PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

LOS ELEMENTOS RASGO DE LA PERSONALIDAD (CAPITULO 2-PERVIN)

DEFINICION DE RASGO
Pervin: establece que los psicólogos del rasgo están de acuerdo en dos aspectos:
1. Los rasgos hacen referencia a continuidades o a consistencias generales de comportamiento en la conducta. Los
rasgos representan categorías básicas de diferencias individuales en funcionamiento.
2. Como descriptores de estas diferencias de funcionamiento, los rasgos son útiles como elementos básicos de la
personalidad.
ENFOQUE DE LOS RASGOS

 Corresponde al enfoque correlacional.

 Son descriptores y predictores.
 Predisposiciones a responder, comportarse, sentir y pensar de un modo particular.
 Tendencias generalizadas a responder de un modo habitual a situaciones heterogéneas y a lo largo del tiempo.

LA PSICOLOGIA DEL RASGO- ALLPORT

Allport: explica la existencia de patrones coherentes de
conducta, propiciando estilos adaptativos. Se puede inferir
la presencia de un rasgo cuando se observa la repetición de
conductas que poseen el mismo valor adaptativo para el
individuo y que tales patrones de conducta se desarrollan
en situaciones funcionalmente equivalentes, que son
percibidas y valoradas de la misma manera.
Sugirió que eran los elementos fundamentales de la
personalidad.
 Son estructuras neuro psíquicas
 Extrajo las categorías del lenguaje.
 Consideraba importante la aplicación de leyes
nomotéticas que explicaran lo idiográfico (la
singularidad del individuo).
 La consistencia que los rasgos daban a la conducta no
era rígida y estaba influida
 por el ambiente.
 Buscó relacionar rasgos y motivación.

Los rasgos representan una disposición favorable para responder de una determinada manera porque en el lado del input
(de los estímulos) diferentes situaciones se tratan como semejantes y en el lado del output (de las respuestas) la persona
tiene un único estilo expresivo y adaptativo.
Creía que los rasgos existían realmente cuando estaban basados en sistemas neurofisiológicos, que se basaban en
diferencias biológicas y físicas entre la gente. En el discurrir observable de la conducta se podían ver los rasgos.
Principio nomotetico-idiografico: distinción que tenía que ver con si los rasgos podían ser utilizados para describir a la
gente en general o solo a una única persona.
Creía que era importante desarrollar los elementos rasgo que aplicaba a todo el mundo el énfasis nomotético. Sugirió que
había rasgos que podían ser únicos de la persona, el énfasis idiográfico.
Una segunda distinción tenia que ver con como era de dominante y descriptivo un rasgo. Distinguió entre rasgos
cardinales, centrales y disposiciones secundarias.
 Cardinales: expresa una disposición en la vida de una persona que cada acto es atribuible a su influencia. Una
palabra describe a una persona.
 Centrales: expresan disposiciones que cubren una serie de situaciones mas limitada que los cardinales, pero
representan amplias consistencias de la conducta. Varias características
 Disposiciones secundarias: tendencias generalizadas y uniformes. Están en un estado latente, no se ven
habitualmente. (ejemplo: actúa frente a un accidente de forma solidaria en algo que no es habitual). Tendencias de
comportamiento que son pertinentes a solo unas pocas situaciones.
CARACTERISTICAS COMUNES

 Son tendencias de gran amplitud que se modifican en cada acto por una retroalimentación del Sistema nervioso.
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 Se pueden comparar entre las personas de una misma cultura.
 Establecidas por: frecuencia, ámbito de situaciones e intensidad.
 Se prestan a una cuantificación y estadística.
DISPOSICIONES PERSONALES

 Son las características individuales, únicas de cada persona.

 No puede tener una distribución normal.
 Reflejan fielmente la estructura de la personalidad.
 Cualidad nuclear: un objetivo, un estilo de expresión.
 Clasificación: genotípicas, fenotípicas, pseudo-disposiciones.
 Otra: cardinales, centrales y secundarias.
 Tienen poder motivacional:ej. Ser cortés, darle educación a los hijos, etc.
CATTELL
Creador del Analisis Factorial: consiste en agrupar rasgos con características en común en un factor. Utilizó la taxonomía
de rasgos hecha por Allport, que era una lista con 18000 terminos sacados del diccionario en ingles y mediante el análisis
factorial determinó que habían 16 factores básicos de la personalidad.
Su objetivo era desarrollar una taxonomía de rasgos de personalidad comparable a la tabla periodica de los elementos de
química.
Análisis factorial: era considerado el método de elección para determinar los elementos básicos de la personalidad.
× Utilizó el análisis factorial para determinar los elementos básicos de la personalidad.
× Con cuestionarios determinó 16 grupos de factores: mide diferencias individuales en las dimensiones pertinentes del
rasgo. Cuestionario 16 PF
× Aportes: desarrolló un método para determinar la influencia del ambiente (2/3) y herencia (1/3) en el desarrollo de los
rasgos.
× Estudió el desarrollo de los rasgos a través del tiempo: menores en la niñez y más estables en la vejez.
HANS J. EYSENCK
× Destaca menos dimensiones que Cattel.
× Funciona al nivel de los Tipos como base de los factores de Cattel.
× Tipo: es una dimensión bipolar, con dos extremos.
× Tres dimensiones básicas: introversión/extraversión - neuroticismo - Psicoticismo. Modelo tridemensional de la Pers.
PEN - 1990
× Utilizó el análisis factorial.
× Extraversión: sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita excitación y actúa impulsivamente.
× Introversión: tranquilo, introspectivo, reflexivo, sensibles al dolor, más solitarios
× Las diferencias son por el funcionamiento biológico.
× Neuroticismo: emocionalmente inestable, con preocupaciones y ansiedad, dolores corporales.
× Psicoticismo: tendencia a ser agresivo, frío, egocéntrico, impersonal, poco sociable y original.
Destaca los rasgos como respuestas habituales que tienen tendencia a ir juntas.
ANALISIS FACTORIAL

 Procedimiento estadístico por el cual se pueden encontrar grupos llamados factores, dentro de una gran cantidad de
datos. (Spearman)
 Objetivo: ver si hay grupos básicos de características o factores que diferencien a la gente.
 Variables o respuestas de test que aumenten o disminuyan juntas.
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O.C.E.A.N.
LOS 5 FACTORES DE GOLDEBERG

 OCEAN: abierto a la experiencia, conciencia, extraversión, afabilidad y neuroticismo.

 Existe acuerdo transcultural sobre su existencia, están en todos los idiomas.
 Acuerdo entre las auto y las heteroclasificaciones.
 Relación entre los rasgos y: motivos, emociones específicas y relaciones interpersonales.
 Trastornos de personalidad: son los extremos de un continuo de rasgos normales, corresponden a un estilo de
personalidad en particular.

PUNTUACION RASGOS PUNTUACION BAJA

ALTA
Curioso, muchos ABIERTO A LA EXPERIENCIA (O) Convencional, realista,
intereses, creativo, Evalúa la búsqueda y la valoración activas de la experiencia por con pocos intereses, no
original, imaginativo, si mismo: tolerancia y exploración de lo desconocido. artístico, no analitico
no tradicional.
Organizado, digno de CONSCIENTE (C) Sin propósito, no
confianza trabajador, Evalúa el grado de organización, la perseverancia y la confiable. Perezoso,
autodisciplinado, motivación en la conducta dirigida a un objetivo. Compara la descuidado, relajado, de
puntual, escrupuloso, gente responsable y exigente con los que son distraídos y voluntad débil, hedonista
limpio, ambicioso, descuidados
perseverante.
Sociable, activo, EXTRAVERSION (E) Reservado, sobrio, no
hablador, persona evalúa la cantidad e intensidad de la interacción entre personas: exuberante, retraido,
brillante, optimista, el nivel de actividad: la necesidad de estímulos y la capacidad de dedicado al trabajo,
amante de la diversión, disfrutar timido, tranquilo
afectuoso
Bondadoso, generoso, AFABILIDAD (A) Cinico, grosero, suspicaz,
confiado, servicial, Evalúa la cualidad de la propia orientación interpersonal a lo no cooperativo, vengativo,
indulgente, crédulo, largo de un continuo desde la compasión a la rivalidad en manipulador, irritable
sincero pensamientos sentimientos y acciones
Preocupado, nervioso, NEUROTICISMO (N) Calmado, relajado, no
emotivo, inseguro, Evalúa la estabilidad vs la inestabilidad emocional. Identifica a emotivo, presumido
deficiente, los individuos propensos a sufrimiento psicológico. Ideas no
hipocondriaco realistas, antojos o urgencias excesivas y respuestas de
afrontamiento no adaptativas

ELEMENTOS RASGO

 Son amplias regularidades o consistencias en la conducta de las personas.

 En lo cotidiano los usamos para describir a la persona.
 Representan aspectos temperamentales de la personalidad con un fuerte componente genético.
 Predicción: cuanto más conocemos a la persona, mejor predicción haremos de su conducta. La mejor manera es
conocer cuál fue la C anterior en la misma situación, aunque hay múltiples influencias situacionales que pueden
ocasionar un cambio.

ELEMENTOS COGNITIVO DE LA PERSONALIDAD (CAPITULO 3-PERVIN)

PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
ELEMENTOS COGNITIVOS: Son las maneras que la gente tiene de reflexionar sobre ellos mismos y sobre el mundo.
 Se define la personalidad desde el punto de vista de los conceptos y creencias que la gente sostiene y las maneras
que tienen de procesar información y elaborar explicaciones para los acontecimientos.
Los elementos cognitivos de la personalidad comprenden el tipo de información que se recibe y las maneras de procesar la
información, es decir: el contenido y el proceso
COGNICION:

 Son los procesos de pensamiento de la persona.

 Incluye la percepción, la memoria y el lenguaje.
 Contenido: lo que se recibe como información. Depende de dónde centra su atención la persona.
 Proceso: las maneras de procesar la información. Puede ser general o analítico.
ESTILO COGNITIVO:

 Herman Witkin estudió las diferencias individuales de estilos cognitivos. (1962)

 Estudió las diferencias individuales en la percepción y la relación de ellas con la personalidad en su conjunto.
 Estilos: dependientes-independientes del campo y estilos analíticos-globales.

REVOLUCION PRE-COGNITIVA
GEORGE KELLLY
A. En su TEORIA DEL CONSTRUCTO destaca la manera en que una persona explica o interpreta los
acontecimientos. Para él había solo maneras de interpretar o explicar los acontecimientos.
B. Trata sobre la estructura y el proceso a la vez, ósea, tanto sobre la estabilidad como sobre el cambio en el
organismo.
C. Se centra en la singularidad del individuo, así como en los procesos comunes a todas las personas.
D. Teoría nomotética porque es un proceso común a todas las personas. Idiográfica porque destaca la forma única
de interpretar el mundo
E. Su elemento central: CONSTRUCTO manera de percibir, explicar o interpretar los acontecimientos. Una vez que
se convierte en parte de a estructura cognitiva de una persona, se puede aplicar a cualquier cosa.
F. Diferentes tipos de constructos:
 Centrales (básicos para el funcionamiento de una persona) y periféricos (menos dominantes).
 Verbales (expresados en palabras) y prever bales (se utilizan, aunque la persona no los exprese).
 Supra ordenados (incluyen otros constructos dentro de su contexto) y subordinados (incluidos
dentro de otros constructos)
G. Una persona puede tener un sistema de constructos muy complejo (proporciona una diferenciación de la
percepción del mundo mucho mayor y predicciones más
H. precisas) o muy simple (todas las personas y cosas se engloban en categorías como bueno-malo y las
predicciones son las mismas sin considerar las circunstancias)
I. Ideo el Test de repertorios de constructos de roles.
J. El elemento de la personalidad es el constructo, las personas se puede describir desde el punto de vista de sus
constructos.
K. Vivir implica el reto de intentar ampliar nuestro sistema de constructos constantemente mientras evitamos las
amenazas para la estructura.

JULIAN ROTTER

 Es importante reconocer que la mayor parte de nuestro aprendizaje sucede dentro de un contexto social y que la
mayoría de nuestras motivaciones incluyen otras personas.
PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
 Intentó combinar la importancia del refuerzo asociada con Hull, con la importancia de la cognición asociada con
Tolman. Asi sugirió que en una situacion el individuo puede tener varias opciones de comportamiento. Cada conducta
potencial se relaciones con una consecuencia, ésta tiene un valor asociado, un valor de refuerzo.
 Importancia de los reforzadores (Hull) y el logro. La gente tiene expectativas respecto a la probabilidad de los
reforzadores después de cada conducta. La probabilidad de una conducta es una función del valor del reforzador
asociado con la conducta y de la probabilidad de que el reforzador suceda (modelo expectativa-valor de la conducta).
Estos valores y expectitativas de refuero son únicos para la persona y para la situacion.
 Sugirió que la gente desarrolla expectativas que mantiene a trraves de diversas situaciones (expectativas
generalizadas)
 Teoría del aprendizaje social: énfasis en el componente social del funcionamiento psicológico: aprendemos en un
contexto social, la mayoría de nuestras motivaciones incluyen a otras personas.

REVOLUCION POS-COGNITIVA
WALTER MISCHEL

1. Especificidad situacional: la C es muy variable y específica de la situación.

2. Diferenciación del funcionamiento humano perceptual-cognitivo: la gente diferencia entre las recompensas y
exigencias asociadas con distintas situaciones y cambian sus conductas de acuerdo con las mismas. Esta
diferenciación es lo que lleva a la especificidad situacional de la conducta.
3. Aspectos adaptativos autorreguladores del funcionamiento de la personalidad para adaptarnos a las exigencias
situacionales. Mischel está interesado en como la gente es capaz de cambiar su conducta de una situación a otra de
forma adaptativa para hacer frente a las exigencias de una situación particular.

No hay nada interno en la personalidad, todo depende de la situación determinada (situacionismo).

Especificidad situacional: el comportamiento cambia de acuerdo a la situacion.

Teoría cognitiva del Aprendizaje social, 5 elementos básicos:

1. Las personas tienen constructos personales y estrategias codificadas. Se destaca la manera en que la gente
interpreta y procesa información.
2. Hay valores subjetivos, preferencias, objetivos. Expresa las diferencias individuales en el valor que se da a distintos
resultados. Manifiesta la capacidad de tener representaciones mentales de propósitos u objetivos y asi
comprometerse en la conducta intencional.
3. Los individuos tienen expectativas respecto a las probables consecuencias de la acción.
4. La gente tiene competencias cognitivas y conductuales. Se diferencia por la información que tiene, por la manera en
que la utiliza y por sus habilidades conductuales específicas. Mischel sugiere que las competencias cognitivas y
conductuales se refieren a logros potenciales. Por lo tanto, el énfasis se halla en lo que la persona puede hacer en
vez de en lo que la persona hace normalmente. Concepto de inteligencia social: incluye la habilidad de utilizar el
conocimiento para solucionar problemas en situaciones específicas.
5. Sistemas reguladores. Se hace hincapié en como los objetivos a largo plazo se desarrollan y mantienen. Se destaca la
capacidad de los individuos de desarrolla y establecer planes a largo plazo y no abandonar el objetivo a pesar de la
frustración. Las personas establecen sus propios objetivos y escogen los planes para alcanzar esos objetivos, durante
la búsqueda de los objetivos los individuos inspeccionan su actuación y evalúan sus realizaciones.

ALBERT BANDURA

 Su primer trabajo estuvo consagrado al estudio del aprendizaje por observación, proceso por el cual la gente
aprende observando la conducta de los demás. Se refirió a este modelo: modelado. Luego descubre que podían
PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
adquirir reacciones emocionales y conductuales mediante la observación de modelos, lo que llamó
condicionamiento vicario.
 Creencias de autoeficacia: capacidad percibida de salir adelante en situaciones específicas. Influyen en
pensamientos, motivación, rendimiento y arousal emocional.
 Aportacion cognitiva a la motivación: confiamos en el feedback para mantener el compromiso hacia un objetivo, a
mayor juicio de autoeficacia mayor esfuerzo, la conducta se mantiene por las expectativas de las consecuencias
previstas.
 Investigaciones:
a) Relación de la autoeficacia percibida con la adopción de conductas que favorecen la salud y la reacción de stress:
b) Resultado: a menor autoeficacia, mayor reacción al stress y menor capacidad de luchar contra enfermedades.

UNIDADES COGNITIVAS ADICIONALES – PERVIN

 ESQUEMA: estructura cognitiva que organiza la información y afecta como la información es codificada, almacenada
y recuperada. Desde el punto de vista de la personalidad, las personas se diferencian según el esquema que forman,
las relaciones entre esquemas y las maneras de procesar la información según su esquema. Define las maneras
como las personas son capaces de ver a los otros y a ellas mismas.
 ATRIBUCIONES: explicaciones causales que damos a los sucesos. Influyen en: reacciones emocionales, expectativas
para el futuro y en la motivación.
 CREENCIAS: convencimiento de que algo es verdad o no. Creencias de maladaptación – creencias irracionales.
 Creencias de maladaptacion: obstaculizan el funcionamiento adaptado. Desempeñan importante papel en el
funcionamiento psicológico desequilibrado
 Creencias irracionales: no son logicas y no se pueden someter a la prueba o refutación. Los psicólogos cognitivos
de la personalidad consideran que desempeñan un papel importante en el funcionamiento psicológico
desequilibrado.

ELEMENTOS MOTIVACIONALES DE LA PERSONALIDAD (CAPITULO 4 – PERVIN)

El concepto de motivación indica que hay características internas que activan y regulan la conducta. Los motivos influyen
en la cognición y la acción, el pensamiento y la conducta.

Aspectos de la Motivación:

 Activación: me pone en movimiento

 Selección de la dirección: elijo hacia donde voy
 Preparación de la respuesta.

Maslow (1954-1971) propone una jerarquía de los motivos.

TEORIAS MOTIVACIONALES
TEORIA DE LA MOTIVACION HORCA-DRIVE
 Relacionadas con teorías de la reducción de la tensión.
 Es un estímulo interno el que conduce al organismo.
 Drive se relaciona con estados biológicos como el hambre o la sed, que crean un estado de tensión en el organismo.
Estos estados de tensión se asocian con el disgusto o el dolor, mientras que el proceso de reducción de tensión se
asocia con placer.

TEORIA DEL DRIVE DE FREUD

PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
 Plantea que los estados de tensión dentro del cuerpo buscan la manifestación o reducción de la tensión. Estos
estados de tensión reciben el nombre de pulsiones o drive y representan a fuerzas constantes, ineludibles.
 Los drives se caracterizan por tener un origen, un propósito y un objeto.

Modelo estructural de la personalidad de Freud

a) Id (Ello): representa la fuente de toda energía, busca la liberación de tensión y funciona según el Principio del
Placer.
b) Superyó: representa la rama moral, conteniendo los ideales por los que luchamos y los castigos (culpa) que
esperamos cuando hemos ido contra nuestros códigos morales.
c) Yo: responde a la realidad. Su función es expresar y satisfacer los deseos del Ello de acuerdo con la realidad y las
demandas del Superyó.
 Es una teoría dinámica que incluye fuerzas motivacionales y la interacción entre ellas.
 Si hay conflicto entre dos o más drives aparece la ansiedad y frente a esta señal de peligro se utilizan mecanismos
de defensa.
 Hay un esfuerzo por satisfacer los drives en forma de reducción de la tensión = placer.
 La motivación consiste en la energía derivada de los drives, que puede ser descargada, desviada o censurada.

TEORIA DEL ESTIMULO-RESPUESTA

Según Hull los organismos son activados por los drives. Distinguió drives primarios innatos y drives secundarios
aprendidos. Los primarios como el dolor y hambre están asociados con estados fisiológicos internos del organismo. Los
secundarios representan drives que se han adquirido a base de su asociación con la satisfacción de los drives primarios.

Según el modelo de aprendizaje instrumental de Hull, las respuestas se asocian con los estimulos como resultado del
refuerzo a través de la reducción de los estimulos del drive. Aparear una respuesta con un estimulo se llama habito; la
personalidad está compuesta por habitos o lazos E-R que son aprendidos a través de la reducción del drive.

MODELO MURRAY DE LA NECESIDAD-PRESION

Su teoría tiene características en común con otros modelos de drive de reducción de tensión.

 Necesidad provenía de una fuerza en el cerebro que organizaba percepción y acción y que podía ser excitada por
estímulos internos o externos.
 Distingue necesidades primarias y secundarias, abiertas (se permite la expresión directa) y secretas (son inhibidas o
cuya expresión es bloqueada).
 Sugirió que las características del ambiente se podían relacionar con la satisfacción o frustración de una necesidad.
Estas características ambientales fueron llamadas presión, definidad como aspectos del ambiente que afectan el
bienestar de la persona.
 Estudia la congruencia entre necesidad-presión

TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA DE FESTINGER

 Se refiere a un estado de tensión que se crea cuando dos cogniciones o más son contradictorias o están en conflicto
una con otra. Por ejemplo: quiero fumar o quiero estar sano. Cuando existe un estado de tensión como este, la
gente está motivada para reducir el estado de tensión creado por la disonancia.
 En general esta teoría es un modelo de motivación de drive, de reducción de tensión.

TEORIAS DE LA MOTIVACION DEL INCENTIVO DE LA ZANAHORIA

 Se acentúa el tirón motivacional de los incentivos.


 Para este modelo no es tanto que el organismo esté siendo empujado sino como que está siendo atraído por algo.
PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
 Destaca la importancia del esforzarse para conseguir el placer y evitar el dolor.
 El concepto de meta se ha convertido en la parte más importante de la motivación y de la teoría de la personalidad.
Como consecuencia la motivación regresa al centro de la escena. Hay diferencias individuales en los tipos de metas y
en las estrategias.
 1930 Mc Dougall esfuerzo intencional hacia un objetivo.
 1932 Tolman: est. Conducta pautada, organizada e intencional.
 Teoría de la meta: metas positivas de aproximación y negativas de evitación.
 Conductas asociadas con metas de valor y probabilidad de logro.
 Salud y bienestar subjetivo en relación a metas específicas y en armonía.
 Diferencia entre áreas y clases de metas. Se basan en la asociación del afecto más que con la gente y las cosas.
 Es un enigma explicar el porqué de los fallos en alcanzar las metas

TEORIAS COGNITIVAS DE LA MOTIVACION

 Teoría del asno de Kelly: prefirió mirar al animal en sí mismo. Importancia de la claridad cognitiva.
 Puso el énfasis en la previsión de los acontecimientos, para tratar de ser precisos.
 Considera a la persona como activa, porque está en la naturaleza del organismo ser activo, actuar como científicos.
 Plantea que las personas buscamos consistencia y cogniciones sin disonancia a fin de hacer mejores predicciones.

MODELOS ATRIBUCIONALES

MODELO ATRIBUCIONAL DE WEINER:

 Se interesa por las explicaciones causales que las personas realizan de los acontecimientos y sus implicaciones para
la motivación y la emoción.
 Sugiere dimensiones pertinentes a las explicaciones causales:
 Control: las causas se perciben como procedentes de dentro o de fuera de la persona. Lugar de la causalidad,
 Estabilidad: si la causa se percibe estable y fija, opuesta a ser inestable y variable.
 Controlabilidad:tiene que ver con si los acontecimientos están sujetos al control o la influencia a través del esfuerzo
adicional.
 Gralmente, los sentimientos que tenemos hacia los demás y hacia nosotros y los motivos y acciones consecuentes,
están influidos significativamente por atributos causales que hacemos de los acontecimientos: si los vemos como
controlable o incontrolable.

MODELO DE CREENCIAS IMPLICITAS SOBRE EL SELF Y EL MUNDO DE DWECK

 Este modelo está fuertemente influido por consideraciones atribucionales, cognitivas, es la aproximación social
cognitiva a la motivación.
 Dweck sugiere que la gente desarrolla teorías implícitas sobre si misma y el mundo. Estas teorías orientan hacia
metas diferentes.
 Las teorías y metas conducen a hacer diferentes atribuciones para los resultados, así como a tener respuestas
afectivas y conductuales diferentes para los acontecimientos.

TEORIAS DE LA MOTIVACION DEL CRECIMIENTO Y DE LA AUTORREALIZACION

 Sus principales representantes fueron: Carl Rogers, Abraham Maslow, Gordon Allport.
 Maslow propuso un enfoque jerárquico de la motivación humana y aceptó la importancia de las necesidades
biológicas.
 Allport en su autonomía funcional dice: “lo que una vez fue extrínseco se hace intrínseco y obligatorio. La actividad
que una vez sirvió a un drive o necesidad, ahora se sirve a sí misma.”
 Rogers destacó la importancia del self y su búsqueda de crecimiento personal.
PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
INVESTIGACION ACTUAL EN LA TEORIA DE LA META:

 El concepto de meta se ha convertido en la parte más importante de la motivación y de la teoría de la Personalidad.

 Implica que para entender la conducta humana tenemos que considerar su motivación.
 Reconoce diferencias individuales en los tipos de meta que la gente sigue.
 Hay diferencias en las estrategias y planes para llegar a la meta.