Sesión de Matemática

GRADO: 1º de primaria UNIDAD DIDACTICA – Matemática
SESIÓN Nº 01
TITULO: “JUGUEMOS CON LOS CUANTIFICADORES”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias del

Competencia / capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Representan en forma gráfica los
cantidad. diferentes formas de representar cuantificado-res
1.4. Argumenta afirmaciones sobre expresiones: todos, algunos,
las relaciones numéricas y las ninguno y las explica con ejemplos
operaciones concretos.
Enfoques transversales Actitud o acciones observables

 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad de Género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
2. PREPARACION DE LA SESIÒN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Dinámica
- Chapas de colores
- Normas del aula
- Siluetas de polos, gorros y niños
- Chapas de colores
3. MOMENTOS DE LA SESIÒN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
- Participan en la siguiente dinámica:

Se lleva al aula 3 bolsas transparentes. La primera
bolsa debe contener solo tapas rojas; la segunda tapas
rojas y azules, y la tercera tapas amarillas.
- Responden preguntas: ¿Qué tengo en las bolsas? ¿en todas las bolsas las chapas tienen las mismas
características? ¿Cómo son las chapas de la primera bolsa? ¿Cómo son las chapas de la última bolsa? ¿Algunas
tapas son verdes? ¿Algunas son anaranjadas?
- Se orienta a los estudiantes para que respondan utilizando los cuantificadores, todos, algunos, ninguno. ¿Qué son
los cuantificadores? ¿en qué casos se usa? ¿las expresiones “todos” “ninguno” significan lo mismo? ¿Cuál es la
diferencia?
- Se da la oportunidad para que participen de manera ordenada.
- Se plantea las preguntas ¿Los cuantificadores sirven para contar cantidades? ¿Cómo lo podemos saber?
- Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión:
1
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO

AGRUPAMOS OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO.
- Acordamos con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor:
- Respetar las opiniones de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
PROBLEMATIZACIÓN
- Se plantea el siguiente problema: y se pide a los niños formar parejas.
- La APAFA de una I.E. ha obsequiado polos y gorras a los niños y niñas del primer grado. La profesora Elsa desea
ponerlos en bolsas y guardarlos para un evento deportivo ¿Cómo podríamos agruparlos y colocarlos en las bolsas?
¿Es conveniente ponerlos todos en una sola bolsa? Si – No ¿Por qué?
COMPRENSION DEL PROBLEMA

- Realizan la comprensión del problema se pide que observen la imagen y se lee en voz alta el problema y las
siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños de primer grado de refuerzo escolar? ¿Qué desea hacer
la profesora Elsa? ¿Los guardará todos juntos?¿Qué utilizará la profesora para guardarlos? ¿Cuántos polos son
pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros hay? ¿Cómo podría organizarlos?
- Se motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del problema. Se guía
con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son del mismo tamaño? ¿Alcanzarán
las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica? ¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian?, etc.
- Se reparte tapas a cada pareja y que libremente resuelvan el problema, además se le proporciona lana para que
puedan agrupar y simular las bolsas.
- Se acompaña realizando algunas preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa
(se señala una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo? se pide que expliquen cómo y por
qué agruparon de esa forma.
- Se les facilita tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Se les ayuda leyendo las tarjetas una y otra
vez.
 Por ejemplo:
Ninguno es pantalón
2
“Todas son prendas de vestir” “Algunas son gorras”

- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los obsequios? ¿Habrá otra forma de
agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudo a explicar cómo están agrupados los obsequios? Se
hace evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos son prendas de vestir”, “algunos son polos
pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno es pantalón”.
- Se concluye explicándoles que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común
Reflexionan sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas: ¿Qué necesitaron
para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro de
la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales?
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
- Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos
“algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué
palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven ficha de aplicación. ANEXO 1
- Tarea para la casa. ANEXO 2
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
5. EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
Competencia/Cap
evaluación/ Desempeños Evidencias de
acidad
instrumento valoración
Área: - 1. Resuelve - Realiza afirmaciones - Representan en - Prueba
Matemática problemas de sobre las diferentes forma gráfica los escrita
cantidad. formas de representar cuantificado-res
- 1.4. Argumenta expresiones: todos,
afirmaciones algunos, ninguno y las
sobre las explica con ejemplos
relaciones concretos.
numéricas y las
operaciones
4
ANEXO 2
- Ficha de extensión
1. Pinta según las indicaciones.
 Todos los círculos son rojos.
 Ningún triángulo es verde.
 Algunos cuadrados pequeños son azules.
 Algunos triángulos son amarillos.
2. Encierra según las indicaciones.

a. Con rojo, todos los conejos.
b. Con verde, algunas gallinas.
c. Con azul, algunos cerdos.
-
3. Observa y pinta si es incorrecto y si es correcto.
-
a. Todos son animales
b. Ninguno puede nadar.

c. Ninguno puede volar.
d. Algunos son peces.
e. Algunos son plantas.
5
SESIÓN Nº 02
TITULO: “SEGUIMOS JUGANDO CON LOS CUANTIFICADORES”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Identifican los cuantificadores en
cantidad. representaciones y lenguaje situaciones problemáticas
1.2. Comunica su comprensión sobre numérico (números, signos y
los números y las operaciones expresiones verbales) su
comprensión de los cuantificadores
todos, algunos, ninguno.

- Lamina de un súper mercado
- Papelote

En grupo clase:
- Observan la imagen:
- Y describen todo lo que observan y dan a conocer si es que frecuentan el súper.

- Se recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en ocasiones realizan compras en la tienda de
su comunidad o si la familia de alguno de ellos tiene una tienda.
- Se formula preguntas como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?, ¿cómo están organizados los
productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el mismo para todos?, etc.
- Se registra en la pizarra o en un papelógrafo las respuestas de los estudiantes para valorar su participación.
- ¿Los cuantificadores nos permite utilizar el conteo de cantidades
- Se comunica el propósito de la sesión:
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HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LOS CUANTIFICADORES ‘TODOS’, ‘ALGUNOS’ Y ‘NINGUNO’ AL
ORGANIZAR LOS OBJETOS DE ‘LA TIENDITA DEL AULA”.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
- Levantar la mano para intervenir.

En grupo clase
- Plantea a los niños y las niñas el siguiente problema:

- Los niños del 1º grado decidieron tener una tienda
en el aula. Para ello trajeron diversos envases
vacíos que están agrupados en la mesa ¿Qué
hacemos para armar la tienda?
- Para motivar nuestro aprendizaje de manera divertida, ¿cómo organizaremos “La tiendita del aula” con los Materiales
que han traído?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Comprenden el problema, para ello se pregunta, ¿de qué trata el problema? Se pide que expliquen con sus propias
palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Se realiza con estas preguntas: ¿cómo podemos organizar “La tiendita”?, ¿cómo organizaremos los productos?,
¿qué necesitamos? Se anota sus respuestas.
- Se organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes tareas:
 Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.
 Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
 Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un determinado color.
 Clasificar los productos.
 Organizar el espacio de “La tiendita”.

 Se monitorea la ejecución de las tareas asignadas en cada grupo mediante
 algunas preguntas: ¿cómo organizarán
 los productos?, ¿cuántos productos
 tendrán en total?, ¿las etiquetas de
 los precios serán de la misma forma
 para todos los productos?, ¿todos
 qué?, ¿dónde guardarán estos billetes de S/. 10?, ¿y las monedas de S/. 1?, ¿y las de S/. 2 y S/. 5?, ¿todas las
cajas tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?
- Una vez concluida la organización de los productos de “La tiendita”, se invita a los niños y las niñas a señalar
características de los productos usando los cuantificadores. Por ejemplo:
 “todos los productos tienen precios”,
 “algunos productos se venden en bolsas”,
 “algunos productos se venden en cajas”,
 “algunos productos son comestibles”, etc.
7
- Cada grupo que en un papelógrafo represente mediante dibujos las colecciones de productos que formaron y que,
debajo de estas, escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores. Se Muestra las tarjetas léxicas de
cuantificadores y ejemplifica la actividad
- Observan y comentan del uso de los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” a través de esta pregunta: ¿qué
palabras hemos utilizado para señalar la colección de productos de “La tiendita”?
- Reflexionan sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática mediante estas interrogantes:
¿qué productos organizaron?, ¿cómo clasificaron los productos?, ¿qué palabras usaron para señalar los productos
de “La tiendita”?, ¿cuándo usarán los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?
- Se realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cuándo
utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?, ¿para qué nos sirve clasificar los objetos?, ¿será
importante hacerlo?
- Se presenta en el portafolio las siluetas de los bloques lógicos y Se pide a los niños y las niñas que digan oraciones
en las que se evidencie el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:

En grupo clase
- Al finalizar, se realiza a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?,
¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
- Realizan actividades complementarias para la casa. ANEXO 1
- Resuelven una ficha de aplicación, ANEXO 2
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza
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5. EVALUACIÓN
Competencia/Ca
pacidad
1. Resuelve - Expresa con diversas - Identifican los Prueba
Área: Matemática
problemas de representaciones y cuantificadores en escrita
cantidad. lenguaje numérico situaciones
- 1.2. Comunica su (números, signos y problemáticas
comprensión expresiones verbales) su
sobre los comprensión de los
números y las cuantificadores todos,
operaciones algunos, ninguno.
9
ANEXO 2
FICHA DE APLICACION
Resuelven nuevas situaciones:
1. Marca con una X todas las frutas dentro de la canasta y encierra algunas tazas y floreros que están encima de la
mesa, pero ninguno de los que están debajo.
2. Realiza lo que se te indica con respecto a los siguientes dibujos:

a. Dibuja encima de todos los cuadrados un triángulo.
b. Dibuja un círculo pequeño en el vértice de algunos triángulos.
c. Pinta todos los triángulos de color amarillo.
d. Pinta algunos de los cuadrados de color rojo.
e. Pinta algunos cuadrados con verde.
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3. Completa las oraciones usando las palabras todos, algunos, ninguno.
_____________ es tajador.
_____________ son de color rojo.
_____________ son útiles escolares.
4. Pinta las figuras según la clave de colores.

Clave de colores
con amarillo.
con verde.
con anaranjado.
11
SESIÓN Nº 03
TITULO: “REPRESENTAMOS COLECCIONES HASTA 5”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Cuentan hasta cinco con material
cantidad. representaciones y lenguaje gráfico y material concreto.
1.2 Traduce cantidades a numérico (números, signos y
expresiones numéricas expresiones verbales) su
comprensión del número cardinal al
determinar una cantidad de hasta 5
objetos y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.

- Equipo de sonido
- Cajas
- pelotas
- Normas de convivencia
- Tapas
- Semillas
- Fichas de aplicación
- Ficha de aplicación

En grupo clase:
- Se organiza a los niños en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y se coloca dentro de las cajas
de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, respectivamente.
- Luego, se invita a pasear por el aula al compás de la música o de algún instrumento musical (pandereta, cajón,
triángulo, etc.)s e indica que, cuando la música se detenga, cada uno coja una pelota de la caja que le
corresponde.
- A cada grupo le corresponderá la caja cuya cantidad de pelotas sea igual a la cantidad de integrantes
- Responden a preguntas ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos estudiantes son en el grupo?; ¿alcanzaron
las pelotas para todos?, ¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?
- Se pregunta ¿En la mano cuantos dedos tenemos? ¿Sera la misma cantidad de los dedos de pies?
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HOY DESARROLLARÁN SU HABILIDAD PARA CONTAR Y REPRESENTAR COLECCIONES DE
HASTA CINCO OBJETOS
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Escuchar al compañero.

En grupo clase
- Se presenta la siguiente situación problemática:

- Observen su cuerpo:
-
- ¿Cuántas manos tienen? ¿Cuántas cabezas tienen? ¿Cuántos dedos tiene tu mano derecha? ¿Cuántos dedos tiene
tu mano izquierda? ¿Cuántos dedos tienes en total?
COMPRENDEN EL PROBLEMA:
- Responden a interrogantes ¿De qué trata el problema?, ¿qué tienen que hacer?, ¿cómo participaron los estudiantes
de primer grado?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué
materiales los ayudarían?
- Se proporciona material como chapas, tapas, semillas, los niños manipulan el material y forman grupos de acuerdo al
juego realizado, luego se indica que dibujen y escriban en su cuaderno la representación.
REPRESENTACIÓN
- Se les orienta cuando realicen el trazado del número y, principalmente, al escribir los números. Al final, deberán
verbalizar la respuesta. Ejemplo:
- Tengo 5 dedos en la mano

derecha o izquierda.
- Elaboran, en grupos, cinco bolitas. Pueden utilizar plastilina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé, globos, etc.
Dos estudiantes explican cómo desarrollaron esta última actividad.
- Se dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y se escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Se indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la colección se le llama
cardinal.
FORMALIZAN LOS SABERES
- Se explica las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con
objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección.
- Se explica también que cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en
orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a izquierda).
- Cuentan de manera verbal en ambos sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...
13

En grupo clase
- Se pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
- Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos
los números?, ¿de qué manera?, etc.
- Efectúan en forma individual una ficha de aplicación. ANEXO 1
- Realizan actividades de extensión para la casa: ANEXO 2 referente al tema
enseñanza
5. EVALUACIÓN
Competencia/Ca
pacidad
1. Resuelve - Expresa con diversas - Cuentan hasta Pruebe
Área: Matemática
problemas de representaciones y cinco con material escrita
cantidad. lenguaje numérico gráfico y material
1.2 Traduce
(números, signos y concreto.
cantidades a
expresiones verbales) su
expresiones
numéricas
comprensión del número
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 5
objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
14
- ANEXO 2
- FICHA DE EXTENSIÓN
1. Refuerzan la escritura de los números, realizando el trazo
2. Escribe el número que corresponde en cada uno de los conjuntos.
15
3. Cuenta y escribe el número.
4. Pinta de acuerdo a lo que me indican los números
2
1 4 ROJO: 1
4 1
2 AMARILLO: 2
3
3
3
3 VERDE: 3
3
3 3 AZUL: 4
5 ROSADO: 5
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SESIÓN Nº 04
TITULO: “JUGAMOS CON LOS TÉRMINOS MÁS QUE Y MENOS QUE.”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Expresa con diversas En situaciones problemáticas
cantidad. representaciones y lenguaje realizan comparaciones de más
1.2. Comunica su comprensión sobre numérico los cuantificadores que y menos que.
los números y las operaciones 2más que”, “menos que”
(números, signos y, del número
como cardinal y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades. Prueba escrita

- Juego

En grupo clase:
- Participan en un juego como el siguiente.

- Todos los niños forman un círculo con las sillas y se ubican alrededor de ellas.
- Se desplazan bailando al ritmo de la música o alguna canción que puedan cantar y acompañar con palmadas.
- A una señal convenida, todos dejan de bailar y buscan una silla para sentarse.
- En un primer momento habrá una silla para cada uno, luego se saca una, para que un estudiante se quede sin
silla. A partir de este momento se retira una silla y el estudiante que se queda sin sentarse sale del juego.
- Luego, sacar dos o tres sillas, no sacar ninguna silla o devolver alguna silla. Seguir haciendo cambios al azar.
- Durante el desarrollo del juego preguntamos ¿por qué todos pudieron sentarse? ¿Quién se quedó al inicio sin silla
para sentarse? ¿Qué hay menos: sillas o niños? ¿Qué hay más: sillas o niños?
- Se les presenta colecciones de objetos diversos y responden a preguntas: ¿Dónde hay más y donde hay menos?
- Responden a interrogantes ¿Qué habrá más en el aula niños o niñas? ¿Cómo lo podemos saber?
18
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY AFIANZAREMOS LA COMPARACIÓN DE OBJETOS UTILIZANDO LOS TÉRMINOS “MAS QUÉ” “MENOS
QUE”
- Para un mejor trabajo proponen normas de convivencia.
 Participar en el grupo de trabajo.

En grupo clase
- Facilitamos la comprensión de la situación mediante preguntas ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo organizaremos el
dinero?
- Buscan sus estrategias a través de preguntas: ¿Qué necesitan para realizar la organización? ¿Por qué? ¿Cómo lo
realizarán?
- Distribuimos a cada grupo materiales (canicas, semillas, palitos, unidades, base diez, chapas, etc.) y dos bolsas, dos
cajas, etc.
- Acompañamos a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales, a través de preguntas:
¿Qué están organizando? ¿En cuántas bolsas? ¿En cuál bolsa hay más? ¿Por qué? ¿Hay menos? ¿Por qué?
REPRESENTACIÓN
- Representan mediante dibujos la comparación de las colecciones de monedas y billetes, etc.
- En la primera bolsa hay menos monedas que billetes.

FORMALIZAMOS EL APRENDIZAJE
- Se determina las nociones “más qué” y “menos que” cuando comparamos colecciones de objetos.
- Desarrollan actividades de las páginas 23 y 24 del cuaderno de matemática 1, para ello explicamos lo que deben
hacer.
Acompañamos a los estudiantes mientras resuelven las actividades y ayudarlos a resolver sus dudas o
dificultades. ANEXO 1

En grupo clase
- Conversamos con ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de matemática y llevar a cabo las
comparaciones aplicando las nociones “más que” “menos que”.
- Realizan actividades de extensión como tarea para la casa. ANEXO 2
enseñanza
19
5. EVALUACIÓN
Competencia/Ca
pacidad
1. Resuelve - Expresa con diversas - En situaciones - Prueba
Área: Matemática
problemas de representaciones y problemáticas escrita
cantidad. lenguaje numérico los realizan
1.2. Comunica su cuantificadores 2más comparaciones de
comprensión sobre que”, “menos que” más que y menos
los números y las (números, signos y, del que.
operaciones número como cardinal y
de la comparación y el
orden entre dos
cantidades.
20
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
1. Rodea y pinta el grupo que tiene MAS.
2. Rodea y pinta el grupo que tiene MENOS.
21
3. Dibuja un objeto menos a la izquierda y uno más a la derecha.
22
SESIÓN Nº 05
TITULO: “JUGUEMOS CON LOS TÉRMINOS MAYOR QUE Y MENOR QUE”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelven situaciones donde
cantidad. representaciones y lenguaje utilizan los términos mayor que y
1.2. Comunica su comprensión sobre numérico (números, signos y menor que
los números y las operaciones expresiones verbales) comparación
del 1 al 5 y el orden entre dos
cantidades.

- Canción
- Tarjetas con preguntas
- Canicas
- Cuadro de autoevaluacion

En grupo clase:
- Entonan la canción “La familia”:

- Y cada uno cuenta cuantos integrantes hay en su familia
- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos hermanos tienes?, ¿cuántos hermanos y cuántas hermanas
tienes?, ¿en tu familia, tienes más primos hombres o mujeres?,¿Entre tus tíos, cuál es la familia con el mayor
número de hijos? Anota las respuestas en la pizarra
- Responden las preguntas: ¿Quiénes son mayores los hijos o los padres?
HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LOS TÉRMINOS “MAYOR QUE”, “MENOR QUE” E “IGUAL QUE”, AL
COMPARAR COLECCIONES.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayuden a trabajar y aprender mejor:
 Mantener limpia el aula.

En grupo clase
23
PROBLEMATIZACIÓN
- Se plantea la situación problemática
Francisco y Julián, jugaron canicas, y colocaron las canicas que ganaron, en la
cajita que se muestra. Las canicas blancas son de Francisco, y negras, son de
Julián. ¿Quién ganó la mayor cantidad de canica?
- En la comprensión del problema se pide que lo lean y expliquen con sus palabras proponen sus estrategias de
solución.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se pregunta ¿qué deben hacer para saber quién tiene la mayor cantidad de canicas? ¿cómo pueden averiguar quién
tiene la menor cantidad de canicas? ¿qué materiales usaremos para resolver el problema?
- Simulan la situación utilizando las sillas del salón; luego, pide que dibujen. Por ejemplo:
- Se pregunta: ¿cuántas bolitas ganó Francisco? , ¿cuántas bolitas ganó Julián?, ¿qué van a realizar para saber quién
ganó la mayor cantidad de canicas?.
REPRESENTACIÓN
- Aplican la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación de las canicas ganadas por cada uno.
También pueden comparar usando las regletas de colores. Por ejemplo:
(Marrón) (Verde)
- Comparan las cantidades
Reflexionan sobre la solución del problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué hicieron para saber quién tiene
el mayor número de bolitas?, ¿qué hicieron para saber quién ganó la menor cantidad de bolitas?, ¿qué
material los ayudó a resolver el problema?

En grupo clase
- Se conversa con los estudiantes sobre la actividad realizada. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el
problema?, ¿qué material nos ayudó a comparar las cantidades de bolitas que ganaron los niños?
24
- Realizan actividades de extensión para la casa. Resuelven cuaderno de trabajo páginas 45 y 46. ANEXO 2
enseñanza
5. EVALUACIÓN
Competencia/Ca
pacidad
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resuelven Prueba escrita
Área: Matemática
problemas de representaciones y situaciones donde
cantidad. lenguaje numérico utilizan los
1.2. Comunica su (números, signos y términos mayor
comprensión expresiones verbales) que y menor que
sobre los comparación del 1 al 5 y
números y las el orden entre dos
operaciones cantidades.
25
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
1. Teófila tiene muchas ovejas y Juanita tiene varias gallinas. Ellas alimentan a sus animales cada día. ¿Quién tiene
más animales?
a. Observen la imagen y respondan:
* ¿Cuántas ovejas hay?
Hay _________ ovejas.
* ¿Cuántas gallinas hay?

Hay__________ gallinas.
b. Representen la cantidad de ovejas y gallinas usando regletas. Luego, comparen.

c. Dibujen cada regleta en el recuadro y escriban su valor numérico.
es mayor que
d. Escriban SI o NO según corresponda.

 5 es menor que 8 __________________________
 8 es mayor que 5 __________________________
2. Los estudiantes de primer grado están bailando: ¿Hay más niños o niñas?
-
a. Observa la imagen y cuenta cuántos niños y niñas hay.

b. Representa con tapitas azules la cantidad de niños y con tapitas rojas la cantidad de niñas. Luego, completa.
* Hay ____ niños.
26
* Hay ____ niñas.
c. Pinta la respuesta.
- niños - niñas - niños - niñas
* Hay más que
27
SESIÓN Nº 06
TITULO: “REPRESENTAMOS EL NUMERO CARDINAL HASTA 5”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelven problemas hasta 5
cantidad. representaciones y lenguaje
1.2. Comunica su comprensión sobre numérico del número cardinal hasta
los números y las operaciones 5. (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.

- Video de los números
- Fichas de números
- Pelotas
- Chapas
- Hojas de papel bond
- Preguntas en tarjeas para cada niño

En grupo clase:
- Visualizan el video de la canción de números ver página web

https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/los-numeros-cancion-infantil/
- Luego se presenta la canción escrita en papelote , y la maestra hace cantar a los niños
- Se rescata los saberes previos:
- Se entrega a cada niño una ficha para que identifiquen las cantidades con el número correspondiente Se rescata
los saberes previos:
28
- Responden a interrogantes: ¿Cuántas fresas hay? ¿Cuántas peras hay? ¿Cuántos trozos de sandias hay? ¿Qué
hacemos para saber la cantidad de frutas que hay?
- Se plantea el reto, con preguntas ¿ 3 + 2 y 4 y 1 será 5? ¿Cómo lo podemos saber?
HOY REPRESENTARÁN LOS NÚMEROS CARDINALES
DEL UNO AL CINCO DE DIFERENTES FORMAS.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
 Escuchar las ideas de mis compañeros.

En grupo clase
- Se invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego: ENCESTANDO

- Donde los niños en grupos de cinco encestaran una pelotita de trapo dentro de una cesta dada por la maestra.
- Cada niño tendrá una pelotita la lanzarán a una distancia considerable.
- Luego se contabilizará las pelotitas encestadas por cada grupo.
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega una hoja donde representan gráficamente la cantidad de pelotitas encestadas.
- Usando chapitas representan cada cantidad
- Usando las regletas representan el cardinal hasta el cinco Se invita a los niños y a las niñas a participar en el
siguiente juego: ENCESTANDO
- Donde los niños en grupos de cinco encestaran una pelotita de trapo dentro de una cesta dada por la maestra.
- Cada niño tendrá una pelotita la lanzarán a una distancia considerable.
- Luego se contabilizará las pelotitas encestadas por cada grupo.
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega una hoja donde representan gráficamente la cantidad de pelotitas encestadas.
- Usando chapitas representan cada cantidad
- Usando las regletas representan el cardinal hasta el cinco
Evaluará a través de una prueba escrita. ANEXO 2

En grupo clase
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
- Realizarán actividades de extensión. ANEXO
enseñanza
29
5. EVALUACIÓN
Competencia/Ca
pacidad
Área: Matemática 1. Resuelve - Expresa con diversas - Resuelven Prueba
problemas de representaciones y problemas hasta escrita
cantidad. lenguaje numérico del 5
- 1.2. Comunica su número cardinal hasta 5.
comprensión (números, signos y
sobre los expresiones verbales) su
números y las comprensión de las
operaciones operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
30
ANEXO 3
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelven cuaderno de Trabajo de Matemática página 35
1. Completa cada conjunto con el cardinal respectivo:
012345
31
2. Une con flechas cada conjunto con su cantidad:
32
SESIÓN Nº 07
TITULO: “JUGANDO CON LOS NÚMEROS HASTA 9”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Representan cantidades del 1 al 9
cantidad. diferentes formas de representar el en forma gráfica , concreta y
1.3. Usa estrategias y número cardinal 9 y las explica con simbólica
procedimientos de estimación y ejemplos concretos.
cálculo

- Dibujos de barcos
- Tarjetas de preguntas
- Problema en papelote
- Canicas
- Chapas
- paletas
- Ficha de autoeva-luación

En grupo clase:
- En macro grupo realizamos el juego “El barco se hunde”, donde los niños se agruparan de acuerdo a la cantidad
indicada encada lancha para salvarse. La maestra coloca en el piso imágenes de barcos con la cantidad de 6-7-8-
9.
- Luego de realizar el juego indistintamente responden a: ¿Cómo se sintieron? ¿Quiénes se salvaron? ¿En qué
lancha había más espacio para más tripulantes?
- Responden a preguntas ¿Cuantas pelotas será 7? ¿Quién lo puede demostrar? ¿Cómo se representa el numero
7?
- Se le presenta en tarjetas los números del 6 al 9 y se les pregunta ¿Qué números puedo juntar para que me de 8
y 9?
- Comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS NÚMEROS CARDINALES HASTA EL 9
mejor.
33
- Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.

En grupo clase
PROBLEMATIZACION
- Se les presenta una situación problemática
Al organizar los materiales del sector de materiales, se encontró una bolsa con 6 canicas grandes y 3 canicas
sueltas. ¿Cuántas canicas hay en el sector de materiales?
COMPRENSION DE PROBLEMA
- Comprenden el problema con algunas preguntas: ¿cómo organizaron las canicas?, ¿cuántas canicas hay en la bolsa
y cuántas quedaron sueltas?
- Plantean sus estrategias. Para ello, se pregunta ¿qué haremos para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué
materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo resolveremos el problema?
- Resuelven el problema con material concreto. Se realiza preguntas orientadoras ¿con qué representaran de 6
canicas grande?, ¿con qué representarán las 3 canicas sueltas?
- Se les entrega diversos materiales del contexto y representa lo que pide el problema
- Luego se les entrega tarjetas con números y hacen corresponder en las representaciones realizadas
+ =
- Se invita a los niños y a las niñas a participar en el juego del Rompecabezas, donde por grupos se les entrega las
imágenes del número y la cantidad de objetos referentes al número dado, gana el equipo que logre armar de forma
rápida su rompecabezas :
FORMALIZACION DE APRENDIZAJE
- Se Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: ¿con qué hemos representado la
cantidad de objetos?,
- Reflexionamos junto con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las
cantidades hasta el 9 a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas canicas hay en el sector
de materiales?, ¿cómo les ayudó el material usado a representar?,
- Se les presenta otras situaciones problemáticas como ficha de aplicación. ANEXO 1

En grupo clase
- Realizaran fichas de extensión para la casa. ANEXO 2
enseñanza
34
5. EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Ca Instrumentos de

evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
pacidad
instrumento
Área: Matemática - 1. Resuelve - Realiza afirmaciones - Representan Prueba escita
problemas de sobre las diferentes cantidades del 1
cantidad. formas de representar el al 9 en forma
- 1.3. Usa número cardinal 9 y las gráfica , concreta
estrategias y explica con ejemplos y simbólica
procedimientos concretos.
de estimación y
cálculo
35
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
1. Completa con los números que faltan en los espacios.
_________ 2 _________ 4 _________ 6
1 _______ 3 _________ 5 _________ 7 _________
_________ 2 _________ _________ 5

2. Cuenta y relaciona
8 9
36
3. Cuenta y escribe cuantos hay
9
4. Completa las series
5. Cuenta y escribe el número
37
SESIÓN Nº 08
TITULO: “REPRESENTAMOS LOS NÚMEROS DE DIFERENTES FORMAS”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Representan de forma gráfica y de
cantidad. diferentes formas de representar el diferente forma números del 6 al 9
1.4. Argumenta afirmaciones sobre número : concreta y simbólica y las
las relaciones numéricas y las explica con ejemplos concretos
operaciones

- canción

En grupo clase:
- En macro grupos entonan la canción:

- Un elefante se balanceaba
- Luego de entonar la canción responden a: ¿Cómo se sintieron? ¿Cuántos elefantes subieron? ¿Contamos otra
vez los elefantes?
- Si juntamos 5, 3 y 1, será posible representar el número 9 con esos números.
HOY REPRESENTARÁN LOS NÚMEROS CARDINALES DEL 6 AL 9 DE DIFERENTES FORMAS
mejor.
 Escuchar con atención al que pide la palabra.

En grupo clase
PROBLEMATIZACIÓN
- Se les presenta la siguiente situación problemática
Su tía invito a María 9 manzanas y le dice que invite a sus hermanos ¿Cómo puede repartir María las
manzanas? ¿La repartición siempre dará 9?
38
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Se les formula preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas manzanas tiene María? ¿Cómo lo podría repartir a
sus hermanos?
- Se propone la búsqueda de estrategias, Se les pregunta ¿Cómo podremos resolver el problema? ¿Qué material
podremos utilizar? ¿creen que podremos agrupar?
Aquí se puede decir que 4 y 5 son 9

De qué otra forma puedo representar
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega una hoja y representan como podemos formar cantidades diversas usando las regletas de coussinere
2 3 4
- Se invita a los niños y a las niñas a clasificar los números dados en tarjetas según la cantidad de objetos propuestos
en cada conjunto: del 1 al 9
- Luego se contabilizará los objetos de cada conjunto seleccionado..
- Resuelven otras situaciones problemáticas como fichas de aplicación. ANEXO 1

En grupo clase
- Realizan actividades de extensión .ANEXO 2
- Representa los números 6, 7, 8, 9 de diferentes formas.
enseñanza
39
5. EVALUACIÓN

pacidad
instrumento
Área: Matemática 1. Resuelve - 1.4. Argumenta - Representan de Prueba escrita
problemas de afirmaciones sobre las forma gráfica y de
cantidad. relaciones numéricas y diferente forma
1.4. Argumenta las operaciones números del 6 al
afirmaciones sobre 9
las relaciones
numéricas y las
operaciones
40
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
1. Cuenta y dibuja. Observa la figura. Si Carlitos ha dado 5 saltos, ¿desde qué punto empezó a saltar? Dibuja
su recorrido.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2. Seguimos a los animalitos. Dibuja el recorrido según las indicaciones.

En este caso el sapito ha dado 7 saltos, ¿desde dónde empezó?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
En este casi el conejito ha dado 4 saltos, ¿desde dónde inició?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3. Cuenta y relaciona. Cuenta la cantidad de elementos que hay en cada conjunto y relaciónalo con los
números de la recta numérica:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
41
4. Elige los números. En cada fila, encierra los números que son mayores que el del recuadro de la izquierda.
5 8 4 6 1 5 9
3
3 1 0 7 4 9 6
2
7 5 2 9 3 8 0
1
42
SESIÓN Nº 09
TITULO: “RESOLVEMOS SITUACIONES DE JUNTAR”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y soluciona problemas de juntar de
cantidad. acciones juntar cantidades, y las manera gráfica y simbólica
1.1. Traduce cantidades a transforma en expresiones
expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición
sustracción con números naturales
hasta 5

- Imágenes de actividades de su localidad
- Normas de convivencia.
- Semillas
- Regletas
- Tapitas
- Multibase
- Ficha de autoevalua-ción
- Ficha de aplicación

En grupo clase:
- Conversamos con los niños y las niñas acerca de las actividades que realizan sus familias (vender en la tienda,
atender en un kiosco, cultivar productos, trabajar en una oficina, etc.).
- Responden a preguntas por la cantidad de personas con las que interactúan, por ejemplo: ¿saben con cuántas
personas trabaja su papá?, ¿cuántas veces a la semana trabaja?, etc. El propósito es que al responder ellos usen
y señalen números en situaciones reales
- Se pregunta ¿Juntar será sumar cantidades?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
HOY APRENDERAN A RESOLVER SITUACIONES DE JUNTAR HASTA EL 5
- Seleccionan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica de acuerdo a las necesidades de la sesión.
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
43
En grupo clase

Rita preparó 5 queques para vender en el kiosco del colegio. Ella preparó algunos
queques de plátano por la mañana y otros en la tarde. ¿Cuántos queques preparó por la
mañana, y cuántos por la tarde?
- Realizan la comprensión del problema: Se formula algunas preguntas ¿cuántos queques preparó en total?, ¿prepara
todos los queques a la vez?, ¿cuántos preparó por la mañana? , ¿qué debemos averiguar?
- Se escucha sus respuestas y se registra.
REPRESENTACIÓN
- Representan la situación con materiales: regletas, material Base Diez, tapitas, semillas, etc.
- Se pide que representen los 5 queques que preparó Rita.
- Representan la situación en su cuaderno, usando las estrategias que han elegido
- Se acompaña el trabajo en los grupos y la docente ayuda mediante preguntas: ¿cómo han representado los queques
que preparó en la mañana?, ¿cómo han representado los queques que preparó en total?, ¿qué hicieron para saber
cuántos queques preparó por la tarde?, etc.
- Se les explica lo siguiente algunas de las representaciones pueden ser: de los 5, 2 los preparó por la mañana.
Entonces, los de la tarde son todos los que no marqué.
- El otro caso puede ser que 1 queque se preparó en la mañana y 4 en la tarde
2 queques se preparó en la mañana y 3 en la tarde
REFLEXIÓN
- Reflexionan sobre las representaciones que hicieron. Responden: ¿fue fácil?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo saben
cuántos queques hay en total?, ¿qué hicieron para averiguarlo?, etc. A partir de las respuestas, se concluye que este
es un problema que tiene varias soluciones, y ello depende de cómo se descomponga la cantidad dada en dos
sumandos. Estos pueden ser 2 y 3, 1 y 4, 2 y 3, entre otros.

En grupo clase
- A fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes, se realiza con ellos un recuento de las acciones realizadas y
recuerden juntos que cuando se agregan objetos a una colección, la cantidad aumenta, y para saber cuántos
objetos hay, debemos volver a contar todo junto.
- Realizan actividades de aplicación. ANEXO
- Resuelven actividades ANEXO 2
44
enseñanza
5. EVALUACIÓN

pacidad
instrumento
Área: Matemática 1. Resuelve - 1.1. Traduce cantidades a - soluciona - Prueba escrita
problemas de expresiones numéricas problemas de
cantidad. juntar de manera
1.1. Traduce gráfica y
cantidades a simbólica
expresiones
numéricas
45
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
¿Cuánto y cuánto forman 5?
Relacionan para formar el numero 5
46
47
SESIÓN Nº 10
TITULO: “RESOLVIENDO SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE JUNTAR.”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelven problemas de juntar y lo
cantidad. acciones juntar cantidades, y las representan de manera simbólica.
1.1 Traduce cantidades a transforma en expresiones
expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales
hasta 5

- Juego
- Latas
- Pelotas
- Material concreto

En grupo clase:
- Participan en el juego “Conejos a su conejera”.

- Dos niños harán de conejera.
- Se indica que entran primero dos conejitos luego uno más, y se pregunta: ¿Cuántos conejos en total entraron a la
conejera?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, se
proporciona materiales concretos como piedritas, chapitas, semillas, etc.,
- Realizan acciones de juntar para hallar la cantidad total. Por ejemplo: toman 2 semillas, luego 3 semillas,
responden ¿Cuántas semillas tienen ahora?
- Se observa y registra las acciones que realizan para saber cuántas semillas hay.
- Se les presenta el reto: ¿Cómo podremos resolver este problema?
- En una visita al parque, Camila juntó 2 piedritas. Luego encontró 3 piedritas más. ¿Cuántas piedritas encontró en
total?
HOY APRENDEREMOS A RESOLVER SITUACIONES DE JUNTAR CON CANTIDADES DE HASTA 5
OBJETOS, PARA LO QUE USAREMOS LOS MATERIALES CONCRETOS DEL AULA.
48
mejor en el día.
 Participar en el juego con respeto.
 Usar los materiales con cuidado durante el juego

En grupo clase
- Se les presenta una situación problemática escrito en papelote.

Los niños del primer grado se pusieron a jugar “El tumbalatas”. En el primer juego derribaron 2 latas y en el
segundo, 3 latas, ¿Cuántas latas derribaron en total?
- Realizan la comprensión del problema: Para ello se da lectura al problema, luego se realiza preguntas para asegurar
que lo comprendan: ¿a qué jugaron los niños?, ¿cuántas latas derrumbaron en el primer juego?, ¿cuántas latas
derrumbaron en el segundo juego?, ¿qué nos piden averiguar?
- Plantean sus estrategias de solución, se les orienta mediante preguntas: ¿qué harán para saber cuántas latas hay en
total?, ¿con qué materiales pueden resolver el problema? Se escribe en la pizarra sus estrategias de solución como :
realizar el conteo de las latas, representar el problema, dibujar el problema.
- En pequeños grupos realizan las actividades siguientes:
- Utilizan los materiales concretos: semillas, latas, palitos, etc., para que ejecuten sus estrategias de solución y
resuelvan el problema. Se realiza algunas preguntas: ¿cuántas latas derrumbaron en el primer juego?, ¿cuántas latas
derrumbaron en el segundo juego?
- los estudiantes realizaran las siguientes acciones: que coloquen sobre la mesa o el piso el número de latas
derribadas en el primer juego, luego el número de latas derribadas en el segundo juego; y que, en un segundo
momento, junten las latas e inicien el conteo, para saber cuántas derribaron en total. Este mismo proceso lo pueden
representar mediante un dibujo, por ejemplo:
- Verbalizan la solución del problema. Para ello, se relee el problema y se pregunta: ¿cuántas latas derrumbaron en
total?
dos latas
Tres latas Total de latas
derrumbadas
derrumbadas en derrumbadas en el
en el segundo
juego
el primer juego. juego juego.
- Luego representan en forma simbólica la situación de juntar

- Formalizan los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué objetos
utilizaron para solucionar el juego?
- Se explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de latas del primer juego con las del
segundo juego, para luego contarlas y saber cuántas latas derrumbaron en total.
3+ 2= 5
2+ 3= 5
- Se les explica que si cambiamos el orden de los sumandos no cambia el resultado de la suma
- Exponen la solución del problema y expliquen cómo el orden de los sumandos no altera la suma.
49
- Resuelven de manera individual. Una ficha de aplicación. ANEXO 1

En grupo clase
- Se conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
- Se pregunta: ¿qué hicieron para saber cuántas latas derribaron en total?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por
qué?
- Tarea para la casa: ANEXO 2
- Donde resolverán situaciones problemáticas de juntar
enseñanza
5. EVALUACIÓN

pacidad
instrumento
Área: Matemática 1 .Resuelve - Establece relaciones - Resuelven - Prueba escrita
problemas de entre datos y acciones problemas de
cantidad. juntar cantidades, y las juntar y lo
1.1 Traduce transforma en representan de
cantidades a expresiones numéricas manera simbólica.
expresiones (modelo) de adición o
numéricas sustracción con números
naturales hasta 5
50
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelven y colorea las áreas de respuesta de esta manera:

2 = azul
3 = verde
4 = anaranjado
5 = amarillo
6 = rojo
51
SESIÓN Nº 11
TITULO: “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CAMBIO 1”

aprendizaje?
1 .Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelven problemas de
cantidad. acciones en problemas de cambio 1 combinación con números hasta el
1.1 Traduce cantidades a hasta 5, de agregar, y juntar 5 usando las regletas y material
expresiones numéricas cantidades, y las transforma en concreto.
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales hasta 5.

- Canción
- Regletas
- Botones

En grupo clase:
- Entonan la canción de la “Muñeca de vestido azul”

- Comentan de que se trata la canción
- Si a dos palitos le agregan otros tres ¿cuántos palitos tendrán? Luego, se entrega 8 palitos a cada estudiante y se
solicita que, primero, coloquen 3 palitos sobre su carpeta y, luego, agreguen otros 2 palitos. Se pregunta:
¿cuántos palitos tienen ahora?
- Se plantea el reto ¿Qué hacemos para que 3y 4 nos de otra cantidad?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS DE CAMBIO 1
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje:
 Respetar a las personas que están e uso de la palabra
 Cuidar los materiales
52
En grupo clase
PROBLEMATIZACIÓN
Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 2 cuadras y se detuvieron a descansar, luego retomaron la
marcha y caminaron 3 cuadras. ¿Cuántas cuadras caminaron hasta el mercado?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Se les hace preguntas ¿cuántas cuadras caminaron Lilia y Roberto antes de descansar?, ¿y después?; ¿qué es lo
que se quiere saber?
- Proponen sus estrategias y se acuerda con los niños qué materiales concretos utilizarán
- Utilizando regletas de colores para representar la solución del problema:
- ¿cómo han representado la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y Roberto antes de descansar?, ¿y después que
reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras en total caminaron hasta el mercado?
- Se indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura.
FORMALIZACIÓN
- Formalizan lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: ¿qué significa agregar? Se muestra 3 lápices y luego 4
más, después se pregunta: ¿cuántos lápices hay ahora? Se Pone énfasis en la acción de agregar a una cantidad
inicial otra de la misma naturaleza.
- Reflexionan con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión. Se pregunta: ¿cómo se sintieron al
resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Resuelven fichas de aplicación. ANEXO 1
Efectúan una ficha de evaluación. ANEXO 2

En grupo clase
- Se conversa con los estudiantes y se pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha
ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
- Resuelven las actividades para su casa. ANEXO 3
enseñanza?
53
5. EVALUACIÓN

pacidad
instrumento
Área: Matemática 1 .Resuelve - Establece relaciones - Resuelven - Prueba de
problemas de entre datos y acciones en problemas de desarrollo
cantidad. problemas de cambio 1 combinación con
1.1 Traduce hasta 5, de agregar, y números hasta el
cantidades a juntar cantidades, y las 5 usando las
expresiones transforma en regletas y
numéricas expresiones numéricas material concreto.
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales hasta 5.
54
ANEXO 3
FICHA DE EXTENSIÓN
55
56
SESIÓN Nº 12
TITULO: “JUGAMOS CON SITUACIONES DE QUITAR”

aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece situaciones de quitar Resuelven situaciones de quitar
cantidad. hasta el 5 y las transforma en hasta el 5 y lo representa en forma
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de concreta y grafica
expresiones numéricas adición o sustracción con números
naturales hasta 5

- Siluetas de gatos
- Chapas
- Botones

En grupo clase:
- Formamos a los niños en grupos de cinco de niños o niñas hasta 5.

- Cuentan en forma conjunta cuántos hay en el grupo e imaginan un viaje de algunas o algunos de ellos. Los niños o
niñas que viajan salen del aula o se van a otra parte de ella.
- Cuentan cuántos se han ido y cuántos quedan de cada grupo.
- Responden a interrogantes ¿Qué podemos hacer para saber cuánto me queda? ¿Qué es quitar? ¿En qué
situaciones quitamos algo
- Se plantea esta situación: Si tengo 4 muñecas y regalo 2, ¿qué hare aumentar o quitar?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY APRENDEREMOS A RESOLVER SITUACIONES DE QUITAR.
- Se establece los acuerdos de convivencia para las sesiones del día:
 Trabajar en equipo.
 Guardar los materiales en su lugar

En grupo clase
57
PROBLEMATIZACIÓN
- Se plantea la siguiente situación problemática:
En una canasta hay cinco gatos, pero un gato se fue a

cazar ratones ¿Cuántos gatos quedaron?
- Realizan la comprensión del problema: Responden a preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué hay en la
canasta? ¿Qué nos pide el problema?
- Se propone la búsqueda de estrategias se pregunta ¿Que material podemos utilizar? ¿Cómo podemos
representar el problema?
- Representan con chapas la cantidad de gatos que hay y se pregunta ¿Cuántos gatos se van? ¿Qué haremos con las
chapas?
- Utilizan el tablero de 10 como otra estrategia

Hay cinco gatos en la canasta
Se va un gato
Quedan 4 gatos
Formalizan su aprendizaje:
- Con relación a la resolución de problemas de situaciones de quitar con cantidades hasta 5 y su representación de
forma gráfica y simbólica. y luego se les indica que hemos aprendido a resolver situaciones de quitar tachando y
hemos usado también el tablero del 10 y tachamos porque representan las cantidades que se quita por ejemplo.
- Realizan actividades en el aula, a través de una ficha de aplicación. ANEXO 1
Reflexionamos:
Con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se sintieron
al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su
aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?

En grupo clase
- Realizamos estas preguntas a los estudiantes ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Por qué hemos tachado figuras?
- Tarea para la casa. ANEXO 2
enseñanza?
58
5. EVALUACIÓN

pacidad
instrumento
Área: Matemática 1. Resuelve - Establece situaciones de - Resuelven - Prueba de
problemas de quitar hasta el 5 y las situaciones de desarrollo
cantidad. transforma en quitar hasta el 5 y
1.1. Traduce expresiones numéricas lo representa en
cantidades a (modelo) de adición o forma concreta y
expresiones sustracción con números grafica
numéricas naturales hasta 5
59
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelven las siguientes situaciones
4 2 2
4 2 2
60

Sesión de Matemática

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GRADO: 1º de primaria UNIDAD DIDACTICA – Matemática

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Participan en la siguiente dinámica:

HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

COMPRENSION DEL PROBLEMA

“Todas son prendas de vestir” “Algunas son gorras”

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

2. Encierra según las indicaciones.

b. Ninguno puede nadar.

e. Algunos son plantas.

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Y describen todo lo que observan y dan a conocer si es que frecuentan el súper.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Plantea a los niños y las niñas el siguiente problema:

 Organizar el espacio de “La tiendita”.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

2. Realiza lo que se te indica con respecto a los siguientes dibujos:

4. Pinta las figuras según la clave de colores.

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Se presenta la siguiente situación problemática:

- Tengo 5 dedos en la mano

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. Refuerzan la escritura de los números, realizando el trazo

2. Escribe el número que corresponde en cada uno de los conjuntos.

4. Pinta de acuerdo a lo que me indican los números

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Participan en un juego como el siguiente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- En la primera bolsa hay menos monedas que billetes.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

_____ 2 _ 4 _____ 6

1 ___ 3 _ 5 _ 7 _____

_____ 2 _ _____ 5