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Fasciculo Gestion Escolar Centrada en Aprendizajes PDF
Fasciculo Gestion Escolar Centrada en Aprendizajes PDF
Equipo responsable
Rocío Colca Almonacid
Tania Cárdenas Pinto
Natalia Incio Serra
Carmen Lauro Guzmán
Juan José Casilla Maldonado
Diseño y diagramación
Alejandra Palacios Pérez
Corrección de estilo
Óscar Hidalgo Wuest
Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Bibliografía 60
ANEXOS
1. Plan Anual de Trabajo (PAT) 62
2. Marco de Buen Desempeño del Directivo 66
3. Marco del Buen Desempeño Docente 68
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Presentación
Estimada directora, estimado director:
8
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Introducción
Las instituciones educativas necesitan una reforma para lograr, cada vez, mejores
aprendizajes. Si bien existen buenas prácticas directivas y docentes, se necesitan
introducir cambios sistémicos e institucionales para mejorar las condiciones de
los procesos pedagógicos.
En este sentido, las instituciones educativas organizarán, a partir del año 2014,
su accionar centrándose en ocho compromisos de gestión escolar, considerados
sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; dichos compromisos
se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la
institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando
a la comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones
orientadas a la mejora de los aprendizajes.
9
COMPROMISOS
E INDICADORES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
¿CUÁLES SON?
14
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
1.2. COMPROMISO 1
15
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Primaria:2
5.° grado
Matemática
2012 2013
Escala
N.º % N.º %
AD Logro destacado 2 10.0% 2 11.1%
A Logro previsto 5 25.0% 5 27.8%
B En proceso 5 25.0% 5 27.8%
C En inicio 8 40.0% 6 33.3%
Total 20 100% 18 100
Secundaria:
3.er año
Comunicación
2012 2013
Estudiantes con
calificativos
N.º % N.º %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4%
Entre 14 y 17 4 14% 7 27%
Entre 11 y 13 13 45% 11 42%
Entre 0 y 10 9 31% 5 19%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4%
Total 29 100% 26 100%
1
Únicamente para Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
2
Para el caso de segundo grado de primaria, el histórico de resultados de aprendizaje
corresponde a los años 2011 y 2012.
16
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
RECUERDE
PASO 2
A partir de la información procesada por los docentes responsables de
grado y/o áreas, el equipo directivo consolida los datos registrándolos en
un cuadro estadístico. A continuación, se muestran ejemplos por cada nivel.
Nivel inicial
En este nivel, la información se puede procesar por competencias. Estas se
han graduado en una escala de tres niveles: (a) logrado, (b) en proceso y (c)
en inicio, calificados en una escala alfabética (A, B y C). Se trata de los mismos
que se distinguen en la ECE, evaluación que no se aplica en el ciclo II.
El ejemplo que damos a continuación se refiere a la competencia de expresión
oral en Comunicación y a la de números y relaciones en Matemática.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Nivel primario
recursos expresivos.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
LOGROS ALCANZADOS
PROMEDIO
ESCALA SIGNIFICADO 2012 2013
AD Logro 2 8% 0 0% 1 4%
destacado
A Logro previsto 8 31% 7 27% 7 27%
B En proceso 17 65% 16 62% 16 62%
C En inicio 1 4% 3 12% 2 8%
TOTAL 28 100% 26 100%% 26 100%
Nivel secundario
En este nivel, la consolidación de resultados se puede hacer por asignatura
y según la nota de esta, sea aprobatoria o desaprobatoria. El ejemplo que
damos a continuación podría ser de cualquier curso del nivel.
LOGROS ALCANZADOS
RANGO DE PROMEDIO
CONDICIÓN 2012 2013
NOTAS
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
18- 20 1 4% 0 0% 1 2%
APROBADOS 14-17 5 19% 2 8% 4 14%
11-13 12 46% 14 58% 13 52%
DESAPROBADOS 0 – 10 6 23% 5 21% 6 22%
RETIRADOS 1 4% 2 8% 2 6%
TRASLADADOS 1 4% 1 4% 1 4%
TOTAL 26 100% 24 100% 25 100%
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Los ejemplos propuestos para los tres niveles se presentan como sugerencia.
La gestión de cada IE puede consolidar sus propios resultados de otras
formas si así lo considera pertinente. Una vez que se cuenta con la revisión
de resultados y su respectiva estadística, se pasa al análisis de la situación
actual en que se encuentra el logro de los aprendizajez en la IE.
RECUERDE
• Para realizar esta tarea, el equipo directivo cuenta
adicionalmente con el informe de la ECE y la ECELO
para la IE: «¿Cómo rinden nuestros estudiantes en
la escuela?».
• Si la IE decidiera realizar el mismo ejercicio con
todas las demás áreas del nivel secundario, podría
hacerlo.
PASO 3
El equipo directivo convoca a la semana de planificación.3 Esta se constituye
en un espacio de trabajo conjunto e institucional, puesto que involucra al
equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del equipo directivo.
Uno de los objetivos de la semana de planificación es el siguiente:
3
Resolución Ministerial N.º 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2014 en la educación básica, disposición específica 6.2.3. Uso efectivo del tiempo en
institución educativa (2013).
20
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
PASO 4
Como parte de la semana de planificación, docentes y equipo directivo
desarrollan las siguientes actividades, orientadas al establecimiento de
metas y estrategias para la mejora y progreso de los logros de aprendizaje
de los estudiantes:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Estudiantes que alcanzan Logro Estudiantes que se encuentran En
destacado en un promedio de 15.8% inicio en un promedio de 36.8% en
en el área de Matemática en el nivel el área de Matemática en el nivel de
de primaria (5.º grado). primaria (5.º grado).
3. Plantear las metas para el año 2014 en cada aprendizaje a partir de los
reportes históricos (con énfasis en Comunicación y Matemática) y en metas
porcentuales viables.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
RESULTADO CONSOLIDADO
META 2014
2012-2013
ÁREA (Logro previsto)
(Logro previsto)
N.º % N.º %
Matemática 4 40% 7 70%
Comunicación
Total de estudiantes 10 10
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Jornadas de
reforzamiento
en el manejo de
competencias
matemáticas.
RECUERDE
23
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
1.3. COMPROMISO 2
RETENCIÓN INTERANUAL DE ESTUDIANTES
La IE demuestra disminución
Porcentaje de estudiantes
del porcentaje de estudiantes
matriculados que culminan el año
que abandonan los estudios en
escolar y se matriculan el siguiente.
comparación con el año anterior.
¿CÓMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
El equipo directivo consolida el reporte de estudiantes que han desertado de
la IE. Los docentes brindan esta información en la semana de planificación.
PASO 2
El equipo directivo debe revisar los porcentajes de retención de estudiantes,
en la medida en que reconoce la importancia de lograr su permanencia. Esta
información debe servir para elaborar un diagnóstico, en el que se establezcan
los posibles factores que condicionan la deserción. Es importante reflexionar
con mayor énfasis sobre aquellas cuyas causas están en la misma IE.
4
Organización de Estados Americanos y Agencia Interamericana para la Cooperación y el
Desarrollo. Documento de base del proyecto Estrategias y materiales pedagógicos para la
retención escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, p. 19.
24
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
FORTALEZAS DEBILIDADES
PASO 3
El diagnóstico realizado debe servir para plantear metas cuantitativas
que reflejen una disminución de los estudiantes que desertan de la IE. Por
ello, es importante considerar estrategias que garanticen mayor retención
interanual. Por ejemplo:
25
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
1.4. COMPROMISO 3
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
5
Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2014 en la educación básica (2013).
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
¿CÓMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
Es importante plantear un breve diagnóstico (fortalezas y debilidades) para
detectar las causas que originan la pérdida de jornadas.
FORTALEZAS DEBILIDADES
PASO 2
De existir dificultades y/o situaciones que perjudiquen el normal desarrollo
de las clases, es imprescindible establecer mecanismos y estrategias para su
recuperación, los mismos que deben estar plasmadas en el PAT. Debe existir
el compromiso por parte de los docentes de adecuarse a las alternativas
planteadas, entendiendo que la IE debe garantizar la recuperación de
las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas
establecidas.
PASO 3
En la semana de planificación, el equipo directivo ajustará la calendarización
del año escolar para dar cumplimiento al mínimo de horas lectivas en la IE
y en el aula. Deberá comprometer en la consecusión de este fin a toda la
comunidad educativa.
En las siguientes páginas, presentamos dos ejemplos de calendarización del
año escolar.
27
28
EJEMPLO DE CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
N° EBR
MES DÍAS DEL MES
días Inicial Prim. Secun.
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 16 80 96 112
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 20 100 120 140
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 20 100 120 140
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 105 126 147
JULIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 17 85 102 119
AGOSTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 13 65 78 91
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
LEYENDA
Días efectivos de aprendizaje escolar.
Días previstos para reuniones pedagógicas, jornadas de reflexión, día del logro, aniversario de la IE, fiesta patronal o comunal.
Días feriados.
Días sábados y domingos.
Días que corresponde a vacaciones de los estudiantes de medio año.
EJEMPLO DE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA IE DE NIVEL INICIAL
Del 3 de marzo al 16 de
52 6 46 230 225 230
Del 10 de marzo al 25 mayo
104 10 94 470
de julio Del 19 de mayo al 31 de
52 4 48 240 250 240
julio
Del 1 de agosto al 17 de
55 10 45 225 225 225
Del 13 de agosto al 17 octubre
98 12 86 430
de diciembre Del 20 de octubre al 17
43 2 41 205 200 205
de diciciembre
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
1.5. COMPROMISOS 4, 5 Y 6
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO ADECUADO
DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA, Y USO ADECUADO DE MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
COMPROMISO 4
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN AULA
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
COMPROMISO 5
USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
COMPROMISO 6
USO ADECUADO DE MATERIALES
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
PASO PREVIO
El equipo directivo es responsable de recibir los materiales y recursos
educativos, y de organizar su distribución inmediata en el aula para ponerlos
a disposición de los estudiantes.
Debe, además, registrar la llegada de los materiales educativos a la IE en
el Sistema de Información para la Distribución de Materiales y Recursos
Educativos o en los mecanismos alternativos que se establezcan para las
zonas de conectividad limitada.
RECUERDE
Paso 1
Durante la semana de planificación, el equipo directivo organiza y lidera
espacios de interaprendizaje con los docentes para la revisión de las rutas
de aprendizaje y materiales educativos. Asimismo, orienta y acompaña el
proceso de programación curricular con el fin de incorporar las rutas de
aprendizaje y los materiales educativos como herramientas valiosas en el
proceso pedagógico.6 Durante este proceso, resulta importante enfatizar
la necesidad de disminuir el tiempo dedicado a actividades rutinarias no
académicas y la reflexión acerca del uso del tiempo efectivo. Tareas como el
copiado de contenido de diverso tipo, la escucha pasiva y/o la memorización
no deben ser centrales ni ocupar el mayor tiempo disponible, porque, de
otro modo, los estudiantes no aprovecharán al máximo el tiempo dedicado
a los procesos pedagógicos. Para el desarrollo de estas acciones el director
puede organizar grupos de docentes por grados, áreas, o de acuerdo con la
configuración propia de la IE.
Es importante en este punto formular un diagnóstico (fortalezas y
debilidades) que nos permite clarificar las causas que originan el uso
inadecuado del tiempo, las rutas del aprendizaje y los materiales educativos.
6
A fin de contribuir en el fortalecimiento de capacidades, la plataforma web del Ministerio
de Educación PERÚEDUCA cuenta con espacios de consulta para atender las inquietudes de
los docentes en la aplicación de las rutas de aprendizaje. Dicha herramienta informática se
encuentra disponible en el siguiente enlace: <http://www.perueduca.pe/>.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Paso 2
El equipo directivo formula cuáles serán las acciones de acompañamiento
a los docentes que desarrollará durante el año escolar. Para hacerlo debe
establecer un rol de visitas al aula, así como el número de docentes a los que
acompañará.
Paso 3
Las actividades de acompañamiento formuladas por el equipo directivo
serán presentadas durante la primera jornada de reflexión, con el fin de
informar e involucrar a los docentes en su desarrollo.
RECUERDA
Al plantear las visitas de acompañamiento es importante plantear
claramente su objetivo. Por ejemplo:
• Observar la articulación e inclusión de los textos y cuadernos
de trabajo en las sesiones de aprendizaje .
• Orientar el acompañamiento que realiza el docente al
estudiante que utiliza los textos y cuadernos de trabajo.
Paso 4
El equipo directivo realiza las actividades de acompañamiento y monitoreo
pedagógico. El objetivo de estas acciones es identificar las dificultades que
se presentan y las estrategias efectivas en cuanto a:
1. Reducir el tiempo dedicado a actividades no académicas.
2. Incorporar las rutas de aprendizaje y materiales educativos en el proceso
pedagógico.
Este proceso es formativo y no tiene un fin fiscalizador. En este sentido, el
docente debe sentir que el acompañamiento mejora su desempeño.
Posteriormente se realiza una retroalimentación en relación con la visita,
considerando sugerencias y recomendaciones pertinentes a la realidad del
aula y la IE.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
1.6. COMPROMISO 7
GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
¿CÓMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
En la semana de planificación, se debe considerar la preparación de acciones
para la buena acogida de los estudiantes, objetivo que también supone
reconocer a los estudiantes en su diversidad. En términos amplios, se trata
de generar buenas condiciones para el aprendizaje.
Además, se realizan las coordinaciones necesarias para la aplicación de una
breve encuesta de percepción de clima escolar. Esta puede ser muestral o
universal, dependiendo de las características de la IE.
Finalmente, es importante considerar lo trabajado en la Guía para una
escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar (<http://
www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.
pdf>) y en el Fascículo de Gestión de los Aprendizajes para las Instituciones
Educativas (<http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-
4866-4d67-a795-2d0d709b9c69>).
PASO 2
El equipo directivo organiza la aplicación y procesamiento de la encuesta ya
planificada para recoger las percepciones de los estudiantes y los docentes
sobre el clima escolar (respeto y buen trato) en la IE. Este instrumento de
recojo de información ofrece datos valiosos para desarrollar estrategias
pertinentes que permitan mejorar la convivencia escolar. Dada la necesidad
de analizar de la información obtenida, resulta importante que la encuesta
se aplique antes de la jornada de reflexión.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
ESTIMADO(A) ESTUDIANTE:
Nos gustaría saber más acerca de cómo te sientes en la IE. Para ello, queremos preguntarte qué
piensas y sientes sobre ella.
Este no es un examen, así que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Este cuestionario es
anónimo y no vamos a compartir tus respuestas con nadie.
Tus respuestas son muy importantes porque nos ayudarán a mejorar tu escuela.
Marca con un aspa dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo puedes marcar una
sola vez por cada enunciado.
Indicar:
Puntaje
Más o
Enunciados ¡NO! No Sí ¡SÍ! (no llenar
menos
esta casilla)
1 Me gusta comer helados.
Puntaje
Más o
N.º Enunciados ¡NO! No Sí ¡SÍ! (no llenar
menos
esta casilla)
1 Me gusta estar en mi IE.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
PASO 3
3.° Suma todos los puntajes obtenidos por encuestas y divídelos por el
total de encuestas aplicadas.
4.° Una vez obtenido el puntaje general de la IE, identifica a qué grupo
pertenece:
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Resultados de Ubicación de
Suma del la división del la categoría
Sumatoria total
ENCUESTAS puntaje total de puntaje total de clima
de puntajes
las respuestas entre el número escolar a la que
de encuestas pertenece la IE
Encuesta 1 15
Encuesta 2 20 19.25 = Clima
77 77/4 = 19.25 escolar en
Encuesta 3 18 proceso
Encuesta 4 24
PASO 4
Con los resultados de la encuesta, el equipo directivo y los docentes
formulan, durante la jornada de reflexión, estrategias para mejorar el clima
escolar en la IE. Deben centrar su preocupación en el mantenimiento de un
espacio armonioso como factor fundamental para contribuir con el logro de
los aprendizajes.
Es importante la atención a las Rutas de Aprendizaje en Ciudadanía como un
elemento a tomar en cuenta para el trabajo de este compromiso.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
1.7. COMPROMISO 8
ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
Funcional
Articulador
Participativo
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
¿CÓMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
Hacia el final de la semana de planificación (primera semana de marzo), el
equipo directivo convoca a los docentes para reflexionar acerca del sentido
articulador y participativo del PAT, así como para elaborarlo y/o revisarlo. Sea
lo primero o lo segundo, el resultado será el producto de la sistematización
de los objetivos, metas, acciones, cronograma y responsabilidades
resultantes de cada uno de los siete compromisos anteriores. Básicamente,
hacerlo implica el ordenamiento y la organización del contenido, para lo que
se sugiere utilizar el siguiente formato:
42
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
DIAGNÓSTICO
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
CAUSAS
METAS
N.° COMPROMISO
FORTALEZAS DEBILIDADES
A partir de esta matriz, la elaboración del PAT será más sencilla. Ella está
concebida bajo el contenido propuesto en la disposición específica 6.2.8 de
la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2014 en la Educación Básica” .
NOTA IMPORTANTE
43
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
PASO 2
El equipo directivo convoca a la PRIMERA JORNADA DE REFLEXIÓN, la
misma que se constituye en un espacio de interaprendizaje para la revisión
y reajuste de las acciones establecidas en el PAT. Entre ellas:
1. Revisión y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas para el
segundo de primaria, tarea que se desarrolla utilizando como insumo el
informe de resultados de ECE 2013 que la IE ha recibido.
2. Propicia la reflexión con los docentes sobre los resultados de la encuesta
de percepción de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar
(respeto y buen trato), proponiendo las acciones para la mejora del
clima escolar en la IE, las mismas que son incorporadas al PAT.
3. El equipo directivo presenta la propuesta de acciones de acompañamiento
a la práctica docente que realizará, cuya ejecución consensuará con los
propios docentes.
PASO 3
El equipo directivo desarrolla las acciones de acompañamiento a la práctica
docente y el monitoreo de las acciones previstas en el PAT. Para ello, se
propone el uso de la ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT
para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.
Adicionalmente, se convoca a la segunda jornada de reflexión, cuyos
propósitos específicos son los siguientes:
PASO 4
El equipo directivo convoca a la JORNADA DE REFLEXIÓN-PLANIFICACIÓN,
la misma que se constituye en un espacio de interaprendizaje para:
1. Realizar un balance evaluativo respecto del logro o no logro de las metas,
objetivos y acciones previstas en el PAT 2014 para el cumplimiento de
los compromisos de gestión escolar.
2. Planificar de manera preliminar las acciones del AÑO 2015, con énfasis
en el BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR.
3. Organizar el SEGUNDO DÍA DE LOGRO en el marco de la clausura del año
escolar.
44
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
7
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje: fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima: Minedu, 2013, p. 73.
45
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
46
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
47
EL ACOMPAÑAMIENTO
Y MONITOREO
PEDAGÓGICO COMO
ESTRATEGIA DE
IMPLEMENTACIÓN DE
LOS COMPROMISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
49
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
MONITOREO PEDAGÓGICO
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo
y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso
organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas
y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
8
Según la directiva del año escolar 2014, el equipo directivo está constituido solo por el director,
en los casos en que únicamente existe este, o por este, además de los subdirectores, el director
administrativo y coordinadores, que se configuran como un equipo.
50
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
51
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Las acciones de este tipo pueden establecerse a partir de los criterios que
se ofrecen en el siguiente cuadro:
52
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
53
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
Asesoría personalizada:
• Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al
docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron cualquier hecho o acción puesto en cuestión.
Este debe ser considerado desde la posición de los diferentes
actores involucrados, identificando en el diálogo los efectos
provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar o
modificar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
• Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente
como el director hasta la próxima visita, que se iniciará con la
revisión de los compromisos establecidos.
54
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
2. JORNADA DE REFLEXIÓN
9
Ministerio de Educación. Ob. cit., p. 39.
55
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
ESTRATEGIA PROPÓSITO
56
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
57
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
I. DATOS GENERALES
Inicial
4. Grado(s) o
3. Nivel
Primaria año(s) observa- 5. Sección:
educativo:
do(s) en el aula:
Secundaria
Mañana horas
7. Tiempo de duración de la sesión
6. Turno
observada: minu-
Tarde
tos
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
¿El (la) docente observado brinda atención simultánea y diferenciada a sus estu-
4
diantes?
El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de apren-
8 dizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error y resolución de problemas,
entre otras).
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE de EIB. En caso contra-
rio, pasar a la sección B.
59
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
C. Gestión del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la
SÍ NO
OBSERVACIÓN.
Responder la siguiente pregunta solo si se logró estar en el aula en el momento en
el que se inició la sesión. En caso contrario, pasar a pregunta 2
60
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
No olvidar: Anotar el tiempo de duración de la sesión observada (página 1: sección I.B. Datos de
la sesión observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de
estudiantes que asistieron a la sesión observada (página 1: sección I.B. Datos de la sesión observada,
preguntas 8 y 9).
61
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Bibliografía
Consejo Nacional de Educación. Campaña por la mejora de los aprendizajes:
reporte de percepciones y recomendaciones. Lima: CNE, 2012. Disponible en
<http://www.cne.gob.pe/images/stories/cne-publicaciones/Reporte%20de%20
Percepciones.pdf>.
62
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Washington DC:
Organización de Estados Americanos, 1994.
PAGINAS WEB
http://www.qw.gob.pe/
https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/
documentos-de-descarga/cat_view/26-coleccion-pedagogica-formacion-
inicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-primaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-2
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-la-organizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-9158892
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-satisfaccion-
laboral-docente-y-el-ambiente-de-aula-en-el-rendimiento-academico-de-los-
estudiantes-universitarios/
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.htm
63
64
PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
I. DATOS DE LA IE:
Retención interanual de
2
estudiantes
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IV. ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
FUENTE DE
ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE
Inicio Fin VERIFICACIÓN
Fase 1
a) Buen inicio del año escolar.
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Fase 2
b) Aprendizajes fundamentales
Fase 3
c) Balance del año escolar
En cada fase, a más de las actividades de la Norma Técnica se debe incluir otras que se plantearon en la matriz.
V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
VI. ANEXOS (actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros)
CRONOGRAMA FUENTE DE
ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE
Inicio Fin VERIFICACIÓN
CONEI.
APAFA.
RECURSOS PROPIOS.
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL.
Las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestión.
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Anexo 2
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y DESCRIPTORES
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
ORIENTACIÓN DE LOS PRO- 1. Promueve y lidera una 15. Gestiona oportunidades de formación continua
CESOS PEDAGÓGICOS PARA comunidad de aprendi- para los docentes, orientada a mejorar su desempe-
LA MEJORA DE LOS APREN- zaje con los docentes de ño en función al logro de las metas de aprendizaje.
DIZAJES su institución educativa,
Comprende las competen- basada en la colabora- 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo co-
cias del directivo enfocadas ción mutua, la autoe- laborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las
hacia el desarrollo de la valuación profesional y prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora
profesionalidad docente la formación continua; de la enseñanza y del clima escolar.
y el proceso de acompa- orientada a mejorar la
ñamiento sistemático al práctica pedagógica
docente para la mejora de y asegurar logros de 17. Estimula las iniciativas de los docentes relaciona-
los aprendizajes, desde un aprendizaje. das a innovaciones e investigaciones pedagógicas,
enfoque de respeto a la e impulsa su sistematización.
diversidad e inclusión.
2. Gestiona la calidad de 18. Orienta y promueve la participación del equipo
los procesos pedagó- docente en los procesos de planificación curricular,
gicos al interior de su a partir de los lineamientos del sistema curricular y
institución educativa a en articulación con la propuesta curricular regional.
través del acompaña-
miento sistemático a los 19. Propicia una práctica docente basada en el apren-
docentes y la reflexión dizaje colaborativo y por indagación; y el conoci-
conjunta. miento de la diversidad existente en el aula y lo que
es pertinente a ella.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Anexo 3
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Competencias Desempeños
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Competencias Desempeños
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Competencias Desempeños
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
Evalúa permanentemente el diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de acuerdo con aprendizaje de los estudiantes.
los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
retroalimentar a sus estudiantes y a aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
los diversos contextos culturales. toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
Competencias Desempeños
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
Participa activamente con actitud intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar
democrática, crítica y colaborativa la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático
en la gestión de la escuela, en la escuela.
contribuyendo a la construcción
y mejora continua del Proyecto 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
Educativo Institucional para que currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
genere aprendizajes de calidad. activamente en equipos de trabajo.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Competencias Desempeños
Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente
Ejerce su profesión desde una y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base
ética de respeto de los derechos en ellos.
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
responsabilidad y compromiso con su principio del bien superior del niño y el adolescente.
función social.
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Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Notas
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Notas
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Directivos construyendo escuela