasa Rodriguez Castro

Matricula:
TR2020-0285

12 de Febrero del 2021.

 Departamento de orientación y psicología.
Informe Escolar.

Datos personales

Alumno: Y. B

Edad: 13 años

Curso: Sexto. Grado.

Psicóloga del Nivel: Arelis Brazoban

Coordinadora del Nivel: Ana lidia Soriano

Estudio de caso.
Yordi Batista de 13 años, cursa el sexto. Grado de básica con dificultades de aprendizaje,
Constatadas desde primero de básica, momento en el que empieza a ponerse en evidencia un
retraso, leve mejorando en este año escolar.

El motivo de la intervención

Dificultades que presenta el adolescente en la alteración de la capacidad de leer y escribir por

la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras por todas esas
características fue diagnostico con Dislexia leve.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Contexto Familiar
Yordi es el primer hermano de tres hermanos con los que tiene buena relación ya que los
mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.
Yordi vive con su madre sus hermanos y abuela materna. Sus padres se divorciaron cuando la
madre de junior apenas tenía 5 meses de embarazo. Desde entonces la madre se ha esforzado
por trabajar y echar hacia delante su familia y deja los niños y la casa a cuidado de la abuela.

La madre comenta que nunca tuvo una relación armoniosa con su pareja ya que el discutía
mucho delante de los niños y era muy inseguro. Pero a pesar de eso junior lleva una buena
relación con su padre él lo busca cuando tiene tiempo, casi siempre los fines de semana y los
lleva a pasear a él y a sus hermanos.

La madre señala que el periodo prenatal en sus primeros meses fue de angustia ya que solía
llorar mucho y de vez en cuando dejaba de comer lo que se puede decir que estaba depresiva,
tuvo un parto de 38 semanas de gestación nació en buen estado. Su desarrollo general fue
apropiado para su edad, aunque cuando Jorge estaba en primero de primaria fueron a un
psicólogo derivados por el pediatra por que el niño presentaba dificultades de habla y con
errores de articulación y en una única sección el psicólogo le comento que no tenía
importancia, que era muy pequeño, no se muestran informe al respecto y no recibió
tratamiento alguno. No se consta de un diagnóstico de retraso del lenguaje y/o dificultades de
lectoescrituras.

Yordi expresa que su familia es muy buena y que recibe mucho amor.

Contexto Escolar
La escuela a la que Yordi asiste tiene una población de unos 800 estudiantes por tandas el
primer ciclo y segundo ciclo, en la tanda extendida.

En los ámbitos académicos, Yordi presenta problemas de rendimiento por debajo de lo

esperado. Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad. Presenta
dificultades en el logro de las competencias de pensamiento lógico creativo y crítico.

Sus padres desean que el niño aprenda y tenga un buen futuro, por lo que se muestran
preocupados. También presenta dificultades al comprender instrucciones que se le entregan,
no suele realizar adecuadamente las tareas que lleven textos y escritura, no agrega las
puntuaciones correspondientes y comete errores específicos como omisiones y sustituciones
de letras. No lee texto en forma fluida en silabas. La madre señala que recibe quejas de que
Jorge es tímido, se aísla en el aula y en ocasiones llora cuando se le exige realizar actividades
en la clase.

Los padres no tienen mucho tiempo para apoyarlo en la realización de las tareas, ya que
trabajan y su padre no vive con él y su abuela es una persona muy adulta y con dificultades
de salud y baja visión, sus hermanos a veces lo suelen ayudar, pero también tiene sus
responsabilidades educativas.

Junior presenta dificultades para leer y escribir, en áreas de matemática se desarrolla muy
bien le gusta pintar y dice que va a hacer un artista (pintor).
Una estrategia utilizada en la escuela es la realización de reuniones familiares y los invitan a
actividades de esta.

Al interactuar con el alumno, se muestra en primera instancia tímido, aunque tiene una muy
buena relación con sus pares. A la hora de leer un texto el alumno se muestra inseguro, con
falta de iniciativa y poco reflexivo. La maestra indica hay muchos recursos didácticos en el
aula y que no puede perder mucho tiempo con el por qué dice tener (5) alumnos que
requieren de su atención, incluyendo un niño con (TDAH).

En la escuela Yordi muestra un adecuado ajuste al medio, en especial en relación con sus
compañeros, muestra una buena atención en lógica matemática, dibujos, tiene una buena
discriminación visual.

Apoyos escolares recibidos dentro y fuera del centro

Desde que Yordi comenzó su escolaridad en la primaria el alumno no ha recibido ningún

apoyo o refuerzo educativo especifico, no figura en sus expedientes ningún tipo de medida de
refuerzos educativo a pesar de haber repetido el 3ro de primaria.

Contexto aula/ escuela

Barreras Fortalezas Apoyos y recursos
recomendados
La cantidad de alumnos en el La escuela utiliza actividades de Aumentar los recursos didácticos
aula. integración con los alumnos y
los padres.

Dificultad de la maestra con niño Promover más las actividades de

con TDAH convivencia

Pocos recursos didácticos

Contexto alumno
Barreras
Dificultad en la escritura
Separación de sus padres y el
poco tiempo que le dedican
Fortalezas
Inclinación en el área de sistema
computadora.
Buena discriminación visual
Apoyos y recursos recomendados
Corregir y/o compensar
dificultades en el aprendizaje (y la
escritura)
-juegos didácticos para una
correcta escritura.

Establecer la relación fonema-

grafema
 Es inseguro y tímido Buena relación con sus pares Completar palabras con letras,
Y es repitente silabas oraciones o frases con
palabras de forma oral y escrita.

Contexto socio cultura y familiar

Barreras Fortalezas Apoyos y recursos recomendados

Los padres no tienen roles Buenas relaciones afectivas de Orientar a la familia sobre la
definidos de responsabilidad ambos familiares importancia del apoyo en las tareas
escolares

Charlas educativas sobre la

importancia del apoyo familiar

Ficha de técnica para desarrollar el Programa

Aspectos a destacar Especificaciones

Aplicación del programa Individual/ colectiva

Ámbito de explicación Colegio u Escuela
Edad de los participantes De 13 a 17 años
Cantidad de tareas a realizar 3 actividades por día
Tiempo de duración 1mes. Cada sesión se realizará en un tiempo
mínimo de 45 minutos
Evaluación Oral y escrita
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LA DISLEXIA

CRONOGAMA DE ACTIVIDADES O PLAN DE ACCIÓN

Objetivo Corregir y/o compensar dificultades en el aprendizaje (a la escritura )

- Realizar actividades y juegos didácticos para una correcta escritura.

Estrategia
-Establecer la relación fonema-grafema

Ø Título: letras con la orientación que corresponde.

Ø  La maestra pide al alumno formar palabras, mediante la unión de las sílabas de la
columna izquierda escribe las letras con la orientación que corresponde que están en el
interior lámina.

Actividad

-Copia las palabras y divídelas en sílabas.

-Redactar oraciones con las palabras formadas.

-Recotar y pegar un texto de una revista o periódico leerlo en voz alta y subrayar las palabras
que lleven la letra A.

Recursos -Cuaderno
 -Tijera
- Pegamento
-Imágenes
- Lápiz
- Revistas o periódico
Momento y En el aula lunes 45 minutos
Tiempo

Responsable Maestra y orientador

Actividades 2

-Estimular el desarrollo de procesos psíquicos

Objetivo - Atención
- discriminación Fonológica
-Indicar actividades con materiales visuales auditivos

Estrategia -Describir objetos, imágenes.

-Observar laminas aparentemente iguales para encontrar semejanzas y diferencias

Enseñanza juego orientado especial el abecedario.

Fonemas y grafemas: - /a/: e, 1, o /u, FONOLÓGICA:

Actividad

- Comparar sonidos:
-¿Terminan igual? ¿Comienzan igual?
- Omitir sonidos y sílabas al comienzo y final de palabras
 pala – pasa – pata –pasta – puerta
Basta – hasta- puerto – puerto
- Redacta un mini cuento con las palabras mencionadas.
Recursos -Tablero con el alfabeto
-Cuaderno
-Lápiz

Lugar y tiempo En el aula martes 45 minutos

Responsable Maestra Y Orientadora

Actividades 3

-Fomentar excursiones a sitios históricos y culturales de la comunidad para el desarrollo de la

Objetivo percepción visual y vivencias afectivas.

-Realizar visitas al museo de la localidad

Estrategia
-Realizar excursiones

-Visitar lugares recreativos como la galería de arte

- Armar rompecabezas

La maestra comienza hablando de la visita realizada a la Casa de la Cultura

¿Qué observaste?
¿Te gustó el coro musical?
¿Y la bailarina bailando?
¿Qué instrumentos observantes?
Actividad Luego lo motiva con una adivinanza para que adivine.
Adivinanza:
-Dicen que soy muy costosa y luzco en grandes salones, a pesar de ser gran cosa, todos me dan
pisotones.
(La alfombra)
Se presenta un sobre con diferentes partes de un rompecabezas para que el alumno lo
arme e identifique lo que se ha formado.
 1-¿Qué es?
2-¿Para qué se utiliza?
3-¿Qué otros instrumento conoces?
4-¿Dónde los podemos encontrar?
5-¿Te gustaría aprender a tocar guitarra?
-viaje
Recursos -Imágenes
-Rompe cabeza
Lugar y En el museo Miércoles un día de clase (recorrido por el museo)
tiempo

Responsable Maestra y orientador

Actividades 4

Memoria
Objetivo Compensar su esfera motivacional afectiva
Corregir y/o compensar dificultades en el aprendizaje
(Lectoescritura óptico- espacial) desde el contexto de la clase.

Memorizar objetos o imágenes dadas después de un tiempo breve de observación

Estrategia -Ordenar una serie de láminas relacionadas con una historieta

-Completas espacios en blancos con palabras

-Repetir de forma oral o escrita series de patrones dados a corto y largo plazo
-Inspirarle confianza y seguridad en el mismo mediante la estimulación de sus logros por
mínimos que estos sean.
 Tarjetas con figuras 
La orientadora esconde varias tarjetas con figuras para que el escolar la busque, describa y
analice
(semejanzas y diferencias)
1.- ¿Qué son?
2.- ¿En qué se parecen?
3.- ¿En qué se diferencian?
4.- ¿Para qué se utilizan?

Libro-libreta mochila-maleta
tiza-lápiz
En el caso de que el alumno no comprenda, se analizan ejemplos mediante preguntas de apoyo.
¿Con qué palabras podríamos nombrarlos?
Actividad ¿Qué es cada uno?
¿Qué tienen en común?
¿Para qué se utilizan?
¿Son iguales?
¿Por qué?
Completa los espacios en blanco con las palabras dadas.
1. mochil _____ 2. Li___ 3. La______ 4. Malé______

-Tarjetas con imágenes

Recursos -Cuaderno
-Lápiz
Lugar y tiempo Al aire libre 45 minutos jueves
Responsable Orientadora y la maestra
 Actividades 5

-.Orientar a la familia sobre la importancia del apoyo en las tareas

Objetivo - charla a los padres sobre el apoyo familiar.

-Uso de contingencias: refuerzos

Estrategia - Adquisición de contenidos de otras fuentes
Como: Fichas , Sopa de letras

- Da palmadas mientras cuenta las silabas de: Sol, Pelota Mariposa

Actividad -Usar una pizarra y Escuchar una canción que se escuchen las letras del alfabeto y
detalladamente ir escribiéndola según indique el orden.

-Pedir a un miembro de la familia que le enseñe una palabra contar las sílabas y las letras de
las palabras. Así centramos su atención en las letras y en sus sonidos. Al contar las sílabas le
estimulamos para que se centre en los sonidos.

-Mostrar, al niño, sílabas separadas y pídele que una las sílabas formando palabras. De esta
manera estimulamos la discriminación auditiva y visual y su capacidad de creación con los
caracteres.
 
-Escuelas de padres
TEMA: ¿Qué es la dislexia?

-Audio visuales
Recursos -Video
-Sopa de letras

Lugar y tiempo En la escuela y la casa vienes 45 minutos

Responsable La familia

Recomendaciones y/o estrategias para la familia:

ü Detectar cuál es la dificultad concreta del niño.

ü Trabajar junto a él en actividades específicas para su dificultad.
ü Utilizar el juego como herramienta de trabajo para realizar actividades en la familia que
conlleve el uso de letras y escritura.
ü No presionar en exceso al niño.
ü Montaner la motivation.
ü Darle tiempo suficiente en la realización de tareas de Matemáticas en casa, con la ayuda
necesaria.
ü Siempre celebrar sus logros y pequeños avances.

Recomendaciones y/o estrategias para la maestra:

ü Colocar al alumno en una butaca cerca de la pizarra, para lograr el acompañamiento y

supervisión, al mismo tiempo facilitar una mejor compresión de las explicaciones dadas.
ü Mostrarse positivo y constructivo.

ü No juzgar las capacidades del alumno.

ü Usar recursos tecnológicos para mejorar la habilidad lectoescritura.
ü Dar premisas y órdenes, ya que los niños que padecen dislexia acostumbran a responder
mejor cuando su entorno es estructurado, ordenado y previsible.

ü Transmitir las explicaciones e instrucciones de forma clara y, si es necesario, de forma

más lenta y repetidas veces.
ü Felicitar sus capacidades, sus fortalezas, su esfuerzo y sus avances para aprovechar esta
base y seguir avanzando en su aprendizaje. Por lo contrario, no se recomienda para nada
amenazar ni castigar al alumno para que mejore, pues esto no dará resultados, sino que
tendrá efectos negativos sobre su autoestima, rendimiento y la confianza establecida con
el profesor.

ü Realizar un trabajo conjunto con la familia y el profesional externo a la escuela.

ü Introducir nuevos términos o temas de manera paulatina, ayudándole a comprenderlos.

ü Responder las inquietudes del alumno y repetir cuanto fuere necesario.

ü Emplear dictado y copiado de texto corto y de acuerdo al avance del niño texto más
largos más largos.