Análisis comparativo de las teorías del aprendizaje1

“Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es
así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en
distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y teorías de la didáctica, de la educación. Hay autores que han
incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podrían confundir.
Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones
incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra
teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos. Existen 4 teorías del aprendizaje en las cuales se diferencian los tipos de aprendizaje: cognitivismo,
conductismo, conectivismo, constructivismo.
Nos parece muy interesante compartir con vosotros un pequeño resumen (No pretende ser una exposición sistematizada de la teoría) de cada una de estas teorías para
fomentar la reflexión y el debate sobre las bases de la pedagogía que luego desarrollará cada docente. Esperamos como siempre vuestras atinadas participaciones y
opiniones.”
Saludos, @caeudelaoei

COGNITIVISMO CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO

Autores Ausubel Skinner Vygotsky Siemens
Piaget Watson Novak Downes
Bruner Pavlov Piaget
Gagné Thorndike
Características El ser humano es considerado un Estudia el comportamiento Su principal característica es el El conectivismo se basa en las
organismo que realiza una observable (la conducta humana, fomento de la reflexión en la siguientes ideas: El conocimiento
actividad basada la cual analiza científicamente). experiencia, permitiendo que el no es adquirido de forma lineal. El
fundamentalmente en el Considera el entorno como un contexto y el contenido sean aprendizaje puede residir en
procesamiento de la información, conjunto de estímulos‐respuestas. dependientes de la construcción dispositivos no humanos.
lo cual lo diferencia mucho de la Skinner extrapoló la pedagogía de del conocimiento. Operaciones cognitivas

1
El CAEU (Centro de Altos Estudios Universitarios), es una red especializada a través de la cual la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) desarrolla actividades formativas y de
promoción de la educación. El cuadro ha sido elaborado íntegramente a partir de la información publicada en su sitio, en los siguientes links:
http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/analisis-comparativo-de-las-teorias-del-aprendizaje-i-congnitivis
http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/analisis-comparativo-de-las-teorias-del-aprendizaje-ii-conductism
http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/analisis-comparativo-de-las-teorias-del-aprendizaje-iii-construct
http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/analisis-comparativo-de-las-teorias-del-aprendizaje-iv-conectivis
COGNITIVISMO
visión reactiva y simplista que
hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo. Así
pues, se reconoce la importancia
de cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan y
evalúan la información y la forma
en que todas estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Esta
representación de la realidad será
diferente para cada individuo ya
que dependerá de sus propios
esquemas y de su interacción con
la realidad y, a su vez, también se
irán modificando y sofisticando
progresivamente. Por tanto, según
la teoría cognitiva “aprender”
constituye la síntesis de la forma y
el contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en
forma relativa y personal en cada
individuo y, además, se encuentran
influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a
través de una visión cognitivista es
mucho más que un simple cambio
observable en el comportamiento.
CONDUCTISMO
la conducta mediante la enseñanza
programada, que se caracteriza por
una definición explícita de los
contenidos, una presentación
secuenciada y de dificultad
creciente de los contenidos,
participación del estudiante,
refuerzo inmediato de la
información, individualización y
registro de los resultados y
evaluación continua. El paradigma
conductista funciona con éxito
cuando se trata de adquirir
conocimientos memorísticos que
supongan niveles primarios de
comprensión. Sin embargo, dicha
repetición no garantiza que se vaya
a asimilar la nueva conducta, solo
su ejecución, desconoce cuándo
deberá hacerlo y no podrá aplicar
estos conocimientos al resto de
conocimientos adquiridos
previamente. El conductismo
funciona durante las etapas de
infantil y primaria para trabajar
conductas y hábitos, o para
reconducir conductas desajustadas
durante la educación secundaria, a
través del diseño de un entorno
adecuado de estímulos y que generan significado, el caos
respuestas, castigos y refuerzos.
Igualmente, puede funcionar en
la educación musical a la hora, por
ejemplo, de mejorar la velocidad.
CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
tradicionalmente realizadas por los
aprendices pueden ser realizadas
por la tecnología, como por
ejemplo el almacenamiento y
recuperación de la información. Es
fundamental mantenerse
actualizado en una sociedad
informática que evoluciona
rápidamente. A veces se deben
ejecutar determinadas acciones sin
una comprensión completa. Las
redes, las teorías de la complejidad
y el caos y las interconexiones
entre distintas áreas del
conocimiento tienen un impacto
en el aprendizaje. No sólo la
experiencia propia sino también la
ajena son fundamentales para el
aprendizaje. Como uno solo no
puede experimentarlo todo,
necesita de las experiencias de las
otras personas. El caos, o la
interrupción de la posibilidad de
predecir, desempeña un papel
fundamental en el aprendizaje. A
diferencia del constructivismo
según el cual los aprendices (o
aprendientes) tratan de desarrollar
comprensión a través de tareas
admite la existencia de significado
y que la misión del aprendiz es
reconocer los patrones que
parecen estar escondidos
 COGNITIVISMO CONDUCTISMO
Objetivos Lograr el aprendizaje significativo Son establecidos por el docente,
educativos con sentido y desarrollar deben detallar la conducta
habilidades estratégicas generales observable que se espera medir. El
y específicas de aprendizaje. alumno es una "tabla rasa" que
está vacío de contenido. El
aprendizaje es gradual y continuo,
cuando logras que los estudiantes
den las respuestas adecuadas en
función del estímulo. Propone un
cambio en la forma del
CONSTRUCTIVISMO
Aprender mediante la construcción
de conocimientos en base a las
experiencias del alumno, por
medio de la realización de
actividades que son de utilidad en
el mundo real.
CONECTIVISMO
mediante el establecimiento de
conexiones. Todo está conectado
con todo por lo que es
fundamental reconocer y ajustarse
a los continuos y rápidos cambios
que se producen. Para aprender
hay que ser capaz de formar
conexiones entre fuentes de
información, para crear así
patrones de información útiles. La
alimentación y mantenimiento de
las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
Saber cómo y saber qué se
complementan con saber dónde
encontrar el conocimiento. El
aprendizaje es un proceso de auto‐
organización, entendiéndose por
ésta la formación espontánea de
estructuras, patrones, o
comportamientos bien
organizados, a partir de
condiciones iniciales aleatorias
(Luis Mateus Rocha. 1998).
Los retos del conectivismo son:
Capacitar a los alumnos para que
pasen de ser consumidores del
conocimiento a productores del
mismo. Si el conocimiento que se
necesita no es conocido,
desarrollar la habilidad de
conectarse con fuentes que
corresponden a lo que se requiere.
Desarrollar las competencias
 COGNITIVISMO
Rol del docente El profesor parte de la idea de que
un alumno activo que aprende
significativamente y que puede
aprender a pensar. El docente se
centra especialmente en la
confección y la organización de
experiencias didácticas para logar
esos fines. No debe desempeñar el
papel de protagonista en
detrimento de la participación
cognitiva de sus alumnos.
CONDUCTISMO
comportamiento. Los objetivos del
conductismo consisten en lograr
que el alumno adquiera destrezas,
hábitos o habilidades específicas
ante situaciones determinadas
("saber hacer"), es decir, se trata
de objetivos funcionales y
prácticos, o mejor dicho, los
objetivos son operativos. Este
paradigma concibe que hay
aprendizaje por parte del alumno
cuando este memoriza y
comprende la información, pero no
se le exige en ningún momento que
sea creativo o que elabore la
información. El aprendizaje debe
manifestarse a través de conductas
medibles.
Dirige todo el proceso de
enseñanza‐aprendizaje diseñando
acciones de estímulo‐ respuesta y
los refuerzos, castigos o estímulos
adecuados. El docente es el sujeto
activo del proceso de aprendizaje,
puesto que es quien diseña todos
los objetivos de aprendizaje, así
como los ejercicios y actividades
encaminados a la repetición y la
memorización para la realización
de las conductas correctas, en base
a un sistema de castigos y premios.
CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
tecnológicas en el uso y
apropiación de las TIC que
garanticen el desarrollo individual
y colectivo en términos de
colaboración y cooperación con
otros estudiantes o profesores.
El papel del docente debe ser de El profesor: Estimula a los
moderador, coordinador, estudiantes para que tomen las
facilitador, mediador y al mismo riendas de su propio aprendizaje y
tiempo participativo, es decir debe hagan nuevas conexiones con
contextualizar las distintas otros que fortalecerán su proceso
actividades del proceso de de aprendizaje. Incentiva en los
aprendizaje. Es el directo estudiantes la investigación e
responsable de crear un clima inmersión en las redes de
afectivo, armónico, de mutua conocimiento. Les enseña a
confianza entre docente y discente evaluar y validar información para
partiendo siempre de la situación asegurar su credibilidad. Les
en que se encuentra el alumno, enseña a diferenciar entre buena y
valorando los intereses de estos y mala información, a vetar un
sus diferencias individuales. recurso y a convertir una búsqueda
Además debe ser conocedor de sus web en un éxito. Les ayuda a
necesidades evolutivas, y de los organizar todos esos caudales de
 COGNITIVISMO
Rol del estudiante El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que
posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
esta competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
CONDUCTISMO
El estudiante es el sujeto pasivo, se
considera que es como una "tabla
rasa" que está vacío de contenido,
y que debe trabajar en base a la
repetición para memorizar y
repetir la conducta requerida por el
docente. Su aprendizaje tiene un
papel activo aunque es reactivo
ante los estímulos recibidos.
CONSTRUCTIVISMO
estímulos que reciba de los
contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales….
Así este docente debe estimular y
al mismo tiempo aceptar la
iniciativa y la autonomía del
aprendiz. Su docencia se debe
basar en el uso y manejo de
terminología cognitiva tal como
Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar. Para ello la materia prima y
fuentes primarias deben ser
materiales físicos, interactivos y
manipulables. Fomenta la
participación activa no solo
individual sino grupal con el
planteamiento de cuestiones que
necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.
El papel del estudiante en esta
teoría del aprendizaje, es un papel
constructor tanto de esquemas
como de estructuras operatorias
siendo el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje y el
procesador activo de la
información, construye el
conocimiento por sí mismo y nadie
puede sustituirle en esta tarea, ya
que debe relacionar la información
nueva con los conocimientos
previos, para establecer relaciones
entre elementos en base a la
CONECTIVISMO
información. Les enseña a
construir sus propias redes y
aprovechar las oportunidades de
aprendizaje. Les guía cuando se
quedan atascados. Les enseña a
comunicarse de manera adecuada
y pedir ayuda respetuosamente a
expertos. EN DEFINITIVA, les
capacita para que una vez
terminado el curso, mantengan sus
redes de aprendizaje y las usen
para navegar su futuro y resolver
de manera creativa los problemas
de la vida,
El estudiante: Forma parte de un
ambiente auténtico (el suyo).
Observa y emula prácticas exitosas,
creando un banco de lecciones
aprendidas. Debe desempeñar un
papel muy activo puesto que es él
el que tiene que valorar sus
necesidades de aprendizaje y
tomar sus propias decisiones sobre
qué aprender y cómo. Tiene que
ser capaz de actualizar
constantemente sus
conocimientos para lo que necesita
ser consciente de los continuos
 COGNITIVISMO
Interacción entre Este paradigma considera la
estudiantes interacción entre los estudiantes
un elemento básico en el proceso
de aprendizaje ya que permite
compartir, interactuar y observar
al otro, de manera que la relación
con el otro permite construir el
propio conocimiento.
CONDUCTISMO
Se basa en una relación de buen
comportamiento, no de creación
de conocimiento. Los estudiantes
son seres autodisciplinados que
responden ante los estímulos
ambientales, cuyas tareas de
interacción requieren de la
aprobación del profesor, quien
observa, mide y evalúa de forma
directa.
CONSTRUCTIVISMO
construcción del conocimiento y es
así cuando da verdaderamente un
significado a las informaciones que
recibe. Esto le obliga a cumplir unas
series de normas: Participar
activamente en las actividades
propuestas, mediante la puesta
sobre la mesa de ideas y su
posterior defensa. Enlazar sus
ideas y las de los demás. Preguntar
a otros para comprender y
clarificar. Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compañeros
como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades
propuestas y en los plazos
estipulados.
Se caracteriza por:
Ser activa mediante el compromiso
y la responsabilidad Ser
constructiva en base a la
adaptación de nuevas ideas para
dar sentido o significado.
Ser colaborativa a través del
trabajo en comunidades de
aprendizaje y construcción del
conocimiento.
Ser cooperativa: los estudiantes
aportan, observan, modelan y
regulan las contribuciones de cada
uno de los miembros de la
comunidad.
Ser intencional: su objetivo
cognitivo es común e intencional.
CONECTIVISMO
cambios que se producen a su
alrededor. Genera un pensamiento
crítico y reflexivo. Evalúa y valora la
información para asegurar su
veracidad. Construye su red
personal de aprendizaje. Crea y / o
forma parte de redes de
aprendizaje.
El aprendizaje será mejor cuantas
más conexiones entre estudiantes
existan en la red de conocimiento.
Esta diversidad genera nuevos
nodos especializados en ciertas
materias que a su vez sirven de
fuentes de conocimiento al resto
de los nodos. De esta manera la
conexión acaba creando
especialización. Como parte de
esta interacción entre estudiantes
se encuentran las comunidades de
práctica CoP, las comunidades de
aprendizaje CoA, los entornos
personales de aprendizaje (PLE),
que son sistemas que permiten el
aprendizaje autodirigido y en
 COGNITIVISMO
Relación docente - La relación entre el docente y el
alumno alumno se basa en la importancia
de la retroalimentación como guía
y apoyo a las conexiones mentales
exactas. Así pues, cabe destacar
dos elementos claves que
favorecer el proceso de
aprendizaje:
‐ Énfasis en la participación del
estudiante en su propio proceso de
aprendizaje.
‐ Creación por parte del docente de
un ambiente de aprendizaje que
permita y estimule a los
estudiantes a hacer conexiones
con material ya aprendido.
CONDUCTISMO
La relación docente alumno es una
situación asimétrica, en que el
docente juega el papel activo de la
instrucción, a través de una
programación exhaustiva del
entorno, los estímulos, castigos y
refuerzos, así como de los objetivos
didácticos y de los ejercicios y
actividades que se realizarán para
lograr aprender la conducta
deseada. Mientras tanto, el
alumno es el sujeto pasivo, que
únicamente recibe la información y
repite las actividades hasta que las
memoriza, sin realizar ningún tipo
de pensamiento creativo ni de
conexiones con sus otros
aprendizajes previos.
CONSTRUCTIVISMO
Ser conversacional mediante el uso
del diálogo y la interacción
permanente tanto en el contexto
del aula como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de
aprendizaje se hace a través de
tareas significativas del mundo real
o en simulaciones basadas en casos
o problemas Ser reflexiva, uso de la
reflexión crítica y sobretodo la
autoevaluación.
Según la perspectiva
constructivista, la comunicación
educativa constituye el proceso
mediante el cual se estructura la
personalidad del educando;
lográndose a través de la
información que éste recibe y
reelaborándolas en interacción con
el medio ambiente y con los
propios conceptos construidos.
Dicho esto, se tiene que el proceso
de aprendizaje no es reducible a un
esquema mecánico de
comunicación, por cuanto el
educando como receptor no es un
ente pasivo, sino que es un ser que
re‐elabora los mensajes según sus
propios esquemas cognitivos.
CONECTIVISMO
grupo, diseñados a partir de los
objetivos de cada usuario, y con
gran capacidad para la flexiblidad y
la adaptación a cada caso. Ver:
Comunidades de práctica (CoP) y
comunidades de aprendizaje (CoA)
en el CSF, en http://blog‐
maroma.blogspot.com/2013/09/c
omunidades‐de‐practica‐cop‐
y.html
El aprendizaje y el conocimiento se
crean y construyen en comunidad.
Los estudiantes no son meros
agentes pasivos, receptores del
saber transmitido por los
profesores, sino que
construyen su propio
conocimiento, guiados por los
profesores. Al girar el aprendizaje
en torno al aprendiz y no sobre el
profesor, los roles cambian. El
profesor se convierte en tutor,
comisario, administrador de red...
Ello hace también que haya que
replantearse la forma de enseñar:
Procesar como un no‐curso
(terminología de Siemens) la
estructura de presentar la
información. Hacer uso de
aplicaciones web y servicios de
todo tipo como blogs,
microblogging, wikis, podcasts,
agendas colaborativas, e‐portfolios
 COGNITIVISMO
Evaluación Con la aparición del cognitivismo,
la evaluación sufre algunos
cambios importantes respecto al
modelo conductista, aunque su
función principal se mantiene: la
evaluación formativa asegura la
articulación entre las
características de los alumnos y las
características del sistema de
formación. No obstante, a
continuación se destacan algunos
de los cambios más significativos:
‐ El interés se centra en los
procesos de aprendizaje, no en los
resultados obtenidos, ya que lo
que se pretende es comprender el
funcionamiento mental del alumno
ante la tarea a través del
conocimiento de sus
representaciones y de las
estrategias que utiliza.
‐ Los datos recogidos son
cualitativos: se utilizan
cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de
CONDUCTISMO
El aprendizaje se produce cuando
hay un cambio en la conducta. Se
evalúan aquellos fenómenos que
son medibles y observables,
resultado de un aprendizaje de
estímulos y respuestas. No
se tienen en cuenta durante el
proceso de aprendizaje la
motivación o el pensamiento,
puesto que no son aspectos
medibles ni observables. La
evaluación se basa en pruebas
objetivas, como tests y exámenes
basados en los objetivos
propuestos. El alumno habrá
aprobado y obtendrá un premio
por ello cuando se observe el
cambio de conducta que se ha
trabajado durante el curso.
CONSTRUCTIVISMO
Énfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.
Considera los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes
utilizan durante el proceso de
construcción de los aprendizajes.
Evalúa la significatividad de los
aprendizajes. En qué grado los
alumnos han construido
interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos
revisados, debido a la ayuda
pedagógica recibida y a sus propios
recursos cognitivos y en qué grado
los alumnos han sido capaces de
atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de
los contenidos. No es una tarea
simple, ya que aprender
significativamente es una actividad
progresiva que se valora
cualitativamente que requiere
seleccionar muy bien las tareas o
instrumentos de evaluación
CONECTIVISMO
abiertos y gestionados por el
propio aprendiz, IMS y
videoconferencias, web
conferences, redes sociales
abiertas e interconectadas...
Sustituir las clases y los tiempos de
clase por grupos de trabajo
espontáneos adaptados a los
intereses del estudiante.
La evaluación es continua, porque
el aprendizaje también lo es, y en
cierta medida incierta porque la
imprevisibilidad de la misma
aumenta con el tiempo de
duración del aprendizaje. Los
instrumentos de evaluación vienen
determinados por la persona que
aprende y deberán evaluar
también los mecanismos para
fomentar y mantener la formación
continua.
 COGNITIVISMO
sus reflexiones y de las
interacciones…
‐ Se da mayor importancia a las
estrategias que utiliza el alumno
para alcanzar un objetivo, que no al
grado en que éste se alcanza.
Aplicación de las Las TIC son un recurso muy válido
TIC para favorecer el aprendizaje
porque fomenta la participación
entre estudiantes y permite crear
programas y sistemas donde el
alumno desarrolla sus capacidades
cognitivas.
CONDUCTISMO
Propuesta digitalizada de la
enseñanza programada, que
presentan un temario y una serie
de ejercicios y preguntas y
respuestas encaminadas a verificar
su comprensión y adquisición por
parte del alumno, gracias a una
fuerte carga repetitiva. Su origen
radica en los supuestos de la
enseñanza programada de Skinner
basada en una rudimentaria
presentación secuencial de
preguntas y en la sanción
correspondiente a las respuestas
erróneas de los alumnos.
CONSTRUCTIVISMO
pertinentes y acordes con los
indicadores.
n las teorías constructivistas las
aplicaciones TIC y sus herramientas
potencian el compromiso activo
del alumno, la participación, la
interacción, la retroalimentación y
la conexión con el contexto real, de
tal manera que son propicias para
que el alumno pueda controlar y
ser consciente de su propio
proceso de aprendizaje. Ese
proceso de aprendizaje podrá
realizarse sobre todo a través de
las plataformas virtuales de
aprendizaje, a través de los cursos
on line. Un ejemplo significativo de
este tipo de entorno de
aprendizaje constructivista serían
BlacKboard y Moodle, que ponen a
disposición de los estudiantes
herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas,
tablón de anuncios, blogs, wikis,
consultas, tareas, chats, talleres,
listas de distribución de email,
encuestas, entre muchas otras
CONECTIVISMO
El conectivismo presenta un
modelo de aprendizaje que
reconoce los cambios
experimentados en nuestra
sociedad en los que el aprendizaje
ha dejado de ser una actividad
interna e individual. La forma en la
que trabajan y funcionan las
personas se altera con el uso de
nuevas herramientas que, de
hecho, están definiendo y
modelando nuestro pensamiento.
"El conectivismo provee una
mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias
para que los aprendices florezcan
en una era digital" (George
Siemens). En el ámbito educativo,
que siempre ha sido lento para
reconocer el impacto de nuevas
herramientas de aprendizaje y los
cambios ambientales. Existen dos
áreas que están obteniendo una
especial atención: el software
social y los entornos personales de
aprendizaje (PLEs), que son
sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar control de su
COGNITIVISMO CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
propio aprendizaje y gestionarlo.
Entre las herramientas sociales
informales tenemosblogs,
microblogging, wikis, podcasts,
agendas colaborativas, e‐portfolios
abiertos y gestionados por el
propio aprendiz, IMS y
videoconferencias, web
conferences, redes sociales
abiertas e interconectadas.

Editado por Gustavo Leyes, para

www.desequilibriosypuentes. com