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El presente informe pretende dar a conocer las ideas pedaggicas ms

importantes de Jos Ivn Bedoya Madrid. Fue realizado con base en la lectura
Pedagoga y epistemologa: una relacin o un debate?, correspondiente al
captulo 7 de su libro Epistemologa y pedagoga.
1. Situacin actual de la pedagoga en nuestro medio. En primer lugar, Bedoya
afirma que el trabajo del docente actual se ve menospreciado pues no se
identifica con un saber pedaggico que pueda definir y darle los criterios
tericos y cientficos necesarios para su prctica. Es decir, sabe poco o nada
sobre pedagoga, y no la reconoce como una ciencia en construccin que debe
ser planteada por las personas que estn enseando.
De aqu parte el vaciamiento de sentido el trmino pedagoga, que se refiere
al hecho de que esta ciencia se ha limitado a las prcticas instrumentalizadas
de los docentes, y se dejan a un lado los fundamentos tericos e histricos
sobre los que se construye. Las bases del problema se encuentran en las
facultades de educacin, donde se forman los docentes. stas no hacen nfasis
en el saber pedaggico, de hecho, pocas veces se toma en cuenta.
Por lo tanto, Bedoya propone en primer lugar desarrollar un estudio crtico para
demostrar cmo la pedagoga ha sido la base del sistema educativo desde sus
inicios. De esta forma se lograr que el docente tome consciencia de su
importancia. En segundo lugar es necesario reconocer a la pedagoga como
una ciencia que est inserta en el sistema social, y que por lo tanto constituye
una institucin dentro de este sistema, es decir, se reconoce la institucin
pedaggica.
sta es, segn una cita de Tezanos mediadora, reproductora y legitimadora
del modelo social en el cual est inserta, es decir, que al pensar en pedagoga
debe tenerse en cuenta tanto las bases histricas como la estructura social en
que se lleva a cabo el saber pedaggico.
Esto nos hace pensar que cambiar los modelos pedaggicos es cambiar el
modelo social, por lo tanto, no puede hacerse a voluntad.

2. Investigacin y Educacin actual. Bedoya reconoce, basndose en las ideas


de Piaget, que en los aos treinta surgen transformaciones radicales en la
educacin a partir del desarrollo de la investigacin cientfica.
Fue en esta poca cuando se vio la necesidad de constituir un nuevo concepto
pedaggico. Entonces se plantearon dos actividades bsicas en relacin al
conocimiento:
a. Ensear: una accin que tiene como objetivo fundamental la traduccin de
lasciencias al lenguaje cotidiano, el manejado por los estudiantes.
Tiene como tarea, adems, la reproduccin y difusin del conocimiento ya
producido y su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje.
b. Investigar: proceso que tiene como objetivo producir ciencia, buscar la
explicacin de la realidad mediante un mtodo riguroso. En este modelo se
reconoce a la enseanza y la investigacin como entes separados uno del otro,
y en el que disciplinas como la tecnologa educativa se centran en la
modernizacin de los instrumentos para traducir la ciencia en lenguaje
cotidiano.
En este sentido, Bedoya introduce el llamado contexto postmoderno en el que
se integran la enseanza y la investigacin, es decir, orientar la investigacin a
la formacin de los sujetos (tanto estudiantes como profesores); ensear y
aprender investigando. De este modo el estudiante es capaz de llegar al
conocimiento y a la vez se prepara para la investigacin; adquiere una actitud
crtica e inquisidora para dar respuesta a los problemas planteados, es decir,
una actitud abierta a la ciencia.
3. El debate epistemolgico en educacin. Para Bedoya, el debate
epistemolgico surge al analizar el por qu y el cmo de los conocimientos en
la educacin. Parte del hecho de que hoy en da lo que se aprende y lo que se
ensea es algo incuestionado. Generalmente se aprende y se ensea siguiendo
un modelo, la forma como otros ya lo han hecho antes.
Bedoya propone entonces cambiar. Reconocer que se ha estado operando de
manera inadecuada y que se pueden obtener resultados mejores. Pero este
cambio no debe hacerse a manera de ensayo, esperando ver qu resultados
produce.

Sino que el cambio debe ser consecuencia de un cuestionamiento racional de


la manera actual de proceder, y del reconocimiento de otra manera ms
racional, humana y tica (no simplemente ms eficiente) de hacerlo.

Entonces el debate epistemolgico intenta cambiar la manera en que se


pretende ensear ciencia, descartando cualquier reflexin crtica o
cuestionamientos divergentes, a veces por miedo a profundizar, pensando que
slo se lograr complicar los conocimientos y que esto quitar tiempo para
dictar todo el material del curso.
Es aqu donde entra lo que Bedoya llama actitud epistemolgica, que pretende
una cuestin crtica y racional de la ciencia, tanto en los estudiantes como en
los profesores. Esto lograr que todos los implicados en el proceso sean
capaces de manejar y aplicar a la realidad el conocimiento que poseen. Se
busca que los docentes y los estudiantes no manejen simplemente los
resultados de una ciencia, sino conocer adems cmo se ha constituido sta a
lo largo del tiempo, desde su problematizacin inicial.

4. Criterios para pensar en la educacin. Con base en los puntos anteriores, el


autor plantea reivindicarla pedagoga, que sta sea el fundamento para la
creacin del currculo en todos los niveles. Es necesario concientizar acerca de
su estructura epistemolgica y su relacin con otras disciplinas. Adems, la
pedagoga debe ser el ncleo de la formacin del licenciado en educacin. De
esta manera, los maestros formados puedan desarrollar modelos pedaggicos
pertinentes al momento actual y a la realidad social.
5. Cambio de actitud epistemolgica. La actitud epistemolgica es la actitud
frente al conocimiento, pero en este mbito en necesario tomar en cuenta
tambin la actitud hacia al proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido
es necesario reconocer la educacin como algo ms que instruir y transmitir.
Debe dejarse atrs el enfoque informativo del docente para llegar a un enfoque
formativo.
En el nuevo contexto postmoderno es necesaria la toma de conciencia crtica y
racional (actitud epistemolgica) sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
En esta discusin epistemolgica no slo participa el docente, sino tambin el
estudiante. Este es el principal aporte de la epistemologa a la pedagoga: la
dialctica del sujeto en el proceso de conocimiento. Es decir, el estudiante
debe cuestionar su participacin en este proceso, y de esta manera participar
tambin en la discusin de la problemtica educativa, que es el fin ltimo de la
epistemologa
aplicada
a
la
pedagoga.