Ciencia y Ambiente

Orientaciones
metodológicas

6
Primaria
 Ciencia y Ambiente 6 Primaria

Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 6, para el sexto grado de primaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Mejía
Directora Editorial

Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área

Rafael Moy
Jefe de Arte

Mirtha Marcos Fotografías e ilustraciones

Colaboradoras de edición Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Digital MKT E. I. R. L.
Diagramación © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Lisette Gálvez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Correctora de estilo Teléfono: 313-4000

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Carmen García ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Ilustración de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Índice

Enfoque del área de Ciencias 4-5

Competencias del área 6-10

Orientaciones metodológicas 10

Uso de recursos tecnológicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 1: ¿Por qué la célula es la unidad del ser vivo? 12 - 21

Unidad 2: ¿Qué le puede pasar a nuestro cuerpo? 22 - 31

Unidad 3: ¿Cómo funciona tu cuerpo? 32 - 41

Unidad 4: ¿Cómo se previenen las enfermedades? 42 - 53

Unidad 5: ¿Cómo se origina la Tierra? 54 - 65

Unidad 6: ¿Cómo son los ecosistemas de la Tierra? 66 - 75

Unidad 7: ¿Cómo está formada la materia? 76 - 85

Unidad 8: ¿Cómo nos beneficia la energía? 86 - 95

Orientaciones para la evaluación 96 - 102

3
MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del área de Ciencias
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la
vanguardia de otro.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores.
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos
grandes temas:
La indagación científica y la alfabetización científica.
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis,
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren.
Identifica situaciones que
pueden ser investigadas
Formula preguntas
Problematiza
e hipótesis
Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar
estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben
seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis
planteadas. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:
– Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación,
– Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de
trabajo y
– Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes
que les proporcionen información relevante y confiable.
4 5
Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de otras fuentes para establecer conclusiones.
En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
mejoras.
En resumen, las capacidades de indagación científica son:
Capacidades de la
indagación científica
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Analiza datos Evalúa y comunica
2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
– Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
– Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Alfabetización científica
Aproxima al mundo actual Reconoce limitaciones Reconoce beneficios
Desarrolla hábitos y Toma de decisiones
habilidades informadas
MANUAL PARA EL DOCENTE

Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.

COMPETENCIAS
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad
● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.

● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación Tecnología

científica, que hemos explicado anteriormente.
● La segunda competencia está relacionada con la alfabetización científica,
puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los Agropecuaria De construcción Biotecnología Ambiental
estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar científicamente.
● La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseñen
y construyan productos tecnológicos, desde los más sencillos a los más Energía y potencia De control y automatización
complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseño y producción de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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prototipos tecnológicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologías:
– Tecnología de energía y potencia, orientado a que los estudiantes, ● La cuarta competencia se refiere a la reflexión que los estudiantes deben
siendo conscientes de que la energía es necesaria para el desarrollo y realizar sobre si el uso de la tecnología genera un impacto en la sociedad y
funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. el ambiente. Además, esta competencia promueve en ellos la capacidad de
Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, desarrollar una postura crítica que fomenta la reflexión, a partir de los valores
cocinas solares, mecanismos para la extracción de aguas subterráneas éticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás y con el
y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energía eólica para hacer ambiente. Desarrollar esta postura crítica frente a la tecnología puede ser parte
aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros. del proceso de la construcción de conocimientos científicos o tecnológicos;
– Tecnología agropecuaria, orientada al uso de tecnologías para el manejo es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la
de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento indagación y la alfabetización) o también de manera independiente.
genético. Algunos ejemplos para la escuela serían la comparación de

6 7
MANUAL PARA EL DOCENTE

Mapa de progreso del ciclo V COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS

Explica el mundo • Comprende Mecanismo de los seres vivos
físico, basado en y aplica Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS conocimientos conocimientos nerviosas.
científicos. científicos y
Indaga, mediante • Problematiza Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de
argumenta
métodos científicos, situaciones. específicos seleccionados, que podrían afectar al hecho fenómeno. bacterias y virus que afectan los órganos respiratorios.
científicamente.
situaciones que Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor
pueden ser Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la
seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. síntesis de la hormona adrenalina.
investigadas por la
ciencia. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el • Comprende Biodiversidad, Tierra y universo
proceso de indagación. y aplica Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que
Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a conocimientos desempeñan.
modificar (independiente), seleccionada porla profesora o profesor, y la que científicos y
va a medir (dependiente). argumenta Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC y
científicamente. otras moléculas.
• Diseña Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
estrategias de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la Da razón de que la incorporación de una especie afecta el ecosistema
para hacer una pregunta seleccionada. receptor.
indagación. Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de movimiento de las placas tectónicas y el vulcanismo de la Tierra.
manipulación de la variable y recojo de datos. Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación que les permiten adaptarse a su hábitat.
con la manipulación de la variable. Diseña y produce • Plantea Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
Justifica la fuente de información relacionada con la pregunta de indagación. prototipos problemas tecnológico.
tecnológicos que que requieren Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a
Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los resuelven problemas soluciones
demás para el desarrollo de la indagación. partir de fuentes de información confiables.
de su entorno. tecnológicas
• Genera y Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la y selecciona Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del
registra datos ayuda de instrumentos de medición apropiados. alternativas de problema.
e información. solución. Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es
Elabora cuadros de doble entrada identificando la posición de las variables
independiente y dependiente. deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Elabora una lista de posibles gastos.
• Analiza datos Contrasta los datos o información obtenida en la indagación con los
e información. resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.
seleccionadas. • Diseña Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad,
Explica relaciones o patrones cualitativos entre las variables a partir de alternativas ductibilidad, dureza, entre otras).
las gráficas elaboradas y los complementa con las fuentes de información de solución al Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos
seleccionadas. problema. geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de sus partes o fases.
de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los
hipótesis inicial. materiales a usar.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
pares.
Describe el funcionamiento de su prototipo.
Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o presenciales. Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos. escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
usando términos científicos y matemáticos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultades identificadas. Construye una • Evalúa las Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos
posición crítica implicancias a mejorar sus sentidos durante sus investigaciones.
Explica el mundo • Comprende Materia y energía
sobre la ciencia del saber y
físico, basado en y aplica Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas
y tecnología en del quehacer
conocimientos conocimientos el movimiento de sus moléculas. teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las
sociedad. científico y
científicos. científicos y personas.
Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas tecnológico.
argumenta
científicamente. del medio de propagación. Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración
de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las
Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los personas, la comunidad y el ambiente.
electrones en los átomos.
Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y
los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.

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MANUAL PARA EL DOCENTE

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con
Construye una • Evalúa las Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas
posición crítica implicancias formas de concebir el mundo. ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los
sobre la ciencia del saber y mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso
y tecnología en del quehacer del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías. aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles
sociedad. científico y más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener
tecnológico. Explican que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
• Toma posición Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos
crítica frente tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos.
manera específica.
a situaciones Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada
sociocientíficas. la producción y uso de nuevos materiales. estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en
Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en práctica al momento de su aprendizaje.
contraste con otras creencias. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. ● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de y mediante técnicas audiovisuales.
nuevos tratamientos y fármacos.
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos
Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia. auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales.

Orientaciones metodológicas ● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más
apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque. habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por el
Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un teatro, la danza o la educación física.
integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en
conjunto. nuestras experiencias de aprendizaje.
Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.

Uso de recursos tecnológicos

1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2. Aprendizaje por proyectos.
3. Aprendizaje por investigación. Inmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos
4. Aprendizaje por discusión o debate. digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no
tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos
5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios métodos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivación.
cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:
Veamos algunas direcciones electrónicas útiles para el área de Ciencias:
• Método de Jigsaw (rompecabezas)
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si-
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
guientes métodos:
– Método de equipos – juego – torneo PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS):
– Método de equipos de rendimiento http://www.fondation-lamap.org/
– Método de equipos con asistencia individualizada PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
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• Método de grupos de investigación http://www.indagala.org/
• Método de Jigsaw II PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de aprender juntos http://www.pakapaka.gob.ar/
• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)
RECURSOS:
Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo http://spaceplace.nasa.gov/sp/
de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes factores: PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, http://www.principia-malaga.com/p/
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc. RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/

10 11
 UNIDAD
1 ¿Por qué la célula es la unidad del ser vivo?
Competencias Campos temáticos
1. La célula y su estructura
1.1. La célula
1.2. El tamaño de las células
2. La célula y sus clases
2.1. Las clases de células
2.1.1. Las células procariotas
2.1.2. Las células eucariotas
3. La clasificación de los seres vivos
según el número de células
3.1. Los organismos unicelulares y
multicelulares.
3.2. La reproducción en los seres
unicelulares
4. La división celular
Indaga, mediante métodos 4.1. La división de las células
científicos, situaciones que 4.1.1. La mitosis
pueden ser investigadas por
4.1.2. La meiosis
la ciencia.
Tecnología: Las células madre
5. La clasificación y la taxonomía
5.1. La clasificación de los seres
vivos
5.2. Los reinos biológicos
Evento paradigmático: Las ideas de la
célula en el tiempo
6. La evolución de los seres vivos
6.1. La evolución de la vida
6.1.1. Las teorías de la evolución
6.1.2. La selección natural y
artificial
6.1.3. La evolución en nuestros
días
7. Los cambios en la evolución humana
7.1. El árbol de la evolución humana
7.2. Los representantes de la
evolución humana
Construye una posición
8. La evolución humana
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad. Para finalizar
12 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y • Página 13: Galería de
específicos seleccionados, que podrían afectar el desarrollo celular. imágenes “Células
• Formula la pregunta al problema de indagación relacionada a la estructura animales y células
y las clases de células. vegetales”.
Problematiza situaciones.
• Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de la • Página 13: Lámina
“Los organelos
indagación.
celulares”.
• Formula una o más hipótesis que explique la pregunta al problema de
indagación identificando las variables que participan. • Página 14: Ficha
de información
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a realizar, los “Las células de los
responsables y el tiempo de duración de cada acción. pluricelulares”.
• Consulta fuentes de información confiables identificando los autores y los • Página 21:
Diseña estrategias para hacer una temas relacionados a la pregunta de indagación planteada. Presentación
indagación. • Elabora una entrevista para aplicarla a un profesional de la salud, como “Clasificación de
herramienta para recoger información. especies”.
• Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en • Página 24: Video
relación a la manipulación de la variable. “Nuevos rumbos
para las ciencias
• Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con
ayuda de instrumentos de medición apropiados. biológicas”.
Genera y registra datos e información.
• Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada a un profesional de la • Página 27: Animación
salud. “La evolución
humana”.
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o Cuadernillo de fichas
rechaza la hipótesis inicial. • Página 7: Actividad
interactiva “La célula y
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de
Analiza datos e información. su estructura”.
sus pares.
• Elabora conclusiones sobre la estructura celular y las clases de células • Página 13: Actividad
a partir de la relación entre las hipótesis planteadas y el análisis de la interactiva “La célula y
información obtenida. sus clases”.
• Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita evidenciando el uso de
conocimientos científicos.
Evalúa y comunica. • Identifica lo aprendido luego de concluir con la indagación.
• Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación.
• Explica que la aparición del microscopio ha ayudado a formular la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 teoría celular propiciando el cambio en la forma de pensar y vivir de las
Evalúa las implicancias del saber y personas.
quehacer científico y tecnológico.
• Explica la importancia del uso de la biotecnología en el tratamiento de
enfermedades.
• Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. Sugerencia de
• Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo temporalización:
Toma una posición crítica frente a de nuevos tratamientos y fármacos.
situaciones sociocientíficas. Abril
• Emite su opinión y argumenta a favor o en contra sobre los avances
tecnológicos y su influencia en la vida cotidiana.
UNIDAD 1 13

Sección DE Apertura
Páginas 8 y 9 del libro
Esta sección muestra una imagen de situación com-
parativa entre la organización de una fábrica y la or-
ganización celular. Esta comparación ayudará a con-
textualizar un problema de indagación.
Esta situación comparativa se puede contextualizar
con la organización de la institución educativa, un
centro minero, una industria, una fábrica, entre otros.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan una orga-
nización que se encuentre cerca a sus viviendas
o institución educativa. Para ello, formularles las
siguientes preguntas:
– ¿Cómo está organizada tu institución educativa?
¿Quién la dirige?
– ¿Qué otras funciones realizan los demás miem-
bros de esta comunidad?
– ¿Por qué la dirección de la institución se aseme-
ja al núcleo de una célula?
– ¿Se pueden relacionar los miembros que forman
tu institución educativa con otras estructuras ce-
lulares?
• Explicar la importancia de la organización celular
a través de un dibujo o esquema de otra organiza-
ción, como la familia.
SECCIÓN DE INICIO
Páginas 10 y 11 del libro
Esta sección desarrolla los campos temáticos perti-
nentes para el grado enfocados en la competencia
“Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia”.
La célula y su estructura
Sugerencias metodológicas
• Realizar la experiencia propuesta para motivar el
desarrollo del tema. Invitar a los estudiantes a ela-
borar un cuadro comparativo entre lo que sucedió
en los frascos. Sugerirles que pueden presentar
sus conclusiones en un papelógrafo.
Frasco 1 Frasco 2
Contenido del frasco.
Reacción del globo.
Presencia o ausencia
de seres vivos.
Conclusiones.
14 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las preguntas diferentes imágenes para desarrollar las clases de • Elegir algunos grupos y pedirles que expongan
propuestas en la sección Experimenta y analiza. células de un ser vivo. su presentación multimedia sobre la información
• Solicitarles que extraigan las ideas principales de obtenida. Pedir a los demás grupos que planteen
Sugerencias metodológicas preguntas al equipo expositor.
la página 10.
• Presentar el siguiente recurso y leer en voz alta el
• Utilizar los microscopios y las láminas con mues- Páginas 12 y 13 del libro
texto inicial:
tras de la institución educativa para explicar el ta-
maño real de la célula. Aprovechar la oportunidad La célula y sus clases
Acceder al recurso actividad interactiva “La
para explicar la estructura, el manejo y el cuidado célula y sus clases” para observar y comparar
del microscopio. Sugerencias metodológicas
imágenes de distintos seres vivos.
• Con ayuda del microscopio, solicitar a los estu-
Oculares Cabezal • Invitar a los estudiantes a responder las
diantes que diferencien las partes de la célula.
preguntas planteadas y pedirles que
Pueden utilizar como imagen de apoyo la propor-
guarden el reporte con las respuestas.
Brazo cionada en el libro en la página 10.
• Luego de observar las situaciones, sugerir el plan- • Pedirles que observen la muestra de la catáfila de
teamiento de las siguientes preguntas: la cebolla y el tejido bucal, que pueden servir para
diferenciar la célula vegetal y la célula animal. Lue-
– ¿A partir de qué células se origina un nuevo ser?
Revólver go, sugerirles que completen el siguiente diagra-
– ¿Qué ocurre con las células para que la jirafa
ma de Venn:
Objetivos pueda crecer?
Desplazamiento
– ¿Existen seres vivos con una célula? ¿Cuáles?
Platina de la platina
– ¿Las plantas tienen células? Proponer un ejem-
Célula animal Célula vegetal
plo de célula.
Foco Micrométrico • Plantear junto con los estudiantes la pregunta pro-
blema reconociendo las variables que interactúan
en este. • Invitar a los estudiantes a trabajar los siguientes
• Posteriormente, luego de un diálogo, plantear una recursos:
Base Macrométrico
hipótesis por equipo de trabajo.
Acceder al recurso galería de imágenes
Condensador “Células animales y células vegetales” para
SECCIÓN DE proceso conocer la estructura de estas células.
• Utilizar diapositivas para mostrar otras formas de
• Pedir a los estudiantes que coloquen en
células, como la célula ósea, la célula sexual mas- Páginas 14 a 17 del cuadernillo de fichas
el microscopio la muestra de estas células
culina, la célula sexual femenina, entre otras. y que proyecten las imágenes. Además,
• Orientar a los estudiantes a responder de manera En esta sección, los estudiantes, con la orientación
solicitarles que en grupo observen las
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in- células y diferencien sus estructuras.
sección: dagación sobre la célula, analizarán los resultados y
los compararán con la hipótesis. • Observar las células de la piel con la ayuda de una
Para reforzar + Sugerencias metodológicas
lupa. Luego, solicitarles que la dibujen y diferen-
– La mayoría de las células no se ven a simple vista cien sus partes.
debido a que son microscópicas. • Motivar a los estudiantes a plantear temas que
buscarán en fuentes de información confiable. Por Acceder al recurso lámina “Los organelos
– Las células epiteliales recubren todas las ejemplo: celulares” para identificar y apreciar cada uno
superficies externas e internas del cuerpo, de los organelos.
protegiéndolo. – La célula y su estructura.
– La célula y sus clases. • Indicar a los estudiantes que señalen los
– La forma estrellada de la neurona se debe a las
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
organelos celulares y luego reconozcan la
dendritas y terminaciones que rodean al soma – Célula animal y célula vegetal. función de estos.
o cuerpo. Estos permiten que se transmitan los – Seres unicelulares.
impulsos nerviosos.
• Utilizar un papelógrafo para socializar las respues-
Páginas 14 y 15 del libro
tas de la pregunta 7.
Páginas 13 y 14 del cuadernillo de fichas
• Comentar a los estudiantes que para resolver las La clasificación de los seres vivos según el
En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Fi- preguntas 8, 10 y 11 puede utilizar la información número de células
del libro o de otra fuente confiable.
cha 2, que desarrolla el campo temático referido a la En esta sección, se presenta información sobre los
célula y sus clases. • Una vez revisadas todas las fuentes, agruparlos seres vivos unicelulares y multicelulares, las diferen-
para comparar las hipótesis.
Para trabajar esta ficha, los estudiantes consultarán cias entre ellos y los mecanismos de reproducción
de los seres unicelulares.
las páginas 12 y 13 del libro, en las que se aprecian
UNIDAD 1 15

Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y solicitar-
les que preparen carteles con diversos seres vi-
vos e indicarles que señalen si son unicelulares o
multicelulares. Animarlos a resolver sus dudas al
término de la sesión. Por ejemplo, algunos carteles
podrían ser:
Hormiga Girasol Bacteria
• Preparar carteles sobre los niveles de organiza-
ción de los seres vivos. Luego de la explicación
del tema, solicitarles que ordenen los carteles so-
bre los niveles de organización.
• Invitar a los estudiantes a trabajar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de información “Las
células de los pluricelulares” para apreciar las
diferentes células.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen
otras células presentes en los seres
multicelulares.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Los organismos multicelulares presentan sus
células organizadas de acuerdo con su forma
y función formando diferentes niveles de
organización.
– Las colonias no son organismos multicelulares
porque sus células no llegan a formar tejidos.
– Los seres unicelulares se pueden reproducir
asexualmente por gemación, bipartición o esporas.
• Desarrollar junto con los estudiantes el siguiente
recurso y pedirles que anoten las ideas clave so-
bre los distintos tipos de seres vivos según su nú-
mero de células:
El recurso enlace web “Unicelular y
multicelular” presenta información sobre los
seres unicelulares y multicelulares.
https://www.youtube.com/watch?v=ShZ199yq9
ec&spfreload=10
• Ingresar a este enlace e invitar a los
estudiantes a observar el video sobre los
seres unicelulares y multicelulares.
• Realizar un cuadro comparativo sobre las
diferencias entre los seres unicelulares y
multicelulares.
16 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa con- – ¿Se debe continuar con las investigaciones so-
Páginas 18 y 19 del libro
ceptual sobre las ideas clave de este tema. bre las células madre?
Tecnología: Las células madre Página 7 del cuadernillo de fichas
Páginas 16 y 17 del libro
Esta sección desarrolla una temática actual de la bio-
La división celular tecnología que debe ser enfocada como una cues- En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Fi-
tión sociocientífica, es decir, como un hecho que ha cha 1, que desarrolla el campo temático referido a
Sugerencias metodológicas revolucionado la ciencia y la calidad de vida de los la célula. Para desarrollar esta ficha, los estudiantes
• Enfatizar en que las células somáticas se reprodu- seres humanos. consultarán las páginas 18 y 19 del libro.
cen por mitosis y las células sexuales por meiosis.
Se aprecia una situación real para desarrollar la im-
Sugerencias metodológicas
• Iniciar el tema recordando que las células enveje- portancia de la célula como función de protección
cen. Formular las siguientes preguntas: • Pedir a los estudiantes que por grupos de 4 in- del nuevo ser.
– ¿Por qué envejecen las células? tegrantes lean y analicen la información sobre las
células madre del libro y elaboren un resumen con Sugerencias metodológicas
– ¿Cómo podrían notar que las células han enveje-
las ideas principales del tema. Después pedirles • Luego de observar la situación real de un bebé y
cido?
que observen las imagen de la infografía y respon- el cordón umbilical, sugerir que en forma conjunta
– ¿Qué hace el organismo para reemplazar las cé- dan las siguientes preguntas: respondan las preguntas formuladas en la ficha.
lulas que van envejeciendo?
– ¿Qué expresa la imagen? • Presentar el siguiente recurso:
– ¿Podrían reemplazarse todas las células? ¿Por
– ¿Por qué la imagen muestra inyecciones? ¿Qué
qué? Acceder al recurso actividad interactiva “La
contienen estas inyecciones?
• Invitar a los estudiantes a trabajar el siguiente re- célula y su estructura” para analizar el texto
– ¿Qué significa la expresión “Purificación de célu-
curso: y deducir de dónde se obtienen las células
las madre”? madre.
El recurso enlace web “División celular” – ¿Qué relación tiene la imagen de la izquierda
presenta información sobre la reproducción • Invitar a los estudiantes a responder las
con la imagen de la derecha? preguntas planteadas y pedirles que
asexual y sexual.
– ¿Qué tipos de células se encuentran en estos si- guarden el reporte con las respuestas.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/ tios?
modulos/secundaria/cta/divisioncelular/menu_ • Pedir a los estudiantes que elaboren la pregunta
biologia.html – ¿Estas células se encontrarán en otras partes
problema. Por ejemplo: ¿Cómo se relaciona la cé-
del cuerpo humano?
• Organizar a los estudiantes para desarrollar lula madre con la preservación de la vida?
– ¿Estas células se encuentran presentes en los
el experimento de la mitosis propuesto • Posteriormente, solicitarles que planteen una hi-
adultos?
en este enlace y, finalmente, mostrar las pótesis. Por ejemplo, la hipótesis de la pregunta
conclusiones de la experiencia propuesta. • Enfatizar en la importancia del avance de la bio- problema planteada puede ser :
tecnología; así como las consecuencias de su apli-
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- – “Si la célula madre se encontrara en el cordón
cación en la vida de las personas, de la comuni-
tas planteadas en la siguiente sección: umbilical, daría origen a células diferenciadas”.
dad y del ambiente.
• Resaltar que los avances tecnológicos nos permi- Páginas 8 a la 10 del cuadernillo de fichas
Para reforzar +
ten conocer técnicas que ayudan a mejorar la cali-
– Las principales diferencias entre la mitosis y la En esta sección, los estudiantes, con la orientación
dad de vida de los humanos.
meiosis se aprecian en el siguiente cuadro:
• Resaltar que el avance tecnológico puede ser be- de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in-
Características Mitosis Meiosis neficioso o perjudicial si se abusa de ella. dagación sobre la célula, analizarán resultados y los
compararán con la hipótesis. Finalmente, debatirán
Se da en • Propiciar un debate sobre el uso de las células ma-
Se da en las células sobre la tecnología y la célula.
todas las dre en la mejora de la calidad de vida de las perso-
Dónde ocurre productoras de las
células nas. Para ello, formar dos grupos de estudiantes: Sugerencias metodológicas
células sexuales. uno que este a favor y otro en contra. Pedir a los
corporales.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Plantear a los estudiantes algunos temas para
estudiantes que después del debate, los grupos
Número Produce comprobar la hipótesis. Algunos de ellos pueden
Produce 4 células en forma consensuada lleguen a una conclusión.
de células 2 células ser los siguientes:
hijas. Se propone las siguientes preguntas para realizar
producidas hijas. – La célula y su estructura.
la discusión:
Produce – Las células madre.
Produce solo – ¿Con qué finalidad se usan las células madre?
diversas – El cordón umbilical.
células sexuales. – ¿Optarían por conservar sus células madre?
células.
¿Por qué? – Banco de sangre de cordón umbilical.
– La mitosis es importante porque permite la – ¿Dan buenos resultados los tratamientos médi- – Terapia celular con células madre.
renovación celular, el crecimiento y desarrollo del cos que utilizan las células madre? – Criopreservación en el Perú.
individuo, mientras la meiosis origina los gametos y
favorece la variabilidad genética. – Medicina regenerativa y células madre.
UNIDAD 1 17

• Fomentar el uso de fuentes confiables en la activi-
dad 6. Por ejemplo, considerar información de au-
tores o instituciones nacionales o internacionales
de prestigio. En la siguiente actividad, sugerirles
un trabajo en equipo distribuyendo las responsa-
bilidades.
• Invitar a los estudiantes a formar grupos de 4 in-
tegrantes para realizar la actividad 7. Proponer las
siguientes preguntas para realizar la entrevista. In-
dicarles que pueden incluir otras preguntas que
ellos crean conveniente.
– ¿Cómo se produce el desarrollo del nuevo ser?
– ¿Qué es una célula madre?
– ¿De dónde se obtiene una célula madre?
– ¿Cuál es la importancia de almacenar las células
madre del cordón umbilical?
– En el Perú, ¿existen bancos de células madre?
¿Por qué?
• Pedir a los estudiantes que antes de realizar la ac-
tividad 8, lean la información de las páginas 10 y
11 del libro sobre el tema y elaboren el organiza-
dor gráfico solicitado.
• Tener en cuenta que existen muchos tipos de orga-
nizadores gráficos. Explicar a los estudiantes cómo
se elaboran los modelos propuestos en la página.
En araña En diagrama de flujo
Jerarquizado Sistémico
• Utilizar la información escrita en el cuadernillo de
fichas de la página 7 para realizar la actividad 10.
Páginas 11 y 12 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Luego de leer las páginas 22 y 23 del libro, pedir
a los estudiantes que desarrollen la actividad 11
18 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
del cuadernillo de fichas. Solicitarles que elaboren a reconocer los seres vivos de este ecosistema. El recurso enlace web “La extraña historia de
una línea de tiempo con la información que obtu- Luego, motivarlos a que los clasifiquen de acuer- la teoría celular” explica la teoría celular.
vieron. do con un criterio (desplazamiento, tamaño, etc.).
https://www.youtube.com/
• Antes de realizar la actividad 9, plantear a los es- Finalmente, socializar los resultados. watch?v=LjDJ1VRg8Dk
tudiantes las siguientes preguntas: • Realizar la lectura del libro para reconocer los sis-
• Ingresar a este recurso y pedir a los
– ¿Qué pensaba la sociedad del siglo XVII acerca temas de clasificación y los reinos biológicos.
estudiantes que desarrollen una línea de
de la aparición de la vida? ¿Quién cambió esa • Orientar a los estudiantes a responder de manera tiempo con la información dada.
idea? conjunta o individual las preguntas planteadas en
• Pedir que en equipos de 3 integrantes lean
– ¿Cómo afectó la aparición del microscopio a la la siguiente sección:
y analicen la información del libro sobre
idea sobre la célula? el tema y después elaboren una línea de
Para reforzar +
– ¿Qué cambio de pensamiento propició el aporte tiempo añadiendo los nuevos datos que
– La clasificación de los seres vivos permite recogieron del video. Después, realicen una
de Rudolf Virchow?
reconocer las características comunes de los exposición de ellas en el aula.
– ¿Qué originó que los científicos tengan puntos seres vivos. Darle un nombre científico permite
de vista diferentes? reconocerlos bajo un nombre único para todos, • Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Para concluir la actividad 11, motivarlos a realizar de manera que se pueda seguir investigando en conjunta o individual las preguntas planteadas en
una línea de tiempo añadiendo nuevos datos in- cualquier parte del mundo. la siguiente sección:
vestigados en otras fuentes confiables. – El reino Eubacteria contiene organismos
• Revisar el enlace web para ampliar y analizar la unicelulares carentes de núcleo organizado al Para reforzar +
información sobre las células madre. Luego, pedir igual que el reino Archaea, pero los organismos – En el siglo XVII, Leeuwenhoek inventó el
a los estudiantes que desarrollen la actividad 14. pertenecientes a este último, tienen un ARN microscopio que permitió estudiar la estructura de
ribosomal diferente. Además, el reino Archaea los organismos microscópicos. A mediados del
• Solicitarles a la clase completar un organizador contiene a los organismos más antiguos del siglo XVII, Robert Hooke, observó por primera vez
gráfico de la actividad 15. planeta. las células vegetales y las llamó células. En el siglo
• Orientar a los estudiantes para que respondan en XIX, Schleiden y Schwann establecieron que la
forma personal y con responsabilidad las pregun- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- célula era la unidad estructural de los seres vivos.
tas de las actividades 16, 17, 18 y 19 propuestas curso: A mediados de este siglo, Virchow estableció que
en la sección para finalizar. toda célula proviene de una preexistente.
Acceder al recurso presentación “Clasificación
• Resaltar que las preguntas de la actividad 19 de- de especies” para explicar cómo se clasifican – Algunos científicos no aceptaban la teoría celular,
ben responder con mucha sinceridad, pues de los seres vivos. porque decían que el tejido nervioso no estaba
sus respuestas, depende el progreso de su apren- formado por células independientes, sino que todas
• Indicar a los estudiantes que elaboren formaban una especie de red. Hasta que en 1933,
dizaje. un organizador gráfico que explique la los descubrimientos de Santiago Ramón y Cajal
clasificación de las especies. dieron validez universal a la teoría celular.
Páginas 20 y 21 del libro
– Debido que se pueden realizar nuevos
La clasificación y la taxonomía Páginas 22 y 23 del libro descubrimientos que pueden cambiar la teoría
celular. Una de las características de la ciencia es
Sugerencias metodológicas Evento paradigmático: Las ideas de las que los conocimientos no son estáticos, pueden
células en el tiempo cambiar.
• Recordar junto con los estudiantes los niveles de
organización del ser vivo: nivel celular, nivel tisular, La idea de célula ha cambiado con el paso de los
nivel orgánico y nivel sistémico. años. Los avances científicos han permitido que se Páginas 24 y 25 del libro
• Al iniciar el tema, puede plantearles diversos obje- reafirme a la célula como la unidad básica del ser
vivo. La evolución de los seres vivos
tos que puedan clasificar, como fichas de colores,
fichas de diferentes formas, imágenes de diferen- El evento paradigmático permitirá reconocer la im- Sugerencias metodológicas
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
tes seres vivos, imágenes de diferentes alimentos, portancia del avance de la ciencia y la tecnología,
• Iniciar el desarrollo de este tema nuevo con los es-
entre otros. y la necesidad de seguir realizando estudios cientí-
tudiantes comentando con los estudiantes que el
• Realizar una lluvia de ideas para responder pre- ficos.
origen de la vida fue un proceso que duró millones
guntas como las siguientes: de años y que ocurrió cuando en la Tierra apare-
Sugerencias metodológicas
– ¿Para qué clasificamos? cieron condiciones adecuadas para ello. Por ejem-
• Resaltar el valioso trabajo de los científicos y tec- plo, la formación de la atmósfera con oxígeno.
– ¿Qué criterio utilizamos en nuestra clasificación? nólogos antiguos y actuales en la invención y la
– ¿Qué criterios se pueden utilizar para clasificar a mejora del microscopio como un aporte muy valio- • Invitar y orientar a los estudiantes a realizar un
los seres vivos? so en el desarrollo de la teoría celular. viaje retrospectivo a las épocas más primitivas de
la historia de la Tierra que puedan imaginar, para
• Mostrar una imagen con diversos seres vivos de • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente responder las siguientes preguntas:
un mismo ecosistema. Invitar a los estudiantes recurso:
– ¿Cómo era el planeta Tierra en un inicio?
UNIDAD 1 19

– ¿Cómo sería la atmósfera sin oxígeno?
– ¿Dónde se originó la vida, en el agua o en la
Tierra?
– ¿Creen que las plantas y los animales de ahora
son iguales a los que existieron hace millones de
años?
– ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?
• Explicar que los seres vivos han ido cambiando o
evolucionando lentamente a través de millones de
años.
• Mencionar que los fósiles son una de las pruebas
más grandes de la evolución. Gracias a ellos sa-
bemos que los seres vivos han cambiado a través
del tiempo y que existieron seres vivos increíbles
y muy distintos a los actuales. Los fósiles más co-
munes son los restos petrificados de plantas y ani-
males que quedaron enterrados y que las partes
blandas de sus cuerpos se pudieron y desapa-
recieron, pero las partes duras fueron sustituidas
poco a poco por minerales, hasta convertirse en
roca.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro
comparativo sobre las características de las teo-
rías evolutivas de Lamarck, Darwin y la sintética.
Así ellos pueden descubrir coincidencias y dife-
rencias entre ella.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso video “Nuevos rumbos
para las ciencias biológicas” para conocer los
aportes científicos de Charles Darwin.
• Indicar a los estudiantes que elaboren
un esquema gráfico sobre sus aportes
científicos.
• Orientarlos a responder de manera conjunta o in-
dividual las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– La teoría de Lamarck afirma que los organismos
cambian constantemente de acuerdo con su
entorno y que estos cambios son heredados.
– Mientras que Lamarck afirma que un órgano se
desarrolla si este es utilizado, Darwin indica que
todos los individuos deben adaptarse al ambiente
y si se adaptan sobreviven.
– La teoría sintética fusiona la teoría de Darwin con el
avance genético.
Páginas 26 y 27 del libro
Los cambios en la evolución humana
20 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Sugerencias metodológicas preguntas a su compañera o compañero. Luego,
Página 28 del libro
• Comentar que los primeros primates fueron las socializar las respuestas.
musarañas de los árboles, pequeños animales La evolución humana • Guiar a los estudiantes de manera individual a
insectívoros, ágiles y probablemente nocturnos, completar el cuadro de autoevaluación y meta-
cuyos fósiles se encuentran en rocas de aproxi- Sugerencias metodológicas cognición. Hacerles notar que los procesos de
madamente 80 millones de años de antigüedad. El • Explicar que estas seis características nos diferen- metacognición son importantes para que apren-
recorrido evolutivo des este primer primate hasta cian de las demás especies de animales. dan a identificar sus fortalezas y debilidades en la
los primeros homínidos ha sido larguísimos y se ha • Para comprobar la ventaja evolutiva sobre el di- realización de las tareas o actividades realizadas
producido por etapas. y cómo superarlas con actividades concretas.
seño de la mano humana, pedir a los estudiantes
• Acompañar a los estudiantes en la observación que formen grupos de 2 integrante y que realicen Página 29 del libro
y análisis de la infografía sobre la evolución hu- las siguientes actividades:
mana. Después, pedirles que elaboren un cuadro 1. Pegar el dedo pulgar a la palma de la mano y Para finalizar
comparativo con las características de los prima-
trata de coger objetos relativamente gruesos
tes, los homínidos y el hombre actual. como piedras, lápices y tratar de arrojarlos, es-
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen el esquema cribir. • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indi-
de la evolución del cráneo de los homínidos y co- 2. Tratar de coger una aguja, enhebrarla y hacer carles que resuelvan las actividades de esta sec-
mentar sobre el desarrollo de la capacidad cra- una costura simple. ción.
neana, tanto en su capacidad como en su forma – 1a. La característica común a estos seres vivos
3. ¿Tuvieron dificultad para realizar las activida-
relacionándola con la evolución del cerebro que es que todos están constituidos por células.
des?
fue determinando un cambio radical en el tamaño – 1b. Las células de las plantas a diferencia de
y forma del encéfalo. • Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro de
doble entrada con las seis características propias las células animales presentan pared celular
• Orientarlos a responder de manera conjunta o in- que le dan rigidez a las plantas. plastidios como
de los humanos.
dividual las preguntas planteadas en la siguiente los cloroplastos, que poseen clorofila, pigmento
sección: • Orientar a los estudiantes a responder de manera
que almacenan agua y otras sustancias.
conjunta o individual las preguntas planteadas en
la siguiente sección: – 1c. Protista es un organismo unicelular, la planta
Para reforzar +
y el animal, son organismos multicelulares.
– El hombre tiene el genoma muy parecido al gorila y
al chimpancé. De los dos, somos más cercanos al
Para reforzar + – 2a. Las bacterias se alimentan de los restos de
genoma del chimpancé. – La evolución del ser humano ha desarrollado los alimentos.
la capacidad craneana, piezas dentarias más – 2b. Una buena higiene dental.
– En el siguiente cuadro se resaltan las diferencias desarrolladas, entre otras.
entre el Homo sapiens sapiens y el Homo erectus. – 2c. No, existen bacterias útiles como las que
– La movilidad del dedo pulgar permite tocar los intervienen en la fabricación del yogur, queso o
Homo sapiens demás dedos y la palma de la mano, manipular y pan.
Características Homo erectus
sapiens coger objetos grandes y pequeños.
– 3a. No, porque el organismo funciona como un
Forma Cráneo Frente alta. – El ser humano ha logrado sobrevivir por su todo.
craneana redondeado. capacidad de adaptación a su entorno.
– 3b. Para conocer el origen y el pasado de los
Capacidad Entre 800 y Es de 1 600 seres vivos.
craneana 1200 cm3. cm3.
SECCIÓN DE cierre Reflexión sobre el desempeño docente
Lugar que Asia, África y Europa y Asia.
habitaron Europa. Página 18 del cuadernillo de fichas • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
– La capacidad cerebral del ser humano evolucionó En esta sección, los equipos deben reflejar la apli- – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
aumentando hasta 1600 cm3. cación de la indagación realizada, para que de esta
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
manera trascienda y sea útil para la comunidad.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- de aprendizaje?
curso: Sugerencias metodológicas – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
• Invitar a los estudiantes a desarrollar esta sección cialidad?
Acceder al recurso animación “La evolución
humana” para conocer las características de reflexionando sobre la conclusión que obtuvieron – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
los homínidos. después de desarrollar las actividades. Si obtuvie- largo del proceso?
ron varias conclusiones, enfatizar en que propon- – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
• Indicar a los estudiantes que elaboren un
gan tres conclusiones resumen. gros alcanzados?
cuadro comparativo sobre los distintos
homínidos. • Elegir a algunos estudiantes para que expongan – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
su resumen en clase. Coordinar con los demás de los temas?
para que terminada la exposición, formulen tres
UNIDAD 1 21
 UNIDAD
2 ¿Qué le puede pasar a nuestro cuerpo?
Competencias Campos temáticos
1. El crecimiento y desarrollo del ser
humano
1.1. El ciclo vital del ser humano
1.2. La visión integral del ser humano
2. Los nutrientes
2.1. Los alimentos y los nutrientes
3. Los alimentos transgénicos
3.1. Los beneficios de los alimentos
transgénicos
3.2. Los alimentos procesados
Tecnología: La conservación de
alimentos
1. Las consecuencias de una
alimentación inadecuada
Indaga, mediante métodos 1.1. Las enfermedades nutricionales
científicos, situaciones que
1.2. Los buenos hábitos de
pueden ser investigadas por
alimentación
la ciencia.
Cuestión sociocientífica: La importancia
nutricional de la quinua
2. Los trastornos de la alimentación
2.1. Las clases de trastornos de la
alimentación
2.2. Cómo evitar los desórdenes de la
alimentación
3. La buena alimentación
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
22 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula preguntas sobre los alimentos procesados que involucran • Página 34: Ficha
factores observables como los aditivos y nutrientes que contienen. de información
• Propone posibles explicaciones y establece relación entre las variables “El colesterol y los
del problema de indagación. alimentos”.
Problematiza situaciones.
• Justifica el uso de fuentes de información confiables como herramientas • Página 34: Lámina
para recoger información relacionada con la pregunta de indagación. “Las vitaminas”.
• Elabora una o más hipótesis e identifica las variables que intervienen para • Página 36: Galería de
imágenes “Mejoramos
dar respuesta a la pregunta de indagación planteada.
alimentos”.
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir, los
responsables y el tiempo de duración para dar respuesta a la pregunta de • Página 38: Video
“Técnicas de
indagación formulada.
conservación de
• Elabora una entrevista para aplicarla a un nutricionista, como herramienta alimentos”.
Diseña estrategias para hacer una para recoger información acerca de los alimentos procesados.
indagación. • Página 44: Animación
• Consulta fuentes de información relacionadas a la pregunta de indagación “Ni muy muy, ni tan
sobre los alimentos procesados. tan”.
• Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en
Cuadernillo de fichas
relación con la manipulación de la variable.
• Página 19:
• Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con Actividad interactiva
ayuda de instrumentos de medición apropiados. “Los alimentos
Genera y registra datos e información.
• Obtiene datos a partir de una encuesta aplicada en la institución procesados”.
educativa.
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Analiza datos e información. • Analiza e interpreta gráficos o tablas estadísticas a partir de los datos
obtenidos de la encuesta.
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de
sus pares.
• Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita y gráfica evidenciando
el uso de conocimientos científicos en medios presenciales.
Evalúa y comunica. • Identifica lo aprendido luego de concluir con la indagación.
• Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación.
• Explica que el quehacer tecnológico aplicado a los alimentos progresa
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las
Evalúa las implicancias del saber y demandas de la sociedad.
quehacer científico y tecnológico.
• Explica la importancia del uso de la tecnología en la fabricación de
alimentos procesados.
• Plantea argumentos basados en información científica para tomar posición Sugerencia de
Toma una posición crítica frente a sobre los alimentos procesados.
temporalización:
situaciones sociocientíficas. • Menciona la importancia del consumo de alimentos procesados con los
nutrientes necesarios para una buena salud.
Mayo
UNIDAD 2 23

Sección DE Apertura
Páginas 30 y 31 del libro
Esta sección presenta una historieta que ayudará en
el trabajo de indagación. Esta se puede contextuali-
zar de acuerdo con la región donde enseñe.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a un estudiante que lea en voz alta la his-
torieta. Solicitarles que respondan las preguntas
planteadas. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Cuál ha sido la última vez visitado al médico?
– ¿Cuándo tu familia visita al médico?
– ¿Será saludable dejar de tomar desayuno?
• Explicar la importancia de alimentar nuestro cuer-
po y seleccionar los nutrientes necesarios para
mantener la salud.
SECCIÓN DE INICIO
Páginas 32 y 33 del libro
El crecimiento y desarrollo del ser humano
Sugerencias metodológicas
• Solicitar a los estudiantes que traigan fotografías
desde que eran bebés hasta la actualidad. Tam-
bién que traigan fotos de adolescentes, jóvenes,
adultos y adultos mayores. Pedirles que las obser-
ven y describan las características físicas de las
personas de las fotografías.
• Formar grupos de 4 estudiantes y pedirles que
lean la información sobre el tema de la página 32
y con sus descripciones y la información recogida
entre todos completen el cuadro con las caracte-
rísticas de las etapas del desarrollo humano.
Etapas del desarrollo humano Características
Niñez
Adolescencia
Adultez
Vejez
• Explicar que una de las características de los se-
res vivos es su nivel de organización. Esta organi-
zación jerarquizada permite a los seres vivos fun-
cionar coordinadamente como un todo.
• Pedir a los estudiantes que organicen la informa-
ción de la infografía de la organización del cuerpo
humano en mapa conceptual.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
24 Orientaciones y sugerencias metodológicas
sobre el papel correspondiente. Esperar a que
Para reforzar + se sequen, observen y anoten lo que sucede.
– A medida que nuestro cuerpo va desarrollándose Identificación de proteínas
y pasando por las diversas etapas de desarrollo,
nuestro intelecto y emociones también se
1. Colocar la clara de huevo en un tubo de ensayo
y con cuidado añadan unas gotas de ácido nítri-
desarrollan.
co. Las proteínas en presencia del ácido nítrico
– Los estudiantes se encuentran en la adolescencia.
forman un precipitado blanco que cambia a co-
En esta etapa hay varios cambios: desarrollo físico,
aumento de tamaño, cambio de voz, entre otros. lor amarillo si se calienta.
– Los sistemas están cumpliendo una labor que 2. Poner en un plato un pedacito de cada alimento
servirá para que se complete la tarea de obtener y con cuidado agregar unas gotas de ácido ní-
energía y así vivir. Si un sistema o aparato falla, trico. Observar y registrar lo que sucede.
afecta el normal desarrollo de la vida. Análisis de los resultados
1. Completar el cuadro con los resultados.
Páginas 34 y 35 del libro papa aceite pan jamón queso zana-
horia
Los nutrientes Lugol + – + – – +
Aceite
Sugerencias metodológicas
Ácido
Los nutrientes nítrico
Sugerencias metodológicas • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
• Para iniciar el tema, pedir a los estudiantes que
abran sus loncheras para tomar su refrigerio, si no Acceder al recurso ficha de información “El
toman refrigerio, preguntarles que han comido en colesterol y los alimentos” para conocer más
el desayuno, esto les permitirá identificar los ali- sobre el colesterol y su prevención.
mentos que consumen.
• Invitar a los estudiantes a realizar un mapa
• Pedir a los estudiantes que confeccionen cuatro conceptual con la información presentada..
papelógrafos, en cada uno de ellos deben escri-
bir; glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas y mi- • Explicar que las golosinas contienen cantidades
nerales. En ellos, pegaran figuras de alimentos, excesivas de glúcidos por lo que, en muchos ca-
según el nutriente que predomine en ellos. sos, son los responsables de las caries de los ni-
• Realizar los siguientes experimentos para iden- ños y niñas.
tificar glúcidos, lípidos y proteínas. Recopilar lo • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
siguiente: papa cruda, aceite, queso, pan, zana- curso:
horia, jamón, lugol, ácido nítrico, 6 pedazos de pa-
Acceder al recurso lámina “Las vitaminas”
pel manteca, tubo de ensayo, mechero, pinzas de para analizar las imágenes sobre los alimentos
madera. que contienen vitaminas y sistematizar la
Identificación de glúcidos función y los efectos que su falta produce en
el cuerpo.
1. Cortar por la mitad la papa y echen unas gotitas
de lugol sobre ella. Observar el color azul que • Indicar a los estudiantes que señalen las
toman los almidones en contacto con el yodo. vitaminas. Luego, pedirles que reconozcan
2. Ahora, echar a cada trocito de alimento unas cuáles son sus funciones.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
gotas de lugol. Observar y registrar sus resulta- © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Proponer la organización de una miniferia de pla-
dos.
tos típicos. Cada grupo prepara un plato y explica
Identificación de lípidos su valor nutritivo.
1. Dejar caer unas gotas de aceite sobre el peda-
• Señalar que el organismo pierde diariamente de
zo de papel manteca. Observar la mancha con-
dos a tres litros de agua, los cuales reponemos al
tra la luz.
beberla directamente o al consumir alimentos tales
2. Si es traslúcida, indicar la presencia de lípidos. como frutas o verduras que contienen mucha agua.
3. Escribar en el resto de papeles el nombre de • Orientar a los estudiantes a responder de manera
cada alimento. Frotar cada uno de los alimentos conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Ciencia y Ambiente 6
Para reforzar +
– Las proteínas permiten el desarrollo, mantenimiento
y reparación de los tejidos y órganos. Si no
consumiéramos proteínas, estas funciones
disminuirían.
– No se deben consumir alimentos ricos en grasas
diariamente y en grandes cantidades porque
podrían causarnos daño, como la obstrucción a las
arterias.
Previsión de dificultades
Los estudiantes podrían confundir los términos ali-
mentos y nutrientes. Para ayudarles, realizar lo si-
guiente:
• Explicarles que los alimentos están conformados
por sustancias de origen natural o elaboradas que
pueden ser digeridas o absorbidas por nuestro
aparato digestivo y que poseen propiedades nu-
tritivas. Los nutrientes, en cambio, son los com-
puestos químicos o moléculas presentes en los
alimentos, que ingresan a nuestras células para
satisfacer las necesidades de materia y energía.
SECCIÓN DE PROCESO
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de
indagación, analizarán resultados y los compararán
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
Página 19 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Fi-
cha 3, que desarrolla la metodología de indagación
referida a la primera competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de indagación,
pedir a los estudiantes que observen las imágenes
de la actividad 1 y contesten las preguntas plan-
teadas. Asimismo, deben realizar la actividad 2,
ambas les pueden servir de guía para identificar
el problema de indagación sobre el consumo de
alimentos procesados.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de información
“Los alimentos procesados” para observar
imágenes de alimentos saludables y no
slaudables.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con sus respuestas.
UNIDAD 2 25

• Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregunta
problema y plantear una hipótesis. Por ejemplo, la
pregunta puede ser una de las siguientes:
– ¿Qué relación hay entre la buena alimentación y
los alimentos procesados?
– ¿El consumo de alimentos procesados es bene-
ficioso o perjudicial para la salud?
• Plantear las hipótesis para los problemas.
Para el primer problema:
– “Hay una relación directa entre los alimentos pro-
cesados y la buena alimentación”.
Para el segundo problema:
– “El consumo de alimentos procesados tienen re-
percusiones en el organismo”.
• Incentivar el reconocimiento de las variables que
intervienen en el problema de indagación.
Páginas 20 a 22 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes plantearán y organi-
zarán actividades que se relacionen con el problema
de indagación. Asimismo, seleccionarán materiales
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
formación obtenida, la contrastarán con la hipótesis
planteada y, de manera consensuada, llegarán a una
conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Después de dar respuesta al problema planteado,
pedir a los estudiantes que determinen las acti-
vidades que van a realizar, analizar los recursos
que dis-ponen para realizarlas. Formularles las si-
guientes preguntas como ayuda:
– ¿Qué actividad se va a realizar y de qué recur-
sos se dispone para hacerla? ¿Cuánto tiempo
demorará la indagación?
– ¿Quiénes van a participar? ¿Cuáles serán las ta-
reas de cada integrante?
• Para simplificar la organización de las actividades,
pedir a los estudiantes que elaboren un planifica-
dor como el modelo propuesto en la actividad 5.
• Formar equipos de 4 o 5 estudiantes y cada equi-
po planifica una entrevista al nutricionista del cen-
tro de salud más cercano. Para ello, cada equipo
debe formular cinco preguntas. Por ejemplo, algu-
nas de ellas pueden ser:
– ¿Qué alimentos debemos consumir diariamente?
– ¿Qué es una dieta equilibrada?
– ¿Qué son los alimentos procesados?
– ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estE-
tipo de alimentos?
– ¿Con qué frecuencia debemos consumirlos?
26 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Pedir a los estudiantes que realicen las actividad 7 El recurso enlace web “El hombre y la nizador gráfico propuesto en la actividad 9. Esto
y respondan las preguntas planteadas. genética” presenta información sobre la ayudará a esclarecer sus ideas.
• Revisar la información del siguiente recurso junto biotecnología y la ingeniería genética. • Después de reunir toda la información, proponer-
con los estudiantes: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ les que realicen el análisis de sus resultados y la
alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm revisión de la hipótesis.
El recurso enlace web “Procesado de leche”
presenta información sobre la elaboración de • Pedir a los estudiantes que realicen un • Enfatizar en la identificación de las variables que
la leche. mapa mental con la información presentada han intervenido en la indagación.
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ en el enlace.
sociedad-y-consumo/2005/06/29/20099.php Páginas 38 y 39 del libro
• Solicitar a los estudiantes que después de revisar
• Pedir a los estudiantes que trabajen lo la página web, respondan las preguntas propues-
propuesto en este enlace y mostrar las tas.
Tecnología: La conservación de los alimentos
conclusiones de la información.
• Pedirles que realicen la experiencia de indago y Sugerencias metodológicas
• Guiar a los estudiantes en la aplicación de la en- comparo y que respondan las preguntas. • Llevar a clase etiquetas o envases de diversos
cuesta a cinco compañeros propuesta en la acti- • Para consolidar el aprendizaje del tema, pedir a productos alimenticios. Pedir a los estudiantes
vidad 8 de la página 21 del cuadernillo. Esta tie- los estudiantes que elaboren un cuadro compara- que los lean y respondan estas preguntas:
ne por objetivo la obtención de información real y tivo sobre los alimentos transgénicos y los alimen- – ¿Qué elementos de la etiqueta debemos obser-
confiable sobre el consumo de alimentos proce- tos procesados. var con atención antes de comprar y consumir
sados. Pedir a los estudiantes que respondan las • Proponer dejar un trozo de fruta a la intemperie o
un alimento procesado?
preguntas planteadas en la actividad y también en un frasco cerrado para que sea observado al
completen el organizador gráfico propuesto en la – ¿Puede consumirse un alimento procesado con
término de la sesión. fecha vencida aunque tenga buen aspecto?
actividad 9 de la página 22 del cuadernillo.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- ¿Por qué?
• Posteriormente, pedirles que anoten la hipóte- curso:
sis que se plan-tearon al inicio del proyecto y la • Formar grupos de estudiantes de 4 integrantes.
comparan con las respuestas que obtuvieron en Acceder al recurso galería de imágenes Pedir a los grupos que lean y analicen la infogra-
la entrevista en el centro de salud y la encuesta “Mejoramos alimentos” para conocer algunos fía sobre la conservación de los alimentos. Luego,
que aplicaron a cinco compañeros. Al término de tipos de alimentos. deben elaborar un esquema que grafique la se-
la comparación, los grupos realizan una pequeña cuencia del proceso de la cadena de frío.
• Motivar a los estudiantes para que en
discusión y luego elaboran una sola conclusión de parejas realicen la actividad propuesta en el • Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las
forma consensuada. recurso. técnicas que utilizaban los antiguos peruanos
para conservar los alimentos.
Páginas 36 y 37 del libro • Elaborar un cuadro con las ventajas y desventajas • Para afianzar los conocimientos del tema se po-
de consumir alimentos transgénicos. Utilizar uno dría visitar un supermercado para responder pre-
similar a este. guntas tales como:
Los alimentos transgénicos
Características Ventajas Desventajas – ¿Dónde y cómo están ubicadas las verduras y
Sugerencias metodológicas frutas?
Tiempo de duración
• Explicar que los alimentos transgénicos son ali- Nutrientes – ¿Dónde y cómo están expuestos las carnes, los
mentos que no existían en la naturaleza. Estos ali- pescados y los mariscos?
Aditivos
mentos se han desarrollado en el laboratorio. Para
– ¿Y la leche y sus derivados cómo están guarda-
ello, se ha se han introducido genes de otros orga- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
dos?
nismos en el núcleo de sus células. Por ejemplo, conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
– ¿Cómo es la vestimenta de las personas que
en el núcleo de las células de los tomates se han sección:
manipulan los alimentos?
introducido, genes de bacterias que retardan su
maduración y así se evitan que se pudran rápida- Para reforzar + • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
mente. curso:
– No todos los aditivos causan daño. Algunos se han
• Comentar que es muy importante que en las eti- prohibido porque generan problemas de salud. Acceder al recurso video “Técnicas de
quetas de los alimentos se indiquen si son alimen- conservación de alimentos” para conocer las
tos transgénicos. técnicas de conservación de alimentos.
• Invitar a los estudiantes a ingresar en la página Páginas 23 del cuadernillo de fichas • Indicar a los estudiantes que elaboren un
web de la sección para ampliar para obtener ma- esquema gráfico con las ideas principales
yor información sobre los alimentos transgénicos. Sugerencias metodológicas del video.
• Revisar la información del siguiente recurso junto
• Motivar a los estudiantes a leer en el libro acerca
con los estudiantes:
del tema y proponerles que desarrollen el orga-
UNIDAD 2 27

Página 23 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes a desarrollar los argumen-
tos que defiendan su postura frente a la pregunta
planteada: ¿El consumo de alimentos procesados
es beneficioso o perjudicial para la salud?
• Guiar el debate propuesto en la actividad 12. Para
el debate cada equipo debe elaborar plantea-
mientos que deben defender. Pueden valerse de
la información del libro, de la entrevista realizada
al nutricionista del Centro de salud y de la encues-
ta realizada a sus compañeros, durante la primera
parte de la indagación.
• Es importante indicar a los equipos que formulen
preguntas claras y precisas en el momento de re-
batir los argumentos del grupo contrario.
• Resaltar a los estudiantes que en un debate no
hay equipo ganador o perdedor, sino argumentos
fundamentados y obtenidos durante el proceso,
con apoyo en fuentes confiables y la resolución de
preguntas que permiten establecer el equipo que
defendió mejor su postura.
• Solicitar a los grupos de la indagación que con-
trasten la hipótesis con las conclusiones y res-
puestas planteadas, después de haber realizado
todas las actividades, incluyendo el debate.
• Pedir a los estudiantes que en forma individual
realicen las actividades 13 y 14 de la ficha.
Páginas 40 y 41 del libro
Las consecuencias de una alimentación
inadecuada
Sugerencias metodológicas
• Proponer a los estudiantes que realicen una lista
de alimentos que se preparen en casa y que no
son de nuestro agrado. Luego, preguntar:
– ¿Qué alimentos reemplazan a estos alimentos?
– ¿Cómo se alimentan el día que preparan un ali-
mento que no es de su agrado?
Pedir que analicen las consecuencias de no ali-
mentarse adecuadamente.
• Proponerles dos tipos de desayuno. Uno con co-
mida saludable y otro con comida chatarra. Reali-
zar las siguientes preguntas:
– ¿Qué beneficios conlleva consumir un buen de-
sayuno?
– ¿Qué consecuencias trae consumir comida cha-
tarra todos los días?
28 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Incentivar la búsqueda de fuentes de información • Mencionar que la obesidad se produce por el con-
Para reforzar +
confiables y datos estadísticos sobre personas sumo excesivo de alimentos energéticos y el de
afectadas con enfermedades nutricionales. Lue- – Sí, porque es un alimento completo que contiene vida la vida sedentaria. Esta enfermedad está aso-
go, responder: proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas y minerales. ciada con las enfermedades crónicas de nuestro
– ¿La obesidad en el Perú aumentó o disminuyó – Su valor nutricional ha aumentado su consumo y la tiempo, como la diabetes y los problemas cardio-
durante los últimos años? producción. vasculares.
– ¿Qué enfermedades nutricionales son más fre- • Realizar un cuadro comparativo sobre la bulimia,
– Sí, porque tiene mayor cantidad de nutrientes que
cuentes en nuestro país? esos alimentos.
la anorexia y la obesidad.
• Proponer a los estudiantes que creen cuentos o • Invitar a los estudiantes a trabajar el siguiente re-
historietas que expliquen de forma amena el con- curso:
sumo de los diferentes nutrientes. Cada uno pue-
SECCIÓN DE CIERRE Acceder al recurso animación “Ni muy muy, ni
de escoger uno o dos alimentos protagonistas al- tan tan” para conocer acerca de las causas y
rededor de los cuales girará la historia. Página 24 del cuadernillo de fichas consecuencias de los principales trastornos
• Preparar un panel e invitarlos para que compartan alimenticios.
sus cuentos o historietas. En esta sección, se sistematiza la información y se • Invitar a los estudiantes a elaborar una
orienta a los estudiantes a que concluyan con algu- encuesta entre los estudiantes de su
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente nas actividades o planteamiento de la información institución educativa para que averigüen
acerca del proceso de indagación realizado. Es im- qué tanto conocen acerca de estos
sección:
portante que los estudiantes comuniquen sus resul- trastornos.
Para reforzar + tados y procesos realizados.
• Promover una campaña de información sobre los
– Los malos hábitos de alimentación podrían Sugerencias metodológicas trastornos de la alimentación. Pedir a los estudian-
conllevar la aparición de diversas enfermedades tes que elaboren afiches con caricaturas sobre los
nutricionales, como la anemia, la desnutrición y la • Invitar a los estudiantes que realicen esta sección
reflexionando sobre las conclusiones que han ob- trastornos y cómo prevenirlas.
obesidad.
tenido después de desarrollar las actividades. Si • Revisar la información del siguiente recurso de la
– Alimentarse correctamente es importante porque han obtenido varias conclusiones, sugerir a los sección Para ampliar junto con los estudiantes:
permite que desarrolles tu vida a plenitud.
equipos que elaboren el afiche sobre el consumo
El recurso enlace web “El cerebro y los
de alimentos procesados de forma creativa utili- desórdenes alimenticios” presenta información
Páginas 42 y 43 del libro zando materiales reciclados. sobre los trastornos alimenticios.
• Guiar a los estudiantes para que respondan las http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/
Cuestión sociocientífica: La importancia preguntas de la actividad 14. Asimismo, de forma newsid_4150000/4150701.stm
nutricional de la quinua responsable respondan las preguntas de Revisa lo
• Pedir a los estudiantes que realicen un
aprendido.
Sugerencias metodológicas debate con los puntos de vista de los
• Hacer notar a los estudiantes que los procesos de estudiantes.
• Formar equipos de 4 estudiantes y pedir que bus- metacognición son importantes para que apren-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
quen información en fuentes confiables sobre la dan a identificar las fortalezas y debilidades que
quinua. Luego, con la información recogida elabo- tienen en su proceso de aprendizaje. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
ren fichas informativas que contengan los siguien- sección:
tes datos: lugar de origen, principales nutrientes Páginas 44 y 45 del libro
que aporta a la dieta y recetas de comidas que se Para reforzar +
– La causa principal de los trastornos alimenticios y
pueden preparar. Los trastornos de la alimentación
las alteraciones de los hábitos alimenticios.
• Mencionar que la quinua, la kiwicha y la cañihua
son cereales andinos que contienen el doble de Sugerencias metodológicas – Aconsejándole que se trate y sea responsable con
proteínas que alimentos como el arroz, el trigo o la su cuerpo, que visite especialistas en nutrición y
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Explicar que la malnutrición es una nutrición in-
avena. Además, estos cereales nativos son fuen- adecuada, debida tanto a una alimentación defi- psicoterapia. El apoyo familiar es importante para
tes energéticas y de fibra que previenen enferme- un posible recuperación.
ciente como a un consumo excesivo de alimentos.
dades como la anemia, la diabetes, el cáncer al • Resaltar que la anorexia y la bulimia son enferme- – Sí, este es uno de los síntomas de la bulimia.
colon, etc. dades psicológicas. Se presentan generalmente
• Orientar a los estudiantes a que respondan las • Comentar que, equivocadamente, en algunos cír-
en adolescentes, especialmente mujeres. Estas
actividades de manera conjunta planteadas en la culos sociales se cree que ser muy delgado es si-
personas se dejan llevar por la presión del grupo,
siguiente sección: nónimo de éxito. Esto influye en muchos jóvenes
de la moda, de la publicidad.
que, descontentos consigo mismos, se autocriti-
• Comentar que entre un 10% y un 15% de anoréxi- can y se deprimen, y adoptan la moda de ser del-
cos mueren por desnutrición.
UNIDAD 2 29

gados volviéndose vulnerables a desarrollar algún
trastorno de la alimentación.
Página 46 del libro
La buena alimentación
Sugerencias metodológicas
• Realizar una lluvia de ideas sobre la siguiente pre-
gunta: ¿Qué es una dieta balanceada? Anotar las
ideas principales para compartirlas a lo largo de la
clase.
• Proponer a los estudiantes que realicen una lista
de alimentos que consumen diariamente. Luego,
pedirles que los clasifiquen según su origen y sus
nutrientes.
• Realizar un sondeo sobre los alimentos preferidos
por los estudiantes a la hora del recreo. Analizar
con ellos los aspectos positivos y negativos de sus
loncheras y hacerles notar que una alimentación
balanceada es fundamental para el correcto fun-
cionamiento de su cuerpo.
• Pedir a los estudiantes que elaboren sus menús
semanales. En cada día deben incluir los diferen-
tes tipos de nutrientes. Insistir en que la dieta debe
ser equilibrada y completa y que debe estar repar-
tida en cuatro comidas.
• Enfatizar en que el consumo de agua es parte de
la dieta diaria. Este consumo debe ser de dos litros
al día y debe distribuirse de manera proporcional.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Nuestra dieta no sería saludable porque nos faltaría
los demás nutrientes.
– Una dieta sana y saludable te permite tener una
buena salud y mejor calidad de vida.
• Resumir a los estudiantes las normas para llevar
una vida sana. Considerar las siguientes normas:
– Una correcta alimentación, hábitos saludables y
ejercicio físico moderado son los mejores alia-
dos para prevenir enfermedades.
– Durante la infancia, las necesidades de nutrien-
tes son elevadas y el riesgo de deficiencias es
mayor; además, en esta etapa se forman los há-
bitos alimenticios de las personas. Por ello, la
educación nutricional es una prioridad en este
periodo.
– Es responsabilidad de los padres y educadores,
30 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
ayudar a establecer los hábitos saludables en – 2a. El niño necesita 9 raciones de cereales y tu-
los niños. bérculos, 3 de verduras y agua, 3 de frutas y 3
– Una correcta nutrición no consiste en una lista de proteínas.
de dietas y pesos, Lo que importa es el equilibrio – 2b. No, el adolescente deportista necesita más
y la proporción de los alimentos. alimentos energéticos que el niño.
– Se debe consumir un mínimo de dos litros de – 2c. Al adolescente, 11 de cereales, legumbres
agua diarios. y tubérculos 5 de verduras, 4 fruta y 5 de proteí-
nas.
• Comentar y hacer reflexionar a los estudiantes so-
bre el problema de la desnutrición que es global y, – 3a. No, porque faltarían nutrientes ya que su die-
aunque nuestro país muestre avances al respecto, ta no es completa.
aún existen brechas de desigualdad entre el ám- – 3b.Por malos hábitos alimenticios.
bito urbano y el rural.
– Solicitar que averigüen cuáles son las conse-
Reflexión sobre el desempeño docente
cuencias de dos enfermedades causadas por la En esta sección, se sugieren algunas preguntas que
desnutrición en los niños y jóvenes del Perú. pueden ayudar a mejorar su labor docente, en rela-
ción con los estudiantes y consigo mismo.
– Mencionar que el hambre en el mundo es un
problema social con el que debemos sensibili- • Mi desempeño docente
zarnos y solidarizarnos para encontrar la mejor – ¿Me preocupo por mejorar las estrategias de en-
solución. señanza?
– Guiarlos para que comprendan la importancia • Mi relación con los estudiantes
de estar informados. – ¿Muestro interés por mantener la motivación de
• Pedir a los estudiantes que con ayuda de sus fami- los estudiantes?
liares indaguen sobre organizaciones en diferen- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
tes regiones del país con programas para comba- cialidad?
tir la desnutrición.
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
– Aprovechar la información obtenida para que los largo del proceso?
padres conversen con sus hijas o hijos sobre los
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
efectos de una inadecuada nutrición en niños y
gros alcanzados?
adolescentes.
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
– Como trabajo para la casa, pedir que busquen
de los temas?
una noticia relacionada con la situación de la
nutrición infantil en el Perú, la lean, subrayen y
señalen las ideas fuerza para ser compartidas
con la clase.
Página 47 del libro
Para finalizar
Sugerencias metodológicas
• Formar equipos de 4 estudiantes para realizar las
actividades de esta sección.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– 1a. La uva contiene glúcidos y vitaminas. La car-
ne de pollo, proteínas y lípidos y el pan glúcidos
y minerales.
– 1b. En la uva los glúcidos por su sabor dulce. El
pollo, las proteínas y el pan los glúcidos.
– 1c. No es nutritivo es energético.
– 1d. No, necesitamos consumir alimentos que
nos proporcionen fibra, vitaminas y minerales
– 1e. Nos enfermaríamos porque nos faltarían
otros nutrientes.
UNIDAD 2 31
 UNIDAD
3 ¿Cómo funciona tu cuerpo?
Competencias Campos temáticos
1. El control de las funciones del cuerpo
1.1. El sistema nervioso
1.2. La neurona
2. El sistema nervioso central
2.1. El sistema nervioso central (SNC)
2.1.1. El encéfalo
2.1.2. La médula espinal
3. El sistema endocrino
3.1. El sistema endocrino
3.2. Cuando las hormonas fallan
4. Los cambios externos en la pubertad
4.1. Los cambios externos en la
pubertad
Indaga, mediante métodos 4.2. Cuidados durante la pubertad
científicos, situaciones que
5. La reproducción humana
pueden ser investigadas por
la ciencia. 5.1. El sistema reproductor femenino
5.2. El sistema reproductor masculino
5.3. La menstruación o periodo
6. El embarazo y parto
6.1. El embarazo
6.2. Las etapas del parto
6.3. Las características del recién
nacido
Tecnología: Las técnicas de
reproducción asistida
7. La herencia biológica
7.1. Los caracteres hereditarios
7.2. El ADN
Evento paradigmático: La revolución de
la genética
Explica el mundo 8. La clonación y sus aplicaciones
físico, basándose en 8.1. La clonación
conocimientos científicos.
8.2. La aplicación de la clonación
9. Las mascotas clonadas
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
32 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta al problema sobre el sistema nervioso y endocrino. • Página 52: Ficha
• Distingue las variables dependiente e independiente que participan en la de información “El
Problematiza situaciones. pregunta de indagación. encéfalo”.
• Formula una o más hipótesis, teniendo en cuenta las variables que • Página 55: Galería de
intervienen. imágenes “La acción
de las hormonas”.
• Elabora un procedimiento considerando actividades, responsables y el
tiempo de duración de cada una de ellas. • Página 56: Video
“La famosa edad del
• Elabora una entrevista para aplicarla a un nutricionista o un personal
Diseña estrategias para hacer una pavo” .
de salud como herramienta para recoger información sobre el sistema
indagación. • Página 63: Ficha de
nervioso y endocrino.
información “El recién
• Justifica la fuente de información relacionada con la pregunta de
nacido”.
indagación.
• Página 66: Ficha de
• Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con información “Genoma
ayuda de instrumentos de medición apropiados. humano”.
Genera y registra datos e información.
• Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada a un nutricionista. • Página 67:
• Registra la información obtenida en una gráfica. Presentación “La
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los herencia”.
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o • Página 71: Animación
rechaza la hipótesis inicial. “El primer clon: la
Analiza datos e información. • Compara las respuestas iniciales con los resultados obtenidos en la oveja Dolly”.
indagación Cuadernillo de fichas
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de • Página 25: Actividad
sus pares. interactiva “El sistema
nervioso central y sus
• Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita y grafica evidenciando
el uso de conocimientos científicos en medios presenciales. partes”.
• Elabora organizador de información con las ideas principales obtenidas • Página 31: Actividad
del proceso de indagación. interactiva “El sistema
Evalúa y comunica. endocrino”.
• Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación.
• Explica cómo puede dar a conocer sus conclusiones acerca del problema
de indagación.
• Establece la relación entre una experiencia y el sistema nervioso.
Comprende y aplica conocimientos • Determina la importancia de la neurona en el sistema nervioso.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
científicos y argumenta • Identifica el proceso de la sinapsis y su importancia para el ser vivo.
científicamente. • Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de
la síntesis de la hormona adrenalina.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el
quehacer científico y tecnológico. paso del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías.
• Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.
Toma una posición crítica frente a Sugerencia de
• Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo
situaciones sociocientíficas. de nuevos tratamientos y fármacos. temporalización
Junio
UNIDAD 3 33

Sección DE Apertura
Páginas 48 y 49 del libro
Esta sección presenta imágenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno,
una situación rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Solicitar a los alumnos y alumnas que observen la
lámina y describan los movimientos que realizan
los danzantes. Deben identificar los órganos que
les permiten: bailar, escuchar la música, ver a los
otros danzantes, los colores de los trajes, respirar,
pensar, recordar los pasos de la danza.
• Explicar a los estudiantes que el cuerpo humano
realiza funciones muy diversas: moverse, bailar,
respirar, hablar, ver, etc. Todas estas funciones se
realizan de manera correcta, pues son coordina-
das y controladas por el sistema nervioso.
• Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Todas las acciones que realizan los danzantes
son voluntarias o involuntarias?
– ¿Qué órgano controla estas acciones?
– ¿Por qué creen que es necesario un sistema que
coordine las funciones del organismo?
Sección de inicio
Página 25 del cuadernillo de fichas
En esta sección se debe trabajar con la Ficha 4 que
desarrolla la metodología referida a la primera com-
petencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de indagación
los estudiantes observan imágenes relacionadas
con respuestas ante los estímulos, y responden las
preguntas que les sirve de guía para identificar el
problema sobre las funciones del sistema central.
• Invitar a los alumnos y alumnas a utilizar el siguien-
te recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva “El
sistema nervioso central y sus partes” para
conocer cómo reacciona nuestro cuerpo ante
un estímulo.
• Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
34 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregun- • Orientar a las alumnas y alumnos a que respondan pequeña discusión y compartan puntos de vista para
ta problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo, de manera conjunta las preguntas planteadas en finalmente elegir la más acertada.
una posible pregunta puede ser la siguiente: la siguiente sección:
– ¿Qué órganos del sistema nervioso hacen po-
Para reforzar + Páginas 52 y 53 del libro
sible responder ante cualquier estímulo del am-
– El sistema nervioso recibe, transporta y analiza la
biente?
información y ordena una respuesta adecuada al El sistema nervioso central
• Pedir a los estudiantes que planteen la siguiente recibir un estímulo que se transmite a través de la
hipótesis: célula nerviosa. Sugerencias metodológicas
– El cerebro y la médula espinal hacen posible las • Revisar la siguiente información junto con los estu-
– Las neuronas participan en la trnsmisión del
respuestas ante cualquier estímulo del ambiente. impulso nervioso. diantes:
El recurso enlace web “Sistema nervioso
– Si el sistema nervioso no transmitiera impulsos
nerviosos, estos no tuvieran respuesta. central” explica la estructura del sistema
Sección de proceso nervioso.
Páginas 50 y 51 del libro https://www.youtube.com/
watch?v=pzhtajq77a0
Páginas 26 a 28 del cuadernillo de fichas
El control de las funciones del cuerpo • Ingresar a este enlace y solicitar a los
En esta sección, el profesor o profesora formará equi- En esta sección, los estudiantes deben plantear y estudiantes que desarrollen un esquema
pos de trabajo el procesamiento de la información organizar actividades que se relacionen con el pro- gráfico con el desarrollo del tema.
del libro que sirve de fundamento teórico-práctico. blema de indagación planteado, asimismo seleccio-
• Realizar la siguiente actividad con los estudian-
narán materiales y recursos para realizarlas. Luego,
Sugerencias metodológicas tes. Utilizar los módulos del sistema nervioso cen-
analizarán la información obtenida, la contrastarán
tral de la institución educativa para explicar cada
• Pedir a los equipos de estudiantes que, después con la hipótesis planteada y de manera consensuada
uno de los órganos. Permitir que los estudiantes
de leer la infografía sobre el sistema nervioso, ela- llegarán a una conclusión.
puedan tocar y armar diversas piezas del módulo.
boren un organizador gráfico en el que se visuali-
Sugerencias metodológicas Después, pedirles que respondan las siguientes
ce la constitución del sistema nervioso.
• Después de dar respuesta al problema planteado, preguntas:
• Mencionar a los estudiantes que en el sistema ner-
orientar a los estudiantes a realizar las actividades – ¿Qué órgano es el más voluminoso?
vioso hay miles de millones de neuronas, que solo
5 y 6 de la ficha 4. El planificador lo podrían elabo- – ¿Por qué tendrá mayor volumen que los demás?
el cerebro tiene alrededor de 15 000 millones. Se
rar en un papelógrafo, según el modelo planteado – ¿Dónde se ubica el cerebelo?
ha comprobado que partir de los 18 años perde-
en la actividad 5.
mos más de mil neuronas por día. Las neuronas – ¿Qué es el bulbo raquídeo? ¿Qué forma tiene?
son las únicas células del cuerpo que no se re- • Para realizar la experiencia de la actividad 7, for-
• Finalmente, solicitar que elaboren en un papeló-
producen, por eso las lesiones al sistema nervioso mar equipos de dos estudiantes. Después de rea-
grafo un organizador gráfico del sistema nervioso
son irreversibles. lizar la experiencia, ayúdelos a que respondan las
central.
preguntas planteadas en la actividad.
• Solicitar a los estudiantes que después de leer • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
la información sobre la sinapsis, respondan la si- • Pedir a los equipos de estudiantes que usen papel
curso:
guiente pregunta. ¿Cómo responderían ante los cuadriculado para elaborar el gráfico estadístico
siguientes estímulos? de la actividad 8. Acceder al recurso ficha de información
– Escuchar tu nombre cuando te llaman. • Solicitar a los equipos que intercambien los resul- “El encéfalo” para explicar la estructura y
tados de la experiencia y entre todos elaboren la funciones de los órganos que se encuentran
– Oler una rica comida. en el encéfalo.
conclusión final.
– Coger una taza caliente.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Pedir a los estudiantes que realicen las activida- • Pedir a los estudiantes que resuelvan
• Pedir qué elijan una acción anterior y expliquen el las preguntas planteadas en la ficha de
des 9, 10 y 11 de la ficha.
proceso de la elaboración de la respuesta. información. Luego, solicitarles que realicen
En la sección “Análisis de resultados y comparación una maqueta con la información de esta
• Explicar a los estudiantes que nuestro organismo de las hipótesis”, el profesor o profesora orientará ficha.
puede captar información tanto del medio externo el análisis de los resultados de las actividades y la
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
como del interior del cuerpo. Esta información es experiencia realizada. Después, pedir que realicen
procesada por el sistema nervioso y se utiliza para conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
las actividades 12 y 13 de la ficha. Al término de la
dar órdenes que gobiernan su funcionamiento. sección:
comparación, propiciar que los grupos realicen una
• Invitar a los estudiantes a revisar la información del
libro sobre la neurona y la sinapsis.
UNIDAD 3 35

Para reforzar +
– El encéfalo controla todas las funciones del
cuerpo, además, es el órgano del pensamiento y
del razonamiento. La médula espinal es la vía de
comunicación entre el encéfalo y los órganos del
cuerpo, y es el centro de los actos involuntarios
llamados actos reflejos.
– Los órganos del sistema nervioso central se
encuentran protegidos porque son órganos blandos
y vitales, que nos diferencian de los demás seres
vivos.
– El sistema nervioso gobierna el funcionamiento de
todo nuestro cuerpo.
Página 29 y 30 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Con la información reunida, animar a los estudian-
tes a responder las actividades 14 y 15 para que
elaboren la respuesta al problema.
• Utilizar el organizador visual para publicarlo en el
mural del aula.
En la sección “Evaluación y comunicación” los equi-
pos de estudiantes deben contrastar las hipótesis
con las conclusiones finales después de haber reali-
zado todas las actividades propuestas.
• Solicitar a los estudiantes que realicen las activida-
des 16 y 17 de la ficha.
• Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
dual y con mucha responsabilidad realicen la ac-
tividad 18 y la actividad 19 de autoevaluación y
metacognición.
Página 31 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes trabajarán con la
Ficha 5, que desarrolla la metodología referida a la
primera competencia por indagación.
Se aprecia una situación para demostrar cómo actúa
el sistema endocrino.
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “El
sistema endocrino” para presentar información
información sobre el problema propuesto.
• Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
36 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Pedir a los estudiantes que en la primera parte del • Solicitar a los estudiantes que coloquen sus res- – Si los ovarios no produjeran hormonas, entonces
proyecto de indagación observan una imagen re- puestas en un papelógrafo. Al final de la clase, en el ovario no se desarrollarían las características
lacionada con una situación de cómo actúa el sis- puede recurrir a él para reforzar el aprendizaje. sexuales femeninas.
tema endocrino y respondan las preguntas que les
• Explicar la acción de las hormonas de las glándu- Por otro lado, si los testículos no produjeran
sirve de guía para identificar el problema sobre la las endocrinas y su función. hormonas, entonces no desarrollarían las
función del sistema endocrino frente a situaciones características secundarias masculinas.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
de peligro.
curso:
• Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregun-
Acceder al recurso galería de imágenes “La Páginas 32 a 35 del cuadernillo de fichas
ta problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo,
acción de las hormonas” para conocer cómo
una posible pregunta puede ser la siguiente: actúan las hormonas en el organismo humano.
Sugerencias metodológicas
– ¿Cómo actúa del sistema endocrino ante una si-
• Pedir a los estudiantes que revisen las • Orientar a los estudiantes a plantear temas para
tuación de peligro? imágenes sin leer el texto e identifiquen la responder el porblema de indagación. Algunas de
• Plantear la la siguiente hipótesis junto con los estu- acción de las hormonas. Luego, orientar la
ellas pueden ser las siguientes:
diantes: verificación de su respuesta mostrando el
texto de la imagen. – El sistema endocrino
– El sistema endocrino produce hormonas como
– Las glándulas endocrinas
la adrenalina, que prepara al organismo ante si- • Enfatizar en la importancia del sistema endocrino.
tuaciones de peligro. – Las hormonas
Permitir que los estudiantes expresen su opinión
• Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si- para la conservación adecuada del sistema endo- • Luego de obtener la información del libro y de
guiente recurso: crino. otras fuentes, solicitar a los estudiantes que reali-
cen las actividades 6, 7, 8 y 9 de la ficha.
El recurso enlace web “Respuesta del estrés • Revisar la información del siguiente recurso junto
y adrenalina duración” explica acerca de con los estudiantes: En la sección “Análisis de resultados”, el profesor o
https://www.youtube.com/watch?v=G2ZRis- profesora orientará el análisis de los resultados de las
El recurso enlace web “Glándulas
74lQ actividades realizadas. Después, pedir que realicen
endocrinas” presenta información sobre las
• Ingresar a este enlace y pedir a los funciones de estas glándulas. las actividades 10, 11, 12 y 13 de la ficha. Al térmi-
estudiantes que realicen un organizador no de la comparación de hipótesis, propiciar que los
http://www.juntadeandalucia.es/
gráfico con la información brindada. averroes/~29701428/salud/endocri.htm grupos realicen una pequeña discusión y compartan
puntos de vista para elegir la más acertada.
• Invitar a los estudiantes a leer información del libro • Pedir a los estudiantes que respondan las
sobre el sistema endocrino para explicar su fun- preguntas planteadas en el recurso. Página 36 del cuadernillo de fichas
cionamiento. Pedirles que en equipos realicen un • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
mapa conceptual con las palabras o conceptos tas planteadas en la siguiente sección: En la sección “Comunicación”, los equipos de estu-
clave. diantes deben contrastar las hipótesis con las con-
Para reforzar + clusiones finales después de haber realizado todas
– A continuación, las glándulas endocrinas del las actividades propuestas
Páginas 54 y 55 del libro cuerpo humano y sus funciones:
Sugerencias metodológicas
Glándulas
El sistema endocrino Funciones • Solicitar a los estudiantes que realicen las activida-
endocrinas
des 14 y 15 de la ficha.
Sugerencias metodológicas Controla la producción de
Hipotálamo • Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
• Proponer a los estudiantes que realicen una situa- hormonas.
dual y con mucha responsabilidad realicen las ac-
ción que les cause emoción. Puede ser una pe- Controla a otras glándulas
tividades 16 y 17. Resaltar que las preguntas de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
queña competencia de carrera, armar una torre de Hipófisis endocrinas, produce la homona
metacognición, permiten conocer como aprende-
cartas o de tubos de papel, colocar papeles en el de crecimiento y otras.
mos, que errores tenemos y a superarlos.
piso de tal manera que se forme un camino y que Controla la rapidez con que se
Tiroides
solo puedan pisar los papeles, entre otros. Reali- utilizan los alimentos.
Páginas 56 y 57 del libro
zar las siguientes preguntas: Suprarrenales Ayudan a regular el estrés.
– ¿Cómo se sintieron? Determinan las características Los cambios externos en la pubertad
– ¿Qué emociones sintieron? Ovarios sexuales de la mujer y preparan
el útero para albergar un bebé. Sugerencias metodológicas
– ¿Por qué se dice que ante una emoción fuerte
segregamos adrenalina? Determinan las características • Proponer una dinámica a los estudiantes. Para
Testículos
sexuales del varón. ello, conseguir una hoja y un lapicero. Plantear-
UNIDAD 3 37

les una a una las siguientes preguntas, dándoles
tiempo para que puedan anotar el dato de cinco
personas:
– ¿Qué actividad es la que más te gusta hacer?
– ¿Con quién te gusta compartir tus ideas? ¿Por
qué?
– ¿Qué no te gusta realizar en tu vida diaria? ¿Por
qué?
– ¿Qué música te gusta escuchar?
– ¿En qué momento te gusta estar solo o sola?
Al terminar la última pregunta, organizar a los estu-
diantes en un círculo en el aula y pedirles que com-
partan algunas de las respuestas en forma libre.
• Realizar las siguientes preguntas a los equipos:
– ¿Les gustó esta actividad?
– ¿Qué otros cambios realizaron?
– ¿A qué se deben estos cambios?
• Presentar a los estudiantes una línea de tiempo de
las etapas de vida del ser humano. Solicitarles que
identifiquen en qué etapa se encuentran.
• Explicar los cambios que surgen en esta etapa y
los cuidados que deben tener.
• Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si-
guiente recurso:
Acceder al recurso video “La famosa edad
del pavo” que explica los cambios de la
adolescencia.
• Indicar a los estudiantes que construyan
oraciones con las palabras clave del
video, como adolescencia, tristeza, alegría,
rebelde, entre otras.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Hay cambios físicos externos, como aumento
de estatura, cambio de voz, aparición de vellos
púbicos, entre otros. Estos cambios se producen
porque el cuerpo se está desarrollando como
consecuencia de la influencia de las hormonas.
– Entre las características físicas que diferencian al
hombre de la mujer se encuentran las siguientes:
Hombre Mujer
Aumento de estatura y Ensanchamiento de las
masa muscular. caderas y de las mamas.
Engrosamiento de la Aparición de la
laringe y cambio de voz. menstruación.
Aumento del tamaño de Preparación del útero
los órganos sexuales. para albergar un bebé.
38 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
– La hormona que determina las características
sexuales masculinas se llama testosterona y la
Para reforzar + Para reforzar +
que favorece la aparición de las características – Los caracteres sexuales primarios son los que – Las características de un recién nacido son:
sexuales femeninas se llama estrógenos. se determinan desde el nacimiento y permiten
diferenciar entre hombres o mujeres; los caracteres La cabeza es la parte más grande del cuerpo y
sexuales secundarios, en cambio, son los que se presenta fontanelas.
• Formar equipos de cuatro integrantes y orientar a
los estudiantes para que desarrollen la ficha 9 del dan en la pubertad y nos distinguen como hombre Pesa entre 2,5 y 4 kilogramos. Mide
o mujer. aproximadamente 50 cm.
cuadernillo de fichas.
– Si los sistemas reproductores femenino y masculino La piel está cubierta por una fina capa de vellos en
no produjeran células sexuales, la especie humana los brazos, las piernas y la espalda.
Páginas 58 y 59 del libro se extinguiría porque no habría reproducción.
– El bebé debe movilizarse a las 22 semanas porque
– Dos personas del mismo sexo no se pueden está en pleno desarrollo. Si no se mueve, acudir al
La reproducción humana reproducir porque dos espermatozoides y dos
médico para descartar cualquier complicación.
óvulos no están capacitados para unirse entre sí y
Sugerencias metodológicas dar origen a un nuevo ser. – Durante el parto se pueden presentar
• Presentar a los estudiantes imágenes de un niño, complicaciones en las contracciones cuando estas
una niña, un hombre y una mujer. Formularles las no son efectivas, rotura prematura de membranas,
complicaciones por el cordón umbilical, entre otros.
siguientes preguntas: Páginas 60 a 63 del libro
– ¿Qué diferencias hay entre la niña y la mujer?
El embarazo y el parto
– ¿Qué diferencia hay entre el niño y el hombre? Páginas 64 y 65 del libro
– ¿Qué cambios se produjeron en el sistema re- Sugerencias metodológicas
productor? • Observar las imágenes de las páginas 60 y 61. Tecnología: Las técnicas de reproducción
Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: asistida
– En el caso de las mujeres, ¿cómo funcionan
estos órganos durante la niñez y a partir de los – ¿Por qué aumenta el tamaño de la barriga de las Sugerencias metodológicas
cambios que se dan en la pubertad? mujeres embarazadas? ¿Qué ocurre durante es- • Solicitar a los estudiantes que formen equipos de 4
• Solicitar a los estudiantes que formen equipos de tos meses con el futuro bebé? integrantes y que lean la información sobre las téc-
4 integrantes y que observen la imagen y lean la – ¿Todas las mujeres pasan por este proceso? nicas de la reproducción asistida. Después, con la
información del sistema reproductor masculino y A partir de las respuesta a las preguntas anterio- información recogida pedirles que elaboren fichas
femenino. Después, con la información recogida res, explicar cómo se produce un embarazo. resumen de estas técnicas con los siguientes da-
completen un cuadro comparativo como el si- tos: nombre y descripción.
• Invitar al aula a un médico o un obstetra, para re-
guiente: solver algunas preguntas sobre el tema. También • Pedir a los estudiantes que investiguen en diver-
Sistemas Órganos Funciones podrían acudir al centro de salud más cercano sas fuentes escritas y en internet sobre el uso de
Reproductor para realizar una entrevista. Para ello, preparar estas técnica de reproducción asistida en el Perú y
masculino previamente las preguntas. que elaboren un pequeño informe sobre su inves-
Reproductor • Dar un tiempo necesario a los estudiantes para tigación y lo publiquen en el aula.
femenino que creen su historia. Puede pedirles que escriban • Luego de leer el libro y reconocer las técnicas de
la historia de ellos mismos. reproducción asistida, formular a los estudiantes la
• Resaltar que la menstruación es un proceso na-
• Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si- siguiente pregunta: ¿Cómo ayudan las técnicas de
tural, por eso las mujeres deben hacer su vida
guiente recurso: reproducción asistida a la reproducción?
normal, te puedes bañar, comer de todo y hacer
cualquier tipo de ejercicios. Acceder al recurso ficha de información “El • Motivarlos a opinar sobre la siguiente pregunta:
recién nacido” que explica la estructura y las ¿Las mujeres que se someten a la reproducción
- Con ayuda del docente, pedir a los estudiantes
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
funciones de los órganos que se encuentran asistida deben estar preparadas para dar una vida
que observen el esquema del siglo menstrual y
en el encéfalo. digna al nuevo ser?
que respondan el siguiente problema
• Pedir a los estudiantes que realicen una
- Si consideramos como primer día del ciclo mens- maqueta con la información de esta ficha.
Páginas 66 y 67 del libro
trual el primer día de la regla. ¿Cuántos días dura
el ciclo? ¿En qué momento se produce la ovula- • Solicitar a los estudiantes que realicen un organi-
ción? ¿En qué fecha se inicia el nuevo ciclo? zador con la información obtenida. La herencia biológica
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Orientarlos a responder de manera conjunta las Sugerencias metodológicas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente preguntas planteadas en la siguiente sección: • Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si-
sección: guiente recurso:
UNIDAD 3 39
 Ciencia y Ambiente 6
Acceder al recurso ficha de información – ¿Qué comparación pueden establecer entre mentos claros y precisos para defender su posi-
Páginas 70 y 71 del libro
“Genoma humano” para explicar sobre el esta actividad y el ADN que hay en las células? ción. Asimismo, deben permitir la participación de
genoma humano. • Comentar que la prueba del ADN, es una técnica todos los estudiantes. Al final del debate, elaborar
La clonación y sus aplicaciones
• Pedir a los estudiantes que luego de leer que permite establecer con certeza la identidad de las conclusiones en forma consensuada.
la información sobre el genoma humano una persona al analizar una muestra de cabellos, Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
elaboren un mapa mental con las ideas piel, saliva o sangre. Es que el ADN se encuentra • Acompañar a los estudiantes la lectura del infogra- tas planteadas en la siguiente sección:
principales. en cualquier todas las células de tu cuerpo y cada fía sobe el proceso de la clonación. Después plan-
persona tiene un ADN característico. Para reforzar +
• Antes de iniciar el tema de la herencia biológica, tearles preguntas como: ¿Qué es la clonación?
realizar las siguientes actividades junto con los es- • Valorar el trabajo de científicos y tecnólogos que ¿Describe cómo se realiza la clonación? – La clonación terapéutica puede ayudar a curar
ha permitido desarrollo de la genética y que ha enfermedades.
tudiantes: • Comentar que la reproducción vegetativa de las
ayudado a mejorar la calidad de vida de las perso- plantas, es decir, la obtención de una nueva planta – Tendríamos una sobrepoblación porque se
1. Doblar el dedo pulgar hacia atrás. ¿Todos pue-
nas. a partir de algún órgano u otra parte de la planta, duplicaría el número de habitantes.
den hacerlo?
• Orientar a los estudiantes a responder de manera es una forma natural de clonación. Esta técnica
2. Sacar la lengua y tratar de doblar sus costados
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente es muy usada por los agricultores. También el na-
hacia el centro. ¿Pueden enrollar la lengua?
sección: cimiento de gemelos es un ejemplo de clonación Sección de cierre
3. Cruzar sus manos entrelazando los dedos. Ob- animal natural.
servar cuál de sus dedos pulgares se ubica na- Para reforzar + Página 73 del libro
• Invitar a los estudiantes a leer y realizar el siguien-
turalmente sobre el otro – Los caracteres hereditarios son las características te recurso: Para finalizar
4. Sumar los resultados de sus compañeros y que se heredan de otras generaciones familiares.
compañeras para obtener el total para cada ca- Acceder al recurso animación “El primer clon:
– El ADN es importante porque en él se encuentra el la oveja Dolly” para mostrar en forma breve el Sugerencias metodológicas
racterística. Luego, calcular qué porcentaje de material genético. proceso de la clonación. • Formar parejas para evaluar las respuestas de sus
la clase presenta cada características. Con sus
• Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si- • Pedir a los estudiantes que de manera oral actividades. Utilizar diapositivas para mostrar las
resultados completar el siguiente cuadro:
guiente recurso: mencionen los pasos que se siguen para respuestas socializadas.
Características Resultados Total de poder clonar a esa especie.
Acceder al recurso de presentación “La – 1a. Porque las hormonas tienen acción lenta y
la clase
herencia” para explicar cómo actúan las continua.
Doblar el dedo Sí No • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
características hereditarias. – 1b. El sistema que las produce es el sistema en-
Enrollar la lengua Sí No tas planteadas en la siguiente sección:
• Pedir a los estudiantes que luego de la docrino.
Posición del dedo Derecho Izquierdo
lectura realicen un mapa mental con las Para reforzar + – 2a. La función del sistema reproductor femenino
pulgar encima encima ideas principales.
– La clonación es una forma de reproducción a partir es producir el óvulo y permitir la fecundación y el
Análisis del ADN de un ser vivo. desarrollo del nuevo ser en su interior. El sistema
reproductor masculino, produce los espermato-
– ¿Todos los estudiantes pudieron realizar todas Páginas 68 y 69 del libro – La clonación terapéutica ayuda a curar
enfermedades mientras la clonación reproductiva zoides, la célula sexual masculina.
las características?
reproduce a un organismo de forma artificial. – 2c. Los espermatozoides de acumulan en el epi-
– ¿Qué características son más comunes en el Evento paradigmático: la revolución
de la genética dídimo.
aula? • Solicitar a uno de los estudiantes que resuma las
ideas clave de lo trabajado a manera de resumen. – 2d. Estos sistemas inician su funcionamiento en
– ¿Infieran por qué una persona tiene determinada Sugerencias metodológicas la pubertad.
característica y otra no?
• Leer y analizar junto con los estudiantes la informa- – 3a. En las mujeres la primera menstruación y en
• Reforzar la comprensión de cómo se encuentra el Página 72 del libro
ción sobre la revolución de la genética. los hombres la primera eyaculación.
ADN en una célula realizando la siguiente expe-
• Pedirles que elaboren un resumen con las ideas Las mascotas clonadas
riencia. Reflexión sobre el desempeño docente
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Conseguir 10 m de hilo de coser y una capsula
• Promover un debate sobre el tema. Para ello, for-
vacía de cualquier medicina.
2. Meter los 10 m de hilo dentro de la cápsula de
cualquier forma posible y luego, cerrar la cáp-
sula. El hilo representa el ADN y la cápsula el
núcleo de la célula.
Análisis
– ¿Cómo hicieron para meter todo el hilo en la cáp-
sula?
principales de cada hecho.
Sugerencias metodológicas • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
me dos grupos de estudiantes. Un grupo debe • Formar grupos de estudiantes de 4 integrantes,
pedir que lean y analicen la infografía de la página. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
apoyar la clonación de mascotas y el otro oponer-
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
se. Indicar que los grupos deben elaborar argu- • Solicitarles que describan en forma oral el proceso
de aprendizaje?
mentos claros y precisos para defender su posi- de clonación de mascotas.
ción. Asimismo, deben permitir la participación de – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
• Promover un debate sobre el tema. Para ello, for-
todos los estudiantes. Al final del debate, elaborar cialidad?
me dos equipos de estudiantes. Un equipo debe
las conclusiones en forma consensuada.
apoyar la clonación de mascotas y el otro oponer- – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
se. Indicar que los equipos deben elaborar argu- largo del proceso?

40 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 41

 UNIDAD
4 ¿Cómo se previenen las enfermedades?
Competencias Campos temáticos
1. Las enfermedades, causas y
contagio
1.1. Las enfermedades
1.1.1. Clasificación de las
enfermedades
1.1.2. Las causas de las
enfermedades
1.1.3. Las formas de contagio
2. Las bacterias, los virus y la salud
2.1. Las bacterias
Indaga, mediante métodos 2.2. Los virus
científicos, situaciones que 2.3. Las enfermedades causadas por
pueden ser investigadas por bacterias y virus
la ciencia.
3. El sida
3.1. El VIH y el sida
4. Las enfermedades más frecuentes
4.1. La tuberculosis
4.2. La gripe o influenza
Cuestión sociocientífica: Los
microorganismos: beneficios y daños.
5. La donación de órganos
5.1. Los trasplantes y los donantes
5.2. Las donaciones de órganos
5.3. Las etapas del trasplante
6. La ingeniería genética
6.1. La ingeniería genética
6.2. Aplicaciones de la ingeniería
genética
Diseña y produce prototipos 6.3. Producción de una vacuna
tecnológicos para resolver recombinante
problemas de su entorno.
Tecnología: Las aplicaciones de la
ingeniería genética
7. Los primeros auxilios
7.1. Los primeros auxilios,
emergencias y urgencias
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
42 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
• Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y • Página 76: Video “Una
específicos seleccionados, que podrían afectar a las personas. extraña enfermedad”.
Problematiza situaciones.
• Distingue las variables en el proceso de la indagación. • Página 79:
• Formula hipótesis que explica la pregunta problema sobre las enfermedades. Presentación
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo “Enfermedades
de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la infectocontagiosas”.
pregunta seleccionada. • Página 82: Ficha
Diseña estrategias para hacer una de información
• Consulta fuentes de información confiables relacionadas a la pregunta de
indagación. “Principales vacunas”.
indagación sobre enfermedades.
• Elabora una entrevista para aplicarla a un especialista, como herramienta • Página 88: Ficha
para recoger información sobre importancia de las enfermedades. de información
“Enfermedades
• Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con
hereditarias”.
ayuda de instrumentos de medición apropiados.
Genera y registra datos e información. • Página 92: Lámina
• Registra información de las fuentes consultadas relacionadas a la pregunta
de indagación sobre enfermedades. “Primeros auxilios”.
Cuadernillo de fichas
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o • Página 37: Actividad
Analiza datos e información. rechaza la hipótesis inicial. interactiva “Las
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de enfermedades”.
sus pares. • Página 43: Actividad
interactiva “Las
• Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita y gráfica evidenciando el
enfermedades
uso de conocimientos científicos en medios presenciales como un afiche.
infecciosas”.
Evalúa y comunica. • Diseña afiches sobre la prevención de enfermedades.
• Página 49: Actividad
• Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
interactiva “Los virus y
durante el proceso de indagación.
las bacterias”.
• Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas
Plantea problemas que requieren • Página 65: Actividad
del problema.
soluciones tecnológicas y selecciona interactiva “Los
alternativas de solución. • Describe una alternativa que permita una solución usando conocimientos beneficios de las
científicos y empíricos. bacterias”.
• Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los
Diseña alternativas de solución al materiales a usar.
problema.
• Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
• Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de
Implementa y valida alternativas de cada parte o fase del prototipo.
solución.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Escoge alternativas de solución para mejorar su prototipo.
• Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral,
Evalúa y comunica la eficiencia, la gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su
confiabilidad y los posibles impactos audiencia, usando términos científicos.
de su prototipo.
• Diseña afiche para informar sobre las enfermedades y su prevención.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas
quehacer científico y tecnológico. formas de concebir el mundo. Sugerencia de
temporalización
• Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.
Toma una posición crítica frente a Julio
situaciones. • Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos
y alternativos para las enfermedades.
UNIDAD 4 43
 Ciencia y Ambiente 6
El recurso enlace web “Dengue en Lima” Frecuencia Todos Varias veces Una vez
Sección DE Apertura
presenta una noticia sobre el dengue, formas Actividades los días al día por semana
Páginas 74 y 75 del libro de contagio y zonas de riesgo. Cepillado de
http://www.rpp.com.pe/2014-10-29-solo-3- dientes
La sección de apertura presenta la historia de una casos-de-dengue-en-lima-gracias-a-medidas-
de-prevencion-noticia_737643.html Baño
situación real que puede ocurrir en una institución FACTORES
Lavado de
educativa. Esta historia ayudará en el proyecto de

SA
• Ingresar a este enlace y pedir a los

ICA
cabello Medio

LU
indagación y puede contextualizarse en cualquier estudiantes que expliquen cuáles son las mo

FÍS
ambiente
su

D
institución educativa. zonas de riesgo del dengue. Lavado de n
Co

ME
D
manos Se

LU
gu s

N
Sugerencias metodológicas rid ione

SA

TA
• Pedir a los estudiantes que respondan las pregun- Recorte de ad oc
Em

• Pedir a los estudiantes que formen equipos, lean la
historieta de la apertura y después respondan las
preguntas. Formular las siguientes preguntas:
– ¿Cuándo fue la última vez que se enfermaron?
– ¿Qué ocurrió para que se enfermaran?
– ¿Cómo se dieron cuenta queestaban enfermos?
– ¿Qué es la fiebre?
Sección de inicio
Página 37 del cuadernillo de fichas
Las enfermedades
En esta sección se debe trabajar con la Ficha 6 que
desarrolla la metodología referida a la primera com-
petencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de indagación
pedir a los estudiantes que lean el caso relacio-
nado con la causa que producen las enfermeda-
des. Motivarlos a responden las preguntas que les
pueden servir de guía para identificar el problema
de indagación sobre las causas de las enfermeda-
des.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
enfermedades” para conocer algunas causas
L
tas de la actividad 2 de la ficha. uñas Enfermedades Familia
• Solicitar a los estudiantes que elaboren preguntas Cr
ec
• Explicar a los estudiantes que la salud es algo más im
problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo, Drogas ien
que la ausencia de enfermedad, que una persona to
las preguntas puede ser las siguientes: sana siente alegría de vivir, es sociable, activa, co-
Deporte
– ¿Cómo se relaciona la higiene con la producción municativa y se preocupa por los demás. La per- Nutrición
de enfermedades? sona sana se integra a la comunidad aportando su
experiencia y trabajo. De esta forma, la salud no es SALUD SOCIAL
– ¿Cuáles son las causas que producen la enfer-
solo problema personal, sino que involucra a toda
medad del dengue? • Pedir a los estudiantes que observen y lean la
la comunidad.
• Pedir a los estudiantes que planteen las siguientes información sobre las etapas de las enfermeda-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- des infectocontagiosas. Luego, solicitarles que
hipótesis:
curso: comenten acerca de otras enfermedades que se
Para el primer problema:
Acceder al recurso video “Una extraña contagian de esa manera.
– La falta de higiene puede producir diferentes en-
enfermedad” para conocer cómo afectó una • Explicarles que, a veces, aunque nos cuidemos,
fermedades.
enfermedad a los marineros del siglo xv. estamos propensos a las enfermedades por con-
Para el segundo problema: tagio de una persona enferma o de otro agente
• Indicar a los estudiantes que escuchen
– El agua almacenada en recipientes inadecuados atentamente el video. transmisor.
es reservorio para los agentes que producen el • Realizar las siguientes preguntas: • Invitarlos a realizar la sección Para ampliar. Para
dengue. ello pedirles que utilicen el siguiente recurso:
– ¿Qué síntomas presentó la enfermedad
• Pedir a los estudiantes que realicen las activida- llamada la peste de los marineros?
El recurso enlace web “La hepatitis” presenta
des 3 y 4 de la ficha. – ¿Cómo se llama actualmente esta información sobre la hepatitis.
enfermedad? http://kidshealth.org/kid/en_espanol/comunes/
– ¿Por qué se produce el escorbuto? hepatitis_esp.html
Sección de proceso
• Pedir a los estudiantes que revisen la
Páginas 76 y 77 del libro • Preparar el triángulo de la salud y presentarlo a los información del recurso.
estudiantes. Utilizar su inquietud para solicitarles • Solicitarles que señalen las diferencias
Las enfermedades, causas y contagio que respondan las siguientes preguntas: entre la hepatitis A, B y C en un cuadro
– ¿Qué es la salud física? comparativo.
Sugerencias metodológicas
– ¿Qué es la salud social? • Comentar que la presencia de los síntomas de una
• Formar equipos para trabajar el procesamiento de
la información del libro que sirve de fundamento – ¿Qué es la salud mental? infección es de duración variable y depende del
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

de las enfermedades.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Buscar más información relacionada con el tema
de indagación, para ello, invitar a los estudiantes a
utilizar el siguiente recurso:
teórico-práctico. – ¿Qué factores afectan la salud mental? tipo de enfermedad y de la respuesta inmune de
• Solicitar a los estudiantes que realicen una en- cada persona.
• Presentar el triángulo de la salud y explicar su sig-
cuesta sobre los siguientes hábitos de higiene nificado. • Orientarlos a responder de manera conjunta las
de los estudiantes de aula: cepillado de dientes, preguntas planteadas en la siguiente sección:
El triángulo de la salud es un gráfico sencillo que
baño, lavado de cabello, lavado de manos, recorte
de uñas. Completar con los resultados un cuadro está formado por un círculo inscrito en un triángu- Para reforzar +
como el siguiente. Luego, analizar entre todos los lo. Cada lado del triángulo representa un aspecto
– Las bacterias y los virus pueden producir
resultados. de la salud. Cada sector del círculo representa uno enfermedades diversas.
de los diez factores que más influyen en la salud.
– Cuando una persona está expuesta a radiaciones,
podría dañar diversos tejidos e incluso provocar
cáncer.

44 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 45


Páginas 38 a 42 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in-
dagación sobre las enfermedades, analizarán resul-
tados y los compararán con la hipótesis. Finalmente,
elaborarán un prototipo de un atrapamosquitos.
Sugerencias metodológicas
• Realizar la actividad 5 para buscar información so-
bre el dengue y completar el cuadro.
• Indicar a los estudiantes que para las actividades
6 y 7 usen el libro y otras fuentes de información
confiables. Utilizar los recursos TIC propuestos en
las páginas 6 y 7.
• Realizar las actividades 8 y 9 de la ficha para con-
tar con mayor información para el diseño y cons-
trucción del prototipo.
• Revisar la información del siguiente recurso junto
con los estudiantes:
El recurso enlace web “Trampa para
mosquitos” presenta un prototipo del
atrapamosquito.
http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/
como-hacer-una-trampa-para-mosquitos.html
• Pedir a los estudiantes que revisen la
información del recurso antes de la
elaboración de su atrapamosquito.
• Guiar a los estudiantes en la construcción de un
modelo de atrapamosquito propuesto en la activi-
dad 9.
• Incentivar a los estudiantes a utilizar material reci-
clado en la construcción de su prototipo de repe-
lente ecológico, propuesto en la actividad 13.
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi-
pos de estudiantes deben contrastar las hipótesis
con las conclusiones finales después de haber reali-
zado todas las actividades propuestas y elaborar un
material en el que se refleje la aplicación de la inda-
gación.
ración de hipótesis iniciales con las finales. Des-
Página 43 del cuadernillo de fichas
pués, pedir que realicen las actividades 12 y 13 de
la ficha.
Las enfermedades infecciosas
• Indicar a los estudiantes a formular los argumentos
En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Fi- que defiendan su postura frente a las preguntas
cha 7 y con la orientación del profesor o profesora planteadas en las actividades 14, 15 y 16 de la
elaborarán un plan de indagación sobre las enferme-
ficha.
dades infecciosas.
• Para la elaboración del informe solicitada en la ac-
Sugerencias metodológicas tividad 17, indicar a los estudiantes que revisen la
información del libro sobre la entrevista realizada
• Luego de observar y leer la historieta, invitar a los
al médico del Centro de salud y de la encuesta
estudiantes a realizar el siguiente recurso:
realizada a sus compañeros y compañeras, duran-
Acceder al recurso actividad interactiva te la primera parte de la indagación.
“Las enfermedades infecciosas” para leer y
conocer una situación cotidiana causada por • Antes de resolver la actividad 18, solicitar a los
una enfermedad infecciosa. grupos de la indagación que contrasten la hipóte-
sis con las conclusiones y respuestas planteadas,
• Invitar a los estudiantes a responder las
después de haber realizado todas las actividades.
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas. • Pedir a los estudiantes que en forma individual y
responsable, realicen las actividades 20 y 21 de la
• Luego de reconocer la causa del problema, ela-
ficha.
borar la pregunta problema. Por ejemplo, ¿cómo
podemos contraer una enfermedad infecciosa?
• Posteriormente, motivar a los estudiantes a plan- Páginas 78 y 79 del libro
tear una hipótesis. Por ejemplo, la hipótesis de
la pregunta problema planteada puede ser la si- Las bacterias, los virus y la salud
guiente:
Sugerencias metodológicas
– Si estamos junto a una persona con gripe y esta
estornuda, se daría una enfermedad. • Formar equipos de cuatro estudiantes y pedirles
que lean la información sobre las bacterias. Lue-
go, solicitar que elaboren un organizador gráfico
Páginas 44 a 48 del cuadernillo de fichas
que incluya, clases de bacterias, sus característi-
En esta sección los estudiantes deben plantear y cas y la enfermedad que ocasionan.
organizar actividades que se relacionen con el pro- • Formar equipos de tres estudiantes y pedirles que
blema de indagación planteado, asimismo seleccio- realicen la experiencia propuesta en el libro para
narán materiales y recursos para realizarlas. Luego, comprobar la acción de los antibióticos sobre las
analizarán la información obtenida, la contrastarán bacterias.
con la hipótesis planteada y de manera consensuada • Pedir a los estudiantes que investiguen sobre el
llegarán a una conclusión. aporte que realizaron Pasteur, Koch y Daniel Alci-
des Carrión a favor de la salud.
Sugerencias metodológicas
• Recalcar realizan una función propia de los seres
• Guiar la realización de las actividades 5 y 6 de las
vivos: la capacidad de reproducirse, aunque solo
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Ciencia y Ambiente 6
Acceder al recurso presentación
“Enfermedades infectocontagiosas” para
resumir los conceptos sobre enfermedades
infectocontagiosas.
• Pedir a los estudiantes que realicen
la clasificación de las enfermedades
infectocontagiosas.
• Explicar la diferencia entre epidemia,
endemia y pandemia.
Página 49 del cuadernillo de fichas
Los virus y las bacterias
En esta sección se debe trabajar con la Ficha 8 que
desarrolla la metodología referida a la primera com-
petencia sobre indagación.
Se aprecia una historieta que ocurre dentro de una ins-
titución educativa para comprender cómo interactúan
los virus y bacterias produciendo enfermedades.
Sugerencias metodológicas
• Solicitar a uno de los estudiantes que lea la histo-
rieta en forma oral.
Acceder al recurso actividad interactiva “Los
virus y las bacterias” para comprender cómo
los virus y las bacterias causan enfermedades.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• En la primera parte del proyecto de indagación
pedir a los estudiantes que lean la historieta re-
lacionada con la acción de los virus. Motivarlos a
responden las preguntas que les pueden servir de
guía para identificar el problema de indagación
sobre las causas de las enfermedades.
• Para obtener más información relacionada con el
tema de indagación, invitar a los estudiantes a uti-
lizar el siguiente recurso:
• Orientar a los estudiantes para que en forma con-

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Sugerencias metodológicas
• Solicitar a los estudiantes que realicen las activida-
des 14, 15 y 16 de la ficha.
• Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
dual y con mucha responsabilidad realicen la acti-
vidad 18 de autoevaluación y metacognición.
fichas.
pueden hacerlo si se encuentran dentro de una junta formulen el problema de indagación y una
• Utilizar la información del libro o el cuadernillo de célula a la que parasitan. Los virus no son seres posible hipótesis.
fichas interactivo para obtener los datos que soli- vivos, por eso, no están incluidos en ningún reino.
citan las actividades 7, 8 y 10. Todos los virus son perjudiciales.
• Brindar a los estudiantes páginas de internet con- Páginas 50 a 52 del cuadernillo de fichas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
fiables para buscar información y realizar las acti- conjunta las preguntas planteadas en la sección Orientar a los estudiantes a elaborar el plan de inda-
vidades 10 y 11 de la ficha. “Para reforzar”. gación. Para ello, deben plantear y organizar activi-
• Orientar a los estudiantes en el análisis de los re- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- dades que se relacionen con el problema de indaga-
sultados de las actividades realizadas y la compa- curso: ción planteado, asimismo seleccionarán materiales

46 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 47


y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
formación obtenida, la contrastarán con la hipótesis
planteada y de manera consensuada llegarán a una
conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que realicen las activida-
des 5, 6, y 7 de la ficha.
• Realizar la experiencia propuesta en la actividad
8 y respondan las preguntas. Pedir a los equipos
con anticipación los materiales que necesitará.
• Orientar a los estudiantes al análisis de los resulta-
dos de las actividades realizadas. Después, pedir
que realicen las actividades 10 y 12 de la ficha. Al
término de la comparación de hipótesis, propiciar
que los grupos realicen una pequeña discusión y
compartan puntos de vista para elegir la conclu-
sión más acertada.
• Solicitarles que realicen las actividades 13 y 14 de
la ficha.
• Incentivar a los estudiantes que en forma individual
y con mucha responsabilidad realicen la actividad
15. Resaltar que las preguntas de metacognición,
permiten conocer como aprendemos, que errores
tenemos y cómo podemos superarlos.
Páginas 80 y 81 del libro
El sida
Sugerencias metodológicas
• Pedir a un estudiante que en forma oral lea la in-
formación sobre el sida del libro. Para propiciar un
diálogo sobre el tema, formular las siguientes pre-
guntas:
– ¿Qué significa la palabra sida?
– ¿El agente que causa el sida es una bacteria o
un virus?
– ¿Cuáles son las formas de contagio del sida?
– ¿Cuáles son los síntomas del sida?
– ¿Cómo no se contagia el sida?
• Resaltar que no existen vacunas para prevenir
la infección por VIH, ni tratamientos capaces de
eliminar el virus de las personas infectadas. Son
muchos los estudios para encontrar una vacuna;
sin embargo, ninguna ha sido probada para ser
vendida masivamente.
• Luego de leer la información del libro, completar el
siguiente cuadro:
48 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Enfermedad Causas/ Síntomas Prevención carles la prevención ante estas enfermedades. In- • Proyectar la situación utilizando el recurso interac-
agente cluir el síntoma y tratamiento para cada una. tivo del mismo. Luego de observar la situación, so-
• Comentar que la tuberculosis es una enfermedad licitar a los estudiantes que realicen una lista de
Sida
que ataca a personas de cualquier edad, raza o alimentos que en su proceso utilicen bacterias.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera condición social. Su tratamiento no requiere hospi- • Plantear el problema y las posibles hipótesis.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente talización y es gratuito.
sección:
• Revisar la información del siguiente recurso junto Páginas 66 a 69 del cuadernillo de fichas
Para reforzar + con los estudiantes:
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
– El VIH no se contrae a través del sudor, la saliva o El recurso enlace web “El dengue en el
de la pofesora profesor, elaborarán un plan de inda-
un apretón de manos se contagia por vía sexual, Perú” presenta información sobre trastornos
gación sobre las bacterias y sus beneficios, analiza-
sanguínea y vía madre-hijo, es decir a la sangre, alimenticios.
secreciones vaginales y la leche materna. http://www.minsa.gob.pe/portada/ rán resultados y los compararán con la hipótesis. Fi-
especiales/2011/dengue/archivos/situacion_ nalmente, elaborarán un prototipo para ser validado.
– El trato a una persona con sida debe ser igual a las
peru_dengue.pdf
demás personas porque con hablarle o ser amigos Sugerencias metodológicas
no nos contagiamos. • Pedir a los estudiantes que revisen la
información del recurso. • En la actividad 5, se recomienda el uso del libro y
– Se puede prevenir teniendo una vida sexual de otras fuentes de información confiables.
responsable y acudiendo a centros de salud donde • Solicitarles que interpreten los cuadros
la transfusión de sangre realice con el cuidado e indiquen sus conclusiones sobre la • Utilizar el recurso interactivo de las páginas 88 y
pertinente. evolución del dengue en Perú. 89 para resolver o concluir la actividad 6.
• Utilizar el siguiente enlace para tener una idea de
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección: cómo elaboraarán su prototipo. Consular además
Páginas 82 y 83 del libro otras ideas en la Internet.
Para reforzar + El recurso enlace web “Producción de yogur”
Las enfermedades más frecuentes – Debemos acudir al médico cuando sabemos que presenta información sobre cómo hacer un
estuvimos expuestos a una situación eminente de prototipo del mismo.
Sugerencias metodológicas contagio y presentamos los síntomas.
• Pedir a los estudiantes que revisen la
• Solicitar a los estudiantes que busquen información información del recurso antes de proponer
– Es importante conocer los síntomas y cómo
acerca de las enfermedades que afectan con mayor su prototipo.
prevenir la enfermedad para evitar las
frecuencia a los habitantes de su localidad. complicaciones y ser tratados a tiempo.
• Pedirles que elaboren un panel con las enferme- • Solicitar y guiar a cada equipo en la elaboración
dades más frecuentes de la localidad, señalando de sus prototipos y el costo que les demandará.
la forma de contagio, los síntomas, el tratamiento y Página 65 del cuadernillo de fichas • Elaborar el yogur casero y evaluar los resultados.
la prevención.
• Recordar que los problemas de salud en una ciu- Los beneficios de las bacterias Páginas 84 y 85 del libro
dad o localidad guardan relación con el ambiente En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Fi-
donde se encuentran. Por ejemplo, en ciudades cha 11, que desarrolla el campo temático referido a Cuestión sociocientífica:
con contaminación del aire son frecuentes las en- las bacterias. Los microorganismos: beneficios y daños
fermedades respiratorias, y donde no hay siste-
mas de agua ni desagüe, hay mayor incidencia de Se aprecia una situación de diálogo para conocer la • Revisar la información del siguiente recurso junto
enfermedades digestivas. utilidad de las bacterias. con los estudiantes:
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: Sugerencias metodológicas El recurso enlace web “El hombre y la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 genética” presenta información sobre
Acceder al recurso ficha de información • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- biotecnología e ingeniería genética.
“Principales vacunas” para explicar qué son curso: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
las vacunas y a qué edad se aplican. alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm
Acceder al recurso actividad interactiva “Los
• Pedir a los estudiantes que realicen un beneficios de las bacterias” para comprender • Indicar a los estudiantes que realicen un
mapa mental con la información. la utilidad de las bacterias. mapa mental con la información presentada
en el enlace.
• Elaborar en la pizarra un cuadro con algunas en- • Invitar a los estudiantes a responder las
fermedades comunes, como tuberculosis y sida. preguntas planteadas y pedirles que
Luego, pedir a los estudiantes su colaboración guarden el reporte con las respuestas.
para completar los efectos que producen. Expli-
UNIDAD 4 49

Sugerencias metodológicas
• Enfocar a los estudiantes en una situación donde
adquieren una enfermedad como el cólera. Formu-
larles las siguientes preguntas:
– ¿Qué es el cólera?
– ¿Quién lo causa?
– ¿Cómo nos contagiamos?
– ¿Cómo evitamos adquirir esta enfermedad?
• Dividir a los estudiantes en dos equipos. Un equi-
po puede investigar microorganismos que causan
daño y el otro equipo microorganismos que nos
causan beneficios.
• Organizar un debate sobre las dos investigacio-
nes realizadas. Concluir respondiendo la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Los microorganismos nos permiten disminuir
la contaminación, elaborar nuevos productos
nutritivos, entre otros.
– Los microrganismos dañan nuestra salud cuando
se incorporan a nuestro organismo causando
enfermedades.
– Existen organismos que ayudan en la producción
agrícola y ganadera. Por ejemplo, las bacterias del
género Rhizobium fijan el nitrógeno en las raíces de
las leguminosas, las bacterias acidolácticas como
Lactobacillus spp originan ácido láctico compuesto
que controla microorganismos nocivos y mejora la
descomposición de la materia orgánica.
Páginas 86 y 87 del libro
La donación de órganos
Sugerencias metodológicas
• Formar grupos de estudiantes de 4 integrantes y
pedirles que lean la información sobre donación
de órganos del libro y después que respondan las
siguientes preguntas:
– ¿Qué es un trasplante?
– ¿Cuáles son los órganos que se pueden tras-
plantar?
– ¿Cuál es la importancia de la donación de órga-
nos?
• Hacer una encuesta entre sus compañeros y
compañeras, profesores y familiares. Formular la
siguiente pregunta: ¿Cuántos están dispuestos a
donar sus órganos?
50 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Formar conciencia en los estudiantes sobre la ca- • Pedir a los estudiantes que individualmente lean y
pacidad que tenemos de salvar la vida de otra per- Para reforzar + analicen la infografía de la oveja Dolly y después
sona donando nuestros órganos. – Cuando se dice que la Agrobacterium tumefaciens elaboren un diagrama que explique el proceso de
está recombinado significa que a través del
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las clonación de Dolly.
desarrollo de la biotecnología se ha aislado un gen
instituciones que realizan trasplantes de órganos de este organismo para su posterior manipulación e • Solicitar que intercambien los diagramas y elabo-
en el Perú. inserción en otro ser vivo. ren un diagrama final con el aporte de todos los
estudiantes.
• Solicitarles que lean la infografía sobre los tras- – Sí, porque en esta nueva plantita se ha aplicado
plantes de órganos y que después elaboren un • Comentar que Dolly fue la primera oveja clonada
biotecnología.
gráfico que describa la secuencia del proceso. a partir de una célula somática de su madre, sin
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- fecundación, es decir, sin intervención de esper-
• Enfatizar en que en nuestro país existe un déficit
curso: matozoides.
de donantes de órganos; por lo tanto, son muchas
las personas que se encuentran en lista de espera. Acceder al recurso ficha de información
“Enfermedades hereditarias” para explicar qué
• Orientar a los estudiantes a responder de manera son enfermedades hereditarias. Páginas 60 a la 63 del cuadernillo de fichas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección: • Pedir a los estudiantes que realicen un
En esta sección, orientar a los estudiantes para que
mapa conceptual con la información.
elaboren un plan de indagación sobre la aplicación
Para reforzar + de la ingeniería genética, analicen resultados, los
– El trasplante más recuente en el Perú es el de comparan con la hipótesis y organicen un debate
córnea. Página 59 del cuadernillo de fichas
donde defienden su punto de vista.
– La donación de órganos es muy importante porque Sugerencias metodológicas
La ingeniería genética y la clonación
permite salvar otras vidas.
En esta sección, los estudiantes trabajarán con la Fi- • Guiar las actividades que realizarán para compro-
bar la hipótesis.
cha 10, que desarrolla el campo temático referido a
Páginas 88 y 89 del libro la ingeniería genética. • Utilizar el recurso interactivo o el libro para dar res-
Se presenta una noticia para comprender la aplica- puesta a la actividad 7. También puede consultar
La ingeniería genética ción de la ingeniería genética. diccionarios especializados, así como libros ac-
Sugerencias metodológicas tualizados para la definición de los términos.
Sugerencias metodológicas
• Analizar los datos adquiridos en la indagación
• Para iniciar el tema mencionar que existen gracias • En la primera parte del proyecto de indagación
para comprobar la hipótesis y defender su punto
a la ingeniería genética, plantas a las que se les pedir a los estudiantes que lean la noticia sobre de vista.
ha modificado los genes para mejor la calidad de la clonación de la oveja Dolly. Motivarlos a respon-
sus frutos, la resistencia a las plagas o que madu- • Permitir que los estudiantes emitan su opinión
den las preguntas que les pueden servir de guía
ren más rápido. En el caso de los animales, se ha acerca del tema.
para identificar el problema de indagación sobre
mejorado la producción de leche o de carne. las causas de las enfermedades.
• Explicar que la ingeniería genética es la técnica • Para obtener más información relacionada con el Sección de cierre
que manipula el material genético de un organis- tema de indagación, invitar a los estudiantes que
Página 64 del cuadernillo de fichas
mo para introducirlo en el genoma de otro organis- lean la información de la página 90 y 91 sobre las
mo que carecía de ellos. aplicaciones de la ingeniería genética. En la sección “Comunicación” considerar lo siguiente:
• Mencionar que la ingeniería genética tiene aplica-
• Pedir a los equipos de estudiantes que realicen las
ciones en la agricultura, ganadería y en la salud. Sugerencias metodológicas
actividades 2 y 3 de la ficha.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren las con-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Pedir que en grupos lean la información sobre la • Orientar a los estudiantes para que en forma con-
ingeniería génetica y elaboren un resumen que in- clusiones de la indagación considerando todos los
junta formulen el problema de indagación y una
cluya los siguientes datos: ¿Qué es la ingeniería aportes del trabajo realizado y después, realicen
posible hipótesis.
genética? ¿Cómo se realiza el proceso? las actividades 18, 19 y 20 de la ficha.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
Páginas 90 y 91 del libro
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente dual y con mucha responsabilidad respondan las
sección: preguntas de autoevaluación y metacognición de
Tecnología: las aplicaciones de la ingeniería
la actividad 21.
genética
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4 51

Páginas 92 del libro
Los primeros auxilios
Sugerencias metodológicas
• Comentar a los estudiantes que además de las
enfermedades, los accidentes afectan nuestra ca-
lidad de vida y pueden producirse en cualquier lu-
gar y en el momento menos pensado. Por lo tanto,
es necesario estar preparados para afrontarlos.
• Pedirles que compartan alguna experiencia en la
que se haya sufrido un accidente. Describir cómo
fue su reacción y la de las personas que estaban
a su alrededor. Formularles la siguiente pregunta:
¿Qué debemos hacer en caso de una emergencia
médica?
• Solicitarles que se formen en parejas y que ela-
boren una lista de accidentes que pueden ocurrir
en la casa, la institución educativa o la calle. Lue-
go, hacer una plenaria y determinar cuáles son los
más comunes.
• Conversar acerca de la importancia de conocer
algunas técnicas de primeros auxilios para ayudar
a una persona afectada mientras se espera al mé-
dico.
• Enfatizar en que, ante una situación de peligro, la
mejor ayuda que se puede ofrecer es mantener la
calma. Gracias a ella, se decide correctamente
para hacer frente al problema.
• Incidir en la necesidad de mantener la circulación
y la respiración del paciente, sea adulto, niño o
infante, hasta la llegada del personal médico; ya
que puede presentar daño permanente al cerebro
o muerte en cuestión de minutos si el flujo sanguí-
neo se detiene.
• Resaltar la importancia de contar en casa, en
el aula y en la institución educativa con un boti-
quín de primeros auxilios para enfrentar cualquier
emergencia o urgencia médica.
• Mencionar que el 35 % de los accidentes se origi-
na en el tránsito, al cruzar una calle o al manejar
un vehículo; el 20 % por uso de electrodomésticos;
el 25 % ocurren en la escuela o en el trabajo; el
15 % restante por la acción de fenómenos natura-
les. ¿Existirá un sitio seguro? Todos los sitios son
seguros si usamos utensilios, materiales, equipos
e instrumentos con precaución.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
52 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Entregar el recurso lámina “Primeros auxilios” – 3c. Respuesta libre.
que permite identificar algunas técnicas de – 3d. Respuesta libre.
primeros auxilios.
– 3e. Respuesta libre.
• Indicar a los estudiantes que señalen en • Sugerirles que hagan uso de una herramienta tec-
qué momento se usan estas técnicas y
nológica para presentaciones, para que luego lo
cómo se usan.
compartan con las compañeras y compañeros.
Realizar una plenaria.
Páginas 93 del libro Reflexión sobre el desempeño docente
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
Para finalizar
reflexionar sobre su práctica docente:
Sugerencias metodológicas – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar- – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
les que resuelvan las actividades de esta sección: de aprendizaje?
– 1a. La primera imagen es una bacteria del tipo – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
bacilo. cialidad?
– 1b. La diferencia entre bacteria y virus es que el – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
primero es considerado un ser vivo porque está largo del proceso?
formado por una célula mientras que el segundo
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
son seres inertes que necesitan entrar a un orga- gros alcanzados?
nismo vivo para reproducirse.
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
– 1c. El sida se puede prevenir no teniendo rela- de los temas?
ciones sexuales o teniéndolo con una sola per-
sona, usando agujas y jeringas descartables, no
compartiendo navajas de afeitar, entre otros.
– 1d. Igual
– 2a. Los principales usos de la biotecnología son
el mejoramiento genético de la raza de los ani-
males y plantas, producción de medicamentos y
vacunas entre otros.
– 2b. La biotecnología y la salud se relacionan por-
que el avance de la biotecnología permite des-
cubrir nuevas formas de prevenir y curar enfer-
medades como sucede con las vacunas.
– 2c. Los requisitos de los microorganismos para
ser empleados por la biotecnología son ser ge-
néticamente estable, crecer en cultivos a gran
escala, no ser patógeno, tener un tamaño que
permita el intercambio de sustancias con su en-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
torno.
– 3a. Las bacterias no son siempre perjudiciales
para el ser humano porque también están pre-
sentes en procesos vitales como la digestión y
en procesos ecológicos como la fijación del ni-
trógeno atmosférico.
– 3b. No es posible que con solo aplicarse la vacu-
na del BCG se puede evitar el contagio de TBC
por que esta protege contra las formas graves
de tuberculosis.
UNIDAD 4 53
 UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

5 ¿Cómo se origina la Tierra?

Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. El universo • Formula la pregunta al problema sobre la utilidad de las rocas y minerales. • Página 104: Video “El
1.1. El origen del universo Problematiza situaciones. • Formula una hipótesis que explique la pregunta al problema sobre la universo y el sistema
1.2. Los componentes del universo utilidad de las rocas y minerales. solar”.
1.3. La Vía Láctea
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo • Página 109: Ficha
2. Las estrellas, el Sol y las constelaciones de información “Los
de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
3. El sistema solar Diseña estrategias para hacer pregunta seleccionada. dinosaurios”.
3.1. Los planetas una indagación. • Página 117: Video “El
• Consulta fuentes de información relacionadas a la pregunta de indagación
4. Los asteroides, meteoros, cometas sobre las rocas y los minerales. laberinto de oro”.
y satélites • Página 122: Ficha
Genera y registra datos • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con
5. La Luna y los mares de información
e información. ayuda de instrumentos de medición apropiados.
5.1. Las características de la Luna “Fenómenos
Indaga, mediante métodos 5.2. Las mareas • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los atmosféricos”.
científicos, situaciones que 5.3. Los eclipses resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida
• Página 125: Ficha
pueden ser investigadas por 6. La estructura de la Tierra o rechaza la hipótesis inicial.
de información “El
la ciencia. 6.1. La geósfera, la hidrósfera y la atmósfera Analiza datos e información. • Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de calentamiento global”.
7. Las eras geológicas sus pares.
• Página 126:
7.1. Historia de la Tierra y de la vida • Registra datos de las diversas fuentes de información relacionados con la Animación “El
8. La meteorización, la erosión y la pregunta de indagación. telescopio Hubble”.
sedimentación
• Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita y gráfica y con Cuadernillo de fichas
8.1. La meteorización
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medios
8.2. La erosión • Página 71: Actividad
presenciales.
8.3. El transporte interactiva “Las rocas y
8.4. La sedimentación Evalúa y comunica. • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas los minerales”.
durante el proceso de indagación.
9. Los volcanes y los terremotos • Página 77: Actividad
9.1. Los volcanes y sus partes • Diseña un modelo final de un prototipo mejorado. interactiva ”Los
9.2. Los terremotos • Evalúa y comunica la importancia de las rocas y minerales. combustibles fósiles”.

Cuestión sociocientífica: El empleo del Plantea problemas que • Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles
combustible fósil en la industria requieren soluciones causas del problema.
tecnológicas y selecciona • Describe una alternativa que permita una solución usando conocimientos
10. Las rocas y los minerales
alternativas de solución. científicos y empíricos.
10.1. Las propiedades de las rocas
10.2. Las clases de rocas • Describe las partes o fases del procedimiento de implementación
Diseña alternativas de solución y los materiales a usar.
Diseña y produce prototipos 10.3. Los usos de las rocas
al problema.
tecnológicos para resolver 10.4. El ciclo de las rocas • Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
problemas de su entorno. 10.5. Los minerales: propiedades y clases
• Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento
Implementa y valida de cada parte o fase del prototipo.
Tecnología: La plataforma petrolífera alternativas de solución.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
11. La atmósfera y su estructura
12. Las nubes
12.1. La formación de las nubes
12.2. Tipos de nubes
13. El clima
13.1. Los elementos del clima
13.2. El pronóstico del tiempo
13.3. Patrones climáticos
14. La exploración del espacio
Para finalizar
• Escoge alternativas de solución para mejorar su prototipo.
Evalúa y comunica la • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico
eficiencia, la confiabilidad y o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según
los posibles impactos de su su audiencia, usando términos científicos.
prototipo. • Evalúa y comunica la importancia del prototipo construido.
Evalúa las implicancias del • Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración
saber y quehacer científico y de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las Sugerencia de
tecnológico. personas, la comunidad y el ambiente. temporalización:
Agosto
Toma una posición crítica frente • Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado
a situaciones sociocientíficas. por la producción y uso de nuevos materiales.

54 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 55


Sección DE Apertura
Páginas 94 y 95 del libro
Esta sección presenta imágenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno,
una situación rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes para que trabajen con la
historieta, la cual constituye un buen recurso para
que los estudiantes comiencen a cuestionarse so-
bre las causas de las alteraciones que afectan a
nuestro planeta.
• Solicitar a los estudiantes que en forma grupal lean
y analicen la historieta. Para propiciar el el análisis
de la historieta, formular las siguientes preguntas:
– ¿Han experimentado las situaciones que se des-
criben en la historieta? Descríbanla.
– ¿Cuáles creen que son las causas de estos pro-
blemas que presenta la historieta?
– ¿Se han puesto a pensar que las actividades hu-
manas producen estas alteraciones en el plane-
ta Tierra?
– ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestro pla-
neta?
• Después del análisis de la historieta, pedir a los
grupos de estudiantes que respondan las pregun-
tas de la sección Para iniciar.
Sección de inicio
Página 71 del cuadernillo de fichas
Las rocas y los minerales
En esta sección, los estudiantes trabajarán la Ficha
12, que desarrolla la metodología de indagación re-
ferida a la tercera competencia: “Diseña y produce
prototipos tecnológicos para resolver problemas de
su entorno”.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de indagación,
pedir a los estudiantes que observen las imágenes
relacionadas con las rocas de los minerales y que
contesten las preguntas que les servirán de guía
para identificar el problema sobre las rocas y los
minerales. Para esta parte, utilizar el recurso inte-
ractivo del planteamiento del problema y resolver
la actividad con el equipo clase.
56 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso: planetas identifican? ¿De qué están hechos los • Comentar que existen organizaciones que se dedi-
planetas y el Sol? ¿Creen que algún día los plane- can al estudio e indagación del espacio y de todo
Acceder al recurso actividad interactiva
“Las rocas y los minerales” para conocer las tas cambiarán o desaparecerán? ¿Por qué? lo que hay en el universo; por ejemplo, la NASA.
características de las rocas y los distintos • Comentar la teoría del Big Bang sobre el origen del • Pedir a los estudiantes que dibujen algunas cons-
tipos de minerales. universo es la más aceptada. telaciones y facilitar la publicación de estas a tra-
• Invitar a los estudiantes a responder las vés de un mural o una publicación en las redes
• Pedir a los estudiantes que lean la información so-
preguntas planteadas y pedirles que sociales de la institución educativa.
bre la teoría de Big Bang y después elaboren una
guarden el reporte con las respuestas.
secuencia de cuatro pasos, con hechos relaciona- • Orientarlos a responder de manera conjunta las
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que ela- dos sobre esta teoría. preguntas planteadas en la siguiente sección:
boren la pregunta problema y que planteen una • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
hipótesis. Por ejemplo, la pregunta puede ser la tas planteadas en la siguiente sección: Para reforzar +
siguiente: – Las estrellas se caracterizan porque tienen luz
– ¿Qué relación hay entre las rocas y minerales Para reforzar + propia, alta temperatura, encontrarse en estado
plasmático y emitir gran cantidad de energía.
y la construcción? – El planeta Tierra se encuentra en el sistema solar y
en el cúmulo llamado Virgo. – Decimos que el Sol es una estrella gigante porque
• Ayudar a los estudiantes en el planteamiento de nosotros la percibimos con gran tamaño; sin
las hipótesis para realizar la indagación y realicen – Una de las galaxias del universo recibe el nombre
de Vía Láctea, que es donde se encuentra nuestro
embargo, existen otras estrellas más grandes que
las actividades 2, 3 y 4 del cuadernillo de fichas. el Sol.
planeta.
– Se dice que las constelaciones son agrupaciones
– Uno de los grandes aportes fue realizado por
artificiales de estrellas porque entre ellas no existe
Sección de proceso Edwin Hublee, quien demostró que el universo
ninguna conexión, pero se las agrupó por la
contiene millones de galaxias que se alejan unas
cercanía que tienen.
Páginas 96 y 97 del libro de otras a enormes velocidades, como si fueran los
fragmentos de una explosión.
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
de la profesora o profesor, analizarán la información Páginas 100 y 101 del libro
y la utilizarán pertinentemente para elaborar sus pla- Páginas 98 y 99 del libro
nes de indagación de acuerdo con el tema que van El sistema solar
a investigar. Las estrellas, el Sol y las constelaciones Sugerencias metodológicas
El universo Sugerencias metodológicas • Observar la imagen y la distribución de los plane-
Sugerencias metodológicas • Explicar las características de las estrellas. Tomar tas. Pedir a los estudiantes que describan cómo
como ejemplo el Sol. Mencionar las partes de Sol son los planetas. Formularles las siguientes pre-
• Iniciar el tema con la siguiente experiencia: guntas:
considerando su importancia.
1. Conseguir un embudo, papel picado, escarcha, – ¿Creen que los planetas presentan esos colo-
talco y un globo de color oscuro. • Comentar que el Sol es importante para el desarro-
llo de la vida; por ejemplo, las plantas no pueden res?
2. Introducir, con ayuda del embudo, el papel pica-
realizar la fotosíntesis sin la luz solar, lo que afecta- – ¿Qué planetas tienen anillos? ¿Son iguales los
do, la escarcha y el talco en el globo.
ría a todas las cadenas alimenticias. anillos?
3. Inflar el globo poco a poco hasta que reviente.
• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes: – ¿Cuáles son los planetas interiores y cuáles los
4. Formular las siguientes preguntas: exteriores?
– ¿Cuál creen qué es la importancia del Sol?
– ¿Qué representa cada elemento utilizado en la • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– ¿Se extinguirían las plantas si no hubiera el Sol?
experiencia? conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
– ¿Cómo estaría el planeta Tierra?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– ¿Qué ocurrió cuando explotó el globo? sección:
• Revisar junto con los estudiantes la información
– ¿Pudes relacionar esta experiencia con el ori-
gen del universo?
del siguiente recurso: Para reforzar +
El recurso enlace web “Las estrellas” – Los planetas han sido clasificados de esta manera
– ¿Qué pueden concluir de esta experiencia?
presenta información sobre la formación de las por su cercanía al Sol.
Permitir que el equipo obtenga sus conclusiones estrellas.
– Los planetas no chocan unos con otros porque las
y dibuje lo sucedido colocando lo que representa http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos- fuerzas que interactúan sobre los planetas hacen
cada elemento. Aprovechar la situación de apren- de-aprendizaje/secundaria/cta/las-estrellas/ que estos se desplacen en una órbita imaginaria.
dizaje para promover el diálogo y la participación. index.html
– Si en el universo no hubiera gravedad, entonces los
• Llevar a la clase algunas imágenes de planetas y • Pedir a los estudiantes que expliquen cómo planetas probablemente se chocarían unos contra
del Sol de nuestra galaxia. Luego, preguntar: ¿Qué se forma una estrella. otros y desaparecerían.
UNIDAD 5 57

Páginas 102 y 103 del libro
Los asteroides, meteoros, cometas
y satélites
Sugerencias metodológicas
• Proponga realizar la actividad planteada en la sec-
ción Observa y compara para reconocer a algu-
nos astros y sus características. Tener en cuenta
que es importante que los estudiantes reconozcan
todo lo que rodea a la Tierra.
• Pedir a los estudiantes que ubiquen en su maque-
ta el lugar donde estarían los asteroides.
• Incentivar que diferencien el meteoro de las estre-
llas fugaces.
• Solicitar que usen otras fuentes de información
confiables para averiguar el último meteoro que ha
sido visible en la Tierra.
• Comentar que las antiguas culturas tenían cono-
cimientos muy avanzados de astronomía. Los ma-
yas y los egipcios podían predecir los eclipses de
Sol y de Luna.
• Mencionar que el cometa Halley, con su vistosa
cola, se acerca a la Tierra cada 76 años, la última
vez que se lo vio fue en 1986. ¿En qué año visitará
nuevamente?
• Orientar a los estudiantes a que respondan las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– No es lo mismo meteoro que meteorito porque
meteoro se utiliza cuando se define al fenómeno
luminoso mientras que meteorito se utiliza cuando
se refiere al cuerpo sólido que cae sobre la Tierra.
– Las principales características son:
Nombre Descripción
Cuerpo rocoso o metálico que orbita
Asteroide alrededor del Sol. La mayoría se
encuentra entre Marte y Júpiter.
Cuerpo sólido que atraviesa la
Meteoro atmosfera. Cae a la Tierra vencido
por la gravedad.
Cuerpo que orbita alrededor de
Satélite
un planeta. Generalmente es más
natural
pequeño que el planeta.
Cuerpo de forma irregular, frágil
y pequeño. Está compuesto por
Cometa una mezcla de sustancias entre los
cuales se encuentran sustancias
volátiles y gases congelados.
– Algunos cometas han sido posibles verlos a simple
vista debido a la cercanía a la Tierra, sin embargo
no todos son visibles.
58 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Páginas 104 y 105 del libro Páginas 106 y 107 del libro – Mientras que la corteza oceánica es la que forma
los océanos, la corteza continental es la que
conforma los continentes.
La Luna y los mares La estructura de la Tierra
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas
Páginas 108 y 109 del libro
• Proponer visualizar un extracto de la película “Via- • Mostrar un globo terráqueo o un planisferio.
je a la Luna”, dirigida por Georges Méliès. • Realizar una lluvia de ideas y formular las siguien- Las eras geológicas
• Recordar pasajes de “De la Tierra a la Luna”, de tes preguntas:
Julio Verne. Sugerencias metodológicas
– ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Por qué tiene esa
• Comentar a los estudiantes que la Tierra nos cuen-
• Realizar una lluvia de ideas y proponer que res- forma?
ta su historia por medio de las rocas sedimenta-
pondan las siguientes preguntas: – ¿Es toda la Tierra sólida?
rias. Estas se orden en capas o estratos, estas
– ¿Cómo se imaginaban a la Luna? – ¿Qué rodea a la superficie de la Tierra?
capas pueden ser leídas por los geólogos y pa-
– ¿Qué saben acerca de la Luna? – ¿Qué es la corteza terrestre? leontólogos, científicos que se dedican al estudio
– ¿Qué nos proporciona la Luna? • Promover la indagación sobre la Tierra. Para ello, de la Tierra y los fósiles, respectivamente. Estos
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- formar equipos que indaguen sobre los siguientes científicos las leen como si fuesen páginas de un
curso: temas: aspectos físicos de la Tierra, la geósfera, la libro. En este libro, cada era geológica es un “ca-
litósfera y la hidrósfera. pítulo” que comprende millones de años.
Acceder al recurso video “El universo y el
sistema solar” para conocer más sobre • Pedirles que con la información recogida elaboren • Recordar que los fósiles son evidencias de la his-
la primera vez que el hombre llegó a la Luna. fichas resumen de cada capa. toria de la Tierra. Los fósiles son los restos petrifi-
• Formular a los estudiantes las siguientes • Orientar a los estudiantes a responder de manera cados de animales y plantas que habitaron el pla-
preguntas: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente neta hace millones de años.
– ¿Qué día el ser humano pisó la sección: • Solicitar a los estudiantes que después de leer la
Luna? ¿Quiénes participaron en esa información sobre las eras geológicas del libro,
expedición? Para reforzar + respondan la siguiente pregunta. ¿A qué era de la
– ¿Cuántas veces más se ha visitado la – El agua en la Tierra se distribuye así: Tierra se le podría dar los siguientes nombres ?
Luna?
– “Era de los peces”.
• Incentivar en la búsqueda de fuentes de informa- Océanos: 97% – “Era de los reptiles”.
ción confiables datos sobre la Luna y su influencia Agua dulce: 3% – “Era de los mamíferos”.
en la Tierra.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Proponerles que creen una historieta que expli- curso:
que de forma amena cómo ocurren los eclipses.
Acceder al recurso ficha de información “Los
Preparar un panel para que compartan sus crea- dinosaurios” para conocer más sobre los
Casquetes polares
ciones. y glaciares: 79% dinosaurios y sus características.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera Agua dulce • Indicar a los estudiantes que realicen un
superficial de
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente cuadro comparativo sobre los dinosaurios.
fácil acceso:
sección: 1%
Aguas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
subterráneas: 20%
Para reforzar + conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
– La relación que existe entre la Luna y las mareas Ríos: 1%
sección:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
es que la gravedad de la Luna atrae el agua de los
océanos provocando las mareas. La Luna atrae el Lagos: 52% Para reforzar +
agua que está más próxima a ella.
– El ser humano aparece en el holoceno con una
apariencia similar al ser humano actual. Su cráneo
– Antiguamente, el hombre sentía temor de los
eclipses porque habían muchas supersticiones y Humedad de era casi esférico con la bóveda alta y la frente
mitos donde estaba considerada como maléfica. los suelos: 38% casi vertical. Poseía grandes arcos superciliares y
maxilar.
– Siempre se ve la cara iluminada o hemisferio sur de Vapor de agua
la Luna porque esta gira en su eje de rotación a la atmosférico: 8% – La era cuaternaria se caracterizó por la aparición
misma velocidad que lo hace la Tierra. Agua en los y extinción de algunos mamíferos, los deshielos
seres vivos: 1% y glaciaciones y la configuración definitiva de la
Tierra como lo es hasta hoy.
UNIDAD 5 59

Páginas 110 y 111 del libro
La meteorización, la erosión y la
sedimentación
Sugerencias metodológicas
• Formar equipos y pedirles a los estudiantes que
después de leer la información sobre la meteoriza-
ción, elaboren un organizador gráfico sobre este
proceso.
• Puede realizar el siguiente experimento para refor-
zar el aprendizaje sobre meteorización:
1. Llenar completamente de agua una botella de
vidrio, taparla, introducirla en una bolsa plástica
y colocarla en el frízer durante un día.
2. Colocar clavos de hierro en un recipiente con
agua. Observar al cabo de dos días.
• Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Por qué creen que se rompió la botella que de-
jaron en el frízer?
– ¿Qué cambio externo demuestra que los clavos
están oxidados?
– ¿Qué relación hay entre este experimento y el
proceso de meteorización de los materiales de
la superficie terrestre?
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– La meteorización se produce por el cambio de
temperatura, por la acción de los seres vivos
que ahí habitan o por la presencia de sustancias
químicas que alteran y fragmentan las rocas.
– Los agentes atmosféricos alteran o descomponen
los conjuntos rocosos porque algunos de ellos
logran fragmentarlo o alterarlo, como sucede con la
lluvia, el dióxido de carbono, entre otros.
– El paisaje de un lugar sí puede cambiar por acción
de la meteorización o erosión porque las rocas del
Ciencia y Ambiente 6
• Pedir que lean la información sobre los volcanes Sugerencias metodológicas
Páginas 78 a 81 del cuadernillo de fichas
y los terremotos del libro y, después respondan • Iniciar con las siguientes preguntas:
las siguientes preguntas. En esta sección, los estudiantes plantearán y orga-
– ¿De dónde se extrae el petróleo?
– ¿Qué es un volcán? ¿Cuáles son sus partes? nizarán actividades que se relacionen con el proble-
– ¿En todos lados hay petróleo?
– ¿Qué tipo de residuos arroja durante su erupción? ma de indagación. Luego, analizarán la información
– ¿Cuál es la relación entre el petróleo y la cortea obtenida, la contrastarán con la hipótesis planteada,
– ¿Qué son los terremotos?
terrestre? debatirán y, de manera consensuada, llegarán a una
– ¿Qué es el epicentro? ¿Y qué es el hipocentro?
• Explicar la procedencia del petróleo y su acumula- conclusión.
• Comentar que el Perú está ubicado en una zona ción durante millones de años. Preguntar:
sísmica muy activa, por eso, que se producen sis- Sugerencias metodológicas
– ¿En el Perú se extrae petróleo? ¿Dónde?
mos con frecuencia. Tenemos que estar prepa- • Con orientación de la profesora o profesor, animar
– ¿Qué utilidad tiene el petróleo?
rados para actuar responsablemente cuando se a los estudiantes a elaborar su plan de indagación.
– ¿Cómo afecta al ambiente?
produce un sismo. Guiarlos en las actividades que pueden realizar.
• Mostrar la extracción de petróleo y la obtención de
• Pedir que ingresen a la página web del INDECI y • Orientarlos en la búsqueda de instituciones que
derivados de este.
que investiguen sobre la prevención de los terre- pueden visitar, por ejemplo, la Sociedad Nacional
motos. • Orientar a los estudiantes a debatir acerca de los de Minería, Petróleo y Energía. También puede su-
beneficios y desventajas del uso del petróleo. gerir que se contacten con personas del rubro de
• Solicitar a los estudiantes que formen parejas y
la industria petrolera.
animarlos a definir las siguientes palabras: riesgo,
heridos, desastre, ayuda, damnificados, daños, • Completar las siguientes actividades con la in-
Página 77 del cuadernillo de fichas
víctima. formación propuesta en el enlace y el libro. Para
• Dialogar y recordar sobre el simulacro de sismo concluir o resaltar alguna información, proyectar
Los combustibles fósiles
en el que participaron anteriormente a través de el recurso interactivo que contiene las páginas del
las siguientes preguntas: En esta sección, los estudiantes desarrollarán la Fi- libro.
cha 13, que desarrolla la metodología de indagación
– ¿Qué es un simulacro? • Incentivar el reconocimiento de las ventajas y des-
referida a la cuarta competencia “Construye una po-
– ¿Para qué participamos de los simulacros? ventajas de los combustibles fósiles. Utilizar el re-
sición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la
curso interactivo con la información del libro. Pre-
– ¿Qué tenemos que hacer cuando comience el sociedad”.
pararlos para un debate.
simulacro?
Sugerencias metodológicas El recurso enlace web “Ventajas y
– ¿Cuándo debemos prepararnos? ¿Cómo debe-
• En la primera parte del proyecto de indagación, desventajas del combustible fósil” presenta
mos organizarnos? información sobre la disponibilidad
pedir a los estudiantes que observan imágenes re-
– ¿Cómo reaccionaron durante el simulacro?
lacionadas con combustibles y contestan algunas
y transporte del combustible fósil.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-
preguntas que les sirvan de guía para identificar el ventajas-desventajas-del-combustible-fosil-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente problema sobre los combustibles fósiles. Para esta lista_355778/
sección: parte, utilizar el recurso interactivo del planteamien-
• Ingresar a este enlace y pedirles que
to del problema y resolver la actividad con el equipo
Para reforzar + realicen un cuadro con las ventajas
clase. y desventajas.
– Los volcanes sí pueden originar terremotos porque
los procesos volcánicos suceden en lo profundo de • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
la corteza terrestre. recurso: • Luego de revisar toda la información de las fuentes
de información, iniciar el análisis de resultados y la
– Los terremotos se producen por movimientos muy Acceder al recurso actividad interactiva
comparación de las hipótesis. Para ello, orientar la
intensos y bruscos o por movimiento de placas “Las rocas y los minerales” para conocer las
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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

ambiente que se ven alteradas por la meteorización
o la erosión cambian la distribución del paisaje
haciendo que este se vea diferente de lo que era
antes.
Páginas 112 y 113 del libro
Los volcanes y terremotos
Sugerencias metodológicas
tectónicas. características de las rocas y los distintos
– Sí hay conexión entre placas tectónicas y volcanes tipos de minerales.
porque los volcanes se forman en el borde de las • Indicar a los estudiantes que respondan
placas tectónicas. las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Invitarlos a distinguir el problema de indagación
Páginas 114 y 115 del libro escogiéndolo entre las alternativas propuestas; de
la misma. pedirles que escojan la hipótesis a desa-
Cuestión sociocientífica: El empleo del rrollar guiados por la profesora o el profesor.
combustible fósil en la industria
resolución de las actividades 10 y 11.
• Argumentar su postura a partir de un esquema
gráfico con la información obtenida.
• Preparar el debate fijando las normas pactadas
con el aula. Establecer tiempos y culminar con las
ideas principales anotadas en la actividad 13.

60 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 61


Página 82 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Preparar la comunicación de las conclusiones ob-
tenidas con la indagación realizada.
• Recoger propuestas de proyecciones a la comuni-
dad sobre lo estudiado.
• Incentivar el desarrollo de la metacognición me-
diante la resolución de las actividades finales.
Páginas 116 y 117 del libro
Las rocas y los minerales
Sugerencias metodológicas
• Llevar o mostrar imágenes de diferentes minerales,
incluir un trozo de carbón y yeso. También puede
llevar objetos hechos de cobre acero o yeso.
Preguntarles: ¿De dónde sale el carbón? ¿De dón-
de salen las rocas? ¿Y los minerales? ¿Son impor-
tantes las rocas y los minerales para la sociedad?
• Sugerir que los estudiantes escuchen sonidos que
los lleven a diversos paisajes; por ejemplo, el so-
nido del mar, el soplido del viento, el sonido de las
hojas, entre otros. Mientras escuchan ellos deben
ir dibujando el paisaje que los hace recordar ese
sonido. Luego, relacionar esto con el tema de ro-
cas. Permitirles que describan las rocas que dibu-
jaron.
• Explicar que el estudio de las rocas y minerales es
un aspecto fundamental para comprender las di-
versas interacciones entre los sistemas que consti-
tuyen nuestro planeta y cómo se forma un paisaje.
• Realizar la siguiente experiencia para explicar
cómo afectan los agentes geológicos como el
viento y agua en la formación de las rocas sedi-
mentarias. Pegar un papelógrafo sobre el suelo,
marcar una línea. A un lado de la línea colocar un
montoncito de arena, protegerse los ojos y some-
terlo a la acción de un ventilador o secador por
un breve tiempo. Luego, medir las distancias que
recorrieron algunas partículas. Registrar los datos
en una tabla.
• Formular a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Qué relación existe entre el tamaño de la partícu-
la de arena y la distancia que recorrió?
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
62 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Acceder al recurso video “El laberinto de oro” • Orientar a los estudiantes para construir un cerco
Páginas 120 y 121 del libro
para conocer más sobre la historia de las al jardín de la institución educativa. Puede mostrar
minas de oro. modelos de diversos enlaces web antes de proce-
La atmósfera y su estructura
• Pedir a los estudiantes que extraigan las der a realizar la actividad 9.
ideas principales sobre las minas de oro en • Proyectar los presupuestos y evaluar si incluyen Sugerencias metodológicas
la antigüedad. todos los pasos del proyecto. • Utilizar uno o más dibujos paisajes realizados en el
• Incentivar el uso de materiales a menor costo o tema anterior. Estos permitirán que observen cómo
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
reciclables, así como motivar la realización de un dibujamos “el cielo” Preguntar: ¿Por qué general-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección: diseño que cumpla el objetivo planteado. mente el cielo se pinta e azul? ¿Qué hay en el cie-
• Validar el prototipo para mejorar el proyecto. Esta- lo? ¿Forma parte de la Tierra?
Para reforzar + blecer las normas del compartir para que el diálo- • Realizar un esquema conceptual que explique la
– En construcción, se utiliza cemento y sillar en zonas go se dé con respeto y responsabilidad. Luego de estructura de la atmósfera mientras explica cada
como Arequipa. dialogar, completar las actividades 12 y 13. una de las partes.
– Las rocas son importantes porque se utilizan en • Orientar a los estudiantes a responder de manera
diversos aspectos de la vida como construcción de
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
carreteras y edificios, decoración y construcción de Sección de cierre
casas. sección:
Página 76 del cuadernillo de fichas
Para reforzar +
Sugerencias metodológicas – Si la Tierra no tuviera atmósfera, no podríamos
Páginas 72 a 75 del cuadernillo de fichas existir pues esta nos proporciona el oxígeno.
• Incentivar que se evalúe y se comunique el pro-
– La capa de ozono es beneficiosa porque impide
En esta sección, los estudiantes plantearán y organi- yecto realizado a sus pares y a la comunidad edu-
el paso de radiaciones que afectan la vida del ser
zarán actividades que se relacionen con el problema cativa. humano.
de indagación. Asimismo, seleccionarán materiales • Realizar un breve resumen sobre lo realizado a lo – La función principal de la atmósfera es proporcionar
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in- largo de la indagación. Luego, permitir que res- el oxígeno necesario para vida en el planeta.
formación obtenida, la contrastarán con la hipótesis pondan las actividades propuestas para el cierre
planteada y, de manera consensuada, llegarán a una de la ficha.
conclusión.
• Usar como estrategia la Uve heurística para eva- Páginas 122 y 123 del libro
luar la metacognición.
Sugerencias metodológicas
• Con orientación de la profesora o profesor, los Las nubes
estudiantes diseñan y construyen su prototipo. Páginas 118 y 119 del libro Sugerencias metodológicas
Orientar el prototipo hacia el diseño de un cerco
• Animar a los estudiantes a elaborar nubes con ma-
para el jardín. Para ello, elaborar una lista de los Tecnología: la plataforma petrolífera
terial reciclable. Enseñarles que existen diferentes
aspectos a investigar que pueden realizarse para
Sugerencias metodológicas tipos de nubes. Ayudarlos a representarlos con
dar respuesta al problema de indagación. Anotar
las fuentes bibliográficas consultadas que deben sus materiales. Preguntarles:
• Observar la imagen y formular las siguientes pre-
ser confiables. – ¿Por qué se forman las nubes?
guntas:
• Utilizar el libro y también otras fuentes de informa- – ¿En qué parte del Perú hay una plataforma simi- – ¿A qué distancia de la Tierra se encuentran?
ción confiables para desarrollar las actividades 6, lar? – ¿Siempre se forman nubes? ¿Todas tienen la
7 y 8. Para resaltar alguna información, proyectar – ¿Para qué sirve? misma forma?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
el recurso que contiene las páginas del libro. • Explicar cómo se forman las nubes con una expe-
• Elaborar una lista de la utilidad de petróleo en
• Revisar junto con los estudiantes la información nuestra vida diaria y en la sociedad. riencia. Utilizar una fuente de metal bien fría. Colo-
del siguiente recurso: car un poco de agua caliente en un vaso, enfriarlo
• Proponerles el armado de una plataforma petrolí-
El recurso enlace web “Minerales y rocas” un poco y colocarlo debajo de la fuente de metal.
fera con material reciclable o bloques. Preguntar:
presenta más información sobre minerales y Observar unos minutos: ¿Qué ocurre? ¿En qué se
¿Para qué sirve la torre de perforación? ¿Contami-
rocas. convierten las gotitas de agua?
na el ambiente?
http://www.astromia.com/tierraluna/mineroca. • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
• Utilizar la información estadística para compren-
htm
recurso:
der la distribución del petróleo en el mundo.
• Pedir a los estudiantes que escriban las
ideas principales de la información leída.
UNIDAD 5 63

Acceder al recurso ficha de información
“Fenómenos atmosféricos” para explicar cómo
se dan los fenómenos atmosféricos.
• Pedir a los estudiantes que realicen
un organizador de información con las
conclusiones obtenidas.
• Explicar que las nubes dependen de la tempera-
tura en la que se forman las gotitas de agua y del
movimiento del aire cuando se está condensando.
El recurso enlace web “La formación de las
nubes” presenta información sobre cómo se
forman las nubes.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
alumno/3ESO/energia_externa/nubes.htm
• Pedir a los estudiantes que realicen un
esquema con la información obtenida.
• Hacerles apuntar durante cinco días las nubes
que observan mientras van a la institución educa-
tiva. Solicitarles que las clasifique comparándolas
con su libro.
• Mostrar fotos de diversos tipos de nubes para que
los estudiantes los clasifiquen.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Existe relación entre la formación de las nubes y el
ciclo del agua porque las gotas de evaporación del
agua formarán las nubes.
– La formación de las nubes sí beneficia a los seres
vivos porque permiten regular el clima en la Tierra.
El tiempo atmosférico
Muestra cómo está Acontecimientos más importantes que lo determinan
la atmósfera en un
Temperatura
momento lugar
Marca el frío o el
calor de un lugar
determinados
determinado.
64 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Páginas 124 y 125 del libro Acceder al recurso ficha de información “El Páginas 127 del libro
calentamiento global” para explicar el proceso
de cómo se da el calentamiento global y qué
El clima podemos hacer para evitarlo.
Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que redacten un Para finalizar
compromiso sobre realizar acciones que
• Mostrar imágenes de personas en diferentes pai- • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
contribuyan al cuidado del ambiente.
sajes, uno muy frío y otro de mucho calor. Pregun- tas planteadas en esta sección:
tarles: ¿Qué cambios percibes en las personas • Orientar a los estudiantes a responder de manera – 1a. Las constelaciones son agrupaciones artifi-
que se encuentran en estos ambientes? ¿Por qué conjunta las preguntas planteadas en la siguiente ciales de estrellas porque su agrupación se da
requieren estar abrigados con diferentes vesti- sección: por la cercanía y no por una conexión entre ellas.
mentas? ¿En cuál de los dos paisajes preferirías
– 1b. Una constelación desde un planeta situado
estar? ¿Por qué? Para reforzar +
muy lejos del sistema solar se ve como un punto
• Dividir la pizarra en dos espacios. Uno titulado – Estudiar el clima es importante porque define el brilloso.
buen tiempo y otro mal tiempo. Preparar etiquetas paisaje y permite la vida.
– 1c. Las constelaciones influyen en la vida cotidia-
o listones con palabras claves para ser colocadas – Las estaciones meteorológicas permiten medir las
na de las personas por ejemplo cuando se deter-
en cada columna según la indicación de los estu- variables meteorológicas que forman el clima como
mina el tiempo de la cosecha o de la siembra.
diantes. son velocidad del viento temperatura entre otros.
– 2a. Demostraría que estuvieron unidos por la dis-
Utilizar palabras claves como lluvia, nieve, viento,
tribución geográfica de los fósiles en los conti-
humedad, entre otros. Reacomodar los listones se-
nentes, por la prueba geográfica que consiste
gún vayan opinando los estudiantes. Pueden tam- Páginas 126 del libro
en el encaje de los bordes de los continentes.
bién formar una tercera columna en el medio de
estas dos cuando los estudiantes no encuentran La exploración en el espacio – 2b. La relación entre esta teoría y las placas tec-
tónicas es que el conocimiento de estas últimas
donde colocar el listón. Al término preguntar: ¿Dón-
Sugerencias metodológicas permitieron que se pueda explicar mejor el movi-
de se informan del tiempo? ¿Qué utilidad tiene?
• Sugerir a los estudiantes que recuerden las pelí- miento de los continentes.
• Definir clima y tiempo atmosférico. Utilizar el es-
quema inferior para concluir la explicación de culas que hablan sobre el espacio. También pue- – 2c. Según esta teoría, en el futuro se producirá
tiempo atmosférico. de ser personajes o historietas. Preguntarles: ¿Por el cese de la deriva continental, la pérdida de
qué explorar el espacio? océanos.
• Trasmitir un pronóstico del tiempo para que los
estudiantes reconozcan los acontecimientos más • Con la lluvia de ideas, mostrar los avances tecno- – 3a. Sí puede generar consecuencias en los se-
res vivos porque aumentaría las radiaciones ul-
importantes que se involucran en el pronóstico. lógicos que se han tenido para explorar el espacio.
travioletas que causan daño.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
– 3b. Sí, porque permite estar prevenidos de las
recurso e incentivar la construcción de una esta- recurso e incentivar la indagación sobre los tele-
condiciones atmosféricas de una región y llevar,
ción meteorológica. scopios y observatorios.
por ejemplo, la ropa adecuada para ese clima.
Acceder al recurso animación “El telescopio – 3c. Las plantas y animales de la selva peruana
Hubble” para conocer sobre el telescopio.
morirían, si el clima cambiaría de esa manera.
• Indicar a los estudiantes que dibujen el
• Sugerir a los equipos que elaboren un tríptico que
telescopio y señalen su estructura.
hable sobre la protección que debemos tener ante
determinados climas.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
connjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
sección:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
nición.
Para reforzar + Reflexión sobre el desempeño docente
Humedad Viento Precipitaciones
– La tecnología ayuda a la ciencia en las
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
investigaciones porque permite ampliar los
Es la cantidad de Es el agua que cae de conocimientos y acercarnos a mundos que no reflexionar sobre su práctica docente:
Es el aire en
vapor de agua que la atmósfera y llega a la conocemos. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
movimiento.
hay en el aire. superficie terrestre.
– Los telescopios sirven para visualizar más cerca – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Nubes Brisa Lluvia mientras los observatorios sirven para realizar de aprendizaje?
diferentes observaciones astronómicas.
Niebla Huracán Granizo – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?
UNIDAD 5 65
UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

6 ¿Cómo son los ecosistemas de la Tierra?

Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. Los ecosistemas • Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor • Página 131:
1.1. Los componentes de un ecosistema seleccionado por la profesora o el profesor y el hecho observado. Animación “Niveles de
Problematiza situaciones.
1.2. Los niveles de organización • Escoge el problema de indagación y determina la hipótesis más organización”.
pertinente. • Página 132: Ficha
2. Los ciclos de la materia
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir, los autores, de información
2.1. El ciclo del carbono
los temas y el tiempo de duración de cada actividad a realizar que den “Tránsito de la materia
2.2. El ciclo del nitrógeno y la energía en los
respuesta a la pregunta seleccionada.
2.3. El ciclo del oxígeno Diseña estrategias para hacer ecosistemas”.
• Selecciona fuentes de información relacionadas con el problema de
3. Los ecosistemas del Perú una indagación. • Página 141: Galería
indagación.
3.1. Las ecorregiones de imágenes
• Elabora una entrevista para aplicarla a un personal de una institución
“Adaptaciones
4. Los grandes ecosistemas dedicada a temas relacionadas con la pregunta de indagación.
evolutivas”.
4.1. Los biomas del mundo • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con
Indaga, mediante métodos • Página 142: Ficha
Genera y registra datos ayuda de instrumentos de medición apropiados. de información “Los
científicos, situaciones que Cuestión sociocientífica: Los ecosistemas, la
e información. • Registra la información obtenida a través de diferentes fuentes de países megadiversos”.
pueden ser investigadas por biotecnología y la agricultura
la ciencia. información que están relacionados con el problema de indagación. • Página 144:
5. Las adaptaciones de los seres vivos
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los Video “¿Animales
5.1. Las adaptaciones de las plantas a la
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o afrodisíacos?”
temperatura
Analiza datos e información. rechaza la hipótesis inicial. • Página 146:
5.2. Las adaptaciones de las plantas a la
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de Animación “Basura
humedad
sus pares. electrónica”.
5.3. Las adaptaciones de los animales al
clima • Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita, gráfica o con Cuadernillo de fichas
5.4. Las adaptaciones de los animales al modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y en medios • Página 83: Actividad
suelo presenciales. interactiva “Las
Evalúa y comunica. • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas ecorregiones”.
6. La biodiversidad: un recurso vivo
durante el proceso de indagación. • Página 87: Actividad
6.1. La biodiversidad
• Elabora organizadores visuales con la síntesis de las ideas principales del interactiva “Las
6.2. Las causas de la extinción de plantas problema de indagación. adaptaciones de
y animales los seres vivos al
Explica el mundo Comprende y aplica • Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema
7. Las especies de plantas y animales en ambiente”.
físico, basándose en conocimientos científicos y receptor.
peligro de extinción • Página 93:Actividad
conocimientos científicos. argumenta científicamente. • Reconoce como afecta en los seres vivos la alteración del ecosistema.
7.1. La biodiversidad en peligro interactiva “La
7.2. Nuestra fauna en peligro de extinción • Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles biodiversidad: las
Plantea problemas que causas del problema. especies en peligro de
8. La tecnología y los agentes contaminantes requieren soluciones
• Elabora una lista de posibles gastos. extinción”.
de los ecosistemas tecnológicas y selecciona
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

8.1. La influencia de la tecnología en los
ecosistemas
Diseña y produce prototipos 8.2. Los tipos de agentes contaminantes
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno. Tecnología: Vigilancia espacial del ambiente
9. La conservación de los ecosistemas
9.1. El manejo sostenible de la
biodiversidad
Para finalizar
alternativas de solución. • Describe una alternativa que permita una solución usando conocimientos
científicos y empíricos.
Diseña alternativas de solución • Describe el funcionamiento de su prototipo.
al problema. • Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
Implementa y valida alternativas • Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de
de solución. cada parte o fase del prototipo.
Sugerencia de
Evalúa y comunica la eficiencia, • Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
la confiabilidad y los posibles temporalización:
• Evalúa y comunica la importancia del prototipo construido.
impactos de su prototipo. Septiembre

66 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 67


Sección de Apertura
Páginas 128 y 129 del libro
Esta sección muestra una historieta que ayudará en
el trabajo de indagación.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan lo que ocu-
rre en cada viñeta. Pueden formular las siguientes
preguntas:
– ¿Dónde se encuentran Gonzalo, Ricardo y Pablo?
– ¿Qué clima presenta esta región?
– ¿Qué costumbres se describan en la historieta?
– ¿A qué se refiere el abuelo cuando dice “Todos
somos importantes y cumplimos una función en
la Tierra”?
• Explicar la importancia de conocer el ecosistema
y de saber qué hacer para conservarlo.
Sección de inicio
En esta sección, el profesor o profesora forma grupos
para trabajar el procesamiento de la información del
libro que sirve de fundamento teórico-práctico.
Páginas 130 y 131 del libro
Los ecosistemas
Sugerencias metodológicas
• Iniciar el desarrollo del tema con la visualización
de un documental de un área natural protegida o
de cualquier ecosistema en el que se observen los
elementos y relaciones de un ecosistema. Este no
debe superar los 30 minutos. Es necesario que el
profesor o profesora lo vea previamente para ela-
borar la guía de observación que los estudiantes
completarán después de la proyección.
• Mostrar distintas láminas con paisajes variados y
pedirles que identifiquen los componentes abióti-
cos que se encuentran en ellos. Luego, que seña-
len en el paisaje por lo menos cinco ejemplos de
componentes bióticos del ecosistema.
• Realizar el siguiente juego: dar a cada estudiante
una tarjeta pequeña y pedirles que escriban el nom-
bre de tres animales. Después de recoger todas las
tarjetas, escribir en la pizarra el nombre de tres eco-
sistemas que todos conozcan. Introducir las tarjetas
en una bolsa y sacar diez al azar. Escribir en la piza-
rra los nombres de los animales que hayan salido y,
si hay alguno que pueda vivir en esos ecosistemas,
unirlo con una flecha al nombre de este.
68 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Para explicar los niveles de organización de un • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – La cordillera de los Andes. Origina tres regiones
ecosistema, Invitar a los alumnos y alumnas a utili- curso: naturales: costa, sierra y selva. También origina
zar el siguiente recurso: la presencia de pisos verticales que van desde
Acceder al recurso ficha de información el nivel del mar hasta la selva.
• Tomando como base el esquema del libro de ni-
“Tránsito de la materia y la energía en los
veles de organización, pedir que mencionen otros ecosistemas” para explicar el proceso de – La ubicación geográfica, debajo de la línea
ejemplos de niveles de organización de un desier- ecuatorial responsable de las condiciones eco-
cómo se da el ciclo de la materia y energía.
to, de un río, de un bosque amazónico. lógicas.
• Pedir a los estudiantes que realicen un
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- organizador gráfico con la información • Formar grupos de estudiantes y pedir que lean y
curso: obtenida. analicen la información de la infografía de las eco-
rregiones del libro y que después, elaboren fichas
Acceder al recurso animación “Niveles de • Pedir a los estudiantes que observen las imáge- de cada ecorregión con los siguientes datos: nom-
organización” para mostrar un ecosistema e nes y lean la información de los ciclos del oxígeno, bre, ubicación, clima, flora y fauna.
identificar sus niveles de organización. carbono y nitrógeno e invitar a que las describan.
• Pedirles que respondan las siguientes preguntas:
• Indicar a los estudiantes que reconozcan Luego, preguntarles:
– ¿En qué ecorregión vives?
los diferentes niveles de organización.
– ¿Qué representan las flechas en cada gráfico?
– ¿Qué características tiene?
• Resaltar que los ecosistemas son unidades diná- – ¿Qué tienen en común los ciclos del oxígeno y
• Hacer una presentación en clase, mostrando al-
micas que estamos obligados a conservar y com- del carbono?
gún producto representativo de la ecorregión.
plejos. – ¿Qué rol cumplen las bacterias en el ciclo del
• Comentar que fue Antonio Brack Egg el creador
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- nitrógeno?
de la clasificación de ecorregiones.
tas planteadas en la siguiente sección: • Comentar que aunque todos los seres vivos contri-
buyen al mantenimiento de la vida, los microorga-
Para reforzar + nismos desempeñan un papel particularmente im- Página 83 del cuadernillo de fichas
– Un ecosistema está formado por seres vivos portante, pues transforman una enorme cantidad
o bióticos y seres inertes o abióticos que se de materia orgánica. Las ecorregiones
interrelacionan.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera En esta sección, los estudiantes realizarán la Ficha
– Si a una población de conejos se le introdujera un conjunta las preguntas planteadas en la siguiente 14, que desarrolla la metodología de indagación re-
grupo de zorros andinos, entonces la población de sección: ferida a la primera competencia “Indaga, mediante
conejos se vería afectada. métodos científicos, situaciones que pueden ser in-
Para reforzar + vestigadas por la ciencia”.
– El carbono se aprovecha en procesos como la
SeccióN DE PROCESO fotosíntesis mientras que el nitrógeno es usado en Sugerencias metodológicas
la alimentación de los seres vivos. • En la primera parte del proyecto de indagación,
Páginas 132 y 133 del libro
– El ciclo del oxígeno es importante porque permite pedir a los estudiantes que lean la situación plan-
la vida de los seres vivos debido a que participa en teada relacionada con las ecorregiones y que
Los ciclos de la materia
procesos vitales como la respiración. contesten preguntas que les sirvan de guía para
Sugerencias metodológicas identificar el problema sobre las ecorregiones.
Para esta parte, utilizar el recurso interactivo del
• Explicar a los estudiantes que los ciclos de la ma-
Páginas 134 y 135 del libro planteamiento del problema y resuelver la activi-
teria describen los caminos que siguen sustancias
dad con el equipo clase.
como el agua, el carbono, el oxígeno, el nitrógeno;
Los ecosistemas del Perú • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
cuando se mueven desde los componentes bióti-
cos del ecosistema a los componentes abióticos y recurso:
Sugerencias metodológicas
de regreso otra vez a los seres vivos. Por eso, se Acceder al recurso actividad interactiva “Las
dice que los ecosistemas funcionan como grandes • Explicar a los estudiantes que los factores que ecorregiones” para observar imágenes de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
máquinas recicladoras de materiales. determinan la diversidad de ecosistemas del Perú diferentes ecorregiones.
son las siguientes:
• Comentar que en la naturaleza nada se desperdi- • Invitar a los estudiantes a responder las
cia, todo se recicla, es decir, la materia orgánica – Las corriente marinas. El mar peruano está for- preguntas planteadas y pedirles que
(alimentos) son descompuestos por los hongos y mado por la confluencia de dos corrientes ma- guarden el reporte con las respuestas.
bacterias y se transforman en materia inorgánica rinas de diferentes características: la corriente
que regresa al ambiente. Peruana o de Humboldt, tiene aguas frías, re- • Pedir a los estudiantes que elaboren la pregunta
corre la costa de sur a norte. Determina que el problema. La primera actividad solo ayuda a orien-
• Resaltar el importante papel que cumple la fotosín-
clima de la costa sea templado. La corriente de tarlos en el tema a desarrollar. Puede escoger un
tesis en el ciclo del oxígeno, de allí la responsabili-
El Niño, tiene aguas calientes, se desplaza de tema afín a las ecorregiones; por ejemplo, la crea-
dad que tenemos los seres humanos de cuidar las
norte a Sur. ción de ecorregiones, las especies de una ecorre-
plantas. Por eso, es muy importante fomentar las
gión, entre otras.
campañas de reforestación.
UNIDAD 6 69

Página 84 y 85 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes plantearán y orga-
nizarán actividades que se relacionen con el proble-
ma de indagación. Luego, analizarán la información
obtenida, la contrastarán con la hipótesis planteada,
debatirán y, de manera consensuada, llegarán a una
conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a elaborar su plan de
indagación y a guiarlos en las actividades que
pueden realizar para probar si su hipótesis es ver-
dadera.
• Incluir en el plan la visita a un profesional sobre el
tema. Puede ubicar profesionales en instituciones
como el Ministerio del Ambiente o en alguna uni-
versidad de la región. Puede también utilizar los
recursos TIC para realizar un videoconferencia.
• Utilizar fuentes de información confiables para re-
solver las actividades 5 y 6. Puede, volver a pro-
yectar el recurso interactivo de las páginas 138 y
139 para reforzar el tema.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Ecorregiones del
Perú” para presentar información sobre la
distribución de las ecorregiones en el mapa
del Perú.
http://www.peruecologico.com.pe/mapa_ecor_
opc.html
• Pedir a los estudiantes que observen e
indiquen a cuántos niveles sobre el mar se
encuentra cada ecorregión.
• Preparar la realización de la actividad 7 con anti-
cipación. Ubicar un área natural cercana al lugar
donde está su institución. Planificar una visita al
lugar. Si esto no es posible, puede utilizar un video
o fotografías de visitas realizadas a estas áreas.
También puede contactar con un guardaparques y
solicitarle una visita a su institución educativa.
• Pedir a los estudiantes que escriban sus conclu-
siones en la actividad 7.
• Analizar los resultados de la indagación y compa-
rarlos con la hipótesis planteada.
• Organizar el saber aprendido y registrar en el
cuadro de la actividad 8 algunos de los datos.
Página 86 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Evaluar el proyecto de indagación con la construc-
70 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
ción de una maqueta. Incentivar el uso de material nicos del libro. Luego, que elaboren un organiza- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
reciclable. dor gráfico que incluya: alimentos transgénicos, conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Utilizar el libro o el recurso interactivo del mismo riesgos de su cultivo, impacto en los ecosistemas. sección:
para que los estudiantes den una opinión sobre la • Propiciar un debate sobre el tema. Para ello, divi-
vigilancia espacial a especies. dir la clase en dos grupos, uno estará a favor del Para reforzar +
cultivo de los alimentos transgénicos y el otro en – Si se trasplanta una planta de la costa a la sierra
contra. Indicar a los grupos que deben investigar esta sobreviviría siempre que se adapte a las
Páginas 136 y 137 del libro
en otras fuentes para elaborar argumentos sólidos, condiciones climáticas.
claros y precisos. Pedir que después de escuchar – Es importante que los animales se adapten a los
Los grandes ecosistemas los argumentos de ambos grupos, elaborar las ecosistemas donde viven porque así las cadenas
conclusiones finales. alimenticias y los ecosistemas no se alteran con la
Sugerencias metodológicas ausencia del animal.
• Preguntar a los estudiantes que seguramente han
– Si los seres vivos no se pudieran adaptar, estos
visto en la televisión, documentales o películas so- Páginas 140 y 141 del libro desaparecerían del planeta.
bre ecosistemas del África, de la selva amazónica,
de la Antártida, etc. Preguntarles cómo era el cli-
Las adaptaciones en los seres vivos
ma, que seres vivos característicos observaron en
ellos. Sugerencias metodológicas Página 87 del cuadernillo de fichas
• Explicar a los estudiantes que en la Tierra existen • Mostrar imágenes de diferentes animales o plan-
Las adaptaciones de los seres vivos
ecosistemas con clima, flora y fauna similar deno- tas que viven en diferentes ambientes; por ejem-
minadas biomas. Estos se distribuyen a lo largo y al ambiente
plo, caracol, cactus, ichu, el algarrobo, vicuña u
ancho del planeta. En esta sección, los estudiantes desarrollarán la Fi-
otros. Preguntar: ¿Qué adaptaciones han desarro-
• Formar grupos de estudiantes y pedir que lean y llado para vivir en esos ambientes? cha 15, que desarrolla la metodología de indagación
referida a la tercera competencia: “Diseña y produce
analicen la información sobre los grandes ecosis-
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
temas del libro y que después, elaboren fichas de prototipos tecnológicos que resuelven problemas de
recurso:
cada bioma con los siguientes datos: nombre, ubi- su entorno”.
cación, clima, flora y fauna. Acceder al recurso galería de imágenes
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera “Adaptaciones evolutivas” para conocer
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente algunas adaptaciones. • En la primera parte del proyecto de indagación,
sección: pedir a los estudiantes que observen imágenes
• Motivar a los estudiantes que en parejas
relacionadas con diversidad de plantas y que con-
realicen la actividad propuesta.
Para reforzar + testan algunas preguntas que les sirvan de guía
– Entre los biomas presentes en el Perú están los para identificar el problema sobre las adaptacio-
• Realizar la siguiente experiencia junto con los es-
desiertos, bosque seco ecuatorial, bosque tropical, nes de los seres vivos al ambiente. Para esta par-
tudiantes:
sabana. te, utilizar el recurso interactivo del planteamiento
1. Utilizar dos esponjas rectangulares y ubicarlas del problema y resolver la actividad con el equipo
– El Perú tiene esta diversidad de biomas porque
de manera vertical. Ponerles una base como clase.
presenta variedad de suelos distribuidos en
diferentes altitudes debido a la presencia de la una maceta. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
cordillera de los Andes. 2. Colocar palitos mondadientes a manera de es- curso:
pinas en una de las muestras.
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
3. Acercar una fuente de luz como una linterna o adaptaciones de los seres vivos al ambiente”
Páginas 138 y 139 del libro
para observar imágenes de diferentes
lámpara y observar.
adaptaciones.
Cuestión sociocientífica: Los ecosistemas, 4. Luego, remojar las dos muestras en agua. Envol-
• Invitar a los estudiantes a responder las
ver a una de las muestras con papel manteca.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
la biotecnología y la agricultura preguntas planteadas y pedirles que
• Formularles las siguientes preguntas: guarden el reporte con las respuestas.
Sugerencias metodológicas – ¿Qué diferencia hay entre la esponja con palitos
• Comentar que una de las desventajas de los cul- mondadientes iluminada y la esponja sin palitos • Resolver las actividades 2, 3 y 4 relacionadas con
tivos transgénicos es la pérdida de la biodiversi- mondadientes? el problema de la indagación.
dad. Perú es un país megadiverso, con especies – ¿Qué función cumplen los palitos mondadientes?
animales y vegetales endémicos, es decir, que
– ¿Qué sucede con las esponjas hume- Página 88 a 91 del cuadernillo de fichas
solo viven aquí, de allí la preocupación de la intro-
decidas con agua cuando pasan dos o
ducción de estos cultivos.
tres días? En esta sección, los estudiantes plantearán y orga-
• Formar grupos de estudiantes y pedir que lean y
nizarán actividades que se relacionen con el proble-
analicen la información sobre los cultivos transgé-
UNIDAD 6 71

ma de indagación. Luego, analizarán la información
obtenida, construirán su prototipo, la validarán y, de
manera consensuada llegarán a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Con orientación de la profesora o profesor, los es-
tudiantes inician el diseño y construcción del pro-
totipo con la búsqueda de información en fuentes
confiables.
• Utilizar el libro para resolver la actividad 6. Puede
también utilizar el recurso interactivo del mismo.
• Incentivar a la formulación de explicaciones a ca-
sos como el propuesto en la actividad 7. Puede
también realizar, previo a esta actividad, la revisión
de un caso similar.
• Planificar con anticipación la entrevista o video
conferencia a un especialista del tema o de proto-
tipos similares al que se desarrollará.
• Revisar y proyectar la información del enlace web
propuesto en la actividad 8 antes de construir el
prototipo.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Biohuertos” presenta
más conocimiento del biohuerto.
https://www.youtube.com/
watch?v=DcAAzbTTwtU
• Formular a los estudiantes las siguientes
preguntas:
– ¿Para qué sirve el biohuerto?
– ¿Por qué es importante desarrollar un
biohuerto?
– ¿Por qué se dice que el biohuerto es
económico para cultivar alimentos?
– ¿Por qué se afirma que fabrica productos
sanos?
– ¿Qué se necesita para tener un biohuerto
en casa?
• Iniciar la construcción del prototipo con el recono-
cimiento de los materiales a utilizar y el presupues-
to que requerirá.
• Apoyar en el armado del prototipo y solicitar coo-
peración a los padres de familia. Rescatar la im-
portancia de anotar las ocurrencias; para ello,
puede utilizar un cuaderno donde los estudiantes
podrán escribir todo lo que ocurre mientras reali-
zan su prototipo.
• Una vez tomado los datos de las variables del
prototipo y compartir los datos, solicitar a los estu-
diantes la validación del mismo. Para ello, oriénte-
los en el desarrollo de las actividades propuestas
en la ficha.
72 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Pedir a los estudiantes que lean la información del
Página 92 del cuadernillo de fichas Para reforzar +
libro y que identifiquen que especies de su región
– La deforestación hace que disminuya la están en peligro de extinción.
Sugerencias metodológicas
biodiversidad porque en las plantas se desarrollan • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
• Preparar la comunicación de las conclusiones ob- algunos seres vivos, incluso algunos forman tas planteadas en la siguiente sección:
tenidas con la indagación realizada. pequeños ecosistemas.
• Recoger propuestas de proyecciones a la comuni- Para reforzar +
dad sobre lo estudiado. • Revisar la información del siguiente recurso:
– Existen especies de plantas y animales en peligro
• Incentivar el desarrollo de la metacognición me- El recurso enlace web “Conservación de de extinción porque algunas actividades humanas
diante la resolución de las actividades finales. bosques” presenta información sobre los les ha afectado en el desarrollo de su vida.
bosques.
http://www.minam.gob.pe/programa-
Páginas 142 y 143 del libro bosques/2015/03/20/conservemos-nuestros-
Página 93 del cuadernillo de fichas
frondosos-arboles-en-el-diainternacional-de-
La biodiversidad: un recurso vivo los-bosques/ La biodiversidad: las especies en peligro
• Ingresar a este enlace y pedir a los
de extinción
Sugerencias metodológicas En esta sección, los estudiantes realizarán la Ficha
estudiantes que expliquen el significado de
• Mostrar imágenes de tarwi, yacón, maca, chirimo- la frase “Conservación de bosques para la 16, que desarrolla la metodología de indagación re-
ya, lúcuma, quinua, llama, alpaca, paiche, cuy, mitigación del cambio climático”. ferida a la primera competencia: “Explica el mundo
etc. Mostrarlas a los estudiantes y preguntarles: físico, basado en conocimientos científicos”.
¿Qué tienen en común todas estas especies? ¿En
qué regiones del Perú las encontramos? ¿Para qué Sugerencias metodológicas
Páginas 144 y 145 del libro
se usan? ¿Las han probado o utilizado? ¿Son co- • En la primera parte del proyecto de indagación,
munes en tu región? pedir a los estudiantes que observen un diálogo
Las especies de plantas y animales
• Leer de manera individual el texto sobre la biodi- relacionado con la situación planteada y que con-
en peligro de extinción
versidad e indicarles que escriban dos ejemplos testan algunas preguntas que les sirvan de guía
de cada tipo de diversidad, considerando los mos- Sugerencias metodológicas para identificar el problema sobre las especies en
trados en las imágenes. peligro de extinción. Para esta parte, utiliar el re-
• Mencionar especies que están en peligro de ex-
• Reforzar la idea de que la biodiversidad es el re- curso interactivo del planteamiento del problema y
tinción. Investigar donde viven estas especies y
sultado de millones de años de evolución según resolver la actividad con el equipo clase.
cómo se protegen.
procesos naturales y también de la influencia de • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
las actividades humanas. curso:
curso:
• Definir la diversidad como la variedad de seres Acceder al recurso actividad interactiva “La
Acceder al recurso video “Animales
vivos que existen en un ecosistema. Entre mayor biodiversidad: las especies en peligro de
afrodisiacos” para conocer algunos motivos
número de especies hay, la biodiversidad es ma- extinción” para observar imágenes de algunos
sobre la extinción de animales.
yor. Existen diferentes tipos de diversidad: de es- animales en extinción y leer la situación
pecies, de ecosistemas, cultural y de genes. Perú • Indicar a los estudiantes que definan y den significativa.
es un país con un conjunto de condiciones únicas ejemplos de animales afrodisíacos. • Invitar a los estudiantes a responder las
que hacen posible la biodiversidad. Uno de los preguntas planteadas y pedirles que
• Comentar que la extinción de especies es un pro-
principales factores que favorecen la biodiversi- guarden el reporte con las respuestas.
ceso natural. Así, los dinosaurios se extinguieron
dad es la presencia de la cordillera de los Andes.
hace millones de años. Sin embargo, en los últi- • Elegir la pregunta problema y pedir a los estudian-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- mos años la población humana ha crecido mu- tes que planteen una hipótesis.
curso: cho. Este hecho ha acelerado la extinción de las
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
especies.
Revisar el recurso ficha de información Página 95 y 95 del cuadernillo de fichas
“Los países megadiversos” que explica la • Explicar que las causas principales de la pérdi-
diversidad de especies en el mundo. da de la biodiversidad son: la contaminación del En esta sección, los estudiantes plantearán y organi-
• Pedir a los estudiantes que anoten la aire, suelo y agua. La deforestación, con la desa- zarán actividades que se relacionen con el problema
diversidad de especies que tiene el Perú parición de los árboles, también desaparecen los de indagación. Luego, analizarán la información ob-
con relación al mundo. animales que viven en ellos. La caza y pesca des- tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y,
medida, la introducción de especies exóticas y el de manera consensuada, llegarán a una conclusión.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- crecimiento de las ciudades.
tas planteadas en la siguiente sección:
UNIDAD 6 73

Sugerencias metodológicas
• Con orientación de la profesora o profesor, los es-
tudiantes elaborarán su plan de indagación. Guiar-
los en las actividades que pueden realizar.
• Orientarlos en la búsqueda de instituciones que pue-
den visitar; por ejemplo, el Ministerio del Ambiente,
el museo de Historia Natural o un zoológico. También
puede sugerir que se contacten con personas dedi-
cadas al tema para una videoconferencia.
• Guiar en la comparación de resultados y valida-
ción de la hipótesis.
• Formar un círculo con todos los estudiantes para
proceder a la argumentación. Permitir que opinen
sobre el tema.
Sección de cierre
Página 96 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Incentivar a los estudiantes para que se evalúe y
se comunique el proyecto realizado a sus pares y
a la comunidad educativa.
• Publicar los afiches realizados para dar a conocer
el trabajo de los estudiantes.
• Usar como estrategia la Uve heurística para eva-
luar la metacognición.
Páginas 146 y 147 del libro
La tecnología y los agentes contaminantes
de los ecosistemas
Sugerencias metodológicas
• Comentar que el desarrollo de la tecnología causa
de la contaminación de los ecosistemas. El uso de
combustibles fósiles para el funcionamiento de las
máquinas, el uso desmedido de los recursos natu-
rales, la acumulación de residuos como las pilas,
el plástico, el derrame de petróleo, son algunos
ejemplos de la larga lista de productos contami-
nantes.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso animación “Basura
electrónica” para conocer algunas acciones
de protección del ambiente de la basura
electrónica.
• Indicar a los estudiantes que indiquen qué
otras acciones se pueden realizar para la
protección del ambiente.
74 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Orientar a los estudiantes a responder de manera – Mantener y manejar los recursos de la flora y fau-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente na silvestre, de modo que aseguren una produc-
sección: ción estable y sostenible.
Para reforzar +
Páginas 151 del libro
– La tecnología puede perjudicar al emitir sustancias
tóxicas.
Para finalizar
– Los agentes contaminantes provienen de
sustancias como los óxidos de carbono. Sugerencias metodológicas
– Se podría minimizar si la tecnología usa un • Orientar a los alumnos y alumnas que en forma
combustible menos contaminante o en su defecto grupal respondan las preguntas planteadas en
este se usa el menor tiempo posible. esta sección:
– 1a. El porcentaje de algas es de 1,84% y el de
Páginas 148 y 149 del libro hongos 4,8%.
– 1b. La diferencia entre el porcentaje de insectos
Tecnología: Vigilancia espacial del ambiente y algas es de 51,3%.
– 1c. El ser vivo que tiene mayor porcentaje son
Sugerencias metodológicas los insectos.
• Comentar que mediante el uso de satélites espa- – 2a. La pesca excesiva disminuye la cantidad de
ciales en algunos lugares del planeta hoy se vigila peces y de especies lo que perjudica a las cade-
las especies en extinción. Este programa es con- nas y redes alimenticias del ecosistema marino.
trolado por la Unesco, tal como las gorilas en el
– 2b. A mayor contaminación de los ecosistemas
África. marinos, mayor nivel de pobreza de los pueblos
• Proponerles realizar un trabajo conjunto para ave- debido a que es un recurso de fácil alcance para
riguar cómo se protegen algunas especies en ex- las polaciones que habitan cerca a estos ecosis-
tinción como la pava aliblanca, los tancayos, etc. temas.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- • Luego del desarrollo de las actividades propues-
tas planteadas en la siguiente sección: tas en esta sección, hacer notar a los estudiantes
que los procesos de metacognición son importan-
Para reforzar + tes para que aprendan a identificar sus fortalezas
– Las especies en vías de extinción se deben y debilidades en la realización de las tareas o ac-
proteger porque estas intervienen dentro de una tividades realizadas y cómo superarlas con activi-
red trófica. Al ausentarse esta red se afectará. dades concretas.
Reflexión sobre el desempeño docente
Página 150 del libro • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
La conservación de los ecosistemas – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
• Comentar a los estudiantes que el establecimiento – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
de áreas naturales protegidas es una forma de cui- cialidad?
dar la biodiversidad. Algunos de los objetivos de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
las áreas naturales protegidas son las siguientes: largo del proceso?
– Asegurar la continuidad de los procesos ecoló- – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
gicos y evolutivos. gros alcanzados?
– Mantener muestras de los distintos tipos de – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
comunidad natural y paisajes, en especial de de los temas?
aquellos que representan la diversidad única y
distintiva del país.
– Evitar la extinción de especies de flora y fauna
silvestre, en especial de aquellas amenazadas.
UNIDAD 6 75
UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

7 ¿Cómo está formada la materia?

Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. La materia • Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor • Página 155: Lámina
1.1. La materia está formada por átomos seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. “El átomo y las
1.2. De partículas a átomos • Formula la pregunta al problema sobre la materia. moléculas”.
Problematiza situaciones.
1.3. La estructura del átomo • Formula una o más hipótesis teniendo en cuenta sus variables, que dé • Página 158: Ficha
respuesta a la pregunta de indagación. de información
1.4. Las moléculas
“Elementos químicos”.
Tecnología: La tecnología en miniatura • Página 159: Galería de
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
2. Las clases de materia imágenes “Sustancias
de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta
puras y mezclas”.
2.1. Las sustancias puras y mezclas Diseña estrategias para hacer a la pregunta seleccionada.
• Página 159:
3. Las soluciones una indagación. • Consulta fuentes de información relacionadas a las preguntas de
Presentación “La
3.1. Una mezcla homogénea: la solución información sobre la materia.
materia”.
3.2. La disolución • Página 167: Ficha de
3.3. La concentración de soluciones • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, información “Tipos de
3.4. La forma de expresar la concentración con ayuda de instrumentos de medición apropiados. reacciones”.
4. Los fenómenos moleculares • Registra la información obtenida de las fuentes de información confiables • Página 167:
Genera y registra datos relacionadas con el problema de indagación. Animación “Los
4.1. La difusión e información.
• Describe los cambios físicos y químicos que se producen en la materia. cambios de la
4.2. La adhesión materia”.
Indaga, mediante métodos • Sintetiza las principales ideas a través de un organizador de información.
4.3. La cohesión
científicos, situaciones que Cuadernillo de fichas
pueden ser investigadas por 4.4. La capilaridad
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis • Página 97: Actividad
la ciencia. 5. La inmersión y la flotación de materiales interactiva: “Los
y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas,
5.1. La flotación de los barcos y valida o rechaza la hipótesis inicial. fenómenos
6. Los cambios físicos y químicos de la materia moleculares”.
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones
6.1. Los cambios físicos y las de sus pares. • Página 103: Actividad
Analiza datos e información. interactiva “Los
6.2. Los cambios químicos • Analiza una experiencia sobre los cambios de la materia utilizando un
cambios físicos y
6.3. La descomposición de sustancias cuadro de doble entrada.
químicos”.
• Argumenta cuándo se produce un cambio físico y químico.
Cuestión sociocientífica: El uso del plástico
7. Las sustancias degradables y no
degradables • Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita, gráfica
7.1. Las sustancias degradables o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y
en medios presenciales.
7.2. Las sustancias no degradables
• Elabora una cartilla científica con los cambios que se pueden producir en
Para finalizar la materia.
Evalúa y comunica.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación.
• Explica cómo se puede utilizar los fenómenos moleculares en la vida
cotidiana.

• Da razón de que los cambios de temperatura del cuerpo están asociados

Explica el mundo físico, Comprende y aplica con el movimiento de sus moléculas. Sugerencia de
basado en conocimientos conocimientos científicos y temporalización:
• Realiza una experiencia sobre los cambios de la materia.
científicos. argumenta científicamente.
Octubre

76 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 7 77


Sección DE Apertura
Páginas 152 y 153 del libro
Esta sección muestra la imagen de una feria, en la
cual se observan hombres, mujeres y niños, objetos
artesanales y comidas típicas.
Esta situación ayudará en el trabajo de indagación y
se puede contextualizar con el aniversario de la insti-
tución educativa o con el día del logro, pues también
hay una feria de actividades que se desarrolla a lo
largo del periodo escolar.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que realicen una entrevista
a las profesoras y profesores y a un cocinero. Esta
puede realizarse en el Día del Logro, al visitar una
feria cercana o al dialogar con un cocinero.
• Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Cuál ha sido la última vez que han estado en
una actividad similar?
– ¿Qué materiales se emplea para realizar esta ac-
tividad?
• Explicar que los átomos se unen y forman molé-
Páginas 154 y 155 del libro
culas. Las moléculas pueden estar constituidas
por átomos iguales como la molécula de oxígeno
La materia (O2) y por átomos diferentes, como la molécula de
agua (H2O).
Sugerencias metodológicas
• Realizar la siguiente experiencia: inflar un globo
• Iniciar el desarrollo del tema con el siguiente expe-
con aire (materia) y frotarlo en el cabello de un
rimento sobre la constitución de la materia: dejar
estudiante (cargándolos de electrones). Acercar
caer en un frasco con agua unas gotas de tinta.
el globo a una mesa con picapica y pedirles que
Observar lo que sucede.
comenten lo que ocurre.
Análisis
• Explicar que las partículas negativas (electrones)
– ¿Qué ocurre con las gotas de tinta al ponerse en atraen a las positivas dentro de los átomos (proto-
contacto con el agua? ¿Cómo explican lo que ha nes). Recordar que los electrones giran libremen-
sucedido? te alrededor del núcleo.
– ¿Creen que observaciones de este tipo permi-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
tieron a las personas pensar que la materia está
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
formada por pequeñas partículas? ¿Por qué? sección:
• Explicar que las partículas de tinta se dividieron
partículas más pequeñas que se dispersan entre Para reforzar +
las partículas que forman el agua. Por esta razón, – Todo lo que nos rodea se llama materia, porque el
el agua toma el color de la tinta. Este fenómeno y agua, el aire, los alimentos y los objetos que están
otros como la disolución de los cristales de azúcar alrededor nuestro tienen masa y ocupan un lugar
llevan a pensar que la materia está constituida por en el espacio.
Ciencia y Ambiente 6
• Propiciar un debate sobre el tema. Utilice las pre-
guntas de la sección Para reflexionar. Al final del
debate, elaboren las conclusiones finales.
• Resaltar que el estudio de las propiedades de los
materiales es fundamental en disciplinas como el
diseño industrial, la arquitectura, la ingeniería, etc.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– El desarrollo de la tecnología en miniatura pueden
emplearse en la detección de enfermedades;
asimismo, personas inescrupulosas podrían
emplearlas en la elaboración de armas muy
poderosas.
– El primer problema que resolvería con ayuda de la
nanotecnología sería encontrar la cura al cáncer.
– La calidad no se afecta al reducir el tamaño de los
productos, pues el tamaño cada vez más pequeño
obedece a la demanda del mercado.

– ¿De qué están hechos estos materiales?
– ¿Ha intervenido el hombre en la preparación de
algunos de los materiales?
– ¿Cómo queda el lugar después de finalizar esta
actividad?
– ¿Qué se puede hacer para evitar la producción
de basura?
– ¿Qué estrategias se pueden realizar para evitar
la contaminación?
• Con la información recopilada, invitar a los estu-
diantes a elaborar un texto donde se indique, a tra-
vés de una lista, los materiales que se emplearon,
los tipos y las medidas que se tomarán para evitar
la contaminación.
• Pedir a los estudiantes que observen la lámina y
que realicen una descripción de su observación.
Finalmente, solicitarles que en equipos respondan
las preguntas planteadas en la sección de inicio.
• Recalcar que todo lo que podemos ver y tocar es
partículas. – Cuando la cantidad de electrones es igual a Páginas 158 y 159 del libro
• Formar equipos de cuatro estudiantes, pedir que la de los protones, se dice que el átomo es
eléctricamente neutro.
lean la información sobre la materia del libro y que Las clases de materia
elaboren un diagrama sobre la constitución de la – Nuestro cuerpo está formado por átomos porque
materia. nosotros somos materia. Sugerencias metodológicas
Materia Partícula Molécula Átomo • Comentar que en el universo existen dos tipos de
• Reforzar el aprendizaje de la constitución de la materia: mezclas y sustancia pura.
materia, practicando el proceso que explica la di- Sección de PROCESO • Pedir a los estudiantes que formen grupos de tres
visión de la materia de un cristal de azúcar. estudiantes y lean y analicen la información sobre
Páginas 156 y 157 del libro
• Comentar a los estudiantes que para lograr obser- las clases de materia del libro. Después que ela-
var a simple vista un átomo que forma una canica, boren un cuadro sinóptico sobre las clases de ma-
esta tendría que tener el tamaño de la Tierra. La tecnología en miniatura
teria.
• Explicar que gracias a las investigaciones y al in- Sugerencias metodológicas • Explicar que los elementos están formados por
vento de instrumentos, hoy sabemos que la mate- • Comentar que la tecnología avanza a pasos acele- moléculas cuyos átomos son iguales. Por ejemplo,
ria está formada por unidades pequeñísimas lla- rados, que cada día se construyen aparatos celu- el oro, el carbono, el oxígeno. En cambio, los com-
madas átomos. lares cada vez más pequeños.. puestos como la sal y el azúcar están formados
• Pedir a los estudiantes que en pareja lean y anali- • Pedir a los estudiantes en grupos de 4 integrantes por moléculas con átomos diferentes.
cen la información sobre la estructura del átomo y lean y analicen la información sobre la nanotecno-
que usen su imaginación y construyan un modelo • Mencionar que los elementos químicos se repre-
logía del libro. Después, pedirles que elaboren un sentan mediante símbolos químicos, los cuales se
de átomo. informe que responda las siguientes preguntas:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

materia. También son materia aquello que no po-
demos ver, como el aire. Especificar que los senti-
mientos, como el amor y la tristeza, no son materia.
Sección inicio
En esta sección, el profesor o profesora formará
equipos para trabajar el procesamiento de la infor-
mación del libro que sirve de fundamento teórico-
práctico.
representa por una o dos letras del nombre en latín
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente – ¿Qué es la nanotecnología de circuitos integra- o griego del elemento. En cambio el compuesto
recurso: dos? se representa mediante fórmulas químicas. Estas
Acceder al recurso lámina “El átomo y las – ¿Para qué se usa la nanotecnología de circuitos indican el tipo y la cantidad de átomos presentes
moléculas” para identificar la función integrados? en ellos. Por ejemplo, la fórmula del dióxido de car-
y las enfermedades que provoca su ausencia. bono es CO2, lo cual significa que está formada
– ¿Qué son los chips? ¿En qué se usan?
por un átomo de carbono y dos de oxígeno.
• Indicar a los estudiantes que realicen – ¿Quién es el padre de la nanociencia?
la presentación con información de otro • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
• Pedir a los estudiantes que investiguen en inter-
átomo químico. Maquetarlo con plastilina e recurso:
net sobre Richard Feynman y con la información
identificar sus partes.
recogida elaboren una ficha biográfica de este
científico.

78 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 7 79


Acceder al recurso ficha de información
“Elementos químicos” para explicar las
características de algunos elementos químicos.
• Solicitar a los estudiantes que representen
los átomos de los elementos químicos en
plastilina. Pedirles que recopilen en equipos
la información de otros elementos químicos.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso galería de imágenes
“Sustancias puras y mezclas” para conocer
algunos alimentos.
• Motivar a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta en pareja.
• Pedir a los estudiantes que mencionen algunos
ejemplos de sustancias simples y compuestas que
encontramos en la vida diaria.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso presentación “La materia”
para reforzar algunos conceptos clave.
• Indicar a los estudiantes que elaboren un
esquema gráfico.
• Elaborar un cuadro comparativo sobre sustancias
puras y mezclas, y pedir a los estudiantes que lo
copien y realicen lo siguiente:
– Pinten de amarillo el recuadro que corresponde
a una sustancia pura.
Jugo de papaya
Té con azúcar
con naranja
Oro Puré de papas
Mazamorra Agua
– Pinten de anaranjado el recuadro que corres-
ponde a una mezcla.
Anillo de oro y plata Gaseosa
Oro Témperas
Chocolate con leche Agua
– Pinten de rosado el recuadro que corresponde a
una mezcla homogénea.
Limonada Agua de gelatina
Jugo de naranja con miel Cemento
Plato de tacutacu Agua
– Pinten de rosado el recuadro que corresponde a
una mezcla heterogéneas.
80 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Recalcar que la ósmosis es un proceso de difusión
Collar de plata y alpaca Yogur con pasas Página 97 del cuadernillo de fichas
del agua a través de una membrana semipermea-
Plata El cemento ble, lo cual ocurre en las células para mantener el
Los fenómenos moleculares equilibrio de agua dentro de la célula.
Emoliente y linaza Agua
En esta sección, los estudiantes realizarán la Ficha • Realizar la siguiente experiencia para comprobar
• Orientar a los estudiantes a responder de manera 17, que desarrolla la metodología de indagación re- que los estudiantes han comprendido el proceso
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente ferida a la primera competencia: “Indaga, mediante de difusión. Rociar una pequeña cantidad de per-
sección: métodos científicos, situaciones que pueden ser in- fume en el aula y esperar unos segundos. Luego,
vestigadas por la ciencia”. preguntar: ¿Por qué se percibe el olor del perfume
Para reforzar + en todo el ambiente?
Sugerencias metodológicas
– En mi casa hay sustancias simples, como las • En un cuadro comparativo, establecer dos diferen-
ventanas de aluminio, alambres de cobre, etc. • En la primera parte del proyecto de indagación, cias y semejanzas entre la adhesión mecánica y
pedir a los estudiantes que observen una imagen
También hay compuestas, como el agua. química.
relacionada con la situación relacionada con los
– El agua con piedras es una mezcla heterogénea; el • Para comprobar el fenómeno de capilaridad del
jugo de frutas, mezcla simple; el agua con gaseosa,
fenómenos moleculares y que contestan algunas
agua, puede realizar la siguiente experiencia: in-
también. preguntas que les sirvan de guía para identificar el
troducir un tallo de apio en un vaso de agua colo-
problema de indagación sobre los fenómenos mo-
reada y mantenerlo ahí durante un día. Observar y
leculares. Para esta parte, utilizar el recurso inte-
registrar lo que ocurre.
Páginas 160 y 161 del libro ractivo del planteamiento del problema y resolver
la actividad con el equipo clase. – ¿Qué sucedió con el tallo del apio? Explica por
qué.
Las soluciones • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso: • Pedir a los estudiantes elaboren un cuadro como
Sugerencias metodológicas el siguiente con las características de los fenóme-
Acceder al recurso actividad interactiva “Los nos moleculares.
• Enfatizar en que una solución es un sistema homo-
géneo, es decir, que tiene aspecto uniforme. fenómenos moleculares” para comprender la
formación de las moléculas. Fenómenos Características
• Después de leer la información, pedir a los estu-
• Invitar a los estudiantes a responder las moleculares
diantes que realicen un mapa semántico sobre la
solución. preguntas planteadas y pedirles que Difusión
guarden el reporte con las respuestas. Ósmosis
• Diferenciar el soluto del solvente. Explicar que am-
bos pueden estar en cualquier estado. Recordar Adhesión
• Pedir a los estudiantes que elaboren la pregunta
que el soluto será, generalmente, la sustancia que problema y planteen una hipótesis. Ayudarlos al Cohesión
se encuentra en menor cantidad, mientras el sol- planteamiento de las hipótesis para realizar la in- Capilaridad
vente, se encuentra en mayor cantidad. dagación.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Formar equipos de tres estudiantes y realicen el
experimento de la página. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
• Recordar a los estudiantes que la relación que Páginas 162 y 163 del libro
existe entre la cantidad de soluto y la cantidad de
Para reforzar +
solución o de solvente se conoce como concentra- Los fenómenos moleculares
ción de la solución. – La difusión consiste en el movimiento de moléculas
Sugerencias metodológicas de una zona de alta concentración a otra de baja
• Resaltar que conocer la concentración de las sus- concentración; en cambio, la ósmosis consiste
tancias es importante para las industrias alimenti- • Realizar la siguiente experiencia: llenar un vaso en la difusión del agua entre los diferentes tipos
cia y la farmacéutica. con agua y echarle unas gotas de alcohol yodado, de concentración de sustancias que pueden ser
agitarlo bien. Formular las siguientes preguntas: disueltas.
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas
– ¿Qué pasó con el agua?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
en la siguiente sección: – La adhesión y la cohesión se producen cuando
– ¿A qué se debe esto? deben mantenerse unidas las moléculas.
Para reforzar + – ¿Cómo se llama este fenómeno? – La capilaridad consiste en el ascenso de las
– Si mezclas un poco de sal en un vaso de vinagre, el moléculas por finísimos tubos capilares.
• Explicar que la difusión ocurre por el movimiento
solvente es la sal, y el soluto, el vinagre.
de las moléculas de zonas de alta concentración
– Los solutos se disuelven en cualquier componente hacia zonas de baja concentración.
porque de lo contario no sería una solución.
• Pedir a los estudiantes que lean la información del Páginas 98 a 101 del cuadernillo de fichas
– La cantidad de soluto que puede disolverse libro y que observen las imágenes sobre la difu-
depende de la concentración de la solución. sión y ósmosis. Solicitarles que elaboren un mapa En esta sección, los estudiantes plantearán y organi-
Este puede llegar hasta que forme una solución semántico sobre la difusión. zarán actividades que se relacionen con el problema
saturada. de indagación. Luego, analizarán la información ob-
UNIDAD 7 81

tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y,
de manera consensuada, llegarán a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Con orientación de la profesora o profesor, los es-
tudiantes elaborarán su plan de indagación. Guiar-
los en el desarrollo de las actividades que pueden
realizar para resolver el proyecto de indagación.
• Incentivar la búsqueda de temas referentes al pro-
blema de indagación en fuentes de información
confiables. Para ello, puede proponer y coordinar
la visita a la biblioteca cercana de la comunidad o
a una entidad afín al tema a estudiar.
• Utilizar el texto para definir los conceptos y resol-
ver las actividades 6, 7 y 8. Aquí puede utilizar los
recursos interactivos propuestos en las páginas
del libro. Permitir que hagan su resumen en un
esquema conceptual de la actividad 9. Revisar el
material y escoger el más pertinente para ser pro-
yectado y exhibido en el equipo clase.
• Realizar la experiencia de la actividad 9 propues-
ta para reforzar la indagación. Analizar los resul-
tados y comparar las hipótesis.
• Estructurar el saber construido en un organizador.
Exponer o presentar el esquema conceptual, reali-
zado en una actividad anterior, al equipo clase.
Página 102 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Preparar la comunicación de las conclusiones ob-
tenidas con la indagación realizada.
• Incentivar el desarrollo de la metacognición me-
diante la resolución de las actividades finales.
Páginas 164 y 165 del libro
La inmersión y la flotación de materiales
Sugerencias metodológicas
• Realizar la siguiente experiencia: en un depósito
Ciencia y Ambiente 6
parlos para realizar una experiencia. Introducir relacionadas con cambios de estado de la materia fuera del alcance de los niños y niñas. Además,
los objetos en un recipiente de vidrio con agua. y contesten algunas preguntas que les sirvan de deben tener símbolos y otras advertencias que in-
Observar y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué guía para identificar el problema sobre los cam- diquen su peligrosidad.
pasó cuando colocaron los objetos en el agua? bios físicos y químicos. Para ello, utilizar el recurso • En un cuadro comparativo, establecer las seme-
¿Por qué sucede esto? ¿Por qué algunos objetos interactivo del planteamiento del problema y resol- janzas y diferencias entre los cambios físicos y
se hunden y otros no? ¿Por qué flotan algunos ver la actividad con el equipo clase. químicos de la materia. Luego, solicitar a los es-
cuerpos? • Invitarlos a realizar el siguiente recurso: tudiantes que escriban dos ejemplos de cambios
• Pedir a los estudiantes que realicen un organiza- físicos y dos ejemplos de cambios químicos.
dor visual con la información obtenida del libro y Acceder al recurso actividad interactiva “Los
• Después de realizar la lectura sobre la descompo-
de otras fuentes de información confiables. cambios físicos y químicos” para identificar
cómo se producen estos cambios de la sición de sustancias, pedir a los estudiantes que
• Revisar la información del siguiente recurso junto realicen el subrayado de las ideas principales.
materia.
con los estudiantes: Luego, que parafraseen las ideas subrayadas y
• Invitar a los estudiantes a responder las
las unan mediante conectores para formar un texto
El recurso enlace web “la flotabilidad” preguntas planteadas y pedirles que
resumido.
presenta el concepto y un ejemplo de guarden el reporte con las respuestas.
flotabilidad. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Identificar el problema de indagación, escogién- curso:
http://www.areaciencias.com/Flotabilidad.htm
dolo entre las alternativas propuestas en la activi-
• Pedir a los estudiantes que extraigan las dad 2. Acceder al recurso ficha de información
ideas principales y elaboren un mapa “Tipos de reacciones” para conocer los tipos
conceptual.
• Orientar a los estudiantes para que planteen la hi- de reacciones de la materia.
pótesis, considerando el ejemplo dado en la ficha.
• Luego de ingresar al enlace web, anotar dos con- • Pedir a los estudiantes que planteen otros
clusiones importantes. ejemplos donde ocurran estas reacciones.
Páginas 166 y 167 del libro
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
tas planteadas en la siguiente sección:
Los cambios físicos y químicos de la materia conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
Sugerencias metodológicas
– El principio de Arquímedes afirma que los líquidos Para reforzar +
ejercen una fuerza hacia arriba y actúan sobre los • Llevar a la clase los siguientes materiales: un pa-
cuerpos que se sumergen total o parcialmente. pel que se romperá en clase, un papel que se que- – El cambio físico altera algunas propiedades de un
mará en clase, una liga que será estirada y un cla- objeto, pero las sustancias que lo forman siguen
“Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un siendo las mismas; en cambio, en un cambio
fluido en reposo recibe un empuje de abajo hacia
vo oxidado. Solicitar a los estudiantes que trabajen
químico se modifican las sustancias que forman
arriba igual al peso del volumen del fluido que en parejas para que identifiquen las diferencias y un cuerpo, es decir, las sustancias pierden sus
desaloja”. similitudes entre los cambios que sufren los ele- propiedades químicas y se forman otras sustancias
mentos mencionados. Luego, preguntarles: ¿Cuál con propiedades diferentes.
– Los objetos pueden flotar en un determinado
de estos cambios produjo una nueva sustancia?
líquido debido al principio de la flotabilidad. Esta es – La combustión para el desarrollo de un ser vivo es
la fuerza expresada por la densidad del objeto y la • Explicar que los cambios químicos son procesos importante porque proporciona calor.
densidad del líquido donde el objeto permanecerá. irreversibles, es decir, las sustancias no pueden
En conclusión, la flotabilidad depende de la volver a su estado original. La oxidación de los
densidad que tiene el líquido. metales, la digestión de los alimentos y la combus-
tión de una sustancia son ejemplos de cambios Páginas 104 y 107 del cuadernillo de fichas
– Los barcos flotan porque su peso total es menor
que el peso del agua. químicos.
En esta sección, los estudiantes planificarán y orga-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- nizar actividades que se relacionen con el problema
curso: de indagación. Luego, analizarán la información ob-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

con agua, colocar un barco de papel. Luego, for-
mular las siguientes preguntas:
– ¿Por qué flota el barco de papel?
– Sobre el barco de papel, depositar una moneda.
¿Qué observan?
– ¿Por qué sucede este hecho?
Para responder a las preguntas, solicitar a los es-
tudiantes que lean la información del libro sobre la
flotación de los barcos.
• Mostrar objetos pequeños de diferentes materia-
les, como plástico, metal, papel, madera. Agru-
Página 103 del cuadernillo de fichas
Acceder al recurso animación “Los cambios
de la materia” para ejempificar algunos
Los cambios físicos y químicos cambios de la materia.
En esta sección, los estudiantes desarrollarán la Fi- • Pedir a los estudiantes que planteen otros
cha 18, que desarrolla la metodología de indagación ejemplos de cambios de materia.
referida a la segunda competencia: “Explica el mun-
do físico, basado en conocimientos científicos”. • Señalar que, cotidianamente, utilizamos productos
que, por su composición química, pueden causar
Sugerencias metodológicas lesiones. Por ello, es importante que los produc-
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes tos químicos estén guardados adecuadamente y
tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y,
de manera consensuada, llegarán a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a elaborar su plan de
indagación y guiarlos en la elección de las activi-
dades que pueden realizar. Hacer una exposición
con las actividades propuestas y mostrar las con-
clusiones en un papelógrafo.
• Orientarlos en la búsqueda de instituciones que
pueden visitar para comprender más el tema.

82 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 7 83


• Completar las actividades propuestas en el libro
hasta lograr el desarrollo del proyecto de indaga-
ción. Comparar las hipótesis y analizar los resulta-
dos obtenidos.
• Permitir que los estudiantes demuestren lo apren-
dido mediante la resolución de las actividades de
argumentación.
• Utilizar el libro para resolver la actividad 11 referi-
dos a nanotecnología.
Sección dE CIERRE
Página 108 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Preparar la comunicación de las conclusiones ob-
tenidas con la indagación realizada.
• Utilizar las cartillas científicas para difundir el tema
en la comunidad educativa. También puede publi-
carlas en el mural.
• Incentivar el desarrollo de la metacognición me-
diante la resolución de las actividades finales.
Páginas 168 y 169 del libro
Cuestión sociocientífica: El uso del plástico
Sugerencias metodológicas
• Llevar imágenes de todo tipo de plásticos. Pregun-
tar: ¿Qué tienen en común estos objetos? Recalcar
que los plásticos son compuestos orgánicos ela-
borados con derivados del petróleo. Recordar que
las sustancias orgánicas tienen como característi-
ca que son inflamables.
• Solicitar a los estudiantes que escriban dos ejem-
plos de plásticos semisintéticos y dos de plásticos
sintéticos que utilicen con mayor frecuencia.
• Mediante una lluvia de ideas, solicitar una lista de
los usos del plástico.
• Organizar dos equipos para realizar un debate.
Uno estará da favor del uso del plástico y el otro en
contra. Después de debatir, los estudiantes anota-
rán las ideas más importantes del debate, consoli-
darán las respuestas y emitirán algunas ideas para
evitar la contaminación.
• Pedir a los estudiantes que en cartulinas recicla-
das redacten algunas frases para evitar la con-
taminación debido al uso del plástico. Pegar las
tarjetas de cartulinas en la pared externa del aula
para formar un collage sobre el tema.
84 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas
en la siguiente sección: Para reforzar +
Soluciones
– El yogur dejado al aire libre se descompone
Para reforzar + fácilmente debido a la presencia de bacterias.
– Sí, debemos seguir usando los plásticos debido a contienen
– Las sustancias no degradables causan gran daño
los bajos costos y a su gran versatilidad. al ambiente porque estas se mantienen a lo largo
de los años con o sin uso, emitiendo a veces Sustancias
– Tomar conciencia del uso de los plásticos para no
contaminar el ambiente. Es decir, solo emplearlos sustancias tóxicas.
llamadas
en caso sumamente necesarios y reusarlos; pero – Para que no contaminen el ambiente, se puede
sin tirarlos a la basura o al mar. aminorar el uso de sustancias no degradables
– Sí se puede evitar el uso de plásticos o así como seguir las pautas de las empresas
que solicitan el retorno del material sobrante o Soluto Solvente
reemplazarlos por otros materiales; por ejemplo, al
inservible para realizar una correcta reutilización o
comprar pan, se deberá llevar una bolsa de tela.
eliminación. es es
– En vez de bolsas para hacer las compras, llevar
cajas o bolsas de telas, etc. La sustancia La sustancia
disuelta que disuelve
Página 171 del libro
Página 170 del libro
Para finalizar sus
Las sustancias degradables y no degradables Sugerencias metodológicas
Proporciones
• Orientar a los alumnos y alumnas que en forma de combinación
Sugerencias metodológicas
grupal respondan las preguntas planteadas en
• Realizar la siguiente demostración con los estu- determina
esta sección:
diantes: llenar un vaso de vidrio con pedacitos de
– 1a. El agua y el aceite no es una solución porque
tecnopor. Luego, agregar acetona hasta que este Su concentración
son líquidos son inmiscibles. Es una mezcla he-
se deshaga y se libere el aire que estaba atrapado
terogénea, presenta dos fases.
entre sus fibras. Al final, solo quedará una peque-
ña cantidad de sustancia pegajosa. Finalmente, – 1b. La segunda imagen representa una solución • Recalcar la reflexión de los estudiantes acerca del
formularles las siguientes preguntas: porque su apariencia es homogénea, es decir, uso de las sustancias no degradables. Dejar que
no presenta fases. La tercera es una suspensión opinen y den sus sugerencias en equipo clase.
– ¿Qué ocurrió con el tecnopor?
porque se puede observar dos fases.
– ¿Qué papel cumplió la acetona? Reflexión sobre el desempeño docente
– 1c. La segunda tiene como solvente el agua y
– ¿Naturalmente el tecnopor se desintegra con fa- como soluto, sales. • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
cilidad? ¿Por qué? reflexionar sobre su práctica docente:
– 1d. Aumentaría de tamaño la fase del aceite.
• Pedir a los estudiantes que lean la información so- – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– 2a. El primer y segundo caso son cambios quí-
bre la degradación de sustancias. Luego, pregun- – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
micos porque se produce una nueva sustancia
tarles en qué equipo se ubica al tecnopor. de aprendizaje?
como el ácido y el óxido. En el tercer caso es
• Utilizar como información que el compost es un cambio físico porque la materia sigue siendo la – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
tipo de abono que se produce por la descompo- misma, solo que se dilató. cialidad?
sición de las hojas secas y excretas de animales – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
– 2b. En el primer caso participa oxígeno, en el
que nutren a las plantas. largo del proceso?
segundo caso el oxígeno y en el tercer caso el
• Elaborar una lista de las sustancias degradables y calor. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
no degradables que conocen. gros alcanzados?
– 3a. Respuesta libre.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Resaltar la importancia del uso de materiales bio- – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
– 3b. Cambio químico por la descomposición de
degradables en todas nuestras actividades. de los temas?
sustancias.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
– 3c. Se debe disminuir su uso.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección: • Luego de resolver la actividad sobre las solucio-
nes, mostrar un organizador con las ideas princi-
pales desarrolladas.
UNIDAD 7 85
UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

8 ¿Cómo nos beneficia la energía?

Competencias Campos temáticos
1. La energía y sus fuentes
1.1. Tipos de fuentes de energía
1.1.1.Las fuentes de energía
renovables
1.1.2.Las fuentes de energía no
renovables
1.1.3.Los combustibles fósiles
Tecnología: El vuelo de los aviones
2. Las energías hidráulica y eólica
2.1. La energía hidráulica
2.2. La energía eólica
3. La luz
3.1. La velocidad de la luz
3.2. La reflexión de la luz
3.3. La refracción de la luz
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que 4. El calor
pueden ser investigadas por 4.1. La propagación del calor
la ciencia. 4.2. Efectos del calor
5. El sonido: formación de ondas
5.1. El sonido
6. La energía eléctrica
6.1. La energía eléctrica
6.2. Los tipos de electricidad
6.3. La producción y transmisión de la
electricidad
7. Los circuitos eléctricos
8. El consumo de electricidad
9. El electromagnetismo
10. La fuerza
11. Las máquinas simples
12. Las primeras máquinas simples
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
• Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor • Página 185: Ficha
seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. de información “Los
• Discute y escoge el problema de indagación sobre el calor y el sonido. sonidos musicales de
Problematiza situaciones. una orquesta”.
• Formula una o más hipótesis que explique la pregunta al problema sobre
la energía. • Página 186: Video “El
rayo de Benjamín”.
• Página 187:
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
Lámina “Energía
de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
hidroeléctrica”.
Diseña estrategias para hacer pregunta seleccionada.
una indagación. • Página 188:
• Consulta fuentes de información confiables relacionadas a la pregunta de
Animación “El circuito
indagación sobre la energía.
eléctrico”.
• Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con • Página 194:
ayuda de instrumentos de medición apropiados. Animación “Fuerza y
deformación”.
• Analiza textos de diferentes fuentes relacionados con el problema de
Genera y registra datos • Página 195: Ficha de
indagación.
e información. información “Newton y
• Organiza la información obtenida en esquemas y organizadores de
la manzana”.
información.
Cuadernillo de fichas
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los • Página 109: Actividad
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o interactiva “La
rechaza la hipótesis inicial. propagación del
calor”.
• Recoge y analiza datos sobre una experiencia sobre la propagación del
calor. • Página 113: Actividad
Analiza datos e información. interactiva “El sonido:
• Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de
propagación”.
sus pares.
• Resuelve situaciones de la vida diaria relacionados con el problema de
indagación.
• Sustenta la conclusión colectiva de manera escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos, y en medios
presenciales.
Evalúa y comunica. • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación.
• Elabora un afiche sobre la propagación del sonido.
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13. Las máquinas en las actividades humanas

Cuestión sociocientífica: Las máquinas

• Explica cómo se propaga el calor y el sonido a través de organizadores
de vapor en la industria
visuales.
14. El movimiento
• Explica la propagación del calor mediante la ejecución de una
Explica el mundo físico, Para finalizar Comprende y aplica experiencia.
basado en conocimientos conocimientos científicos y • Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las
Sugerencia de
científicos. argumenta científicamente. partículas del medio de propagación. temporalización:
• Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de Noviembre
los electrones en los átomos*. y diciembre

86 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 87


Sección DE Apertura
Páginas 172 y 173 del libro
Esta sección presenta imágenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno,
una situación rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan lo que ocu-
rre en la imagen. Formularles las siguientes pre-
guntas:
• Pedir a los estudiantes que observen la lámina y
que realicen una descripción de su observación.
Finalmente, solicitarles que en equipos respondan
las preguntas planteadas en la sección de inicio.
Sección de inicio
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
de la profesora o profesor, analizarán la información
y la utilizarán pertinentemente para elaborar sus pla-
nes de indagación de acuerdo con el tema que van
a investigar.
Páginas 174 y 175 del libro
La energía y sus fuentes
Sugerencias metodológicas
• Con el fin de recordar el concepto de energía, so-
licitar a los estudiantes que describan un sitio o un
evento donde haya presencia de mucha energía.
Luego, animarlos a dibujarlo. Formular las siguien-
tes preguntas:
– ¿Qué es la energía?
– ¿De dónde se obtiene esta energía?
– ¿Qué otras fuentes de energía existen?
• Recordarles que todas las acciones conllevan
un consumo de energía. Los seres vivos usamos
energía, llevar a cabo las funciones vitales y reali-
zar nuestras actividades.
Pregarles de dónde obtenemos las personas la
energía que necesitamos (la obtenemos de los ali-
mentos y es energía química).
• Propiciar una conversación sobre el origen de la
energía. Utilizar un organizador de información
como el siguiente:
88 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- – ¿Qué pasa cuando el agua se echa de diferentes
Petróleo tas planteadas en la siguiente sección: alturas? ¿Por qué?
Combustible – ¿Cómo se puede aprovechar la fuerza del agua?
fósil Carbón Para reforzar +
• Preguntar a los estudiantes si la fuerza experimen-
– Las fuentes de energía renovables no se pueden tada al vaciar agua desde distintas alturas es sig-
Energía Gas natural convertir en fuentes de energía no renovable
no renovable
nificativa. Luego, solicitarles que imaginen la fuer-
debido a que no se agotan a medida que se van
usando y como provienen de la misma naturaleza
za que tendrán miles de litros de agua cayendo de
varios cientos de metros de altura y que comenten
Combustible se acabarán si y solo si la naturaleza lo dejara de
nuclear Uranio
producir. qué creen que ocurriría.
– Si se usa combustible fósil, aumenta la • Formar parejas de estudiantes y solicitarles que
Plutonio
contaminación atmosférica aincrementándose la lean y analicen la información del libro sobre la
FUENTES lluvia ácida y el calentamiento de la Tierra. energía hidráulica y la energía eólica. Después
DE ENERGÍA Térmica que realicen las siguientes actividades:
Energía – Para no contaminar el ambiente, se debe procurar
solar utilizar fuentes alternativas o energías limpias, como – Elaborar un esquema que sintetice el funciona-
Fotovoltaica la mareomotriz, solar, geotérmica, entre otras. miento de una central hidroeléctrica.
– Confeccionar un cuadro comparativo como el si-
Energía hidráulica
guiente sobre las ventajas de la energía hidráulica
Energía
renovable Sección de PROCESO y eólica.
Energía eólica
Páginas 176 y 177 del libro Energía Energía
Criterios
Energía geotérmica hidráulica eólica
El vuelo de los aviones Ventajas
Energía mareomotriz
Sugerencias metodológicas Desventajas
Biomasa
• Mostrar imágenes de diferentes tamaños de avión • Pedir a los estudiantes que investiguen en internet
o diversos medios de transporte incluyendo a los sobre el molino de Sabandía, en Arequipa. Luego,
• Reforzar la idea de que existen fuentes de energía aviones. Preguntar: solicitarles que respondan las siguientes pregun-
que no se renuevan, como los combustibles fósi- – ¿Han viajado en avión? tas: ¿Qué mueve al molino? ¿Para qué se utiliza
les, y fuentes de energía que contaminan como el – ¿Por qué se utiliza como medio de transporte el este molino? ¿Qué partes pueden identificar en él?
CO2 y los derrames de petróleo. Recalcar que es- avión para distancias largas?
tos derrames al producirse en el mar generan una
– ¿Qué características especiales tiene el avión? Páginas 180 y 181 del libro
gran capa de combustible que al flotar impide que
la luz llegue al interior, afectando a los seres vivos – ¿Qué tipo de combustible usan los aviones?
La luz
que allí se desarrollan. – ¿Qué más sabes de los aviones?
• Revisar la información del siguiente recurso junto • Mencionar que los medios de transporte aéreos, Sugerencias metodológicas
con los estudiantes: como los helicópteros y los aviones, utilizan el
• Explicar que la luz puede propagarse en distintos
combustible llamado queroseno que se obtiene
El recurso enlace web “Combustibles medios, sean sólidos, líquidos y gaseosos, y siem-
del petróleo. Rescatar que los aviones con tur-
fósiles” presenta más información sobre los pre lo hace en línea recta y en todas las direccio-
boventiladores que son modernos, ayudan a con-
combustibles fósiles. nes. También se puede propagar en el vacío.
servar el ambiente porque utilizan un derivado del
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos- petróleo que es más ecológico. • Comentar que la luz procede de distintas fuentes
de-aprendizaje/primaria/ca/combustibles- llamadas fuentes luminosas. El sol, una vela, las
fosiles/index.html estrellas o las luciérnagas son fuentes luminosas.
Páginas 178 y 179 del libro
• Pedir a los estudiantes que planteen • Comentar que gracias a la reflexión de la luz pode-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
ejemplos de combustibles fósiles que se mos ver todo lo que nos rodea.
utilizan en el país y que resuelvar el test. Las energías hidráulica y eólica
• Mencionar que los cuerpos tienen el color de la
• Crear una secuencia de imágenes con informa- Sugerencias metodológicas luz que reflejan. Por ejemplo, si la luz cae sobre
ción de cómo se utiliza la energía y de qué fuentes • Realizar la siguiente experiencia: hacer cinco agu- una rosa roja, esta absorbe todos los colores me-
proviene. Permiter que cada estudiante exponga jeros en la parte inferior de un vaso descartable. nos el rojo, que es el que refleja. Por eso, la ve-
su trabajo y, por medio de preguntas, evalúe la Agregar dos agujeros más en la parte superior del mos roja.
apropiación de conceptos del tema. vaso, uno frente al otro, de tal manera que por ellos • Explicar que la aplicación son las lentes. Las
• Pedir a los estudiantes que busquen información pase un hilo y puedan colgar el vaso del lápiz. lentes son cuerpos transparentes cuyas superfi-
en enciclopedias, libros o en la internet sobre las Echar agua en el vaso sujetándolo solo del lápiz. cie no es plana y sirven para ver los objetos de
fuentes de energía que se desarrollan en el Perú. Preguntar a los estudiantes: manera diferente; más grandes, más pequeños o
incluso al revés.
UNIDAD 8 89

• Realizar la siguiente experiencia: señalar con un
puntero láser la pared en un ambiente oscuro, pe-
dir a los estudiantes que observen el punto rojo en
la pared. Con la mota de la pizarra, echar polvo de
tiza en el camino del rayo. Preguntar: ¿Por qué la
ruta de la luz se ve solo cuando se agrega el polvo
de la tiza?
Luego de escuchar sus respuestas, aclarar que el
rayo de luz viaja en línea recta y, mientras no llegue
a nuestros ojos, no veremos nada.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– La luz se puede reflejar en medio transparente
porque pasa del aire al objeto transparente y del
objeto transparente al aire.
– Los espejos esféricos pueden ser cóncavos y
convexos. Los espejos cóncavos producen la
imagen más ampliada que el objeto que reflejan.
Los espejos convexos reflejan imágenes más
pequeñas que el objeto que reflejan.
Página 109 del cuadernillo de fichas
La propagación del calor
En esta sección, los estudiantes desarrollarán la Fi-
cha 19, que desarrolla la metodología de indagación
referida a la primera competencia: “Indaga, mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser in-
vestigadas por la ciencia”.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de indagación,
pedir a los estudiantes que observen las imáge-
nes relacionadas con la propagación del calor y
que contesten preguntas que les sirvan de guía
para identificar el problema de indagación. Para
esta parte, utilizar el recurso interactivo del plan-
teamiento del problema y resolver la actividad
con el grupo clase.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva “La
propagación del calor” para observar distintas
situaciones sobre la propagación del calor.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Ayudar a los estudiantes en la elección del proble-
ma. Utilizar el ejemplo propuesto en la actividad
para elaborar la hipótesis.
90 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que elijan la pregunta pro-
Páginas 182 y 183 del libro
• Con orientación de la profesora o profesor, pedir blema, elaboren la hipótesis y realicen las activida-
a los estudiantes que elaboren su plan de indaga- des 2, 3 y 4 de la ficha.
El calor
ción. Guiarlos en la realización de la actividad 5.
Sugerencias metodológicas • Utilizar la información del texto como recurso in- Páginas 184 y 185 del libro
• Plantear a los estudiantes las siguientes pregun- teractivo proyectándolo. Rescatar las ideas prin-
tas: ¿Qué harían para derretir un cubito de hielo? cipales y ejecutar la actividad 6. Para plantear el El sonido: formación de ondas
esquema, utilizar una hoja de papel adicional. Una
¿Y para freír un huevo? Pedirles que comenten sus
vez construido, evaluarlo y solicitar a los estudian- Sugerencias metodológicas
respuestas en pareja.
tes que lo peguen en su ficha.
• Invitarlos a que se froten las manos. Luego, iniciar • Realizar la experiencia de la página 185 para ini-
• Realizar la experiencia de la actividad 7. Previa- ciar la sesión.
con ellos un diálogo en torno a las sensaciones
mente, identificar las variables que intervendrán
que perciben. Por eso, se calientan las manos. • Explicar que el sonido es una forma de energía
para poder completar los datos requeridos y anali- que emiten los cuerpos cuando sus moléculas vi-
• Explicar que el calor siempre pasa de un cuerpo
más caliente a otro más frío. Pero que la manera zar el resultado. bran. Cuando las moléculas de los cuerpos vibran
producen ondas sonoras que se transmiten en el
en que “viaja” de un cuerpo a otro no es siempre la • Exhibir los papelógrafos construidos para la argu-
misma. Hay tres formas en que el calor se propaga; mentación de los conocimientos adquiridos. aire, agua o un cuerpo sólido y son captadas por
por conducción, por convección y por radiación. nuestros oídos.
• Formar equipos de 4 estudiantes y pedirles que Página 112 del cuadernillo de fichas • Sugerir a los estudiantes que propongan ejemplos
lean y analicen la información sobre la la propaga- de objetos, no necesariamente musicales, que
ción del calor del libro. Después, pedirles que res- produzcan sonidos; ya sea golpeando, agitando,
Sugerencias metodológicas soplando, pulsando, frotando, etc.
pondan la siguiente pregunta: ¿Cómo se propaga
el calor en las siguientes situaciones? • Guiar a los estudiantes en el proceso de evalua- • Mencionar que todo objeto que produce un sonido
ción, comparación y análisis de las hipótesis. es denominado fuente sonora. Por ejemplo, un re-
– En el aire que hay dentro de un ómnibus.
• Establecer las conclusiones del proyecto en grupo loj mecánico, un tambor, etc.
– Al acercar la mano a una plancha caliente. clase. Incentivar a los estudiantes a evaluar la me- • Indicar a los estudiantes que lean la información
– En el agua de una olla que está en el fuego. tacognición y el autoaprendizaje. sobre el sonido y sus características. Luego, soli-
– En un horno microondas. citarles que elaboren un organizador gráfico que
– Mediante el calor del Sol que llega a la Tierra. Página 113 del cuadernillo de fichas considere la definición, la velocidad de propaga-
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- ción y las características del sonido.
tas planteadas en la siguiente sección: El sonido: propagación • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
En esta sección, los estudiantes realizarán la Ficha
Para reforzar +
20, que desarrolla la metodología de indagación re- Acceder al recurso ficha de información “Los
– La conducción de calor en nuestra vida diaria se ferida a la primera competencia: “Indaga, mediante sonidos musicales de una orquesta” para
percibe con la sensación de aumento o disminución
métodos científicos, situaciones que pueden ser in-
de calor en el ambiente. explicar la organización de una orquesta.
vestigadas por la ciencia”.
• Pedir a los estudiantes que realicen un mapa
– La convección es la propagación del calor que se
Sugerencias metodológicas semántico con la información dada.
da en los líquidos y los gases por corrientes de
convección, mientras que la radiación se propaga a
• En la primera parte del proyecto de indagación, • Es importante que los estudiantes perciban que el
través de cualquier medio y en ondas.
pedir a los estudiantes que observen la imagen sonido se produce como consecuencia de vibra-
– La radiación es la manera más rápida de producir relacionada con la propagación del sonido y que ciones de los cuerpos. Para representar gráfica-
calor porque las ondas se propagan fácilmente por contesten las preguntas que les sirvan de guía mente dicho aspecto, utilizar una botella de plás-
cualquier medio, inclusive el vacío. para identificar el problema de indagación. Para tico vacía y hablar a unos 15 o 20 centímetros de
esta parte, utilizar el recurso interactivo del plan- ella; luego, cogerla suavemente con ambas manos
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 teamiento del problema y resolver la actividad con para notar las vibraciones en ella.
Páginas 110 y 111 del cuadernillo de fichas el grupo clase.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
En esta sección, los estudiantes plantearán, organi- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
zarán y ejecutarán el plan de indagación que se re- curso: sección:
lacione con el problema de indagación. Luego, ana- Acceder al recurso actividad interactiva “El
lizarán la información obtenida, la contrastarán con sonido: propagación” para observar distintas
Para reforzar +
la hipótesis planteada y, de manera consensuada, imágenes sobre cómo se propaga el calor. – El sonido se produce por la vibración de las
llegarán a una conclusión. moléculas de un cuerpo.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
UNIDAD 8 91

Páginas 114 a 117 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes plantearán, organi-
zarán y ejecutarán el plan de indagación que se re-
laciona con el problema de indagación. Luego, ana-
lizarán la información obtenida, la contrastarán con
la hipótesis planteada y, de manera consensuada,
llegarán a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Con orientación de la profesora o profesor, pedir
a los estudiantes que elaboren su plan de inda-
gación. Guiarlos en la elección de las actividades
y fuentes de información confiables que pueden
revisar en su plan de indagación.
• Guiar en la resolución de las actividades 5 a 10
de la ficha.
• Realizar la experiencia propuesta en la ficha. Previa-
mente, solicitar a los estudiantes que identifiquen las
variables.
• Guiar al grupo clase en la valoración de la hipóte-
sis y su respectivo análisis.
• Evaluar la estructuración del saber construido
como respuesta el problema solicitando la resolu-
ción de las actividades 14, 15 y 16.
Páginas 118 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Distribuir los dípticos bien elaborados en la comu-
nidad educativa para dar a conocer los nuevos
aprendizajes.
• Establecer en grupo clase las conclusiones del
proyecto. Incentivarles a evaluar la metacognición
y el autoaprendizaje.
Páginas 186 y 187 del libro
La energía eléctrica
Sugerencias metodológicas
• Comentar sobre la importancia de la electricidad en
la vida cotidiana. Destacar que gracias a la electri-
cidad existe la iluminación en las casas, calles, etc.,
la radio y la televisión, los servicios telefónicos, la
Internet y los artefactos eléctricos. Estos últimos son
ayuda para realizarlas actividades en los hogares.
• Pedir a los estudiantes que pregunten a sus pa-
dres o abuelos cómo se obtenía la electricidad
cuando ellos eran pequeños, de dónde provenía y
si la tenían en todas las casas.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
92 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 6
Acceder al recurso video “El rayo 1. Observar la ilustración del circuito eléctrico del li- • Organizar en parejas a los estudiantes y pedirles que
de Benjamín” para conocer sobre el bro. Identificar cada componente. lean el problema y la solución del mismo para que
descubrimiento de Benjamín Franklin. 2. Pelar unos 2,5 cm de los extremos de cada uno conversen sobre el procedimiento que se ha realiza-
de los cables. Para ello, usar las tijeras con mucho do para ser resuelto.
• Formular a los estudiantes las siguientes
preguntas: ¿Cómo era la cometa de cuidado. • Comentar que el costo de la energía eléctrica se
Franklin? ¿Qué sucedió con el hilo de seda? 3. Sujetar la batería con la cinta aislante en el cartón. puede reducir realizando acciones que fomenten
¿Qué es un pararrayo? su ahorro. Proponerles que realicen un recorrido
4. Conectar el extremo de uno de los cables a uno de
por la escuela e identifiquen en qué aulas o am-
• Comentar que la corriente eléctrica es el movi- los polos de la batería. El otro extremo del mismo
bientes hay luces encendidas en el día, ventilado-
miento ordenado de electrones a través de un ma- cable conectarlo en la rosquita del foquito.
res que funcionan en aulas vacías, etc.
terial conductor. 5. Conectar el extremo del otro cable al otro polo de la
• Revisar con los estudiantes la información del si-
batería. El extremo libre conectarlo a la punta gris
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- guiente recurso:
del foquito. Ahora, hacer funcionar el circuito.
curso:
El recurso enlace web “El consumo de
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Acceder al recurso lámina “Energía energía” presenta una guía de orientación del
curso:
hidroeléctrica” para conocer más de esta uso eficiente de la energía y de diagnóstico
energético.
energía. Acceder al recurso animación “El circuito
eléctrico” para conocer más sobre los circuitos http://www.minem.gob.pe/minem/archivos/file/
• Indicar a los estudiantes que realicen las
actividades propuestas eléctricos DGEE/eficiencia%20energetica/publicaciones/
• Indicar a los estudiantes que realicen la guias/Guia01SectRes.pdf
• Orientar a los estudiantes a responder de manera actividad propuesta. • Pedir a los estudiantes que indiquen cómo
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente se puede mejorar el uso de la energía
sección: • Recalcar que todo circuito debe ser completo, no eléctrica en iluminación y entretenimiento.
debe faltarle ningún componente. Además, todos
Para reforzar + sus componentes deben estar conectados entre • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– La electricidad es el fenómeno natural que se sí. En caso alguno de ellos faltara o fallara, los conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
produce por la presencia de cargas eléctricas en electrones no tendrían por dónde pasar. sección:
los cuerpos. • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
– La corriente eléctrica es el flujo de carga eléctrica tas planteadas en la siguiente sección: Para reforzar +
mientras que la electricidad estática es la – La energía eléctrica se debe ahorrar porque esta
acumulación de cargas eléctricas en los cuerpos Para reforzar + evita la contaminación atmosférica.
que se mantienen en estado de reposo. – La energía química se puede transformar en
– En una central eléctrica, se produce electricidad a energía eléctrica.
partir de diferentes fuentes de energía primaria. – Para que funcione un circuito no debe faltar la Páginas 192 y 193 del libro
– La fuerza del agua que cae sobre las turbinas, hace fuente generadora porque esta proporciona la
girar sus paletas. El movimiento de las turbinas energía. El electromagnetismo
hace que el generador se mueva y transforme – En el circuito en serie, los elementos están
la energía mecánica en energía eléctrica. La conectados uno a continuación de otros, mientras
Sugerencias metodológicas
electricidad pasa a los transformadores y de allí, que en el circuito en paralelo los elementos del • Entregar a los estudiantes diferentes imanes y de-
a través del tendido eléctrico se distribuye a las circuito se conectan a partir de un hilo conductor. jarlos que experimenten con ellos acercándolos a
ciudades.
diferentes objetos, como lápices, lapiceros, hojas,
etc. Explicar que no todos los materiales son atraí-
Páginas 190 y 191 del libro dos por un imán y que esto se debe a la composi-
Páginas 188 y 189 del libro
ción del material. Señalar que los imanes tienen dos
El consumo de electricidad polos, que se repelen o se atraen como las cargas
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Los circuitos eléctricos eléctricas.
Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas • Explicar que la electricidad y el magnetismo son
• Preguntar a los estudiantes: ¿En qué momento del dos formas de energía muy relacionadas entre sí.
• Solicitar a los estudiantes que lean la información día ven televisión, juegan con la computadora o con
Por eso, si se mueve un imán rápidamente dentro
sobre los circuitos eléctricos y pedirles que men- la consola de videojuegos?¿En algún momento del
de una bobina, se genera una corriente eléctrica.
cionen las partes que lo conforman. día estos artefactos están prendidos a la vez.
Gracias a esta relación se produce electricidad en
• Explicar el tema de los circuitos armando un circuito • Solicitarles que lean la información sobre el costo las centrales eléctricas. Los generadores tienen
simple con los estudiantes. Necesitan: una batería de la electricidad y observen los datos presenta- enormes electroimanes que transforme la energía
de 9 voltios, un foquito de 2 voltios, dos cables de dos en un cuadro que muestra la lista de algunos hidráulica en electricidad.
20 cm cada uno, un cartón de 30 cm x 30 cm, cinta artefactos y su consumo de energía.
aislante y tijeras.
UNIDAD 8 93

• Proponerles que investiguen y construyan un elec-
troimán con los siguientes materiales: un clavo, un
alambre de cobre y clips.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– El electromagnetismo es la relación que existe entre
la electricidad y el magnetismo.
– El electromagnetismo sirve para construir diversos
instrumentos, como motores, timbre, etc.
– El timbre eléctrico se activa cuando se emite un
sonido. Para ello, se aprieta el pulsador, se cierra el
circuito eléctrico y el electroimán atrae un martillo
que golpea una campanilla.
Páginas 194 y 195 del libro
La fuerza
Sugerencias metodológicas
• Comentar que cualquier situación de nuestra visa
las fuerzas nos acompañan y actúan. Por ejemplo,
un automóvil se mueve por la fuerza que ejerce
el motor y un objeto se cae al piso por la atrac-
ción que ejerce sobre los cuerpos. Una fuerza es
todo aquello que inicia o varía el movimiento de un
cuerpo o causa su deformación.
• Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su-
ceden.
– Cuando están viajando en un ómnibus y el cho-
fer frena bruscamente, ¿Hacia dónde se dirige el
cuerpo? Y cuando el chofer arranca bruscamen-
te, ¿qué sucede con el cuerpo?
– Cuando soltamos un globo inflado. ¿Hacia dónde
se mueve?
• Invitarlos a desarrollar los siguientes recursos:
Acceder al recurso animación “Fuerza y
deformación” para explicar los efectos de la
fuerza.
• Pedir a los estudiantes que propongan otras
situaciones donde se observen los efectos
Ciencia y Ambiente 6
El desplazamiento es la línea recta imaginaria que
Para reforzar + Páginas 200 y 201 del libro
une el punto de partida con el pinto de llegada.
– Cuando no hay fuerza, el cuerpo se encuentra en • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
reposo. Las máquinas en las actividades humanas tas planteadas en la siguiente sección:
– La segunda ley de Newton. Sugerencias metodológicas
Para reforzar +
• Colocar en la pizarra la siguiente frase: “Las má-
– La trayectoria es el camino que recorre un cuerpo
Páginas 196 y 197 del libro quinas no han logrado superar al ser humano”. mientras que el desplazamiento es la línea recta
Generar una lluvia de ideas sobre las máquinas y entre el momento de inicio y el momento final del
Las máquinas simples el ser humano. movimiento.
• Elaborar una lista de las máquinas que utilizan en
Sugerencias metodológicas la comunidad para diferentes actividades.
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase peque- • Sugerir la visita de una fábrica donde los estudian- Sección de cierre
ñas máquinas (tajador, tijera, engrapadora, celu- tes vean un proceso productivo y la intervención
Páginas 205 del libro
lar, reloj y pequeños juguetes). Hacerlas funcionar. de las máquinas.
Mencionar qué características tienen y qué las di- • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
ferencian de los objetos que no son máquinas. Para finalizar
tas planteadas en la siguiente sección:
• Solicitarles que formen equipos y confeccionen Sugerencias metodológicas
máquinas simples. Cuando concluyan los traba- Para reforzar +
• Desarrollar las actividades propuestas en esta
jos, se realizará una exposición colectiva y cada – Las máquinas permiten que el ser humano pueda
sección y proponer la revisión de las respuestas
equipo explicará cómo creó su máquina, qué par- movilizar objetos muy pesados y realizar labores
que sin la ayuda de la tecnología no podría realizar. en grupo clase.
tes tiene, cómo funciona, etc.
– 1a. Aplicar una fuerza sobre la carretilla tiene un
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas – Las máquinas son importantes en el proceso
productivo porque permiten obtener productos en efecto de movimiento.
en la siguiente sección:
gran cantidad minimizando los errores involuntarios. – 1b. Se debe aplicar una fuerza en dirección a fa-
Para reforzar + vor del movimiento de la carretilla.
– Los componentes de las máquinas simples son – 1c. La carretilla utiliza la palanca como máquina
Página 202 y 203 del libro simple.
resistencia, punto de apoyo y potencia.
– Las máquinas simples permiten cubrir diversas – 1d. Las máquinas ayudan a disminuir la fuerza
Cuestión sociocientífica: Las máquinas de que utiliza el hombre y por tanto a poder mover
necesidades al ser humano simplificando sus tareas.
vapor en la industria objetos de gran peso.
Sugerencias metodológicas – 2a. La ventaja es el poder obtener energía para
Páginas 198 y 199 del libro diferentes actividades humanas, la desventaja es
• Recalcar que la invención de la máquina a vapor fue
la contaminación que produce.
uno de los inventos que produjo la revolución indus-
Las primeras máquinas simples – 2c. Las pilas alcalinas son prejudiciales porque
trial en el mundo.
sus componentes son difíciles de degradarse.
Sugerencias metodológicas • Formen equipos de 4 estudiantes y pedir que lean y
analicen la información sobre la Máquina a vapor en – 2d. Usar la energía eléctrica según la actividad
• Recalcar que las primeras máquinas simples apa- que se desarrolla, evitando su uso excesivo.
recen en la antigüedad y eran mecánicas. Estas la industria. Que elaboren un pequeño informe con
los aportes y desventajas de estas máquinas. – 3a. El barco a motor porque este utiliza combusti-
aliviaron las tareas de construcción y de caza.
ble que contamina.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
Página 204 del libro – 3b. Si se agotaran las fuentes de energía reno-
tas planteadas en la siguiente sección:
vable, se podría reemplazar por las energías no
Para reforzar + renovables con un uso adecuado.
El movimiento
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

de la fuerza.
Revisar el recurso ficha de información
“Newton y la manzana” para explicar el
descubrimiento de Newton sobre la caída libre.
• Solicitar a los estudiantes que realicen un
mapa semántico con la información dada.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
– La palanca es una máquina simple porque funciona
mecánicamente y transforma un movimiento en otro Sugerencias metodológicas
diferente valiéndose de la fuerza recibida. • Comentar que todos los días percibimos infinidad
– La palanca de primer grado tiene el punto de apoyo de movimientos en nuestro entorno: el vuelo de las
situado entre la fuerza aplicada y la resistencia, aves, el desplazamiento de los automóviles, el re-
mientras que la de segundo grado tiene el punto de corrido de una bicicleta por el parque, la carrera
apoyo situado en el extremo de la barra. de un perro, la caída de las hojas de un árbol, etc.
– El ser humano crea las máquinas para satisfacer • Explicar que la trayectoria es el camino que sigue
sus necesidades. un cuerpo durante su movimiento. Por ejemplo,
el camino que describe una pelota cuando la pa-
tean. Las trayectorias pueden ser rectas o curvas.
• Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
autoevaluación y metacognición.
Reflexión sobre el desempeño docente
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?

94 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 95

MANUAL PARA EL DOCENTE

Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor
constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de
organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos,
validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances
La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor énfasis.
si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes. problema que se planteó al inicio.
La evaluación formativa tiene las siguientes funciones: ● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes
● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
están desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es
● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, ● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de
que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluación
● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, La evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIÓN
que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no están comprendiendo
● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construcción de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de
La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, evaluación
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo
y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

● La autoevaluación, referida a la evaluación que el estudiante hace de sí mismo. evaluación
Momentos de la evaluación ● La coevaluación, referida a la evaluación que el estudiante realiza de sus pares.
Puede ser interna cuando se evalúan a los compañeros del mismo grupo o
El profesor o profesora puede realizar la evaluación formativa durante varios externa cuando se evalúan a compañeros de otros grupos.
momentos en la sesión de aprendizaje. Estos son: Hetero-
● La heteroevaluación, referida a la evaluación que realiza la profesora o profesor evaluación
● Durante la sesión de aprendizaje en todos sus procesos, cabe decir en el a los estudiantes de manera individual y grupal.
momento de inicio, proceso o cierre.
Por ejemplo, cuando comenzamos una motivación y pedimos la participación
de los estudiantes, en ese momento la profesora o profesor puede calificar la
participación activa de los estudiantes y dentro de ello puede evaluar el interés
que pone en el tema.

96 Orientaciones para la evaluación 97

MANUAL PARA EL DOCENTE

Instrumentos de evaluación Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: usando términos científicos y matemáticos.
1. Guías de observación
Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar 3. Rúbricas de aprendizaje:
ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se Las rúbricas de aprendizaje son instrumentos de calificación que dividen una
quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. Por ejemplo, en el trabajo de tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar
laboratorio: una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede
evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1
crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en
Registro de herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros.
N.° Acciones a evaluar cumplimiento Observaciones Veamos unos ejemplos de rúbricas de evaluación:
Sí No
Rúbrica de autoevaluación
1 Se coloca el mandil de laboratorio y los guantes.
CATEGORÍA 3 2 1
2 Verifica que su mesa de trabajo está limpia y ordenada.
Maneja con cuidado los materiales e instrumentos de laboratorio. Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
3
previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
Al término de la experiencia, deja los materiales y la mesa de construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
4
trabajo limpia y ordenada. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje.
Participación Siempre ha participado Casi siempre ha participado Casi nunca ha participado
2. Listas de cotejo activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar
óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son
versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los Responsabilidad Siempre ha hecho su parte de Casi siempre ha hecho su Casi nunca ha hecho su
individual trabajo individual, siempre ha parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
criterios o indicadores de evaluación requeridos. Por ejemplo, para evaluar las explicado a los compañeros, casi siempre ha explicado casi nunca ha explicado a
capacidades de la competencia 3 referida a la construcción de prototipos: siempre ha defendido sus a los compañeros, casi los compañeros, casi nunca
puntos de vista. Siempre siempre ha defendido sus ha defendido sus puntos de
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 3:
ha aceptado críticas y puntos de vista. Casi siempre vista. Casi nunca ha aceptado
PROTOTIPO
sugerencias. ha aceptado críticas y críticas y sugerencias.
Desempeño sugerencias.
Indicadores
Hecho Pendiente No realizado Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico. conflictos. siempre argumentó sus casi siempre argumentaró casi nunca argumentó sus
opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharó y opiniones, escuchó y valoraró
Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a partir
valoraron las de los demás valoraró las de los demás las de los demás y llegaron a
de fuentes de información confiables.
y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso un consenso satisfactorio para
Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. todos.
deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Hace una lista de posibles gastos. Rúbrica de coevaluación interna de un grupo
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite. CATEGORÍA 3 2 1
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, Aprendizajes Siempre relacionamos los Casi siempre relacionamos Casi nunca relacionamos
dureza, entre otras). previos conocimientos previos, los conocimientos previos, los conocimientos previos,
Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos
geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de
de sus partes o fases. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales Participación Siempre hemos participado Casi siempre hemos Casi nunca hemos participado
a usar. activamente aportando ideas, participado activamente activamente aportando ideas,
haciendo observaciones muy aportando ideas, haciendo haciendo observaciones muy
Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
interesantes hasta conseguir observaciones muy interesantes hasta conseguir
Describe el funcionamiento de su prototipo. óptimos resultados. interesantes hasta conseguir óptimos resultados.
óptimos resultados.
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

98 Orientaciones para la evaluación 99

MANUAL PARA EL DOCENTE

Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participación e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificación de la escuela, de el título del tema y solo una persona datos de identificación.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabajó y carece de
compañeros, siempre hemos explicado a los compañeros, explicado a los compañeros, fecha de elaboración algunos estudiantes la información que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
críticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
críticas y sugerencias. críticas y sugerencias. trabajaron.
Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoración de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un CATEGORÍA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificación Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. producción final.
Rúbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la información información del trabajo.
CATEGORÍA Competente No competente realizado. no está bien organizada.
autónomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Técnica El video es nítido. Los títulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningún algunos problemas técnicos, El sonido e imágenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema técnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsión
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentación. significativa.
tema principal (títulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin interés.
rótulos y etiquetas) equipo buena organización. organización.
Representatividad El modelo es acorde El modelo está El modelo está El modelo está
al tema principal y diseñado acorde al diseñado acorde con diseñado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORÍA 3 2 1

Organización El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no está su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participación Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexión de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lógica, son lógica con el tema. óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
lógica, entendible y lógica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compañeros, siempre han a los compañeros, casi compañeros, casi nunca han
diseño representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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único, original y único y original. original. de originalidad y no Siempre han aceptado críticas puntos de vista, casi siempre casi nunca han aceptado
contiene aportes y presenta aportes. y sugerencias. han aceptado críticas y críticas y sugerencias.
aplicaciones de los sugerencias.
conceptos. Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Calidad y El modelo El modelo se El modelo se El modelo se conflictos. siempre argumentaron sus casi siempre argumentaron casi nunca argumentaron
presentación se encuentra encuentra limpio. encuentra con encuentra sin calidad opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y
excelentemente algunas deficiencias de presentación. valoraron las de los demás valoraron las de los demás valoraron las de los demás
limpio y ordenado, sin de limpieza. y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso
faltas de ortografía. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos.

100 Orientaciones para la evaluación 101

MANUAL PARA EL DOCENTE

Metacognición
La metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su
propia educación.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor
y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad
consciente.

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