Guia de Comunicación y Pedagogia

MTRA.
SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS

COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA II
GUÍA DE ESTUDIOS.
LIC. EN PEDAGOGÍA 5°
MTRA. SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS
UNIVERSIDAD VERACRUZANA –CESUNV-UAT
ALUMNO (A)
LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.
1
GRADO: QUINTO CUATRIMESTRE.

MATERIA ANTECEDENTE: COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA I
MATERIA CONSECUENTE:
OBJETIVO(S) GENERALE (s) DE LA ASIGNATURA.
Al término del curso, el alumno individual o colectivamente elaborará un

programa audiovisual sobre algún tema relacionado con la educación y
cuya realización debe basarse en los principios didácticos, psicológicos y
técnicos, considerados para tal fin, así mismo, diseñará material
didáctico escrito para apoyar la exposición de un tema específico.
CONTENIDO TEMÁTICO.
UNIDAD I
MATERIAL DIDÁCTICO
1.1. Generalidades
1.1.1. Concepto
1.1.2. Tipos de materiales
1.1.3. Criterios de selección.
1.2. La función del recurso didáctico en el proceso de aprendizaje.
1.2.1. Relación de contenidos.
1.2.2. Relación con el proceso de comunicación.
UNIDAD II
PAUTAS PARA ELABORAR MATERIAL DIDÁCTICO
2.1. Consideraciones psicológicas.

2.1.1. Provocar el interés y actividad del alumno.
2.1.2. Aumentar las significaciones
2.1.3. Reforzar la atención.
2.1.4. Evitar rechazos
2.1.5. Clarificar el mensaje.
2.1.6. Mantener las condiciones óptimas de la percepción.
2.2. Consideraciones didácticas
2
2.2.1. Adecuación al sujeto.

2.2.2. Adecuación al grupo comunitario.
2.2.3. Adecuación al objetivo.
2.2.4. Adecuación al contenido didáctico.
UNIDAD III
DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO NO PROYECTABLE
3.1. Tipos.
3.1.1. El rotafolio
3.1.3. El cartel
3.1.4. El franelógrafo
3.2. Diseño y elaboración (reglas)
3.3. Materiales escritos.
3.3.1. Antologías.
3.3.2. Material de lectura.
3.3.3. Textos programados.
3.3.4. Elementos.
3.3.5. Formatos
3.3.6. Apoyos tipográficos.
3.3.7. El texto
3.3.8. Manejo de lenguaje.
3.3.9. La historieta.
UNIDAD IV
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
4.1. Tipos
4.1.1. Diatape
4.1.2. Radio
4.1.3. Televisión
4.1.4. Cine
4.2. La imagen
4.2.1. El lenguaje de la imagen
4.2.2. Los niveles de atención
4.2.3. Los componentes de la imagen.
4.2.4. La secuencia.
4.3. El sonido
4.3.1. El mundo sonoro
4.3.2. Características del sonido
4.3.3. El registro de los sonidos
4.4. El texto
4.4.1. La elección.
4.4.2. El lenguaje literario.
3
4.4.3. El lenguaje.
UNIDAD V.
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA AUDIOVISUAL
5.1. Planificación del guión.

5.1.1. Tratamiento del tema.
5.1.2. Características y niveles de los receptores.
5.1.3. Formulación de objetivos.
5.1.4. Perspectiva del proceso E-A en la planificación del guión.
5.2. La realización.
5.2.1. Técnicas
5.2.2. Recursos
5.2.3. Materiales
5.2.4. Producción
5.2.5. Rodaje
5.2.6. Montaje
5.2.7. Condiciones técnicas de exhibición.
5.3. Evaluación de los medios de comunicación educativa.
5.3.1. Aspectos técnicos
5.3.2. Funcionalidad didáctica.
5.3.3. Resultados de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Investigación bibliográfica complementaria previa al estudio de

cada tema.
 Elaboración de conceptos y glosario de términos técnicos.
 Trabajo de análisis sobre la función del recurso didáctico y
explicación sobre los aspectos didácticos y psicológicos a
considerar para su elaboración.
 Elaboración por equipos de los distintos tipos de materiales no
proyectables.
 Proponer una temática y condensar por escrito su contenido.
 Analizar cuáles son las posibilidades audiovisuales para presentar
la temática elegida y explicar la relación entre ambos.
 Elaboración de un instrumento de evaluación para el audiovisual.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

ACREDITACIÓN.
 Entrega de reportes de investigación.

4
 Entrega del trabajo de análisis sobre el recurso didáctico (UNIDAD

II).
 Elaboración y exposición de materiales visuales.
 Avances sobre el proceso de elaboración del audiovisual (todas
las fases).
 Exposición del audiovisual análisis y discusión.
 Aplicación del instrumento de evaluación.
5
CPSI
CAPACITACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y
PEDAGOGÍA II
CESUNV
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES.
6
Prohibida la reproducción parcial o total

de esta guía de estudios sin la autorización por escrito
de CPSI y/o CESUNV.
Registro ante STPS vais650101-005
7
Prólogo
En el Centro de Estudios superiores del Norte de Veracruz, existe una
mejora continua en su profesorado, con el fin de mejorar la calidad en
los servicios de educación superior de sus egresados, la misión de
formar emprendedores marca la pauta para esta mejora continua.
Ante la situación apremiante que se vive en la que cada vez son más
los egresados de nivel superior que se unen a las filas de personal que
solicitan las instituciones y empresas de Poza Rica y la Región, es
necesario formar de manera integral a los alumnos de nuestra
institución.
Los programas de la carrera de Licenciatura en pedagogía, tienen
toda la intención de formar personas competentes para su integración
en el sistema laboral.
Sin embargo para lograr con éxito ésta misión, no bastan los planes y
programas, ni los contenidos, necesitamos maestros y alumnos
comprometidos con su profesión, con una mentalidad positiva y abierta
para trabajar en equipo, con seguridad honestidad y eficiencia, siendo
además productivos como alumnos y como maestros, para que estos
comportamientos se vean reflejados en un futuro muy próximo, la vida
laboral.
Basados en lo anterior invitamos a todo el personal docente y
alumnado, así como a los administrativos que tengan o se estén
formando en una profesión a que sumen esfuerzos para hacer del
CESUNV una Universidad de prestigio en su nivel académico.
MTRA. SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS.
8
Introducción.
El CESUNV, así como su personal consideran de suma importancia el
desarrollo profesional de sus alumnos y esto depende en gran medida
de los maestros que los están formando, pero sobre todo del mismo
alumno, para lograr resultados exitosos debemos tomar en cuenta que
la capacidad intelectual y la experiencia no son garantía de éxito para
lograr nuestra meta, sino que necesitamos un factor muy importante,
que no se vende ni se alquila, lo llamamos ACTITUD, todo ello influye y
repercute en el alumno. La actitud del maestro, se ve reflejada en las
bajas calificaciones del alumno, o con altas calificaciones pero escasas
competencias adquiridas, una calificación amparada en un pobre
conocimiento y dominio del tema por ende de la situación laboral.
La presente guía de Comunicación y Pedagogía II forma parte de los

planes de carrera de la Licenciatura en Pedagogía 5° cuatrimestre, y ha
sido diseñada para proporcionar al alumno un marco que sustente la
asignatura Comunicación y Pedagogía I, que permitan desempeñarse
eficientemente con los niños, adolescentes o adultos en el ámbito
educativo.
La guía se integra de cinco unidades, la primera unidad, aborda el tema

materiales didácticos, tipos y criterios para seleccionarlo
adecuadamente, en la segunda unidad presentamos el tema, pautas
para elaborar material didáctico, con las consideraciones psicológicas
correspondientes, la tercera unidad, trata sobre diseño de materiales
didácticos como el rotafolio, la lámina, el cartel entre otros, en la cuarta
unidad incluimos información sobre técnicas didácticas, los medios de
comunicación educativos y la elaboración de un programa audiovisual
son temas de la quinta y sexta unidad respectivamente.
Este material ha sido especialmente diseñado para los alumnos de 5°

cuatrimestre de la Licenciatura en Pedagogía del Centro de estudios
Superiores del Norte de Veracruz, esperamos que te sea de utilidad y te
invitamos a mejorarlo y a enriquecerlo con tus aportaciones y
comentarios.
SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS

MAESTRA EN EDUCACIÓN
(INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS A.C.)
9
Objetivo General
A l término del curso, el alumno individual o colectivamente

elaborará un programa audiovisual sobre algún tema
relacionado con la educación y cuya realización debe basarse
en los principios didácticos, psicológicos y técnicos,
considerados para tal fin, así mismo, diseñará material
didáctico escrito para apoyar la exposición de un tema
específico.
10
Examen Diagnóstico.
Nombre.__________________________________________
Instrucciones: responde las siguientes preguntas, dispones de 15 minutos.
1.- ¿Qué es comunicación?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Define el término pedagogía.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué diferencias hay entre recursos y técnicas didácticas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué relación existe entre la comunicación y la pedagogía?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Técnicas o dinámicas de grupo que conoces.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Menciona los tipos de recursos didácticos que conoces.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
FIRMA DEL ALUMNO.
__________________________
11
Actividad de la unidad I
REALIZA UN MAPA MENTAL DE LA PRESENTE UNIDAD. (DEBERÁ SER LO MÁS CREATIVO
POSIBLE)
Tiempo 20 minutos. Valor de la actividad 10 puntos.
12
UNIDAD I. MATERIAL DIDÁCTICO

OBJETIVO PARTICULAR. AL TÉRMINO DE LA UNIDAD, EL ALUMNO, IDENTIFICARÁ LOS
PRINCIPALES MATERIALES DIDÁCTICOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN EL PROCESO
EDUCATIVO.
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por
ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los
alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos
de medio didáctico y recurso educativo.
 Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
 Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
13
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico
(pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.
Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos
que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos
identificar los siguientes elementos:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los

contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes,
etc.), la forma de presentación y el estilo..... En definitiva: información y propuestas de
actividad.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de

mediación para acceder al material.
En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para

acceder al contenido será el magnetoscopio.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados

sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que
genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno.
14
FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos
y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos como más habituales las siguientes:
- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan

explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a

relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un
libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe

resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas
de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita

(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la

experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender
cómo se pilotea un avión.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de

textos o los editores gráficos informáticos.
15
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten
información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante
sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los

medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en
tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas

de televisión...
- Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas...
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,
correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...
- TV y vídeo interactivos.
16
A PARTIR DE LA CONSIDERACIÓN DE LA FUNCIONALIDAD QUE TIENEN PARA LOS

ESTUDIANTES:
 Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes:
- Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.
- Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de

abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las

imágenes deben aportar también información relevante.
 Organizar la información:
- Resúmenes, síntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...
 Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades
- Organizadores previos al introducir los temas.
17
- Ejemplos, analogías...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.
- Simulaciones para la experimentación.
- Entornos para la expresión y creación
VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS
Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización

en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del contexto, le pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder
determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de
aplicación (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro
convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus
elementos estructurales:
- El sistema simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes
estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto
concreto de aplicación, tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones
que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las
informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas...
- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona, su

estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los
organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.),
manera en la que se presenta... Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede
estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer más ejercicios
en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de

mediación para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que
requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para
utilizar de tecnología de algunos materiales.
18
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados

sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que
genera, pragmática que facilita...). Por ejemplo, si un material didáctico está integrado en
una "plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este
le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite realizar
más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en
un laboratorio.
LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.
Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas características
que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de
unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un
juicio.
Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos
destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces
se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando
se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles tienen más información
sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más
adecuados para unos estudiantes determinados, etc.
Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los
diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la
intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los
criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir, su
funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos

factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los
estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:
- La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los

medios didácticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las

características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didáctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didácticos o
determinadas administraciones públicas e instituciones académicas quieren hacer una
19
evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por

diversos especialistas y destinatarios finales del producto.
LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta
con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de
última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra
labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia
con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida
el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía
con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de
estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos
determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra

docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal
vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que
éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de
actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada
una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del
material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes
que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
20
En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos

criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en
mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.
Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o
menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos
apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores,
evaluación global y comentarios.
- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han

utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La máxima eficacia didáctica
con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando
adecuadamente materiales didácticos de calidad.
Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones
concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas
actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar
ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación
ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un
libro convencional.
Los materiales didácticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y apoyan su

labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materiales didácticos con cuidado.
En la última década, las tendencias en la elaboración de materiales didácticos para

escuelas o colegios no han tenido cambios sustanciales, más bien se han reforzado con
elementos nuevos.
21
Cada material didáctico tiene características bien definidas. Algunos basan su potencial
didáctico en la imagen, otros en el sonido, etc., permitiendo a los niños descubrir cosas y
potenciar su actividad motriz.
Un docente debe tener en cuenta que no se trata solo de “dar la clase”, sino debe tomar
un tiempo para elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos, que
constituyen herramientas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
Hay varias características que se deben tener presentes al momento de elegir los
materiales didácticos a utilizar.
La elección dependerá de los objetivos que se quieran alcanzar, pero conviene tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
• Materiales de buena calidad
• Durables
• Variados
• Seguros (no tener elementos punzantes, no tóxicos)
• Legibles para los niños
• Que tengan un verdadero valor como facilitadores del aprendizaje
• Que incluyan preferentemente el valor lúdico
• Ser de tamaño proporcionado
• Adecuados para cada edad
El docente puede seleccionar entre una gran variedad de materiales didácticos con los que
cuentan las editoriales, pero también puede echar mano de su experiencia y habilidades,
para confeccionar sus propios materiales didácticos.
22
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS

COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de símbolos (textuales, icónicos, En el caso de un vídeo aparecen casi siempre
sonoros). Todo medio didáctico utiliza un imágenes, voces, música y algunos textos. Los
sistema simbólico. libros solo usan textos e imágenes.
Estas diferencias tienen implicaciones

pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones
que se comprenden mejor mediante
imágenes, estudiantes que captan mejor las
informaciones icónicas concretas que las
verbales abstractas..
Contenido material (software). El Incluso tratando el mismo tema, dos
contenido que presenta y la forma en materiales didácticos pueden diferir por su
que lo hace. Incluye: los elementos mayor o menor estructuración, por los
semánticos de la información que ejemplos y anécdotas que incluyen, por los
presentan, su estructuración, la ejercicios que proponen, etc.
concepción implícita del aprendizaje, los
elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicación, resúmenes, etc.), la forma
de presentación y el estilo...
Plataforma tecnológica (hardware). Sirve En el caso de un vídeo el soporte será por
de soporte y actúa como instrumento de ejemplo un casete y el instrumento para
mediación para acceder al material. acceder al contenido será el magnetoscopio.
No siempre se tiene disponible la

infraestructura que requieren determinados
medios, ni los alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de tecnología de
algunos materiales.
Entorno de comunicación con el usuario. Propicia unos determinados sistemas de
A través del entorno de comunicación el mediación en los procesos de enseñanza y
usuario accede al material didáctico. aprendizaje, según la interacción que genera,
la pragmática de uso que facilita, los aspectos
organizativos que implica...
Por ejemplo, un simulador informático de

fenómenos eléctricos permite realizar más
prácticas en menor tiempo, pero resulta
menos realista que unas buenas prácticas de
laboratorio.
23
Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar
y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no
sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las
ventajas, y también el coste y los inconvenientes que comporta la utilización de este
recurso frente a otros materiales didácticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los

contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a emplear. Son los medios los que
deben estar subordinados a los demás elementos curriculares y no al revés; los medios
deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje
específicos (fracaso escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan
tener algunos alumnos.
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que
finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no
sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero
lo utilizan solamente de manera lúdica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de
iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que
nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona:

revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y

prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados

y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la
sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material).
24
REALIZA UN RESUMEN DE LA UNIDAD 1.

Coméntalo ante el grupo.
Dispones de 15 minutos. Valor de la actividad 10 puntos.
25
UNIDAD II. PAUTAS PARA ELABORAR

MATERIAL DIDÁCTICO.
OBJETIVO PARTICULAR. AL TÉRMINO DE LA UNIDAD, EL ALUMNO, IDENTIFICARÁ LAS
PAUTAS PARA DISEÑARÁ MATERIALES DIDÁCTICOS, TOMANDO EN CUENTA, LA
ATENCIÓN E INTERÉS DEL ALUMNO.
En el fondo para un mayor entendimiento de nuestros alumnos a la hora de aprender se

necesita un material que sea absolutamente pedagógico, netamente de educación. Es por
eso que se el profesor es el encargado de idear el mejor material didáctico de educación,
entre los cuales puede utilizar CD interactivos, software con programas didácticos para el
aprendizaje, libros con animaciones o textos didácticos.
También la televisión ha hecho su aporte al incluir dentro de su programación fija, nuevos

programas de televisión educativa para niños; donde mediante la diversión pretende
educarlos. Es indispensable que en las escuelas el profesor otorgue a sus alumnos un buen
material educativo para que así estos puedan complementarlo luego con lo que han
aprendido en clases. Cada vez existen muchas más herramientas tecnológicas que son
posibles de usar como material didáctico de educación.
Cuando hablamos de material didáctico de educación, nos estamos refiriendo al material

claro, comprensible, pedagógico, de educación. Es decir, a un buen material de educación.
Por lo tanto, si sabemos que el material didáctico de educación, es bueno, hay que decir
entonces, que es importantísimo que en los colegios e universidades los distintos
profesores que imparten las materias, le entreguen o faciliten a sus alumnos, este tipo de
material. El material didáctico de educación, es básico para que todos los alumnos, ya
26
sean niños o jóvenes, entiendan con claridad lo que se les está pasando. O sea, es
indispensable, que aparte de lo que el profesor diga en clases, éste, entregue un buen
material para que sus alumnos complementen lo visto en clases. La mejor forma de
aprender, después practicando algo, es decir, de estar en la práctica misma, es a través de
buenos textos, de documentos claros, simples, fáciles de entender e ininteligibles. Es
decir, a través de un material didáctico de educación.
Ahora bien, sabemos, que hoy en día no todos los materiales que se entregan a los
alumnos son didácticos, y es más, muchas veces, son materiales que hay que leerlos y
releerlos varias veces, ya que la idea no está muy clara y los conceptos no tan bien
definidos.
Esto pasa muchas veces y es producto de que no hay un plan que regule o que especifique
qué materiales son buenos y qué materiales no lo son. Debiera hacerse una especia de
investigación, que estudie los materiales que van a ser leídos por los alumnos y a partir de
esta investigación, hecha por especialistas claro, determinar cuáles son los materiales
didácticos de educación y cuáles no.
Ahora bien, quizás alguien diga que no tiene suficiente dinero para comprar un
determinado material didáctico de educación. Pero esta excusa, no es válida, antes podía
ser, pero ya no. Hoy en día, existen, y son de mucha utilidad, las famosas fotocopias. Estas
le permiten a miles de personas ahorrarse el costo de comprarse un material que necesite
para la educación. Sólo lo tendrá que fotocopiar. Por lo tanto, están todas las condiciones
dadas, para que los alumnos tengan el derecho de recibir un buen material didáctico de
educación.
Gracias al avance de la tecnología, se ha logrado crear muchas maneras más de material

didáctico de educación, ya que el avance de esta, ha permitido ir sacando nuevos objetos,
para poder hacer más dinámicas las clase, ya sea en el colegio, la universidad, instituto,
etc. Los tiempos han avanzado, y junto con eso las generaciones también, tenemos que
pensar, que ahora los niños, crecen con la cultura de apretar un botón, de dirigir el mouse,
un control, ya que todo se ha tecnologizado, es por esto que es muy importante que los
profesores utilizan materiales didáctico de educación, para que los niño no se aburran y
puedan interactuar en conjunto con lo que están aprendiendo. Dependiendo de las
edades, hay distintos tipos de material didáctico de educación, así por ejemplo, para los
niños muye pequeños, son todos esos juegos que hay que armar figuras, como por
ejemplo los legos.
Luego para los niños en el colegio, los libros que traen lecturas, en donde se produce una
especie de radio teatro, ya que en una cinta está grabada la lectura, esto es muy bueno
para cuando se está aprendiendo otro idioma. Para los jóvenes, serían todo tipo de
presentaciones en power point, en donde no hayan tantos textos y en el fondo se
promueva más la participación de los alumnos.
27
Como vemos, hoy gracias a las tecnologías y al desarrollo de éstas, es posible que los
profesores realicen sus clases a través de un buen material didáctico de educación. Junto
con esto, y algo que es muy importante, es que no sólo los profesores de las distintas
escuelas o universidades pueden ocuparlo, sino que también, orientadores, psicólogos,
filósofos, políticos, etc., para cualquier tipo de exposición educativa.
Es decir, si un orientador por ejemplo, desea darle una charla educativa a uno jóvenes
sobre las droga o sobre sexualidad, es muy conveniente que lo haga a través de un
material didáctico de educación. Puede ser power ponit, transparencias, proyecciones,
videos u otros. Cada vez hay más herramientas tecnológicas para hacer una clase, charla o
exposición educativa, por medio material didáctico educativo.
Finalmente, se espera que para los próximos años, estas herramientas tecnológicas,
debido al supuesto desarrollo de las tecnologías que van a ir apareciendo con los años,
permitan muchas más formas y maneras de utilizar un buen material didáctico de
educación para diferentes cátedras o exposiciones.
Hoy por hoy, aún no se aplica al 100% de lo que se podría ocupar, sin embargo, con el
tiempo y el desarrollo de las tecnologías, debieran ser todas las clases, absolutamente
todas, realizadas a través de un material didáctico de educación. Por lo tanto, si se
proyecta así la temática, se espera que el nivel educativo de la sociedad y del mundo en
general, sea mucho más alto, de mucho mejor nivel.
Es decir, los alumnos al aprender por medio de un material didáctico de educación, van a
motivarse mucho más y a prender mejor. Además por medio de un material didáctico de
educación desarrollarán mucho más su coeficiente intelectual y así serán personas más
analíticas y razonadoras de las cosas de la vida.
28
UNIDAD III. DISEÑO DE MATERIAL

DIDÁCTICO NO PROYECTABLE.
Objetivo Particular. Al finalizar la presente unidad, el alumno
diseñara algunos de los diversos tipos de materiales didácticos
con fines de exposición.
APOYOS DIDÁCTICOS.
DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS.
En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza

constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen
que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas
pueda establecerse de manera más afectiva.
En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes

como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la
codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de
actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos
componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje.
Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de

apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la función educativa y humana del maestro, así como
29
racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario

para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la
enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que
ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos.
Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan

la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del
conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de

encontrar unos medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es
que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio,
material o recurso didáctico que represente, aproxime o facilite el
acceso del alumno a la observación, investigación o comprensión de la
realidad.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o

la pizarra, la idea de mediación didáctica es básica para entender la
función de los medios en la enseñanza.
Existe bastante confusión respecto a los términos que denominan los

medios usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier

hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al
profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O) el concepto de medio es

básicamente instrumental, definiéndolos como cualquier dispositivo o
equipo que se utiliza para transmitir información entre personas.
Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos

instrumentales estamos haciendo referencia a un material didáctico de
todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso
audiovisual, ordenadores, etc.
El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del

sujeto, sino una determinada modalidad, simbólicamente codificada, de
dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformación sobre la
misma lo que el currículo trata de poner a disposición de los alumnos.
FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en

función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico
de los medios está íntimamente relacionado con el contexto en que se
usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La
30
inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto

educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente
tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden
desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:
 Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una

nueva forma de interacción. En unas ocasiones provoca que
cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.
 Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los

intereses de los alumnos y de contextualizarlo social y
culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.
 Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos

mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios
facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas
visiones y aspectos de las mismas.
 Función configuradora de la relación cognitiva. Según el

medio, el tipo de operación mental utilizada será diferente.
 Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos

facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje,
actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto
con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la
realización de un trabajo con el propio medio.
 Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la

aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que
transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o
comunicación.
PIZARRÓN
Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme

valor en la enseñanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos
decir que todavía no han sido reemplazados. Merece señalarse, sin
embargo, que varios adelantos de la era informática se han inspirado en
esta tecnología tan antigua como eficiente. De alguna forma la
computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico"
que la tiza y el pizarrón. Se desearía imitar su bajo costo, accesibilidad y
versatilidad gráfica (dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la
disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones
31
repletos de fórmulas: "por favor no borrar"), en la supresión selectiva de

símbolos y trazos (que antes se hacía con el dedo o el borrador), en el
agregado de nueva información, en los colores para resaltar los
mensajes, etcétera.
PINTARRÓN.
En una sala de reuniones presénciales, un pintarrón puede actuar como

espacio compartido donde se plasman y corrigen las ideas del grupo.
MAGNETÓGRAFO.
El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro,

sobre ella se adhieren pequeños imanes (los magnetogramas).
ROTAFOLIO.
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser

traídos a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos,
podemos distinguir:
Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas,

etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lógicos...
MANUAL DE INSTRUCCIÓN.
El diseño de actividades hace referencia a que los materiales tengan un

uso determinado para realizar actividades específicas.
Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada

organización de los materiales, y una buena información de las
actividades que deben realizar los alumnos. En esta situación prima la
dirección por parte del profesor.
FRANELOGRÁFO.
El franelógrafo está constituido por un tablero formado de tejido de

franela. Su material de paso son los franelogramas, constituidos por el
mismo material, aunque sus dorsos son autoadhesivos.
MATERIAL GRÁFICO.
Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e

imágenes), novelas, cuentos, cómics, periódicos, revistas, carteles,
láminas, planos, mapas.
MODELOS TRIDIMENSIONALES.
El material es en forma física, con volumen y táctiles.

32
TÍTERES, MARIONETAS.
Este tipo de material sirve para hacer una representación con la que el
aprendiz podrá comprender mejor la lección.
PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier

tipo de objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la
sala.
AUDIOCASETES.
Tienen la ventaja de que su señal informativa puede ser captada desde

cualquier lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con
fines educativos. Su aplicación en el aula ofrece distintas
particularidades (elaboración de guiones adecuados), efectos sonoros,
despertar interés hacia problemas de la comunidad, completar un tema,
etc.
El tocadiscos y el magnetofón, con sus respectivos soportes (discos,

cintas, casetes), pueden aportar situaciones de enseñanza-aprendizaje
muy positivas: recogida de entrevistas, opiniones, sonidos, creación de
determinados ambientes, uso lúdico, etc.
PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.
El retroproyector proyecta imágenes fijas a plena luz. Puede sustituir en

muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer
los documentos elaborados y realizar la comunicación de cara a los
alumnos. Asimismo, puede ser utilizado fácilmente por los alumnos,
usando material de paso adquirido o elaborado por ellos mismos.
PELÍCULA DE 16 mm.
Tira de película con una serie de secuencias fotográficas es otro tipo de

material que puede ser utilizado por profesores y alumnos para
desarrollar diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...).
CAÑÓN.
Es un medio de comunicación audiovisual, se ayuda de diapositivas que

se realizan en la computadora y son proyectados, tienen movimiento y
diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos.
33
PROYECTOR DE ACETATOS.
Es un medio de enseñanza que se hace en papel acetato, y se proyecta

en la pared, para mostrar la información del docente.
VIDEOS CASETERA Y TELEVISIÓN.
Como instrumento pedagógico, enseña al alumno a ver, leer, interpretar

y enjuiciar la imagen, ayudándole a la percepción y comprensión de la
realidad.
OTROS.
Objetos del entorno. El entorno en sí es el recurso didáctico más

espontáneo, ya que constituye la realidad natural y social que rodea al
alumno (niño, adolescente, adulto). En sentido amplio, comprende
elementos históricos, artísticos, económicos, institucionales, físico-
naturales, etc.
El entorno proporciona un sinnúmero de materiales que pueden ser

manipulados, transformados, clasificados, ordenados, combinados,
investigados, etc. Dichos materiales los podríamos clasificar en:
a. Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales,

tierra...
b. Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de

construcción, recipientes, botones, chapas, hueveras...
c. Elementos del entorno: edificios, obras artísticas, zonas

naturales...
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser

traídos a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos,
podemos distinguir:
a. Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas,

etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lógicos...
b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente

se usan para funciones específicas: calcular, medir, registrar, unir,
cortar, golpear, ver, oír, expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver,
etc. Entre otros muchos se podrían señalar: tijeras, martillos, alicates,
destornilladores, pizarras, calentadores, varillas, poleas, mecheros,
pilas, bombillas...
34
c. Aparatos de "laboratorio". No tienen por qué estar en el

laboratorio, los designamos así a efectos de clasificación: microscopios,
balanzas, termómetros, distintos tipos de recipientes de vidrio...
d. Terrarios, herbarios, acuarios...
e. Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que

acercan al niño a elementos o situaciones de ésta difícilmente
observables y manipulables con sus dimensiones o en su contexto.
ANTOLOGÍA.
Una antología (del griego ἄνθος 'flor' y λέγω 'seleccionar': ramillete,

guirnalda) es una recopilación de obras notables, de sumo interés, de
alguien o algo en específico, que pueden ser obras literarias, en origen,
de poemas, películas sobresalientes o de culto, obras musicales, etc.
En el contexto literario, una antología contendría una selección de textos

literarios de uno o varios autores y, por extensión, cualquier medio
(libro, disco o colección de discos, exposición, etc.) que incluya una
selección de obras artísticas. Es común en poesía (antología poética),
aunque también puede darse en otros géneros, como fábulas, ensayos o
cuentos que también pueda tener naturaleza temática.
En éste caso, es una recopilación de varios autores sobre temas en

específicos, a la que le agregas, portada, índice o contenido paginado, y
conclusiones.
Enseñanza programada
El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y

habilidades con la ayuda de textos programados en pequeños pasos
(etapas) de aprendizaje. Clases programadas; enseñanza
individualizada; máquina de enseñanza, Independent learning;
individualized programmed instruction; personalized instruction;
programmed learning; computer-aided instruction; mastery learning;
tutorial software
Variantes
 Clases apoyadas por computadoras

 Plan Keller
35
 Programación neurolingüistico (NLP); terapias de modificación de

comportamientos
ENSEÑANZA PROGRAMADA O INDIVIDUALIZADA
El aprendizaje del que toma parte en un determinado programa,

depende de lo buenos (o malos) que son los autores del programa. En
efecto, cuando los autores organizan (diseñan) un programa establecen
la cantidad de momentos o espacios de decisión (en diversos momentos
del aprendizaje) en que el participante debe elegir entre las alternativas
que le ofrece el programa.
El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los

textos de aprendizaje programados (sea que estén en forma de libros, o
que se ofrezcan en la pantalla de una computadora) se lleva a cabo de
la manera prevista por el autor, es decir, de acuerdo a los objetivos
previstos en la secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el
estándar de rendimiento previsto por el autor. Mientras que en los
programas de enseñanza-aprendizaje lineales sólo existe un camino de
aprendizaje posible, los programas ramificados ofrecen algunos caminos
de aprendizaje alternativos, es decir, habría diversas consecuencias de
cada paso de aprendizaje.
Un programa de enseñanza-aprendizaje debe ser estudiado a fondo por

cada alumno, aunque el tiempo necesario para realizar el aprendizaje es
diferente en cada alumno ya que depende de su estilo de aprendizaje y
de sus conocimientos previos. Las pruebas (Tests) intermedias y finales
permiten que el alumno controle su propio progreso en el aprendizaje.
La enseñanza programada se desarrolló en Harvard a mediados del
siglo XX .En 1970 ya existían textos de aprendizaje programados para la
mayoría de los ámbitos del conocimiento. En los años 80 los textos de
aprendizaje se complementan con componentes gráficos y
audiovisuales.
TRES PRINCIPIOS DIDÁCTICOS IDENTIFICADOS EN EL MODELO
Aprendizaje individualizado, en que el proceso de aprendizaje

corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.
Aprendizaje programado, esto significa, aprender en pequeñas

etapas de aprendizaje.
36
Aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning), se puede

evaluar el dominio logrado por el estudiante antes de pasar a realizar la
siguiente etapa
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo: Fase de

organización, desarrollo del programa de aprendizaje y prueba en un
grupo piloto. Fase de preparación, en que se examinan las condiciones
de entrada al programa. Fase de interacción, los alumnos realizan las
indicaciones y finalmente reciben información. Fase de evaluación, la
medida en que se lograron los objetivos de aprendizaje.
TEXTO
Un texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y

carácter dependen de la intención del hablante; intención que puede ser
doble:
 Comunicativa: voluntad de transmitir una información.

 Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.
Así mismo, el texto literario procura un sistema de COMUNICACIÓN muy

especial. El proceso emisor - receptor también es literario.
 EMISOR le quiere enviar a un RECEPTOR

 una REALIDAD NO LINGÜÍSTICA, convirtiéndola
 en REALIDAD LINGÜÍSTICA a través de un
 CÓDIGO, creando un MENSAJE que llega al
 RECEPTOR a través de un canal.
1. Estructura del Texto
El texto presentará una estructura orgánica, es decir, que estará

constituido por partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse
una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar
como partes constitutivas del texto: el enunciado y el párrafo.
Aunque también algunos textos podrán descomponerse en otras
unidades como capítulos, escenas, cuadros,. Pero no es un hecho
general.
El párrafo es una unidad de significado, porque desarrolla una idea

completa y distinta de las de los demás párrafos. Pero además es
también una unidad visual porque los párrafos se separan entre sí
37
mediante los signos de puntuación. Así mismo el párrafo en la

comunicación oral viene determinado por un amplio descenso de la
entonación seguido de una pausa. El contenido del párrafo se organiza
de la siguiente manera:
 Núcleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por

unos elementos opcionales que sirven para fijar las circunstancias
de la idea central.
 Elementos marginales que desarrollan la idea central.
Las funciones que puede desempeñar el párrafo dentro del texto

general pueden resumirse en tres:
 Introducción a la totalidad del texto o presentación de una nueva

idea.
 Transición entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se
anuncia aquello de lo que se va a tratar.
 Conclusión, tanto del texto completo, como de una parte de él.
1. En el texto - al ser no solo la sumatoria de oraciones o párrafos –

es indispensable que existan otras condiciones, como su carácter
comunicativo e interactivo, poseer una estructura y cumplir una
función específica.
Las características de texto que se pueden señalar son las siguientes:
1. Es comunicativo en el sentido de que es un producto

lingüístico, que tiene como función comunicar ideas,
sentimientos y significados en general.
2. Comunicativo
Es interactivo porque se produce en un marco o contexto social para con

seguir un efecto.
3. Interactivo
Un texto posee una estructura porque articula forma y contenidos de

manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones
morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.
4. Posee una estructura

5. Cumple una función
38
Finalmente, cumple una función que parte de la intención comunicativa

o propósito con el cual se produce.
2. Características
1. Coherencia.
LA HISTORIETA.
Se llama historieta o cómic a una "serie de dibujos que constituye un

relato", "con texto o sin él", así como al medio de comunicación en su
conjunto.
Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como

un arte secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición:
«Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia
deliberada con el propósito de transmitir información u obtener
una respuesta estética del lector».
Sin embargo, no todos los teóricos están de acuerdo con esta definición,
la más popular en la actualidad, dado que permite la inclusión de la
fotonovela y, en cambio, ignora el denominado humor gráfico.
El interés por el cómic "puede tener muy variadas motivaciones, desde

el interés estético al sociológico, de la nostalgia al oportunismo".
Durante buena parte de su historia fue considerado incluso un

subproducto cultural, apenas digno de otro análisis que no fuera el
sociológico, hasta que en los años 60 del pasado siglo se asiste a su
reivindicación artística, de tal forma que Morris y luego Francis Lacassin
han propuesto considerarlo como el noveno arte, aunque en realidad
sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les
atribuyen las condiciones de octavo (fotografía, de 1825) y séptimo
(cine, de 1886).
Seguramente, sean este último medio y la literatura los que más la

hayan influido, pero no hay que olvidar tampoco que "su particular
estética ha salido de las viñetas para alcanzar a la publicidad, el diseño,
la moda y, no digamos, el cine."
Las historietas suelen realizarse sobre papel, o en forma digital (e-

comic, webcómics y similares), pudiendo constituir una simple tira en la
prensa, una página completa, una revista o un libro (álbum, novela
39
gráfica o tankōbon). Han sido cultivadas en casi todos los países y

abordan multitud de géneros. Al profesional o aficionado que las
guioniza, dibuja, rotula o colorea se le conoce como historietista.
LISTA DE APOYOS TIPOGRÁFICOS SIGNIFICATIVOS QUE TE

PUEDEN AYUDAR A REALIZAR TUS MATERIALES.
 NEGRITAS
 LETRAS CURSIVAS indican títulos o palabras en lengua extranjera
 MAYÚSCULAS indican nombres propios países o personas
 Marcas tipográficas de enumeración
 I II III IV V
 1 2 3 4 5.
 ABCD
 abcd
 Puntos de interrogación o de exclamación,

 Comillas, paréntesis, corchetes
 Presentación de los diferentes párrafos
 Guiones y puntos (comas, punto y coma, dos puntos)
 Atención con los signos universales tipo % + - = $ @ Ψ ≠ ≈€ &
 Antes de empezar la lectura en detalle es bueno que hayas
entendido perfectamente el título y los subtítulos
 Los párrafos iniciales o balazos
 Los pies de foto (ilustraciones, diagramas, esquemas)
 Las notas al pie de página
 Los indicadores formales de autor, editor colecciones y/o secciones
 Dale importancia a las repeticiones
 Trata de averiguar de qué tipo de documento se trata.
 Qué función tiene cada signo tipográfico visible
40
UNIDAD IV. MEDIOS DE

COMUNICACIÓN EDUCATIVOS.
OBJETIVO PARTICULAR. AL TÉRMINO DE LA UNIDAD, EL ALUMNO, DESCRIBIRÁ LOS DIVERSOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ASÍ COMO SU ESTRECHA RELACIÓN CON LA PEDAGOGÍA.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Con el término medio de comunicación lo que se quiere decir es que éste está entre dos
cosas, en el centro de algo o entre dos extremos) se hace referencia al instrumento o
forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicación. Usualmente se utiliza
el término para hacer referencia a los medios de comunicación masivos (MCM, medios de
comunicación de masas o mass media); sin embargo, otros medios de comunicación,
como el teléfono, no son masivos sino interpersonales.
Los medios de comunicación son instrumentos en constante evolución. Muy

probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y
señales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las distintas
manifestaciones del arte prehistórico. La aparición de la escritura se toma como hito de
inicio de la historia.
A partir de ese momento, los cambios económicos y sociales fueron impulsando el

nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicación, desde los vinculados a la
41
escritura y su mecanización (imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a
la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolución de la informática y las
telecomunicaciones (revolución científico-técnica o tercera revolución industrial desde la
segunda mitad del siglo XX), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del
denominado proceso de globalización.
PROPÓSITO.
El propósito principal de los medios de comunicación es, precisamente, comunicar, pero

según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar, transmitir,
entretener, formar opinión, enseñar, controlar, etc.
CARACTERÍSTICAS
Positivas. Las características positivas de los medios de comunicación residen en que

posibilitan que amplios contenidos de información lleguen a extendidos lugares del
planeta en forma inmediata. Los medios de comunicación, de igual manera, hacen posible
que muchas relaciones personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan
por completo. Otro factor positivo se da en el ámbito económico: quien posea el uso de
los medios puede generar un determinado tipo de consciencia sobre una especie de
producto, es decir, puede generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces
cumplen la función de formadores de opinión. Entonces, visto desde el ámbito
empresarial, es un aspecto ampliamente positivo al hacer posible el marketing y anuncios
para el mundo.
Negativas. Las características negativas recaen en la manipulación de la información y el

uso de la misma para intereses propios de un grupo específico. En muchos casos, tiende a
formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al alcance que adquiere el
mensaje en su difusión (como sucede al generalizar personas o grupos).
CLASIFICACIÓN.
Debido a la complejidad de los medios de comunicación, se han separado en tres

categorías, a partir de su grado técnico. En 1997 hubo una contribución con una nueva
categoría, quedando así la siguiente clasificación:
 Medios primarios (medios propios): están ligados al cuerpo humano. No necesitan

el empleo de técnica alguna para la comunicación, que a su vez es sincrónica.
Ejemplos: Narrador, Cura, Teatro.
 Medios secundarios (máquinas): Necesitan el empleo de técnicas (tecnologías) del
lado del productor de contenidos. El receptor de la información no necesita ningún
dispositivo para decodificar la información. Ejemplos: Periódico, revistas, etc.
42
 Medio terciario (medios electrónicos): Necesitan el empleo de técnicas

(tecnologías) del lado del productor de contenidos y del receptor. Ejemplos:
Telegrafía, televisión, discos de música, etc.
 Medios cuaternarios (medios digitales): Permiten tanto la comunicación
sincrónica como asincrónica (interacción). Necesitan el empleo de técnicas
(tecnologías) del lado del productor de contenidos y del receptor. La división de
estos últimos (productor y receptor) tiende a desaparecer, así como el tiempo y la
distancia. Los medios cuartenarios o medios digitales son parte de los Nuevos
Medios de Comunicación.
DISTINTOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Con el avance de la tecnología, han ido desarrollándose diferentes medios de

comunicación, que pasamos a citar por orden cronológico:
Libro
Un libro es una colección de uno o más trabajos escritos, usualmente impresos en papel y
envuelto en tapas para proteger y organizar el material que contiene. Como tal, es uno de
los formatos más antiguos de difusión de información que aún se conservan.
Historieta
La historieta, convertida en medio de comunicación de masas gracias a la evolución de la

prensa decimonónica, vivió su época dorada en cuanto a número de lectores tras la
Segunda Guerra Mundial. Con la proliferación de nuevas formas de ocio en la segunda
mitad del siglo XX, va dejando de ser un medio masivo en la mayoría de los países,
creándose formatos más caros, tales como álbumes o revistas de lujo, y buscando nuevos
tipos de lectores.
Teléfono
El teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir conversaciones

por medio de señales eléctricas. El teléfono fue creado conjuntamente por Alexander
Graham Bell y Antonio Meucci en 1877.
Radio
La radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la modulación

de ondas electromagnéticas. Por su alcance electromagnético le era mucho más fácil el
poder llegar a lugares lejanos. Corresponden al tipo sonoro. Es un medio "solo-audio" que
en la actualidad está recobrando su popularidad. Según Lamb, Hair y McDaniel, escuchar
43
la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la población sobre todo por su naturaleza

inmediata, portátil, que engrana tan bien con un estilo de vida rápido. Además, según los
mencionados autores, los radioescuchas tienden a prender la radio de manera habitual y
en horarios predecibles. Los horarios más populares son los de "las horas de conducir",
cuando los que van en su vehículo constituyen un vasto auditorio cautivo. Sus principales
ventajas son: Buena aceptación local; selectividad geográfica elevada y demográfica;
Además, es bastante económico en comparación con otros medios y es un medio

adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez. Sus principales limitaciones
son: Solo audio; exposición efímera; baja atención (es el medio escuchado a medias);
audiencias fragmentadas.
Cine
El Cine fue un paso más en la creación de medios de comunicación masivos. Corresponden

al tipo audiovisual. Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo
de personas "cautivas" pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva y
mayor nitidez de los anuncios de color. Entre sus desventajas se encuentran: Poco
selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel socioeconómico.
Televisión
La palabra "televisión" es un híbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio"

(visión). El término televisión se refiere a todos los aspectos de transmisión y
programación, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de
programas.
Internet
Internet es un método de interconexión de redes de computadoras implementado en un

conjunto de protocolos que garantiza que redes físicas heterogéneas funcionen como una
red (lógica) única. Hace su aparición por primera vez en 1969, cuando ARPAnet establece
su primera conexión entre tres universidades en California y una en Utah. Ha tenido la
mayor expansión en relación a su corta edad comparada por la extensión de este medio.
Su presencia en todo el mundo, hace de Internet un medio masivo, donde cada uno puede
informarse de diversos temas en las ediciones digitales de los periódicos, o escribir según
sus ideas en blogs y fotoblogs o subir material audiovisual como en el popular sitio
YouTube. Algunos dicen que esto convierte en los principales actores del internet a los
propios usuarios.
44
Intereses privados de los medios de comunicación
Una de las críticas a los grandes medios de comunicación es su subordinación a poderosos

grupos empresariales. En algunos países grupos económicos son dueños de extensos
medios informativos, como es el caso del Grupo Clarín en Argentina, Televisa en México,
televisora nacional (tvn) en Panamá y Grupo Prisa en (España).
De esta forma, según intereses económicos, políticos y sociales, los multimedios son
utilizados para la consecución de objetivos que trascienden la comunicación objetiva.
Como forma de contrarrestar esta subordinación a intereses privados, han surgido redes
de información autodenominados "independientes", colectivos sin fines de lucro y
basados en voluntarios.
EL LENGUAJE DE LA IMAGEN.
Un medio de comunicación es un sistema que permite transmitir información. Más allá de

esta definición, el concepto suele estar vinculado a los medios de comunicación masivos
(MCM) o mass media, que permiten que la información se difunda entre un público muy
amplio. Por lo tanto, si bien el teléfono es un medio de comunicación, queda afuera de la
segunda categoría mencionada.
La noción de MCM incluye a los diarios, las revistas, la televisión, la radio y los sitios de
Internet. Como resulta evidente, la información que pueden transmitir es muy variada (de
actualidad, comercial, de entretenimiento, etc.), por lo que no existe un único lenguaje en
los medios de comunicación.
Hay que tener en cuenta que, si bien una premisa básica de los MCM es “formar, informar
y entretener”, los medios responden a intereses comerciales, ya que son parte de grupos
empresariales que buscan un rédito económico por su actividad. Por lo tanto, la
información y los contenidos que difunden están supeditados, por ejemplo, a la publicidad
que les genera ingresos.
Por otra parte, los medios estatales suelen estar sujetos al control político de turno y
emitir información favorable al gobierno.
El gran desarrollo de los medios hace que estos tengan una presencia muy importante en
la vida cotidiana de las personas (de hecho, la prensa es conocida como el cuarto poder).
La opinión de la gente y hasta la formación de los niños son influidas por los contenidos
que presentan los medios.
45
De igual forma, los MCM modifican el lenguaje que se habla en una sociedad. Gran parte
de los extranjerismos son impulsados por los medios, como playoff o break point en los
deportes, entre muchos otros casos.
Ante el poder de los medios, resulta imprescindible que cada persona mantenga una
mirada crítica hacia su funcionamiento y contenidos, de modo que pueda distinguir entre
los distintos tipos de mensaje y sepa leer entre líneas.
46
HOJA DE CONTROL DE ACTIVIDADES.

ALUMNO (A)._______________________________________________________
OBSERVACIONES
No ACTIVIDAD FECHA FIRMA
47

Guia de Comunicación y Pedagogia

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Comunicación y Pedagogia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MTRA.

SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS

MTRA. SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS

UNIVERSIDAD VERACRUZANA –CESUNV-UAT

GRADO: QUINTO CUATRIMESTRE.

OBJETIVO(S) GENERALE (s) DE LA ASIGNATURA.

Al término del curso, el alumno individual o colectivamente elaborará un

2.1. Consideraciones psicológicas.

2.2.1. Adecuación al sujeto.

5.1. Planificación del guión.

 Investigación bibliográfica complementaria previa al estudio de

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

 Entrega de reportes de investigación.

 Entrega del trabajo de análisis sobre el recurso didáctico (UNIDAD

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES.

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

Prohibida la reproducción parcial o total

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

MTRA. SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS.

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

La presente guía de Comunicación y Pedagogía II forma parte de los

La guía se integra de cinco unidades, la primera unidad, aborda el tema

Este material ha sido especialmente diseñado para los alumnos de 5°

SILVIA YOLANDA VÁZQUEZ ISLAS

(INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS A.C.)

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

A l término del curso, el alumno individual o colectivamente

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

Instrucciones: responde las siguientes preguntas, dispones de 15 minutos.

1.- ¿Qué es comunicación?

2. Define el término pedagogía.

3. ¿Qué diferencias hay entre recursos y técnicas didácticas?

4. ¿Qué relación existe entre la comunicación y la pedagogía?

5. Técnicas o dinámicas de grupo que conoces.

6. Menciona los tipos de recursos didácticos que conoces.

FIRMA DEL ALUMNO.

Tiempo 20 minutos. Valor de la actividad 10 puntos.

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

UNIDAD I. MATERIAL DIDÁCTICO

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

 Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los

- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de

En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para

- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan

- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a

- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita

- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la

- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de

LIC. EN PEDAGOGÍA 5°.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...