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8/17/2019 Física I 2015-2.
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FÍSICA I
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias
Tercer Semestre
http://slidepdf.com/reader/full/ﬁsica-i-2015-2pdf 1/185
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COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

Gobernador del Estado de Baja California
MARIO GERARDO HERRERA ZÁRATE

Secretario de Educación y Bienestar Social del Estado de Baja California
HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación
ARCELIA GALARZA VILLARINO

Directora General del CBBC
IVÁN LÓPEZ BÁEZ

Director de Planeación Académica del CBBC
FÍSICA I
Primera edición, agosto de 2013
Diseñado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz

Ocean. Alicia Aurora García García
I.Q. Olga Julieta Vivanco Salinas
Ing. José Antemio Cázarez Ibarra
Ing. Francisca Aragón Ayala
Actualizado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz
Segunda edición, agosto de 2014
Ing. Francisca Aragón Ayala

Ing. Sujey Mendívil Muñoz
Ing. Oscar Román Esquerra Ramírez
Ing. Javier Humberto Yescas Parra
En la realización del presente material, participaron:
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Teresa López Pérez
EDICIÓN, AGOSTO DE 2015

Gerardo Enríquez Niebla
Diana Castillo Ceceña

La presente edición es propiedad del
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México. www.cobachbc.edu.mx
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS
EXPERIMENTALES
BLOQUE I: RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

DE LA FÍSICA……………………........………………………………………….2
BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS

TIPOS DE MOVIMIENTO............................................................................52
BLOQUE III: COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

A PARTIR DE LAS LEYES DE DINÁMICA DE NEWTON........................110
BLOQUE IV: RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA....................................150
BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................................179
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PRESENTACIÓN
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y consolidar el perl de egreso en el bachiller, poniendo
a disposición del alumno los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso, competitivo y complejo. Por
tanto, es importante que el proceso educativo implemente estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en
diversos contextos y escenarios reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar,
movilizar y transferir las competencias adquiridas.
En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dicultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía
adecuada, pertinente y ecaz con el entorno socio-económico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los estudiantes
de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que
comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de
docentes de la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la
formación de los jóvenes bachilleres.
Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo
de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica, y Guía
de Aprendizaje; para las capacitaciones del Componente de Formación para el Trabajo. Cabe señalar que, los
materiales se encuentran en un proceso permanente de revisión y actualización por parte de los diferentes equipos
docentes así como del equipo editorial. Las guías se pueden consultar en la página Web del CBBC:
www.cobachbc.edu.mx en la sección alumnos / material didáctico.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de trabajo y fuente
de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta en otras fuentes
bibliográcas impresas y electrónicas, material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos
didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN

EL PERFIL DEL EGRESADO
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de
desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internaciona
e inuir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares
básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reexiva.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO

DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales especícos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3.- Identica problemas, formula preguntas de carácter cientíco y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter cientíco, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
cientícas.
7.- Explicita las nociones cientícas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones cientícas.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientícos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientícos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los sistemas vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana.
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RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

DE LA FÍSICA
Este primer bloque

aportaciones. nos adentra
Analizamos en el conocimiento
la importancia de la Física
de la medición desdeemplear
para poder sus inicios, los exponentes
el método cientíco yadecuadamente.
sus invaluables
Así como los conocimientos básicos para poder abordar los próximos temas como: notación cientíca, conversiones,
magnitudes, entre otros. Para concluir este bloque comprenderemos las características, la representación gráca,
los diferentes métodos de suma y problemas de aplicación de vectores en su vida cotidiana.
DESEMPEñOS A DEMOSTRAR:
Identicas la importancia de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como
la solución de problemas cotidianos.
Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes físicas y su medición como herramientas de uso en la
actividad cientíca de tu entorno.
Interpretas el uso de la notación cientíca y de los prejos como una herramienta de uso que te permita
representar números enteros y decimales.
Identicas las características y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicación en la
solución de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
Identica problemas, formula preguntas de carácter cientíco y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter cientíco, consultando
fuentes relevantes
Contrasta y realizando
los resultados experimentos
obtenidos pertinentes.o experimento con hipótesis previas y comunica sus
en una investigación
conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o común es sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
cientícas.
Hace explícitas las nociones cientícas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones cientícas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientícos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientícos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, deniendo un curso de
acción con pasos especícos.
Aporta
Dialogapuntos de vista
y aprende con apertura
de personas y considera
con distintos los de
puntos de otras
vista personas de manera
y tradiciones reexiva.
culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
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RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO

BÁSICO DE LA FÍSICA
El terremoto y tsunami de Japón de 2011, denominado el terremoto de la costa del Pacífico, fue un terremoto
de magnitud 9,0 MW que creó olas de maremoto de hasta 10 m. El terremoto ocurrió a las 14:46:23 hora local
del viernes 11 de marzo de 2011. El epicentro del terremoto se ubicó en el mar, frente a la costa de Honshu, 130
km al este de Sendai. El terremoto duró aproximadamente 6 minutos según expertos. El Servicio Geológico de
Estados Unidos explicó que el terremoto ocurrió a causa de un desplazamiento en proximidades de la zona de la
interfase entre placas de subducción entre la placa del Pacíco y la placa norteamericana. En la latitud en que ocurrió
este terremoto, la placa del Pacíco se desplaza en dirección oeste con respecto a la placa norteamericana a una
velocidad de 83 mm/año. La placa del Pacíco se mete debajo de Japón en la fosa de Japón, y se hunde en dirección
oeste debajo de Asia.
La magnitud de 9,0 MW lo convirtió en el terremoto más potente sufrido en Japón hasta la fecha así como el cuarto
más potente del mundo de todos los terremotos medidos hasta la fecha.
Horas después del terremoto y su posterior tsunami , el volcán Karangetang en las Islas
Celebes (Indonesia) entró en erupción a consecuencia del terremoto inicial. La NASA
con ayuda de imágenes satelitales ha podido comprobar que el movimiento telúrico pudo
haber movido la Isla Japonesa aproximadamente 2,4 metros, y alteró el eje terrestre en
aproximadamente 10 centímetros. La violencia del terremoto, acortó la duración de los días
en 1,8 microsegundos, según los estudios realizados por los JPL de la NASA.
Japón está experimentando un aterrador desastre natural que ya se cobró miles de vidas. La situación de emergencia
en la central nuclear Fukushima-1 provocada por un tsunami, ya se ha convertido en la mayor catástrofe tecnogénica
desde el comienzo del siglo XXI. En este momento parece imposible evaluar las dimensiones de las calamidades
Los analistas predicen: lo que está pasando en el país es un indicio de un colapso mundial, tanto económico como
ecológico.
¿Crees que esta información es importante?
¿Están ocurriendo más terremotos en esta época que en el siglo pasado?
¿Las plantas nucleares son un riesgo para la humanidad?
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BLOQUE I
Proyecto de aplicación
Al nalizar el bloque, en equipos presentarán un proyecto de aplicación el cual se

realizará siguiendo las siguientes indicaciones:
El equipo buscará un problema de su interés, donde se pueda aplicar la suma de

vectores
la para su
explicación solución,
a sus el cual resolverán
compañeros, así como yun
elaborarán unaincluya
reporte que maqueta de apoyo para
el procedimiento
de solución del problema, fotografías donde se visualice cuando están elaborando
su proyecto y un álbum de aplicaciones con imágenes o fotografías que muestren
aplicaciones de los vectores.
ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas y autoevalúa junto con tus compañeros, comparándolas con las respuestas
proporcionadas por el profesor.
1.- ¿Sabes qué estudia la Física?
2.- ¿Qué unidades de medición conoces?
3.- Escribe qué es un patrón de medición:
4.- Menciona los pasos del método cientíco:
5.- Escribe las características de un vector:
ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente texto de los antecedentes históricos de la Física y llena el cuadro anexo al nal de la lectura.
Desarrollo Histórico de la Física.
La Física nace en la época donde el hombre estaba superando su ascendencia salvaje con la adquisición de rasgos
emocionales y mentales, dando lugar a una curiosidad intelectual, que género la losofía y, después, una curiosidad
práctica, de la que nació la ciencia.
Cuando el ser humano siente la necesidad de explicar los sucesos y fenómenos que se presentan en su entorno
como: los cambios de clima, los astros celestes y su movimiento cíclico, el aire, la tierra, el fuego entre otros, nace
los primeros conocimientos de lo que hoy conocemos como la ciencia experimental llamada Física.
Los orígenes de la Física tienen lugar en la Grecia antigua, en donde se trató de explicar el origen del Universo y
el movimiento de los planetas. Leucipo y Demócrito, 500 años a. C., pensaban que todas las
cosas que nosotros
Sin embargo, rodean, es decir,griegos
pensadores la materia,
comoestaban constituidas
Empédocles, por pequeñas
quien nació partículas.
unos 500 años a. C.,
sostenían que la materia estaba constituida por cuatro elementos básicos: tierra, aire, fuego
y agua.
De igual forma Ptolomeo en su texto llamado “Almagesto” arma que la Tierra es el centro
del universo y que los astros giran alrededor de ella. Esto fue considerado como una ley real
durante muchos siglos.
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En el siglo XVI Galileo Galilei, fue pionero en el uso de experiencias para

validar las teorías de la física. Se interesó en el movimiento de los astros y
de los cuerpos. Usando instrumentos como el plano inclinado, descubrió la ley
de la inercia de la dinámica, y con el uso de uno de los primeros telescopios
observó que Júpiter tenía satélites girando a su alrededor, lo que demostraba,
según el modelo heliocéntrico de Nicolás Copérnico que no todos los astros
giran alrededor de la tierra, lo que dejaba de forma más probable a la tierra como
el elemento que giraba en torno al Sol y el hecho de que los cuerpos celestes
no son perfectos e inmutables. En la misma época, las observaciones de Tycho
Brahe y los cálculos de Johannes Kepler permitieron establecer las leyes que
gobiernan el movimiento de los planetas en el Sistema Solar.
En 1687, Newton publicó los Principios Matemáticos de la Naturaleza, una obra en la que se describen las leyes
clásicas de la dinámica conocidas como: Leyes de Newton y la Ley de la Gravitación Universal de Newton. El primer
grupo de leyes permitía explicar la dinámica de los cuerpos y hacer predicciones del movimiento y equilibrio de
cuerpos, la segunda ley permitía demostrar las leyes de Kepler del movimiento de los planetas y explicar la gravedad
terrestre. En esta época se puso de maniesto uno de los principios básicos de la Física, las leyes de la Física son
las mismas en cualquier punto del Universo. El desarrollo por Newton y Leibniz del cálculo matemático proporcionó
las herramientas matemáticas para el desarrollo de la Física como ciencia capaz de realizar predicciones.
En esta época desarrollaron sus trabajos físicos como Robert Hooke y Christian Huygens estudiando las propiedades
básicas de la materia y de la luz.
A nales del siglo XVII, la Física comienza a inuir en el desarrollo tecnológico permitiendo a su vez un avance más
rápido de la propia Física.
El desarrollo instrumental (telescopios, microscopios y otros instrumentos) y el desarrollo de experimentos cada vez
más sosticados permitieron obtener grandes éxitos como la medida de la masa de la Tierra en el experimento de la
balanza de torsión.
También aparecen las primeras sociedades cientícas como la Royal Society en Londres en 1660 y la Académie des
sciences en París en 1666, como instrumentos de comunicación e intercambio cientíco, teniendo en los primeros
tiempos de ambas.
El siglo XVIII: termodinámica y óptica
A partir del siglo XVIII Boyle, Young desarrolló la termodinámica. En 1733, Bernoulli usó argumentos estadísticos, junto
con la mecánica clásica, para extraer resultados de la termodinámica, iniciando la mecánica estadística. En 1798,
Thompson demostró la conversión del trabajo mecánico en calor y en 1847, Joule formuló la Ley de Conservación
de la Energía.
En el campo de la óptica el siglo comenzó con la teoría corpuscular de la luz de Newton expuesta en su famosa obra
Opticks. Aunque las leyes básicas de la óptica geométrica habían sido descubiertas algunas décadas antes, el siglo
XVIII fue rico en avances técnicos en este campo produciéndose las primeras lentes acromáticas, midiéndose por
primera vez la velocidad de la luz y descubriendo la naturaleza espectral de la luz. El siglo concluyó con el célebre
experimento de Young de 1801 en el que se ponía de maniesto la interferencia de la luz demostrando la naturaleza
ondulatoria de ésta.
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BLOQUE I
El siglo XIX: electromagnetismo y la estructura atómica
La investigación física de la primera mitad del siglo XIX estuvo dominada por el estudio
de los fenómenos de la electricidad y el magnetismo. Coulomb, Luigi Galvani, Faraday,
Ohm y muchos otros físicos famosos estudiaron los fenómenos dispares y contra intuitivos
que se asocian a este campo. En 1855, Maxwell unicó las leyes conocidas sobre
el comportamiento de la electricidad y el magnetismo en una sola teoría con un marco
matemático común mostrando la naturaleza unida del electromagnetismo. Los trabajos
de Maxwell en el electromagnetismo se consideran frecuentemente equiparables a los
descubrimientos de Newton sobre la gravitación universal y se resumen con las conocidas,
ecuaciones de Maxwell, un conjunto de cuatro ecuaciones capaz de predecir y explicar
todos los fenómenos electromagnéticos clásicos. Una de las predicciones de esta teoría era
que la luz es una onda electromagnética. Este descubrimiento de Maxwell proporcionaría la
posibilidad del desarrollo de la radio unas décadas más tarde por Heinrich Hertz en 1888.
En 1895, Roentgen descubrió los rayos X, ondas electromagnéticas de frecuencias
muy altas. Casi simultáneamente, Henri Becquerel descubría la radioactividad en 1896. Este campo se desarrolló
rápidamente con los trabajos
nuclear y al comienzo posteriores
de la estructura de Pierre Curie,
microscópica Marie Curie y muchos otros, dando comienzo a la Física
de la materia.
En 1897, Thompson descubrió el electrón, la partícula elemental que transporta la corriente en los circuitos eléctricos
proponiendo en 1904 un primer modelo simplicado del átomo.
El siglo XX: la segunda revolución de la Física
El siglo XX estuvo marcado por el desarrollo de la Física como ciencia capaz de promover el desarrollo tecnológico.
A principios de este siglo los físicos consideraban tener una visión casi completa de la naturaleza. Sin embargo,
pronto se produjeron
comienzo dos revoluciones
de la mecánica cuántica. conceptuales de gran calado: El desarrollo de la teoría de la relatividad y el
En 1905, Albert Einstein, formuló la teoría de la relatividad especial, en la cual el espacio y el tiempo se unican en una
sola entidad, el espacio-tiempo. La relatividad formula ecuaciones diferentes para la transformación de movimientos
cuando se observan desde distintos sistemas de referencia inerciales a aquellas dadas por la mecánica clásica.
Ambas teorías coinciden a velocidades pequeñas en relación a la velocidad de la luz.
En 1915, extendió la teoría especial de la relatividad para explicar la gravedad, formulando la teoría general de la
relatividad, la cual sustituye a la ley de la gravitación de Newton.
En 1911, Rutherford dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente a partir de experiencias de
dispersión de partículas. A los componentes de carga positiva de este núcleo se les llamó protones. Los neutrones,
que también forman parte del núcleo pero no poseen carga eléctrica, los descubrió Chadwick en 1932.
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En los primeros años del siglo XX Planck, Einstein, Bohr y otros desarrollaron la teoría cuántica a n de explicar
resultados experimentales anómalos sobre la radiación de los cuerpos. En esta teoría, los niveles posibles de energía
pasan a ser discretos. En 1925, Heisenberg y en 1926, Schrödinger y Dirac formularon la mecánica cuántica, en la
cual explican las teorías cuánticas precedentes. En la mecánica cuántica, los resultados de las medidas físicas son
probabilísticos; la teoría cuántica describe el cálculo de estas probabilidades.
La mecánica cuántica suministró las herramientas teóricas para la física de la materia condensada, la cual estudia e
comportamiento de los sólidos y los líquidos, incluyendo fenómenos tales como estructura cristalina, semiconductividad
y superconductividad. Entre los pioneros de la física de la materia condensada se incluye Bloch, el cual desarrolló
una descripción mecano-cuántica del comportamiento de los electrones en las estructuras cristalinas (1928).
La teoría cuántica de campos se formuló para extender la mecánica cuántica de manera consistente con la teoría
especial de la relatividad. Alcanzó su forma moderna a nales de la década de 1940 gracias al trabajo de Feynman
Schwinger, Tomonaga y Dyson. Ellos formularon la teoría de la electrodinámica cuántica, en la cual se describe la
interacción electromagnética.
La teoría cuántica de campos suministró las bases para el desarrollo de la física de partículas, la cual estudia
las fuerzasEste
estándar. fundamentales y las partículas
modelo se completó en los elementales.
años 1970 y En
con1954
él seYang y Millscasi
describen desarrollaron las baseselementales
todas las partículas del modelo
observadas.
La Física del siglo XX
La Física sigue enfrentándose a grandes retos, tanto de carácter práctico como teórico, a comienzos del siglo XXI. E
estudio de los sistemas complejos dominados por sistemas de ecuaciones no lineales, tal y como la meteorología o
las propiedades cuánticas de los materiales que han posibilitado el desarrollo de nuevos materiales con propiedades
sorprendentes. A nivel teórico la astrofísica ofrece una visión del mundo con numerosas preguntas abiertas en todos
sus frentes, desde la cosmología hasta la formación planetaria. La Física teórica continúa sus intentos de encontrar
una teoría física capaz de unicar todas las fuerzas en un único formulismo en lo que sería una teoría del todo.
Ao Científico Aportación

Aristóteles
Arquímedes
Ptolomeo
Aristarco
Eratóstenes
Galileo
Copérnico
Kepler
Tycho Brahe
Newton
Ver el video de Historia de la Física: http://youtu.be/B9CPN7GROtk
ACTIVIDAD 3
Formen equipos de 4 integrantes, con base en el cuadro anterior elaboren una línea del tiempo de los desarrollos
históricos de la Física, al azar expondrán una etapa cada equipo, realizando una coevaluación con una escala de
valor.
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BLOQUE I
ACTIVIDAD 4
Realiza una consulta bibliográca o en internet sobre la denición de Física y completa el siguiente cuadro.
Concepto de Física Bibliografía/página de Internet
Con base en el cuadro y las actividades anteriores explica con tus propias palabras “La importancia de la Física
en tú vida cotidiana” y socialízalo con tus compañeros de forma ordenada y respetuosa. Si es necesario realiza
correcciones.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Analiza el video: Pero. ¿Qué es la Física? en http://youtu.be/md--EkhuUiE
ACTIVIDAD 5
Realiza un consulta bibliográca o en Internet de las ramas de la Física y elabora un listado de ellas e imágenes que
muestren estas ramas para elaborar un mapa mental de este tema.
Rama de la Física Concepto/ aplicaciones
Clásica
Mecánica
Termodinámica
Óptica
Hidráulica
Acústica
Electromagnetismo
Moderna
Atómica
Molecular
Nuclear
Relatividad
Mecánica cuántica
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ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
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BLOQUE I
Los pasos generalmente establecidos para el Método Cientíco son:
1.- Observación del fenómeno.- Consiste en jar la atención en un fenómeno e identicar aquellas características
físicas cuyas variaciones ayuden a descubrir el fenómeno físico.
2.- Formulación de hipótesis.- Son suposiciones o explicaciones, verdaderas o falsa, después de observar el

fenómeno físico.
3.- Experimentación.- Es la reproducción de los fenómenos o hechos observados con el n de comprobar o
desechar una hipótesis mediante la medición de cantidades físicas.
4.- Conclusiones o principio.- Se establece cuando la hipótesis de un fenómeno llega a comprobarse tanto
de forma cuantitativa como cualitativa a través de la experimentación; es decir, para un fenómeno siempre se
obtienen los mismos resultados. En algunos casos, las leyes físicas obtenidas se pueden enunciar por una
expresión matemática.
Al enunciado que explica el porqué de un hecho o fenómeno, pero con ciertas limitaciones que no permite hacer una
generalización o ley, se dene como teoría.
El método cientíco lo aplicamos cotidianamente de forma involuntaria cuando se nos presenta un problema, en
el siguiente ejemplo te puedes dar cuenta. Al terminar la escuela llegas a casa, te sientas en el sofá dispuesto a
disfrutar tu programa favorito de TV presionas el control remoto para encender la TV; y sorpresa no enciende, repites
la operación 5 veces y nada! Miras si el control remoto está bien, cambias las pilas y sigue sin encender la TV. Te
acercas a ella y pruebas encenderla directamente pero sigue sin funcionar. Revisas si está conectada y sí lo está
pero no funciona. Revisas si las luces de la casa funcionan y no se encienden. Sospechas que el problema está en
los fusibles. Los inspeccionas y se habían votado, los subes y ¡todo funciona!
Comenta con tus compañeros la forma en que aplicaste el método cientíco para resolver estos problemas con
empatía y respeto, si es necesario realiza correcciones.
Apóyate en el video: Método cientíco en http://youtu.be/otjLE2jSQk0
ACTIVIDAD 8
Realiza la siguiente lectura acerca de la medición y contesta las preguntas que aparecen a continuación, las cuales
socializarás con tus compañeros, compartiendo sus opiniones de forma respetuosa.
Medición
Desde la antigüedad el hombre primitivo sintió la necesidad de cuanticar lo que existía a su alrededor y observaba,
de esta manera lo primero que cuanticó fueron las partes de su cuerpo y la proporcionalidad que existía entre ellas,
así determinó
su vez queposeía
cada una tenía dos brazos,
cinco dedosdos piernas,
al igual que dos ojos, una
con cada uno cara,
de susetc., también observó que tenía dos manos y a
pies.
Posteriormente en la recolección de alimentos, el cultivo, la caza y la domesticación de algunos animales salvajes,

surgió en él la necesidad de tener una idea exacta de lo que le pertenecía.
De la misma manera, después de cubiertas sus necesidades de comida, agua, vestido, etc., el hombre se puso a
observar a otros fenómenos de la naturaleza como la duración del día y de la noche, la duración de las temporadas
de frío y de calor, la distancia entre dos lugares, la cantidad al llover, que tan frío o caliente se encuentran los objetos.
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ACTIVIDAD 9
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BLOQUE I
Ejemplos de deniciones de patrón de medida.
Metro (patrón) Kilogramos (patrón) Segundo (patrón)
Inicialmente esta unidad de longitud Primero se denió como la masa En un principio se denió como la
fue denida
parte de la como la diezmillonésima
distancia que separa el de
en suun máxima
decímetro cúbico(4OC).
densidad de agua
Su 1/86400 parte del díaparte
como la 1/31556962 solardel
medio,
primery
polo de la línea del ecuador terrestre. denición actual es la siguiente: un año trópico del siglo XX (1900). En
La denición actual del metro patrón kilogramo patrón equivale a la masa la actualidad, se dene como la
corresponde a la longitud de luz de un cilindro hecho de platino e duración de 9192631770 ciclos de
recorrida por la luz en el vacío iridio, el cual se conserva en la Ocina la radiación de cierta transición del
durante un intervalo de tiempo de Internacional de Pesas y Medidas electrón en el átomo de cesio de
1/299792458 de segundo. localizada en París, Francia. masa atómica 133.
Al patrón de medir le llamamos también Unidad de Medida. Debe cumplir estas condiciones:
1. Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en función de quién realice la medida.
2. Ser universal, es decir utilizada por todos los países.
3. Ha de ser fácilmente reproducible.
Tipos de mediciones
Medición directa: es aquella que se realiza aplicando un aparato para medir una magnitud, por ejemplo, medir una
longitud con una cinta métrica.
Las medidas indirectas: se calculan el valor de la medida mediante una fórmula (expresión matemática), previo
cálculo de las magnitudes que intervienen en la fórmula por medidas directas. Un ejemplo sería calcular el volumen
de una habitación.
Medición Directa Indirecta
Altura de tu salón de clases
Capacidad del tanque de

gasolina del carro de tu
papá.
12
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ACTIVIDAD 10
Realiza una consulta bibliográca sobre los instrumentos de medición y complementa la siguiente tabla.
Instrumentos de medición
Un instrumento de medición es un aparato que nos permite cuanticar en forma correcta una cantidad de un fenómeno
físico; sustituye a los sentidos humanos que presentan imperfecciones ligadas a factores de orden personal.
Nombre Dibujo Uso
Balanza
Cronómetro
Flexómetro
Cinta métrica
Vernier
Termómetro
Rapidómetro
Dinamómetro
Un grupo de alumnos seleccionados por el profesor presentará su trabajo a los compañeros, realizando los
comentarios pertinentes.
ACTIVIDAD 11
Realiza la siguiente lectura acerca de los tipos de errores de la medición, socialízala con tus compañeros.
1
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BLOQUE I
Tipos de errores de la medición.
Cuando realizamos una medición siempre se tiene cierto grado de incertidumbre. Esto se debe a las limitaciones de
los instrumentos de medida, a las condiciones en que se realiza la medición, así como también, a las capacidades
del experimentador. Es por ello que para tener una idea correcta de la magnitud con la que se está trabajando, es
indispensable establecer los límites entre los cuales se encuentra el valor real de dicha magnitud.
Los resultados que se obtienen en el proceso de medición son aproximados, debido a la presencia del error
experimental.
El error experimental es inherente al proceso de medición y su valor solamente se puede estimar. Dicho error está
denido como la diferencia entre el valor medido y el valor verdadero de la cantidad medida.
Ep = Vm - Vv
error = valor medido – valor verdadero
Tipos de errores
Debido a que los errores pueden surgir por distintas causas, los cientícos las clasican por su análisis en dos
amplias categorías:
Sistemáticos
Errores
Aleatorios
Error sistemático:
Se caracteriza por su reproducibilidad cuando la medición se realiza bajo condiciones iguales, es decir siempre
actúa en el mismo sentido y tiene el mismo valor. El error sistemático se puede eliminar si se conoce su causa. Estos
errores se pueden originar por:
1.- Defectos o falta de calibración del instrumento empleado en la medición.

2.- Las condiciones del medio ambiente en que se realiza la medición.
3.- Malos hábitos y una forma peculiar de realizar las observaciones por parte del experimentador.
4.- Por el empleo de constantes cuyos valores no corresponden al lugar donde realizan las mediciones o cálculos.
Error accidental o aleatorio:
Se caracteriza por ser de carácter variable, es decir que al repetir un experimento en condiciones idénticas, los
resultados obtenidos no son iguales en todos los casos. Las diferencias en los resultados de las mediciones no
siguen ningún patrón denido y son producto de la acción conjunta de una serie de factores que no siempre están
identicados. Este tipo de error se trabaja estadísticamente. El error accidental se puede minimizar aumentando el
número de mediciones.
14
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ACTIVIDAD 12
Realiza la siguiente lectura acerca del tema de magnitudes físicas, el cual comentarás con tus compañeros,
posteriormente realiza las siguientes actividades.
Magnitudes físicas
Algunos atributos o cualidades de las personas, animales, plantas, objetos y sustancias que se pueden medir, y
otros que no se pueden medir, entre los primeros tenemos: la masa, el volumen, la temperatura, el peso, entre otros,
algunos de los que no se pueden medir son: la belleza, el patriotismo, el miedo, el esfuerzo, el dolor, etc.
Pero para el estudio de la Física analizaremos sólo los atributos medibles de los cuerpos. A éstos en las ciencias
físicas se les llaman magnitudes físicas.
Las magnitudes físicas se clasican en magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas.
Las magnitudes fundamentales: Son aquellas que se pueden denir con independencia de las demás, de las
cuales existen siete: longitud, masa, tiempo, corriente, temperatura, intensidad luminosa y cantidad de sustancia
Las magnitudes derivadas: Son las que se obtiene con la combinación adecuada de las magnitudes fundamentales
entre ellas, se encuentra el volumen, el área, la velocidad, la densidad, etc.
Sistemas de unidades
Un Sistema de Unidades es un conjunto de unidades de medida, en el que unas pocas se eligen como fundamentales
y las demás se derivan a partir de las fundamentales.
Los primeros esfuerzos por crear y establecer un sistema de unidades se convirtió en un proceso incierto, convenciona
y confuso. Algunas unidades como el pie, la yarda, la pulgada, el codo, etc., provenían de alguna parte del cuerpo de
soberano de la nación, lo que dicultaba las transacciones comerciales entre los pueblos.
Entre los siglos II a. de C. y IV d. de C. se realizó el primer esfuerzo por crear un sistema de unidades más sólido. Se
establecen la libra y el pie como unidades de peso y longitud.
Posteriormente, entre los siglos V y XV d. de C. vuelve a surgir la confusión, hasta que en el año 1790 la Asamblea
Constitucional de Francia convoca a los cientícos con el objetivo de crear y unicar los sistemas de unidades a nive
mundial. Para empezar era necesario establecer unidades patrón o estándares para determinadas magnitudes. Una
vez que la Asamblea Constitucional de Francia convocó a los cientícos para uniformar criterios, los hombres de
ciencia estructuraron el primer sistema de unidades, llamado Sistema Métrico Decimal.
El Sistema Métrico Decimal o simplemente sistema métrico, es un sistema de unidades basado en el metro, en el
cual los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos
de 10. Se pretendía buscar un sistema único para todo el mundo para facilitar el intercambio comercial, ya que hasta
entonces cada país, e incluso cada región, tenían su propio sistema, a menudo con las mismas denominaciones para
las magnitudes, pero con distinto valor.
Como unidad de medida de longitud se adoptó el metro, denido como la diezmillonésima parte del cuadrante de
meridiano terrestre, cuyo patrón se reprodujo en una barra de platino iridiado. El original se depositó en París y se
hizo una copia para cada uno de los veinte países rmantes del acuerdo. Como medida de capacidad se adoptó e
litro, equivalente al decímetro cúbico. Como medida de masa se adoptó el kilogramo, denido a partir de la masa
de un litro de agua pura a su densidad máxima (unos 4 ºC) y materializado en un kilogramo patrón. Se adoptaron
múltiplos (deca, 10, hecto, 100, kilo, 1000 y miria, 10000) y submúltiplos (deci, 0.1; centi, 0.01; y mili, 0.001) y un
sistema de notaciones para emplearlos.
El Sistema Métrico Decimal ha sufrido cambios a lo largo del tiempo, debido a que los cientícos deben estar
actualizados y atentos a cualquier cambio en la sociedad.
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BLOQUE I
Magnitudes Fundamentales del S.I.

Magnitud Nombre de la unidad Símbolo
Longitud Metro M
Masa Kilogramo Kg
Tiempo Segundo S
Temperatura Kelvin K
Intensidad de la corriente Amperio A
Cantidad de sustancia Mol Mol
Intensidad luminosa Candela Cd
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Magnitudes derivadas del S.I.

Magnitud Nombre de la unidad Símbolo
Supercie Metro cuadrado m²
Volumen Metro cúbico m³

Velocidad Metro por segundo m/s
Aceleración Metro por segundo cuadrado m/s ²
Densidad Kilogramo por metro cubico Kg/ m³
a) Escribe el nombre y símbolo de las unidades que hacen falta en el siguiente cuadro.
b) Marca con un X a la derecha de cada concepto, si la magnitud es fundamental o derivada.

Concepto Fundamental Derivada
El tiempo que dura una clase.
La velocidad del autobús.
La duración de una película.
La distancia de tu casa a la escuela.
La cantidad de agua que tomas al
día.
c) Contesta las siguientes preguntas:

1.- Escribe 3 desventajas de tener diferentes sistemas de medición:
2.- Escribe 3 ventajas de tener diferentes sistemas de medición:
3.- Menciona las razones por las cuales se han ido modicando a través del tiempo los sistemas de medición:
4.- ¿Qué países utilizan el Sistema Inglés?
5.- En México, ¿qué sistema de unidades se emplea?
6.- A Javier “Chicharito” Hernández al llegar al Manchester United se le practicó un examen físico. ¿Qué magnitudes
físicas se le realizaron?
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BLOQUE I
ACTIVIDAD 13
Realiza un análisis del tema Notación cientíca y decimal, así como revisar el procedimiento que se emplea para
resolver los ejemplos y realiza los ejercicios propuestos. Como apoyo puedes consultar la página electrónica: http://
www.aaamatematicas.com/g71f_nx1.htm
Notación científica y decimal
Los números muy pequeños y muy grandes son frecuentes en la ciencia y la ingeniería, al tratar con datos cuantitativos
es posible que nos encontremos con cantidades muy grandes, como por ejemplo la masa del Sol (199000000000000
0000000000000000 Kg), o muy pequeñas como la masa del electrón (0.00000000000000000000000000000009109
Kg) ¡Imagínate trabajar con estos números! Para evitar esto se emplea un sistema que se llama Notación Cientíca.
La Notación Cientíca nos permite expresar cualquier número como el producto de otro número entre 1 y 10
multiplicado por una potencia entera de 10. Por ejemplo:
83 400 000 000 = 8.34 x 10¹º y 0.000 000 005 6 = 5.6 x 10-9
Las potencias de 10, desde 10-6 hasta 106 son las siguientes:
10º = 1 P
o
10º = 1
t
10-1 = 0.1 e
n 101 = 10
c
10-2 = 0.01 i
a 102 = 100
s
10-3 = 0.001 b
a
103 = 1000
s
10-4 = 0.0001 e 104 = 10000
d
10-5 = 0.00001 i
e 105 = 100000
z
10-6 = 0.000001 106 = 1000000
Ejemplo 1.
Expresa la cantidad 670 000 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 670 000 consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una sola cifra entera, debemos
recorrer el punto decimal cinco posiciones:
6.70 000.
Por tanto, 670 000 = 6.7 x 105
Ejemplo 2.
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como seelpuede
recorrer puntoobservar, 670 000
decimal cinco consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una sola cifra entera, debemos
posiciones:
a) 500 b) 85 000 c) 950 000 d) 6 000 000
a) 500= 5 x102 (ya que recorrimos dos posiciones el punto)

b) 85 000= 8.5 x 104 (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto)
c) 950 000= 9.5 x 105 (ya que recorrimos cinco posiciones el punto)
d) 6 000 000= 6 x 106 ( ya que recorrimos seis posiciones el punto)
18
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Ejemplo 3.
Expresa la cantidad 0.000004 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 0.00004 no tiene ninguna cifra entera, para expresarlo con una cifra entera, debemos
recorrer el punto decimal seis posiciones, así:
0.000003.
Por lo tanto, 0.000003 = 3 x 10-6
Como podemos observar, la base 10 se eleva a la sexta, ya que fue el número de veces que recorrimos el punto
decimal. Cada vez que convertimos una fracción decimal a entero el signo es negativo.
Ejemplo 4.
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 670 000 consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una sola cifra entera, debemos
recorrer el punto decimal cinco posiciones:
a) 0.005 b) 0.000216 c) 0.0000852 d) 0.000000007
e) 0.005= 5 x10-3 (ya que recorrimos tres posiciones el punto)

f ) 0.000216= 2.16 x 10-4 (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto)
g) 0.0000852= 8.52 x 10-9-5 (ya que recorrimos cinco posiciones el punto)
h) 0.000000007= 7 x 10 ( ya que recorrimos nueve posiciones el punto)
Observa que el exponente indica los espacios que mueves el punto decimal hasta colocarlo enseguida del primer
dígito diferente de cero, si lo mueves a la izquierda el exponente es positivo, si lo mueves a la derecha es negativo.
Operaciones utilizando base diez.
1.- Multiplicación de potencias con base 10, basta con sumar algebraicamente los exponentes:
Ejemplos:
a) 103 x 104 = 103+4 = 107 = 1 x 107
b) 1 x 103 x 1 x 102 = 1 x 103+2 = 1 x 105
c) 3 x 103 x 5 x 104 = 15 x 103+5 = 15 x 108
d) 2 x 103 x 4 x 10-2 = 8 x 103+(-2) = 8 x 101
1
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BLOQUE I
2.- División de potencias de base 10. Los exponentes se restan algebraicamente.
Ejemplos:
1
a) 102 = 1 x 10
-2
b) 1
10-4 = 1 x 10
4
6
c) 3x104
= 2 x 10-4
12x10 6
d) 6x104
= 2 x 106-4 = 2 x 102
25x10-2
e) 5x104 = 5 x 10
-2+(4)
= 5 x 102
3.- Suma y resta de potencias de base 10. Para efectuar estas dos operaciones los exponentes deben ser
iguales. En caso contrario debemos igualarlos ya sea aumentar uno o disminuir otro.
Ejemplos:
a) 2 x 103 + 4 x 103 = 6 x 103
b) 8 x 108 - 0.5 x 108 = 7.5 x 108
c) 15 x 10-4 - 12 x 10-4 = 3 x 10-4
4.- Elevación de un exponente a otro exponente. Los exponentes se multiplican.
a) (104)3 = 104X3 =1012
b) (10-2)5 = 10-2X5 = 10-10
c) (4 x 106)3 = 4 x 106X3 = 4 x 1018
Ejercicio 1. Convierte los siguientes números escritos en notación decimal a notación científica.
1) 50 000 = 6) 435000000 =
2) 840 = 7) 84056000 =
3) 0.0093 = 8) 284.6 =
4) 0.725
5) 2497.87
= = 9) 0.043
10) = =
0.000087
Ejercicio 2. Convierte los siguientes números a notación decimal:

1) 3 x 106 = 6) 2.15 x 101 =
2) 4.5 X 103 = 7) 8.456 x 102 =
3) 8.63 x 105 = 8) 1.23 x 10-2 =
4) 2.945 x 10-5 = 9) 9.45 x 10-3 =
5) 1.83 x 10-4 = 10) 8.2 x 10-6 =
Ejercicio 3. En los siguientes problemas, reduce y expresa el resultado como un solo número escrito en
notación científica.
1) (6 000)( 84 000 000) =
2) (3 x 10-4 )( 2 x 10-6 ) =
3) (9 x 109)( 3 x 10-6 )(6 x 10-3) =
4) (4 x 10-4 )(3 x 10-6)2 =
5) (5 x 106 )(8 x 1014 ) =
6) 6 x105 + 7 x 104 =
7) 9.54 x10-6 – 4.2 x 10-5 =
Autoevalúa tus ejercicios, comparando tus resultados con los resueltos en el pizarrón, realiza las correcciones si es
necesario.
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ACTIVIDAD 14
En binas realicen la siguiente lectura acerca de múltiplos y submúltiplos, complementen los cuadros siguientes.
Múltiplos y submúltiplos
Las unidades del Sistema Internacional no siempre son manejables. Por ejemplo, para medir una longitud, el Sistema
Internacional emplea como unidad el metro. Pero si medimos la distancia de la Tierra al Sol, resulta ser de unos
149503000000 m. El tamaño de un virus, por el contrario, es de unos 0.00000002 m. Tanto en un caso como en
otro los números son difíciles de escribir, manejar y operar, ya que tienen muchos ceros y podemos equivocarnos
fácilmente si olvidamos anotar uno o escribimos uno de más.
Para emplear números más manejables, la mayoría de las unidades de medida tienen múltiplos (si se trata de
medidas que obtienen números muy grandes) o submúltiplos (si al medir se obtienen números muy pequeños).
Por eso, para medir la distancia entre dos ciudades, por ejemplo: Tijuana y Mexicali, no usamos el metro (que
resultaría 254000 m) sino el kilómetro, siendo la medida 254 km. La distancia es la misma, pero el número obtenido
es más pequeño. Kilómetro se obtiene a partir de metro, añadiendo el prejo Kilo, que indica 1000, por eso 1 km son
1000 m. Todos los múltiplos y submúltiplos se obtienen de la misma forma, agregando un prejo a la unidad, y el
prejo indica el valor del múltiplo o submúltiplo. La masa es una excepción. Como la unidad de masa, el kilogramo
ya tiene un prejo, éstos se añaden al gramo, que es un submúltiplo del kilogramo.
Los prejos, de origen griego, más importantes aparecen en las siguientes tablas.
Múltiplos Submúltiplos
Prefijo Símbolo Equivalencia Prefijo Símbolo Equivalencia
exa E 1018 deci d 10-1
peta P 1015 centi c 10-2
Tera T 1012 mili m 10-3
Giga G 109 micro µ 10-6
Mega M 106 nano n 10-9
Kilo K 103 pico p 10-12
hecto H 102 femto f 10-15
Deca Da 10 atto a 10-18
Ejemplos: km = kilómetro = 10 3 m = 1000 m

ks = kilosegundo = 103 s = 1000 s
mg = miligramo = 10 –3 g = 0.001 g
De esta manera, podemos hacer las combinaciones que queramos PREFIJO + UNIDAD.
Ejemplos:
hL; prejo=h=hecto, que signica 102 = 100; unidad = litro; cantidad = 100 l
μF; prejo= μ =micro, que signica 10 –6 = 1/1000000 = 0.000001; unidad = faradio; cantidad = 0.000001 faradios
mg = miligramo = 10 –3 g = 1/1000 g = milésima de gramo
ng = nanogramo = 10 –9 g = 1/1000000000 g = milmillonésima de gramo
cm = centímetro = 10 –2 m = 1/100 m = centésima de metro
hl = hectolitro = 100 l = cien litros
Ml = megalitro = 106 l = 1000000 litros = un millón de litros
Ks = kilosegundo = 103 s = 1000 s = mil segundos
2
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BLOQUE I
a) Completa la siguiente tabla combinando las unidades con los múltiplos y submúltiplos, anotando el nombre
correspondiente de las unidades resultantes:
PREFIJOS
UNIDAD
C m M n K
Metros Cm
Centímetros
Ml
Litros
megalitros
Kg
Gramos
Kilogramos
b) Completa la siguiente tabla:
Magnitud Notación científica Prefijo Expresión decimal
Masa de una batería

Período de la luz visible
Velocidad de la luz
Altitud del monte Everest
Radio de la Tierra
Masa de un glóbulo rojo
Consumo anual de
petróleo
Edad aproximada del
universo
Longitud
rayos X de onda de los
Masa de la atmósfera
Socialicen las respuestas con sus compañeros y realicen correcciones si es necesario, así como los comentarios que
consideren pertinentes para lograr una mejor comprensión del tema.
ACTIVIDAD 15
Realiza una consulta bibliográca o en Internet de las diferentes unidades equivalencias de unidades fundamentales
y derivadas, elaborando una tabla de equivalencias del S.I, CGS y Sistema Inglés. Comparen su tabla de equivalencia
con las de sus compañeros con respeto y empatía, realiza correcciones si es necesario.
ACTIVIDAD 16
Analiza los procedimientos para realizar conversiones, en binas realicen los ejercicios propuestos.
22
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Conversiones de unidades
Así como para nosotros que vivimos en frontera es casi cotidiano realizar conversiones de pesos a dólares, de
kilómetros a millas, de kilogramos a libras, de grados Celsius a Fahrenheit, etc. en las ciencias también es muy
importante realizar transformaciones o conversiones de un sistema de medición a otro. Al conocer las equivalencias
podemos hacer conversiones, empleando el método llamado de multiplicar por uno, mismo que se explica a
continuación:
Algunas equivalencias más usadas son:
Longitud Masa Tiempo Área Volumen
1 m = 10 dm 1 kg = 1000 g 1 h = 60 min 1 ha = 10000 m2 1 l = 1000 ml
1 m = 100 cm 1 g = 1000 mg 1 min = 60 s 1 ac = 4046.86 m2 1 l = 1000 cm3
1 m = 1000 mm 1 ton = 1000 kg 1 h = 3600 s 1 gal = 3.785 l
1 km = 1000 m 1 lb = 453.6 g 1 m3 = 1000 l
1 m = 3.281 ft 1 kg = 2.205 lb 1 ml = 1 cm3
1 m = 39.37 in 1 l = 1 dcm3
1 in = 2.54 cm
1 ft = 30.48 cm
Convertir 10 m a cm:
Paso 1. Se escribe la cantidad con la unidad de medida que se desea convertir:10 m.
Paso 2. Se pone el signo de multiplicación y una raya de quebrado, ambos signos nos indican que haremos dos
operaciones, una de multiplicación y otra de división.
10m x __________
Paso 3. Recordamos la equivalencia unitaria entre las dos unidades involucradas, es decir, la que vamos a transformar
y las que deseamos obtener, con ello encontramos el factor de conversión. En nuestro caso tenemos que 1m = 100
cm. Colocamos el factor de conversión.
Ejemplo 1. Convertir 6 km a m.
Ejemplo 2. Convertir 5 pies a m.
Ejemplo 3. Convertir 10 N a dinas.
Ejemplo 4. Convertir 10 km/hr a m/s.
Ejemplo 5. Convertir 2 millas/hr a m/s.
2
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BLOQUE I
Ejercicio 1. Realiza las siguientes conversiones:
a) 1.8 Km a m h) 30 in a cm
o) 12 mi/h a m/s
b) 3500 m a Km i) 15 m a yd
p) 10 km/h a m/s
c) 7 m a cm j) 100 mi a Km
q) 80 pies/s a Km/h
d) 25 cm a m k) 0.5 l a cm3
r) 50 kgf a N
e) 18 ft a m l) 3 gal a l
s) 1.5 cm2 a mm2
f) 34 m a ft m) 300 m/s a Km/h
t) 18 m3 a cm3
g) 16 kg a lb n) 80 Km/h a m/s
u) 1500 l a m3
Ejercicio 2. Resuelve los siguientes problemas.
a) Un turista mexicano viaja a EE.UU., compra 45 lb de carne, si esta misma cantidad la hubiera comprado en
México, ¿cuántos kg tendría que haber pedido?
b) Durante un viaje a Inglaterra tu abuelito tienen que remplazar su bastón de 75 cm de altura, ¿cuál será su
equivalente en in?
c) Si en Tijuana un tanque de gasolina se llena con 60 l, ¿con cuántos gal se llenará en San Diego?
d) Un jugador del equipo de los Chargers de San Diego corrió con el balón 95 yd hasta anotar un touch-down,
¿qué distancia en m recorrió el jugador?
e) Rafael Márquez anotó un gol en el partido contra EE.UU. desde una distancia de 90 m, ¿cuántas yd recorrió?
Carlos Vela corrió 3050 m en un partido, mientras que Lionel Messi corrió 1.5 mi. ¿Quién recorrió mayor distancia?
f) Una caja de cereal señala que su aporte calórico es de 3.67 kcal/g ¿cuál será el aporte en J/g?
Intercambien sus cuadernos con tus compañeros y revísenlos con los resueltos en el pizarrón, realiza correcciones
y anotaciones de ser necesario.
Para comprobar y apoyar esta actividad puedes emplear estos convertidores electrónicos:
http://www.ingenieriaycalculos.com/unidades/tablas-equivalencias/informacion/presion
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Convertidor de unidades
También revisa además
esta página vienenwww.conversordeunidades.org
electrónica: muchas equivalencias de toda índole.
ACTIVIDAD 17
Realiza una consulta bibliográca o en Internet acerca de las magnitudes escalares y vectoriales, posteriormente
completa los siguientes cuadros.
Magnitud Definición Características Ejemplos Gráfica
Escalar
Vectorial
2
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BLOQUE I
Sistemas de
Definición Representación gráfica
vectores
Coplanares
No coplanares
Colineales
Concurrentes
Iguales
Paralelos
Opuestos
ACTIVIDAD 18
Analiza la lectura acerca de la representación gráca de un vector, así como los ejemplos con cuidado y realiza los
ejercicios propuestos.
Representación gráfica de un vector
Un vector se representa grácamente con una echa, donde podemos encontrar los siguientes elementos:
1) Punto de aplicación: Es el origen del vector.

2) Magnitud: Es el valor del vector, representado por la longitud de la echa, la cual es dibujada a escala.
3) Dirección: La determina la línea de acción del vector y se determina respecto a un sistema de referencia,
por lo regular se da en grados.
4) Sentido: Hacia donde apunta la cabeza de la echa.
Para gracar un vector se hace a partir de su magnitud, y se debe elegir una escala apropiada, la cual se establece
según nuestras necesidades. Si queremos representar el vector en una cartulina no usaremos la misma escala que
si lo hacemos en una hoja de nuestro cuaderno. Por ejemplo, si se desea representar en el pizarrón un vector de 350
N dirección horizontal y sentido positivo, podemos usar una escala de 1cm igual a 10N; así, con sólo medir y trazar
una línea de 35 cm estará representado. Pero en nuestro cuaderno esta escala sería muy grande lo recomendable
es una escala de 1cm = 100N por lo que nuestro vector estaría representado por una echa de 3.5 cm de longitud.
Además de la magnitud debemos de considerar la dirección y el sentido de la magnitud escalar. Una herramienta
utilizada es la rosa náutica.
26
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Ejemplo 1. Representa gráficamente las siguientes magnitudes vectoriales.

a) Una fuerza F = 4500 N, θ = 30° b) Desplazamiento de d = 30 m al norte
30°
Escala; 1cm = 10 m
Escala; 1cm = 1000 N
c) 350 N a 30° al norte del este, esto es nos

movemos 30° hacia el norte desde el este.
Ejercicio 1. Representa gráficamente los siguientes vectores, debes utilizar regla, transportador y una
escala adecuada.
a) Desplazamiento de un carro de d = 240 km, al Sur y b) Velocidad v = 350 km/h, θ=37° y v = 230 km/h,
d = 360 km, θ=210° θ=120°
2
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BLOQUE I
c) P = 3700 N, θ=10° y P = 4500, θ=160° d) P = 5700 N, θ=85° y P = 14000, θ=270°
ACTIVIDAD 19
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2
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BLOQUE I
Ejercicio 1. Determina los componentes rectangulares de los siguientes vectores, por el método graco y analítico.
a) Una fuerza de 200N a 45º b) Un desplazamiento de 60m a 164º c) Una velocidad de 85 km/h a 70º al S del E
a)
b)
c)
Coevalua el trabajo con los resultados expuestos en el pizarrón, con orden y atención para corregirlos.
ACTIVIDAD 20
Los métodos grácos requieren de saber manejar escalas, de una escuadra, transportador y papel milimétrico de
preferencia.
30
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El método del triángulo
Se emplea preferentemente cuando tenemos dos vectores cuyo ángulo interno entre ellos es mayor de 0° y menor a
180°. Válido sólo para dos vectores concurrentes y coplanares. El método es el siguiente: se unen los dos vectores
uno a continuación del otro para luego formar un triángulo, el vector resultante se encontrará en la línea que forma e
triángulo y su punto de aplicación coincidirá con el origen del primer vector.
3
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BLOQUE I
ACTIVIDAD 21
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BLOQUE I
ACTIVIDAD 22
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3
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BLOQUE I
ACTIVIDAD 23
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Vector resultante
Magnitud = 64.14 N y dirección = 60.26°
3
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BLOQUE I
Vector resultante
Magnitud = 122.26 m y dirección = 316.89°
Ejercicio 1. Determina el vector resultante empleando el método analítico de los siguientes sistemas de vectores:
a)
b)
c)
d)
e)
Coevalúa el trabajo de tus compañeros con los resueltos por alguno de tus compañeros en el pizarrón, realiza los
comentarios y correcciones necesarias, para que el tema les quede claro.
ACTIVIDAD 24
Analiza la aplicación de los métodos de suma de vectores, presta mucha atención a los ejemplos resueltos,
posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Ejemplo 1. Un auto recorre 20 km hacia el Norte y después 35 km en una dirección 60º al Oeste del Norte.
Determine magnitud y dirección del desplazamiento resultante del auto.
Vector resultante
Magnitud = y dirección = °
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Ejercicio 1. Resuelve los siguientes problemas utilizando el método analítico de suma de vectores.
1. Determina la fuerza resultante debida a dos fuerzas concurrentes que actúan sobre la caja mostrada en la
gura. F1= 3N
FR
F2 = 4N
2. Determina la fuerza equilibrante del sistema de fuerzas concurrentes mostrado en la gura.
F1
45O
F2
3
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BLOQUE I
4. Un automóvil recorre 20 km en dirección al norte y luego 35 km en dirección 60° al noroeste. Encuentra

la magnitud, dirección y sentido de un solo vector que dé el efecto neto del viaje del auto. Este vector se
llama desplazamiento resultante del auto.
5. Una pareja de esposos que acostumbran practicar deporte corre 7 km al norte y después 5 km al este.
Calcula: a) La distancia total recorrida; b) El desplazamiento.
6. Una persona camina en busca de latas de aluminio de desecho en la vía pública, para acumularlas y
después venderlas. Si sus desplazamientos son 150 m al Sur, 300 m al este, 300 m al norte y 300 m al
40
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BLOQUE I
¿Qué debemos hacer?
1.- Uno de los integrantes del equipo deberá introducir en la caja los objetos que desee, sin que los demás
miembros del equipo sepan lo que se introdujo.
2.- Estando la caja cerrada, la persona que introdujo los objetos pedirá a cada uno de los integrantes que contiene
la caja. Ahora, tienen un problema por resolver.
3.- hipótesis
Con sólo inicial.
ver la caja sin tocarla,
Registra tambiénescribe en la siguiente
las hipótesis tabla
iniciales de doslodeque
tuscrees que contiene. La respuesta será tu
compañeros.
Yo.-
Compaero 1.-
Compaero 2.-
4.- Para tener una idea más precisa del contenido de la caja, tómalo entre tus manos y, sin abrirla, muévela de un
lado a otro, agitándola. Escucha el ruido que se produce en su interior.
5.- contenido
Ahora, condelos ojos
caja, vendados
huele y ya abierta la caja, acércate a ella y, sin que los demás integrantes vean el
el interior.
6.- Fórmula una nueva hipótesis; escríbelas en las siguiente tabla, los nombres de los objetos que crees que
contienen la caja. Se te retirara la venda una vez que se haya cerrado la caja.
7.- Cuando todos los integrantes del equipo hayan realizado lo mismo que tú, registra sus nuevas hipótesis.
Yo.-
Compaero 1.-
Compaero 2.-
8.- Finalmente, abran la caja y comparen su contenido con sus hipótesis.
Discusión y conclusiones.
1.- ¿Qué tanto se aproximaron tus hipótesis?
2.- ¿Cuál fue tú hipótesis más cercana al contenido de la caja?, ¿por qué?
3.- ¿Cuántos objetos adivinaste en tu hipótesis nal?
4.- ¿Cuál de tus sentidos te ayudo más en la formulación de la hipótesis nal?, ¿por qué?
5.- ¿Son parecidas las hipótesis nales formuladas por los integrantes del equipo?, ¿por qué?
Práctica No. 2. Mediciones con diferentes instrumentos
En esta actividad compararas las mediciones realizadas al mismo objeto con diferentes instrumentos de medición.
¿Qué necesito?
Una regla graduada en centímetros
Una regla graduada en milímetros
Un vernier
Tres monedas de diferentes tamaños.
42
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¿Qué debes hacer?
1.- Mide el diámetro y el grosor de cada moneda con la regla graduada en centímetros (regla a la que le faltan
los milímetros). Registra las mediciones en la tabla siguiente.
Instrumento empleado Diámetro Grosor
2.- Repite el procedimiento anterior, pero con cada instrumento de medición (regla en milímetros y Vernier).
3.- Elabora una tabla de resultados para cada moneda.
Discusión y conclusiones.
1.- ¿Con qué instrumento se diculta más la medición?
2.- ¿Con qué instrumentos son más precisas las mediciones?
3.- Escribe tus conclusiones nales de la actividad.
4
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BLOQUE I
Problemario
1. Galileo Galilei utilizó el método cientíco en el estudio del péndulo. Identica a qué paso hace referencia el siguiente
párrafo: “Toma varias esferas y las hace oscilar de una en una atándolas de una cuerda. Repite la oscilación y mide
tiempo de la oscilación, longitud de la cuerda, masa que oscila, y el ángulo de separación de la vertical”.
a) Ley b) Experimentación c) Hipótesis d) Observación
2. Rubén fue de vacaciones este verano a Six Flags en California, él estaba muy emocionado por subir a un juego
llamado Golliat, pero tenía duda si cumplía con la altura reglamentaria para subir, para vericar esto él comparó su
estatura con una unidad patrón, establecida por el parque. ¿Cómo se llama lo que hizo Rubén?
a) Medir b) Observar c) Pensar d) Cotejar
3. Al ocial Venegas le asignaron un boulevard donde constantemente los automovilistas rebasan el límite de
velocidad, esto lo lleva a cabo con un velocímetro y colocándose a una distancia considerable. ¿Qué tipo de
medición realiza?
a) Directa b) Indirecta c) Mixta d) Simple

4. En una práctica de laboratorio de Física I Joselia Méndez toma diferente medidas de masa a un mismo cuerpo, y
en cada una registra diferente valor. Inquieta por los resultados, pregunta al laboratorista el porqué de los mismos a
lo que el responde que considere la humedad del ambiente y las fuertes ráfagas de aire que entran por la ventana.
Identica a qué tipo de error se hace referencia.
a) Circunstanciales b) Sistemáticos c) Relativo d) Porcentual
5. En la olimpiada de Londres 2012, se registró el mejor récord de los 100 m en 9.63 s. ¿A qué tipo de magnitudes
físicas se hace referencia?
a) Compuesta b) Vectorial c) Derivadas d) Fundamental
6. De los siguientes ejemplos, identica cuál hace referencia a una magnitud derivada:
(a) María compra 3 lb de carne.
(b) El límite de velocidad en la carretera Tijuana-Tecate es de 60 km/h
(c) Juan pone a su carro 200 pesos de gasolina.
(d) Los médicos recomiendan 20 min de ejercicio diario.
7. De los siguientes ejemplos, identica cuál se reere a una magnitud escalar:
a) Se aplica una fuerza de 100 N a 90°

b) Juan maneja su automóvil a una velocidad de 80 km/h al sur.
c) El tipo de cambio monetario que manejamos es de 13.08 pesos en promedio
c) María se desplaza de su casa a la escuela y camina 300 m hacia el norte.
8. Con ayuda de una cuerda, se jala una lancha aplicando una fuerza de 600N, la cual forma un ángulo de 55° con
el eje horizontal. ¿Qué tipo de magnitud es la fuerza?
a) Escalar b) Vectorial c) Fundamental d) Empírica
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9. Para conocer la distancia que hay de la Tierra a la Luna, se envió desde la Tierra un rayo láser a la Luna, que se
reejó por medio de un espejo previamente colocado en la supercie lunar, para regresar nuevamente a la Tierra.
Por medio de este método se logró calcular la distancia que es de 380,000 km, este valor representado en notación
cientíca es.
a) 3.8 x103 b) 3.8x105 c) 3.8x106 d) 380x103
10. Coloca dentro del paréntesis la letra que corresponda a cada parte del vector:
a) Sentido b) Módulo c) Dirección d) Origen
( )
( )
=( )
( )
11.- La tía de Luisa encargó 6.5 kg de manzanas para hacer pasteles para la esta de cumpleaños de su sobrina
sólo que Luisa vive en El Centro, California. ¿Cuántas libras necesita comprar para poder hacerlos?
12.- En la carrera atlética de Ensenada 2011, el corredor que logró alcanzar el primer lugar recorrió 12 millas en 35
minutos. ¿A cuántos m/s equivale?
13.- "El Charro Amarillo" cabalga 5 km al norte y 2 km al este. Calcular mediante el método gráco la resultante de
las distancias recorridas.
14.- Con ayuda de una cuerda Federico jala un bote, aplicando una fuerza cuya magnitud es de 500 N, la cual forma
un ángulo de 55° con el eje horizontal. Calcular mediante el método analítico.
a) La magnitud de la fuerza con que se jala al bote horizontalmente.

b) La magnitud de la fuerza con que tiende a levantar el bote.
4
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BLOQUE I
Instrumentos de evaluación
Bloque I
Instrumento de evaluación/
Evidencia de aprendizaje Porcentaje logrado
porcentaje
Proyecto de aplicación Lista de cotejo
Práctica de laboratorio Lista de cotejo
Portafolio de evidencias Lista de cotejo
Problemario Lista de cotejo
Examen Examen / 40%
Lista de cotejo para problemario

Problemario No. Bloque: Nombre del alumno:
Aspectos a evaluar Sí No Observaciones

1. Muestra el procedimiento correcto sin omitir pasos
para resolver sus ejercicios propuestos.
2. Entrega el procedimiento en el cuaderno o material
solicitado.
3. Domina el manejo de operaciones necesarias para
resolver el ejercicio propuesto.
4. Obtiene y comprueba el resultado para vericar que
sea correcto.
5. Cuando se requiere hace buen uso de la calculadora.
6.-
7.- Entrega
Entrega con orden susen
sus ejercicios ejercicios.
la fecha señalada.
8.- Trabaja respetando las indicaciones (individual o
equipo).
9.- Muestra respeto y disciplina con sus compañeros.
10.- Entrega con limpieza sus ejercicios.
TOTAL
46
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BLOQUE I
Lista de cotejo para el portafolio de evidencias

Bloque: Nombre del alumno:
Se contará la actividad sólo si cumple con los cuatro indicadores.
Entregó el
Se entregó Se realizó la La actividad fue
Actividad trabajo con los
evaluada en el tiempo actividad
estipulado en su realizada
totalidad alumnopor el requerimientos Firma o sello
solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
Actividad 15
Actividad 16
Actividad 17
Actividad 18
Actividad 19
Actividad 20
Actividad 21
Actividad 22
Actividad 23
Actividad 24
Total
48
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Lista de cotejo para actividad experimental

Actividad Experimental No. Bloque: Integrantes del equipo:
Nombre de la actividad:
Fecha:
Grupo:
Equipo No.
1. Aplica las reglas de seguridad del laboratorio utilizando con
cuidado el material de la práctica de experimental.
2. Formula hipótesis coherente referente al tema e implica la
pregunta planteada de la actividad experimental.
3. Sigue instrucciones de manera reexiva comprendiendo
cada uno de los pasos y colabora en la realización de la prác-
tica asumiendo una actitud constructiva dentro del equipo de
trabajo.
4. Los resultados, observaciones y conclusiones son claros y
explican lo ocurrido o comprobado en el laboratorio de manera
coherente
5. Entrega el reporte de la actividad experimental en tiempo y
forma.
TOTAL
4
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BLOQUE I
AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Nombre del alumno: Semestre: Corte:
Grupo: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Indicador de desempeño:
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a
lograr mis metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas de
riesgo, favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes
(común, matemático, etc).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación en
los trabajos que lo requieren.
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución de
problemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más
relevantes y conables.
Realizo trabajos donde aplico saberes de varias asignaturas.
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
COEVALUACIÓN
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.

Grupo:
Tu compañero: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a
lograr las metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud
física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación en
Propone soluciones a problemas planteados en diversas

asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
Realiza trabajos donde aplica saberes de las asignaturas.
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo.
Respeta las opiniones, creencias e ideas de los compañeros.
Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
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IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS

TIPOS DE MOVIMIENTO
En este bloque analizaremos los diferentes tipos de movimientos en Física: rectilíneo uniforme, rectilíneo
uniformemente variado, circular uniforme , circular uniformemente variado, caída libre, tiro vertical, tiro horizontal, tiro
parabólico, tiro parabólico oblicuo. Aprenderemos los conceptos de cinemática y dinámica.
El movimiento es un fenómeno físico que se dene como todo cambio de posición que experimentan los
cuerpos en el espacio, con respecto al tiempo y a un punto de referencia, variando la distancia de dicho cuerpo con
respecto a ese punto o sistema de referencia, describiendo una trayectoria.
Entre los elementos del movimiento tenemos:
La trayectoria. Es la línea que describe un cuerpo en movimiento. Atendiendo a su trayectoria los movimientos
pueden ser: rectilíneos, curvilíneos, elíptico, parabólico.
La distancia. Es la longitud comprendida entre el origen del movimiento y la posición nal.
Velocidad. Es la distancia recorrida en la unidad de tiempo.
Tiempo. Lo que tarda en efectuarse el movimiento.
La descripción matemática del movimiento constituye el objeto de una parte de la Física denominada
cinemática. Tal descripción se apoya en la denición de una serie de magnitudes que son características de cada
movimiento o de cada tipo de movimientos.
Los movimientos más sencillos son los rectilíneos y dentro de éstos los uniformes. Los movimientos circulares
son los más simples de los de trayectoria curva. Unos y otros han sido estudiados desde la antigüedad ayudando al
hombre a forjarse una imagen o representación del mundo físico.
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IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE

DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
Dene conceptos básicos relacionados con el movimiento.

Identica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
Reconoce y describe, en base a sus características, diferencias entre cada tipo de
movimiento.
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter cientíco, consul-
tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o común es sobre diversos fenómenos naturales a partir de evi-
dencias cientícas.
Hace
anos. explícitas las nociones cientícas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidi-
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientícos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Objetos de aprendizaje:
Nociones básicas sobre movimiento.
Movimiento en una dimensión.
Movimiento en dos dimensiones.

regamos Durante el día, en atudistancia,
con la manguera casa, observas diferentes
las aspas objetos, como
de un ventilador, el péndulo
una piedra que sededeja
un caer
reloj adela pared, cuando
calle desde la
azotea de un piso.
En la calle, ves por todas partes vehículos, bicicletas y motocicletas hasta llegar a una señal de alto y
detenerse, para después seguir su camino, aumentando su movimiento.
En la escuela algunos compañeros que juegan lanzando la pelota de un lado a otro y tratan de encestarla
en la red para ganar el partido.
5
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BLOQUE II
¿Qué tienen en común todos los sucesos descritos?
¿Qué los diferencia?
¿Qué tipos de movimiento puedes observar en todos estos sucesos?

Objetivo: Construir prototipos con materiales caseros o realizar actividades donde se pueda observar y medir (de
poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman el tipo de movimiento asignado por tu profesor.
1.- Rectilíneo uniforme

2.- Rectilíneo uniformemente variado
3.- Circular uniforme
4.- Circular uniformemente variado
5.- Caída libre
6.- Tiro vertical
7.- Tiro horizontal
8.- Tiro parabólico
9.- Tiro parabólico oblicuo
Elabora un prototipo donde se muestren las características de los movimientos antes mencionados, los cuales se
dividirán por equipos.
Se entregará el prototipo, explicando los conceptos pedidos y un reporte donde se explique su elaboración, materiales
usados, imágenes de la elaboración, y conclusiones del proyecto, así como un álbum donde presente imágenes de
las aplicaciones del tema seleccionado, los cuales se expondrán a sus compañeros.
Para su evaluación se considerará: el prototipo, el reporte, el álbum de aplicaciones y la exposición del trabajo.
ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas y realiza una autoevaluación junto con tus compañeros comparándolas con las
respuestas proporcionadas por el profesor.
1.- ¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
2.- ¿Qué es movimiento?
3.- ¿Cuáles son los tipos de movimientos que conoces?
4.- ¿Qué es aceleración?
5.- Da tres ejemplos de movimiento que observes cotidianamente:
54
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ACTIVIDAD 2
Realiza la siguiente lectura y completa el siguiente cuadro, para algunas de ellas, tendrás que realizar una consulta
bibliográca o en Internet, las cuales comentarás con tus compañeros y corregirás si es necesario.
A veces cuando estás sentado en el salón de clases sientes como si nada se moviera, pero estas muy equivocado
recuerda que la Tierra gira alrededor de su eje. Además, la Tierra gira alrededor del Sol, el Sol se mueve con respecto
al centro de la Galaxia de la Vía Láctea y así sucesivamente. Todo es movimiento y la Física es la ciencia encargada
de estudiarlo, por medio de una de sus ramas: la Mecánica.
Parte de la física que estudia el movimiento

Cinemática de los cuerpos sin importar la causa.
Parte de la sica que estudia los cuerpos en

Mecánica Dinámica movimientos y las causas que lo oiriginan.
Parte de la sica que estudia los cuerpos en

Estática reposo o en equilibrio.
En este curso estudiaremos a la cinemática, es decir el movimiento de los cuerpos sin importar sus causas.
Entonces, ¿qué es movimiento?
Movimiento es el cambio de posición de un cuerpo respecto a un punto de referencia.
Por lo que cuando estudiamos un movimiento es necesario establecer dicho punto que recibe el nombre de sistema
de referencia o marco de referencia, que consiste en un sistema de ejes coordenados cuyo origen es el punto de
observación.
Sistema de referencia
Si tu posición en este momento es la de estar sentado o parado en la sala de tu casa, estás en reposo (para efecto
de nuestro estudio de la mecánica clásica, olvidaremos que todo en el universo se mueve). Lo mismo puedes deci
de la TV sobre la mesa o del cuadro en la pared, se encuentran en reposo. Ahora, supón que estás parado dentro
en el autobús rumbo a tu escuela, parece que estás en reposo; sin embargo, otra persona que está afuera, ve como
se aleja el autobús y dice que te estás moviendo. Entonces, ¿te estás moviendo o estás inmóvil?
La respuesta es: depende. Para decir si un cuerpo se mueve o no, hay que especicar con respecto a qué (sistema de
referencia). En este caso, tú estás inmóvil con respecto al sistema de referencia “autobús” y estás en movimiento con
respecto al sistema de referencia “persona del exterior” (o Tierra, porque está parado sobre ella). Esto nos permite
entender que el movimiento puede ser descrito de diferentes maneras, dependiendo del sistema de referencia en e
que se le ubique.
Un sistema de referencia absoluto considera como referencia a un punto u objeto jo, mientras que un sistema
de referencia relativo, considera un punto u objeto móvil. En el ejemplo anterior, la Tierra (o la persona parada
sobre ella) sería un sistema de referencia absoluto, mientras que el autobus sería un sistema de referencia relativo
Recordando lo que dijimos al principio, en realidad no existen los sistemas de referencia absolutos, pues todo en e
universo se mueve. Sin embargo, para nuestro estudio de mecánica clásica, usaremos sistemas de referencia que
podamos considerar jos o inmóviles.
5
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ACTIVIDAD 3
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en su casa, comunidad o entorno social o cultural que de manera
periódica o constante, muestren algún tipo de movimiento.
Objeto Características
ACTIVIDAD 4
Realiza una consulta de los tipos de movimiento, según su tipo de trayectoria, complementa la siguiente tabla, la cua
la socializaras con tus compañeros.
Tipo de movimiento Concepto
Rectilíneo
Circular
Parabólico
Elíptico
ACTIVIDAD 5
Complementa el siguiente cuadro con los objetos enlistados de la actividad 3 y socialízalo con tus compañeros.
Objeto Imagen Tipo de movimiento que presenta
5
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BLOQUE II
ACTIVIDAD 6
Analiza las grácas de Movimiento Rectilíneo Uniforme (M.R.U.) y contesta los ejercicios que se te proponen.
Características
generales del movimiento en una dimensión.
Cuando hablamos del movimiento en una dimensión, nos estamos reriendo al que ocurre en una línea recta.
Puede ser una recta horizontal, por ejemplo, un carro moviéndose horizontalmente en la misma dirección.
El movimiento también puede ser en línea recta vertical, como

cuando dejamos caer un cuerpo. Cuando utilizamos un sistema
de coordenadas cartesianas, el movimiento horizontal lo
representamos en el eje de las “X” y el movimiento vertical lo
representamos en el eje de las “Y”. Así pues, cuando hablamos
de una dimensión, nos referimos a la coordenada “X” o a la
coordenada “Y”, según que el movimiento sea horizontal o
vertical, respectivamente. Si el movimiento requiere de dos o
más coordenadas, entonces ya no será rectilíneo. En la próxima
secuencia veremos algunos casos de movimientos en dos dimensiones. Dentro del movimiento rectilíneo, nos
encontramos con que puede haber varios casos: la velocidad puede ser constante o puede ser variable. Cuando la
velocidad es variable, existe una aceleración, la cual a su vez, puede ser constante o variable. En todos los casos
a estudiar, nos interesa conocer cómo varían: la posición, la velocidad y la aceleración, en el transcurso del tiempo,
para lo cual manipularemos las fórmulas que denen a dichas variables.
Movimiento Rectilíneo Uniforme (M.R.U.). Este tipo de movimiento implica velocidad constante, esto es, que el objeto
efectúa desplazamientos iguales en tiempos iguales.
En los siguientes ejercicios estudiaremos algunos movimientos que se realizan a lo largo de una línea recta. Un
movimiento será rectilíneo cuando su trayectoria sea igual a su desplazamiento, de esta manera podemos emplear
las palabras RAPIDEZ y VELOCIDAD de manera indistinta.
1. ¿Qué tipo de trayectoria describe el M.R.U.?
2. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos observar el M.R.U.?
Los datos se representan en forma gráca para mostrar la relación entre dos variables. Existen dos tipos de variables:
a) Las independientes, que no están supeditadas a otras y que se escriben en el eje de las “x”.
b) Las dependientes, las cuales están sujetas al valor de las otras y se escriben en el eje de las “y”.
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En las grácas existen relaciones lineales, inversas y cuadráticas.
Nosotros estudiaremos dos tipos de grácas:
Posición vs. Tiempo

Velocidad vs. Tiempo
Ejemplo 1. Con base en la siguiente tabla contesta lo que se te indica.
Tiempo (s) Posición (m) a) Trace una gráca posición vs tiempo.

b) Calcula la distancia total.
0 0 c) Calcula el desplazamiento total.
5 100 d) Calcula la velocidad en los primeros 5 segundos
10 200 e) Calcula la velocidad en el período de 15 a 25
segundos
15 300
20 400
25 500
35 0
a) Gráfica posición vs tiempo b) La distancia total se obtiene sumando todos los
desplazamientos, ya que la distancia es una cantidad
escalar y no tiene dirección por está causa se suma
todo. d=100+200+0+100+100+500 = 1000 m.
c) El desplazamiento total es 0 ya que el objeto salió
y llegó al mismo lugar.
d) Calcula la velocidad en los primeros 5 segundos.
Esto se calcula con la pendiente de la gráca , la cual
nos da la velocidad, utilizando la siguiente fórmula:
V = d2 - d1 = 100 - 0 = 20 m/s
t2 – t1 5 - 0
e) Calcula la velocidad en el período de 15 a 25 s.
V = d2 - d1 = 500 - 300 = 20 m/s
t2 – t1 25 - 15
5
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BLOQUE II
Ejercicio 1. Con base en la siguiente tabla contesta lo que se te indica.
Tiempo (seg) Posición (m) a) El desplazamiento total.

0 -40 b) La distancia total.
2 -25
3 -25 c) Los períodos de velocidad constante.
4 -20
d) La velocidad en los primeros dos segundos.
5 0
6 25 e) La velocidad de 7 a 8 segundos.
7 25
8 15
Ejercicio 2. Con base en la gráca mostrada contesta lo que se te indica.
a) Calcula la distancia total.
b) Calcula el desplazamiento total.
c) La velocidad en el periodo de 4 a 6 s.
d) La velocidad en los dos primeros segundos.
e) La velocidad en el periodo de 10 a 12 s.
Comparte los resultados y las experiencias con tus compaeros para lograr un aprendizaje significativo.
60
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ACTIVIDAD 7
Revisa los procedimientos que se utilizarán para resolver los siguientes ejercicios, comenta los resultados con tus
compañeros y realiza correcciones si es necesario.
Movimiento rectilíneo uniforme

La velocidad: Es una magnitud vectorial, pues para quedar bien denida requiere que se señale, además de su
magnitud, su dirección y su sentido. Es el desplazamiento realizado por un móvil, dividido entre el tiempo que tarda
en efectuarlo.
Velocidad media: Representa la relación entre el desplazamiento total hecho por un móvil y el tiempo en efectuarlo
Velocidad promedio: Cuando un móvil experimenta dos o más velocidades durante su movimiento se puede obtener
una velocidad promedio, si sumamos las velocidades y las dividimos entre el numero de velocidades sumadas.
Rapidez media: Se representa por r m, y se dene como el cociente de la distancia recorrida y el tiempo que tarda en
recorrerla. Es el valor absoluto de la VELOCIDAD.
La rapidez es una magnitud escalar que solo indica que tan rápido se movió un cuerpo, desde el punto inicial de su
trayectoria hasta el punto nal, sin indicaciones hacia donde se produjo el movimiento.
Ejemplo 1. Se usa un cronómetro para tomar el tiempo de un automóvil. En el tiempo t 1= 12 s el automóvil está a
una distancia d1= 50 m. En el tiempo t 2= 15 s a una distancia d2= 65 m. ¿Cuál es su velocidad instantánea?
Datos Fórmula(s) Sustitución Resultado
d 2 − d 65m − 50m

V i =
1
V i =
t 2 − t
1
15 s − 12 s V = 5 m/s
6
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BLOQUE II
Ejemplo 2. Encuentra la velocidad promedio de un móvil que durante su recorrido hacia el norte, tuvo las
siguientes velocidades: V 1 18 .5 m / s , V 2 22
= m / s , V 3 .3 m / s y V 4
20 = .3 m / s
21 = =
V m
V 1 + V 2 +
V 3 + V 4
18.5m / s + 22m / s + 20
.3m / s + 21 .3m / s 20. 57 m / s al norte
=
V m = V m =
V m =
4
V 1 = 18
.5 m / s 4
V 2 = 22
m / s
V 3 = 20
.3 m / s
V 4 = 21
.3 m / s
3. Aurora realiza el recorrido entre Tijuana y Ensenada (105 Km) en una hora y media. Al llegar al puerto, le
pregunta su novio si no había manejado muy rápido y ella le contestó que no. ¿Cuál fue su velocidad media?
V m = d 105 Km V m = 70 Km / h

V m = V m =
t 1.5 hrs
d 105 Km
=
t 1.5 hrs
=
V m =

d
t
Ejercicios propuestos:
1. Ana Guevara recorre 400m en 45 s. ¿Cuál es su velocidad?
62
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2. Un ciclista mantiene una velocidad constante de 14 m/s en un trayecto recto de 2000 m. Determinar el
tiempo que utilizó para recorrer dicha distancia.
3. Un chacal que va huyendo, sube un cerro a una velocidad inicial de 30 Km/h y lo baja a una velocidad nal
de 60 Km/h. ¿Cuál es su velocidad media?
4. En una gráca se observa que un cuerpo recorre una distancia d1=4.0 cm en un tiempo de t1= 2.0 s; y una
distancia d2= 7.0 cm en un tiempo de t 2= 6.0s. ¿Cuál es su velocidad?
5. En Berlín 2009, el jamaicano Usain Bolt, campeón mundial de atletismo, rompió el record mundial recorriendo
200m en tan solo 19.19 s. ¿Cuál fue su velocidad?
6
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BLOQUE II
6.- Encuentra la velocidad promedio de un móvil que durante su recorrido hacia Sinaloa tuvo las siguientes
velocidades:
7.- El sonido viaja con una rapidez promedio de 340 m/s. El relámpago que proviene de una nube causante
de una tormenta distante se observa en forma casi inmediata. Si el sonido del rayo llega a nuestro Oído 3 s
después, ¿a qué distancia esta la tormenta?
8.- Un cohete pequeño sale de una plataforma en dirección vertical ascendente y recorre una distancia de 40m
antes de iniciar su regreso al suelo 5 s después de que fue lanzado, ¿cuál fue la velocidad promedio de su
recorrido?
64
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9.- Un automóvil transita por una curva en forma de U y recorre una distancia de 400m en 30s. Sin embargo; su
posición nal está a sólo 40m de la posición inicial, ¿cuál es la rapidez promedio y la magnitud de la velocidad
promedio?
10.- ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 400 km si la rapidez promedio es de 90 Km/h?
En esta página podrás realizar grácas.
www.educaplus.org/movi/3_3et1.html
ACTIVIDAD 8
Analiza el texto acerca del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, al terminar realiza los ejercicios pro-
puestos.
Movimientos rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
El MRUA es aquel en el que un móvil se desplaza sobre una trayectoria recta, estando sometido a una aceleración
constante.
Recordemos que la aceleración existe cuando cambia la velocidad, en magnitud, dirección o ambas.
1. ¿Cuándo podemos decir que se está llevando a cabo un MRUA?

2. ¿Qué ocurre con la velocidad en el MRUA?
6
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BLOQUE II
Interpretación de gráficas de MRUA
Ejemplo 1. Con base en la gráca mostrada contesta lo que se te indica.

a) Calcula la distancia total recorrida.
b) Calcula el desplazamiento total.
c) Calcula la aceleración en el período de 10 s 15 s.

d) Calcula la aceleración en el período de 25 a 30 s.
a) b) Para calcular el desplazamiento se suman las áreas

positivas (las de arriba) y se restan las negativas (las
de abajo). En este caso : 400 - 200 = 200 m.
c) En este tipo de grácas la pendiente de la gráca

nos da la aceleración con la siguiente fórmula:
Área 1 = ( B +b / 2 ) h = (15 + 5 / 2 ) 40 = 400 m.

Área 2 = b x h / 2 = 10 x 40 / 2 = 200m
Para calcular la distancia se suman todas las áreas por lo
cual el resultado en esta gráfica es de: 400 + 200 = 600 m.
Ejercicio 1. Con base en la tabulación mostrada contesta lo que se te indica.

a) Traza una gráca velocidad vs. tiempo.
Tiempo (s) Velocidad (m/s)
0 200 b) Calcula la distancia total.
1 0
2 0 c) Calcula el desplazamiento total.
3 -150
d) Calcula la aceleración en el primer segundo.
4 -150
5 0 e) Calcula la aceleración en el período de 7 a 8 s.
6 100
7 0
8 -200
a)
Intercambia con un compañero los resultados obtenidos en los ejercicios propuestos. Así mismo, identica sus
errores y si es necesario corrígelos, compartiendo experiencias y aprendizajes adquiridos.
66
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ACTIVIDAD 9
Revisa las siguientes expresiones matemáticas que representan el MRUA y su uso para resolver los siguientes
problemas.
Expresiones matemáticas que representan el MRUA
Este movimiento se caracteriza porque la velocidad experimenta cambios iguales en cada unidad de tiempo. En este
movimiento el valor de la aceleración permanece constante al transcurrir un tiempo.
Aceleración media. Es el cociente que resulta de dividir el cambio en la velocidad entre el tiempo que tarda en
producirse ese cambio.
Ecuaciones básicas del MRUA
Ejemplo 1. Un automóvil viaja a 72 Km/h aumenta su velocidad a 110 km/h en 10 segundos. Calcular su aceleración
en m/s2 y su desplazamiento en ese tiempo.
v f −
v
0 30.5 m / s − 20 m / s
a = a = a = 1.05 m / s2
t 10 s
v0 = 72 Km / h = 20 m / s
v f = 110 Km / h = 30.5 m / s

2
at
d = v
t +
t = 10 s 0
2
( 1.05m / s 2 )(10 s) 2 d = 252
.5 m
d = (20m / s)(10 s) +
2
Ejemplo 2.- Un carro tiene una aceleración de 8m/s 2.

a) ¿Cuánto tiempo necesita para alcanzar una velocidad de 24 m/s partiendo del reposo?
b) ¿Qué distancia recorre durante ese período de tiempo?
a 8 m / s 2 v f − v0 24m / s − 0m / s a) t 3 s

=
=
t

= a) t =
v f = 24 m / s 8m / s
2
a
v0 = 0 m / s
2
a ) t =
at b) = d = 36 m
b) d d = v
0 t +
2 2
(0m / s )(3 s ) +
=
2 (8m / s )(3 s)
b) d =
2
6
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BLOQUE II
Ejemplo 3. Un tren parte del reposo y se acelera a razón de 0.3 m/s2. ¿Cuál es su velocidad nal cuando ha
recorrido135 m?
v f − v 0 2ad

2 2
v0 = 0 m / s
=
v f =

2(0.3m 2
m) + (0m / s)
/ s )(135 v f = 9 m/s
a = 0.3 m / s 2
d = 135 m
ad + v0
2
v f =
v f = 2
1. Un avión parte del reposo y alcanza una rapidez de 95 km/h en 7 s para su despegue. ¿Cuál fue su aceleración
en m/s2?
2. Una lancha de motor parte del reposo y alcanza una velocidad de 60 km/h al este en 22 s. Calcular: a) Su
aceleración en m/s2 y b) su desplazamiento en m.
3. Un camión de pasajeros arranca desde el reposo manteniendo una aceleración constante de 0.6 m/s2. Calcular: a)
¿En qué tiempo recorre 0.3 Km?, y b) ¿Cuál es su velocidad nal cuando ha recorrido esa distancia?
68
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4. Un automovilista que lleva una velocidad de 80 Km/h aplica los frenos para detenerse en 5 s ante un semáforo
considerando la aceleración constante. Calcular: a) La aceleración, b) La distancia total recorrida desde que aplica
los frenos hasta detenerse, c) La velocidad que lleva a los 2 s y d) La distancia que recorrió los primeros 2 s de haber
frenado.
5.- Un aeroplano ligero debe alcanzar una rapidez de 30 m/s antes del despegue. ¿Qué distancia necesita recorrer
si la aceleración (constante) es de 30 m/s 2?
6.- Según un anuncio, un automóvil deportivo puede frenar en una distancia de 50 m desde una rapidez de 90 Km/h
a) ¿Cuál es su aceleración en m/s2?
b) ¿Cuánto tiempo tarda en frenar?
6
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BLOQUE II
7.- Un automóvil viaja a 40 Km/h y desacelera a una tasa constante de 0.5 m/s2. Calcula:
a) La distancia que recorre hasta que se detiene.
b) El tiempo que tarda en detenerse.
8.- Una motocicleta parte desde el reposo y mantiene una aceleración constante de 0.14 m/s 2, la cual dura 12 s.
Calcular:
a) ¿Qué desplazamiento tiene a los 12 s?
b) ¿Qué rapidez llevará en ese tiempo en m/s y Km/h?
9.- La distancia mínima necesaria para detener un auto que se mueve a 35 mi/h es de 40ft. ¿Cuál es la distancia
mínima de parada para el mismo auto que se mueve a 70 mi/h, suponiendo el mismo ritmo de aceleración?
70
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10.- Un auto de carreras alcanza una rapidez de 40 m/s. En este instante, empieza una aceleración negativa uniforme
usando un paracaídas y un sistema de frenado y llega al reposo en 5 s después. Determina:
a) La aceleración del auto:
b) La distancia que recorre el auto desde que inicia la aceleración.
errores y si es necesario corrígelos, compartiendo experiencias y aprendizajes adquiridos
ACTIVIDAD 10
Revisa las siguientes expresiones matemáticas que representan caída libre y tiro vertical, así como su uso para
resolver los siguientes problemas.
Expresiones matemáticas que representan caída libre y tiro vertical
Caída libre y tiro vertical
La caída libre y tiro vertical son casos particulares del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).
Al soltar un objeto desde lo alto de un edicio cae con una velocidad creciente, es decir, es un movimiento acelerado
pero si se lanza así arriba su velocidad va disminuyendo, o sea en movimiento retardado.
En 1590, el cientíco italiano Galileo Galilei fue el primero en demostrar que todos los cuerpos, ya sean grandes o
pequeños, en ausencia de rozamiento o resistencia del aire, caen a la Tierra con la misma aceleración.
La aceleración gravitacional no es la misma en todas las partes de la Tierra, pero para nes prácticos se considera
9.8 m/s2 al nivel del mar y por esa razón, se le asigna un símbolo único que es la letra “g”. Su dirección es vertical
hacia abajo. En el sistema inglés, g = 32 ft/s2.
En
queelhay
tirouna
vertical, se presenta
desaceleración un movimiento
provocada del cuerpolaascendente,
por la gravedad, velocidad deldebido
cuerpoa
va disminuyendo hasta llegar a cero en su altura máxima por lo que se considera
negativa a la aceleración de la gravedad.
1. ¿Qué tipo de movimiento es la caída de los cuerpos?

2. ¿Qué ocurre con la velocidad en la caída libre?
7
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BLOQUE II
Las ecuaciones matemáticas que se utilizan en caída libre y tiro vertical son las mismas que en MRUA, sólo se
cambia la aceleración (a) por la aceleración de la gravedad (g) y la d de distancia por h (altura).
Ejemplo 1. Se deja caer un balón desde una ventana que se encuentra a 40 m del piso. Determinar a) El tiempo
que tarda en llegar al piso y b) Su velocidad nal.
v0 0 m / s h v0 t +
gt 2
a) t
2(40m)
=
= =
9.8m / s 2 a) t =2.85 s
h = 40 m 2
g = 9.8 m / s s Despejando t b) v f = 27.9 m/s

a) t
/ s 2 )(2.85 s)
=

b) v f b) v f = 0m
/ s + (9.8m
v f
=
2h = v + gt
t = 0
g
Ejemplo 2. Desde un puente se deja caer una moneda que golpea el agua 2.5 segundos más tarde. Hallar: a) Su
velocidad nal y b) La altura del puente.
v0 = 0 m / s v f = v0 + gt a)v f = 0m

/ s + (9.8m / s 2 )(2.5 s)
a ) v f = .5 m / s
24
t = 2.5 s
g = 9.8 m / s 2
b) h 30. 6m
=
v0 t +
a ) v f =
gt 2
h =
b) h (0m / s )(2.5 s )
(9.8m / s 2 )(2.5 s ) 2
b) h =
2
= +
1. Un balón de futbol se deja caer desde una ventana y tarda en caer al suelo 5 segundos. Calcular: a) ¿desde qué
altura cayó?, y b) ¿con qué velocidad choca contra el suelo?
72
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BLOQUE II
5.- Una pelota, que parte del reposo, se deja caer durante 5 segundos.
a) ¿Cuál es su posición en ese instante?
b) ¿Cuál es su velocidad en ese instante?
6.- Una piedra es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 6 m/s. ¿Cuál es su velocidad nal después de
caer una distancia de 40 m?
7.- Una pelota es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 2 m/s. ¿Cuál es su velocidad nal después de
74
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8.- Desde lo alto de un edicio se deja caer una pelota de tenis. La pelota cae durante 25 segundos.
a) ¿Cuál es la altura del edicio?

b) ¿Cuál es su posición y velocidad después de 15 segundos?
9.- Desde lo alto de un edicio, accidentalmente se deja caer una pinza para ropa. Si la pinza tarda en llegar al piso
15 segundos:
b) ¿Con qué velocidad choca contra el piso?
10.- Una echa es disparada verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 40 m/s.
a) ¿Cuánto tiempo se elevará?

b) ¿Qué altura alcanzará?
c) ¿Cuál su posición vertical y su velocidad después de 2 s?
7
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BLOQUE II
11.- Una persona lanza una pelota en dirección vertical hacia arriba y la atrapa después de 2 s. Encuentra
a) La velocidad inicial de la pelota

b) La altura máxima que alcanza
12.- Un proyectil es arrojado verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 15 m/s: ¿Cuáles son su posición
y su velocidad después de 1 s y después de 4 s?
13.- Alejandra lanza su muñeca verticalmente hacia arriba y alcanza una altura de 2.5 m.
a) ¿Con qué velocidad inicial fue lanzada la muñeca?

b) ¿Cuál era su velocidad en el punto más alto?
c) ¿Qué tiempo se mantuvo la muñeca en el aire?
76
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14.- Un piedra es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 6 m/s. ¿Cuál es su velocidad nal después de
15.- Desde lo alto de un edicio se deja caer una pelota de tenis. La pelota cae durante 25 s.

b) ¿Cuál es su posición y velocidad después de 15 segundos?
ACTIVIDAD 11
Revisa y analiza las características de los movimientos en dos dimensiones, así como el tiro parabólico horizontal, e
procedimiento para resolver los problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
Movimientos en dos dimensiones.
Cuando hablamos del movimiento en dos dimensiones, nos estamos reriendo al que ocurre en un plano, ocupando
dos coordenadas. Ejemplos de un movimiento en dos dimensiones son el de un cuerpo que se lanza al aire, ta
como un balón de fútbol, la rueda de la fortuna, un disco girando, el salto de un canguro, el movimiento de planetas
y satélites, etc.
Tiro parabólico
El tiro parabólico es un ejemplo de movimientos en dos dimensiones. Algunos ejemplos

de objetos cuya trayectoria corresponde a un tiro parabólico son: Proyectiles lanzados
desde la supercie de la Tierra o desde un avión, el del balón de fútbol al ser despejada
por el portero con cierto ángulo respecto al eje horizontal. El movimiento de un objeto es
parabólico siempre y cuando su trayectoria sea parabólica, es decir, una curva abierta
simétrica con respecto un eje y con un solo foco.
7
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Ejemplo 1.- Un avión vuela horizontalmente a 1500 metros de altura con una velocidad de 700 km/h, y deja caer
una bomba sobre un barco, a) ¿Cuánto tiempo tarda la bomba en llegar al barco? b) ¿Qué distancia horizontal
recorre la bomba durante su caída, c) ¿Cuál será su velocidad en el momento del impacto?
= a t
=
2(1500m)
2 a) t =
17.4 s
h
h 1500m ) 9.8m / s 2
v 0 700 Km / h t =
=
g b)d x = (138.88m / s )(171.4m / s )

g = 9.8m / s
b) d x = 2428.89m
a ) t

2
=
c) V y = (9.8m / s )(17.49 s )
b) d =
d x =

v 0 t
c) v c) v = 220.6m / s
=
v = (138.88m / s ) 2 + (171.4m / s ) 2
Ejemplo 2.- Se lanza una piedra horizontalmente con una velocidad de 25 m/s desde una altura de 60 metros.
Calcular: aa)laElque
distancia tiempo
cae laque tarda en llegar al suelo, b) La velocidad vertical que lleva a los 2 segundos y c) La
piedra.
2(60m)
v x 25m / s 2h a ) t a ) t 3.5 s

=
= =
h 60m
t =
9.8m / s s
g 19.5 m / s

=
b) v y =
g = 9.8m / s 2 b) v y

2 )(2 s)
(9.8m / s

=
a ) t =
v y = gt c) d x = 87.5 m
b ) v y =
c) d x = / s )(3.5 s)
(25m
c ) d x =
d x = v x t
1.- Se dispara un proyectil horizontalmente con una velocidad inicial de 140 m/s desde lo alto de un acantilado de
250 m de altura sobre el nivel de un lago. Calcular: a) ¿Qué tiempo tarda la bala en caer al agua?, b) ¿Cuál será
la distancia horizontal del pie del acantilado al punto de impacto de la bala?, y c) ¿Cuáles son las componentes
horizontal y vertical de la velocidad de la bala cuando cae al agua?
7
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BLOQUE II
2.- Se arroja una piedra en sentido horizontal desde un barranco de 100 m de altura. Choca contra el piso a 80 m de
distancia de la base del barranco. ¿A qué velocidad fue lanzada?
3.- Un tigre salta en dirección horizontal desde una roca de 2 m de altura, con una rapidez de 5.5 m/s. ¿A qué
distancia de la base de la roca llegará al suelo?
4.- Un clavadista corre a 1.8 m/s y se arroja horizontalmente desde la orilla de un barranco y llega al agua 3 s
después.
a) ¿Qué altura tenía el barranco?

b) ¿A qué distancia de su base llega el clavadista al agua?
5.- Una roca lanzada horizontalmente desde el techo de un edicio, con una velocidad de 9.3 m/s, cae al suelo
después de 7 s. Calcular: a) La altura del edicio y b) ¿a qué distancia de la base del edicio caerá la roca?
80
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6.- Una pelota de beisbol sale después de un batazo con una velocidad horizontal de 20 m/s. En un tiempo de 0.25
s. ¿A qué distancia habrá viajado horizontal y qué tanto habrá caído verticalmente?
7.- Una avión que vuela a 70 m/s deja caer una caja de provisiones, ¿qué distancia horizontal recorrerá la caja antes
de tocar el suelo, 340 m más abajo?
8.- El gato Tom está persiguiendo al ratón Jerry en la supercie de una mesa a 1.5 m sobre el suelo. Jerry se hace a
un lado en el último segundo y Tom cae por el borde de la mesa con una rapidez de 5 m/s. ¿En cuánto tiempo llegará
Tom al suelo y qué componentes de velocidad tendrá justo antes de llegar al suelo?
9.- Un esquiador inicia un salto horizontal, con una velocidad inicial de 25 m/s, la altura inicial es de 80 m con
respecto al punto de contacto con el suelo. Determina:
a) ¿Cuánto tiempo permanece en el aire el esquiador?

b) ¿Cuál es su recorrido horizontal?
c) ¿Cuál es su velocidad nal?

8
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BLOQUE II
10.- En una explotación maderera, los troncos se descargan horizontalmente a 15 m/s por medio de un conductor
engrasado que se encuentra a 20 m por encima de un estanque para contener madera. ¿Qué distancia recorren
horizontalmente los troncos?
ACTIVIDAD 12
Comprende el movimiento parabólico oblicuo, revisa los métodos de solución de problemas y resuelve los ejercicios
propuestos.
Tiro parabólico oblicuo
El movimiento de proyectiles se debe al lanzamiento de un objeto con

un cierto ángulo θ respecto a la horizontal. Cuando dicho movimiento
se realiza con un ángulo diferente de cero, recibe el nombre de tiro
oblicuo, como se puede observar en la siguiente gura.
Al aumentar
tiempo el ángulo, el alcance horizontal “X”, la altura máxima y el
aumentan.
El alcance máximo se logra con el ángulo de 45°, Con el incremento del ángulo, aumenta la altura máxima y el
tiempo.
Con ángulos mayores que 45° el alcance disminuye, pero la altura máxima y el tiempo siguen aumentando.
Incrementado más el ángulo, el alcance sigue disminuyendo y la altura máxima y el tiempo continúan incrementándose.
Para resolver este tipo de problemas, primero hay que analizarlo, se recomienda como primer paso el obtener la
velocidad inicial en “x” y en “y”.
1. ¿Qué tipo de trayectoria describe el tiro parabólico oblicuo?
2. ¿Qué ocurre con la velocidad en el tiro parabólico oblicuo?
82
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2
v ( sen
2θ )
0
R
=
g
Tiempo de vuelo es el tiempo total de vuelo desde que es lanzado hasta que toca el suelo de nuevo, o la altura
original del punto de partida.
2v0 senθ
t =
g
Altura máxima es la mayor altura vertical sobre el suelo (o el punto original de partida que el proyectil alcanza).
2
(v0 sen
θ )
h =
2 g
Ejemplo 1.- Un futbolista lanza un balón con una velocidad de 10 m/s y un ángulo de 30º con respecto al plano
horizontal. Calcular: a) ¿a qué distancia debe de colocarse el jugador que va a recibirla?, b) el tiempo que dura la
pelota en el aire y c) la altura máxima alcanzada.
v0 = 10 m / s 2
v0 (
sen
2θ ) (10m / s) 2 sen 0
2(30 ) R = 8.8 m
R = R =
θ 30 0 g 9.8m / s 2

=
t 1.02 s

=
g = 9.8m / s 2
t
2v0 senθ 2(10m / s )( sen30 0 )
=
t =
a ) R =
g
9.8m / s 2 h = 1.27 m

2
b ) t =
h
(v0 sen
θ ) ((10m / s 2 )( 0
sen30 ))
2
c) h
=
h =
=
2 g 2(9.8m / s 2 )
Ejemplo 2.- Se dispara un proyectil con una velocidad de 300 m/s con un ángulo de elevación de 40 0 sobre la
horizontal. Calcular: a) alcance máximo del proyectil, b) tiempo máximo de vuelo y c) altura máxima.

2θ )
2
v0 = 300 m / s R =
v0 ( sen
R =
(300m / s) 2 sen 2(400 )
g 9.8m / s 2
0
θ = 40 R = 9044.1 m
g 9.8m / s 2 2v0 senθ 2(300m / s )( sen40 0 )
= t =
g t = t = 39.3 s
a ) R =
9.8m / s 2
h 1897.2 m
b ) t =
h =

(v0 sen
θ )
2
h =
((300m / s 2 )( sen40 0 )) 2 =
c) h = 2 g 2(9.8m / s ) 2
8
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BLOQUE II
1.- Una bala de cañón se dispara horizontalmente con una velocidad inicial de 120 m/s y un ángulo de elevación
de 350 sobre la horizontal. Encuentra: a) su alcance máximo, b) su altura máxima y c) su tiempo máximo de vuelo.
2.- Una pelota de tenis golpeada por un jugador sale disparada de su raqueta a una velocidad inicial de 32.5 m/s
0
con un ángulo
horizontal de 29llegará
a la que respecto al eje horizontal. Calcular: a) la altura máxima que alcanzará la pelota y b) la distancia
la pelota.
3.- Un proyectil es disparado con una rapidez inicial de 75.2 m/s, a un ángulo de 34.5° por encima de la horizontal a
lo largo de un campo de tiro plano. Calcula:
a) La máxima altura alcanzada por el proyectil.

b) El tiempo que el proyectil permanece en el aire.
c) La distancia horizontal total.
d) La velocidad de X y Y del proyectil después de 1.5 s de haber sido disparado.
84
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4.- Adrián González batea un hit con una velocidad de 30 m/s con un ángulo de 30°. ¿Cuál es la velocidad nal y la
altura que alcanza?
5.- El mejor saltador del reino animal es el puma, que puede saltar a una altura de 12 ft cuando despega del suelo a
un ángulo de 45°. ¿Con qué rapidez, en unidades del SI, debe despegar del suelo para alcanzar esta altura?
6.- Rafael Nadal, jugador de tenis, de pie a 12.6 m de la red, golpea la pelota a 3° arriba de la horizontal. Para pasar
al otro lado de la red, la pelota debe subir por lo menos 0.330m. Si la pelota apenas pasa por encima de la red en e
punto más alto de su trayectoria, ¿a qué velocidad se movió la pelota cuando salió de la raqueta?
7.- Un ladrillo es lanzado hacia arriba desde lo alto de un edicio formando un ángulo de 25° con la horizontal y con
una rapidez de 15 m/s. Si el ladrillo está en vuelo durante 3 s. ¿Cuál es la altura del edicio?
8
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BLOQUE II
8.- El pateador de los Chargers de San Diego debe golpear un balón desde un punto situado a 36 m de la línea de
gol, y el balón debe pasar por encima del larguero, que tiene 3.05 m de altura. Cuando el balón sale del suelo con
una rapidez de:
9.- Una echa se dispara con un ángulo de 50° con respecto a la horizontal y con una velocidad de 35 m/s.
a) ¿Cuál es su posición horizontal y vertical después de 4 s?
b) Determina las componentes de su velocidad después de 4 s.
c) ¿Cuál es la velocidad en X y Y después de 4 s?
ACTIVIDAD 13
Analiza y comprende el movimiento circular, revisa los métodos de solución de problemas y resuelve los ejercicios
propuestos.
Movimiento circular uniforme y movimiento circular uniformemente variado

Un cuerpo describe un movimiento circular cuando su trayectoria es una
circunferencia. En este movimiento el vector velocidad varía constantemente
de dirección, y su magnitud puede variar o permanecer constante. Por tanto,
en un movimiento circular un cuerpo se puede mover con rapidez constante
o no, pero su aceleración formará siempre un ángulo de 90°, es decir, un
ángulo recto con su velocidad y se desplazará, formando un círculo. La
aceleración que recibe el cuerpo está dirigida al centro del círculo y recibe
el nombre de aceleración normal, radial o centrípeta. El movimiento circular
se efectúa en un mismo plano y es el movimiento más sencillo en dos
direcciones.
Ejemplos del movimiento circular: una persona que se pasea en la rueda de la fortuna, una niña que disfruta de un
carrusel, una piedra atada al extremo de una cuerda y se hace girar, etc.
86
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Del estudio matemático de la circunferencia sabemos que existe una relación entre el arco de una circunferencia y e
ángulo de apertura. De esta relación surge el concepto de radián. Un radián es la apertura de un ángulo cuya longitud
de arco (“s” en el dibujo) mide exactamente lo mismo que el radio (“r” en el dibujo). El radián se abrevia “rad”. Así,
los ángulos no sólo se miden en grados; sino también en radianes. 1 radián = 57.3º. La gran mayoría de los juegos
mecánicos realizan movimientos circulares. Ejemplos: la rueda de la fortuna, el carrusel, las sillas voladoras, etc.
En Matemáticas ll, cuando denimos la circunferencia se habló de que la longitud de la circunferencia se obtiene a
partir de la expresión y se mide en metros o centímetros. También se mencionó que al dar una vuelta completa o
revolución se recorrían 360° que equivalen a radianes, es decir que los ángulos alrededor de la circunferencia se
pueden medir en grados, radianes o revoluciones.
Por consiguiente, si: 2π rad 3600

=
0 0
360 180
Entonces 1 rad = = = 57.3
0
2π 3.1416
Del mismo modo, 57.3º = 57º 17` 44``

Como puedes observar el carrusel está girando con
movimiento uniforme, si deseamos determinar el cambio
de posición del caballito con respecto al hombre nos
referimos a un desplazamiento angular que se representa
por la letra griega theta (θ) el cual se puede medir en
grados, o revoluciones.
Fórmulas:
Ejercicio 1.- Convertir los siguientes desplazamientos que realiza el “carrusel”:

1) 230º a rad 5) 45º a rad
2) 300º a rad 6) 6.5 rev a grados
3) 100º a rev 7) 0.6 rev a rad
4) 2.3 rad a grados 9) 8 rad a rev
Comenta el resultado con tus compañeros y realiza correcciones de ser necesario.
ACTIVIDAD 14
Analiza y comprende el movimiento circular uniforme (MCU), revisa los métodos de solución de problemas y re-
suelve los ejercicios propuestos.
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Ejemplo 3. Hallar el valor de la velocidad angular y el período de una rueda que gira con una frecuencia de 430
revoluciones por minuto.
ω= 1 min
f
ω 2 π
= 430 rpm × 7 .17 rev / s
= ω = 45 rad/s
60
s
T= T = 0.139 s/rev
ω = 2(3.1416)( 7 .17 rev / s )
1 1
f
= 430 rpm T = T =
f 7.17 rev / s
1.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose a 15 radianes en 0.2 s?
2.- Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra atada a un hilo, si gira con un período
de 0.5 s:
3.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose 150° en 9s?
8
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BLOQUE II
4.- Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de un objeto atado a una cuerda, si gira con un período
de 1.23 s.
5.- Un disco efectúa 240 rpm con un movimiento circular uniforme. Determina:
a) Su período.
b) Velocidad angular.
c) Frecuencia.
6.- Hallar la velocidad angular y el período de una rueda que gira con una frecuencia de 430 rpm.
7.- Encontrar la velocidad angular de un disco de 45 rpm, así como su desplazamiento angular, si su movimiento
duró 3 min.
90
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ACTIVIDAD 15
Analiza y comprende la siguiente lectura, revisa los métodos de solución de problemas y resuelve los ejercicios
propuestos.
Cuando unconcéntrica,
trayectoria cuerpo realiza un movimiento
dependiendo circular
de un eje es porque
de rotación, cuyaselongitud
desplaza en una
puede ser
diferente y cuyo radio será igual al extremo de dicha trayectoria y el eje de rotación.
Por ejemplo, en el caso de una “honda” la orilla será representada por la roca, el radio
por la cuerda que la sostiene y el eje por la mano del tirador.
La honda que usó David para matar a Goliat, en esa leyenda bíblica, sigue el mismo
principio. Como se observa en la siguiente gura.
Velocidad tangencial: es el producto de multiplicar la velocidad angular por el radio

de la trayectoria circular. También se le conoce con el nombre de velocidad lineal.
Expresión matemática: vT = ω.r donde vT = vel. tangencial o lineal en m/s
ω = vel. angular en rad/s
Ejemplo 1. Un cazador sostiene una honda de 0.6 m de longitud, cuando ve un conejo pasar, inmediatamente gira
la honda con una velocidad angular de 15 rad/s. ¿Cuál es la velocidad lineal con la que sale disparada la piedra?

V t
= V t
= r
ω V t = (15rad / s )(0.5 m) V t = 9 / s
m
ω = 15 rad/s
r =0.6 m
En la página: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/alumnos/materias_cpu/guia5_05.pdf.
Resuelve los 5 primeros problemas que se te plantean sobre el movimiento circular uniforme y velocidad
tangencial y contesta las siguientes preguntas.
¿Un caballito cerca del exterior de un carrusel se mueve con mayor velocidad que otro que está en el interior?
____________________________________________________________________________________________
Cuando gira un disco, el insecto Catarina que está más alejada del centro recorre
una trayectoria más larga en el mismo tiempo, por lo que tiene mayor VELOCIDAD
TANGENCIAL.
Cuandoeluna
vuelta, la de personas
movimiento tomadas
de “el último en ladela”
loses
brazos en una
evidencia de pista de patinaje
una mayor da una
VELOCIDAD
TANGENCIAL.
Imagina que vas en una plataforma giratoria grande, te sientas a medio camino entre el eje de rotación y la orilla, y
tu velocidad de rotación es de 30 rpm, ¿cuál será la velocidad de rotación y tangencial de tu amigo que está sentado
a la orilla?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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5.- Hallar el valor de la velocidad angular y el período de una rueda que gira con una frecuencia de 430 rpm.
6.- Encontrar el valor de la velocidad angular de un disco de 45 rpm, así como el valor de su desplazamiento angular,
si su movimiento duró 3 min.
ACTIVIDAD 16
Realiza las siguientes grácas.
En el movimiento circular uniforme de un cuerpo se obtuvieron los datos contenidos en el siguiente cuadro:
9
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BLOQUE II
Graca los valores del desplazamiento angular en función del tiempo e interpreta el signicado físico de la pendiente
obtenida al unir los puntos y obtener el valor de dicha pendiente.
Obtén la gráca de la magnitud de la velocidad angular del cuerpo en función del tiempo e interpreta el signicado
físico del área obtenida al unir los puntos.
DESPLAZAMIENTO
ANGULAR
T I E M P O
Coevaluación
Compara sus resultados con los demás compañeros, detecta y corrige errores.
ACTIVIDAD 17
Analiza y comprende
los ejercicios el movimiento circular uniforme variado, revisa los métodos de solución de problemas y resuelve
propuestos.
Movimiento Circular Uniformemente Variado (MCUV)
a) Cuando un ventilador se conecta a la energía eléctrica, el eje de rotación del abanico incrementa su velocidad
angular uniformemente desde cero hasta alcanzar cierto valor, para lo cual transcurre un cierto tiempo. Se dice
que el eje de rotación del abanico tiene una aceleración. ¿De qué tipo?
b) Cuando un disco compacto incrementa su velocidad angular de manera continua, hasta alcanzar la velocidad
angular de funcionamiento, se dice que adquirió una aceleración. ¿De qué tipo?
c) Este movimiento se presenta cuando un móvil con trayectoria circular aumenta o disminuye en cada unidad de
tiempo su velocidad angular en forma constante, por lo que su aceleración angular permanece constante. ¿De
qué clase de aceleración estamos hablando?
Investiga en la bibliografía los siguientes conceptos:
VELOCIDAD ANGULAR ACELERACIÓN ANGULAR ACELERACIÓN ANGULAR

INSTANTÁNEA MEDIA INSTANTÁNEA
94
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Cuando la magnitud de la velocidad angular cambia de un valor inicial ω0 en el instante t0 a un valor nal ωf en
el instante tf , la magnitud de la aceleración angular α se dene como el cambio del valor de la velocidad angula
dividido entre el tiempo transcurrido.
Su expresión matemática es α =( ωf - ω0 )/( tf – t0) => α = Δω/ Δt
donde:
α = magnitud de la aceleración angular en rad/s2
Δω = magnitud del cambio de velocidad angular en rad/s
Δt = tiempo transcurrido en segundos.
En el MCUV la aceleración angular es constante y las fórmulas son semejantes a las del MRUV:
Comparación de las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular con aceleración constante:
Movimiento rectilíneo con aceleración Movimiento circular con aceleración

constante (MRUV) angular constante (MCUV)
1.- La tornamesa de un fonógrafo acelera desde el reposo hasta alcanzar una rapidez angular de 33.3 rev/min
(rpm) en 0.9 segundos. ¿Cuál es el valor de su aceleración angular?
9
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BLOQUE II
2.- Una rueda gira con aceleración angular constante de 4 rad/s 2. Si la velocidad angular inicial tiene un valor de
3 rad/s en el instante t0 = 0 s, a) ¿cuál es el valor del desplazamiento angular a los 22 s y b) ¿con qué rapidez
angular gira a los 22 s?
3.- Un engrane adquirió una velocidad angular cuyo valor es de 4800 rad/s en 1.5 s. ¿Cuál fue su aceleración
angular?
4.- Un mezclador eléctrico incrementó el valor de su velocidad angular de 30 rad/s a 150 rad/s en un tiempo de
0.4 s. a) ¿Cuál fue el valor de su aceleración angular media? y b) ¿Cuál fue el valor de su desplazamiento angular
en ese tiempo?
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BLOQUE II
9.- Una rueda tuvo una aceleración angular cuyo valor es de 6 rad/s 2 durante 8 s. ¿Qué valor de velocidad nal
adquirió?
10.- Si una hélice con una velocidad inicial cuyo valor es de 12 rad/s recibe una aceleración angular que vale 8 rad/ s2
durante 0.5 min. ¿Cuál es el valor de la velocidad nal y el valor del desplazamiento angular que tuvo?
11.- Un engrane aumentó el valor de su velocidad angular de 12 rad/s a 60 rad/s en 8 s. ¿Cuál fue el valor de su
aceleración angular?
98
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Prácticas de laboratorio
Realiza en equipo la siguiente práctica de laboratorio, participando y colaborando de manera efectiva. Consulta la
página. www.cienciafacil.com/planoinclinado.jpg
Práctica No. 1. Movimiento.
¿Qué necesito?
Un tubo de vidrio de 1.2 m de longitud y 12 mm de diámetro (puede conseguirse en el laboratorio de Física)
Agua teñida
Dos tapones de hule del número 19
(pueden taparse los extremos del tubo con silicón)
Cronómetro o reloj con segundero
Transportador
Papel milimétrico
Lápiz
Plumón
¿Qué debo hacer?
1. Cierra uno de los extremos del tubo, colocando uno de los tapones de hule o silicón.
2. Llena con agua teñida el tubo y sella el otro extremo, pero dejando en el interior una burbuja de aire.
3. Con el plumón marca ocho distancias de 10 cm cada una.
4. Coloca el tubo sobre un plano inclinado a 30° para que la burbuja de aire inicie su recorrido.
5. Con el cronómetro midan el tiempo que tarda la burbuja en recorrer las distancias marcadas en el tubo.
Anótalas y completen el cuadro 1 con las observaciones.
CUADRO 1 CUADRO 2
ángulo de inclinación 30° ángulo de inclinación 60°
Distancia Velocidad Distancia Velocidad
Tiempo (s) Tiempo (s)
(cm) (cm/s) (cm) (cm/s)
0 0
10 10
20 20
30 30
40 40
50 50
60 60
70 70
80 80
9
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BLOQUE II
6. Repitan el experimento aumentando el ángulo de inclinación del tubo a 60° y completen el cuadro 2.
7. Con los datos que han reunido en los cuadros 1 y 2, tracen en el papel milimétrico la gráca de distancia-tiempo y
velocidad-tiempo.
8. Analicen y comparen las grácas distancia-tiempo.

¿Cómo es la inclinación de cada una de las curvas y a qué se debe?
¿Cómo son los incrementos de las distancias respecto a los tiempos?
¿Qué tipo de proporción representan?
9. Analicen y comparen las grácas velocidad-tiempo.

¿Cómo son las curvas en cada gráca y a qué se deben?
¿Cómo es la velocidad en cada caso?
10. Escribe tus conclusiones.
Problemario
En la Olimpiada de Londres 2012 el jamaicano Usain Bolt estableció un nuevo récord olímpico, recorriendo 100
metros planos en un tiempo cronometrado de 9.63 s. Con base en lo anterior responde los reactivos del 1 al 4.
1. La magnitud vectorial que representa el cambio de posición del atleta desde la salida hasta la meta se reere al
concepto de:
a) Desplazamiento b) Posición c) Aceleración d)Trayectoria
2. Si dividimos los 100 metros recorridos por el atleta entre el tiempo que tardó en recorrerlos obtenemos:
a) Aceleración b) Trayectoria c) Velocidad d) Movimiento
3. Según los comentaristas deportivos, Usain Bolt se encontraba a 45 m de la salida a los 5 s. ¿Qué concepto de la
cinemática nos indica el lugar en que se encontraba?
a) Cuerpo físico b) Rapidez c) Sistema de referencia d) Posición
4. A partir de los 60 metros, hubo un cambio de velocidad en un tiempo determinado, que permitió al atleta dejar atrás
a sus rivales, ¿a este cambio de velocidad se le conoce cómo?
a) Aceleración b) Trayectoria c) Movimiento d) Desplazamiento
5. Juanito va en su carro, manteniendo una velocidad constante de 60 km/h sin cambiar de dirección, desde el punto
de vista de la cinemática, ¿qué tipo de movimiento está realizando?
a) MRUV b) MCU c) MRU d) MCUV
6. Un autobús escolar se encuentra en reposo, esperando la luz verde en un semáforo, cuando la luz cambia, el
autobús
¿qué tipoavanza, alcanzando
de movimiento estáuna velocidad de 40 Km/h en un tiempo de 5 s. Desde el punto de vista de la cinemática,
realizando?
7. La rueda de la fortuna de Londres 2012 gira a razón de 5 revoluciones por cada 10 minutos. Desde el punto de
vista de la cinemática, ¿qué tipo de movimiento esta realizando?
100
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8. En los juegos olímpicos 2012 de Londres, ¿a qué tipo de movimiento pertenece el lanzamiento de jabalina?
a) Parabólico b) Circular c) Rectilíneo d) Elíptico
9. En un acantilado un automóvil se sale de la carretera y cae al vacío. ¿Qué tipo de trayectoria sigue en su caída?
9 bis. Un avión fumigador que viaja horizontalmente a cierta altura y deja caer un objeto, ¿qué tipo de movimiento
realiza este objeto?
10. Si se dejan caer dos objetos sólidos en el vacío uno de 50 Kg y otro de 100 Kg desde una altura de 99 m. ¿Cuá
de los dos llega primero al piso?
a) El más grande b) El de 50 Kg c) El de 100 Kg d) Ninguno
11. Un helicóptero deja caer una caja de víveres desde 65 m de altura, ¿cuánto tiempo tarda la caja en caer?
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN
DESPEJE RESULTADO
12. Un automóvil de carreras es empujado por un grupo de mecánicos para salir de los pits a 12 Km/h, rápidamente
aumenta su velocidad a 245 Km/h en un tramo de tan solo 350 m. ¿Qué aceleración ha desarrollado?
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN
DESPEJE RESULTADO
10
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BLOQUE II
13. En una carrera de 5 km compiten dos atletas, el primero corre a velocidad de 8m/s y el segundo a 30 km/h.
¿Quién gana la carrera?
14. En el juego de los Jets de Nueva York contra los Chargers de San Diego, Mark Sánchez lanza el balón en un
pase con un ángulo de 37º y con una velocidad de 70 km/h. Determinar la distancia a que debe colocarse el receptor.
102
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Bloque II
Instrumento de evaluación/
Evidencia de aprendizaje Porcentaje logrado
porcentaje
Examen Examen


solicitado.
sea correcto.
6.-
7.- Entrega
Entrega con orden susen
sus ejercicios ejercicios.
la fecha señalada.
equipo).
TOTAL
10
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BLOQUE II
Lista de cotejo para prototipo

Física I
Bloque: Integrantes del equipo:
Fecha:
Grupo:
Prototipo.
1. Demuestra la integración de los conceptos básicos.
2. Indica materiales utilizados en el desarrollo del mismo.
3. Indica procedimiento de elaboración del prototipo.
4. Incluye álbum de imágenes de elaboración y aplicación.
5. Incluye conclusión de su proyecto.
Exposición.
6. Muestra claridad y dominio del tema.
7. Funcionalidad del prototipo.
TOTAL
104
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Se entregó Se realizó la La actividad fue Entregó el
en el tiempo actividad en su realizada por el Firma o sello
evaluada requerimientos
estipulado totalidad alumno
solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
Actividad 15
Actividad 16
Actividad 17
Total
10
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BLOQUE II

Fecha:
Grupo:
Equipo No.
1. Aplica las reglas de seguridad del laboratorio, utilizando con
3. Sigue instrucciones de manera reexiva comprendiendo cada
uno de los pasos y colabora en la realización de la práctica,
asumiendo una actitud constructiva dentro del equipo de
trabajo.
coherente.
forma.
TOTAL
106
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AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Grupo: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Indicador de desempeño:
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a
lograr mis metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas de
riesgo, favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes
(común, matemático, etc).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación en
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución de
problemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más
Realizo trabajos donde aplico saberes de varias asignaturas.
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
COEVALUACIÓN
Instrucciones: Contesta de manera honesta, marcando con una a los siguientes cuestionamientos
respecto al compañero asignado.

Grupo:
Tu compañero: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a
lograr las metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud
física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación en
Propone soluciones a problemas planteados en diversas

asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
Realiza trabajos donde aplica saberes de las asignaturas.
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo.
Respeta las opiniones, creencias e ideas de los compañeros.
Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
10
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BLOQUE II
Páginas electrónicas de apoyo para el Bloque II
http://www.profesorenlinea.cl/sica/Movimiento_Concepto.html
http://www.sicapractica.com/cinematica.php
http://www.sicalab.com/apartado/mru-ecuaciones/avanzado
http://www.sicanet.com.ar/sica/cinematica/ap01_cinematica.php
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/sica/introduccion.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/sica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm
http://www.sicanet.com.ar/sica/_1_cinematica.html
http://docentes.uacj.mx/agarcia/Cursos/Dinamica/Capitulo1/1MUV.HTM
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4070002/laboratorios/mov_rectilineo.htm
108
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COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

A PARTIR DE LAS LEYES DE DINÁMICA DE NEWTON
En este bloque el alumno resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton, por medio del
empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos aplicados de manera cientíca en múltiples fenómenos físicos
observables en su vida cotidiana.
Además en este apartado se analizarán los procesos históricos del movimiento mecánico propuestos por
Aristóteles, Galileo Galilei, Isaac Newton y se hará una comparación entre ellos.
Identica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos.
Aplica las Leyes de la dinámica de Newton, en la solución y explicación del movimiento de los cuerpos,
observables en su entorno inmediato.
Utiliza la Ley de la Gravitación Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la acción de
fuerzas gravitatorias.
Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las Leyes de Kepler.
responderlas.
Valora las preconcepciones personales o común es sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
cientícas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientícos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
110
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Leyes de la Dinámica
Ley de la Gravitación Universal
Leyes de Kepler
Situación didáctica
El transbordador espacial. Discovery es una de las tres naves que permanecen en la

ota de transbordadores espaciales de la NASA, junto con el Atlantis y el Endeavour.
El Discovery es el tercer transbordador operativo y el más antiguo que continúa en
servicio. Ha realizado misiones sobre investigación y montaje de la Estación Espacia
Internacional (ISS) la cual se encuentra orbitando alrededor de la Tierra.
¿Qué tiene que ocurrir para que el transbordador pueda despegar y cumplir su misión?
Objetivo: Construir prototipos con materiales caseros o realizar actividades donde se pueda observar y medir (de
poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman el tema asignado por tu profesor.
1.- Primera Ley de Newton
2.- Segunda Ley de Newton
3.- Tercera Ley de Newton
4.- Ley de la Gravitación Universal
5.- Leyes de Kepler
Elabora un prototipo donde se muestran conocimientos de los temas antes mencionados, los cuales se dividirán po
equipos.
Se entregará el prototipo, explicando los conceptos pedidos y un reporte donde expliques su elaboración, materiales
usados, imágenes de la elaboración y conclusiones del proyecto, así como un álbum que presente imágenes de las
aplicaciones del tema seleccionado, los cuales expondrás a tus compañeros.
Para su evaluación se considerarán: el prototipo, el reporte, el álbum de aplicaciones y la exposición de su trabajo.
ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas y realiza una autoevaluación junto con tus compañeros, comparándolas con las
respuestas proporcionadas por el profesor.
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BLOQUE III
1.- ¿Por qué los cuerpos se mantienen en movimiento o en reposo?
2.- Escribe las leyes de Newton:
3.- Expresa matemáticamente la ley de la Gravitación Universal:
4.- Escribe las leyes de Kepler:
5.- Da tres ejemplos donde se observen alguna de las leyes de Newton:
ACTIVIDAD 2
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en reposo o en movimiento de manera permanente o temporal en
contexto. Al nal, anexa un reporte que contenga las variables que se consideran originan el reposo y el movimiento
de los cuerpos.
OBJETO MOVIMIENTO / REPOSO
ACTIVIDAD 3
Lee el siguiente material acerca de los antecedentes históricos del estudio del movimiento mecánico y utiliza
la información para elaborar una línea del tiempo donde muestres las aportaciones más relevantes hechas por los
cientícos mencionados en orden cronológico.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO MECÁNICO
Durante muchos siglos se intentó encontrar leyes fundamentales que se apliquen a todas o por lo menos a
muchas experiencias cotidianas relativas al movimiento. Fue un tema central de la Filosofía natural.
registrosElcorresponden
estudio del movimiento se remonta
a los tratados a épocas
del griego remotas(384-322
Aristóteles y los primeros
a.C.)
al analizar las relaciones entre las fuerzas y el movimiento, pensó que un
cuerpo se mantendría en movimiento sólo si existiera una fuerza que actuase
sobre él de manera constante, también armaba que la velocidad de caída
de un cuerpo es proporcional a su peso, y el movimiento en sí es común a
todos los componentes del universo, por lo que el centro del universo es la
Tierra y los demás cuerpos celestes se mueven de manera continua siguiendo
trayectorias concéntricas.
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BLOQUE III
Kepler fue profesor de Astronomía y Matemáticas en la Universidad de Graz desde 1594 hasta 1600, cuando
se convirtió en ayudante del astrónomo danés Tycho Brahe en su observatorio de Praga. A la muerte de Brahe en
1601, Kepler asumió su cargo como matemático imperial y astrónomo de la corte del emperador Rodolfo II. Una de
sus obras más importantes durante este período fue Astronomía nova (1609), la gran culminación de sus cuidadosos
esfuerzos para calcular la órbita de Marte. Este tratado contiene la exposición de dos de las llamadas leyes de Kepler
sobre el movimiento planetario. Según la primera ley, los planetas giran en órbitas elípticas con el Sol en un foco. La
segunda, o regla del área, arma que una línea imaginaria desde el Sol a un planeta recorre áreas iguales de una
elipse durante intervalos iguales de tiempo. En otras palabras, un planeta girará con mayor velocidad cuanto más
cerca se encuentre del Sol.
En 1612, Kepler se hizo matemático de los estados de la Alta Austria. Mientras

vivía en Linz, publicó su Harmonicesmundi, Libri (1619), cuya sección nal contiene otro
descubrimiento sobre el movimiento planetario (tercera ley): la relación del cubo de la
distancia media (o promedio) de un planeta al Sol y el cuadrado del período de revolución
del planeta es una constante y es la misma para todos los planetas.Kepler también realizó
aportaciones en el campo de la óptica y desarrolló un sistema innitesimal en matemáticas,
que fue un antecesor del cálculo. Murió el 15 de noviembre de 1630 en Regensbu.
La importancia del físico y matemático británico Isaac Newton (1642-1727) para el pensamiento cientíco
occidental es considerable. Se le considera el padre de la física clásica, y no en vano sus dos principales obras,
Philosophiaenaturalis principia mathematica (1687) y Opticks (1707) son consideradas como ejemplos de paradigmas
cientícos, pues componen sistemas completos con los que se interpreta el trabajo de los cientícos posteriores. En
los Principia, publicados por insistencia (y nanciación) de su gran amigo y astrónomo Edmond Halley, parte de tres
axiomas del movimiento, que se ineren de las experiencias de Galileo del movimiento de los proyectiles: la inercia,
la composición de velocidades y la conservación del impulso. Y haciendo uso del cálculo innitesimal obtiene sus
famosas tres leyes dinámicas.
La primera es la Ley de la inercia: Un cuerpo se encuentra en reposo o en movimiento rectilíneo y uniforme

de forma indenida si sobre él no actúa ninguna fuerza. La segunda es conocida como la Ley fundamental de la
dinámica: La aceleración que produce una fuerza en un cuerpo es directamente proporcional a la magnitud de la
fuerza e inversamente proporcional a su masa, que matemáticamente toma la expresión F = m.a. Por último, la Ley
de acción y reacción establece que si un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro (acción), el otro ejerce exactamente la
misma fuerza, pero en sentido contrario, sobre el primero (reacción).
El método de uxiones, la teoría de los colores y las primeras ideas sobre la atracción gravitatoria,
relacionadas con la permanencia de la Luna en su órbita en torno a la Tierra, fueron los logros que Newton mencionó
como fechados en esos años, y él mismo se encargó de propagar, también hacia el nal de su vida, la anécdota
que relaciona sus primeros pensamientos sobre la ley de la gravedad con la observación casual de una manzana
cayendo por
conocía de alguno de los
la sobrina frutales de su jardín (Voltaire fue el encargado de propagar en letra impresa la historia, que
de Newton).
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CIENTÍFICO FECHA APORTACIÓN
Aristóteles
Copérnico
Galileo
Kepler
Newton
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BLOQUE III
Compara con tus compañeros la línea del tiempo con el n de unicar criterios, manteniendo siempre una
actitud respetuosa.
Comenta en plenaria: ¿qué aportación te parece más signicativa? Y ¿por qué?
ACTIVIDAD 4
Contesta en forma individual el siguiente interrogatorio, al terminar realiza la siguiente lectura sobre el tema
“Conceptos de fuerza” de manera individual y para resumir lo que has aprendido, completa el siguiente mapa
conceptual, colocando en cada espacio en blanco el concepto o término correcto.
¿Qué es una fuerza?
¿Cuántos tipos de fuerza conoces?
Menciona 5 actividades donde apliques fuerzas:
Conceptos de fuerza
Las fuerzas
una se encuentran
concepción presentes
que no es del en todo
todo igual el acontecer
a la que diario
se tiene en y aunque
la ciencia suele
Física, tenerse
suele entre la
acercarse mayoríaEl
bastante. deconcepto
la gente
de fuerza es muy intuitivo.
Se le reconoce como la causa de que un cuerpo cambie su estado de movimiento al proporcionarle una aceleración.
De manerapasará
constante que si aunmoverse
cuerpo se encontraba
más detenido
rápido, más lento pasará a moverse
o a detenerse, o ybien
si estaba moviéndose
que puede a cierta
deformar velocidad
o modicar un
movimiento ya existente, mediante un cambio de velocidad o de dirección. Por ejemplo, al levantar un objeto con las
manos se realiza un esfuerzo muscular, es decir, se aplica una fuerza sobre un determinado cuerpo. Lo que ocurre a
un objeto cuando sobre él actúa una fuerza, depende de la magnitud y la dirección de la fuerza.
La fuerza es una cantidad vectorial y la denotamos con una echa dirigida, tal como lo hacemos con la velocidad y la
aceleración. La unidad que se emplea para expresar su magnitud en el SI es el Newton(N) en honor del cientíco que
estudió sus efectos en el movimiento de los cuerpos. El dinamómetro es un instrumento que se emplea para medir
la magnitud de las fuerzas. Puede estar graduado en Newtons o kilogramos fuerza.
Fuerzas internas y externas

Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo se pueden clasicar en fuerzas internas y fuerzas externas.
Las fuerzas internas son las que existen entre las partes (moléculas y átomos) del mismo cuerpo, es decir, las
fuerzas que mantienen unidas a las moléculas o átomos del cuerpo. Las fuerzas externas son las fuerzas que ejercen
otros objetos sobre el cuerpo en estudio. Cuando empujas un auto las fuerzas externas son las fuerzas que tú ejerces
sobre el auto, la fuerza de atracción que ejerce la Tierra y las fuerzas que ejerce el piso sobre el auto y que evitan
que se hunda en él, así como la fuerza de fricción entre llantas y el piso.
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La fuerza puede ejercerse por contacto o a distancia.
Fuerzas de contacto y a distancia
De acuerdo con el modo en que interactúan los cuerpos, las fuerzas se clasican por contacto o a distancia.
La fuerza a distancia: es la que se produce sin contacto entre los cuerpos que accionan uno sobre otro. Ejemplos:
a) La fuerza gravitatoria o gravitacional es la fuerza de atracción que se presenta entre dos cuerpos debido a sus
masas; en teoría su alcance es ilimitado. Esta fuerza es universal, ya que no sólo nos sujeta a la supercie de la
Tierra, sino que además mantiene a los planetas en sus órbitas alrededor del Sol.
b) La fuerza electromagnética es la responsable de las interacciones entre algunas de las partículas elementales
que componen la materia. Esta fuerza se debe a la propiedad de la materia llama carga eléctrica; puede ser atractiva
o repulsiva. Como lo indica su nombre incluye las fuerzas magnética y eléctrica. Su alcance es ilimitado. Es la
causante de mantener a los electrones cerca de los protones en el átomo.
c) La fuerza nuclear es la responsable de que los protones y neutrones permanezcan unidos en el núcleo del átomo
Sin esta fuerza los núcleos no existirían. Es la fuerza más intensa que se encuentra en la naturaleza, su alcance es
limitado, ya que no actúa fuera del núcleo. Se divide en fuerza nuclear fuerte y débil.
La fuerza por contacto: es la fuerza que un cuerpo aplica a otro en contacto con él. Ejemplos:
a) La fuerza muscular desarrollada por un hombre o un animal para poner un cuerpo en movimiento, impedirlo o
modicarlo; la aplicación de una fuerza muscular puede deformar un cuerpo, por ejemplo, una lámina o un resorte.
b) La fuerza elástica resultante de la deformación de un cuerpo elástico, por ejemplo, las gomas de una honda.
c) La fuerza por empuje, ejercida por un gas comprimido, el aire o el agua en movimiento (sobre las velas de un
bote, sobre los álabes de una turbina hidráulica, etc.).
d) La fuerza por frotamiento que se produce al oprimir un cuerpo sobre otro en movimiento, por ejemplo, al accionar
el freno sobre las ruedas de un vehículo en marcha.
La fuerza peso
Cada partícula de un cuerpo es atraída por la Tierra con una fuerza igual al peso de esa partícula. El sentido de cada
una de esas fuerzas está dirigido hacia el centro de la Tierra y se las considera paralelas entre sí. De tal manera, se
considera a la fuerza Peso del cuerpo como la resultante de todas esas fuerzas paralelas.
El peso de un cuerpo no es otra cosa que la fuerza de atracción
gravitacional que ejerce la tierra sobre los cuerpos que están a su
alrededor. El peso es muy diferente a la masa, ya que esta sólo es
una medida de la cantidad de materiales que posee un cuerpo. Es
interesante el hecho de que el peso de un cuerpo puede obtenerse al
multiplicar la masa por la gravedad terrestre. ( P = m•g )
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BLOQUE III
Fuerza de fricción o de rozamiento (Fr)
Es la fuerza de fricción Fr entre dos cuerpos puestos en contacto cuando uno se mueve respecto al otro y sobre cada
uno de ellos, aparece una fuerza de rozamiento que se opone al movimiento.
El valor de la fuerza de rozamiento depende de: a) tipo de supercies en contacto (ej. madera, metal, plástico/granito,
etc.),
acerob) del estadoy de
inoxidable) laslasupercies,
c) de que pueden
fuerza de contacto entreser pulidas, rugosas, etc. (ej. madera compacta namente lijada,
ellas.
Experimentalmente se observa que el valor de esta fuerza es proporcional a la fuerza normal que un cuerpo ejerce
sobre el otro, y a la constante de proporcionalidad la cual se llama coeciente de rozamiento (μ) y sólo depende del
tipo de supercies.
.
Como vemos en la gura la fuerza F aplicada sobre el bloque aumenta gradualmente; pero el bloque permanece
en reposo. Como la aceleración es cero la fuerza aplicada es igual y opuesta a la fuerza de rozamiento estático Fr .
Es decir, la fuerza de rozamiento tiene la dirección del movimiento, sentido opuesto a él y módulo proporcional a la
normal.
Experimentalmente se observa que cuesta más iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos que mantener dicho
movimiento una vez iniciado. Esto da lugar a que hablemos de dos tipos de coecientes de rozamiento:
Coeficiente de rozamiento estático (µe): al multiplicarlo por la normal nos da el valor máximo de la fuerza
de rozamiento. Es necesario que la fuerza aplicada supere este valor para iniciar el movimiento relativo entre
dos cuerpos que inicialmente se encuentran en reposo.
Femáx= µeF N
Coeficiente de rozamiento dinámico o cinético (µ c): al multiplicarlo por la normal nos da el valor de la
fuerza de rozamiento cuando los cuerpos ya se encuentran en movimiento relativo.
F c = µ c F N
Es importante destacar que hasta que no empiece el movimiento de un cuerpo sobre otro el valor de la fuerza de
rozamiento viene determinado por la segunda ley de Newton, es decir, no tiene un valor jo, pero siempre será menor
que µ eF N . En el instante en el que se vence esa resistencia al movimiento, la fuerza de rozamiento toma su valor
máximo ( µ eF N ) y cuando ya están en movimiento la fuerza de rozamiento vale µ c F N . En la siguiente ilustración se
ilustra este hecho.
Valor de la fuerza de rozamiento bajo la acción de una fuerza aplicada F

F Fr = F
No hay movimiento
Fr
F
Se inicia el movimiento
Fr = µCN
F
Se mantiene el movimiento
Fr = µCN
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La fuerza de fricción, se maniesta prácticamente en todo momento en nuestra vida diaria, sus ventajas y desventajas
son:
Ventajas: el poder caminar, el escribir, sostener objetos con la mano, lavar pisos, paredes o ropa, pulir metales, los
meteoritos que penetran en nuestra atmósfera se detiene por el calor producido al rozar el aire.
Desventajas: el desgaste de la ropa, zapatos, neumáticos, piezas metálicas, pisos, alfombras.

Mapa conceptual
Fuerza
Se puede clasicar
De acuerdo a si hay
De acuerdo a Al actuar en un cuerpo o no contacto
su origen
Fuerza interna F. de
Contacto
Como la
F. gravitacional
Como el
Compara tu mapa con el de tus compañeros para realizar una autoevaluación. Verica que el contenido sea el
correcto, manteniendo siempre una actitud respetuosa.
Para concluir contesta las siguientes preguntas y socializa las respuestas con tus compañeros.
1.- ¿De qué forma el hombre ha logrado reducir la fricción entre supercies?
2.- ¿Qué relación tiene la fuerza de fricción con el peso de un cuerpo?
3.-¿Qué dirección tiene la fuerza de fricción en relación con la fuerza aplicada?

4.-¿Por qué gracias a la fuerza de fricción es más fácil caminar sobre una supercie rugosa que sobre una supercie
lisa?
5.- Si se empuja un objeto con una fuerza de 20 N y éste no se mueve, ¿cuál es el valor de la fuerza de fricción?
Para vericar tus respuestas también puedes consultar la página: http://apuntes.infonotas.com/pages/física/fuerzas/

faq-sica-8.php
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 5
Trabaja en pareja y resuelve los siguientes ejercicios, utilizando tu formulario como apoyo para esta actividad. Realiza
con orden y limpieza tu trabajo.
PROBLEMAS DE FRICCIÓN
Problemas resueltos
Revisa los procedimientos que se emplearon para resolver los siguientes ejercicios. Elabora tu formulario, utilizando
como apoyo esta actividad.
1.- Una fuerza de 200 N es suciente para iniciar el movimiento de un bloque de acero de 50 Kg. Sobre un piso de
madera. Encontrar el coeciente de rozamiento estático.
e e e
2.- Un muchacho junto con su trineo pesan 400 N, y se requiere una fuerza horizontal de 100 N para arrastrar el
trineo cargado sobre el pavimento horizontal. ¿Cuál es el coeciente de fricción cinético?
c
c c
c
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3.- Un bloque de piedra de 1960 N descansa sobre un piso de madera, ¿qué fuerza horizontal se requiere para
moverlo, si se considera un µ s = 0.4?
c c
4.- Una caja de 50 N se desliza sobre el piso con una velocidad constante, por medio de una fuerza de 25 N, como
se muestra en la gura. Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que la caja permanezca en reposo, b) el valor de
la fuerza normal y c) el coeciente de fricción cinético.
5.- Se aplica una fuerza de 200 N, formando un ángulo de 30° con la horizontal sobre un bloque de 500 N. Como se
muestra en la gura. Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que la caja permanezca en reposo, b) el valor de la
fuerza normal y c) el coeciente de fricción.
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BLOQUE III
c c
c c
Problemas propuestos
1.- ¿Qué fuerza es necesaria para mantener un carro de 1500 Kg, moviéndose con una velocidad constante sobre
una carretera plana de concreto? Supón que el carro se mueve muy lentamente de modo que la resistencia del aire
es despreciable y use un µ = 0.04 para el coeciente de rozamiento por rodadura.
2.- Una caja se empuja a lo largo de un piso de madera con una fuerza de 250 N. Si su µk = 0.3, calcular el peso de
la caja.
3.- Una caja de madera de 392 N descansa sobre un piso horizontal de madera. Si el coeciente de rozamiento
estático es de 0.5, determinar la fuerza necesaria para poner la caja en movimiento.
4.- Se aplica una fuerza de 140 N, formando un ángulo de 25 0 como se muestra en la gura. Calcular: a) la fuerza de
rozamiento para que la caja permanezca en reposo, b) el valor de la fuerza normal y c) el coeciente de rozamiento
cinético.
5.- Se aplica una fuerza de 200 N, formando un ángulo de 300 con la horizontal sobre un bloque de 450 N, como se
muestra en la gura. Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que el bloque permanezca en reposo, b) el valor de la
fuerza normal y c) el coeciente de rozamiento.
Al nalizar la actividad, compara los resultados con los del profesor y corrige si es necesario.
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ACTIVIDAD 6
Elabora un cuadro sinóptico con las características principales de las leyes de Newton, así como ejemplos cotidianos
representativos de ellas. Para ello, utiliza el material de la lectura siguiente sobre “Las tres leyes del movimiento
de Newton” o cualquier otro material sugerido por el profesor.
Las tres leyes del movimiento de Newton
El salto de una rana sobre una hoja de nenúfar ilustra

las leyes del movimiento. La primera ley establece que,
si ninguna fuerza empuja o tira de un objeto, éste se
mantiene en reposo o se mueve en línea recta a velocidad
constante.
Cuando una fuerza actúa sobre un objeto, éste

se pone en movimiento, acelera, desacelera o
varía su trayectoria. Cuanto Mayor es la fuerza,
tanto mayor es la variación del movimiento.
Al empujar un objeto o al tirar de él, éste empuja o tira

con igual fuerza en dirección contraria. “Para cada acción
existe una reacción igual y opuesta”.
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BLOQUE III
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La f uerza resultante fue denida como una fuerza única cuyo efecto es igual al de un sistema dado de fuerzas. Si la
tendencia de un conjunto de fuerzas es causar un movimiento, la resultante también produce dicha tendencia. Existe
una condición de equilibrio cuando la resultante de todas las fuerzas externas que actúan sobre el objeto es cero
Esto equivale a decir que cada fuerza externa se equilibra con la suma de todas las demás fuerzas externas cuando
existe equilibrio. Por lo tanto, de acuerdo con la primera ley de Newton, un cuerpo en equilibrio debe estar en reposo
o en movimiento con velocidad constante, ya que no existe ninguna fuerza externa que no esté equilibrada.
2) Observa lo siguiente:
¿Qué diferencia observas en las guras? _______________________________________________

¿Qué pasa con las fuerzas? __________________________________________________________
¿Qué pasa con la aceleración? _______________________________________________________
¿Por qué? ________________________________________________________________________
¿Qué diferencia observas en las guras?
¿Qué pasa con las fuerzas?
¿Qué permanece sin cambio?
¿Qué pasa con la aceleración?
¿Por qué?
¿Matemáticamente cómo se relacionan las tres variables: aceleración, fuerza y masa?
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BLOQUE III
Segunda ley de Newton o Ley de fuerza:
"La fuerza que actúa sobre un cuerpo es directamente proporcional a su aceleración".
a = F/m
La fuerza y la aceleración están sin duda relacionadas. Esta relación, hallada por Newton es:
∑ F aplicadas = m.a
Donde ∑ F aplicadas simboliza a la suma o resultante de todas las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo, m es la masa
de dicho cuerpo, o sea la resistencia de éste al cambiar de movimiento, que es una medida de la cantidad de materia
del cuerpo. La ecuación anterior, contiene la siguiente información:
La fuerza resultante y la aceleración son vectores que tienen la misma dirección y sentido.
Si la suma de las fuerzas aplicadas es cero, entonces la aceleración es cero. (Lo que signica que el cuerpo
está en reposo, o que se mueve con velocidad constante. La 2da. ley de Newton lleva implícita la
primera ley).
Si la fuerza aplicada aumenta, la aceleración aumenta proporcionalmente.
Si se aplica la misma fuerza a dos cuerpos, uno de gran masa y otro de masa menor, el primero adquirirá una
pequeña
masa). aceleración y el segundo, una aceleración mayor. (la aceleración es inversamente proporcional a la
Peso de los cuerpos
El peso (p) de un cuerpo, es la fuerza con que la tierra lo atrae. Y según la segunda Ley de la dinámica (de Newton)
F = m*a: pero con la aceleración de un cuerpo bajo exclusiva acción de la fuerza peso (p) es la aceleración de la
gravedad (g), resulta: p = m*g.
Donde m es la masa inercial del cuerpo: recordemos que la masa es una propiedad de los cuerpos, por lo tanto es
invariable, vale lo mismo en la Tierra, la Luna o en el espacio. Distinto al peso (p) que al ser una fuerza, es decir una
acción entre cuerpos, varía en función de la masa del cuerpo atrayente y de la distancia con respecto a este. Ya que
la aceleración de la gravedad (g) varía de la misma manera.
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3) Observa lo siguiente:
¿Qué observas en la gura?
¿Qué indican las echas?
¿Por qué?
Tercera Ley de Newton o Principio de Acción - Reacción:
"Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este ejerce sobre el primero
una fuerza igual y en sentido opuesto".
Matemáticamente, esta ley se expresa por:

Fa = - Fr
En donde:
Fa = Fuerza de acción (medida en N)
Fr = Fuerza de reacción (medida en N).
Esta ecuación señala que todas las fuerzas en la naturaleza existen en pares.
Cuadro sinóptico de las Leyes de Newton
LEY NOMBRE DE LA LEY ENUNCIADO EJEMPLOS COTIDIANOS
1RA.
2DA.
3RA.
Intercambia tu cuadro sinóptico con un compañero para realizar una coevaluación. Verica que el contenido sea e
correspondiente a cada ley, manteniendo una actitud respetuosa.
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 7
Analiza las siguientes guras y coloca debajo de cada una a cuál de las tres leyes de Newton corresponde.
Leyes de Newton y sus aplicaciones
Página de consulta para comprobar las Leyes de Newton:

http://webs.ono.com/vsaenzdejuano/4eso/LeyesNewton.htm
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ACTIVIDAD 8
Práctica experimental de las leyes de Newton.
Realiza en equipo la siguiente práctica de laboratorio, participando y colaborando de manera efectiva, responsable
y respetuosa.
Objetivo:
Establecer a partir de la relación fuerza-aceleración, las condiciones en las que un cuerpo puede encontrarse en
reposo o en movimiento rectilíneo uniforme (1ra. Ley de Newton).
Establecer la relación entre acción y reacción, a partir de diversas situaciones en las que se manieste la acción de
un cuerpo sobre otro.
Marco teórico:
Inercia: Se dene como la tendencia de un cuerpo a resistirse a un cambio en su movimiento. En otras palabras, la
materia tiene la tendencia a permanecer en reposo o movimiento rectilíneo uniforme, o sea, con velocidad constante
1ra. Ley de Newton:

“Todos los cuerpos permanecen en el estado de reposo o de movimiento rectilíneo en que se encuentren, hasta que
reciben la acción de una fuerza.”
2da. Ley de Newton:

“Las aceleraciones que adquieren los cuerpos cuando se les aplican fuerzas netas, son directamente proporcionales
a dichas fuerzas e inversamente proporcionales a sus masas.”
Lo cual puede expresarse matemáticamente como:
a = F/m
Despejando la fuerza neta aplicada, queda:
F=m•a
3ra. Ley de Newton:

“Si un cuerpo ejerce una fuerza (acción) sobre otro, éste responde con otra fuerza (reacción) de igual valor y dirección,
pero de sentido contrario.”
Hipótesis propuesta por el alumno:
Material:
Un objeto cualquiera (cuerpo) Una pesa de 100 g Un soporte

Un carro de Hall Una pesa de 50 g Una nuez doble
Una regla graduada Una pesa de 150 g 2.5 m de hilo
Un dinamómetro Una cinta adhesiva Un cronómetro
Una pesa de 500 g Una polea simple de vástago Un globo
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BLOQUE III
Procedimiento experimental:
Inercia
1.- Coloca un objeto sobre el carrito como se observa en la gura No.1 y tira rápidamente del hilo. Toma nota de lo
que pasa con el objeto.
2.- Repite el paso anterior, pero jalando el hilo con velocidad constante. Frena el carro rápidamente y observa lo que
sucede con el objeto.
Relación masa-aceleración
1.- Monta sobre la mesa el dispositivo de la gura No. 2, vericando que el dinamómetro no toque las ruedas del
carro.
2.- Con la regla graduada, marca sobre la hoja de papel, una distancia de 60 cm. y pégalo sobre la mesa de trabajo.
3.- Cuelga del extremo del hilo, a través de la polea, un peso de 50 g y déjalo en libertad.
4.- Toma el tiempo que tarda el carrito en recorrer la distancia marcada en el papel y anota el valor en la tabla No.1.
5.- Mientras el carro es jalado por la pesa, observa la lectura del dinamómetro en una distancia aproximada de 60
cm. Toma lectura y anótala en la tabla No.1.
6.- Repite los pasos 3,4 y 5, utilizando las pesas de 100 y 150 g.
MONO
HILO
MANO
CARRO
Fig. No. 1
PESA 500g DINAMÓMETRO SOPORTE
POLEA
60 cm
PAPEL
PESA 50 g
Fig. No. 2
130
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Acción y reacción
1.- Ina un globo y ponlo en libertad. Toma nota de lo que sucede.

Registro de datos experimentales:
Tabla No. 1
Tiempo Aceleración
Peso (g f ). Distancia (cm)
s a = d/t 2 (cm/s2 )
50
100
150
Tabla No. 2
Lectura del dinamómetro Aceleración Relación Fuerza/Aceleración

(fuerza aplicada) g f cm/s2 F/a = m (g)
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3.- Se aplica una fuerza de 42 N a una masa de 20 kg. Calcular: a) la aceleración, b) la distancia viajada en 15 s
y c) la velocidad adquirida al nal de 24 s.
F=42N
m=20kg
A) a = ¿?
F=ma
t=15s d= 236.25m

d=¿?
t=24s
vf =¿? vf =(2.1m/s2)(15s)2
4.- Calcular el peso en Newtons de una masa de 400 kg: a) en la Tierra y b) en la Luna.

A) Pt =m g
B) Pl= m g
A) PT = ¿?
B) PL = ¿?
5.- ¿Qué fuerza se requiere para llevar a un carro de 14240 N desde el reposo a una velocidad de 16m/s en 8
segundos?
13
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BLOQUE III
6).-Calcular el valor de la aceleración que recibirá el siguiente cuerpo como resultado de las fuerzas aplicadas.
FR=40N - 30N
7.- Con una polea se eleva un cuerpo cuyo peso es de 980N, aplicando una fuerza de 1400N, como se ve en la
gura. Determinar la aceleración que adquiere el cuerpo.

p = mg
134
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8.- Una máquina de carga cuya masa es de 20,000Kg se acelera 5 segundos desde el reposo hasta que su velo-
cidad es de 2m/s. si la máquina remolca un tren de 20 vagones, cada uno con una masa de 10,000kg. Calcular la
fuerza de enganche entre la máquina y el primer vagón.
Resultado:
9.- Un niño y un adulto se encuentran en una pista de patinaje sobre hielo, como se muestra en la gura, el
adulto empuja suavemente al niño. Suponiendo que la masa del adulto es de 100kg y la del niño de 30kg y la
aceleración que adquiere el niño es de 2m/s 2 determinar: a) La fuerza que ejerció el adulto sobre el niño,
b) La fuerza que ejerció el niño sobre el adulto y c) Si ambos estuvieron en contacto 0.5 segundos determinar la
velocidad que adquirió el adulto y la que adquirió el niño, despreciando el rozamiento.
m1=100kg
m2=30kg
a2= 2m/s2
F2=¿? 1) Sacamos la fuerza

del niño sobre el adulto F2=(30kg)(2m/s2)
F2=m2a2
F2=6oN
F1=¿? 2) Como F1 = F2 entonces la fuerza que el adulto ejerce sobre el niño es de F1=60N
1
v
v2=¿?
=¿? Finalmente
velocidadeslas
son :
13
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BLOQUE III
EJERCICIOS PROPUESTOS
1.- Se observa que un cuerpo de 20kg tiene una aceleración de 3m/s2. ¿Cuál es la fuerza neta que actúa sobre él?
2.- Un carro de 1000kg cambia su velocidad de 10 m/s a 20 m/s en 5 segundos. ¿Cuál es la fuerza que actúa
sobre él?
3.- Un caracol de 0.5 kg de masa parte del reposo hasta alcanzar una velocidad de 0.01m/s en 5 segundos.
Calcular: a) la fuerza que ejerce, b) la distancia que recorre en ese tiempo.
4.- Los frenos de un carro de 1000kg ejercen una fuerza de 3000N: a) ¿cuánto tiempo empleará el carro en
detenerse partiendo de una velocidad de 30m/s? y b) ¿qué distancia recorrerá el carro durante ese tiempo?
5.- Calcular el peso de una masa de 250kg cuando se encuentra: a) en el centro de la Tierra o b) en la Luna.
6.- Una fuerza neta de 667N actúa sobre un cuerpo cuyo peso es de 427N. ¿Cuál es su aceleración?
7.- Los frenos de un carro de 10,680N pueden ejercer una fuerza máxima de 3300N: a) ¿cuál es el mínimo tiempo
requerido para disminuir su velocidad de 18m/s a 16m/s? y b)¿qué distancia recorre el carro en ese tiempo?
8.- Una caja de 10kg, parte del reposo y se empuja

sobre un plano horizontal con una fuerza de 15N
durante un tiempo de 15 segundos. Calcular: a) la
aceleración de la caja, b) la velocidad nal de la
caja y c) el peso de la caja.
9.- Dos pesas de 220N y 130N están suspendidas a

cada uno de los lados de una polea sin rozamiento
por medio de una cuerda, como se muestra en la
gura. ¿Cuál es la aceleración de cada pesa?
136
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10.- Un niño y un adulto se encuentran en una pista sobre hielo, como se

muestra en la gura, el adulto empuja suavemente al niño. Suponiendo
que la masa del adulto es de 85kg y la del niño de 25kg; y la velocidad
que adquiere el niño es de 3m/s, determinar a) La fuerza que ejerció
el adulto
c) Si sobre
ambos el niño, en
estuvieron b) La fuerzadurante
contacto que ejerció el niño sobre
0.7 segundos, el adulto,la
determinar
velocidad que adquirió el adulto y la que adquirió el niño, despreciando
rozamiento.
11.- Un boxeador golpea una hoja de papel en el aire y la pasa del

reposo hasta una velocidad de 25m/s en 0.5 segundos. Si la masa del
papel es de 0.03 kg, ¿qué fuerza ejerce el boxeador sobre ella?
Intercambia tus ejercicios y evalúa los resultados de tu compañero con el que trabajaste, comparando las respuestas
con la solución correcta (autoevaluación) proporcionada por el profesor. Mantén siempre una actitud respetuosa.
Ley de la Gravitación Universal
En una lunada los alumnos observaron el rmamento y se hicieron los siguientes cuestionamientos:
¿Por qué la Luna gira alrededor de la Tierra?, ¿cómo es que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol?,
¿por qué los cuerpos celestes tienen una forma redonda?
13
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 10
Realiza la siguiente lectura del texto “Gravedad” y contesta el cuestionario, al nalizar comenta con tus compañeros
tus respuestas, manteniendo una actitud respetuosa.
Gravedad
Desde tiempos de Aristóteles se veía como natural el movimiento circular de los cuerpos celestes. Los
pensadores de la antigüedad creían que las estrellas, los planetas y la Luna se mueven en círculos divinos, libres de
cualquier fuerza impulsora. En lo que a ellos concierne, el movimiento circular no requería explicación. Sin embargo,
Isaac Newton reconoció que sobre los planetas debe actuar una fuerza de cierto tipo; sabía que sus órbitas eran
elipses, o de lo contrario serían líneas rectas. Otras personas de su tiempo, inuidas por Aristóteles, suponían que
cualquier fuerza sobre un planeta debería estar dirigida a lo largo de una trayectoria. Sin embargo, Newton se dio
cuenta de que la fuerza sobre cada planeta estaría dirigida hacia un punto central jo: hacia el Sol. La fuerza de
gravedad, era la misma que tira una manzana de un árbol.
La Ley de la Gravitación Universal
Según una leyenda, Newton estaba sentado bajo un manzano cuando concibió la idea de que la gravedad se
propaga más allá de la Tierra. Newton tuvo la perspicacia de apreciar que la fuerza entra la Tierra y una manzana que
cae es la misma que tira de la Luna y la obliga a describir una trayectoria orbital en torno a la Tierra; dicha trayectoria
es parecida a la de un planeta que gira alrededor del Sol.
Para probar esta hipótesis, Newton comparó la caída de una manzana con la “caída” de la Luna. Se dio
cuenta de que la Luna cae en el sentido de que se aleja en línea recta que hubiera seguido de no haber una
fuerza que actuara sobre ella. A causa de su velocidad tangencial, “cae alrededor” de la Tierra redonda. Newton
después de haber hecho correcciones a sus datos experimentales, publicó lo que es una de las generalizaciones
más trascendentales de la inteligencia humana: la ley de la gravitación universal.
Según Newton, todo cuerpo atrae a todos los demás cuerpos con una fuerza que, para dos cuerpos
cualesquiera, es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que los separa. Lo anterior se expresa como:
Donde m1 y m 2 son las masas de los cuerpos y d es la distancia entre sus centros. Así, cuanto mayor sean
las masas m1 y m2, mayor será la fuerza de atracción entre ellas. Cuanto mayor sea la distancia de separación d, la
fuerza de atracción será más débil, en proporción inversa al cuadrado de la distancia entre sus centros de masa.
La forma de proporcionalidad de la ley de la gravitación universal se puede expresar como igualdad, cuando
se introduce la constante de proporcionalidad G, que se llama constante universal de la gravitación. Entonces la
ecuación es:
138
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Ley del Cuadrado Inverso
Descripción matemática de cómo la intensidad de algunas fuerzas, incluidas el electromagnetismo y la

gravedad, cambian en proporción inversa al cuadrado de la distancia de la fuente; también la relación matemática
que describe el cambio en luminosidad de una estrella u otra fuente de luz, y que se produce en una proporción
inversa al cuadrado de la distancia desde el lugar de emisión.

Comprenderemos mejor cómo se diluye la gravedad en la distancia, si imaginamos una lata de aerosol que
lanza pintura y la reparte al aumentar la distancia. Supongamos que colocamos la lata en el centro de una esfera de
1 metro de radio, y que una aspersión viaja 1 metro y produce una mancha cuadrada de pintura, cuyo espesor es de
1 milímetro. ¿Cuánto tendría de espesor si el experimento se hubiera hecho en una esfera con el doble del radio? S
la misma cantidad de pintura viaja 2 metros en línea recta, se repartirá y producirá una mancha con el doble de altura
y el doble de ancho. La pintura se repartirá sobre un área cuatro veces mayor, y su espesor tan sólo sería de ¼ de
milímetro.
Cuestionario
1. ¿Qué es la gravedad?
2. ¿Cómo inuye en la formación de los cuerpos celestes?
3. ¿Por qué las orbitas de los planetas tienen forma elíptica?
4. ¿Cómo se dene la Ley de la Gravitación Universal?
5. De acuerdo
separa a la Ley
con la fuerza dedel Inverso del Cuadrado, ¿cómo relacionas las masas de los cuerpos y la distancia que los
gravedad?
13
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 11
Después de identicar la fórmula de la Fuerza de la Gravitación Universal y denir sus unidades, en equipo resuelvan
el siguiente problemario, detallando claramente sus procedimientos, para lo cual toma como referencia los siguientes
ejemplos:
1. Calcula la magnitud de la fuerza gravitacional con la que se atraen dos personas, si una de ellas tiene una masa
de 60 kg y la otra de 70 kg, y la distancia que hay entre ellas es de 1.5 m.

F=?
m1= 60 kg F = 12450.66 x 10-11 N
m2 = 70 kg
d = 1.5 m
G = 6.67 x 10 -11 .Nm2/kg2
2. ¿A qué distancia se encuentran dos masas de 4 X10 -2 kg y 9 X 10-3 kg, si la fuerza con la que se atraen tiene una
magnitud de 9 X 10-9N?
d=?
m1 = 4 x x10 -2 kg
m2 = 9 x 10-3 kg
F = 9 x 10 -9 N d = 1.63 x
G = 6.67 x 10 -11Nm2/kg2 10-3 m
Problemario
1.
de Calcular
6 m. la fuerza de atracción entre dos elefantes de 1500 kg cada uno y que se encuentran a una distancia
2. La masa de la Luna es aproximadamente de 7.3 x1022 kg y la masa de la Tierra es de 6.0x1024kg. Si los

centros de los dos se encuentran separados por 39x108 m, ¿cuál es la fuerza gravitacional que hay entre ellos?
3. Calcular la distancia que debe de haber entre un libro de 850 g y un pisapapeles de 300 g, para que se
atraigan con una fuerza de 1.9x10-5 dinas.
4. Una persona de 80 kg se acerca a ver un chango a una distancia de tan solo 7 cm. Si la fuerza que se ejercen
es de 2.7x10-4 N. ¿Cuál será la masa del chango?
5. Dos asteroides de 850 y 1300 toneladas respectivamente se encuentran a una distancia de 12800 km.
Calcular su fuerza de atracción.
Al nalizar compara tus resultados con los proporcionados por el profesor y si es necesario corrige. No olvides
mantener una actitud respetuosa.
140
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ACTIVIDAD 12
Contesta las siguientes preguntas y después realiza la lectura, subrayando las ideas principales, así como las
palabras que no conozcas, para que posteriormente las investigues en un diccionario y elabores un glosario.
¿Alguna vez has analizado las coincidencias existentes en el movimiento de los planetas de nuestro sistema solar?
¿Cómo es la trayectoria que describen los planetas de nuestro sistema alrededor del Sol?
¿Crees que existe alguna relación entre las distancias de separación entre los planetas y el Sol?
¿Crees que la velocidad con que orbitan los planetas de nuestro sistema solar y el tiempo de este recorrido tendrán
que ver con la distancia de separación con el Sol?
Las leyes de Kepler
Estas leyes han tenido un signicado especial en el estudio de los astros, ya que permitieron describir su movimiento
fueron deducidas empíricamente por Johannes Kepler (1571-1630) a partir del estudio del movimiento de los planetas
para lo cual se sirvió de las precisas observaciones realizadas por Tycho Brahe (1546-1601). Sólo tiempo después
ya con el aporte de Isaac Newton (1642-1727), fue posible advertir que estas leyes son una consecuencia de la
llamada Ley de Gravitación Universal.
La primera de estas leyes puede enunciarse de la siguiente manera:
Los planetas en su desplazamiento alrededor del Sol describen elipses, con el Sol ubicado en uno de sus focos.
Debe tenerse en cuenta que las elipses planetarias son

muy poco excéntricas (es decir, la gura se aparta poco
de la circunferencia) y la diferencia entre las posiciones
extremas de un planeta son mínimas (a la máxima
distancia de un planeta al Sol se denomina afelio y
la mínima perihelio). La Tierra, por ejemplo, en su
mínima distancia al Sol se halla a 147 millones de km,
mientras que en su máxima lejanía no supera los 152
millones de km.
La segunda ley, puede expresarse como:
Las áreas barridas por el segmento que une al Sol con el planeta (radio vector) son proporcionales a los tiempos
empleados para describirlas.
Esta ley implica que el radio vector barre áreas iguales en tiempos iguales; esto indica que la velocidad orbital es
variable a lo largo de la trayectoria del astro siendo máxima en el perihelio y mínima en el afelio (la velocidad del
astro sería constante si la órbita fuera un círculo perfecto). Por ejemplo, la Tierra viaja a 30,75 km/s en el perihelio y
"rebaja" a 28,76 en el afelio.
14
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BLOQUE III
La tercera ley, finalmente, dice que:
El cuadrado del período de revolución de cada planeta es proporcional al cubo de la distancia media del planeta al Sol.
La tercera ley permite deducir que los planetas más lejanos al Sol orbitan a menor velocidad que los cercanos; dice
que el período de revolución depende de la distancia al Sol.
Pero esto sólo es válido si la masa de cada uno de los planetas

es despreciable en comparación al Sol. Si se quisiera calcular el
período de revolución de astros de otro sistema planetario, se
debería aplicar otra expresión comúnmente denominada tercera
ley de Kepler generalizada.
Esta ley generalizada tiene en cuenta la masa del planeta y

extiende la tercera ley clásica a los sistemas planetarios con una
estrella central de masa diferente a la del Sol.
Supón que medimos todas las distancias en "unidades

astronómicas" o UA, siendo 1 UA la distancia media entre la Tierra
y el Sol. Luego si a = 1 UA, T es un año y k, con estas unidades,
es igual a 1, por ejemplo: T2 = a3.
Aplicando ahora la fórmula a cualquier planeta, si T es conocido

por las observaciones durante muchos años, para el planeta
considerado, su distancia media del Sol, se calcula fácilmente.
Hallar el valor de 1 UA en kilómetros, o sea, hallar la escala real del
sistema solar, no fue fácil. Nuestros mejores valores actualmente
son las proporcionadas por las herramientas de la era espacial,
mediante mediciones de radar de Venus y por pruebas espaciales
planetarias.
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Problemario
Resuelve los siguientes problemas de manera correcta:
1.- ¿Qué fuerza es necesaria para mantener un carro de 1500 Kg, moviéndose con una velocidad constante sobre
una carretera plana de concreto? Supón que el carro se mueve muy lentamente de modo que la resistencia del aire
es despreciable y use un μ = 0.04 para el coeciente de rozamiento por rodadura.
2.- Una caja se empuja a lo largo de un piso de madera con una fuerza de 250 N. Si su μk = 0.3, calcular el peso de
la caja.
3.- Calcular la magnitud de la aceleración que le produce una fuerza de 75 N a un objeto cuya masa es de 1500 g
4.- Calcular la magnitud de la aceleración que recibirá el siguiente objeto como resultado de las fuerzas aplicadas.
F1 = 50N m = 3 kG F2 = 30N
5.- La masa de la Luna es aproximadamente de 7.3 x1022 kg y la masa de la Tierra es de 6.0x10 24kg. si los centros de
los dos se encuentran separados por 39x108 m, ¿cuál es la fuerza gravitacional que hay entre ellos?
6.- ¿A qué distancia se encuentran dos objetos cuyas masas son de 4x10 –2 kg y 910 – 3 kg y se atraen con una fuerza
gravitacional cuya magnitud es de 9x10 – 9 N?
7.- Calcula la masa de una silla si la magnitud de la fuerza gravitacional con que se atrae con una mesa de 20 kg es
de 40x10-11N y la distancia a la que se encuentran una de la otra es de 4 m.
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BLOQUE III
Bloque III
Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación/

porcentaje Porcentaje logrado
Examen Examen
Lista de cotejo para Problemario


solicitado.
sea correcto.
6.- Entrega con orden sus ejercicios.
7.- Entrega sus ejercicios en la fecha señalada.
equipo).
TOTAL
144
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Física I
Fecha:
Grupo:
Prototipo.
Exposición.
TOTAL

Fecha:
Grupo:
Equipo No.
trabajo.
coherente.
forma.
TOTAL
14
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BLOQUE III

Entregó el
Se entregó Se realizó la La actividad fue
evaluada en el tiempo actividad
estipulado en su realizada
totalidad alumnopor el requerimientos Firma o sello
solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Total
146
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BLOQUE III
Páginas electrónicas de apoyo
Érase una vez los inventores 10 Newton 13

http://youtu.be/JiG5dGfDxKM

http://youtu.be/oZq05hFBK9c
http://youtu.be/0TSNF0e-9vE
http://youtu.be/KbPKrKNwCVI tercera ley Newton
http://youtu.be/umX-Cq5t0os 1ra. Ley
http://youtu.be/MVnnqSrxWy Efriccion
http://youtu.be/3mA408mxwWw segunda ley de newton
http://youtu.be/UnpJmqPC8hU concepto de fuerza y 1ra. Ley
http://youtu.be/UnpJmqPC8hU ley gravedad la manzana
148
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RELACIONAS EL TRABAJO
CON LA ENERGÍA
En este bloque, comprenderás la diferencia entre el trabajo realizado en la vida diaria y el concepto de
trabajo en Física.
Distinguirás la relación que existe entre el trabajo realizado sobre un cuerpo y la energía mecánica, así
como su transformación en calor y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Relacionarás los cambios en la energía
cinética y potencial de un cuerpo con el trabajo que realiza.
Comprenderás las condiciones para que se realice trabajo mecánico, la Ley de la Conservación de la
Energía Mecánica así como sus expresiones matemáticas y sus unidades para su aplicación en problemas de la
vida cotidiana y expliques los fenómenos que se producen en la naturaleza.
Relacionarás los conceptos de trabajo, energía y potencia para resolver problemas de la vida cotidiana.
Denes el concepto de Trabajo en Física, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posición o
la deformación del mismo por efecto de una fuerza.
Relacionas los cambios de la energía cinética y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Física.
Utiliza la Ley de la Conservación de la Energía mecánica en la explicación de fenómenos naturales de tu
entorno social, ambiental y cultural.
Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume
energía.
responderlas.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
cientícas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientícos.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
150
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CON LA ENERGÍA
Trabajo
Energía
Ley de lacinética y energía
conservación de potencial.
la energía
mecánica.
Potencia
Dos alumnos con el propósito de festejar el buen resultado que obtuvieron en un examen, asisten a una
competencia de arrancones de autos. Joel le pregunta a Martín: ¿Qué auto crees que gane? A lo que su amigo
contesta: Le voy al que tiene pintado un halcón porque esta ave es la más veloz.
a) ¿Qué información sobre los autos competidores necesitarías conocer para seleccionar al posible ganador?
b) ¿Hay relación entre el dibujo del auto y su rapidez?
c) ¿De qué depende la rapidez?
d) ¿Es importante el tamaño y la forma del vehículo?
e) ¿Qué hace a un carro más potente?
Objetivo: Construir prototipos con materiales caseros y/ o realizar actividades donde se pueda observar y medir (de
poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman el tema asignado por tu profesor.
1.- Trabajo mecánico
2.- Potencia mecánica
3.- Energía cinética
4.- Energía potencial
5.- Energía mecánica
Elabora un prototipo donde se muestren los conocimientos de los temas antes mencionados los cuales se dividirán
por equipos.
Se entregará el prototipo, explicando los conceptos pedidos y un reporte donde expliques su elaboración, materiales
usados, imágenes de la elaboración, y conclusiones del proyecto, así como un álbum donde presente imágenes de
las aplicaciones del tema seleccionado, los cuales se expondrán a sus compañeros.
Para su evaluación se considerarán: el prototipo, el reporte, el álbum de aplicaciones y la exposición de su trabajo.
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BLOQUE IV
ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas y realiza una autoevaluación junto con un compañero, comparándolas con las
respuestas proporcionadas por tu profesor.
1.- Dene trabajo:
2.- Menciona la diferencia entre energía cinética y potencial:
3.- Dene energía mecánica y escribe su expresión matemática:
4.- Escribe la unidad de potencia:
5.- Dene energía:
6.- ¿Qué tipo de trabajo conoces?
7.- ¿Es lo mismo un trabajo mecánico que realizar nuestro trabajo cotidiano?
ACTIVIDAD 2
De forma individual elabora un glosario que contenga los siguientes conceptos:
Desplazamiento Distancia Peso Aceleración

Masa Fuerza Potencia mecánica Energía mecánica
Energía potencial Energía cinética Trabajo Trabajo mecánico
Se sugiere trabajar en la biblioteca con los siguientes libros: “Física General” de Pérez Montiel, y “Física” de Antonio
Sandoval Espinoza. Haz una autoevaluación comparando tus respuestas con el resto del grupo mostrando respeto
a tus compañeros, y complementa o corrige tu glosario si fuera necesario.
ACTIVIDAD 3
Elaborar un listado de actividades diarias donde según tu punto de vista se realiza un trabajo mecánico y/o poten-
cia mecánica. Al terminar compara tus respuestas con respeto y actitud colaboradora.
Actividad Trabajo mecánico Potencia mecánica Justificación
152
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CON LA ENERGÍA
ACTIVIDAD 4
Realiza la siguiente lectura, analiza los problemas resueltos, utiliza el método adecuado para solucionar los ejerci-
cios propuestos y coméntalo con tus compañeros.
Trabajo mecánico de una fuerza
En nuestra vida diaria es muy común escuchar la palabra trabajo, pero no es nuevo su uso, desde que
el hombre trato de satisfacer sus necesidades, alimento, vestimenta, casa, etc. Primero lo hizo empleando se
propia fuerza, luego usando animales, al llegar la revolución industrial trajo consigo las maquinas que facilitaron
notablemente el trabajo del hombre.
En la actualidad muchos procesos son realizados por máquinas, casi sin la intervención del hombre.
Pero el concepto de trabajo que nosotros conocemos hasta hoy, lo relacionamos con el esfuerzo, dedicación
para lograr un trabajo, certicado, titulo, etc.
Pero desde el punto de vista de la Física el trabajo se dene como una magnitud escalar producida sólo
cuando una fuerza mueve un objeto en la misma dirección en que se aplica.

Cuando sobre un cuerpo actúa una fuerza (F) moviéndolo en la misma dirección en que actúa la fuerza, a
cabo de cierto tiempo el cuerpo ha sufrido un desplazamiento (d), decimos entonces que la fuerza ha realizado un
trabajo sobre el cuerpo, y podemos calcularlo por la expresión: T = Fd
Donde: T = trabajo realizado en Joules o Ergios

F = fuerza aplicada en Newtons o dinas
d = desplazamiento del cuerpo en metros o centímetros
En el trabajo se observan tres situaciones o puntos críticos.
T = Fd
a) Que la fuerza coincida con la
El trabajo es máximo
dirección del desplazamiento.
Porque cos θ = 1
b) Que la fuerza no coincida con la

T = (F cos θ) d
dirección del desplazamiento.
Si el ángulo de acción de la fuerza
varia, la expresión debe ser
Nota: θ es el ángulo que se forma
modicada utilizando únicamente la
entre la fuerza aplicada y el
componente horizontal de la fuerza,
desplazamiento.
por lo que la queda.
T=0
No hay trabajo realizado cuando F
c) Que la fuerza sea perpendicular
es perpendicular a d porque
al desplazamiento.
cos θ = 0
El trabajo, es la transferencia de energía por medios mecánicos.
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CON LA ENERGÍA
Este procedimiento de calcular el trabajo es utilizado en muchos mecanismos en los que por variados procedimientos
se representa la fuerza en cada momento de operación del mecanismo y, posteriormente se mide el área de la gráca
así obtenida, conociendo su trabajo y potencia.
Por ejemplo, si la fuerza aplicada a un cuerpo varia con

el desplazamiento en la forma en la que se indica en la
gráca, ¿cuál sería el trabajo realizado sobre el cuerpo?
Podemos dividir la gráca en:
Trabajo de O hasta A
Área del triangulo ∆OAB
Trabajo de A hasta C
Área del trapecio ABCD
Trabajo de C hasta E
Área del triángulo
Por lo tanto, el trabajo total es:
T=1.5J+7J+2J= 10.5 J
15
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BLOQUE IV
Estrategias para resolver problemas:
1.- Revisa cuidadosamente las fuerzas que actúan sobre el objeto y dibuja un diagrama que indique todos los
vectores fuerza.
2.- Pregunta: ¿Cuál es el desplazamiento? ¿Cuál es el ángulo entre la fuerza y el desplazamiento?

3.- Revisa el signo del trabajo para determinar en qué dirección se transere la energía. Si se incrementa la energía
del objeto, entonces el trabajo realizado sobre él es positivo.
Ejemplo 1.- Un remolcador ejerce una fuerza constante de 4000 N sobre un barco y lo mueve una distancia de 15 m
a través del puerto. ¿Qué trabajo realizó el remolcador?
Datos Fórmula Sustitución Resultados
F = 4000N T = Fd T = 4000N X 15m T = 6000 Joules
d =15 m
T=x
Ejemplo 2.- Un marino jala un bote a lo largo de un muelle con una cuerda que forma un ángulo de 60° con la
horizontal, ¿cuánto trabajo realiza el marino si ejerce una fuerza de 340 N sobre la cuerda y jala el bote 40 m?
F = 340N T = Fd cos θ T = (340 N)(40 m)(cos 60°) T = 680 Nm
d =40 m
θ = 60° T = (340 N)(40 m)(0.5) T = 680 Joules
T=
Ejemplo 3.- a) Calcular el trabajo realizado por una fuerza de 200 N que forma un ángulo de 30 O
con respecto a la horizontal, al desplazar 2 m el cuerpo.
b) Calcular el trabajo si la fuerza es paralela al desplazamiento.
c) Calcular el trabajo si la fuerza es perpendicular al desplazamiento.
a) F = 200 N T=F cosθ d T=(200 N)(cos30°)(2 m)= T = 346.4 Joules
d=2m T=(200 N)(0.866)(2 m)=
θ=30°
T=X
b) F = 200 N T=Fd T=(200 N)(cos0°)(2 m)= T = 400 Joules

d=2m T=(200 N)(1)(2 m)=
θ=0°
T=X
c) F = 200 N T=F cosθ d T=(200 N)(cos90°)(2 m)= T = 0 Joules

d=2m T=(200 N)(0)(2 m)=
θ=90°
T=X
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BLOQUE IV
3.- ¿Qué trabajo realiza una fuerza de 65 N al arrastrar un bloque a través de una distancia de 38 m, cuando la fuerza
es trasmitida por medio de una cuerda de 60° con la horizontal?
4.- Un mensajero lleva un paquete de 35 N desde la calle hasta el quinto piso de un edicio de ocinas, a una altura
de 15 m. ¿Cuánto trabajo realiza?
5.- Julio realiza un trabajo de 176 J al subir 3 m. ¿Cuál es la masa de Julio?
6.- ¿Cuánto trabajo realiza la fuerza de la gravedad cuando un objeto de 25 N, cae una distancia de 3.5 m?
158
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CON LA ENERGÍA
7.- Un pasajero de un avión sube por las escaleras una maleta de 215 N, desplazándose verticalmente 4.20 m y
horizontalmente 4.60 m. a) ¿Cuánto trabajo realiza el pasajero? b) Si el pasajero baja la maleta por las mismas
escaleras, ¿cuánto trabajo realiza nuevamente el pasajero?
8.- Para jalar 15 m una caja metálica a lo largo del piso, se emplea una cuerda que forma un ángulo de 46° con la
horizontal y sobre la cual se ejerce una fuerza de 628 N. ¿Cuánto trabajo realiza la fuerza sobre la cuerda?
9.- Esteban jala un trineo a través de una supercie plana de nieve con una fuerza de 225 N, mediante una cuerda
que forma un ángulo de 35° con la horizontal. Si el trineo avanza 65.3 m, ¿qué trabajo realiza Esteban?
10.- Se jala un trineo de 845 N una distancia de 185 m mediante una cuerda que ejerce una fuerza de 125 N. Si el
trabajo realizado fue de 1.2 x 104 J, ¿qué ángulo forma la cuerda con la horizontal?
Se autoevalúa comparando tus resultados con las respuestas correctas, identicando tus errores y corrigiéndolos.
15
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BLOQUE IV
ACTIVIDAD 5
Revisa el tema de potencia mecánica y resuelve los ejercicios propuestos.
Potencia mecánica
La Potencia es la tasa a la cual se realiza el trabajo. Esto es, la potencia es la tasa a la cual se transere la energía.
Se mide en vatios o watts. En forma de ecuación:
Donde:
P = Potencia en vatios o Watts (W)
T = Trabajo realizado en Joules (J)
t = tiempo transcurrido en segundos(s)
También:
Ejemplo:
Un motor eléctrico sube un ascensor que pesa 1.20 x 104 N una distancia de 9 m en 15 segundos.
a) ¿Cuál es la potencia del motor en watts? b) ¿Cuál es la potencia en kilowatts?
Datos Ecuación Desarrollo Resultado

P= P = (F.d)/t
d = 9m
t = 15 s
Problemas propuestos:
1.- Una caja de 575 N de peso se levanta por medio de una cuerda, una distancia de 20 m directamente hacia arriba.
El trabajo es realizado en 10 s. ¿Cuál es la potencia desarrollada en watts y kilowatts?
160
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CON LA ENERGÍA
2.- Una escaladora lleva una mochila de 7.5 kg mientras escala una montaña. Después de 30 minutos se encuentra a
8.2 m por encima de su punto de partida. a) ¿Cuánto trabajo realiza la escaladora sobre la mochila? b) Si la escaladora
pesa 645 N, ¿cuánto trabajo realiza para subir con su mochila? c) ¿Cuál es la potencia media desarrollada por la
escaladora?
3.- Un motor eléctrico desarrolla una potencia de 65 kW para subir un ascensor cargado, una distancia de 17.5 m
en 35 s. ¿Cuánta fuerza ejerce el motor?
4.- Una masa de 40 Kg se eleva hasta una distancia de 20 m en un lapso de 10 s. ¿Qué potencia promedio se ha
utilizado?
5.- Un ascensor de 300 Kg es levantado hasta una distancia vertical de 100 m en 10 minutos. ¿Cuál es la potencia
empleada?
16
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CON LA ENERGÍA
10.- Una estudiante de 50 Kg de peso sube una cuerda de 5 m de largo y se detiene en lo alto del asta.
a) ¿Cuál debe ser su rapidez debida para que iguale la salida de potencia de una bombilla de 200 W?
b) ¿Cuánto trabajo realiza ella?
Realiza una autoevaluación, comparando tus resultados con las respuestas correctas, identicando sus errores y
corrigiéndolos.
ACTIVIDAD 6
En equipos investiga en el salón de clase (traer bibliografía) diferentes manifestaciones de energía cinética y energía
potencial. ¿Se puede transformar una en la otra? Observa la imagen y argumenta la respuesta anotándola en los
renglones a la derecha.
http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200709/24/sicayquimica/20070924klpcnafyq_8
6.Ees.SCO.png
Identica el tipo de energía que se muestra en cada gura, anotando una C (cinética) o una P (potencial) al pie de la
imagen según corresponda.
16
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BLOQUE IV
¿Resulta clara su identicación en cada imagen? ___________________________________________
¿En qué momento se transforma una en la otra? ____________________________________________
ACTIVIDAD 7
Revisa el siguiente tema llamado: “Energía mecánica: cinética y potencial” y resuelve los problemas propuestos.
164
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CON LA ENERGÍA
Ejemplos:
¿Cuál es la energía cinética de una bala de 10 g en el instante que su velocidad es de 190 m/s?
¿Cuál es la energía cinética de un automóvil de 120 kg que transita a 80 km/h?

Ec = X Ec = 180.5 Joules
m = 10 g = 0.01kg
v = 190 m/s
Ec =
Ec = 29 570.4 Joules
m = 120 kg
v = 80 km/h
1.- Calcular en joules la energía cinética que lleva una bala de 8 g si su velocidad es de 400 m/s.
2.- ¿Cuál es la energía cinética de un balón de futbol si pesa 4.5 N y lleva una velocidad de 15 m/s?
3.- Calcular la masa de un cuerpo cuya velocidad es de 100 m/s y su energía cinética es de 1000 J.
16
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BLOQUE IV
4.- Determinar la velocidad que lleva un cuerpo cuya masa es de 3 kg, si su energía cinética es de 200J.
5.- ¿Cuál es la energía cinética de un automóvil de 2400 lb cuando circula a una velocidad de 55 mi/h? ¿Cuál es la
energía cinética de una pelota de 9 lb cuando su velocidad es de 40 ft/s?
6.- ¿A qué altura se debe encontrar una silla de 5 kg para que tenga una energía potencial de 90 J?
7.- El corazón y cabeza de una persona están a 1.3 y 1.8 m arriba de los pies, respectivamente. Determine la energía
potencial asociada con 0.50 kg de sangre en el corazón respecto:
a) Los pies
b) La cabeza
166
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CON LA ENERGÍA
8.- Una pelota de 2 kg está unida al techo con una cuerda de 1 m de largo. La altura del cuarto es de 3 m. ¿Cuál es
la energía potencial asociada con la pelota con respecto a los siguientes?
a) El techo
b) El piso
c) Un punto con la misma elevación que la pelota.
9.- Un bloque de 2 Kg reposa sobre una mesa de 80 cm del piso. Calcula la energía potencial del bloque en relación
con:
a) El asiento
b) piso de una silla que está a 40 cm del piso
c) Una en relación con el techo a 3 m del piso.
10.- Un ladrillo de 1.2 kg está suspendido a 2 m de distancia por encima de un pozo de inspección. El fondo del pozo
esta a 3 m por debajo del nivel de la calle. En relación con la calle, ¿cuál es la energía potencial del ladrillo en cada
uno de esos lugares?, ¿cuál es el cambio en términos de energía potencial?
Para visualizar cómo se conserva la energía mecánica podemos verlo en la simulación de un MAS en la página
http://www.sc.ehu.es/sbweb/sica/oscilaciones/mas/mas.htm en el enlace Actividades.
16
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BLOQUE IV
ACTIVIDAD 8
Para vericar lo aprendido sobre la conservación de la energía mecánica, contesta los siguientes ejercicios,
llenando los espacios en blanco para los seis sistemas que se muestran.
Sistema 1
v = 30 km/h v = 60 km/h v = 90 km/h

EC = 106 J EC = _______ EC = _______
Sistema 2
EP=30J EP=___ EP=___

EP=___
EP=0 EC=___
Sistema 3
EP=_____
EC=0
EP=25J
EC=_____
EP=0
EC=50J
Sistema 4
EP=_____
EP=10J EP=0 EC=_____
EC=0 EP=2J EC=_____
EC=_____
168
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CON LA ENERGÍA
Sistema 5
EP=104J
Trabajo efectuado________
Sistema 6
EP=15000J
EC=0
EP=11250J
EC=_________
EP=7500J
EC=_________
EP=3750J
EC=_________
EP=0J
EC=_________
ACTIVIDAD 9
Realiza la siguiente actividad y comenta con tus compañeros lo aprendido.
PRÁCTICA DE CAMPO SOBRE POTENCIA MECÁNICA
Forma equipos de 4 estudiantes y lleva a cabo la siguiente práctica:
OBJETIVO: Determinar el trabajo y la potencia cuando subas por unas escaleras.
MATERIALES: Cada grupo, necesitará una cinta métrica, un cronómetro y un estudiante que suba las escaleras.
PROCEDIMIENTO
1.- Da un valor aproximado, en kg, de la masa del estudiante.
2.- Mide la altura (la distancia vertical) de las escaleras.
3.- El estudiante se aproximará a las escaleras con rapidez constante.
NOTA: NO corras NI brinques escalones.
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BLOQUE IV
4.- El cronómetro comenzará a funcionar cuando el estudiante alcance el primer escalón y se parará cuando llegue
a la parte superior.
5.- Repetir el procedimiento hasta que todos los estudiantes del grupo han subido las escaleras.
Observaciones y datos
1.- Calcula tu trabajo y tu potencia
2.- Compara tus cálculos de trabajo y potencia con los obtenidos por los otros equipos.
Análisis
1.- ¿Cuáles estudiantes realizaron el máximo trabajo? ¿Por qué?
2.- ¿Cuáles estudiantes tuvieron la máxima potencia? Explica con ejemplos.

3.- Calcula tu potencia en kilowatts.
Revisión de conceptos:
1.- ¿En qué unidades se mide el trabajo?
2.- Un objeto se desliza con velocidad constante sobre una supercie sin rozamiento. ¿Qué fuerzas actúan sobre el
objeto?, ¿cuánto trabajo se realiza?
3.- Dene trabajo y potencia.

5.- ¿A qué equivale un Watt en términos de kg, m y s?
En equipos preparen un costal con 20 kg de arena o aserrín, una polea, una soga de 5 ó más metros, un cronómetro
y un exómetro, buscan un lugar donde colgar el costal a una altura de 3 a 3.5 m. un integrante del equipo jala el
extremo de la soga para elevar el costal a una altura denida en el menor tiempo posible. Otro integrante toma el
tiempo en elevarlo.
Cada miembro del equipo repite la actividad mientras que van llenando la tabla.
Tiempo ( s ) Trabajo (J ) Potencia ( W )
170
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CON LA ENERGÍA
Con los datos de la tabla gracar trabajo vs tiempo.
Trabajo
Tiempo
Una vez trazada la gráca, elegir P 1 (t1, T1) y P2 ( t2, T2 ) para utilizar la formula
Autoevalúa los resultados obtenidos.
Práctica de laboratorio
ACTIVIDAD 10
Utilizando un aparato para comprobar la caída libre (el cual se encuentra en tu laboratorio de Física) realiza lo
siguiente:
Deja caer el balín de alturas diferentes (100 cm, 70 cm, 40 cm y 20 cm) y toma las lecturas del cronometro para cada
una de las alturas y regístralas en la tabla mostrada abajo.
Calcula energía cinética, potencial y total, en los momentos de soltar el balín y en el que éste llega al “suelo” del
aparato.
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BLOQUE IV
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre caída libre y las fórmulas:
Completa la tabla siguiente y observa qué ocurre con la energía total.
Lecturas Altura ( m ) Tiempo (s) E. cinética E. potencial E. total

1 1
2 0.7
3 0.4
4 0.2
Representa las lecturas en una gráca energía - tiempo:
Energía
Tiempo
172
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CON LA ENERGÍA
Problemario
I. Lee con atención y contesta subrayando la respuesta correcta.
a) En el siglo XVI, Galileo Galilei (1564-1642) fue el primero en adoptar las locas ideas de Copérnico demostrando
que la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol era razonable y que no requería de una enorme fuerza para
mantenerla
Galileo que en movimiento.
cuando Lo importante
dos cuerpos era sobre
resbalan uno saber elcómo
otro,se movían
actúa una los cuerpos,
fuerza no por
en contra qué movimiento
de ese se movían. la
Decía
cual
se debe a las irregularidades de las supercies de los cuerpos que se deslizan. Decía que si esta fuerza no existiera
los cuerpos estarían en continuo movimiento.
b) Debido a lo anterior, estableció que todo cuerpo material presentaba resistencia a cambiar su estado de movimiento
si se encontraba ya en movimiento, y a cambiar su estado de reposo si se encontraba en reposo.
1. ¿Qué nombre recibe la fuerza a la que se reere Galileo Galilei en el párrafo (a)?
a) Inercial b) Gravitacional c) Fricción d) Normal
2. ¿Cómo se le llama a la resistencia mencionada en el párrafo (b)?

a) Inercia b) Gravitacional c) Fricción d) Normal
3. Sobre la base de los resultados parciales conseguidos por Galileo Galilei, Isaac Newton (1642-1727) hizo de la
dinámica un ejemplo de teoría física, se trata no sólo de describir el movimiento, sino también de explicarlos. Sus
fundamentos son los tres principios o leyes del movimiento y su aplicación permite explicar cuando pensamos que un
caballo jala una carreta, no que la carreta jala al caballo. Una canica de acero que cae a un piso de mármol golpea al
piso y por lo tanto ejerce una fuerza sobre él. Al rebotar la canica, el piso debe haber ejercido una fuerza sobre ella
La ley que lo explica es:
a) Primera Ley de Newton c) Segunda ley de Newton

b) Tercera Ley de Newton d) Ley de la Inercia
II. Subraya la palabra correcta que se encuentra entre paréntesis y completa correctamente cada enunciado.
4. Cuando un cuerpo es empujado y no se mueve, se debe a que la fuerza de fricción es (mayor / menor / igual) a
la fuerza que empuja el cuerpo.
5. El coeciente de fricción dinámico es (mayor / menor / igual) que el coeciente de fricción estático para un mismo
par de supercies.
6. La fuerza de fricción depende directamente (del peso / de la fuerza normal) que existe entre las supercies en
contacto.
III. Coloca en los espacios en blanco las palabras o conceptos faltantes que completen cada enunciado.
IGUAL
ACELERACIÓN MASA
MOVIMIENTO DIRECCIÓN
DIFERENTE MAGNITUD
CONTRARIO SENTIDO
EQUILIBRIO
7. Si se aumenta la fuerza aplicada a un cuerpo de masa constante, la _________________ también aumenta de

acuerdo con la Segunda Ley de Newton.
8. Cuando la aceleración de un objeto es cero se dice que dicho objeto está en _____________.
9. La _______________________ es una medida de la inercia.
10. A toda acción corresponde una reacción de __________ magnitud y _____________ , y con _________
_______________ ___________________.
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BLOQUE IV
IV. Resuelve los siguientes ejercicios indicando datos, fórmula, procedimiento y resultado.
11. ¿Cuál será la aceleración que produce una fuerza de 35 N a un carrito con víveres que tiene una masa de 2800 g?
12. Calcula el valor de la fuerza que se necesita aplicar a un cuerpo de 500 N para deslizarlo.
13. Se quiere arrastrar por el suelo un baúl de 40 kg de manera que recorra 20 m en 10 s a partir del reposo con
una aceleración constante. Si el coeciente de rozamiento vale 0.4, ¿cuál es el valor de la fuerza de fricción que
actúa entre las supercies del baúl y el piso?
20 m
14. Utilizando los datos del ejercicio anterior, calcula la magnitud de la fuerza horizontal que se debe aplicar para
que se desplace los 20 m según la segunda Ley de Newton.
174
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CON LA ENERGÍA
Bloque IV
Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación/

porcentaje Porcentaje logrado
Examen Examen


solicitado.
sea correcto.
6.- Entrega con orden sus ejercicios.
7.- Entrega sus ejercicios en la fecha señalada.
equipo).
TOTAL
17
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BLOQUE IV

Física I
Fecha:
Grupo:
Prototipo.
Exposición.
TOTAL

Fecha:
Grupo:
Equipo No.

trabajo.
coherente
forma.
TOTAL
176
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CON LA ENERGÍA

Actividad Se entregó Se realizó la La actividad fue trabajo

Entregó
conellos
en el tiempo actividad en su realizada por el Firma o sello
evaluada requerimientos
estipulado totalidad alumno
solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Total
Páginas electrónicas de apoyo

http://www.profesorenlinea.cl/sica/Energia_mecanica_trabajo.html
http://www.lafacu.com/apuntes/sica/ener_meca/default.htm
17
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Bibliografía
Hewitt, Paul G. Física conceptual. México, 9a. ed., Pearson Educación, 2004.
Pérez Montiel, Héctor. Física General. Serie Bachiller. México, 4ª. ed., Grupo Patria, 2011.
Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., McGraw-Hill, 2001.

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Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias

FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

MARIO GERARDO HERRERA ZÁRATE

HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

ARCELIA GALARZA VILLARINO

IVÁN LÓPEZ BÁEZ

Diseñado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz

Actualizado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz

Segunda edición, agosto de 2014

Ing. Francisca Aragón Ayala

En la realización del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EDICIÓN, AGOSTO DE 2015

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS

BLOQUE I: RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS

BLOQUE III: COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

BLOQUE IV: RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA....................................150

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN

Se autodetermina y cuida de sí

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO

8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones cientícas.

RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

Este primer bloque

RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO

¿Crees que esta información es importante?

¿Están ocurriendo más terremotos en esta época que en el siglo pasado?

¿Las plantas nucleares son un riesgo para la humanidad?

Al nalizar el bloque, en equipos presentarán un proyecto de aplicación el cual se

El equipo buscará un problema de su interés, donde se pueda aplicar la suma de

1.- ¿Sabes qué estudia la Física?

2.- ¿Qué unidades de medición conoces?

3.- Escribe qué es un patrón de medición:

4.- Menciona los pasos del método cientíco:

5.- Escribe las características de un vector:

RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO

En el siglo XVI Galileo Galilei, fue pionero en el uso de experiencias para

El siglo XVIII: termodinámica y óptica

El siglo XIX: electromagnetismo y la estructura atómica

El siglo XX: la segunda revolución de la Física

RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO

La Física del siglo XX

Ao Científico Aportación

Ver el video de Historia de la Física: http://youtu.be/B9CPN7GROtk

Concepto de Física Bibliografía/página de Internet

Rama de la Física Concepto/ aplicaciones

RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO

Los pasos generalmente establecidos para el Método Cientíco son:

2.- Formulación de hipótesis.- Son suposiciones o explicaciones, verdaderas o falsa, después de observar el

Posteriormente en la recolección de alimentos, el cultivo, la caza y la domesticación de algunos animales salvajes,

Ejemplos de deniciones de patrón de medida.

Metro (patrón) Kilogramos (patrón) Segundo (patrón)

Capacidad del tanque de

RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO

Nombre Dibujo Uso