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Ambiente de Aprendizaje
Ambiente de Aprendizaje
Resumen
Entender el significado del término ambiente de aprendizaje en el ámbito de la educación preescolar implica
conocer que la construcción del concepto mismo ha sido tratado de manera múltiple. Considerando que tiene
diferentes connotaciones, presenta la susceptibilidad de interpretarse de diversas formas. El propósito de este
artículo es exponer los distintos modos como se ha conceptualizado este término, para arribar en la reflexión so-
bre lo qué es y forma un ambiente de aprendizaje. Para tal fin se realiza una investigación de tipo documental so-
bre los diversos conceptos a partir de la cual se llega a delinear que el ambiente de aprendizaje es un sistema in-
tegrado por varios elementos, teniendo cada uno funciones distintas para posibilitar el aprendizaje del niño.
Descriptores: Ambiente, Espacio físico, Ambiente de aprendizaje, Elementos del ambiente de aprendizaje.
Abstract
Understand the meaning of term environment of learning in the scope of the education preschool, implies
know that the construction of concept same has been treaty of mode multiple. Whereas it has different connota-
tions, presents the susceptibility of interpreted of various forms. Purpose of this article this is exhibit the diffe-
rent modes as is has conceptualized this term. For such end is presents a research of type documentary about the
various concepts, to from of the which is reached to delineate that the environment of learning this is a system
consists of several elements each having different functions that make possible the learning of child.
Keywords: Environment, Space Physical, Environment of Learning, Elements of Environment of Learning.
perspectiva, el ambiente está en un espacio material condiciones naturales en que vive y al adaptarlas a
cerrado como una fábrica una vivienda, un hospital, sus necesidades, da forma a una tecnosfera y socios-
una escuela; o abierto, como un campo, un camino; fera (Aramburu, 2000). La tecnosfera es un término
aparece mediatizado por subsistemas naturales, so- que se usa para designar lo construido por el hom-
ciales, culturales, que se relacionan entre sí para dar bre: la ciencia, la tecnología, los medios de comuni-
forma al “entorno que condiciona el perfil de las so- cación, sus manifestaciones artísticas, los mitos, cos-
ciedades, su economía, su política, sus conflictos, su tumbres, tradiciones. Dentro de la tecnosfera se en-
orientación con el conocimiento” (París, 1994:168). cuentra la noosfera, área de la ciencia que refiere al
El ambiente es un sistema integrado por un con- mundo de los conocimientos. A partir de ésta se ori-
junto de elementos que interactúan entre sí y provo- ginan el arte, las ideas, las creencias, la cultura; de
can la sistematización de valores, fenómenos, proce- manera directa, la tecnología surge de la noosfera y,
sos naturales y sociales que condicionan, en un de- como resultado de ello, la producción de máquinas y
terminado tiempo y espacio histórico, la vida y el de- aparatos (Aramburu, 2000).
sarrollo de los organismos vivos. El hombre lo habi- La sociosfera es un sistema formado por las insti-
ta y modifica para satisfacer sus necesidades, por tuciones políticas, económicas, culturales, se forma
tanto, es configurado por “la multiplicidad de ele- por el “conjunto de relaciones que el hombre estable-
mentos que imponen cierta condiciones a la vida hu- ce entre sí y sus semejantes” (Aramburu, 2000:44) en
mana” (Cozzani, 1991:76). Se divide en tres subsiste- sus diversas actividades sociales: de trabajo, familiar,
mas: “el ambiente natural, el ambiente construido escolar. La sociosfera propicia el desarrollo de la so-
por el hombre, y el ambiente social donde incluye los ciedad, con base en factores biológicos, genéticos del
sistemas sociales, políticos y culturales, estos dos úl- hombre, del ambiente que le rodea, de la cultura, de
timos como parte del ambiente artificial” (Morales, los grupos sociales, de elementos sociológicos, eco-
1999:31): nómicos, tecnológicos, políticos y culturales. Está
sostenida en una organización social que instituye un
a) El ambiente natural. Con este término se “designa gobierno, una religión, una educación, una economía
directamente una parte del mundo físico inmediato” y una estructura familiar. Forma el ambiente del hom-
(Hernández, 1999:109), el conjunto de factores físi- bre y, por tanto, da forma a un ambiente social.
cos, bióticos (constituidos por la población biológi-
ca, vegetación, seres vivos contenidos en un espacio c) El ambiente social. Es una construcción social aso-
geográfico) y abióticos (elementos fisicoquímicos co- ciada con actividades, acciones, roles y tareas para la
mo la energía: luz solar, temperatura, radiaciones ul- integración del hombre en la vida en sociedad, den-
travioleta, presión atmosférica, viento, agua, sustrato tro de un hábitat o espacio familiar, laborar o escolar
acuático o terrestre, sales minerales, fuego, clima y (Dewey, 1995). En tanto tal se entiende como el tipo
topografía). Estos factores determinan el clima, el ti- de interacción que establece el hombre “con otro u
po de suelo, la vegetación natural, e influyen sobre la otros respecto a ciertas propiedades, características
distribución de los seres vivos y la forma de vida del o procesos del entorno y de los efectos percibidos so-
hombre. bre el mismo según roles y actividades” (Granada,
Con relación al clima “el carácter del espíritu y las 2001:390), desarrolladas por él, que se caracterizan
pasiones del corazón” (Febvre, 1961:102) del hombre por interacciones guiadas por prácticas culturales,
es diferente. En lugares cálidos, donde se tiene una hábitos alimenticios, leyes, costumbres, religiones,
vida fácil y agradable, las personas son alegres y son- ritos, creencias y normas (Haro, 1973).
rientes, a diferencia de los lugares fríos, donde son De esta manera el ambiente “forma la disposición
melancólicas, de carácter reflexivo y prudente (Carre- mental y emocional de la conducta en los individuos,
tero et al., 2000:123). Con el clima se configura un am- introduciéndolos en actividades que despiertan y for-
biente natural que condiciona el nivel de vida del talecen ciertos impulsos; que tienen ciertos propósi-
hombre en dos aspectos: primero, determina sus ac- tos y provocan ciertas consecuencias” (Dewey,
tividades de trabajo; y segundo, el desarrollo de sus 1995:6), con base en sus creencias, mitos, aspiracio-
capacidades y la satisfacción de sus necesidades bio- nes, mediante los cuales expresan formas de convi-
lógicas, sociales y psicológicas. vencia, tabúes, deportes, ritos religiosos y formas de
apropiación de las prácticas culturales, las cuales de-
b) El ambiente construido. El hombre al modificar las terminan la aceptación del conocimiento que se ge-
nera, y a su vez, puedan ser una base para la expre- lación con ello se puede decir que un espacio para el
sión de ideas e influencia decisiva en la mentalidad aprendizaje no puede estar sujeto sólo a un lugar, se
del hombre, en su relación laboral, familiar y escolar. extiende de un aula, de una escuela, hasta un merca-
Así, el ambiente social se vuelve polifacético, por las do, museo, iglesia.
relaciones y características psicosociales de los suje- El espacio material, sus instalaciones, forman
tos que forman parte de él así como por las prácticas parte de la dimensión contextual del proceso apren-
sociales que establece el hombre en su espacio geo- dizaje. Es un elemento del ambiente de aprendizaje
gráfico. Se constituye por las circunstancias cultura- construido sobre el que se ejercen decisiones peda-
les, sociales, políticas, económicas, religiosas que lo gógicas. El espacio material posee dos funciones
configuran. complementarias: proporcionar el lugar para el
Los elementos naturales, sociales, culturales, psi- aprendizaje y actuar como participante de la ense-
cológicos y pedagógicos conforman el ambiente del ñanza y el aprendizaje (Blázquez, 1993). Es el conte-
hombre en y desde los cuales vive situaciones y pro- nido mismo del trabajo educativo, del aprendizaje, lo
cesos que dan lugar a la asimilación, transformación, que significa que es un lugar para alumno y educador,
recreación y socialización de la cultura. En relación conocido, explorado y redescubierto en atención a
con ello se configura un ambiente de aprendizaje que sus intereses y necesidades.
propicia que el niño constituya creencias, costum- Desde la perspectiva arquitectónica el ambiente
bres, hábitos, prácticas, conocimientos. El ambiente se crea mediante espacios materiales físicos con un
es dinámico, se planea en función de los requeri- tipo de mobiliario, decoración y objetos específicos,
mientos de cada una de las experiencias de forma- donde el hombre pueda realizar determinadas activi-
ción del educando, de sus necesidades, intereses y dades y en tanto tal sea un medio para el desarrollo
proceso de aprendizaje. de su vida. El arquitecto diseña un edificio de tal ma-
nera que los factores físicos ambientales puedan ser
La arquitectura, una construcción del espacio físico controlados en la interioridad del espacio material;
define y organiza “el espacio interior” (Turati, 1983) al
Desde el punto de vista de la arquitectura, el am- darle estructura mediante marcos físicos que condi-
biente se construye al edificar un espacio físico, ma- cionan un límite o marco de referencia de un espacio
terial, destinado al desarrollo de actividades específi- para realizar una determinada actividad. Con el modo
cas del hombre; se hace “por y para las personas, las de organizar el mobiliario también enmarca una su-
cuales tienen necesidades, creencias y aspiraciones, perficie de trabajo, espacios para realizar actividades
sensibilidades estéticas, […] que hacen cosas y cuyas sociales, para responder a necesidades de confort,
actividades tienen requerimientos prácticos” (Uwin, seguridad, y orientación humanas.
2003:15). El ambiente de aprendizaje está en un es- Desde este punto de vista el espacio del aula debe
pacio material, que bien puede ser una casa, escuela, contar con una infraestructura que brinde seguridad
fábrica, museo o mercado; responde a ciertas carac- física a los preescolares. Con la finalidad de organizar
terísticas físicas, sociales, culturales, psicosociales, el espacio interior del aula para el quehacer educati-
pedagógicas, que posibilitan promover el aprendiza- vo, la organización del material y mobiliario se orde-
je del alumno, y se vuelve un lugar donde el niño na con el propósito de influir en la actividad del niño,
puede “reír, amar, jugar, encontrarse, perderse, vivir” en sus elecciones, intereses, en la forma de utilizar los
(Pablo y Trueba, 1994:8) con condiciones óptimas pa- materiales así como en las relaciones con sus padres
ra que tenga lugar el aprendizaje. y el docente. En este orden de ideas, para construir un
El espacio material es el lugar donde el niño ha- edificio y particularmente una escuela, es necesario
bita, aprende, se relaciona con los objetos y con los que el arquitecto planifique (Castaldi, 1974):
otros, se vuelve una red de lugares y objetos que los a) Instalaciones escolares para el desarrollo social,
seres humanos pueden experimentar directamente como: el patio, áreas verdes, área de juegos, ex-
por las experiencias que pueden tener ellos, por las planada cívica, salón de usos múltiples, salón de
oportunidades de aprender, de conocer y de relacio- ritmos cantos y juegos.
narse con los otros. En estos espacios el niño cono- b) Instalaciones escolares para colocar mobiliario y
ce y puede llegar a establecer vínculos afectivos con material de apoyo a la enseñanza, utilizando mar-
las personas con las que convive y se relaciona, tor- cos o divisiones para facilitar y ubicar materiales
nándose por ese motivo lugares significativos. En re- de atención individual y grupal.
c) Instalaciones escolares para usos variados: como El ambiente de aprendizaje en el ámbito educativo
efectos de iluminación que permitan cambios en
la intensidad de luz. Si se atiende al uso lingüístico del término am-
d) Instalaciones escolares que promueven la motiva- biente de aprendizaje en la tradición pedagógica de
ción. A este respecto se refiere a la instalación de la educación preescolar se puede encontrar que exis-
exhibidores de trabajos realizados por los alum- ten multitud de significados:
nos con el fin de proporcionarles situaciones en
las cuales disfruten del logro, reconocimiento y 1) Se dice que un ambiente de aprendizaje se consti-
aprobación de lo que realicen. tuye por todos los elementos físico-sensoriales, co-
e) Instalaciones escolares que promuevan programas mo la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario,
de actividad y aprendizaje: el aula debe estar etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha
adaptada conforme a la planeación de un espacio de realizar su aprendizaje (Hunsen y Postlehwaite,
para almacenar material pedagógico y para desa- 1989), pues desde un punto de vista arquitectónico
rrollar diversas actividades. estos deben ser puntos a tomar en cuenta para posi-
f) Instalaciones escolares que tiendan a reducir la fa- bilitar el aprendizaje, el confort, con el fin de ofrecer-
tiga y mejorar el aprendizaje: Los especialistas en le al educando un ambiente acogedor, grato, atracti-
planificación de escuelas deben de asegurarse vo, que le posibilite potenciar sus capacidades con
que el ambiente técnico y acústico garantice la co- base en sus intereses y necesidades. Otros autores
modidad de sus ocupantes, crear condiciones de como Fröebel, Montessori, Hermanas Agazzi, inclu-
ventilación silenciosa, percepción acústica, pro- yen dentro de este aspecto los materiales.
piedades isópticas, precisión de una iluminación Fröebel plantea que en el aula se configure un
general, pues la intensidad de luz insuficiente o ambiente para el aprendizaje del niño con material
excesiva puede producir deslumbramiento; su di- didáctico que estimule el desarrollo de sus capacida-
rección originar sombras, cansar la vista; y su to- des motoras y desarrollo intelectual. Para ello, crea
nalidad, modificar el color del objeto; también in- materiales específicos, denominados “dones de Fröe-
teriores decorados en forma atractiva. Asimismo, bel”, conformados y clasificados en materiales sóli-
es necesario considerar que, desde un punto de dos y de superficies. Sugiere que el espacio interior
vista antropométrico, el tamaño físico del cuerpo del salón de clase sea amplio y ventilado, el mobilia-
es un factor que interviene en el diseño del mobi- rio sea proporcional a la estatura del alumno con el
liario, pues es importante que el diseño de un objeto de que pueda realizar actividades diversas y
asiento posibilite donde apoyar espalda, piernas, variadas con los dones. Además, propone que el pa-
pies, cabeza, brazos, y permita el rozamiento con tio de la escuela sea amplio, donde el preescolar pue-
otras superficies, ya que éstos son elementos que da jugar, estar en contacto con la naturaleza, practi-
actúan como estabilizadores del cuerpo. Si un car el cuidado de plantas, observando cómo crecen
asiento no proporciona esto, el usuario asumirá y gracias a sus cuidados (Cuéllar, 1992). Por ello, Fröe-
buscara diferentes posturas para su confort, ac- bel considera que el aula debe ser un ambiente de
ción que lo llevará a tener un consumo de energía aprendizaje que posibilite el desarrollo afectivo e in-
por su esfuerzo muscular, así como una eventual telectual del niño, utilizando el juego como la base
perturbación sanguínea, cansancio y dolor de es- del método educativo.
palda (Panero y Zelnik, 1998). Rosa y Carolina Agazzi consideran que el ambien-
g) Instalaciones escolares con adecuaciones arqui- te de aprendizaje es un instrumento para promover el
tectónicas para los niños con necesidades edu- aprendizaje del niño. Este ambiente deben ser pare-
cativas especiales, tales como puertas, umbra- cido al de una casa, en el cual el menor desarrolle ac-
les, avenidas, zona de ascenso y descenso del tividades de la vida práctica: asearse, manejar utensi-
transporte. lios domésticos; se promueva su educación lingüísti-
ca, musical, artes plásticas, respetando su esponta-
En resumen, el espacio material requiere de un neidad, y promoviendo su libertad, experimentación
diseño arquitectónico y de la organización de su es- y manipulación de los objetos para propiciar que ac-
pacio interior con un tipo de muebles, materiales y ceda al conocimiento de los objetos y a la vez desa-
decoración, para que en ellos el ser humano pueda rrolle sus sentidos. Al igual, que Comenio y Fröebel,
realizar actividades específicas. las hermanas Agazzi proponen que el salón de clase
tenga una buena ventilación, iluminación y calefac- el niño practique, trabaje con habilidades previas
ción; asimismo, sugieren la instalación de un “museo cualquier nueva función o habilidad.
didáctico” en un estante, en el cual el niño pueda en- c) Con un mundo material que posibilite en el niño el
contrar objetos de diferentes formas, tamaños, colo- movimiento, la libre elección e iniciativa.
res, pero sobre todo que sean cosas por las que se in- d) Estético y placentero.
teresen espontáneamente para recolectar en sus bol- e) Adaptado a las necesidades del niño, las cuales
sillos: clavos, botones, papeles, corcholatas (Polan- guían el desarrollo de la personalidad del menor.
co, 2004). Por ello, las hermanas Agazzi introducen en
el jardín de niños materiales de deshecho como un Otro punto clave del ambiente de aprendizaje del
recurso válido para potenciar el proceso de aprendi- aula es el aspecto social, las relaciones interpersona-
zaje del niño y añaden nuevos materiales que enri- les que establece el educador con el niño. Montesso-
quecen el ambiente de aprendizaje del aula. ri recomienda que, con el fin de que los niños confíen
María Montessori, al trabajar y convivir con niños y acepten la guía del educador, éste debe:
que presentaban alguna anomalía, se percató que te- • Asumirse como un guía que prepara el ambiente
nían facultades en un grado menor en comparación propicio para la educación del alumno y desarro-
con niños sin ninguna anormalidad, y que podían ser llo de su personalidad, no como un enseñante.
desarrolladas. A través de la observación constante • Estar atento a los intereses del niño a fin de propor-
de sus acciones descubrió que las limitaciones para cionar la ayuda necesaria para que el menor logre
propiciar el desarrollo de sus capacidades era un pro- su aprendizaje.
blema pedagógico, más que un problema biológico • Generar una relación positiva con los niños, basada
(Montessori, 1957). Supuso que para acceder al cono- en una relación de amor.
cimiento de los objetos el niño tiene dos necesida- • Ser atractivo no sólo en su apariencia, sino también
des: una, la de estar en interacción con ellos para co- para promover que los niños vivan experiencias
nocer sus características; y otra, el desarrollo de su felices.
personalidad. • Valorar los logros del menor.
Esto conduce a Montessori a plantear que la inte- • Estimular y orientar las actividades espontáneas
ligencia del niño funciona unida a los sentidos y del niño, desalentando el comportamiento que
aprende por medio del movimiento y acción (Mon- pueda bloquearlas.
tessori, 1979). Con base en esa observación crea el • Escuchar y comprender el proceso de desarrollo del
método que lleva su nombre, basado en la prepara- niño para llevar al salón materiales que le posibi-
ción de un ambiente del aula rico en materiales in- liten al preescolar desarrollar determinadas capa-
dispensables para el ejercicio de los sentidos, con el cidades.
cual pretendió que los menores con o sin ninguna • Estructurar el proceso de enseñanza con base en
anomalía ejercitaran sus sentidos, desarrollaran su los intereses y necesidades del alumno.
autonomía y autoaprendizaje. • Tomar en cuenta que el proceso de aprendizaje del
Montessori (1979) subraya que el material senso- niño se va dando en relación al desarrollo de su
rial es la base del aprendizaje del niño. Por ello, su- personalidad humana, es decir, conforme a sus
giere que el material sea un auxiliar del niño en la ta- procedimientos mentales (Montessori, 1957).
rea de formarse a sí mismo con características acor-
des a su proceso de desarrollo. Los materiales deben De esta manera, la relación que establezca el
ser proporcionados al menor en el momento adecua- educador con el menor estará basada en el amor pa-
do, de modo que pueda experimentarlos cuando ya ra propiciar una relación positiva con el alumno. En
posee los conocimientos necesarios para desarrollar este sentido, la gran aportación de Montessori refe-
nuevos procesos mentales, estimulando así su inte- rente al ambiente de aprendizaje, es que ella lo con-
rés en actividades necesarias para que acceda a co- cibe como un entorno dinámico que se modifica al
nocimientos específicos y potencie su aprendizaje a añadirle nuevos materiales acordes con los intere-
su propio ritmo de desarrollo. Montessori sugiere ses y necesidades del niño, un entorno cambiante
que el ambiente del aula sea (Montessori, 1957): en relación con el proceso de desarrollo del niño.
a) Un ambiente ex profeso para motivar el aprendiza- Asimismo, Montessori manifiesta que el ambiente
je del alumno, independencia y autodisciplina. del aula debe ser visto como el espacio físico que
b) Un escenario con amplias oportunidades para que posibilita las interacciones sociales y el desarrollo
de los sentidos del niño, a través de los materiales objetivos educativos con la organización del espacio
que están ahí. físico del aula.
cretaria de Educación Pública, en el contexto de la aspectos: el primero, a los valores, normas y sabe-
actual reforma educativa, considera que el ambiente res de la cultura; y el segundo, a los contenidos
de aprendizaje es el “espacio donde se desarrolla la disciplinares de un programa de educación). La
comunicación y las interacciones que posibilitan el comunicación se constituye por el conjunto de
aprendizaje” (SEP, 2011:141). En este sentido, la rela- procesos verbales y no verbales que trasmiten un
ción social y la comunicación definen la actuación contenido o un mensaje en un contexto de signos
del educador para facilitar el aprendizaje del niño. y significados comunes al niño y educador (Calon-
Desde esta concepción de ambiente de aprendizaje, ge y Casado, 1999). Se produce una comunicación
el aula es vista como espacio ordinario de punto de con esta intencionalidad a partir de lo que al
encuentro de alumnos y docentes, que constituyen alumno le interesa y necesita aprender, y de las
un escenario vivo de interacciones sociales donde características de su funcionamiento cognitivo.
educador y educando intercambian, explícita o táci- c) El tiempo. Un ambiente de aprendizaje “involucra
tamente, ideas, valores e intereses (Sacristán, 2008); los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus
en la que se produce una interacción educativa a par- participantes” (Duarte, 2003:99). En tanto tal, el
tir de la cual los alumnos y docente comparten signi- ambiente se construye en las interacciones socia-
ficados y experiencias. En esta interacción están im- les que alumnos y docentes establecen entre sí.
plicadas la interacción social, la comunicación, el La responsabilidad para con el otro es el principio
tiempo y el currículo. básico del actuar docente. Para él, el alumno es
a) La interacción social se establece a partir de relacio- un ser que reclama su atención, una apelación pa-
nes interpersonales, que establecen alumnos-do- ra que lo reconozca como un ser humano con la
cente, alumnos-alumnos, en la cual interviene la capacidad de aprender, con una historia, una for-
comunicación, proceso mediante la cual ambos ma de comportarse, con experiencias de conoci-
intercambian, obtienen y comparten información miento, valores y emociones que emergen y apa-
respecto a su entorno de manera bidireccional, si- recen en las interacciones que establece con los
guiendo criterios y códigos compartidos para otros. El educador desarrolla un andamiaje de
comprender no sólo lo que se dice, sino entender apoyo de asistencia al niño mediante normas y
lo que otros dicen (Coll y Solé, 2001). En este or- sugerencias basándose en sus capacidades para
den de ideas, la interacción social se produce a que el niño desarrolle una actividad, resuelva pro-
partir de relaciones interpersonales; se regula por blemas, alcance los propósitos de aprendizaje
valores, ideas y sentimientos compartidos que propuestos, a la vez de posibilitar su avance cog-
dan lugar a relaciones de amistad, respeto, tole- nitivo.
rancia mediante las cuales se propicia el desarro- El encuentro con el otro resulta determinante
llo de la autoestima, el aprendizaje y la construc- para configurar un ambiente que trasciende no
ción del conocimiento sobre el mundo. sólo los modos de conocer y aprender, sino, ante
b) La comunicación, con ella se produce la transmisión todo, de actuar (Becerra, et al., 2006). En ese en-
de los significados a partir de dos aspectos: el do- cuentro, la relación con el otro se convierte en
minio emocional y el dominio del conocimiento. tiempo; es decir, representa la escucha del docen-
El primero opera cuando “uno de los sujetos ad- te en respuesta a la apelación del alumno sobre lo
vierte un cierto estado emocional en el otro: mie- que necesita aprender para propiciar su aprendi-
do, alegría, pudiendo contagiarse de tal estado y zaje en un espacio físico determinado.
conocer en lo que expresa, el estado referido” El ambiente de aprendizaje se fundamenta en
(Molina, 1985:53). La comunicación emocional los procesos y en las características específicas
surge en el momento en que el niño se alegra jun- del grupo, así como en la naturaleza de los conte-
to al docente, lo mira y responde a su sonrisas, nidos y procesos requeridos para el aprendizaje
centra su atención en los objetos, no por sí mis- del educando. Se diseña con condiciones que im-
mos, sino por la incitación que le brinda el educa- pacten positivamente su proceso de aprendizaje.
dor con sus acciones de alegría y de juego. La se- d) El currículo y el contenido de aprendizaje hace refe-
gunda comunicación hace referencia al acto que rencia a los propósitos educativos (Tyler, 1973); es
comunica conocimiento; conlleva al dialogo a fin planificado a partir del proceso de aprendizaje del
de que el niño construya su conocimiento, acceda niño, desde el cual el educador discute, reflexiona
a un conocimiento escolar (el cual refiere a dos y toma las decisiones para abordar un determina-
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