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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

HONDURAS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTE
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

ASIGNATURA: PA-124 SUPERVISIÓN EDUCATIVA

PRIMERA PARTE DEL TEXTO


30/05/2020
Reinaldo Ávila Rodríguez
Epistemología de la Supervisión

Epistemología viene del griego episteme que significa


ciencia y logos, tratado o teoría. Estudia por tanto el
conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido,
la estructura, el valor y la ubicación de todas y cada una de
las ciencias.
Esta tratará de su fundamentación, de la delimitación del
campo que le es propio de los métodos que le son
característicos para investigar sobre el objeto que tiene
encomendado, es decir como se ha constituido la
supervisión y el conjunto de conocimientos con que
cuenta en este momento.
Epistemología de la Supervisión
La epistemología general se propone estudiar la
producción de conocimientos científicos bajo todos sus
aspectos: lógicos, lingüísticos, históricos, ideológicos, etc.
De este modo, el epistemólogo pude analizar la noción de
explicación científica. Nada dice, evidentemente que las
modalidades de la explicación sean las mismas en todas las
disciplinas.
En el caso de la supervisión, la epistemología puede
proponerse tomar conciencia racional de sus articulaciones
internas y del desarrollo que ha ido alcanzando a lo largo de
la historia, así como de las relaciones que entabla con las
disciplinas consideradas mas cercanas.
Epistemología de la Supervisión

A la supervisión hay, que reconocerle un valor y una


significación importante dentro de las ciencias y la
tecnología de la educación, como una corriente con la
suficiente entidad para contribuir a una área especial. Por
otra parte si se conocen como ciencias de la cultura las
disciplinas que estudian los fenómenos de la vida en
función de su significación cultural, porque la supervisión
tiene fuertes relaciones con este conjunto científico.
Lo que acabamos de afirmar se percibe con suficiente
claridad cuando se aborda el estudio de su génesis u origen.
Epistemología de la Supervisión
El hecho de que dentro de las ciencias de la educación la
bibliografía se ha convertido en inabarcable trae como
consecuencia la necesidad de dividirla en secciones que
recojan las bibliografías especificas de las distintas materias
aumentándose así su utilidad para fines de investigación y
consulta (Cfr. Soler Fierrez 1991-1992).
¿Qué hace la supervisión? Ha indicado los medios y a
concentrado sus esfuerzos en que se superaban con éxito
estas etapas, de alguna manera la supervisión se ha hecho
con ellos, los ha reconducido y no los ha dejado de su mano
hasta que ha conseguido lo que con su existencia se
buscaba.
Epistemología de la Supervisión

¿Para que sirve la supervisión? Para asegurar que los planes


su cumplan, que las organizaciones funcionen, que los
objetivos se consigan y que se eleve continuamente la
calidad de un servicio público como es el de la educación,
estimulando dentro de el la innovación y procurando que
responda a las exigencias que se cifran en un sector que
tanta importancia tiene en la sociedad del conocimiento.
Epistemología de la Supervisión

¿En que se enfoca la supervisión? La supervisión solo le


interesa el aspecto cualitativo de los hechos de la
educación, lo cuantitativo es cosa de la estadística que
auxilia a la planificación o a la organización a veces
también a la supervisión pero se queda en eso nada más.

¿Cómo nace la supervisión? Nace como una correlación del


saber con la acción inspectora y de esta manera se ha ido
formando un conjunto de conocimientos e informaciones
(contenidos doctrinales) orgánicamente estructurados que
representan el patrimonio de esa materia.
La Supervisión como Praxis y la
Supervisión como Teoría

El término supervisión puede entenderse en un doble


sentido; como actividad profesional o como ciencia. En
cuanto a la actividad equivale a la conocida con el nombre
de inspección, en cuanto a la segunda interpretación,
puede considerarse como un conjunto de conocimientos
necesarios tanto para fundamentar como para llevar a cabo
tal inspección.
La Supervisión como Praxis y la
Supervisión como Teoría

La supervisión, en la primera acepción consiste en la acción


por la que sus agentes (inspectores(as)), en el marco que les
tiene fijada la administración (normativa legal), en unas
circunstancias concretas y con unos determinados
quehaceres, y medios que ayudan a los directivos de los
centros y a los profesores a realizar su trabajo de tal manera
que experimenten su asistencia técnica como un recurso
necesario y como un medio que les facilite la obtención de
buenos resultados
La Supervisión como Praxis y la
Supervisión como Teoría

El acto supervisor, por tanto, consiste en toda actuación


profesional que suponga situarse personal e
intelectualmente como observador-evaluador de una
situación, que permite dominar las diferentes perspectivas
que la conforman según as referencias y directrices que
suministran los principios, normas y criterios que sirvan
para valorarla, orientarla, promoverla, corregirla y en
general decidir sobre ella.
La Supervisión como Praxis y la
Supervisión como Teoría
Como ciencia la supervisión da al sistema educativo cierta
garantía para superar la complejidad temática de las
funciones que los inspectores están llamados a ejercer
dentro de él.
Si bien es verdad que la supervisión escolar no se puede
confundir con ninguna profesión, ni siquiera con la
inspección educativa aunque sea la que le este mas cercana,
sin embargo no podemos dejar de reconocer que es la
inspección la que más uso de ella se hace y la que más
partido le ha sacado hasta el momento.
La Independencia de la Supervisión
Escolar como Saber Pedagógico

La naturaleza pedagógica de los fenómenos supervisores


parece amenazar, como hemos dicho, la independencia de
la supervisión hasta el punto de que se la puede considerar
como un apéndice de la pedagogía. Sin embargo, tal peligro
no atenta contra su sustantividad ya que actúa sobre la
educación escolar proyectándole su propia visión.
La Independencia de la Supervisión
Escolar como Saber Pedagógico

En este contexto esta claro que podemos situar a la


supervisión dentro del pensamiento pedagógico
interpretativo, o diagnóstico-interpretativo, pues se
embarca en el conocimiento y control de los
acontecimientos educativos para verificar si se han
alcanzado los fines pretendidos, hay que reconocer que si la
supervisión ha adquirido carácter propio y cierta
independencia por el desarrollo y enriquecimiento de sus
contenidos.
Status Epistémico de la
Supervisión

Si los saberes pedagógicos son capaces de incluir distintas


disciplinas, como subsistemas culturales, es lógico que lo
hagan respetando las peculiaridades de cada una de las
características de su propia identidad, y que asuman las
contribuciones de todas ellas, por muy distintas y
numerosas que sean.
Status Epistémico de la
Supervisión

Se puede deducir que la supervisión es:


• Una ciencia autónoma e independiente: La supervisión
es autónoma porque cuenta con un objeto formal
propio, aunque, tal vez, sea menos vasto que el de otras
ciencias.
• Una ciencia integradora: En cuanto a que armoniza y
pone en función de sus fines, los principios, métodos y
resultados a lo que se va arribando la investigación
educativa.
Status Epistémico de la
Supervisión

• Una ciencia sintetizadora: Pues correlaciona los datos de


otras muchas en un enfoque unitario de su objeto específico
y sintetiza principios y extrapola datos y conclusiones,
agrupándolos en un determinado marco de referencia.
• Una ciencia de lo real: Se afianza sobre los hechos
educativos concretamente y hace informaciones e
interpretaciones sobre ellos, es decir actúa sobre lo dado
después de que hayan intervenido otras ciencias.
Status Epistémico de la
Supervisión

• Una ciencia aplicada: La resolución correcta de los casos


que caen dentro de su campo y perteneciente a cierta clase
de estudios que tienen por objeto aplicar a un fin activo, en
general a diversos órdenes del conocimiento teórico.
• Una ciencia práctica: como otras ciencias de la educación
adquiere una sindicación práctica a través de la detección
de correlaciones, de la identificación de posibles secuencias
y modelos operativos y de sus eventuales repercusiones
relevantes para la toma de decisiones.
Status Epistémico de la
Supervisión

• Una ciencia útil: con el saber de la supervisión escolar,


podemos mejorar el sistema escolar y resolver muchos de
sus problemas pues ha surgido como una respuesta a sus
necesidades, la supervisión investiga y descubre nuevas
técnicas.
• Una ciencia prescriptiva o normativa: formula reglas y fija
criterios concernientes al modo más eficaz de alcanzar sus
resultados; en suma porque persigue dirigir y perfeccionar
el proceso educativo institucionalizado.
Status Epistémico de la
Supervisión

La supervisión es una ciencia autónoma, integradora,


sintetizadora, aplicada y normativa, práctica y útil, que se
ocupa de la realidad educativa institucionalizada, con
objeto de mejorar y de que alcance sus fines con los más
variados métodos, procedimientos y técnicas,
encontrándose en condiciones de despejar los problemas y
salvar los obstáculos que se puedan presentar en este
empeño.
Gnoseología de la Supervisión

Cuando una ciencia reflexiona sobre sí misma y es capaz de


someter a crítica sus principios, da a luz una nueva
disciplina; su propia gnoseología. (objeto, sistema, método
y finalidad).
En cuanto al objeto de conocer, la supervisión escolar se
ocupa, no solo de un hecho real que podría repudiar o no
requerir su intervención, sino de un hecho real organizado
que la necesita y espera de ella sus aportaciones, la
supervisión tendrá que garantizar su buen funcionamiento,
revisándolo y asegurando que los fines se consiguen y se
aprovechan eficientemente los recursos.
Gnoseología de la Supervisión

En cuanto al sistema de conocimientos que la supervisión


representa no es cerrado, ni hay que esforzarse en que así
sea, por el contrario un sistema abierto permite la
integración de nuevas aportaciones que pueden suponer un
mayor grado de profundización en la acción inspectora y
abrir nuevas perspectivas a la supervisión asimilando los
resultados de la investigación educativa.
Este hecho obliga al estudioso a ordenar su saber en la
forma que le sea posible, atendiendo a las características
estructurales que le son propias.
Gnoseología de la Supervisión

El método de la supervisión se basa en la observación,


verificación y el examen del hecho educativo teniendo
como suya una manera de observar, conforme a un plan
determinado, que consiste en acompañar paso a paso el
desarrollo de ciertos fenómenos que se dan en el sistema
escolar.
La supervisión no conoce por conocer, sino que conoce para
estimular e influir, para consolidar o cambiar, pues se trata
de buscar los métodos, los procedimientos o las formas de
actuación que resulten mas idóneas para alcanzar el
resultado.
Gnoseología de la Supervisión

En cuanto a la finalidad la supervisión pone al sistema


escolar en condiciones de afrontar nuevos cambios, siendo
capaz de dirigirlos y controlarlos en la medida de sus
posibilidades, vigilar el proceso de acción para ver si se
justifican los medios, si se ajusta a las previsiones y se
alcanzan los objetivos propuestos.
La supervisión tiene como fin general la mejora de la
calidad desde el ejercicio de las funciones que le son
propias basadas en la colaboración en la creación de una
mejor situación de aprendizaje-enseñanza.
Aspectos de la Supervisión
Aspectos de la Supervisión
Previos o Elementales Reales Técnico-Prácticos
Visión compartida Estudios prospectivos
Realidad originaria (análisis comparado o (proyección del futuro).
(sistema escolar) transversal de lo escolar)
Metasupervisión.
Dinamismo socio- Factor de orden social (Proceso de calidad
histórico. que lo determinan. solicitado, va más allá de
lo indicado)
Factores esenciales de
carácter pedagógico.

Análisis de las
estructuras escolares e
interpretación .

Evaluación-diagnóstico y
propuesta de cambio.
La Visión Propia de lo Escolar que
Demuestra Supervisión

La supervisión puede distinguir tres aspectos


diferenciados:
• Los previos o elementales: Se parte de una realidad
originaria con la que la supervisión se encuentra, con un
hecho dado, con estructuras ya montadas y de esta manera
se hace cargo de los factores reales y concretos del sistema
escolar para extraer de ellos y de su evolución histórica
aportaciones importantes que preparen y faciliten sus
intervenciones.
La Visión Propia de lo Escolar que
Demuestra Supervisión

• Los reales: Médula del contenido de cualquier objeto de


estudio, que inciden sobre las auténticas categorías de lo
escolar y sobre sus determinaciones esenciales. Están
regidos por los principios de la pedagogía que iluminan las
intervenciones, porque hay que tener en cuenta que en el
campo de la supervisión de lo escolar, solo consigue algo
pedagógicamente hablando, el inspector que ve la realidad
bajo el prisma de la pedagogía.
La Visión Propia de lo Escolar que
Demuestra Supervisión

• Los prácticos y prospectivos: Que se derivan de relacionar


entre si las dos visiones que hemos tratado anteriormente
y que se deducen al conjuntar la realidad originaria de
cualquier sistema escolar-factores de orden social y
concreción histórica-, con las posibilidades ofrecidas por la
investigación pedagógica. En esta se parte de una realidad
y se busca su proyección hacia el futuro promoviendo los
cambios aconsejables y posibles.
La Supervisión Crítica

Hace referencia a un procedimiento sistemático de acción


sobre el sistema escolar. Esta acción supervisora puede
responder distintos enfoques que no son sino la
traducción de la forma de concebirla, y que hace suyo el
estilo de trabajo basado en la crítica transformativa, es
capaz de promover y mantener activa la reflexión dentro
del sistema educativo; los mismos inspectores exigen un
análisis crítico e independiente de la realidad educativa.
Metasupervisión

La metasupervisión trata pues, de la supervisión en cuanto


tal, esto es; de su sentido de sus procedimientos y de sus
efectos. Esta actividad reflexiva que la supervisión
emprende sobre sí misma aporta una información muy
valiosa que es garante de su propio hacer, el objeto de la
metasupervisión no puede ser otro que el estudio de la
verdad del hecho supervisor, percatándose de las
influencias a que ha podido estar sometida, también está
vinculada a la crítica y la actividad que ella misma
emprende para mejorar sus métodos, sus estrategias, sus
tácticas, sus procedimientos etc.
Qué es Supervisión Docente

La supervisión escolar, también llamada supervisión


educativa o supervisión docente, proviene no sólo de la
complejidad de la organización educativa, sino también de
la falta de información y de la ausencia de una precisión de
funciones. Es precisamente esa nuestra intención;
establecer el limite de las funciones, asignarlas en un
marco racional para su operación y simplificar el campo de
las actividades.
Tres Etapas de la Evolución de la
Supervisión

• Inspección autocrática: prevaleció durante mucho


tiempo como método fiscalizador de las actividades de la
enseñanza, era una inspección y /o control riguroso de la
labor del educador y quienes llevaban el control eran
llamados inspectores, su función era coercitiva y tenía
como objetivo castigar las deficiencias de los educadores
sin ofrecerles ningún tipo de orientación.
Tres Etapas de la Evolución de la
Supervisión

• La inspección liberal: llamada supervisión constructiva,


el supervisor desarrolla su labor en forma más afable, más
cordial, menos imperativa, pero todavía persiste en él la
tendencia a la autosuficiencia y la convicción de que todas
las decisiones deben venir desde arriba. En este periodo el
supervisor ya no busca las fallas para castigar o reprimir
pero no llega aun al método cooperativo.
Tres Etapas de la Evolución de la
Supervisión

• La supervisión democrática: Es un tipo de supervisión


creadora, que estimula y orienta a los educadores en forma
democrática y científica, a fin de que se desarrollen
profesionalmente y estén cada vez más capacitados para
mejorar el proceso de enseñanza. Debe promover
actividades de perfeccionamiento profesional y crear un
ambiente de estudio y estimulo que incite no solo a los
docentes, sino también al supervisor a superarse
constantemente.
El Supervisor Docente Debe Ser

• Un experto en currículo, informado acerca de él y de las


formas de mejorarlo.
• Un experto en didáctica, conocedor de los últimos
avances de la metodología y de la tecnología educativa.
• Un comunicador, que pueda ofrecer información e ideas a
los educadores y a la vez oír las opiniones de los demás.
• Un organizador, con habilidades para organizar varias
clases de planes y programas considerados de valor.
•Un educador capaz, que pueda dar una buena clase lo
mismo que hacer una disertación sobre la educación.
El Supervisor Docente Debe Ser

• Un líder de grupo, que sepa como trabajar con grupos y


lograr el máximo provecho.
• Un evaluador, que ayude a los educadores a evaluar el
proceso de enseñanza.
• Un estimulador, que sugiera ideas para ser consideradas
por los educadores.
• Un coordinador, que busque lograr articulación entre
programas y niveles y ayude a los educadores.
•Un orientador, que tome la responsabilidad de ayudar a
los educadores que se inician etc.
Qué Hacen los Supervisores
Docentes

La función básica es la de lograr el mejoramiento de los


resultados del proceso de enseñanza, o dicho en otras
palabras, lograr que se mejore cada vez más la calidad del
producto final del mencionado proceso. Tiene que ver con
los métodos y materiales de enseñanza, es decir que el
proceso de enseñanza debe conducir a un proceso de
producción, por lo tanto lo hará buscando mejorar el
producto que progresivamente irá creando ese proceso.
Propósito Fundamental de la
Supervisión Docentes

• Ayudar a los educadores a entender los objetivos reales de


la educación.
• Promover el perfeccionamiento profesional de los
educadores mediante el estímulo.
• Establecer fuertes lazos morales entre los educadores.
• Ayudar a los educadores a adquirir mayor competencia
didáctica.
•Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de
enseñanza.
Propósitos Fundamentales de la
Supervisión Docente

• Ayudar a los educadores a analizar y comprender los


problemas y las necesidades de los estudiantes.
• Ayudar a los educadores a diagnosticar las dificultades de
los estudiantes en el aprendizaje.
• Evaluar los resultados del trabajo de cada educador de
acuerdo con el desarrollo del conocimiento de los
estudiantes.
Principios modernos de la
supervisión docente
Un principio, pues, es una declaración de tipo general que
que describe una relación persistente entre dos o más
fenómenos y dirige y encausa una acción. Los principios
son moldes dentro de los cuales se elaboran los propósitos
para lograr los objetivos ya determinados. Los principales
pricipios modernos se resumen de la siguiente forma:
a) La supervisión docente es una parte integral del
programa educativo.
b) Todos los educadores, graduados o no, necesitan ayuda
de la supervisión docente.
Principios modernos de la
supervisión docente
c) Mejora las relaciones de los directivos de la institución
con el personal docente.
d) No puede ser ajena a los avances de la ciencia y de la
tecnología.
e) La supervisión docente debe ser constructiva y creadora,
rechazando lo rutinario y negativo.
f) La supervisión docente debe ser lo más objetiva que sea
posible.
Objetivos que persigue la
supervisión docente
El aspecto más importante de la supervisión docente es, sin
lugar a dudas, trabajar para que se logren los objetivos
previamente establecidos. Todas las actividades que se
programen y las que surjan en el desarrollo del plan deben estar
íntimamente relacionados, con dichos objetivos, y el éxito del
supervisor depende de su habilidad para identificarlos y para
colocar el esfuerzo del grupo en el sitio laboral que permite
lograrlos.
Existen los objetivos de trabajo que tienen un carácter
materialista y definen lo que se espera lograr con ese trabajo
que se realice.
Objetivos que persigue la
supervisión docente
Existen los personales que tienen carácter subjetivo y reflejan las
creencias y la sujeción a ciertas causas que son significativos para el
individuo.
En la supervisión existen:
Objetivos primarios: Sor los establecidos para todo el proceso educativo,
para la empresa total de la educación.
Objetivos secundarios: están íntimamente relacionados con los objetivos
de trabajo de la supervisión docente.
Un conocimiento completo de los objetivos, tanto primarios como
secundarios, por parte del supervisor y de los educadores del recinto
escolar es esencial para el éxito de la empresa educativa.
Actividades que regularmente deben
realizar los supervisores docentes
Las actividades son acciones que se realizan consecutivamente,
dentro de marcos referenciales específicos, tendientes al
cumplimiento de un propósito determinado.
Después de comenzada su ejecución, no pueden cambiarse,
modificarse, ni suprimirse objetivos, pero sí puede hacerse con las
actividades !interesante!:
1. Discutir con los educadores los objetivos del plan.
2. Introducir nuevas técnicas de enseñanza.
3. Realizar visitas al salón de clase aunque se salgan del plan.
4. Discutir con los docentes la aplicación de nuevos métodos de
enseñanza.
Actividades que regularmente deben
realizar los supervisores docentes
5. Trabajar con especialistas para modificar el currículo.
6. Disertar en las reuniones con docentes y padres de
familia.
7. Trabajar con otros supervisores con programas de
evaluación.
8. Instruir en el uso de materiales y recursos didácticos.
9. Preparar y divulgar informes de los resultados de
supervisiones realizadas.
10. Preparar clases demostrativas con nuevas
metodologías.
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