Programación Tecnología IES Santo Domingo

IES SANTO DOMINGO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Instituto de Educación Secundaria

«Santo Domingo»
El Puerto de Santa María, Cádiz
Programaciones del
Departamento de Tecnología
e Informática
Curso escolar 2012/2013
Realizadas por los profesores:
Antonio Segura Sánchez Jesus Merchán Rafael Rolo Mendoza
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TECNOLOGÍA APLICADA
1º de E.S.O.
TECNOLOGÍAS
2º Y 3º DE E.S.O.
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INDICE
1.- INTRODUCCIÓN....................................................................................................................Pág.04
2.- JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................Pág.05
3.- CONTEXTUALIZACIÓN........................................................................................................Pág.05
3.1.- Marco legislativo........................................................................................................Pág.05
3.2.- Características del centro..........................................................................................Pág.06
3.3.- Características de la etapa.........................................................................................Pág.07
3.4.- Características de los grupos.....................................................................................Pág.07
3.5.- Características de la materia tecnologías..................................................................Pág.08
4.- COMPETENCIAS BÁSICAS..................................................................................................Pág.08
4.1.- Contribución de la materia tecnologías a la adquisición de las C.B........................ Pág.09
5.- OBJETIVOS.............................................................................................................................Pág.11
5.1.- Objetivos generales de etapa......................................................................................Pág.12
5.2.- Objetivos de la materia tecnologías............................................................................Pág.12
6.- CONTENIDOS.........................................................................................................................Pág.13
6.1.- Principios para el desarrollo de los contenidos.........................................................Pág.14
6.2.- Bloques de contenidos 1º de ESO ………………………….……………………………..Pág.15
6.3.- Secuenciación de contenidos en unidades didácticas 1º de ESO……………………...Pág.16
6.4.- Relación entre las unidades didácticas y los bloques de contenidos 1º de ESO…… Pág.17
6.5.- Temporalización de contenidos 1º de ESO.................................................................Pág.18
6.6.- Desarrollo de las unidades didácticas 1º de ESO………………………………...…….Pág.18
6.7.- Bloques de contenidos 2º y 3º de ESO ………………………………………………..…..Pág.32
6.8.- Secuenciación de contenidos en unidades didácticas 2º de ESO……………….....…..Pág.34
6.9.- Relación entre las unidades didácticas y los bloques de contenidos 2º de ESO….…Pág.34
6.10.- Temporalización de contenidos 2º de ESO...............................................................Pág.35
6.11.- Desarrollo de las unidades didácticas 2º de ESO………………………………..……Pág.36
6.12.- Secuenciación de contenidos en unidades didácticas 3º de ESO………………..…..Pág.60
6.13.- Relación entre las unidades didácticas y los bloques de contenidos 3º de ESO…...Pág.61
6.14.- Temporalización de contenidos 3º de ESO...............................................................Pág.62
6.15.- Desarrollo de las unidades didácticas 3º de ESO ……………..………………………Pág.62
7.- METODOLOGÍA......................................................................................................................Pág.85
7.1.- Principios pedagógicos...............................................................................................Pág.85
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7.2.- Estrategias y técnicas metodológicas.........................................................................Pág.87

7.3.- Recursos......................................................................................................................Pág.88
7.4.- Organización de grupos, espacios y tiempos..............................................................Pág.89
7.5.- Actividades..................................................................................................................Pág.91
8.- EVALUACIÓN........................................................................................................................Pág.92
8.1.- Criterios de evaluación para la etapa (1º a 3º)..........................................................Pág.95
8.2.- Criterios de evaluación para el curso 1º de ESO.......................................................Pág.96
8.5.- Evaluación del proceso de aprendizaje....................................................................Pág.100
8.6.- Evaluación del proceso de enseñanza.......................................................................Pág.102
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................Pág.103
10.- ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS..............................................................................Pág.105
10.1.- Actividades complementarias y extraescolares.......................................................Pág.105
10.2.- Interdisciplinariedad...............................................................................................Pág.106
10.3.- Plan de lectura y de bibliotecas..............................................................................Pág.106
10.4.- Fomento y uso de las nuevas tecnologías...............................................................Pág.106
10.5.- Educación en valores. Elementos transversales.....................................................Pág.107
12.- BIBLIOGRAFÍA............................................................................. .....................................Pág.108
1.- INTRODUCCIÓN
La programación didáctica es un proceso de planificación que concreta los elementos básicos

de un proyecto curricular dado (objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y
evaluación) para un determinado grupo de alumnos/as y para un período de tiempo concreto,
estableciendo, además, el pertinente plan de actividades de enseñanza y aprendizaje y el modo en que
se organizarán los agrupamientos, el espacio, los recursos, los tiempos disponibles, etc.
En este proceso de planificación se tratan de responder explícitamente a cuatro preguntas básicas:
¿Qué queremos enseñar? ¿Cómo pensamos hacerlo? ¿Cuándo y en qué orden lo haremos? ¿Cómo
podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?
Desde estos interrogantes, surgen los elementos de toda programación didáctica, los elementos
básicos del currículo. Así, la primera pregunta sobre qué enseñar nos remite a la selección y
especificación de los objetivos y competencias básicas que pretendemos conseguir y a los contenidos
que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir tales objetivos y competencias. La pregunta sobre
el cómo enseñar, por su parte, nos remite a la cuestión de la metodología. En cuanto a la tercera de las
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cuestiones apuntadas, nos indica la importancia de plantear en la programación, como en cualquier

otro plan de acción, una secuenciación y una temporalización precisas de las actividades que
pretendemos desarrollar. Y la última nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos.
Las características de la programación son las siguientes:
Dinámica. Una programación debe ser abierta y posible de actualizar a lo largo del tiempo.
Creativa. Deberá estar adaptada a las características del entorno educativo.
Flexible. Para poder ser adaptada al grupo concreto de alumnos/as mediante diferentes niveles de
profundización en los contenidos.
Pública. Ha de ser conocida y entendida por toda la comunidad educativa.
Y sus finalidades son:
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Garantizar la funcionalidad de los
aprendizajes. Estructurar y relacionar los contenidos con los de otras materias. Recoger la
preocupación por reforzar los aspectos prácticos. Crear un clima de aceptación mutua y cooperación
que favorezca las relaciones entre iguales.
2.- JUSTIFICACIÓN
Según el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE), unas de

las funciones del profesorado son realizar la programaciones y llevar a cabo la enseñanzas de las
materias que tenga encomendadas.
En el desarrollo de la programación se tendrán en cuenta las características del alumnado, su
entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y dado que estas características no son uniformes, en la
programación se contemplarán medidas de atención a la diversidad que ayudarán a que el alumnado
que lo necesite, alcance los objetivos y las competencias básicas que expondremos más adelante.
3.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.1.- MARCO LEGISLATIVO

Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta:
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de 2006, de Educación (LOE).
 Real decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
 Decreto 231/2007de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Andalucía.
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 Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria en Andalucía.
 Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de educación de Andalucía (LEA).
 Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
3.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Localización
Esta programación se desarrolla en un instituto situado en la ciudad de El Puerto de Santa
María a 25 km de la capital de la provincia con una superficie de 159 Km 2 y una población de 83.000
habitantes.
La actividad económica principal de la ciudad es la pesca y las industrias relacionadas con ella,
como la conservera y marisquera. Tradicionalmente otro de los pilares económicos de la ciudad han
sido el turismo y la industria vinícola. El instituto no es el único de la ciudad y se encuentra ubicado en
el centro del casco histórico, ocupando un antiguo convento Dominico.
Horarios y oferta educativa
El centro abre sus puertas para la impartición de las enseñanzas por la mañana y por la tarde,
siendo el horario de mañana desde las 08:30 horas hasta las 15:00 horas, existiendo dos recreos de 20 y
10 minutos respectivamente. El horario de tarde es desde las 16:30 a 22:45.
La oferta educativa del IES es la siguiente: tanto por la mañana como por la tarde se imparten
enseñanzas de ESO, bachillerato de Humanidades y Bachillerato de Ciencias. Por la tarde además hay
que añadir las enseñanzas de un ciclo superior de Vitivinicultura y la ESA.
Características del alumnado
El alumnado que acude al IES procede de diferentes centros de enseñanza y de procedencia

diversa (urbana, residencial, rural). Por lo tanto, se hace necesaria una labor integradora entre ellos que
palíe las circunstancias mencionadas fomentando el desarrollo de la solidaridad, la responsabilidad, la
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convivencia y aceptación de las diferencias individuales ya sean físicas, socio-económicas,

intelectuales o morales.
Plantilla y Equipo Directivo
La plantilla del Centro está formada por 50 profesores y profesoras, incluida la profesora de
Religión Católica.
El Equipo Directivo está formado por el Director, Vicedirector, Jefa de Estudios diurno, Jefe
de Estudios nocturno y Secretaria.
El Departamento de Orientación cuenta con una psicóloga y una especialista en psicología
terapéutica. Más concretamente el Departamento de Tecnología está constituido por dos profesores,
uno de ellos ejerce de Jefe de Departamento de Tecnología e Informática y el otro es el Jefe del
Departamento de Actividades Extraescolares.
3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye,

junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se
seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado
tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad
cumplidos en el año en que finalice el curso.
En definitiva y según se recoge en el Artículo 3 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en
Andalucía, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.
3.4.- CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
El alumnado al que va dirigida esta programación es un alumnado heterogéneo ya que existe

una gran diversidad en cuanto a sus capacidades intelectuales y a los niveles socio económico y
cultural de procedencia.
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A niveles afectivos y de relación social, este periodo se caracteriza por la crisis de la pubertad.
Las relaciones interpersonales y grupales adquieren una importancia vital entre los jóvenes.
Se producen transformaciones en el ámbito cognitivo e intelectual. En estas edades los
alumnos/as desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que permite la realización de
operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos.
El alumnado suele mostrar un creciente interés por su entorno físico-social. Ello exige
iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una
educación acorde con el sistema de valores establecidos.
3.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS
A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración
de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades,
individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y
en el funcionamiento de la sociedad.
Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que
permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo
el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso.
Una de las características esenciales de la actividad tecnológica, con mayor incidencia en su papel en
la educación básica, es el relativo a su carácter integrador de diferentes disciplinas.
Esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación vocacional
hacia periodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivaciones.
4.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria se definen como el conjunto

de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la integración social y el empleo.
Las competencias básicas vienen desarrolladas en el Artículo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria en Andalucía,
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El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido

en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias
básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático. Se entiende como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información. Se entiende como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana. Se entiende como aquélla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística. Supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Incluye la posibilidad de optar con
criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción
elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar y evaluar un proyecto.
4.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Según queda recogido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la materia
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de Tecnologías contribuye a la adquisición de las competencias básicas de la siguiente manera: la

contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de
vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y
documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de
textos y sus estructuras formales.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera
fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia en el
razonamiento matemático, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad como la
medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos,
la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
A la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural se
contribuye principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en
esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento
de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una
parte de los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta
competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de simulación de procesos tecnológicos.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a
las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de
las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los
asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones
para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia cultural y
artística, los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Por otra parte, los
bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del
ordenador), contribuirán a desarrollar esta competencia.
A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y
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selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos,
sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que
proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se
fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración
reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso.
5.- OBJETIVOS
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, los siguientes objetivos:
5.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los objetivos que planteamos en esta programación vienen definidos en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, en el que se establecen las enseñanzas mínimas para la ESO y se
complementan con los que se definen en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la ESO en Andalucía.
 En el Real Decreto 1631/2006 se recogen los siguientes:
a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b.- Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c.- Valorar y respetar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f.- Concebir el conocimiento
científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
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aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia. g.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades. h.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i.-
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j.- Conocer, valorar
y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural. k.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora. l.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje
de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
 En el Decreto 231/2007 se recogen los siguientes:
a.- Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b.- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y
creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c.- Comprender los
principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d.- Comprender los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e.- Conocer y apreciar las peculiaridades de
la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f.- Conocer y respetar la realidad cultural de
Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
5.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS
La enseñanza de la materia Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad, según se recoge en
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1.- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista. 2.- Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el
análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,
objetos y sistemas tecnológicos. 3.- Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción. 4.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados. 5.- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la
salud y en el bienestar personal y colectivo. 6.- Comprender las funciones de los componentes físicos
de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar
información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7.- Asumir de forma crítica y
activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8.-
Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
6.- CONTENIDOS
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que el alumnado
adquiera o desarrolle a lo largo del periodo de tiempo programado, buscando que el alumnado además
de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender. El ritmo de
cambio social impone un modelo de persona que se adapte a las transformaciones que sufre nuestra
sociedad. Los contenidos para la materia de Tecnologías vienen recogidos en el Anexo II del Real
decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
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6.1.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Según se recoge en el Artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, con objeto de impulsar el sentido
formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para
favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la
concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará
los siguientes aspectos
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el
papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia,
el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
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6.2.- BLOQUES DE CONTENIDOS 1º DE ESO
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula,
sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo
largo de la etapa. Y son los siguientes:
Bloque 1. Organización y planificación de los procesos tecnológicos

• Organización básica del aula de tecnología.
• Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología.
• Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos
materiales en el aula de Tecnología.
• Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos
individuales y en grupo.
• Disposición a reflexionar antes de actuar.
• Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud
tolerante y cooperativa.
• Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en
el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
Bloque 2.- Materiales reciclados

• Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas...
• Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un
lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.
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Bloque 3.- Fases del proyecto técnico

• Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.
• Elaboración de documentos: planos, memoria descriptiva, presupuesto, comercialización del
producto, guía de uso y reciclado, otros documentos de la vida cotidiana.
• Construcción de objetos y artefactos.
• Evaluación de resultados.
• Rediseño del proyecto, si fuera necesario.
Bloque 4.- Trabajo en equipo
• Creación y discusión de soluciones.
• Reparto de tareas y responsabilidades.
• Dinámica del trabajo cooperativo.
• Evaluación de procesos y resultados.
Bloque 5.- Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la historia
• A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia,
Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de
problemas técnicos investigando aspectos como:
Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad
que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta
evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su
construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras. Lecturas asociadas con el mundo
tecnológico.
Bloque 6.- Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado
• Organización de la información a transmitir.
• Medios tecnológicos utilizables para las mismas.
6.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 1º DE ESO
Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnología Aplicada de 1º de

ESO en nuestra comunidad, los distribuiré en 6 unidades didácticas relacionadas con cada uno de los
seis bloques y 2 proyectos de construcción.
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U.D. 1 “El proceso tecnológico” U.D. 5 “Construcción de máquinas”

U.D. 2 “Expresión gráfica” U.D. 7 “Proyecto construcción de una
U.D. 3 “Proyecto construcción de un nido” máquina de efectos múltiples”
U.D. 4 “Materiales y madera” U.D. 8 “Historia de la Tecnología”
U.D. 5 “Materiales textiles” U.D. 9 “El procesador de textos”
6.4.- RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE

CONTENIDOS 1º DE ESO
Bloques de contenidos Unidades didácticas

Bloque 1. Organización y planificación de los
Ud.1 Ud.3 Ud.7
procesos tecnológicos
Bloque 2. Expresiones gráficas. El dibujo
Ud.2 Ud.3 Ud.7
técnico
Bloque 3. Materiales de uso técnico. Ud.3 Ud.4 Ud.5 Ud.7
Bloque 4. Fases de un proyecto técnico Ud.1 Ud.3 Ud.7
Bloque 5. Evolución histórica de la tecnología Ud.8
Bloque 6. Tec.de la información. Ud.9
6.5.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1º DE ESO
El curso escolar en educación secundaria obligatoria consta de 35 semanas, teniendo en cuenta

que a la materia de Tecnología Aplicada le corresponden dos sesiones semanales, resultan en total 70
sesiones. En el cuadro adjunto detallo como queda la distribución mensual de los contenidos en
función de las sesiones que se le dedican a cada unidad didáctica.
Por supuesto es una distribución flexible y que está sujeta a cualquier cambio que se pueda
producir durante el curso en función del procedimiento de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Se
reservan tres sesiones para la realización de un proyecto interdisciplinar pendiente de coordinar con
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otros departamentos a lo largo del curso y/o realización de actividades complementarias y

extraescolares.
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
UNIDADES DIDÁCTICAS S O N D E F M A M J Sesiones

1 El proceso tecnológico 3 3
2 Expresión gráfica 2 4 6
3 Proyecto de un nido 4 4 8
4 Materiales y madera 4 4 8
5 Materiales textiles 4 4
6 Construcción de Máquinas 2 4 6 12
7 Proyecto efcetos en cadena 4 4
8 Historia de la tecnología 3 5 8
9 El procesador de textos 2 8 4 14
5 8 8 4 6 8 9 7 8 4 67
TOTAL DE SESIONES
6.6.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1º DE ESO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido
diseñado para satisfacer una necesidad específica.
• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto
tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.
• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.
• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también
nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.
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• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a
lo largo de la historia.
• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre
susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de
soluciones.
• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.
CONTENIDOS
• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos,

máquinas o dispositivos.
• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
• Principales hitos tecnológicos de la historia.
• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.
• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso
cotidiano.
• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han
producido en ellos en función de nuestras necesidades.
• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el
que fueron diseñados.
• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.
• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística

Se trabajarán de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la
competencia lectora, a través de textos con actividades de exploración.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas
básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con
el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la
interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de
vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su
función en el conjunto facilitando su uso y conservación.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros.
Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del tema.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe
reunir un objeto tecnológico.
2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto
tecnológico.
3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución
técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede
ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto.
4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. EXPRESIÓN GRÁFICA
OBJETIVOS
• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos
adecuados.
• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.
• Emplear correctamente los principales instrumentos de medidas lineales y angulares.
• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.
• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.
• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.
• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y
ampliación en el dibujo técnico.
• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las
cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.
CONTENIDOS
• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.
• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.
• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.
• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.
• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales
básicos de dibujo técnico.
• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.
• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo,
propios y del centro escolar.
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.
• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de
documentos técnicos.
• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.
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• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

En la sección de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la
adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de exploración.
Competencia en razonamiento matemático
El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia
matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el
compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.
La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las
destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se
trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en
proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el
desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los
instrumentos de dibujo.
La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de
los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así
como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos,
simbología y lenguaje adecuados.
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para
que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de
la unidad.
1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de

dibujo.
2. Representar la forma y dimensiones de un objeto.
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3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y
convenciones elementales de representación.
4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos
tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.
UNIDAD 3 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN NIDO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4. MATERIALES. LA MADERA
OBJETIVOS
• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente,
diferenciando entre materiales naturales y transformados.
• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario
adecuado.
• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales
de ésta.
• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están
relacionadas.
• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y
aplicaciones.
• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado,
aserrado, limado y taladrado.
• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.
• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los
útiles que se emplean en cada uno de ellos.
CONTENIDOS
• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
• Propiedades características de la madera.
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• Principales herramientas para el trabajo con madera.

• Técnicas básicas del trabajo con madera.
• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.
• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir
un objeto determinado.
• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales
empleados y las técnicas de fabricación.
• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.
• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.
• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un
problema de diseño concreto.
• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra
sociedad y en el medio ambiente.
• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de
contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y
adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.
• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto,
en función de sus propiedades.
• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales
técnicas de trabajo.
• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de
madera causa al planeta.

A través de textos con actividades de exploración, en la sección de lectura se trabaja de forma
explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
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24

Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es
importante destacar los órdenes de magnitud.
El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy
presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su
durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
En la sección de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información
de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas
páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la
importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de
reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y
las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden
reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
la unidad.
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
➢ Clasificar una serie de materiales de uso común.

➢ Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.
➢ Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
➢ Valorar la recogida selectiva de los materiales.
➢ Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de
la aplicación que se le va a dar.
➢ Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.
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➢ Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. MATERIALES TEXTILES
OBJETIVOS
• Conocer e identificar visualmente los diferentes tejidos, por sus características ( brillo,
rugosidad, poroso…)
• Realizar un muestrario con los tejidos más frecuentes.
• Seleccionar los tejidos según la estación, acontecimiento, tipo de prenda y figura del cliente.
• Interesarse por las pautas para la adecuada conservación de los tejidos.
• Responsabilizarse de la búsqueda de información complementaria sobre el tema.
• Tener actitud crítica sobre los posibles perjuicios que provocan la obtención de determinados
tejidos de origen animal.
CONTENIDOS
• Definición de materia textil.
• Tipos de fibras (vegetal, animal y química): características.
• Tejidos más frecuentes en la indumentaria: composición, características y usos.
• Consejos para su elección
• Consejos para su conservación
• Reconocimiento y descripción de los distintos tipos de tejidos de uso cotidiano.
• Cortar, coser y unir telas.
• Los telares artesanales.
• El cuero
• La fabricación con cuero.
COCOMPETENCIAS QUE SE TRABAJANMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a materiales textiles y sus procesos
de fabricación, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar
decisiones sobre el uso de máquinas para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para
mejorar la calidad de vida.
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Competencia para aprender a aprender

la unidad.
1.- Identificar los diferentes materiales textiles.

2.- Resolver problemas sencillos de unión de diferentes materiales.
3.- Realizar diferentes prácticas de trazado, corte, estampado, colocación de herrajes et..
4.- Manejar la fabricación mediante la utilización de bastidores.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. CONSTRUCCIÓN DE MÁQUINAS
OBJETIVOS
• Comprender el concepto de máquina simple como instrumento que ahorra fuerza pero no
trabajo.
• Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus
aplicaciones.
• Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el
conjunto.
• Resolver problemas sencillos
• Conocer el montaje de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos.
• Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas.
• Clasificar los operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan.
CONTENIDOS
• Ley de la palanca, transformación del movimiento: polea, polipasto, palanca, sistemas de
poleas.
• Aplicaciones de los distintos mecanismos.
• Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas.
• Utilización de los diferentes tipos de mecanismos y observación de su funcionamiento.
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• Identificación de los diferentes tipos de mecanismos que forman parte de objetos de uso
cotidiano.
• Análisis de los efectos del desarrollo de las máquinas en la evolución social y sus repercusiones
en el medio ambiente.
• Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso común.
• Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad
de alcanzar resultados útiles.
• Valoración del conocimiento y uso de modernas tecnologías en la mejora de la calidad de vida.
• Valoración del avance tecnológico de las máquinas y su repercusión en la vida cotidiana.
• Valoración del impacto medioambiental del uso excesivo de las mismas.
Competencia matemática.
En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios

numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de

diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la
consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los
conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el

conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre
el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la
calidad de vida.

la unidad.
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1.- Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión

de movimientos, explicando el funcionamiento del conjunto.
2.- Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que
proceda.
3.- Realizar montajes de mecanismos y conjuntos mecánicos sencillos.
UNIDAD 7 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UNA MÁQUINA DE EFECTOS

MÚLTIPLES
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
• Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar social.
• Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan.
• Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos.
• Comprender que la creación de productos tecnológicos precisa un método de trabajo
estructurado.
CONTENIDOS
• Necesidades básicas y secundarias del ser humano.

• Fases de la actividad técnica.
• Elementos intervinientes en el proceso tecnológico.
• Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica.
• Fases correspondientes al proceso de creación de productos
• Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan.
• Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica.
• Concienciación para usar la tecnología minimizando sus efectos perniciosos.
• Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación.
• Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo.
• Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus
repercusiones positivas en la calidad de vida.
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• Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad.

• Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas.
• Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que aparecen en

medios de comunicación. (C3, C4, C7)
• Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado considerando

sus efectos beneficiosos y perjudiciales. (C3, C5, C8)
• Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de productos

tecnológicos. (C3, C7)
• Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta a

necesidades concretas. (C3, C5, C7, C8)
• Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.

• Relacionar un producto con la necesidad que puede cubrir.
• Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución.
• Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto tecnológico
sencillo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9. EL PROCESADOR DE TEXTOS
OBJETIVOS
• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.
• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.
• Presentar y definir el procesador de textos.
• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más
usuales con los documentos de texto:
– Manejo de archivos.
– Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.
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– El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

– Impresión de documentos.
– Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.
• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.
CONTENIDOS
• Ofimática.
• El procesador de textos.
• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.
• Tablas y gráficos.
• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.
• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.
• Mover, cortar, copiar y pegar.
• Modificar los estilos de letra.
• Dar formato a un párrafo y a una página.
• Crear y modificar tablas y gráficos.
• Imprimir documentos.
• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los
anteriores sistemas de escritura.
• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en
especial, los procesadores de textos.

A través de textos con actividades de explotación, en la sección de lectura se trabajan de forma
explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para
elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como
Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos
en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.
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Competencia digital y en el tratamiento de la información

El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en
la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa
cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador
de textos para dar formato al texto.
Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras
aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.
En la sección de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Competencia cultural y artística
Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar
diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a
la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.
Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la
unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas
empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores
de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas
sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.
1. Definir ofimática.
2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.
3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.
4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las
distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.
5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.
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6.7.- BLOQUES DE CONTENIDOS 2º Y 3º DE ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Fases del proyecto técnico. Elaboración
de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo
en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o
maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso
creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo,
publicación y difusión del proyecto.
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Análisis de los elementos de un ordenador y otros
dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del
sistema operativo como interfaz hombre máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la
información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas
básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a
disposición de los mismos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico. Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales
empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las
herramientas de forma adecuada y segura.
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de
diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y
sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y
procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de
presentaciones. Edición y mejora de documentos.
Bloque 5. Estructuras. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de
la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando
distintos tipos de apoyo y triangulación.
Bloque 6. Mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos
operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos
de transmisión y transformación del movimiento.
Bloque 7. Electricidad. Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de
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medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,

elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de
diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica
de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y
funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y
publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del
«software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
6.8.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 2º DE ESO
Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnologías de 2º de ESO en

nuestra comunidad, los distribuiré en 10 unidades didácticas relacionadas con cada uno de los ocho
bloques y 2 proyectos de construcción.
U.D. 1 “El proceso tecnológico” U.D. 7 “Electricidad”

U.D. 2 “Expresión gráfica” U.D. 8 “Proyecto construcción de un
U.D. 3 “Materiales y madera” teleférico 2ª fase”
U.D. 4 “Proyecto construcción de un teleférico U.D. 9 ”El ordenador y periféricos”
1ª fase” U.D. 10 “El software”
U.D. 5 “Metales” U.D. 11 “El procesador de textos”
U.D. 6 “Estructuras” U.D. 12 “Internet“
6.9.- RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE


Bloque 1. Resolución problemas tecnológicos Ud.4 Ud.8 Ud.1
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Ud.9 Ud.10
Bloque 3. Materiales de uso técnico. Ud.3 Ud.5
Bloque 4. Técnicas de expresión comunicación. Ud.2 Ud.4 Ud.8
Bloque 5. Estructuras. Ud.4 Ud.6 Ud.8
Bloque 6. Mecanismos. Ud.4 Ud.8
Bloque 7. Electricidad. Ud.7 Ud.8
Bloque 8. Tec.de la comunicación. Internet. Ud.12 Ud.11
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6.10.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 2º DE ESO

que a la materia de Tecnologías le corresponden tres sesiones semanales, resultan en total 105
extraescolares.

1 El proceso tecnológico 6 6
2 Expresión gráfica 12 12
3 Materiales y madera 3 3 6
4 Teleférico 1ª fase 9 3 12
5 Metales 6 6
6 Estructuras 3 3 6
7 Electricidad 7 5 12
8 Teleférico 2ª fase 2 2 8 12
9 El ordenador y periféricos 6 6
10 El software 4 2 6
11 El procesador de textos 8 2 10
12 Internet 2 6 8
6 12 12 6 11 12 13 10 12 8 102
TOTAL DE SESIONES
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6.11.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º DE ESO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido
diseñado para satisfacer una necesidad específica.
• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto
tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.
• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.
• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también
nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.
• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a
lo largo de la historia.
• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre
susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de
soluciones.
• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.
CONTENIDOS
• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos,

máquinas o dispositivos.
• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
• Principales hitos tecnológicos de la historia.
• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.
• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso
cotidiano.
• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han
producido en ellos en función de nuestras necesidades.
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• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el
que fueron diseñados.
• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.
• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas
básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con
el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la
interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de
vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su
función en el conjunto facilitando su uso y conservación.
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros.
1.- Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe
reunir un objeto tecnológico.
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2.- Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto
tecnológico.
3.- Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución
técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la
tecnología como solución a un mismo problema concreto.
4.- Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. EXPRESIÓN GRÁFICA
OBJETIVOS
• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos
adecuados.
• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.
• Emplear correctamente los principales instrumentos de medidas lineales y angulares.
• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.
• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.
• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.
• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y
ampliación en el dibujo técnico.
• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las
cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.
CONTENIDOS
• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.
• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.
• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado
y perfil).
• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.
• Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.
• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.
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• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales
básicos de dibujo técnico.
• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.
• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos,
esquemas y dibujos técnicos.
• Desarrollar los procedimientos de la perspectiva caballera.
• Practicar con escalas de reducción y ampliación.
• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.
• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo,
propios y del centro escolar.
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.
• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de
documentos técnicos.
• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.
• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia
matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el
compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.
La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las
destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se
trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en
proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el
desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los
instrumentos de dibujo.
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La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de
los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así
como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos,
simbología y lenguaje adecuados.
la unidad.
1.- Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de
dibujo.
2.- Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e
inteligible.
3.- Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y
convenciones elementales de representación.
4.- Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.
5.- Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos
tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.
6.- Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.
7.- Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. MATERIALES. LA MADERA
OBJETIVOS
• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente,
diferenciando entre materiales naturales y transformados.
• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario
adecuado.
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• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales
de ésta.
• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están
relacionadas.
• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y
aplicaciones.
• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado,
aserrado, limado y taladrado.
• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.
• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los
útiles que se emplean en cada uno de ellos.
CONTENIDOS
• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
• Propiedades características de la madera.
• Principales herramientas para el trabajo con madera.
• Técnicas básicas del trabajo con madera.
• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.
• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir
un objeto determinado.
• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales
empleados y las técnicas de fabricación.
• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.
• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.
• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un
problema de diseño concreto.
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• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra
sociedad y en el medio ambiente.
• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de
contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y
adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.
• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto,
en función de sus propiedades.
• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales
técnicas de trabajo.
• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de
madera causa al planeta.

A través de textos con actividades de exploración, en la sección de la lectura se trabaja de
forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es
importante destacar los órdenes de magnitud.
El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy
durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la
importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de
reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y
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las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden
reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
la unidad.
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.
3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.
5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función
de la aplicación que se le va a dar.
6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.
7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.
UNIDAD Nº 4 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN TELEFÉRICO 1ª FASE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. METALES
OBJETIVOS
• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que
son adecuados.
• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.
• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de
metales.
• Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un
determinado metal en su diseño.
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• Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas
empleadas en el trabajo con metales.
• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los
metales.
CONTENIDOS
• Propiedades de los materiales.

• Materiales metálicos: clasificación.
• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas.
• Técnicas industriales del trabajo con metales.
• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.
• Impacto medioambiental.
• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.
• Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
• Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.
• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.
• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la
transformación y el desecho de metales.
• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.
• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.

El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy
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extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de
la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.
1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.
2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.
3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.
4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.
5. Utilizar las herramientas de forma segura.
6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. ESTRUCTURAS
OBJETIVOS
• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.
• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.
• Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.
• Identificar las funciones que cumple una estructura.
• Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano.
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• Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que
producen sobre éstos.
• Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.
• Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de
reforzarla.
• Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.
• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra
forma de vida.
CONTENIDOS
• Las estructuras y sus tipos.

• Elementos de las estructuras.
• Esfuerzos que soporta una estructura.
• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.
• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.
• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.
• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales,
considerando sus ventajas e inconvenientes.
• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su
resistencia a los esfuerzos.
• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.
• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes
en el entorno.

A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabaja de
forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
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Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,
los porcentajes.
Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla
las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la
unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.
Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de
estructuras y su estabilidad.
la unidad.
1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.
3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y
en la adecuación a sus aplicaciones.
4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.
5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más
cercano.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7. ELECTRICIDAD
OBJETIVOS
• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

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• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

• Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.
• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de
un circuito.
• Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.
• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.
• Describir los principales efectos de la energía eléctrica.
• Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas,
interruptores o cables.
• Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc.,
siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.
• Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.
CONTENIDOS
• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

• Ley de Ohm.
• Materiales conductores y aislantes.
• Circuitos.
• Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas,
motores, timbres.
• Circuitos en serie y paralelo.
• Transformación de la electricidad.
• Energía eléctrica y potencia consumida.
• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.
• Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.
• Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.
• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto
tiempo.
• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.
• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.
• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
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• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.
• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte
y el consumo de la misma.

En la sección de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la
adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a
la resolución matemática.
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de
esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades
necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que
el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.
Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en
habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de
la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el
consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,
adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
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1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.
3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.
4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.
5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.
6. Describir los distintos elementos de un circuito.
7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.
8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.
9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.
UNIDAD Nº 8 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN TELEFÉRICO 2ª FASE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9. EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS
OBJETIVOS
• Presentar una breve historia de los ordenadores.

• Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.
• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.
• Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.
• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para
mostrar resultados.
• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.
• Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores,
impresoras, escáner, etc.
• Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora
(impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en
píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar
energía).
• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.
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CONTENIDOS
• Ordenador.
• Hardware y software.
• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento
(disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.).
• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc.
• El flujo de información.
• Controladores o drivers.
• Dispositivos para digitalizar imágenes.
• Dispositivos para imprimir imágenes.
• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.
• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.
• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos
de un ordenador.
• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente
en un ordenador.
• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.
• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan
los periféricos.
• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de
cómo este avance ha influido en nuestras vidas.
• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.

En la sección de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la
El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En
informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en
algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.
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Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los
proveedores de Internet).
En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las
dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una
fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta
notablemente.
Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una
manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente
que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.
La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues,
que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y,
sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.
El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar
sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos
filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que
puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar
herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.
1. Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.

2. Diferenciar hardware y software.
3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.
4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los
dispositivos de almacenamiento.
5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado,
ratón, impresoras, etc.
6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.
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7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar
información de diversos soportes.
8. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con
la resolución de la pantalla.
9. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el
puerto al que se conecta.
10. Identificar los controladores de un periférico en un equipo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10. EL SOFTWARE
OBJETIVOS
• Introducir el concepto de software.

• Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales
utilidades de estos sistemas operativos.
• Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y
operaciones básicas con los mismos.
• Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.
• Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.
• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones
más conocidas que operan en este sistema operativo.
CONTENIDOS
• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.
• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.
• Sistema operativo. Panel de control en Windows.
• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.
• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.
• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.
• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a
disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.
• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.
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• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.

• Reconocer un escritorio KDE o Gnome.
• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático.
• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores.
• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.
• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música,
software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.
• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.

A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabajan de
Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información
mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben
complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos,
carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.
En la sección de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo
de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible
esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo
de proyectos en grupo.
En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es
esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo
realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un
ordenador.
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Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos
procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen.
1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).

2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación.
3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.
4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.
5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.
6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.
7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.
8. Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11. EL PROCESADOR DE TEXTOS
OBJETIVOS
• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.
• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.
• Presentar y definir el procesador de textos.
• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más
usuales con los documentos de texto:
– Manejo de archivos.
– Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.
– El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.
– Impresión de documentos.
– Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.
• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.
CONTENIDOS
• Ofimática.
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• El procesador de textos.
• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.
• Tablas y gráficos.
• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.
• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.
• Mover, cortar, copiar y pegar.
• Modificar los estilos de letra.
• Dar formato a un párrafo y a una página.
• Crear y modificar tablas y gráficos.
• Imprimir documentos.
• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los
anteriores sistemas de escritura.
• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en
especial, los procesadores de textos.

A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabajan de
Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para
elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como
Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos
en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.
El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en
la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa
cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador
de textos para dar formato al texto.
Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras
aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.
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Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar
diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a
la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.
empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores
de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas
sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.
● Definir ofimática.
● Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.
● Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.
● Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las
distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión,
etc.
● Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de
textos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12. INTERNET
OBJETIVOS
• Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

• Describir brevemente qué es la red informática Internet.
• Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.
• Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.
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• Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats, Telnet, foros
y FTP.
• Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede
accederse con su uso: world wide web, webmail, chats, foros y FTP.
• Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se
puede encontrar a través de los buscadores.
• Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.
• Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.
CONTENIDOS
• Red informática. Internet.

• Hackers, virus, spam, adicción telemática.
• Navegadores, hipertexto y navegación.
• www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.
• Buscadores y portales.
• Palabras clave, operadores. Índices temáticos.
• Enciclopedias virtuales.
• Aprender a navegar en Internet:
– Reconocer un hipervínculo.
– Saltar de una página a otra.
– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.
– Copiar texto desde el navegador.
• Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.
• Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.
• Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet.
• Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no
deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.
• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.
• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a
Internet y los que no.
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A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces
de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede
presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total
correspondiente a cada uno será de más del 100%.
Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más
ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo
electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los
procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la
formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería
instantánea o los buscadores.
Por otra parte, en la sección de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A
la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar
nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo
social.
La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas.
Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar
diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a
conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).
empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más
empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.
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Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la
información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser
críticos.
1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.
3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.
4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.
5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la
de inicio.
6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar
distintos criterios de búsqueda.
7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.
6.12.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º

DE ESO
Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnologías de 3º de ESO en
nuestra comunidad, los distribuiré en 9 unidades didácticas relacionadas con cada uno de los ocho
bloques y 2 proyectos de construcción.
U.D. 1 “Materiales plásticos” U.D. 7 ”Construcción central energética”

U.D. 2 “Materiales de construcción” U.D. 8 “La hoja de cálculo”
U.D. 3 “Mecanismos y máquinas” U.D. 9 “Diseño gráfico”
U.D. 4 “Construcción de un automóvil” U.D. 10 “Redes informáticas”
U.D. 5 “Electricidad” U.D. 11 “Internet y comunicación”
U.D. 6 “La energía”
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6.13.-RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE


Bloque 1. Resolución problemas tecnológicos Ud.4 Ud.7
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Ud.10 Ud.11 Ud.8
Bloque 3. Materiales de uso técnico. Ud.1 Ud.2 Ud.4 Ud.7
Bloque 4. Técnicas de expresión comunicación. Ud.4 Ud.7 Ud.8 Ud. 9
Bloque 5. Estructuras. Ud.4 Ud.7
Bloque 6. Mecanismos. Ud.3 Ud.4 Ud.7
Bloque 7. Electricidad. Ud.5 Ud.6 Ud.7
Bloque 8. Tec.de la comunicación. Internet. Ud.10 Ud.11
6.14.-TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 3º DE ESO

que a la materia de Tecnologías le corresponden tres sesiones semanales, resultan en total 105
extraescolares.

1 Materiales plásticos 6 4 10
2 Materiales de construcción 8 2 10
3 Mecanismos y máquinas 5 3 8
4 Construcción de un automóvil 10 2 12
5 Electricidad 4 8 12
6 La energía 6 6
7 Construcción central energética 4 4 4 12
8 La hoja de cálculo 3 5 8
9 Diseño gráfico 5 5 10
10 Redes informáticas 6 6
11 Internet y comunicación 8 8
6 12 12 7 11 12 13 10 11 8 102
TOTAL DE SESIONES
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6.15.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º DE ESO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. LOS PLÁSTICOS
OBJETIVOS
● Conocer la obtención, clasificación, propiedades, características de los plásticos. Identificar los
materiales plásticos presentes en la vida cotidiana.
● Saber que los plásticos están formados por grandes cadenas de moléculas orgánicas.
● Conocer algunas de las técnicas más utilizadas para fabricar plásticos.
● Conocer las distintas técnicas de unión y conformación de plásticos.
● Estudiar el reciclado de los materiales plásticos.
CONTENIDOS
• Polímeros y monómeros.
• Tipos de polimerización.
• Clasificación de los plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.
• Principales técnicas para la obtención, mecanización y unión de plásticos.
• Propiedades de los plásticos.
• Tipos de reciclado de plásticos: mecánico, químico y energético.
• Identificación de los tipos de plásticos usados más frecuentemente.
• Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos
seleccionando los más idóneos para construir un producto.
• Diseño y realización de experimentos sencillos para determinar las propiedades de los
materiales plásticos.
• Realización de operaciones elementales de trabajo con materiales plásticos.
• Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.
• Valoración de la importancia de los procesos de investigación que conducen a la obtención de
nuevos materiales.
• Interés por conocer los beneficios del reciclado y disposición a seleccionar y aprovechar los
materiales desechados.
• Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales.
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En la sección de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la

adquisición de la competencia lectora.
El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están
muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a
su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital

del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas
En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen
en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los
tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el
impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
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• Reconocer los materiales plásticos de uso común.
• Conocer la estructura interna de los plásticos: polímeros, monómeros y tipos de polimerización.
• Clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor.
• Conocer las técnicas básicas de conformación, unión y acabado de los materiales plásticos de
forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
• Definir criterios para la elección de los plásticos al realizar un producto determinado.
• Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos reciclables, y conocer los diferentes
métodos de reciclado.
• Describir las principales técnicas de producción de las distintas clases de materiales plásticos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
OBJETIVOS
• Conocer las características principales de los materiales pétreos, y hacer un repaso de los más
utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.
• Distinguir los distintos materiales cerámicos y sus características principales. Conocer el
vidrio, propiedades y proceso de fabricación.
• Estudiar las características y técnicas de aplicación de otros materiales: hormigón, asfalto,
elementos prefabricados y aislantes.
• Clasificar los distintos trabajos que intervienen en la construcción.
• Describir el funcionamiento de las máquinas y las herramientas de construcción.
CONTENIDOS
• Materiales pétreos.
• Obtención y principales aplicaciones.
• Diferencias entre materiales pétreos naturales como la pizarra, mármol o granito y los
aglomerantes como yeso, cemento u hormigón.
• Obtención del vidrio. Características principales.
• Materiales cerámicos. Cerámicas gruesas y finas.
• Construcción de los edificios. Tareas principales. Herramienta y maquinaria para la
construcción.
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• Observación de los materiales de que están hechos nuestros edificios.

• Reconocimiento de los procesos de obtención de los materiales de construcción más comunes.
• Selección de diferentes materiales de construcción en función de sus características y
aplicaciones.
• Utilización de alguna técnica de aplicación de materiales aglomerantes, como yeso o cemento.
• Identificación de la maquinaria y herramientas de uso común en la construcción y sus
funciones.
• Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las carreteras, etc., que hay en
nuestro entorno.
• Deseo por conocer las distintas técnicas utilizadas en la construcción de los edificios que nos
rodean.
• Curiosidad ante las propiedades físicas de los materiales utilizados en la construcción.
En la sección de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la

Competencia matemática
En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud.
La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de
construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.
El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una
en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y
sin control que destruye las zonas naturales.
Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de
habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.
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la unidad.
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia
• Distinguir los materiales más utilizados en las construcciones actuales, diferenciando si son
pétreos naturales, aglomerantes o cerámicos.
• Conocer los procedimientos de obtención de los diferentes materiales estudiados.
• Conocer los procedimientos de aplicación de los materiales de construcción estudiados.
• Definir criterios de elección de materiales para la realización de un elemento constructivo
determinado.
• Describir las etapas del proceso de construcción de un edificio.
• Describir el funcionamiento de las diferentes herramientas utilizadas en la construcción,
conociendo su aplicación concreta.
• Describir el funcionamiento de las diferentes máquinas utilizadas en la construcción,
conociendo su aplicación concreta.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. MECANISMOS Y MÁQUINAS
OBJETIVOS
• Comprender el concepto de máquina simple como instrumento que ahorra fuerza pero no
trabajo.
• Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus
aplicaciones.
• Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el
conjunto.
• Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que sea
posible.
• Conocer el montaje de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos.
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• Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas.

• Asimilar la equivalencia entre energía mecánica y calor.
• Clasificar los operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan.
• Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en los vehículos: motocicletas,
coches, aviones…
• Determinar la constitución y funcionamiento de algunas de las principales máquinas térmicas:
máquina de vapor, motor de combustión interna y turborreactor.
CONTENIDOS
• Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión y de transformación del
movimiento: polea, polipasto, palanca, ruedas de fricción, sistemas de poleas, engranajes,
tornillo sin fin, sistemas de engranajes, manivela-torno, piñón-cremallera, tornillo-tuerca, biela
manivela, cigüeñal y leva.
• Aplicaciones de los distintos mecanismos. motores térmicos: definición y clasificación.
• La máquina de vapor. El motor de combustión interna. Explosión y diesel, dos y cuatro
tiempos.
• La turbina de vapor.
• Principio de acción-reacción.
• Motores de reacción: Turborreactor, turbofan, turbopropulsor, estatorreactor y pulsorreactor.
• Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas.
• Cálculo de relaciones de velocidad y transmisión.
• Utilización de los diferentes tipos de mecanismos y observación de su funcionamiento.
• Identificación de los diferentes tipos de mecanismos que forman parte de objetos de uso
cotidiano.
• Búsqueda y tratamiento de la información sobre diversas máquinas térmicas.
• Análisis de los efectos del desarrollo de las máquinas en la evolución social y sus repercusiones
en el medio ambiente.
• Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso común.
• Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad
de alcanzar resultados útiles.
• Valoración del conocimiento y uso de modernas tecnologías en la mejora de la calidad de vida.
• Interés por comprender el funcionamiento de las máquinas térmicas.
• Valoración del avance tecnológico de las máquinas y su repercusión en la vida cotidiana.
• Valoración del impacto medioambiental del uso excesivo de las mismas.
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Competencia matemática.
En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios

numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de

diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la
consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los
conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el

conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre
el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la
calidad de vida.

la unidad.
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• Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de

movimientos, explicando el funcionamiento del conjunto.
• Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda.
• Realizar montajes de mecanismos y conjuntos mecánicos sencillos.
• Indicar las partes de una máquina de vapor y describir su funcionamiento.
• Explicar el funcionamiento del motor diesel.
• Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos
tiempos.
• Interpretar esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor y los motores de
combustión interna.
• Interpretar esquemas que ilustran el funcionamiento de los motores para volar.
UNIDAD Nº 4 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN AUTOMÓVIL
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. ELECTRICIDAD
OBJETIVOS
• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.

• Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio.
• Definir las principales magnitudes eléctricas.
• Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.
• Presentar la ley de Ohm.
• Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla.
• Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.
• Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes
eléctricos sencillos.
CONTENIDOS
• Corriente contínua.
• Corriente alterna.
• Central eléctrica.
• Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.
• Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro.
• La ley de Ohm.
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• Potencia. Vatio.
• Circuito serie, paralelo y mixto.
• Interruptor, pulsador y conmutador.
• Relé.
• Realizar montajes eléctricos sencillos.
• Interpretar esquemas eléctricos sencillos.
• Realizar medidas con un polímetro.
• Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.
• Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.
• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.
• Interés por la construcción de circuitos eléctricos.
• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra
actividad cotidiana.
En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la
resolución matemática.
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta

hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias
para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno
se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información
Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en
habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de
la manipulación y cálculo del consumo.
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Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en
lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.
✗ Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.

✗ Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden.
✗ Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico.
✗ Operar sólidamente con la ley de Ohm.
✗ Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo.
✗ Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma
práctica.
✗ Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. ENERGÍA
OBJETIVOS
● Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que
utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.
● Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y

distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.
● Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales

eléctricas que existen.
● Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales
ventajas y desventajas de cada una de ellas.
● Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo
consumo.
CONTENIDOS
• Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.

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• Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.

• Transformaciones de la energía.
• Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.
• Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,
• térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.
• Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.
• Energía de la biomasa.
• Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.
• Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.
• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro
modo de vida actual en las sociedades industrializadas.
• Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.
• Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.
• Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.
• Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.
El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un

contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la
forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con
el mundo físico.
Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno

saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de
consumo racional.
1. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente.
2. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en

nuestro país.
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3. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales.
4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido
consumo de energía.
5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta
los lugares de consumo.
UNIDAD Nº 7 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN CENTRAL ENERGÉTICA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8. LA HOJA DE CÁLCULO
OBJETIVOS
• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.
• Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando
se trabaja con una hoja de cálculo.
• Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas.
• Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos,
departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc.
• Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por
ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento.
• Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo.
• Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores
de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.
• Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).
CONTENIDOS
• Software ofimático: las hojas de cálculo.

• La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.
• Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de
fecha.
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• Fórmulas y funciones.
• Gráficos.
• Impresión de documentos con una hoja de cálculo.
• Resolver problemas empleando hojas de cálculo.
• Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo.
• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.
• Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.
• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías
telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.
• Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear.
• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.
• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos

laborales.

A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada
fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones
matemáticas de conjuntos de datos.
El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras
materias, como la física, la química, la biología o la geografía.
Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja
de cálculo en el estudio de diferentes materias:
● Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.

● Manejo de datos estadísticos.
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● Elaboración de diagramas.
El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la

hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un
procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le
permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance
herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que
aparecen asiduamente en los medios de comunicación.
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se

incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando
aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica.
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas
informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.
1. Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.
2. Representar gráficamente los datos de una tabla.
3. Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo.
4. Imprimir tablas y gráficos.
5. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos
por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo.
6. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos.
7. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía,

matemáticas, física, química o tecnología.
8. Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan en la pantalla
cuando se recalculan los datos con un formato diferente.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9. DISEÑO GRÁFICO
OBJETIVOS
● Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales.
● Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de
dibujo vectorial y las de retoque fotográfico.
● Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas
diferentes.
● Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial.
● Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja
con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma,
herramientas….
● Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital
susceptibles de ser manipuladas en un ordenador.
● Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.
● Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.
CONTENIDOS
• Mapas de puntos.
• Dibujos vectoriales.
• Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.
• Calidad de las imágenes digitales.
• Formatos de archivos gráficos.
• Creación de imágenes con Draw.
• Compresión de imágenes digitales.
• Retoque básico de imágenes digitales.
• Introducción al CAD.
• Manejo básico de QCad.
• Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico.
• Manejar una aplicación de dibujo vectorial.
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• Manejar una aplicación de retoque fotográfico.
• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.
• Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.
• Organizar álbumes de imágenes digitales.
• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.
• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de
archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.
• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus
gustos y opiniones.

En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las medidas de
las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.
Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o
en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la
hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus posibilidades de impresión.
La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen consejos
para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad está limitada,
aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los alumnos y alumnas.
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En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se

aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.
1. Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales.
2. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico.
3. Manejar una aplicación de diseño gráfico.
4. Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica.

Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10. REDES INFORMÁTICAS
OBJETIVOS
• Saber definir una red informática.
• Saber cómo se transmiten los datos en una red.
• Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios.
• Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores.
• Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que conforman una red
informática.
• Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux.
• Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet.
• Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma.
• Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a la comunicación en
Internet.
• Ser capaces de configurar una conexión a Internet.
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CONTENIDOS
● Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo.
● Estructura cliente-servidor.
● Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones.
● Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación.
● Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi.
● Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers, concentradores,
conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores, pasarelas…
● Configuración de redes informáticas en Windows y Linux.
● Historia y evolución de Internet.
● La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP.
● Los dominios. Adjudicación de dominios.
● Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI, ADSL, cable, satélite,
banda ancha inalámbrica y PLC.
• Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática.
• Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.
• Configurar redes y compartir recursos en Windows y Linux.
• Buscar información para diseñar una red doméstica, cableada o bien inalámbrica (de tipo wifi).
• Crear una red LAN o WLAN.
• Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran la conexión física a la
red Internet.
• Configurar una conexión a Internet.
• Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los esfuerzos que han realizado
muchas personas desde hace varias décadas para conseguir que Internet funcione a nivel mundial.
• Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.
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La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir, además, para
reforzar la comprensión de estos elementos.
Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento digital de la
información.
La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra sociedad
occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para transmitir
información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la comunicación es casi
instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.
Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas personas, es
imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que Internet
pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy dispares.
En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se

incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a
la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.
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✔ Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre ordenadores.
✔ Utilizar adecuadamente diferentes dispositivos necesarios para montar una red informática.
✔ Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios: tipo de medio
físico que conecta los diversos equipos de la red, topología de la red, área que abarca la misma, etc.
✔ Montar y desmontar físicamente una red informática de área local (LAN o WLAN).
✔ Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet.
✔ Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet.
✔ Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento.
✔ Configurar una conexión a Internet.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11. INTERNET Y COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
• Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa:
• Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.
• Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
• Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de

comunicación multimedia.
• Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde 1992.
• Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales.
• Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web.
• Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.
• Manejar el correo electrónico vía web.
• Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en foros de discusión.

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CONTENIDOS
• Aldea global y comunidades virtuales.
• Comunicación sincrónica y asíncrona.
• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.
• Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
• Chat, mensajería instantánea, webcam.
• Página web, servidor, URL.
• El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece

Internet.
• Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.
• Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de un grupo de

noticias.
• Asociarse a una lista de distribución.
• Usar con destreza un servicio de chat y un sistema de mensajería instantánea.
• Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones,
imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…
• Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet.
• Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.
• Controlar y eliminar el correo basura.
• Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no
deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc.
• Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación de su origen.
• Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en la Red.
• Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en
cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico no deseado, etc.).
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A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabajan de forma

explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además
de la www ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el
que podemos enviar y recibir información de una manera más directa.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es
un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados
que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas
destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que
permita reducirlo.
Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues
decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito
que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más
significativo.
En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se

aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería
instantánea…
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●Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet.
●Utilizar el correo electrónico, un servicio de chat, la mensajería instantánea o un foro.
●Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía web.
●Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.
7.- METODOLOGÍA
La metodología se entiende como el conjunto de criterios y decisiones que van a organizar la
acción didáctica del aula, en ello se incluyen: el papel que desempeñan los alumnos/as y profesores,
los recursos, las actividades, la organización de los espacios, los agrupamientos, la secuenciación de
tareas, etc. Este conjunto de criterios y decisiones se derivarán de los elementos curriculares
(competencias básicas, objetivos, contenidos, evaluación) y de la forma de concretarlos en el contexto
educativo, facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje.
7.1.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos en los que se basa esta programación para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea el adecuado son los siguientes:
Aprendizaje significativo
Este aprendizaje supone que habrá que atribuirle un significado a lo que el alumnado debe
aprender, a partir de lo que ya se conoce, para lo cual es importantísima la realización de pruebas
iniciales. El profesor será en todo momento el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
contenidos también serán significativos desde los puntos de vista de su estructura interna, claros,
coherentes y organizados, y desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumnado.
Los alumnos/as deberán enlazar de manera natural con los nuevos contenidos, de no ser así solo
conseguiríamos un aprendizaje memorístico. Es necesario que el alumnado tenga una actitud favorable
para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para conectar lo nuevo que está
aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar sus estructuras de conocimiento.
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Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado

posee. La interacción profesor alumno/a es lo que facilita la construcción del conocimiento por parte
del alumnado.
Actividad y participación
A los alumnos y alumnas habrá que presentarles situaciones en las que tenga que intervenir,
actuar y plantearse interrogantes, de forma que sea el partícipe y el protagonista de su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta es la mejor forma de que consolide lo estudiado y que adquiera la
competencia para aprender a aprender.
Interacción
El alumnado debe realizar su aprendizaje mediante la interacción profesor-alumno/a pero no es

menos cierto que el alumnado también aprende de los iguales, por eso es necesaria la interacción
alumno/a-alumno/a en el trabajo en grupo. Y es una misión del profesorado aportar dinámicas que
favorezcan la interacción.
Motivación y autoestima
Es indiscutible que el grado de motivación del alumnado y su nivel de autoestima influirán

notablemente en su rendimiento académico, por lo tanto habrá que procurar en todo momento
proponer actividades que sean próximas e interesantes para elevar su motivación. El profesorado
procurará plantear retos que sean alcanzables y en ningún momento metas lejanas y difíciles, ya que al
conseguirlas elevaremos su autoestima.
Atención a la diversidad
Por la importancia de este principio pedagógico, basado en la implicación del profesorado en la

atención a las diferencias individuales, a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los distintos intereses
y motivaciones, es decir la completa personalización de la enseñanza, es por lo que lo desarrollaré en
otro apartado de esta programación, con más profundidad, concretamente en el apartado 9.
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Interdisciplinariedad
Es muy importante que para que el alumnado pueda analizar una realidad, las materias
confluyan hacia esa realidad, por lo tanto habrá que establecer ejes comunes para que cada materia
pueda desarrollarlo desde su ámbito. Concretamente la materia de Tecnologías está íntimamente
conectada con Expresión gráfica, Matemáticas y Física y Química, por lo tanto el contacto entre los
profesores de las distintas materias debe ser constante. La forma de abordar la interdisciplinariedad
queda recogida en el apartado 10.2 de ésta programación.
Educación en valores
Los alumnos y las alumnas deben conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el
respeto a los demás, practicando la tolerancia, la cooperación, y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural. La educación en valores se trabajará en todas las materias junto a otros temas
transversales como son la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Estos principios considerados en su
conjunto, implican una línea metodológica flexible, que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa
del alumnado como a los condicionantes de recursos y medios disponibles. Tanto la educación en
valores como los elementos transversales quedan recogidos en el apartado 10.5 de ésta programación.
7.2.- ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIAJE
El profesor deberá intercalar diferentes tipos de estrategias en cada sesión de forma que se
compagine lo expositivo con lo práctico o manipulativo, y para poder llevar a cabo los principios
pedagógicos mencionados anteriormente, usaré varias estrategias:
Exposición al gran grupo
La exposición al gran grupo se realizará solo en una de las sesiones semanales y solo para el
desarrollo de los contenidos teóricos o conceptuales, las otras dos sesiones quedarán reservadas para
las actividades en el aula taller y otros tipos de actividades.
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Experiencias en el Aula-Taller
Las actividades que el profesor proponga, deben tener la finalidad de situar al alumnado en la
necesidad de la adquisición y elaboración sistemática de conceptos y también ejercitarlo en la
adquisición y ejecución de destrezas tecnológicas, para lo cual desarrollaremos dos métodos
fundamentales:
El método del análisis: donde estudiaremos los distintos aspectos de los objetos y sistemas
técnicos, como son las necesidades que satisfacen, los principios científicos etc.
Se desarrollará el análisis histórico (porqué nace el objeto), el análisis formal (forma y
dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de
cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales,
sistemas de fabricación, etc.), el análisis socio-económico (utilización, rentabilidad, costes,
amortización, etc.) y el análisis medioambiental.
El método de Proyectos-Construcción: con este método se pretende diseñar objetos
tecnológicos a partir de un problema que queremos resolver, pasando después a construir lo diseñado y
evaluar posteriormente su validez, para lo cual se sigue el mismo proceso de resolución de problemas
de la industria, adaptándolo a las necesidades de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
Este método tiene dos fases bien diferenciadas una fase tecnológica en la que se recopila toda
la información, se analizan las posibles soluciones, se realizan cálculos, los planos, el presupuesto etc.
Y una fase técnica donde con los recursos disponibles del aula de tecnología se manipulan los
materiales y se procede a la construcción del objeto, evaluación de lo construido y la corrección de los
posibles defectos. Se procurará sobre todo en esta fase por el peligro que conlleva el manejo de
herramientas, el respetar las normas de seguridad e higiene en el taller.
Se añade la posibilidad de trabajar con la misma metodología propuesta para esta aula-taller en
el aula de informática. Para ello se facilita software simulador para los operadores mecánicos,
eléctricos, etc. y la posibilidad de investigar objetos, principios y recursos de diversa índole
tecnológica a través de la red de Internet.
Trabajos fuera del aula
Los trabajos que se realicen fuera del aula y de las sesiones de tecnologías deben ser
individuales y pueden desarrollarse con la ayuda de los medios informáticos, pudiendo realizarlos en la
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biblioteca del centro, la cual dispone de ordenadores para su uso en horario de tarde o en los recreos.
En los casos de trabajos sobresalientes se realizarán exposiciones orales por parte de los alumnos.
7.3.- RECURSOS
● Del alumnado
Entre los recursos materiales aportados por el alumnado estarán, los libros de texto de
Tecnologías para la ESO y un cuaderno de clase que se utilizará principalmente para los ejercicios,
dibujar bocetos y cuestiones teóricas que se le planteen. En él irán incorporados también los informes
de las actividades prácticas de aula y aula taller, junto con algún contenido teórico desarrollado por el
profesor/a, que no figure en el manual escolar. La calculadora científica está permitida y aconsejada en
el aula, recomendándose al alumno la doble realización manual y con máquina de los ejercicios.
También se necesitará regla, compás, transportador de ángulos, bolígrafos, lápices y goma.
o Del centro
En relación con los espacios físicos disponibles puedo citar los siguientes:
El aula de uso común: en este aula se dispone de pizarra, pantalla blanca enrollable, una
estantería con diccionarios de Lengua Española, y los libros que los alumnos del grupo solicitan a la
biblioteca del centro.
La disposición de las mesas y sillas, común en todas las aulas de Centro, es de mesas
emparejadas, con pasillos entre las filas de parejas de mesas.
El aula-taller subdividida en: zona de aula con pizarra para las explicaciones del profesor,
mesas y sillas para trabajos teóricos y que no impliquen manejo de herramientas, zona de taller con 7
bancos de trabajo para cuatro alumnos cada uno, además de los bancos de trabajo necesarios para los
trabajos prácticos, así como con la maquinaria suficiente para su elaboración, zona de almacén con
instrumentos de medida, herramientas, materiales prefabricados, manuales de instrucciones,
polímetros, componentes mecánicos, eléctricos y electrónicos, etc.
La biblioteca del centro que dispone de revistas, prensa diaria, enciclopedias, libros
clasificados por materias, material audiovisual y recursos informáticos.
La sala de medios audiovisuales dispone de vídeo y DVD reproductor, ordenadores, cañón de
proyección, pantalla y conexión a Internet.
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7.4.- ORGANIZACIÓN DE GRUPOS, ESPACIOS Y TIEMPOS
Organización de grupos
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del
Proyecto Curricular. Utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el
potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: proporciona
una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación
metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios: parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y
recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones
puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la
predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la
actividad o materia.
Criterios de agrupamientos
Los criterios que se seguirán serán: procedencia de un mismo centro, edad cronológica, nivel de
instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación, naturaleza de la materia o de la actividad. Las
tareas del aula taller se realizarán normalmente en grupos de cuatro o cinco alumnos, asignándole a
cada componente del grupo sus responsabilidades y que suelen ser las siguientes: responsable de
herramientas, responsable de materiales, responsable de documentación, responsable de limpieza,
portavoz.
Organización de espacios
El aula taller de tecnologías es un espacio que se organiza en tres zonas perfectamente

diferenciadas que son: aula, taller y almacén. En el aula se realizan las exposiciones teóricas, los
debates, la planificación, los dibujos y la utilización de los medios informáticos, así como la
realización de algunas tareas sencillas que no impliquen ruido ni suciedad. En el taller es donde se
realizarán todos los trabajos prácticos que conllevan utilización de maquinaria y herramientas. En el
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almacén se guardarán los materiales, los instrumentos delicados, así como los trabajos terminados por
los alumnos y guardados para una futura exposición.
Organización de tiempos
La duración de cada sesión presencial con los alumnos es de sesenta minutos. La distribución
de este tiempo va a depender, lógicamente, del tipo de trabajo que se pretenda realizar en cada una de
estas sesiones. Teniendo en cuenta la diversa tipología del trabajo que se puede plantear cada día,
resulta prácticamente imposible establecer en este apartado algún tipo de sesión modelo.
7.5.- ACTIVIDADES
En todas las actividades que se realicen en el aula taller, se recogerán los aspectos estéticos en
la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de
exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de
conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los
objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental.
Características
Todas las actividades que desarrollemos con los alumnos, deben estar basadas en los principios
pedagógicos anunciados anteriormente, de tal manera que el aprendizaje siempre sea significativo,
potenciando la motivación y la autoestima y deben tener las siguientes características:
Claridad: todas las actividades que se planteen deben ser fáciles de entender, las instrucciones deben
ser breves y secuenciadas para facilitar su comprensión. Gradación: con el fin de ajustarse a los
distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, las actividades presentarán diferentes grados de
dificultad. Variedad: es importantísimo evitar la monotonía, y una buena forma de hacerlo es
presentando una alternancia de las actividades, consiguiendo de esta forma aumentar los niveles de
motivación. Suficiencia: todas las actividades que se planteen deberán seleccionarse por su mayor o
menor idoneidad en función de los ritmos de aprendizaje, de manera que garanticemos la atención a las
diferencias individuales.
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Tipología
Las distintas actividades que se realicen deberán agruparse según su finalidad y dependerán de
la unidad didáctica a la que se apliquen, ya que algunas unidades didácticas serán de carácter más
práctico y se realizarán mediante experiencias en el aula taller y las que sean de carácter más teórico
se desarrollarán en el aula de uso común.
o Actividades de evaluación inicial
Hay que procurar antes de comenzar cualquier unidad didáctica, realizar actividades que nos
permitan averiguar cuáles son los conocimientos que tiene el alumnado sobre el tema que se va a
tratar. Para lo cual se pueden realizar individualmente cuestionarios de ideas previas, mapas
conceptuales en los que falten algunos conceptos para que el alumnado los complete etc.
Estas actividades son muy importantes pues nos van a permitir variar la metodología en función
del nivel que posean los alumnos/as, y así poder diseñar actividades específicas para los diferentes
grupos de diversidad.
o Actividades de presentación y motivación
Estas actividades se pensarán de forma que los alumnos se interesen por el estudio y se motiven
para abordar el contenido de la unidad, pueden ser desde videos relacionados con el tema en cuestión,
pasando por revistas científicas, debates y pequeños trabajos en casa.
o Actividades de desarrollo
Estas actividades se plantean en función de la evaluación inicial del alumnado y deben permitir
que se adquieran los conocimientos mínimos que se persigan con la unidad didáctica. En estas
actividades se deben incluir la realización por parte del profesor de prácticas sencillas, la realización y
corrección de problemas y la realización de los proyectos previstos.
o Actividades de ampliación
Son actividades que se plantean para ampliar los conocimientos adquiridos y entre otras
pueden ser buscar información sobre algún tema y realizar un informe, leer algún libro o revista
científica etc.
● Actividades de refuerzo
Cuando se detectan alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje o simplemente que alguna
unidad didáctica les resulta especialmente dificultosa, se diseñan actividades que les ayuden a asimilar
los principales conceptos de la unidad y consigan los objetivos planteados. Estas actividades pueden
ser resúmenes, resolver mapas conceptuales incompletos, resolver ejercicios sencillos que relacionen
los conceptos explicados en clase etc.
● Actividades de consolidación
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Las actividades de consolidación, como su propio nombre indican, son las que van a ayudar a
los alumnos/as a consolidar los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las unidades
didácticas.
o Actividades de evaluación
Durante cada unidad así como al finalizar la misma se propondrán diferentes pruebas tales
como entrega de trabajos y realización de ejercicios escritos, con el fin de conocer el grado de
consecución de objetivos y la adquisición de las competencias básicas.
8.- EVALUACIÓN
La evaluación hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Una evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los
resultados obtenidos, el “rendimiento” del alumnado, aunque éste sea un aspecto de gran importancia,
sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados.
Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluación no puede limitarse a lo que el alumno
ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la
propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo
práctico a lo largo del curso de formación seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como
los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble
perspectiva: formativa y sumativa.
Cuando hablo de evaluación sumativa me estoy refiriendo a lo que todos conocemos, es decir,
a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos
previstos (lo que supone una evaluación, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluación del
rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablo de evaluación formativa me estoy refiriendo
a una evaluación en su sentido más “educativo”, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y,
en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale
a hablar de una evaluación que incluye de forma central los procesos, además de los resultados, y la
enseñanza, además del aprendizaje).
Un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio
(evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo
(evaluación final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión
sumativa.
En el Artículo 10 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se recogen los siguientes
apartados referentes a la evaluación:
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1.- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria

obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2.- Los profesores
evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3.- Los criterios de
evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de
las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 4.- El equipo docente constituido
por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del
mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas. 5.- En el proceso de
evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6.- Los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ETAPA (1º a 3º)
Según se recoge en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: Los
criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos, y son los siguientes:
1.- Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de
problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más
adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se
trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en
la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un
orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos
numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo
en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar,
asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.
2.- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción del
alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de
desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el
aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de
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seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y
estéticos aceptables.
3.- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.
Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.
Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático
personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con
otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos
almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las
tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema
en un nivel de seguridad y rendimiento.
4.- Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera,
metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear
técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de
conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los
proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de
objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y
acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y
seguridad.
5.- Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando
criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y
sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la
adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de
dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios
normalizados de acotación y escala.
6.- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de
documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y
procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de
cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en
cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.
7.- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a
que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los
elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los
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esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos
esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.
8.- Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión
de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la
relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados
en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y
transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos
deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos
para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.
9.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas
básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por
operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía
eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad
para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del
polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica,
empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.
10.- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización
de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Se
persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet
y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de
objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de
colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas
diseñadas para la comunicación grupal.
8.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CURSO 1º DE ESO

reunir un objeto tecnológico. 2.- Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del
proceso de creación de un objeto tecnológico. 3.- Comprender el modo en que avanza la tecnología,
utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras
y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto.
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4.- Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia. 5.-
Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de
dibujo. 6.- Representar la forma y dimensiones de un objeto. 7.- Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las
piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación.
8.- Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados. 9.- Desarrollar la
concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con
el fin de plantear cualquier solución técnica. 10.- Clasificar una serie de materiales de uso común. 11.-
Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico. 12.- Conocer y diferenciar
las propiedades más importantes de los materiales. 13.- Valorar la recogida selectiva de los materiales.
14.- Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de
la aplicación que se le va a dar. 15.- Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y
acabado de la madera. 16.- Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera. 17.-
Definir ofimática. 18.- Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático. 19.- Señalar
las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos. 20.- Extensamente, crear
distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que
ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc. 21.- Utilizar diferentes tipos de
letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.

reunir un objeto tecnológico. 2.- Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del
proceso de creación de un objeto tecnológico. 3.- Comprender el modo en que avanza la tecnología,
utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras
y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto.
4.- Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia. 5.-
Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de
dibujo. 6.- Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e
inteligible. 7.- Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando
normas y convenciones elementales de representación. 8.- Expresar y comunicar ideas utilizando la
simbología y el vocabulario adecuados. 9.- Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como
la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.
10.- Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos. 11.- Aprender a dibujar a escala
(reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo. 12.- Clasificar una serie de
materiales de uso común. 13.- Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto
Página
96
tecnológico. 14.- Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 15.-
Valorar la recogida selectiva de los materiales. 16.- Conocer las propiedades básicas de la madera y
cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar. 17.- Conocer el
manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera. 18.- Identificar y
secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera. 19.- Conocer las propiedades básicas de los
metales como material de uso técnico. 20.- Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de
sus características propias. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos
metálicos. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales. Utilizar las herramientas de forma
segura. Valorar el impacto ambiental del uso de metales. Analizar distintas estructuras, justificando el
porqué de su uso y aplicación. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia
que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.Resolver problemas sencillos que
contribuyan a reforzar las estructuras. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes
estructuras presentes en tu entorno más cercano. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.
Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia. Conocer las unidades de las principales
magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema
sencillo. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.
Describir los distintos elementos de un circuito. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y
elementos de control. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros. Montar circuitos con
bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento. Realizar un breve
resumen de los principales hitos de la historia de la informática. Diferenciar hardware y software.
Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida. Señalar las
características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de
almacenamiento. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características:
módem, teclado, ratón, impresoras, etc. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus
periféricos. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y
manejar información de diversos soportes. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen
sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de la pantalla. Diferenciar los distintos puertos de
conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta. Identificar los
controladores de un periférico en un equipo. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux,
Windows). Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la
aplicación. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música. Copiar y
mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal. Crear accesos directos a
aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar
un ordenador personal. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows. Manejar con fluidez la
Página
97
configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo. Definir ofimática. Enumerar los
principales componentes de un paquete ofimático. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al
utilizar un procesador de textos. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos
Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas,
impresión, etc. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un
procesador de textos. Definir red informática. Describir de forma breve Internet. Enumerar los
servicios que ofrece Internet. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet. Navegar
con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de inicio.
Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar
distintos criterios de búsqueda. Localizar información mediante un índice temático o con una
enciclopedia virtual.

1. Funcionamiento y acabado de los proyectos acorde a su capacidad. Estética, mecánica y
eléctricamente. 2. Responsabilidad y cooperación para el trabajo en equipo. Hábitos de trabajo seguro,
orden y limpieza. 3. Reconocer los materiales plásticos de uso común, sus propiedades,
comportamiento ante el calor y su método de obtención. 4. Conocer la estructura interna de los
plásticos: polímeros, monómeros y tipos de polimerización. 5. Emplear las técnicas básicas de
conformación, unión y acabado de los materiales plásticos de forma correcta, manteniendo los criterios
de seguridad adecuados. 6. Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos reciclables, y conocer
los tres métodos de reciclado. 7. Definir criterios de elección de materiales para la realización de un
elemento constructivo determinado. 8. Distinguir los materiales más utilizados en las construcciones
actuales, diferenciando si son pétreos naturales, aglomerantes o cerámicos. 9. Analizar estructuras
sencillas e identificar los elementos estructurales que la componen. 10. Identificar los esfuerzos a los
que están sometidas las piezas de una estructura simple. 11. Utilizar el sistema axonométrico para
representar figuras técnicas simples a partir de sus vistas en diédrico. 12. Representar las vistas de un
objeto a partir de su representación en axonométrico. 13. Expresar ideas de forma gráfica, utilizando
acotación y escalas, para intentar solucionar los problemas tecnológicos planteados. 14. Realizar
representaciones gráficas sencillas utilizando aplicaciones informáticas para este fin. 15. Identificar en
máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos,
explicando el funcionamiento del conjunto. 16. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de
transmisión en los casos en que proceda. 17. Calcular las intensidades, voltajes, resistencia
equivalente, potencia y energía, en circuitos serie, paralelo y mixto. 18. Elaborar esquemas de
circuitos eléctricos, utilizando la simbología adecuada, a partir de un montaje sencillo de laboratorio y
viceversa. 19. Identificar las características esenciales de la corriente alterna, por qué se utiliza y cómo
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98
se transforma en tensión contínua. 20. Conocer y utilizar las funciones principales del polímetro. 21.
Reconocer los principios en los que se basa la producción de energía eléctrica. 22. Reconocer las
ventajas e inconvenientes de las distintas centrales, su impacto ambiental y el tipo de energía
consumida. 23. Clasificar los aparatos eléctricos en función de su elevado o reducido consumo de
energía en dos grandes grupos: aparatos que consumen mucho y aparatos que consumen poco. 24.
Interpretar los datos observados en el recibo de la compañía eléctrica. 25. Conocer el significado de
desarrollo sostenible explicando las acciones más importantes llevadas a cabo. 26. Reconocer las
consecuencias de la contaminación para el medio ambiente y del agotamiento de recursos energéticos
no renovables para la humanidad. 27. Conocer los componentes básicos que componen un ordenador y
sus características básicas. 28. Asociar la potencia necesaria en un equipo informático con las tareas
que van a desarrollarse con él. 29. Elaborar pequeños y sencillos programas con alguno de los
lenguajes de programación estudiados. 30. Saber interpretar organigramas de flujo de información
sobre lenguajes de programación. 31. Saber utilizar las principales funciones de las aplicaciones
utilizadas para: gestión de datos, hoja de cálculo y CAD. 32. Utilizar el ordenador como medio de
comunicación utilizando chats, foros, correo electrónico, etc. 33. Explicar cómo tiene lugar la
transmisión de la información en los sistemas de comunicación inalámbricos. 34. Identificar los
elementos y características fundamentales de una página Web.
8.5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Aquí realizaré un análisis del aprendizaje del alumnado para detectar si se han alcanzado los
objetivos y las competencias básicas establecidas, para ello describiré cuales son los tipos de
evaluación, los instrumentos de evaluación, y los criterios que seguiré para calificar y para llevar a
cabo las recuperaciones de los conocimientos evaluados negativamente.
o Tipos de evaluación
Evaluación inicial: tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos
previos del alumnado para decidir el nivel en el que hay que desarrollar los nuevos contenidos de
enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos, debe realizarse al inicio de cada una de
las fases de aprendizaje y procesos que estén relacionados con aquello que es objeto de evaluación.
Evaluación continua: la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje del alumnado y pretende describir e interpretar y no tanto medir y calificar. La evaluación
continua no se centra en la evaluación-examen o en la evaluación-calificación y si mucho más en la
atención en otros aspectos considerados de interés para la mejora del proceso educativo.
Evaluación formativa: la evaluación formativa se refiere a todo el proceso de aprendizaje de
los alumnos/as, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
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99
sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo
largo de todo el proceso e incluso en la fase final. La evaluación formativa recalca el carácter
educativo y orientador propio de la evaluación.
Evaluación criterial: la evaluación criterial compara el progreso del alumnado en relación con
metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el
progreso personal del alumno/a, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran
sus compañeros/as.
Evaluación sumativa: la evaluación sumativa nos proporcionará información del grado de
consecución de los objetivos a partir de las observaciones del proceso de aprendizaje, de los trabajos
realizados por el alumnado y de las pruebas específicas que se hayan planificado.
o Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para evaluar al alumnado en este curso se utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos
de evaluación, que consistirán en: * Realizar una prueba inicial con cuestiones múltiples de los
contenidos de Tecnologías de cursos anteriores para medir el nivel del grupo en cuestión y la
comparación con otros grupos, esta prueba no será computable para la evaluación. * Pruebas escritas al
final de cada unidad didáctica para evaluar el aprendizaje y la expresión escrita, excepto en los
proyectos de construcción que se valorarán otros aspectos como la originalidad, el funcionamiento, la
memoria etc. * Preguntas orales durante el desarrollo de cada unidad donde se valorará la tención, la
comprensión etc. * Observación de la actitud dentro y fuera del aula. * Comprobación de las
actividades desarrolladas en el cuaderno de clase. * Ficha de seguimiento del alumno/a.
o Criterios de calificación
Teniendo en cuenta las estrategias y los instrumentos de evaluación mencionados
ponderaremos la calificación en base a los siguientes porcentajes:
La observación del trabajo realizado en el aula: 20%
Comprobación del uso de vocabulario técnico y asimilación de contenidos: 20%
Revisión del cuaderno de trabajo: 10%
Observación de la documentación elaborada: 10%
Corrección de prueba escrita: 40%
Se calificarán de 0 a 10 sin números decimales. Se aplicará la ponderación de cada uno de ellos
para calcular la calificación global.
Criterios de corrección
En todos los exámenes se indicarán las puntuaciones de cada una de las cuestiones, ejercicios y
problemas.
o Recuperación
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100
Durante el curso el profesor irá guiando al alumnado para que recupere los conocimientos
evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. En caso de
no superar dicha calificación mediante las actividades y los ejercicios que se le propongan, y llegue al
final del curso sin recuperar, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria. Una evaluación
suspensa con calificación de cuatro puede compensarse con las otras dos evaluaciones aprobadas.
En septiembre el alumnado que suspenda en junio se examina en la convocatoria de septiembre
de toda la materia con una prueba escrita, recordándole que dicha prueba consistirá en una relación de
ejercicios y cuestiones sobre los contenidos que figuran en la programación de la asignatura. Para
poder realizar esta prueba será necesario que el alumno entregue el día del examen las actividades que
se le indicaron junto a su boletín de notas y que estas sean evaluadas positivamente.
Alumnos/as con materias pendientes. Los alumnos/as de 3° de ESO que pasen de curso con la
materia Tecnologías suspensa, tendrán que seguir las siguientes instrucciones: si cursan la materia
Tecnología en 4° curso, el profesor/a de ese nivel le realizará las pruebas necesarias durante el curso
para evaluar la posible mejora. Si no cursan Tecnología en 4°, se les dividirá la materia en dos y se
realizarán dos pruebas escritas, convocadas por el Departamento, a finales de enero y de mayo.
A los alumnos/as de 3° de ESO con Tecnologías pendientes de 1° y/o 2º se les dividirá la materia en
dos y se realizarán dos pruebas escritas, convocadas por el Departamento, a finales de enero y de
mayo.
8.6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Es absolutamente necesario introducir en la práctica educativa una evaluación sistemática de

los propios procesos de enseñanza, ya que todos los indicios apuntan en la dirección de que es una de
las variables esenciales que determinan la calidad de un proyecto educativo. Por lo tanto es
conveniente introducir elementos capaces de enriquecer, sistematizar y objetivizar esta parcela de la
evaluación; elementos que, en lo relativo al nivel aula podrían ser del siguiente estilo:
a) Cuestionarios a alumnos/as, padres y madres de alumnos/as. Bien construidos, de acuerdo
con criterios claros y precisos sobre lo que consideramos relevantes (claridad de nuestras exposiciones,
valor motivacional de las actividades propuestas, suficiencia o insuficiencia del tiempo dedicado,
variedad y adecuación de los materiales empleados, percepción de nuestra actitud, propuestas de
mejora, etc.) resultan uno de los instrumentos más fácilmente utilizables y también de los más
prácticos cuando nos interesan apreciaciones de conjunto.
b) Entrevistas individuales con padres y madres y alumnos/as. Herramienta insustituible en la
acción tutorial inherente a nuestro quehacer, la entrevista personal es uno de los recursos más valiosos
Página
101
para la profundización en el conocimiento de las características individuales que afectan al proceso de

cada alumno: intereses, tipos de motivación dominantes, autopercepción, vivencia afectiva del centro...
son variables sin duda fundamentales que difícilmente pueden conocerse de otro modo a fondo.
c) Debates, asambleas y reuniones. Si el "clima" afectivo dominante en la institución y en los
grupos que lo componen resulta adecuado para su práctica, más allá del uso de instrumentos
estandarizados de medida, parece que este tipo de procedimientos resulta insustituible para un
conocimiento directo del problema, conocimiento que tiene, lo queramos o no, una fuerte dosis de
intuición, de vivencia intransferible.
d) El contraste de experiencias y puntos de vista. Entendida en el doble aspecto de contraste de
experiencias con otros docentes (probablemente el más viejo mecanismo de auto-formación, y también
uno de los más eficaces) y de contraste de experiencias entre personas que comparten el mismo
espacio didáctico: alumnos-padres-profesores.
e) El análisis de los resultados de los aprendizajes. Y finalmente, no lo podemos dejar de
mencionar, es preciso a la hora de evaluar la enseñanza, analizar los resultados obtenidos por los
alumnos/as, ya que estos mismos constituyen un objeto plenamente perseguido por todos los
participantes en el proceso y también por el profesor. En el análisis de los resultados obtenidos por los
alumnos/as es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:
El análisis de los resultados siempre debe estar dirigido a buscar las causas que los han
producido, intentando localizar los elementos que más importancia han tenido durante el proceso para
poder tomar decisiones posteriores adecuadas. En la obtención de resultados negativos, siempre tiene
el profesor una responsabilidad especial.
El análisis de los resultados puede y debe realizarse tanto en el equipo docente como con los
alumnos/as. Con estos últimos existe un momento especialmente adecuado que son las fechas de la
evaluación (lo que algunos llamamos pre-evaluación, aunque realmente sea más evaluación que la
sesión donde se discuten las calificaciones obtenidas).
La obtención de unos resultados negativos por un grupo de alumnos/as no implica la evaluación
negativa de la enseñanza. Cuando los resultados negativos son generalizados en todos los grupos es
cuando con toda seguridad estamos errando en el planteamiento de la enseñanza.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las programaciones didácticas deben incluir medidas de refuerzo educativo, que vayan
dirigidas a los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje, según se detalla en el Decreto
231 de 31 de julio de 2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
Medidas de refuerzo educativo
Página
102
Estas medidas se adoptarán para aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje
en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, para los que no desarrollen los hábitos de
trabajo convenientemente y para los que promocionen con materias pendientes y en cualquier caso
para otros que a juicio del tutor/a y la jefatura de estudios se considere suficientemente justificado.
Estas medidas serán las siguientes:
o Desdoblamiento de grupos
Con los desdoblamientos de grupos conseguimos favorecer la atención individualizada por
parte del profesor/a al disminuir el número de alumnos/as del grupo.
o Refuerzo educativo a alumnos/as con materias pendientes
El departamento arbitrará medidas de seguimiento para el alumnado con materias pendientes.
En nuestra materia se desarrollarán sesiones donde se resuelven dudas y problemas que se plantean
previamente para que el alumno/a vaya trabajando en casa. Atención muy individualizada.
Medidas curriculares
o Oferta de optativas
La finalidad de las materias optativas es ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de
desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios
diferentes de contenidos, configurando un currículo cercano a sus intereses, motivaciones y aptitudes.
o Adaptaciones curriculares no significativas
Estas adaptaciones las debe realizar el profesor/a de la materia y en el desarrollo de las
actividades, nos encontramos inevitablemente con diversidad en el aula tanto en lo que se refiere a
capacidades como a intereses por lo que será preciso que la programación prevea distintos recursos
metodológicos y niveles de profundización.
Esto se concretará, entre otras medidas, con una adecuada selección de materiales y recursos, y
con actividades, en el aula y fuera de ella, con distinto grado de dificultad. La unidad didáctica es el
marco de concreción de esas actividades.
Para atender a la diversidad se programan actividades iniciales, que permiten al profesor/a
identificar los conocimientos previos que poseen cada alumno/a y el grupo en general, para poder
introducir alguna modificación curricular no significativa, si es necesario, para atender a las
diferencias individuales.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener diferentes grados de
complejidad, incluyendo actividades de refuerzo para alumnos/as más lentos y de ampliación para
alumnos/as destacados.
Página
103
Las actividades de recuperación, por último, deben intentar el regreso del alumnado al
funcionamiento conjunto del grupo. Las prácticas en el aula taller, las visitas al exterior y los trabajos
prácticos con ayuda de internet, prensa y libros, ayudan a incorporar a alumnos/as desmotivados a las
actividades de la materia, por lo que se les debe dar la importancia suficiente.
o Adaptaciones curriculares significativas

Este tipo de adaptaciones las realiza el profesor/a de apoyo y consisten básicamente en la
adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Son adaptaciones curriculares individualizadas que tienen ya un grado alto de alejamiento del
currículo ordinario. Se rigen por los principios de normalización y mayor inclusión escolar posible.
Los destinatarios son alumnos/as que presentan alguna limitación de naturaleza física, psíquica
o sensorial. Estas adaptaciones estarán precedidas de una evaluación psicopedagógica de las
necesidades especiales del alumno/a y de una propuesta curricular específica.
o Programas de diversificación curricular
Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, el título
correspondiente, se pueden conseguir mediante una metodología específica y una organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter
general.
En los programas de diversificación curricular se integran las materias en dos ámbitos: el
Científico-Tecnológico y el Socio-Lingüístico. También se les ofrecen materias optativas específicas
que determinan un llamado ámbito práctico. Los destinatarios son alumnos/as con serias dificultades
de aprendizaje y que ya hayan tenido alguna repetición de curso. El carácter extremo y excepcional de
esta medida exige una evaluación psicopedagógica previa, oídos los alumnos/as y sus padres y madres,
y con el informe de la inspección educativa.
10.- ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
10.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En este apartado aparecerán temporalizadas por trimestre las actividades en las que el
alumnado participará:
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104
Primer trimestre:
• Día de la Constitución, 5 de Diciembre.
• Visita a un centro de recepción y reciclaje de residuos urbanos e industriales.
Segundo trimestre:
• Día de la Paz, 30 de Enero.
• Día de Andalucía, 28 de Febrero.
• Visita a una central generadora de electricidad.
Tercer trimestre:
• Día mundial del medio ambiente, 5 de Junio.
• Visita a un centro de control de tráfico.
10.2.- INTERDISCIPLINARIEDAD
El decreto 231/2007de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Andalucía, en su artículo 7 referente
a orientaciones metodológicas dicta que en las programaciones didácticas se facilitará la realización
por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos didácticos. El departamento de tecnología propondrá al ETCP
elaborar conjuntamente con otros departamentos los proyectos de construcción.
10.3.- PLAN DE LECTURA Y DE BIBLIOTECAS
En la Orden de 23 de enero de 2007 de implantación y desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se recoge que en la programación didáctica
deberán aparecer las medidas para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. De ahí que el IES y más concretamente nuestro departamento participe en los
siguientes programas.
Programa "Potenciar la lectura" que se aborda de forma transversal en todas las materias. Tiene
como medidas proponer la lectura en el aula y la revisión y renovación del fondo de la biblioteca.
Nuestro departamento incide notablemente en el estímulo y el hábito de la correcta expresión
oral y escrita, mediante actividades que se han preparado en todas las unidades, con su valoración
correspondiente: trabajos escritos, comentarios de texto científicos directamente relacionados con el
Página
105
tema que se esté tratando, exposiciones públicas de resultados por parte de los alumnos. A la hora de
pruebas o exámenes escritos, en la calificación de los ejercicios, habrá una puntuación correspondiente
a la correcta expresión escrita.
10.4.- FOMENTO Y USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En la sociedad actual, el uso de la nuevas tecnologías es indispensable y todavía más en el

desarrollo de las competencias en nuestra materia. Por ello, además del uso en el Aula específica, se
promoverá el uso de los medios informáticos entre el alumnado para la búsqueda de información, el
desarrollo de trabajos y la presentación de resultados de experiencias científicas concretas.
Haciendo uso diferentes plataformas, los alumnos y alumnas podrán simular, verificar, testear o
autoevaluarse en los diferentes contenidos relativos a la materia de Tecnologías, así como comunicarse
con el profesor/a de Tecnologías. Del mismo modo, las familias del alumnado tendrán a su alcance la
posibilidad de conocer las faltas de asistencia, justificarlas o contactar con el profesorado.
10.5.- EDUCACIÓN EN VALORES. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El Artículo 5.4 y 5.5 del Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía recoge que el
currículo deberá incluir:
a.- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática, como elementos transversales.
b.- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
c.- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y
social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d.- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
e.- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio
y en el marco de la cultura española y universal.
Página
106
f.- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando

su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
g.- Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Atendiendo a lo expuesto anteriormente en la materia de Tecnologías se pondrá un especial
énfasis en la adquisición por parte del alumnado de:
El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales: Fomentando el trabajo en
grupo, el respeto a las opiniones de los compañeros/as y la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres. La educación para el consumo y el respeto al medio ambiente: Mediante actividades
relacionadas con el reciclaje y el impacto medioambiental del uso de los plásticos. La educación en
salud laboral: Mediante la explicación, la observación y el cumplimiento de las normas de seguridad e
higiene en el taller. La utilización de las tecnologías de información y la comunicación: Mediante las
actividades llevadas a cabo en el aula de informática. La cultura Andaluza: en esta programación se
plantea la cultura andaluza como un elemento configurador del currículo. Por ello, los objetivos y
contenidos de enseñanza deben partir de las peculiaridades, características y tradiciones del pueblo
andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural, y reflexionar sobre la
contribución de Andalucía (de sus hombres y mujeres) a la construcción de España, Europa, y al
progreso de la humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y
compromiso con el desarrollo y la transformación social de nuestra comunidad.
12.- BIBLIOGRAFÍA
De aula
Se dispondrán como material de apoyo y ayuda en el aula, los libros correspondientes a los
cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en la materia de Tecnologías, de las siguientes
editoriales: (Oxford, Mc Graw Hill, Santillana, Akal, Anaya, S.M), así como el diccionario de la
lengua española, Editorial Everest. Diccionario de Informática e Internet. Microsoft
Corporation.2005 Idioma: castellano. Diccionario Técnico Español-Inglés. Guy Malgorn. Editorial
Everest.
De departamento
El gran libro del PC interno. Editorial Marcombo Alfaomega. Luis Duran Rodriguez.
Ampliar y reparar tu PC. Editorial Marcombo. Ulrich Schüller.
Informática técnica. Editorial Paraninfo. Florencio J. Cembrano.
Ingeniería del Software. Editorial Mc. Graw-Hill. Roger S. Pressman.
Introducción en el Proceso de Extrusión-Soplado, publicaciones técnicas, de Michael Thielen.
Ingeniería de los materiales plásticos. Editorial Díaz de Santos. M.A. Ramos.
Química y tecnología de los plásticos. Editorial Cecsa. Driver W.E.
Página
107
Manual de Auto CAD. Editorial Anaya 2000. Antonio Manuel Reyes Rodríguez.
Elementos de máquinas. Ed. Ateneo. Pezzano-Klein.
El universo eléctrico. Editorial Planeta. David Bodanis.
Electricidad y magnetismo. Editorial Panamericana.
Tecnología alternativa. Editorial Orbis. D. Dickson.
Energías renovables para el desarrollo. Editorial Thomson- Paraninfo. J. M. de Juana.
Internet y comunicaciones digitales. Editorial Bosch. P. Llaneza González.
Didáctica y pedagogía
Didáctica, currículo y evaluación. J.M. Álvarez Méndez.
Del proyecto educativo a la programación de aula. Editorial Graó. S. Antúnez.
Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Editorial Anaya. J. Gimeno.
Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Editorial Paidós. E.H. Estevez.
La educación para la diversidad, universidad de Alcalá de henares. M. Martín Bris.
El currículum en el centro educativo. Editorial Horsori. T. Mauri.
Digital
http://www.educaciontecnologica.cl/contenido.htm
http://www.cnice.mec.es/jovenes/tecnologia/
http://ares.cnice.mec.es/electrotecnia/profesor.htm
http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio.htm
http://www.tecno12-18.com/pag/mud.htm
http://www.ecojoven.com/cuatro/12/plasticos.html
http://www.monografias.com/trabajos5/plasti/plasti.shtml
http://www.cientec.or.cr/ambiente/pdf/plasticos_materiales2003-CIENTEC.pdf
http://www.euskonews.com/0063zbk/gaia6305es.html
Página
108

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IES SANTO DOMINGO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Instituto de Educación Secundaria

Curso escolar 2012/2013

Realizadas por los profesores:

Antonio Segura Sánchez Jesus Merchán Rafael Rolo Mendoza

7.2.- Estrategias y técnicas metodológicas.........................................................................Pág.87

La programación didáctica es un proceso de planificación que concreta los elementos básicos

cuestiones apuntadas, nos indica la importancia de plantear en la programación, como en cualquier

Según el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE), unas de

3.1.- MARCO LEGISLATIVO

 Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

3.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Horarios y oferta educativa

Características del alumnado

El alumnado que acude al IES procede de diferentes centros de enseñanza y de procedencia

convivencia y aceptación de las diferencias individuales ya sean físicas, socio-económicas,

Plantilla y Equipo Directivo

3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye,

3.4.- CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

El alumnado al que va dirigida esta programación es un alumnado heterogéneo ya que existe

3.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria se definen como el conjunto

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido

4.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE

Según queda recogido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

de Tecnologías contribuye a la adquisición de las competencias básicas de la siguiente manera: la

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las

5.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

5.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS

1.- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

6.1.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Según se recoge en el Artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla

6.2.- BLOQUES DE CONTENIDOS 1º DE ESO

Bloque 1. Organización y planificación de los procesos tecnológicos

Bloque 2.- Materiales reciclados

Bloque 3.- Fases del proyecto técnico

6.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 1º DE ESO

Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnología Aplicada de 1º de

U.D. 1 “El proceso tecnológico” U.D. 5 “Construcción de máquinas”

6.4.- RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE

Bloques de contenidos Unidades didácticas

6.5.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1º DE ESO

El curso escolar en educación secundaria obligatoria consta de 35 semanas, teniendo en cuenta

otros departamentos a lo largo del curso y/o realización de actividades complementarias y

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

UNIDADES DIDÁCTICAS S O N D E F M A M J Sesiones

6.6.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos,

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. EXPRESIÓN GRÁFICA

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de

UNIDAD 3 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN NIDO