“La orientación epistemológica de la investigación educativa.

La filosofía, teoría,
metodología, técnica e instrumentos para realizar investigación en las ciencias de la
educación”DR. JOSÉ NAVA BEDOLLAnava5812@yahoo.com.mxEl título de la presente
obra explica, de manera resumida, el contenido de la misma.
En el trabajo se reconstruye una idea, fundamentalmente problemática, en el desarrollo
de cualquier indagación que se realice desde las ciencias dela educación: la
orientación epistemológica de la investigación. Esta obra se dirige a estudiantes de
licenciatura, maestría y doctorado en general y, en particular, a toda persona interesada
en la formación para la investigación en el campo de las ciencias de la educación. La
orientación epistemológica de la investigación que se realiza desde las ciencias de la
educación se relaciona con ciertas ideas, más comunes, que se observan en todo
proceso de indagación: el marco teórico y el marco metodológico o, si se prefiere,
el marco teórico-metodológico. La categoría “orientación epistemológica” no excluye
las ideas anteriores. Al contrario, las recupera en un concepto más amplio, que
incluye -además de lo teórico y lo metodológico-los niveles filosófico, técnico e
instrumental de todo proceso de conocimiento; es decir, una orientación
epistemológica se compone de cinco elementos: filosófico, teórico, metodológico,
técnico e instrumental. El concepto “orientación epistemológica” se construye
partiendo de que el conocimiento es un problema, porque en toda investigación
educativa, entendida
como proceso, se da una relación entre dos entes distintos que pertenecen a
diferentes mundos, es decir, a realidades nada semejantes: el investigador (sujeto
cognoscente) y la investigación (el objeto por conocer).Las esferas del investigador y
su objeto de investigación son la psicológica(el alma) y la ontológica(la realidad
concreta o abstracta), respectivamente; por lo que dicha relación no es posible en
esencia, es decir, no se logra un contacto real entre los elementos principales del
conocimiento (sujeto y objeto), porque pertenecen a diferentes planos
epistemológicos; luego entonces, la relación de conocimiento sólo se puede establecer
a partir de las cualidades con las cuenta el sujeto cognoscente para relacionarse con
el objeto por conocer: su razón y sus sentidos. La relación de conocimiento entre el
sujeto cognoscente y el objeto por conocer se establece en la esfera lógica; es sólo
lenguaje, un discurso que el sujeto cognoscente elabora, a partir de sus percepciones
(sensaciones) y razonamientos (pensamientos) sobre el objeto. Dicho discurso se
construye a partir de la forma en que el investigador educativo resuelva todos y
cada uno de los siguientes problemas del conocimiento: posibilidad (dogmatismo,
escepticismo, subjetivismo, relativismo, pragmatismo, criticismo), origen
(racionalismo, empirismo, intelectualismo, apriorismo), esencia (solución pre-
metafísica–objetivismo, subjetivismo, dialéctica -, solución metafísica-realismo,
idealismo, fenomenalismo -, solución teológica–dualismo y teísmo, monismo y
panteísmo -), clasificación (conocimiento racional , conocimiento intuitivo) y
conceptos y criterios de verdad (trascendentes e inmanentes). Dichos problemas
filosóficos del conocimiento, el investigador educativo los puede resolver desde la
razón, desde lo sentidos o desde ambas cualidades del sujeto cognoscente y, al hacerlo,
caé –sépalo o ignórelo –en determinado supuesto filosófico de los mencionados,
resolviendo todos y cada uno de los problemas filosóficos del conocimiento también
indicados.
Cada problema del conocimiento(posibilidad, origen, esencia, clasificación, y
conceptos y criterios de verdad) puede ser resuelto por el investigador desde
cualquiera de los distintos supuestos filosóficos mencionados (los que aparecen
entre paréntesis después de cada problema del conocimiento), dependiendo de
sus intereses epistemológicos y ontológicos; pero sobre todo, dependiendo de si
los solucionó con la razón, con los sentidos o con ambas cualidades del sujeto
cognoscente, Hasta aquí, el investigador se ubica en el nivel filosófico.El nivel
filosóficode una orientación epistemológica es el primer eslabón de la cadena
gnoseológica, donde todo investigador debe ubicar su objeto de estudio; porque
dicho peldaño es determinante para escoger los fundamentos teóricos con los que el
sujeto cognoscente problematizará la realidad que investiga. El siguiente nivel en el
que debe ubicarse el investigador, después del filosófico, es el teórico. Dependiendo
de los supuestos filosóficosdesde los que el investigador educativo resuelva
todos y cada uno de los cinco principales problemas filosóficos del conocimiento,
tendrá la necesidad de escoger alguna o algunas de las teorías generales del
conocimiento(matematismo, mecanicismo, organicismo, caos, conflicto,
complejidad), particulares de las ciencias sociales(positivismo, funcionalismo,
estructuralismo, historicismo, marxismo) y específicas de las ciencias de la
educación(conductismo, psicoanálisis, humanismo, cognoscitivismo, psicogenética,
sociocultural), para problematizar sus objetos de estudio.El tercer nivel es el
metodológico. Dependiendo de las teorías con las que el investigador haya
problematizado la realidad educativa, deberá escoger un procedimiento
metodológicou operación intelectual(suma, resta, multiplicación, división, análisis
síntesis, indicción, deducción, clasificación, comparación, definición), para construir
los nuevos conocimientos sobre el fenómeno educativo estudiado.
El cuarto nivel de una orientación epistemológica es el técnico. A partir del métodoo
métodosque el investigador educativo haya utilizado para generar
conocimientos nuevos, tendrá necesidad de escoger una o más estrategias
técnicaspara conocer la realidad educativa que se propone investigar. Solo se
conocen cuatro técnicas para conocer la realidad: observación, experimentación,
encuesta y documental. En quinto y último lugar se desarrolla el tema de los
instrumentospara recoger la información sobre elobjeto de estudio. Según la técnicaque
se haya utilizado para conocer la realidad, se escogerá el o los instrumentospara
recabar los datos empíricos o teóricos. El instrumentode la observación es el registro,
que puede ser cuantitativo o cualitativo; el de la documental es la ficha de trabajo;
los de la encuesta son el cuestionario y la entrevista, cuantitativos o cualitativos;
y, finalmente, el experimento se lleva a cabo con los materiales que requiera.Por lo
anterior, se propone una idea de perspectiva, paradigmau orientación
epistemológica, entendida como una toma de postura del investigador educativo
respecto de todos y cada uno de los cinco problemas del conocimiento
mencionados.Se sugieren cinco elementoso niveles epistemológicosque se
encuentran presentes en todo proceso de investigación: filosófico, teórico,
metodológico, técnico e instrumental. Se aclara que dichos elementos o niveles
epistemológicos se determinan, mutuamente y de manera descendente, en
todo proceso de investigación educativa. De modo que los fundamentos teóricos,
con las que se problematizan los objetos de estudio, dependen de los supuestos
filosóficos, desde los que se observa la realidad; los procedimientos metodológicos,
con los que se genera el nuevo conocimiento, tienen su origen en los fundamentos
teóricos; las estrategias técnicas, con las que se conoce la realidad, se desprenden de
los procedimientos
metodológicos y; finalmente, los instrumentos, con los que se recaba la
información, se derivan de las estrategias técnicas. Se caracterizan tres orientaciones
epistemológicas: objetivista, subjetivista y dialéctica; como resultado de la toma
de postura del investigador, respecto del problema de conocimiento, al elegir una u
otra de las distintas propuestas que se refieren a los supuestos filosóficos, los
fundamentos teóricos, los procedimientos metodológicos, las estrategias técnicas y
los instrumentos, para realizar su trabajo . Se concluye que, merced a que las distintas
propuestas contenidas en todos y cada uno de los niveles o elementos
mencionados, constituyen una toma de postura, respecto del problema del
conocimiento, no es posible definir una sola orientación epistemológica para realizar
investigación desde las ciencias de la educación; todo dependerá del objeto de
estudio y de las inclinaciones epistemológicas y ontológicas del investigador.Es
posible concluir, entre otras cosas ya mencionadas, que la obra que en este
momento se encuentra en manos de algún lector interesado en el tema, trata de
constituirse en un manual para formar y formarse en, por y para la investigación,
en el campo de las ciencias de la educación. A la par de esta obra estamos
elaborando una propuesta de proyecto de investigación que permita, en un futuro no
lejano, establecer la relación teoría –práctica de la investigación que se realiza desde las
ciencias de la educación.