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ALUMNOS:
INTRODUCCIÓN
Por otro lado es importante reconocer que el docente, como actor y productor del
conocimiento, debe entender la educación como el medio y el fin por el que las sociedades
alcanzan el desarrollo integral de sus capacidades, y que por lo tanto es necesario
mantenerse alertas de los cambios actuales en la vida cotidiana, ambiental, política y
económica del mundo para con ello aplicar conocimientos científicos en situaciones
concretas.
Suele escucharse el término de epistemología como una perspectiva histórica, como base
científica o simplemente como un concepto aislado a la postura educativa, sin embargo
resulta importante clarificar el término a fin de fortalecer la interrelación entre ambas
variables y dar pie a una serie de construcciones pedagógicas de amplia relevancia actual.
José Zamudio (2012), menciona que la epistemología es una disciplina filosófica que trata
precisamente de llevarnos a la génesis del proceso de obtención del conocimiento, su
relación con la ciencia y la educación. En la medida en que se favorezca la reflexión, el
análisis, la construcción del conocimiento, se podrá entender los procesos que integran el
saber en la educación, su interpretación, comprensión y explicación desde la visión de la
propia epistemología de la educación.
Los problemas que emergen en los procesos de formación son resultantes de los modos
específicos de producción, distribución y consumo de los conocimientos en nuestro país,
por lo tanto no solo es cuestión del alumnado sino en gran medida del análisis del
profesorado y equipo directivo el replantearse qué aspectos del saber están siendo
equívocos y con ello buscar nuevas alternativas al saber.
Saleme de Bournichon (1997 ), realiza una analogía del docente con un peón en un tablero
de ajedrez y afirma que si éste no está consciente de su capacidad de jaquear al rey, no lo
hace. Al igual que este instrumento, un docente que se configura como peón de la cultura se
convierte en un sujeto que no domina estrategias de conocimiento, aunque en el terreno
pragmático pueda aparentemente resolver situaciones concretas. Así, el docente peón de
cultura no logra acceder él mismo ni conducir a sus alumnos a la raíz de la problemática de
su campo (Godorokin).
Es triste reconocer lo que dice Godorokin, pero si a pesar de las dificultades presupuestales,
un docente no enseña más de lo que él mismo fue enseñado y usa el mismo método con el
cual fue instruido es imposible creer que nuestra práctica va a ser exitosa. Es necesario
hacerse preguntas, poner a prueba su adquisición y legado conceptual, en pocas palabras, es
impetuoso ser un sujeto autocrítico y crítico del conocimiento en sí.
Los maestros debemos decidir qué saberes identificar, y considerar la distancia que éstos
presentan con los conocimientos de los alumnos. La es un proceso social que depende de
los conocimientos, actitudes e intereses sociales, no sólo del conocimiento y habilidades
científicas. La mentalidad del maestro debe ser “No soy un trasmisor del conocimiento”,
sino la postura debe ser “intencionalmente comunico para crear tu propia concepción”. No
olvidando nunca que frente a grupo el docente no solo es trasmisor, es también un gran
modelo para los educandos, pues en él se reflejan los modismos, intereses, estrategias,
motivación e inquietudes.
Ya es hora de actualizar los conocimientos que se siguen enseñando desde hace siglos. Es
momento de generar nuevas leyes, reformular, replantear, crear nuevos conocimientos que
resuelvan los problemas actuales. Hoy por hoy vemos que el mundo tiene nuevas
manifestaciones, infecciones, guerras, migraciones, políticas actuales que responden a
soluciones tecnológicas moderna, en fin, necesidades distintas a las anteriores, por lo que
las interrogantes de hoy deberán arrojar respuestas distintas, mismas que permitan
soluciones diversas a las de ayer.
Como bien lo menciona Pomares (2001), hay muchas cosas que no podemos cambiar, el
ritmo, el tiempo, las reformas, pero hay otras cosas que como docentes podemos mejorar,
pensar en nosotros mismos, nuestra asignaturas, inquietarlas, transmitirles entusiasmo,
generar la capacidad de asombro, transmitir pasión por el conocimiento y la capacidad de
aprender disfrutando. Aquí resalta la importancia de enseñar a pensar antes que enseñar
conocimientos, arrojar no solo preguntas generadoras sino preguntas que inviten a pensar y
descubrir al término de clases como qué harías si….o cómo se puede solucionar este
problema si no se tuvieran tales o cuales herramientas, etc.
Seguramente los científicos de antaño crearon o inventaron ciertas cosas o leyes debido a
que tuvieron la necesidad o carencia de ellos y por ello fueron motivados a buscar
soluciones. Hoy por hoy nuestros alumnos tienen al alcance de un clic tanta información
que aparentemente no hay necesidad intrínseca de arreglar situaciones. Es imprescindible
generar en el aula una serie de “aprietos” o buscar que el estudiante se encuentre en ciertos
“apuros” que fomenten de poco a poco su capacidad de generar ideas, incentivar su
creatividad y búsqueda de soluciones. Aprovechar las TIC’s como un medio para adquirir
conocimientos y no como un fin de las reformas estructurales.
CONCLUSION
A pesar de que la resistencia al cambio de las generaciones docentes sea siempre el factor
emocional que altere las nuevas prácticas educativas, es necesario redoblar esfuerzos al
menos en nuestra práctica personal, ser capaces de identificar los estilos de aprendizaje, y
no dejar de lado la metacognición, la capacidad que tienen los seres humanos de
autorregular sus procesos de aprendizaje, siendo el docente el primer actor de ello mientras
se forma y/o actualiza.
Con ello, en el presente curso redescubrimos nuestra vocación y cuan alejados estamos del
conocimiento absoluto, entre más conocemos, más nos damos cuenta de lo mucho que nos
falta y de lo dispuestos que estamos por mejorar la percepción social del magisterio. Los
docentes somos grandes agentes, transformadores de la sociedad actual. Al mismo tiempo
no podemos evitar la inconformidad e impotencia que generan los pocos apoyos en nuestro
país en aquellas escuelas marginadas.
GONZALEZ, Amador Roberto 2009, México destina sólo 0.4% del PIB a la investigación
científica, La Jornada, 2009, México. Disponible en internet :
http://www.jornada.unam.mx/2009/05/10/economia/028n1eco
ZAMUDIO Gómez, Jose Gabriel; Epistemología y Educación, Red tercer Milenio, 2012,
México
PREGUNTAS DE LECTURAS
1. ¿Qué es la epistemología?
R= Es una disciplina filosófica que estudia los principios, fundamentos, extensión y
métodos del conocimiento humano.
2. Según Morín ¿Por qué menciona acerca de una “mirada ecológica que hace el
científico?
R= Permite asumir la epistemología como una forma de comprender la construcción del
conocimiento científico unido en la vida cotidiana del sujeto.
8. ¿Qué es el Racionalismo?
R= Nace a partir de una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas concretas de
cómo se van a realizar las tareas asociadas a la investigación, trabajo o proyecto
R= Obtener una mayor comprensión de sus alcances y limites en los escenarios en que se
aplican, permite apropiarse de las cualidades que distinguen a las carreras, lo cual conlleva
a la actividad de acudir a examen de consistencia lógica y sociológica, a su validez
intrínseca y extrínseca