EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

1. Describa la experiencia transformadora según el Subsistema de educación regular.

La Unidad Educativa 29 de junio ubicada en Jorochito, municipio de El Torno en los últimos años
ha sido reconocida a nivel nacional por destacarse en la disciplina deportiva de voleibol,
estudiantes de esta unidad educativa vienen representando al departamento de Santa Cruz en
las olimpiadas plurinacionales “Presidente Evo” nivel primario en los últimos tres años en
categoría damas y varones, lo que nos ha permitido ver la mala alimentación que llevan nuestros
deportistas, por lo que; como comunidad educativa nos hemos enfocado en trabajar los hábitos
saludables que debe llevar un deportista y la importancia de desarrollar prácticas deportivas.

A partir del Proyecto Socio-Productivo desarrollé mis actividades curriculares con las y los
estudiantes de 5to de primaria, que es “Construyendo hábitos de vida saludable para el desarrollo
de prácticas deportivas.”, planificada como estrategia metodológica a ser aplicada durante el
primer y segundo bimestre de la presente gestión; a partir de esta estrategia desarrollé los
contenidos y ejes articuladores del área de comunicación y lenguajes, matemática ciencias
naturales, ciencias sociales, siguiendo los lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo y respondiendo a las necesidades, intereses y problemáticas de la comunidad
educativa y de las y los estudiantes.

Hoy en día es muy común en las familias que frutas, verduras, legumbres y cereales sean
sustituidos por comida rápida que suelen consumir en grandes cantidades lo que provoca
problemas relacionados con la salud, por lo que se elaboraron Planes de Desarrollo Curricular
que incluyan a los padres/madres de familia, ya que los niños consumen lo que se prepara en
casa, mismos que fueron orientadas hacia la innovación y transformación de los aprendizajes
mediante el desarrollo de los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos de forma
integral.

Sobre el objetivo Holístico y frente a la globalización; se trabajó en concientizar tanto a los

estudiantes, padres/madres de familia y señoras que venden en la Unidad Educativa bajo el lema
de “saber elegir” creando así hábitos que lleven a una alimentación saludable, valorando la cultura
alimenticia tradicional como fuente de salud y bienestar, promoviendo y potenciando conciencia
sobre las ventajas de las prácticas deportivas en un estilo de vida saludable.

En la unidad educativa decidimos trabajar por paralelos por lo que elaboramos un plan de acción
por cursos siguiendo la siguiente metodología:
 Para la practica partimos a través de dinámicas de grupos, encuestas, debates se ha
podido constatar que las y los estudiantes en su mayoría no consumen verduras y frutas,
existe rechazo por las familias hacia el consumo de verduras y algunas frutas ya sea por
falta de costumbre o asumiendo que son muy costosas y se observó muy poco
conocimiento y valoración de estos alimentos en su inclusión en la dieta diaria. Las
familias que participaron de estas actividades se mostraron interesados en tener un mayor
conocimiento en esta primera etapa me encargue de hacer las preguntas necesarias para
poder realizar una planificación que nos permita responder a sus necesidades.
 Teniendo resultados sobre en qué aspectos debemos enfocarnos para la teoría se
organizaron talleres dirigidos a padres y madres de familia así como estudiantes donde

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 se orientó sobre las funciones de los alimentos, la pirámide de los alimentos, una
alimentación equilibrada, mi plato saludable, donde se orientó sobre la cantidad de
vegetales, proteínas, grasas y carbohidratos debe tener nuestras diferentes comidas y las
prácticas deportivas en un estilo de vida saludable. Además que se orientó sobre los
beneficios y consecuencias de una alimentación saludable. Uno de los puntos favorables
al concluir los talleres fueron las propuestas que surgieron, los docentes propusieron a los
padres y madres de familia que para iniciar el consumo de frutas de las y los estudiantes
se proponga “el día de la fruta” donde cada miércoles deben llevar 1 o 2 frutas para el
recreo de maneras que en el recreo tanto docentes y estudiantes compartan fruta durante
su recreo. Padres y madres de familia aceptaron la propuesta y se comprometieron a
enviar 1 o 2 frutas para los recreos de sus hijos/as. Surgió también propuestas por parte
de los padres y madres de familia de incluir actividades deportivas para los adultos por lo
que se llegó al acuerdo de 1 vez por bimestre se realizara campeonato intercursos con
los padres y madres de familia y otras actividades deportivas que dejaron a cargo de los
docentes comprometiéndose a participar.
Con las y los estudiantes se trabajó en identificar que alimentos son carbohidratos,
proteínas, grasas saludables y vegetales para que ellos sean capaces de elegir
correctamente cuando deciden que comer. Se realizaron exposiciones en el aula de
manera que puedan socializar e intercambiar ideas, aclarar dudas, consolidar
conocimientos.
 Pasado la aplicación de los talleres en la valoración se pudo observar que los niños y
niñas en un 90% traían frutas para su recreo además de que también les daban un monto
económico para que puedan comprarse, se observó un interés por parte de las y los
estudiantes por llevar una alimentación sana, valoración por los alimentos naturales y
propios de la comunidad como los cítricos.
 Para finalizar en la producción se pudo observar un cambio de actitud y hábitos de
alimentación dentro la unidad educativa, ya que se pudo observar que las y los estudiantes
se mostraban comprometidos con cumplir “El día de la fruta”, se observó que había
estudiantes que prefirieron traer frutas para su recreo a diario, además que durante los
recreos ellos decidían optar por alimentos más saludables, debemos rescatar que en
coordinación con la dirección de la unidad educativa se realizaron charlas con las venteras
de la unidad educativa, de manera que ofrezcan mejores opciones para el recreo de las y
los estudiantes.
Los materiales empleados en la aplicación de las diferentes actividades fueron: material de
escritorio, material audiovisual, elaboración de diferentes alimentos prácticos y saludables como
el uso de frutas, verduras y cereales en todas sus variedades expuestas y al alcance de los
estudiantes.
Para los criterios de valoración; estos fueron establecidos de acuerdo a las necesidades de las y
los estudiantes como individuales y de la comunidad. Se evidenció que los hábitos saludables
fueron fortalecidos en las familias y comunidad, por lo que las dimensiones del ser, saber, hacer
y decidir se toma muy en cuenta puesto que se trabajó con la comunidad en base a sus
experiencias y la práctica responsable en el desarrollo de los diferentes alimentos.

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 2. Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora

En la aplicación de las actividades planificadas en el PDC, se concretaron los elementos

curriculares ligados al desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir, a partir del
objetivo holístico se desarrollaron los valores, los conocimientos, las habilidades y destrezas y las
actitudes o compromisos que fueron asumiendo los estudiantes.
Los logros sobresalientes en base a las experiencias transformadoras son muchas, ya que se
trabajó de forma integral que son detalladas a continuación:
 Como los PDC se realizaron por paralelo al finalizar el primer bimestre esto permitió que
docentes intercambien ideas, expongan dificultades y planteen sugerencias para ser
aplicadas en el segundo bimestre, mejoro la comunicación entre docentes – personal
administrativo – padres y madres de familia y comunidad educativa.
 Se realizaron diferentes entrevistas tanto a la comunidad como al plantel docente
administrativo del cual participaron los estudiantes, esta actividad les permitió adquirir
una mayor confianza e interacción así como conocimientos que luego aplicaron en su
vida, durante el desarrollo de la práctica las y los estudiantes aprendieron a realizar
entrevistas y realizar carteles, recetas que posteriormente fueron aplicados en la práctica.
 Se realizaron exposiciones y presentaciones de los resultados de las experiencias donde
las y los estudiantes aprendieron a expresarse y dirigirse al público hablando por
micrófono, a preparar sus materiales, trabajar en equipo coordinado, valores como el
respeto, responsabilidad, solidaridad, cooperación fueron aplicados tanto en la unidad
educativa como en la comunidad.
 Tomaron conciencia de la alimentación como elemento clave para tener buena salud.
 Se evidencio una mayor incorporación de frutas, vegetales y legumbres, sobretodo el
consumo de frutas que en su mayoría las y los estudiantes decidieron optar por traer
frutas para sus recreos por iniciativa propia.
 Modificación de hábitos alimentarios negativos partiendo de la premisa del “saber elegir”
se evidencio que las y los estudiantes redujeron el consumo de frituras en los recreos.
 Hubo un fortalecimiento en la comunidad educativa, evidenciado en la articulación de
madres y padres predispuestos a mejorar la alimentación y nutrición de las y los
estudiantes.
 Hubo una valoración por parte del plantel docente de las bondades de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje en alimentación y nutrición sustentadas en la lúdica.

Durante el desarrollo de las dimensiones; en el SER, se valoró la práctica de los principios,

valores, actitudes en la vida cotidiana, iniciativa a partir del desarrollo permanente de los valores
socio-comunitarios; En la dimensión del SABER, se valoró la comprensión y apropiación crítica
de los contenidos y ejes articuladores desarrollados, en equilibrio de la ciencia propias de la
comunidad y universal; el desarrollo de la dimensión del HACER, se valoró la aplicación, uso,
manejo y práctica de los conocimientos desarrollados y aprendidos para la solución de problemas
de la vida cotidiana, a partir del análisis, comprensión y reflexión de los conocimientos teóricos,
a través de la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en cuestiones de la
elaboración de materiales tangibles e intangibles. En la dimensión del DECIDIR, se reflexiono
acerca de la incidencia en la transformación de la realidad, desde las acciones de
emprendimientos productivos ligadas a las potencialidades productivas de la comunidad.

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 3. Dificultades presentadas en la experiencia transformadora

Llevar adelante la implementación del proyecto en base al Modelo Educativo Socio-Comunitario

Productivo en la concreción de los elementos curriculares, por supuesto que se presentaron
dificultades que iniciaron con la elaboración del Plan Anual Bimestralizado, en la coordinación por
paralelos y poder seleccionar actividades que respondan a las necesidades de las y los
estudiantes de manera que se armonicen los contenidos programados de los currículos Base y
Regionalizado, asimismo en la orientación de los contenidos a las acciones del Proyecto Socio-
Productivo y en la utilización de las mismas como estrategias metodológicas en el desarrollo de
los contenidos del área de saberes y conocimientos, otra de las dificultades que aun persiste de
manera general en la unidad educativa es la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular de
manera integrada entre campos y las áreas de saberes y conocimientos. Estas dificultades las
pude superar a través del análisis de los cuadernos de PROFOCOM, y con la asistencia a talleres
de actualización en la concreción curricular programados por la dirección distrital del municipio.

Respecto a los estudiantes las dificultades fueron mínimas; se observó que presentaron
dificultades al elaborar entrevistas que se solucionaron a través de siluetas presentadas para su
elaboración. Otra de las dificultades que se hizo evidente fue el hecho de que habían estudiantes
que en “el día de la fruta” no traían frutas para su recreo indicando que no tenían dinero para
comprar, tratamos de solucionarlo y gracias a madres de familia que cuentan con árboles de
mandarina y naranja se ofrecieron como voluntarios para enviar fruta para este día cuando sea
necesario. Otra dificultad fue que existían niños que no les agradaba la fruta, partimos de la
motivación a través de charlas, videos que sirvieron para poder incentivar a estos niños a cumplir
el día de la fruta, decidimos empezar por aquella fruta que más les gusta de manera que puedan
cumplir y no sentirse incomodos. Respecto a las actividades deportivas no surgieron muchos
inconvenientes las y los estudiantes se mostraron predispuestos a participar de las mismas ya
que no se eligió una sola disciplina, motivo por el que se apuntaron a la disciplina que era de su
agrado.

También se presentaron dificultades con los padres de familia debido a la poca información que
tienen sobre el Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, aun se observa en sus actitudes,
rechazo hacia algunas formas de trabajo ligadas más a las acciones de la vida en la comunidad,
los contenidos curriculares desde los planes y programas, vale decir que poco se valora los
saberes y conocimientos propios de la comunidad. Hubo una mínima cantidad de padres y
madres de familia que no querían participar de las actividades deportivas programadas, estos
padres y madres solo participan si se le asignara una nota a su hijo/a por su participación y no lo
hacen de forma voluntaria.

Las dificultades mencionadas anteriormente se presentaron en los otros cursos también por lo
que nos reunimos el plantel docente, administrativo y junta escolar donde se coordinó y se llegó
a un acuerdo para convocar a los padres y madres de familia para tener encuentros en jornadas
de información acerca de la implementación del MESCP y la importancia que es involucrarse más
en las actividades que se realizan en la unidad educativa, además que se aprovechó para poder
informar sobre las actividades del PSP y la importancia de que si todos trabajamos los resultados
obtenidos nos beneficiaran a todos.

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 4.
EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

DATOS GENERALES:

 Título de la experiencia : Construyendo hábitos de vida saludable para el desarrollo

de prácticas deportivas.
 Unidad Educativa : 29 de Junio
 Año de escolaridad, áreas de saberes y conocimientos, modalidad de atención y
especialidad : Quinto de primaria comunitaria vocacional
Ciencias naturales, Educación física, lenguaje, matemática,
ciencias sociales.
 Nivel de Educación : Educación primaria comunitaria vocacional
 Nombres y Apellidos : Betty Soliz Huayllas
 Lugar y fecha : El Torno – Santa Cruz, julio de 2018

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