MINISTERIO DE EDUCACIÒN

VICE MINISTERIO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
DIRECCIÒN REGIONAL DE EDUCACIÒN PUNO

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICO DE JULIACA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA POESÍA COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADESCOMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DEL DISTRITO DE
CABANILLAS – 2020

PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE

PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
COMUNICACIÓN

EJECUTOR: Kristian Deyvi ARELLANO YUCRA

JULIACA – PERU

2020

i
DEDICATORIA

ii
AGRADECIMIENTO

v
 PRESENTACIÓN

Señor director del Instituto Superior Pedagógico público de Juliaca, señores

docentes revisores tengo el agrado de poner a vuestra consideración mi proyecto
de investigación titulado: LA POESÍA COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DEL DISTRITO DE
CABANILLAS – 2020

En nuestra práctica docente se ha podido observar que hay estudiantes poco

comunicativos, en algunos casos carentes de iniciativa, parcos en el hablar, como
estudiantes que presentan interferencias gramaticales, fonéticas y léxicas como
que también hay algunos alumnos y alumnas que acaparan la atención al
intervenir desordenadamente, estas manifestaciones de escasa habilidad
comunicativa lo demuestran en sus intervenciones (exposiciones, diálogos, etc.),
siendo necesario recalcar que el proceso enseñanza y aprendizaje implica la
comunicación y por tanto el poseer habilidades comunicativas, lo cual permite una
relación directa y efectiva entre estudiantes y docente, estudiantes con
estudiantes, al no encontrar estos presupuestos en la institución educativa donde
en muchos casos las clases resultan improductivas porque no se encuentra una
comunicación efectiva.

Frente al problema evidenciado proponemos implementar la técnica de la poesía

para estimular el desarrollo de las habilidades comunicativas como: el saber
escuchar, el saber hablar, habilidad en la comprensión lectora y la producción de
textos en los estudiantes del quinto grado de la institución educativa secundaria
del distrito de Cabanillas, como un estudio investigativo de carácter aplicado, el
mismo que será desarrollado como conclusión de mis estudios profesionales en la
carrera de Comunicación.

El ejecutor

vi
 ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Formulación del problema………………………………………….09
1.2. Enunciado del problema……………………………………………11

1.3. Justificación (importancia) del estudio……………………………….12

1.3.1. Problema General……………………………………………….12
1.3.2. Problemas Específicos………………………………………….13
1.4. Objetivos de la investigación…………………………………………...13
1.4.1. Objetivo General………………………………………………….13
1.4.2. Objetivos Específicos………………………………………….....13
1.5. Hipótesis de investigación………………………………………………..14
1.5.1. Hipótesis General………………………………………………….14
1.5.2. Hipótesis Específicas……………………………………………..14
1.6. Variables e Indicadores de la Investigación…………………………....15

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Antecedentes de la investigación/Estado de cuestión de la invest…..16

2.2. Bases teóricas – científicas……………………………………………….19
2.2.1. La poesía………………………………………………………………….19
2.2.2. Técnicas de la composición poética……………………………………20
2.2.3. Técnica en base de un texto poético………………………………….. 21
2.2.4. Técnica de la imagen poética……………………………………….…..22
2.2.5. El método de la escritura automática………………………………......22
2.2.6. El método del juego de la rima………………………………………….23
2.2.7. El método del acróstico……………………………….………………….24
2.2.8. El método del caligrama………..………………………………………..25

vii
2.2.9. Proceso didáctico de la poesía como técnica.………………………...26
2.2.10. Habilidades comunicativas…………………………………………….28
2.2.10.1. Habilidad del habla…………………………………………..31
2.2.10.2. Habilidad de escucha………………………………………..31
2.2.10.3. Habilidad de lectura………………………………………….32
2.2.10.4. Habilidad de escritura……………………………………….33
2.3. Definición de términos……………………………………………………...33

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación……………………………………………………….35
3.2. Nivel de investigación………………………………………………………36
3.3. Diseño de investigación……………………………………………………36
3.4. Población y muestra de estudio…………………………………………..36
3.5. Métodos y técnicas de recolección de información……………………...37
3.6. Instrumentos de recolección de información……………………………..37
3.7. Diseño de procesamiento y análisis de datos…………………………....37
3.8. Programación y cronograma de actividades……………………………..39
CAPÍTULO IV
PREVISIÓN DE RECURSOS
4.1. Perfil de recursos humanos………………………………………………..40

4.2. Bienes………………………………………………………………………...41

4.3. Servicios……………………………………………………………………...42

4.4. Presupuesto General………………………………………………………..42

III. PÁGINAS COMPLEMENTARIAS

A. Bibliografía
B. ANEXO

viii
 CUERPO DEL PLAN DE PROYECTO

IDENTIFICACIÓN DEL PLAN

- Centro de Formación : Escuela de Educación Superior Pedagógica

Pública de Juliaca

- Especialidad : : Educación Secundaria: Comunicación

- Ejecutor del proyecto : Kristian Deyvi ARELLANO YUCRA

- Asesor :

- Nivel académico : VIII semestre

- Duración : Abril 2021 - Enero 2022

- Lugar : San Miguel - San Román

- Enfoque de investigación : Cuantitativa.

- Tipo de investigación : Aplicada

- Diseño de investigación : Investigación Pre Experimental

- Método de investigación : Científico

- Financiamiento : Autofinanciado

ix
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Formulación del problema

La comunicación dentro de las instituciones educativas es sumamente importante y

se manifiesta en diversidad de situaciones cotidianas, además actúa como base

necesaria para realizar múltiples funciones elementales. La comunicación es inherente a

la naturaleza humana, el hecho de ser persona implica el comunicarse.

Es sumamente necesario que los estudiantes puedan tener una buena

comunicación, lo cual permitirá una relación directa y efectiva con los docentes y con

sus compañeros. Si no se desarrolla una correcta comunicación en la relación profesor –

estudiante, hasta la mejor elaboración de clases podría resultar improductiva.

10
 Todo ello permite viabilizar que una adecuada comunicación es la base para la

interacción entre el docente y el estudiante. Solo así y siguiendo estos lineamientos se

podrán alcanzar los objetivos propuestos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Este problema del escaso desarrollo de las habilidades comunicativas se patentiza

en la Institución Educativa Secundaria del distrito de Cabanillas donde se observa que

los estudiantes que los estudiantes no son dialógicos y que presentan deficiencias en su

vocabulario en las exposiciones, por lo que preocupados de esta problemática

proponemos la implementación de sendas sesiones de aprendizaje con las técnicas de

la poesía como factor dinamizador de las habilidades comunicativas en los estudiantes

del quinto grado. Sobre este particular existen pocos estudios y poca información acerca

de la importancia del cultivo de la poesía como factor desarrollador de las habilidades

comunicativas, porque no todos conocen acerca de las deficiencias que existen en las

habilidades comunicativas y sobre todo de la importancia de la poesía, ya sea por falta

de información o por falta de investigación de los docentes y la comunidad educativa.

Por lo tanto, la preocupación de realizar una investigación sobre la poesía como

técnica para desarrollar las habilidades comunicativas es un hecho de gran importancia

y de profundo significado en lo educativo y literario, ya que en la actualidad en el área de

comunicación no consideran el desarrollo de aprendizaje hasta muchas veces es

olvidado y desconocida.

A todo lo mencionado líneas arriba los estudiantes del quinto grado de la Institución

Educativa Secundaria del distrito de Cabanillas no son la excepción del problema, y más

aún cuando se refiere al desarrollo de las habilidades comunicativas; ya que en la

11
mayoría de sus manifestaciones verbales (dialogo, entrevista, exposición, etc.) se

evidencian claramente que sus palabras presentan ciertas interferencias: fonéticas,

gramaticales, léxicas y carecen de ciertos hábitos formales para empezar, procesar y

terminar la expresión oral. También evidenciamos que los estudiantes al momento de

manifestarse verbal u oralmente ya sea en diálogos, entrevistas, exposiciones, etc.

presentan un lenguaje limitado; se ponen nerviosos frente a sus compañeros, se

muestran inseguros e incapaces de expresar palabra alguna y en ocasiones responden

incoherentemente y precipitada a la realización de actividades que se le otorgan y/o

encomiendan.

En consecuencia es ideal experimentar con la poesía como técnica para estimular

el desarrollo de las habilidades comunicativas; ya que la poesía y su recitación han sido

las más olvidadas y podemos decir que están en desuso entre muchos escolares y que

hoy corren el peligro de verse ahogadas por la tendencia a una enseñanza pragmática

en exceso, rutinaria y memorística de la propia lengua.

Ante esta realidad y atendiendo al contexto particular surge la interrogante:

1.2. Enunciado del problema

¿De qué manera la aplicación de la poesía como técnica influye en el desarrollo de las

habilidades comunicativas en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa

Secundaria del distrito de Cabanillas - 2020?

Esta es la interrogante que orientará nuestra investigación que busca una posible

solución al problema evidenciado, a partir de la reflexión y analítico del ejercicio docente.

12
1.3. Justificación (importancia) del estudio

El estudio investigativo que se pretende abordar es importante para desarrollar

las habilidades comunicativas para poder expresar de forma efectiva lo que

pensamos, sentimos y queremos. Todos sentimos la necesidad de interactuar con

otros seres humanos y lo hacemos constantemente en todos los ámbitos de nuestra

vida. Sin la comunicación, no estaríamos en el nivel de desarrollo en el que nos

encontramos. Una buena o mala comunicación puede desarrollar efectos positivos o

negativos en nuestras relaciones.

En resumen, creemos en la necesidad de desarrollar nuestras habilidades

comunicativas para tener relaciones exitosas, por ello vamos a emplear una

herramienta educativa muy efectiva como es la poesía que reúne una serie de

beneficios en el desarrollo de las habilidades comunicativas: cómo que enriquece

nuestro vocabulario, potencia la expresión verbal, fomenta la creatividad, imaginación

y la comprensión, potencia la expresión de emociones y sentimientos, potencia el

lenguaje artístico, estimula la memoria, etc.

El desarrollo de la presente investigación responderá a las siguientes interrogantes:

1.3.1.Problema general

¿De qué manera influyen las técnicas de la poesía en el desarrollo de las

habilidades comunicativas en los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria del distrito de Cabanillas - 2020?

13
 1.3.2. Problemas específicos

¿Serán eficaces las técnicas de la poesía en el saber escuchar de las habilidades

comunicativas de los estudiantes del quinto grado?

¿Serán eficaces las técnicas de la poesía en el saber hablar de las habilidades

comunicativas de los estudiantes del quinto grado

¿De qué manera influyen las técnicas de la poesía en el saber leer de las habilidades
comunicativas de los estudiantes del quinto grado?

¿De qué manera influyen las técnicas de la poesía en la producción textual de las
habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado?

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo general

Determinar la influencia de las técnicas de la poesía en el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria del distrito de San Miguel.

1.4.2. Objetivos específicos:

Identificar la eficacia de las técnicas de la poesía en el saber escuchar de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

Identificar la eficacia de las técnicas de la poesía en el saber hablar de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

Determinar la influencia de las técnicas de la poesía en el saber leer de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado.
¿Determinar la influencia de las técnicas de la poesía en la producción de textos de

14
las habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

1.5.Hipótesis de investigación

1.5.1. Hipótesis General

Las técnicas de la poesía influyen significativamente en el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria del distrito de Cabanillas – 2020.

1.5.2. Hipótesis Específicas

Las técnicas de la poesía son eficaces en el saber escuchar de las habilidades

comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

Las técnicas de la poesía son eficaces en el saber hablar de las habilidades

comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

Las técnicas de la poesía influyen significativamente en el saber leer de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

Las técnicas de la poesía influyen significativamente en la producción textual de las

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado.

15
1.6. Variables e indicadores de investigación

VARIABLES DIMENSIÓNES INDICADORORES VALORACIÓN

- Pronuncia con claridad Frecuentemente
1.Variable - Acentúa las palabras Siempre
independiente 1.1. Dicción - Utiliza tiempos de pausa A veces
- Musicaliza la palabra Rara vez
La poesía Nunca

- Sonríe con coherencia Frecuentemente

- Se expresa con el cuerpo Siempre
- Utiliza la postura corporal A veces
1.2. Mímica - Rara vez
Nunca
- Hace entonaciones coherentes Frecuentemente
- Regula la voz acorde a la situación Siempre
1.3. Voz - Mantiene la fluidez en la voz A veces
Rara vez
Nunca
- Retiene información
1.4. Memoria - Logra expresar la información retenida
- Capta nueva información
- Mantiene la memoria a mediano plazo

- - Demuestra actitud de escucha Rara vez

1.5. Habilidad de escucha- - deja hablar a los demás Casi siempre
- - Cuida los detalles: como mirar a la Siempre
cara, y entiende lo que dicen.
2.Variable - - Demuestra variado vocabulario Rara vez
dependiente1.5. 1.6. Habilidad de habla - - Demuestra habilidades en su expresión Casi siempre
oral Siempre
Habilidades - - Cuando toma la palabra lo hace
comunicativas oportunamente
- - Se expresa con coherencia
- - Argumenta con claridad y fluidez
teniendo en cuenta el tema y el ambiente
- - Identifica la lectura de los textos Rara vez
1.7. Habilidad de lectura - - Después de leer un texto expresa su Casi siempre
contenido con sus propias palabras Siempre
- - Comprende el significado de las
palabras desconocidas de un texto
- - Comprende el mensaje de las poesías
- - Tiene comprensión global y holística
- - Observa la estructura gramatical Rara vez
1.9. 1.8. Habilidad de escritura- - Planifica al escribir un texto Casi siempre
- - Emplea la sintaxis cuando escribe Siempre
- - Cuida la ortografía al escribir
- - Tiene variado vocabulario al escribir

16
 CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

2.1. Antecedentes de la investigación

A nivel local no se ha podido encontrar antecedentes de estudio relacionados

con el tema de investigación debido a las actuales circunstancias que atraviesa
nuestro país, por lo que se ha recurrido a antecedentes a nivel nacional e
internacional.

A nivel nacional

En la Universidad Nacional del Altiplano Puno, Facultad de Educación Puno,

Condori (2015), sustentó la tesis titulada: “La declamación como herramienta

educativa aplicada en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa

secundaria Carlos Dante Nava Puno 2015”. El objetivo fue utilizar la declamación

como instrumento para mejorar la habilidad poética en los alumnos de dicho colegio.

La técnica de investigación que se utilizó fue la estrategia experimental MAPO. La

conclusión de la investigación señala que, la utilización de la 22 declamación como

17
estrategia fue positiva en un 67 % para mejorar la habilidad poética literaria en los

estudiantes.

En la Universidad Nacional del Altiplano Puno, Facultad de Educación Puno,

Tito (2012), sustentó la tesis titulada: “Notas sobre didáctica de la poesía y la

recitación dirigida a los estudiantes del primer grado de la institución educativa

secundaria Comercial 45 Puno 2012”. El objetivo fue utilizar la declamación como

herramienta didáctica para mejorar habilidades expresivas en los estudiantes. L

técnica que se utilizo fue el uso de recursos poéticas. La conclusión de investigación

señala que, la utilización de la declamación como herramienta didáctica fue efectiva

en un 53 % para la mejora.

En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Chávez (2012) sustentó la

tesis “Los niveles de expresión oral mediante la declamación de poemas”. El

propósito de estudio fue determinar la declamación como herramienta en la

expresión oral en los estudiantes de nivel secundario. La técnica que se utilizó fue

ficha de observación de evaluación poética. La conclusión de la investigación señala:

el nivel en la que se encuentran los estudiantes de la institución educativa secundaria

Ricardo palma es regular con un 68 %.

En la Pontificia Universidad Católica del Perú, Ramírez (2012) sustentó la tesis

“Poesía operativa, cuestión técnica y retórica”. El propósito de estudio fue la

demostrar la relación mecánica entre lenguaje y realidad en pos de la metáfora y

símbolo, y cuando se une el genio poético con la inteligencia crítica. La técnica que

se utilizó fue el método semiótico comparativo. La conclusión de la investigación

18
señala que la poesía es una técnica operativa de análisis e interpretación desde

criterios de estudios hermenéuticos. En la Universidad Nacional del Altiplano Puno,

Facultad de Educación Puno, Mamani (2014), sustentó la tesis titulada: “la

declamación para mejorar la expresión oral en los estudiantes del tercer grado de la

institución educativa secundaria independencia Puno 2014”. El objetivo fue utilizar la

declamación como estrategia para mejorar la expresión oral. La técnica que se utilizó

fue el método IPDR en la declamación. La conclusión de investigación señala que: la

utilización de la declamación como estrategia fue positiva para mejorar la expresión

oral en los estudiantes obteniéndose el 70 % en la mejora.

A nivel Internacional

Rodríguez (2012), en su investigación titulada “Las prácticas pedagógicas

basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional y su incidencia en las habilidades

comunicativas desde la percepción de los docentes. Un estudio de caso”, para optar

el grado de magister en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,

Tegusigalpa – Honduras, siendo el objetivo general de la investigación: Analizar el

desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes del 2do grados del

centro de Educación Básica Jorge J. Larach, a partir de las prácticas pedagógicas

basadas en el Enfoque Comunicativo Funcional, desde la percepción de los

docentes. Menciona la investigación sobre el Enfoque Comunicativo Funcional lo

siguiente: “Las actividades de este enfoque se orientan a la toma de conciencia

sobre el uso del lenguaje, incluyendo los aspectos gramaticales, la ortografía, la

19
puntuación y el vocabulario, elementos que siempre han formado parte del español.

Sin embargo, en el Enfoque Comunicativo Funcional, estos contenidos se abordan a

partir de una necesidad del acto comunicativo….” En la investigación se llegó a las

siguientes conclusiones: La mayor parte de los docentes están intentando

implementar en las aulas el Enfoque Comunicativo Funcional, sin embargo, aún

existen algunos que se aferran a modelos tradicionales de enseñanza. En teoría

algunos docentes reconocen que en su papel en el proceso de enseñanza

aprendizaje es de facilitador y orientador, no obstante, en algunos casos (aislados),

aún se evidencian prácticas tradicionales atribuibles, entre otros factores a la falta de

disposición y actitud negativa por parte de algunos docentes respecto al cambio e

innovación

2.2. Bases Teóricas - Científicas

2.2.1. La poesía

Según Eliot (1992), La poesía es la expresión máxima de la literatura. Se basa

en la vida y en el conocimiento que el autor tiene de la realidad. Por eso se dice: "Es
la simbolización vivencial e ideológica de la realidad a través de la creación artística
y, utiliza para su expresión, la palabra escrita u oral, comúnmente en forma de verso,
pero también, utiliza la prosa".

La poesía es el vocablo virgen de todo prejuicio; el verbo creado y creador, la

palabra recién nacida. Ella se desarrolla en el alba primera del mundo. Su precisión
no consiste en denominar las cosas, sino en no alejarse del alba. Su vocabulario es
infinito porque ella no cree en la certeza de todas sus posibles combinaciones. Y su
rol es convertir las probabilidades en certeza. Su valor está marcado por la distancia

20
que va de lo que vemos a lo que imaginamos. Para ella no hay pasado ni futuro. El
poeta hace cambiar de vida a las cosas de la Naturaleza, saca con su red todo
aquello que se mueve en el caos de lo innombrado, tiende hilos eléctricos entre las
palabras y alumbra de repente rincones desconocidos, y todo ese mundo estalla en
fantasmas inesperados. "La poesía esencialmente es toda manifestación pura de
belleza". El valor del lenguaje de la poesía está en razón directa de su alejamiento
del lenguaje que se habla. El lenguaje se convierte en un ceremonial de conjuro y se
presenta en la luminosidad de su desnudez inicial ajena a todo vestuario
convencional fijado de antemano.

Toda poesía válida tiende al último límite de la imaginación. Y no sólo de la

imaginación, sino del espíritu mismo, porque la poesía no es otra cosa que el último
horizonte, que es, a su vez, la arista en donde los extremos se tocan, en donde no
hay contradicción ni duda. Al llegar a ese lindero final el encadenamiento habitual de
los fenómenos rompe su lógica, y al otro lado, en donde empiezan las tierras del
poeta, la cadena se rehace en una lógica nueva.

2.2.2. Técnicas de la composición poética

A base de palabras sueltas Según Rojamaro (2000):

• Se copian entre palabras que más o menos se relacionen entre sí.
• Con cada una de ellas se construyen oraciones de sentido figurado (función
connotativa).

Explicación:
Si decimos "El maestro escribe en la pizarra", en este ejemplo no hay connotación, el
sentido es directo. Pero si decimos "El maestro ilumina nuestra mente", aquí si hay
connotación porque se está atribuyendo la acción de "iluminar" a un ser animado.
Igual se puede decir "la flor mira desde el jardín", "La luz entra caminando por la
ventana"

21
 Una vez que se ha construido la oración (se recomienda que no sean muchas;
en todo caso se va de menos a más) entonces, se trabaja con ellas en
correspondencia al procedimiento de la anáfora (repetición de palabra) hasta lograr
una armonización de versos.

AI fin que se pule la redacción, leyendo el texto y reparando en el ritmo que toda
posición poética conlleva. Se puede aumentar, cambiar o quitar palabra.

2.2.3. Técnica en base de un texto poético

Según Huamán (2004), Se transcribe un texto poético a gusto del grupo de

trabajo o seleccionados por el profesor. Se recomienda que el texto sea de
interés colectivo.
Se lee el texto dando la entonación debida teniendo en cuenta los signos de
puntuación.
Se analiza el contenido del texto teniendo en cuenta las dos instancias del texto
poético:
Primero, lo denotativo (sentido directo de los versos), luego, lo connotativo (sentido
figurado). El primero se hace según el estudio lexical de cada una de las palabras, y,
lo segundo, de acuerdo al contenido léxica, de cada una de las operaciones en los
versos.

- Se decodifica o descompone el texto poético en oraciones, proposiciones o

frases.
- Una vez obtenido el material poético, se produce en el método anafórico;
agregando quitando o variando las palabras.
- Se hace la corrección final teniendo en cuenta el sentido y el ritmo poético.

22
2.2.4. Técnica de la imagen poética

Según Rojamoro (2000), recomienda:

- Se escoge un tema de la naturaleza, de la sociedad o de la cultura en general.

- Se determina su naturaleza estático- descriptiva o dinámico vital. Con
cualquiera de estas opciones se anotan palabras o imágenes referentes al
tema.
- Una vez anotadas las palabras se las hace funcionar en sentido connotativo.
- Teniendo en cuenta el tema, se desarrolla la imagen poética propuesta de
acuerdo al método anafórico.

2.2.5. El método de la escritura automática

Concepto

Según Rojamaro (2000), Consiste en escribir sin poner conciencia en lo escrito,

simplemente se da pábulo al impulso comunicativo del ser humano, no hay
codificación ni intención semántica; se deja fluir la expresividad sin limitaciones.
Este ejercicio fue muy común en los surrealistas. Era el subconsciente la fuente de
inspiración, por eso es que se recurría al automatismo, a los estados hipnóticos o de
vigilia.

Procedimientos:

De Luque (2001), sugiere los siguientes:

- El automatismo: Consiste en escribir lo que se nos venga en gana, sin

reparos. No hay tema, ni esquema, ni hipótesis para ello; es simplemente una
actitud automática de comunicación.

- La formulación: Consiste en dar forma literaria a la materia verbal producida

por la escritura automática, en base a una expresión relevante o de

23
 algún interés comunicativo. En este procedimiento interviene lo consciente y
el conocimiento del oficio de la escritura.

Técnicas:

De Luque (2001), propone:

1.- Se anula todas las formas conscientes de comunicación.

2.- En una hoja en blanco se empieza a escribir lo que sea.
3.- Puede escribirse con tiempo o sin tiempo todo lo que se quiera o no se quiera.
4.- No debe intervenir la censura en ningún momento.
5.- Una vez obtenido el material verbal, se procede a darle forma.
6.- Al final se corrige y se obtiene el texto.
7.- Con el material verbal se pueden hacer ejercicios de muchos textos.

2.2.6. El método del juego de la rima

Concepto

Para Rojamaro (2000), Consiste en formar versos que coincidan en sus

terminaciones.
La rima es un elemento del verso tradicional que consiste en la coincidencia de las
sílabas a partir de la última acentuada.
La rima puede ser asonante - cuando coinciden solamente vocales-, y consonante -
cuando coinciden vocales y consonantes.

Procedimientos:

De Luque (2001), propone los siguientes:

- Relación: Consiste en escoger palabras relacionadas por la misma
terminación.
- Versificación: Se construyen versos armonizando las terminaciones en
forma consecutiva o alterna.

24
Técnicas:

- Se transcriben palabras con igual o semejante terminación.

- Se redactan los versos teniendo en cuenta que la última palabra tiene que
rimar con los otros versos. Se corrige la conformación final.
Ejemplo:
- Palabras coincidentes en la terminación

cantar corazón alegría

saltar emoción día
gritar canción poesía

Redacción de versos

A esta hora quiero cantar decir palabras del corazón, besar en el aire la alegría,
buscar la lluvia, saltar, ser torbellino de emoción en la danza del día.
A esta hora quisiera gritar, dejar en tus oídos mi canción y hacer de tu sonrisa,
poesía.

2.2.7. El método del acróstico

Concepto

Para Rojamaro (2000), Es un ejercicio verbal o género de composición métrica,

en el cual las primeras letras de cada verso forman una o más palabras. Los versos
se pueden trabajar en sentido denotativo o connotativo, tanto en verso tradicional o
en verso libre.

Procedimientos:

a) Nominación. Consiste en determinar las palabras que se van a acrosticar.

b) Versificación. Con cada letra se crea un verso.

25
Técnicas:

De Luque (2001), recomienda:

- Se transcribe la palabra o palabras en forma vertical.
- Con cada una de las letras que conforman las palabras se redacta un verso.

- Se debe procurar que los versos estén basados en oraciones connotativas.

- En la conformación final, el ritmo juega un papel muy importante.

2.2.8. El método del caligrama

Concepto

Según Kohan (2000). Un caligrama (del francés calligramme) es un poema

visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje, un animal, un
paisaje o cualquier objeto imaginable.

Debemos al poeta vanguardista Guillaume Apollinaire la moda de la creación de

este tipo de poemas visuales en el siglo XX. La influencia de Apollinaire en la poesía
posterior a 1918 supuso la creación de numerosos ejemplos de poemas visuales en
diversas lenguas y culturas. Cabe recordar no obstante que los orígenes del
caligrama se remontan a la antigüedad, y se conservan en forma escrita desde el
período helenístico griego.

Lewandowski (2000), El diccionario recoge el término caligrama y lo define

como: "Composición poética en que la disposición tipográfica intenta representar el
contenido del poema, algunos textos rompen con la distribución tradicional de las
líneas y presentan una atípica imagen visual, como en el caso de los caligramas. "EI
diccionario Espasa recoge este término y lo define como: "composición en la que la
línea escrita del verso se usa como trazo de dibujo, para dar una sensación visual
coherente con la composición."

26
Procedimientos:

De Luque (2001), recomienda:

- Para crear un caligrama habrá que partir de una idea: una palabra, una
expresión, un objeto que habrá que transformar primero en imagen y luego en
poesía.
- Aunque los programas de tratamiento de imagen y de tratamiento de texto
permiten realizar las formas gráficas más complejas, es lógico partir de una
realización manual del caligrama, y sólo en una segunda etapa se puede
pensar en la adaptación electrónica del mismo.
- El punto de partida será pues un dibujo sobre papel que represente la idea
original. Luego se escribirá el poema siguiendo el contorno del mismo o
llenando su perfil de manera que los versos no sobrepasen los bordes fijados
por el dibujo.
- La última operación consistirá en borrar los trazos de lápiz con el que se
fijaron los contornos del dibujo para dejar visibles las palabras y los versos
que conforman el caligrama.

2.2.9. Proceso didáctico de la poesía como técnica

Para: Gálvez (1999). El proceso didáctico de la poesía como técnica es:

Motivación. Se puede motivar comentando de las poesías aprendidas antes,

conversando sobre el momento informativo, las celebraciones cívicas, sobre el

motivo mismo de la poesía, recitando algunas poesías que saben los alumnos, etc.

Presentación de la poesía. Se tendrá en cuenta las mismas recomendaciones

hechas en el aprendizaje de las canciones. Cuando los educandos no saben leer y

cuando si saben leer.

a. Cuando los educandos no saben leer ni escribir. El docente debe de

27
 presentar la poesía verbalmente pero recitando con todas las

recomendaciones del caso: pronunciación de vocablos, gestos, mímicas y

otros aspectos que se deben cuidar justamente desde los estudiantes.

b. Cuando los estudiantes saben leer y escribir. En este caso la presentación

puede ser; escrito en la pizarra, en pequeñas hojas para repartirlas a cada

estudiante, en un papel kraft, en cartulina.

Antes de pasar al siguiente paso se puede practicar el “recitado rítmico”. Sin

embargo dejamos clara constancia que la lectura de una poesía será sujeta a signos

de puntuación, figuras literarias, de construcción, licencias poéticas.

Recitado de la poesía. Repetimos que el recitado de la poesía es con la mímica

básica indispensable, con la expresión y entonación naturales, sin exageraciones ni

deformaciones tanto en pronunciación como en movimientos. La calidad de la

mímica y l entonación depende del género en el que se ubica la poesía: alegre

cuando pertenece al género lirico, triste cuando corresponde al género épico,

suspenso y dramático cuando pertenece al género dramático.

Comentario analítico. El docente induce a sus estudiantes a que distingan las

partes básicas, los personajes, los objetos o sujetos a los que se refiere, las partes

secundarias, si está escrita en prosa o en verso, en tercetos, cuartetos y quintetos; el

significado de términos nuevos, licencias y figuras de construcción, los movimientos

básicos que constituyen los movimientos mímicos.

28
Aprendizaje. Para que los estudiantes puedan aprender la poesía, el docente debe

seguir una serie pasos o actividades al igual que en las canciones, como:

• El docente recita el primer verso, los estudiantes repiten.

• El docente recita un verso, los estudiantes continúan con el resto.

• El docente recita un cuarteto, los estudiantes los siguientes.

• Practica el recitado en cadena.

• Un estudiante sale al frente y recita la poesía o una parte de ella con la

mímica indispensable.

• Practican el recitado en grupos.

• Recitan acompañados con instrumentos musicales. Durante el aprendizaje, el

docente debe tener en cuenta que el estudiante adquiera la elegancia

necesaria, de lo contrario se llega a un movimiento sin control o, al revés,

como si las manos estarían amarradas al cuerpo, la voz semeja a un robot y

así por el estilo.

2.2.10. Habilidades comunicativas

Para los seres humanos, son vitales durante todo el proceso de su desarrollo,

sobre todo, en cuanto a sus relaciones interpersonales. Estas permitirán que los

individuos puedan expresar sus ideas a través del lenguaje oral o el lenguaje escrito,

según sus necesidades y contextos de uso.

Esto mismo ha manifestado Monsalve et al. (2009) cuando señala que “la noción

de habilidades comunicativas hace referencia a la competencia que tiene una

persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por

medio del lenguaje oral y escrito” (p. 193). Entonces, el autor hace referencia a todo

29
lo que el discurso, oral o escrito, puede alcanzar en su uso. Y esto lo complementa

cuando más adelante afirma que “la capacidad para comprender los mensajes que

recibe a través de estos códigos. Esta propuesta didáctica está orientada

específicamente hacia el desarrollo de las siguientes habilidades comunicativas:

hablar, escuchar, leer y escribir” (p. 193).

Por su parte, Barriga (2015) define la noción de competencias comunicativas,

entendidas como procesos lingüísticos que se irán fortaleciendo en el transcurso de

la vida humana, y afirma que estas permiten actuar “con eficiencia y destreza en

todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y

escribir 35 son las habilidades del lenguaje y a partir de ellas nos desenvolvemos en

la cultura y la sociedad” (p. 146).

Es un hecho, por tanto, que competencia comunicativa incluya la competencia

lingüística, y esto debido a que es fundamental que, al conocer una lengua, se

conozca también su aspecto léxico y el uso adecuado según los contextos en que se

emplee para la comunicación.

Esto involucra a tres aspectos: el conocimiento de la lengua, la habilidad que se

posea en la comunicación y la actitud del sujeto para su uso adecuado. Asimismo, es

importante remarcar que en la comunicación es necesaria la dimensión sociocultural

y el lenguaje que se empleará, así como las diferencias que vienen marcadas

precisamente por esa diversidad.

Por otro lado, Páez (2016), a partir de un estudio realizado, hace una distinción

importante entre competencia lingüística y competencia comunicativa: Mientras que

la primera “se centra principalmente en el hablante-oyente ideal de una comunidad

30
de habla completamente homogénea que conoce su lengua perfectamente y al que

no le afectan condiciones irrelevantes a nivel gramatical” (p. 3), es decir, le da

importancia a la relación de emisor receptor en espacio análogo; la segunda “es la

habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar

significados con un modo de actuación adecuado” (p. 3).

En general, el educando, a través del lenguaje oral y el lenguaje escrito, utiliza

los conocimientos que le son pertinentes para su producción social y, además, en el

proceso las actividades que se proponga desarrollar. Por esta razón, en las actuales

condiciones de comunicación en niveles universales, es básico que los jóvenes

puedan desarrollar un conjunto de habilidades y capacidades comunicativas que les

permitan interactuar con el mundo social y, a la vez, desarrollar una serie de

procesos cognitivos destinados a la producción de conocimientos. Sobre el lenguaje,

entendido como elemento clave en la comunicación,

Así lo han manifestado Pérez y Menocal (2014), cuando se refieren a los

deterioros de las conductas verbales que exigen una mejor atención al problema de

las habilidades comunicativas. Los autores miran con poco entusiasmo el hecho de

que no se estén empleando de manera adecuada las conductas verbales. Ante ello,

es necesario reorientar y buscar mejoras ante esta problemática que hoy en día ha

trascendido los espacios propios de la enseñanza de la lengua. Además, es

importante “desarrollar en nuestros educandos una competencia comunicativa que

contribuya a un mejor desempeño académico, social y cultural” (p. 51).

Algunos autores consideran que en el desarrollo de las habilidades

comunicativas intervienen cuatro procesos básicos: escuchar, hablar, leer y escribir.

31
Esto permitirá el desarrollo de una serie de aptitudes, niveles de competencias,

destrezas o capacidades en los estudiantes que, progresivamente, irán incorporando

a su proceso cognitivo. Además, esto les facilitará el proceso de interacción con su

medio haciendo un uso eficaz del lenguaje. Sobre estos aspectos mencionados,

Monsalve et al. (2009) hacen una profunda explicación, que es necesario detallar.

2.2.10.1. Habilidad del habla

Según Saussure (1983) el habla es un acto individual que permite que el

lenguaje sea exteriorizado. De esta manera el sujeto puede manifestar sus

emociones, sentimientos, necesidades, deseos a través de la emisión de sonidos

que son propios de una lengua específica y se emplean en un determinado espacio

geográfico. Sin embargo, no es tan sencillo, pues para que se cumpla el objetivo de

la comunicación, es fundamental que ambos interlocutores empleen el mismo código

lingüístico que permita interpretar el mensaje que se emite.

Asimismo, para Niño (1998), el habla consiste en el proceso de decodificación

sonora de un mensaje. De esta manera, permite construir el conocimiento, así como

emitir conceptos, juicios, raciocinios, impresiones, sentimientos y propósitos, como

acto de comunicación. Este vendría a ser el campo de la elaboración de significados.

2.2.10.2. Habilidad de escucha

Cassany, Luna y Sanz (2007) manifiestan que esta habilidad implica la

capacidad que toda persona posee y que le permite comprender y reconocer la

intención comunicativa que otro sujeto ha emitido en su discurso. Ahora bien, es

importante aclarar que esto no es tan simple, pues la habilidad de escucha involucra

procesos cognitivos complejos para poder comprender adecuadamente los

32
significados construidos. Para esto, es fundamental aplicar, precisamente, los

procesos cognitivos de construcción de significados y aquellos que permitan la

interpretación adecuada de un discurso oral.

Algunos datos más puntuales sobre esta habilidad son referidos por Herrera y

Gallego (2005) cuando afirman que el acto de escuchar implica la comprensión, y

esto tiene relación con la atención del oyente. Además, afirman que “el escuchar

analítico se constituye en un paso importante para el desarrollo de un espíritu crítico

y de la competencia argumentativa al momento de hablar, permitiéndole al individuo

asumir diferentes posiciones en un determinado diálogo” (p. 17). De esta manera, los

autores hacen una distinción entre el escuchar atento y el escuchar analítico, siendo

este último el más importante para llegar al pensamiento crítico.

2.2.10.3. Habilidad de lectura

Monsalve et al. (2009) indican que esta habilidad se relaciona directamente con

la construcción de significados de un texto. Esto es posible a través de la

coordinación de informaciones que provienen, por un lado, del mismo texto y, por

otro, del lector. Aquí es importante recalcar la importancia que tiene esta relación

texto-lector, pues permite un complemento para la lectura y el análisis, desde un

nivel primario (en la escuela) hasta los niveles superiores (en la universidad).

Así lo manifiesta Peredo (2001), quien, luego de analizar las prácticas de lectura

en los diferentes niveles 38 educativos, infiere que las habilidades de lectura se

encuentran relacionadas a la escolaridad alcanzada. Esto quiere decir que cuando el

lector está más escolarizado, poseerá habilidades mucho más sofisticadas.

33
2.2.10.4. Habilidad de escritura

Para Monsalve et. al (2009) esta habilidad, al igual que la de lectura, se

relaciona con la producción de textos, pero orientados a su intención comunicativa.

Entonces, el procedimiento es más complejo, pues se requiere dominar una serie de

aspectos, tales como el sistema de notación alfabética, los signos especiales en la

escritura, los rasgos característicos de cada tipo de texto y, sobre todo, las reglas

gramaticales. Aquí es importante relacionar estas dos habilidades: la lectura y la

escritura.

Para ello, Cassany (2006) establece una correspondencia a partir de cómo se

han ido integrando ambas como construcciones sociales a lo largo de los tiempos:

“La humanidad ha inventado sucesivas tecnologías de la escritura, con variadas

potencialidades, que cada grupo humano ha adaptado de manera irrepetible a sus

circunstancias” (p. 23). Entonces, luego de revisar el panorama de las cuatro

habilidades, es preciso afirmar que todas ellas se presentan como herramientas

intermediarias de las interacciones entre los agentes involucrados en los procesos de

comunicación.

Por esa razón, todas deben ser estudiadas y analizadas de manera conjunta, tal

como lo refieren Cassany, Luna y Sanz (2007), ya que, a pesar de que sean

diferentes entre sí, todas ellas actúan de manera relacionada para llevar a cabo la

comunicación, que es, finalmente, el objetivo común.

2.2.11. Definición de términos

Creatividad: es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea

34
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego

originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no

convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.

Elipsis: es una figura retórica consistente en omitir alguno de los elementos de la

frase con el objetivo de conseguir un mayor énfasis Fonológico: Referido al sonido o

a la descodificación de sonidos necesarios para la comprensión de palabras.

Gramática: La gramática es la ciencia es la que estudia los elementos de una lengua

y sus combinaciones. El concepto proviene del término latino gramática y hace

referencia, por otra parte, al arte de hablar y escribir una lengua en forma correcta.

La gramática, por lo tanto, es el conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso

de un lenguaje determinado (cada lenguaje tiene su propia gramática). Como ciencia,

forma parte de la lingüística.

Semántica: El término semántica (del griego semantikos, "lo que tiene significado")

se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos

lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En

principio cualquier medio de expresión (lenguaje formal o natural) admite una

correspondencia entre expresiones de símbolos o palabras y situaciones o conjuntos

de cosas que se encuentran en el mundo físico o abstracto que puede ser descrito

por dicho medio de expresión.

Habilidades comunicativas: Las habilidades comunicativas se entienden como un

conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida con el fin de

participar con eficiencia y destreza en todas las esferas de la comunicación y la

sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje y

a partir de ellas nos desenvolvemos en la cultura y sociedad. (Barriga, 2015, p.146)

35
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

La presente investigación es de enfoque cuantitativo, tipo pre experimental

con un pre test y post test, desarrollado con un solo grupo de investigación.

En esta perspectiva se describen y explican los resultados encontrados en la

ficha de observación a través de la posibilidad de respuesta: rara vez, casi siempre,
siempre, tal como se presenta en cada caso.

Es pre experimental porque se trabaja con un pre test y en función a los

resultados se procede aplicar las estrategias de la poesía con la finalidad de mejorar
las habilidades comunicativas de los estudiantes de la muestra, que se verificará con
la aplicación de un post test.

Es aplicada al estudio, porque se busca conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar una realidad circunstancial.

36
3.2. Nivel de investigación
Explicativa porque está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos o
sociales y su interés se centra en explicar por qué y en qué condiciones ocurre un
fenómeno o por qué dos o más variables se relacionan. Hay predominio de
explicación, descripción y correlación. Sánchez Carlessi H. y Reyes Meza C. 2006
p.3)

3.3. Diseño de investigación

Kerlinger y Lee (2002), indica que, “generalmente se llama diseño de investigación

al plan y a la estructura de un estudio” (p. 83).

El diseño específico es pre experimental con un solo grupo, con pre test y post test,
cuyo esquema es el siguiente:

GE : O1………………… x……………………O2

donde:
GE : Grupo de estudio.
O1 : Representa la aplicación del pre test.
X : Estrategia de juegos lúdicos.
O2 : Representa la aplicación del post test.

3.4. Población y muestra de estudio

Mi población está constituida por 83 estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la institución educativa secundaria del distrito de Cabanillas.

La muestra representativa para nuestra investigación, que se presenta en el

siguiente cuadro:

37
 SECCIONES VARONES MUJERES TOTAL
Quinto grado “A” 14 14 28
Grupo experimental
Quinto grado “B” 11 15 26
Grupo control
Quinto grado “C” 15 14 25

TOTAL 40 43 83

Fuente: Nómina de matrícula del año 2020.

3.5. Métodos y Técnicas de recolección de información

Para recolectar la información se aplicará lo siguiente:

- Prueba de entrada (Pre test). Se aplicará al inicio para verificar el nivel de

habilidades comunicativas de los estudiantes del quinto grado A y B.
- Prueba de salida (Post test). Se aplicará al finalizar para conocer los
resultados obtenidos del experimento de la técnica de la poesía como
estrategia para desarrollar las habilidades comunicativas de los
estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria del
distrito de Cabanillas.

3.6. Instrumentos de recolección de información

Para la recolección de datos se empleará las siguientes técnicas:

- Pre test en el inicio de las actividades.

38
 - Post test al concluir con las sesiones alternativas con la técnica de la poesía
para desarrollar las habilidades comunicativas.

3.7. Diseño de procesamiento y análisis de datos

- Comprobación de hipótesis

- Formulación de resultados.

- Conclusiones.

3.7.1. Representación gráfica

- Histogramas.

- Polígonos de frecuencias.

- Barras simples.

3.7.2. Análisis e interpretación de resultados

- Análisis y síntesis.

- Comparación.

- Inducción y deducción

39
3.8. Programación y cronograma de actividades

2020 2021 2022

NOVIMEMBRE

NOVIRMBRE
SETIEMBRE
DICIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
FEBRERO

AGOSTO
MARZO

ENERO
ENERO

JUNIO
ABRIL

MAYO

JULIO
N° ACTIVIDADES

01 Revisión Bibliográfica X X X
Planteamiento del
02 Problema X

03 Elaboración del Proyecto X X

04 Presentación del Proyecto X

05 Aprobación del proyecto X

Recolección de Datos para

06 el marco teórico. X X

07 Procesamiento de Datos X

Aplicación, Análisis e
08 interpretación de datos X X

Selección y ordenamiento
09 de datos teóricos y X X
estadísticos
Redacción del informe de
10 investigación X X X

11 Revisión del informe X

40
 Sustentación del trabajo de
12 investigación X

41
 CAPÍTULO IV

PREVISIÓN DE RECURSOS

4.1. PERFÍL DE RECURSOS HUMANOS, IDENTIFICACIÓN DE BIENES Y

SERVICIOS.

CALIFICACIONES DEDICACIÓN PERÍODO

DESCRIPCIÓN
DEL PERFÍL

Organizar, orientar, Durante la

1. Jefe de Docente del área
supervisión de realización del
investigación de practica
proyecto proyecto

2. Ayudante de Asesores, técnicos Realización del 4 horas

investigación y encuestadores estudio, observación semanales
4.2. BIENES

PRECIO PRECIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
UNITARIO TOTAL

Papel Bond A-4 5 millares S/. 15.00 S/. 75.00

Tóner de impresora 3 cambio S/. 30.00 S/. 90.00

Lapiceros Cuaderno 6 u. S/. 0.50 S/.3.00

Papelotes 4 u. S/. 5.00 S/.20.00 S/.

Cámara fotográfica 40 u. S/. 0.50 20.00

Grabadora(reportera) 1 U. S/. 600.00 S/.1000.00

1 U. S/. 500.00 S/.500.00

TOTAL S/. 1,708

53
4.3. SERVICIOS

PRECIO PRECIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
I.- Movilidad
76 pasajes S/. 0.60 S/. 45.60
- Pasajes locales

II.- Servicio de

procesamiento de

datos

Internet 4 meses S/. 40.00 S/ 160.00

Servicio de 1 persona s/ 50.00 S/ 300.00

procesamiento de

datos
8 ejemplares S/8.00. S/.64.00
III. Impresiones y
6 S/.30.00 S/.180.00
empastados empastados

- Impresión

- Empastados
TOTAL S/. 749.00

4.4. PRESUPUESTO GENERAL

PARTIDA RUBRO S/. TOTAL

01 BIENES S/.1.708

02 SERVICIOS S/.749

03 IMPREVISTOS S/.1000

TOTAL, EN NUEVO SOLES S/.2.457

54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARRIGA, M. ( 2015). Las competencias comunicativas en los currículos de

estudio de la Facultad de Ciencias y Educación de la UD en Bogotá,
Colombia. El Artista (12), 145-158. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/874/87442414010.pdf

CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. Cassany, D.,

Luna, M., y Sanz, G. (2007). Enseñar lengua. Barcelona: Grao

MONSALVE, M. E., FRANCO, M. A., MONSALVE, M. A., BETANCUR, V. L., Y

RAMÍREZ, D. A. (2009). Desarrollo de las habilidades comunicativas en
la escuela nueva, Revista Educación y Pedagogía, 21(55), 189-210.
Recuperado de
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lingüística y literaria de los estudiantes de la carrera español literatura.
Revista Científico Pedagógica Atenas, 4(28), 50-59. Recuperado de
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SAUSSURE, F. (1983). Curso de lingüística general. Madrid: Alianza. Sierra, R.

(1994). Técnicas de investigación social, teoría y ejercicios (9. ° ed.).
España: Paraninfo.

55
DE LUQUE, María (2001). Puedo escribir poesía. Málaga. Consejería de
Educación y Ciencia.

ELIOT, T. S. (1992). Sobre poesía y poetas. Madrid. Icaria

HUAMÁN CABRERA, Félix. (2004). Metodología de la creación poética. Lima.

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KOHAN, Silvia. (2000). Cómo se escribe poesía. Madrid. Círculo de lectores.

LEWANDOWSKI, Theodor. (2000). Diccionario de lingüística. Trad. Ma Luz

García- Denche Navarro, Enrique Bernárdez. Madrid. Cátedra

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oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios. Fascículo General 3. Navarrete. Lima. Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional. Perú

ROJAMARO, Rosa. (2000). Poemas sobre escribir poemas. Málaga. Digital.

56
 ANEXOS:

- Prueba de Entrada y Salida (Pre test, Post test)

- Matriz de consistencia de la investigación

57
 PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA (PRE TEST Y POST TEST)

FICHA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : DEL DISTRITO DE CABANILLAS

NOMBRE DEL ESTUDIANTE :
GRADO : QUINTO GRADO
OBJETIVO: INFORMACIÓN SOBRE: LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA POESÍA PARA
DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
1.- “Rara vez” 2.- “Casi siempre” 3.- “Siempre”
ASPECTOS A ÍTEMS ANTES DESPUÉS
EVALUAR: 1 2 3 1 2 3
HABILIDAD DE - Demuestra actitud de escucha
- Deja hablar a los demás
ESCUCHA
- Cuida los detalles: cómo mirar a la cara y
entiende lo que dicen.
HABILIDAD DEL - Demuestra variado vocabulario al expresar
- Demuestra habilidades en su expresión oral
HABLA
HABILIDADES COMUNICATIVAS

- Cuando toma la palabra lo hace

oportunamente
- Se expresa con coherencia
- Argumenta con claridad y fluidez teniendo en
cuenta el tema y el contexto
HABILIDAD DE - Identifica la estructura de los textos
- Después de leer un texto, expresa su
LECTURA
contenido con sus propias palabras
- Comprende el significado de las palabras
desconocidas de un texto
- Comprende el mensaje de las poesías
- Tiene comprensión global y holístico del texto
HABILIDAD DE - Observa la estructura gramatical al escribir
- Planifica antes de escribir un texto
ESCRITURA
- Emplea la sintaxis cuando escribe
- Cuida la ortografía al escribir
- Tiene variado vocabulario al escribir

58
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
LA POESÍA COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CABANILLAS – 2020

PROBLEMA DE OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN

Problema general Objetivo general Hipótesis General Tipo:

¿De qué manera influyen Aplicada
Determinar la influencia de Las técnicas de la poesía Variable
las técnicas de la poesía en Nivel:
las técnicas de la poesía en influyen significativamente
el desarrollo de las independiente Experimental
el desarrollo de las en el desarrollo de las
habilidades comunicativas Diseño de investigación:
habilidades comunicativas habilidades comunicativas LA TÉCNICA DE LA
en los estudiantes del quinto El diseño específico es
de los estudiantes del de los estudiantes del POESÍA
grado de la Institución pre experimental con un
quinto grado de la quinto grado de la
Educativa Secundaria del solo grupo, con pre test y
Institución Educativa Institución Educativa
distrito de Cabanillas - post test, cuyo esquema
Secundaria del distrito de Secundaria del distrito de
2020? es el siguiente:
San Miguel. Cabanillas – 2020.
GE : 01……..X……..02
Problemas específicos O1…………………
Objetivos específicos Hipótesis Específicas x……………………O2
¿Serán eficaces las técnicas
de la poesía en el saber Las técnicas de la poesía Variable
donde:
Identificar la eficacia de las son eficaces en el saber dependiente
escuchar de las habilidades
GE : Grupo de
técnicas de la poesía en el escuchar de las HABILIDADES
comunicativas de los estudio.
saber escuchar de las habilidades comunicativas COMUNICATIVAS
estudiantes del quinto O1 :
habilidades comunicativas de los estudiantes del
grado? Representa la
de los estudiantes del quinto grado. aplicación del pre test.
quinto grado.
¿Serán eficaces las técnicas X :
de la poesía en el saber Las técnicas de la poesía Estrategia de juegos
Identificar la eficacia de las son eficaces en el saber
hablar de las habilidades técnicas de la poesía en el hablar de las habilidades lúdicos.
comunicativas de los saber hablar de las comunicativas de los O2 :
Representa la
estudiantes del quinto grado habilidades comunicativas estudiantes del quinto
aplicación del post test.
de los estudiantes del grado.
¿De qué manera influyen quinto grado. Técnicas e Instrumentos:
las técnicas de la poesía en Las técnicas de la poesía
La observación
el saber leer de las Determinar la influencia de influyen significativamente
habilidades comunicativas las técnicas de la poesía en en el saber leer de las . Ficha de observación

de los estudiantes del quinto el saber leer de las habilidades comunicativas Población:
grado? habilidades comunicativas de los estudiantes del
83 Estudiantes
de los estudiantes del quinto grado.
quinto grado.
Muestra:
¿De qué manera influyen Las técnicas de la poesía
las técnicas de la poesía en ¿Determinar la influencia de influyen significativamente 28 Estudiantes
la producción textual de las las técnicas de la poesía en en la producción textual de
habilidades comunicativas la producción de textos de las habilidades
de los estudiantes del quinto las habilidades comunicativas de los
grado? comunicativas de los estudiantes del quinto
estudiantes del quinto grado.
grado.