Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
investigación?
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?
1
científico: enfoque cuantitativo/cualitativo
TEMA
Metodología de investigación
(UNIR)
El conocimiento
Esquema
TEMA 1 – Esquema
Conocimiento cotidiano Clases de ciencia: Pasos: Características:
Conocimiento empírico Ciencias formales Formulación del Es fáctico
Conocimiento intuitivo Ciencias fácticas: problema de Trasciende los hechos
Conocimiento científico - Ciencias naturales inv estigación, Es claro y preciso
- Ciencias sociales fundamentación teórica y Es metódico
2
Características de la objetivos Es v erificable
ciencia: Planteamiento de las Es comunicable
Racionalidad hipótesis y elaboración
Sistematicidad del proy ecto de Form as de acercarse:
Generalidad inv estigación Según el propósito de la
Fiabilidad Comprobación de inv estigación:
V erificabilidad hipótesis y obtención de - Inv estigación básica
comunicabilidad resultados (realización de - Inv estigación aplicada
la inv estigación) Según la naturaleza de los
Redacción del informe y problemas:
difusión de resultados - Enfoque cualitativo
- Enfoque cuantitativo
Metodología de la Investigación
Ideas clave
Para estudiar este tema, lee las páginas 32-47 del libro:
También debes leer atentamente las ideas clave que se exponen a continuación.
Los objetivos que se van a abarcar con este tema, son los siguientes:
» Introducir la temática sobre la importancia de la metodología en investigación.
» Conocer las características del método científico.
» Estudiar las diferentes formas de acercarse al conocimiento científico.
» Conocer las características del enfoque cuantitativo y cualitativo y saber
diferenciarlos.
» El saber qué: son las características y propiedades que tienen los objetos. Por
ejemplo, conocer el desarrollo neuropsicológico de un niño de 7 años.
» El saber cómo: son los procedimientos, procesos, operaciones o el funcionamiento
de los objetos o hechos. Por ejemplo, saber cómo aprenden los niños a leer.
» El saber porqué: son las variables antecedentes o variables causales de los
fenómenos, es decir, la explicación de la ocurrencia del fenómeno. Por ejemplo, saber
por qué algunos alumnos son más creativos que otros.
Todos estos interrogantes van a generar cuatro tipos de conocimientos que puede
manejar el ser humano y que le sirve para desenvolverse en su contexto (Niño, 2011):
Conocimiento cotidiano:
Conocimiento empírico:
Conocimiento intuitivo:
Conocimiento científico:
explican y predicen una realidad externa» (p. 16). La ciencia y la investigación están
estrechamente ligadas, ya que la investigación da lugar a nuevos interrogantes y
descubrimientos que contribuyen a aumentar el conjunto de conocimientos. En la Figura
1 se muestra un esquema de las clases de ciencias que existen.
Clases de ciencias:
Ciencias formales
Ciencias naturales
Ciencias fácticas
Ciencias sociales
Las ciencias formales son las ciencias abstractas como son las matemáticas y la lógica.
Las ciencias fácticas son las que se ocupan de estudiar los objetos y fenómenos a través
de la experiencia sensorial como son las ciencias naturales (física, química o biología)
y las ciencias sociales (sociología, historia, educación, etc.).
El método científico son los pasos que se van a llevar a cabo para conseguir el
conocimiento científico.
Finalmente, se redactan los informes (artículo, tesis doctoral, etc.) y se difunden los
resultados a la comunidad científica.
El conocimiento científico parte de unos hechos o fenómenos, que permiten dar lugar
posteriormente a leyes y principios generales que intentan describir, explicar y
predecir los hechos (Sánchez y Reyes, 2015).
Hay distintas formas de acercarse al conocimiento científico. Por un lado podemos hacer
una división según el propósito de la investigación (básica o aplicada), y por otro, según
la naturaleza de los problemas (cuantitativa o cualitativa).
Básica Cuantitativa
Aplicada Cualitativa
Castillo-Parra, G., Gómez, E., y Ostrosky-Solís, F. (2009). Relación entre las funciones
cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54.
Lara-Cinisomo, S., Sidle, A., Daugherty, L., Howes, C. y Karoly, L. (2009). Estudio
cualitativo sobre las creencias de educadores de niños pequeños acerca de experiencias
claves para clases preescolares. Investigación práctica de la niñez temprana, 11(1).
Disponible en http://ecrp.uiuc.edu/v11n1/lara-sp.html
Casos Prácticos
Tipos de investigación
Estudio 1
Accede al estudio a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/handle/123456789/295
Estudio 2
Autora: Medina-Flórez, A. L.
Accede al estudio a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/handle/123456789/4588
El presente estudio tiene como objetivo contribuir a mejorar los procesos de memoria de
trabajo —específicamente, memoria de trabajo verbal y memoria de trabajo
visoespacial— mediante el diseño de un programa de intervención neuropsicológica para
los estudiantes de 4° de primaria del colegio Veintiún Ángeles (Colombia). Para analizar
las variables del estudio se aplica la prueba de dígitos inversos de la Escala de Inteligencia
Wechsler para niños (WISC, Wechsler, 2004), que mide la memoria de trabajo verbal, y
la prueba de Cubos de Corsi inversos (Corsi, 1972), que mide la memoria de trabajo
visoespacial, a una muestra de 30 estudiantes. Igualmente, se tienen en cuenta las
calificaciones en diversas asignaturas.
Los resultados de las pruebas muestran puntuaciones bajas tanto en la prueba de Dígitos
inversos como en la prueba de Cubos de Corsi inversos. Al examinar la relación entre los
Dígitos inversos y los Cubos de Corsi inversos y las calificaciones en las asignaturas, se
observa la existencia de una relación positiva significativa entre la memoria de trabajo
verbal y las áreas de Ciencias Sociales e Informática. No se observaron relaciones entre
la memoria de trabajo visoespacial y el rendimiento académico.
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
No dejes de leer…
Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02103702.2016.1263448
Rosas, R., J.P. Escobar, Ramírez, M.P., Meneses, A. y Guajardo, A. (2017). Impacto de
una intervención basada en ordenador en niños chilenos con riesgo de manifestar
dificultades lectoras. Infancia y aprendizaje, 40(1), 158-188.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/02103702.2016.1263451?needAccess=t
rue
+ Información
A fondo
Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
rieoei.org/rie42a07.pdf
Webgrafía
Investigación y ciencia
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.investigacionyciencia.es/
Bibliografía
Test
7. Indica cuál de las siguientes opciones indica el orden correcto de los pasos para llegar
al conocimiento científico:
A. Planteamiento de hipótesis, formulación del problema, realización de la
investigación y redacción del informe.
B. Formulación del problema, planteamiento de hipótesis, realización de la
investigación y redacción del informe.
C. Realización de la investigación, planteamiento de hipótesis, formulación del
problema de investigación.