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ANTECEDENTES NORMATIVOS EN INVESTIGACIN
1. QU TIENE LA UNIVERSIDAD?
Fundamento1
www.uptc.edu.co
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Se muestra el avance del lineamiento 2. INVESTIGACIN Y PROYECCIN SOCIAL, del
plan maestro 2007 2019, en concordancia al desarrollo del Programa
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Comprende la plataforma bsica para el manejo, fortalecimiento y consolidacin de la
investigacin en la Universidad. Objetivo Crear un escenario propicio para que la
investigacin se fortalezca con grupos e institutos de excelencia, para trascender con
su conocimiento al entorno, en apropiacin social del mismo y generar dinmicas de
innovacin comprometidas con el desarrollo productivo de la regin y el pas
PROYECTO 1. GRUPOS DE INVESTIGACIN E INSTITUTOS DE EXCELENCIA 1.1.
Institucionalizar el Sistema de Investigacin de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia Con base en documento preliminar del Sistema de
Investigacin Universitario, se programarn talleres dirigidos a directores de escuela,
decanos y directores de Centros. Se particip activamente en la propuesta del Sistema
de Investigacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, a travs de
la participacin en talleres organizados por la Vicerrectora Acadmica, orientados a la
estructuracin y consolidacin del estatuto acadmico. Igualmente se elabor el
documento preliminar del Sistema de Investigacin Universitario, el cual fue socializado
en un taller realizado por la Direccin de Investigaciones en el Auditorio de Comfaboy
en el mes de agosto, cuya apertura estuvo a cargo del Doctor Alfonso Lpez Daz y en
los talleres organizados por la Vicerrectora, dicho documento, fue retroalimentado por
los asistentes a dichos talleres y pretende ser contemplado en el Ttulo Tercero,
titulado: La Investigacin, el cual incluir los componentes que se muestran en la figura
1.
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concerniente a la formulacin de lneas de investigacin en cada dependencia y
diligenciaron un formato construido por la asesora de investigaciones que buscaba
colectar informacin que permiti a la Direccin de Investigaciones elaborar la
presentacin para la fase siguiente con elementos que permitieron reflejar el estado de
formulacin de las lneas de investigacin, as como factores como la pertinencia,
sostenibilidad, proyeccin y productividad de sta. As se encontr por ejemplo que de
las 126 lneas de investigacin reportadas por 9 de los 11 Centros de Investigacin y
Extensin de la Universidad, 43 lneas estn relacionadas con temticas del Programa
Nacional de Ciencia y Tecnologa Educacin, Ciencias Sociales y Humanas, esto
evidencia la necesidad de revisar la formulacin de las lneas a nivel de facultad, para
posteriormente, proponer una lnea o rea estratgica, que rena los intereses de los
centros y grupos.
Temas Estratgicos:
Acciones:
Acciones:
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Desarrollar procesos de Intercambio de docentes y estudiantes entre programas afines,
entre Seccionales y con otras Instituciones de Educacin Superior Nacionales e
Internacionales.
Desarrollar redes curriculares y fomentar el intercambio acadmico con universidades
nacionales e internacionales
Promocin y capacitacin en campos especficos de nuevos mtodos y prcticas
pedaggicas.
Acciones:
Motivar y promover una cultura del uso de nuevas herramientas que fortalezcan los
mtodos y prcticas pedaggicas
Capacitar, en forma permanente, a los docentes, en los nuevos mtodos y prcticas
pedaggicas
Incorporacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones TIC
en las actividades Curriculares
Acciones:
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2. QU TIENE LA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA?
2.2. ANTECEDENTES
A partir del ao 2001, se modifica esta estructura orgnica con la promulgacin del Acuerdo
038 de 2001, donde se crea la Direccin de Investigaciones DIN, que remplaza al IIFA,
conservando las funciones que este tena y adicionando otras nuevas con el objeto del
fortalecimiento de la actividad acadmica a travs de la investigacin.
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Los Centros de Investigacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia han
sido creados como organismos asesores de la Direccin de Investigaciones en unto al
fomento, capacitacin, gestin, ejecucin y divulgacin de la actividad investigativa de las
Facultades a las que se encuentran adscritos. Son objetivos generales de los Centros:
Este grupo desarrolla dentro de sus lneas de investigacin proyectos interdiciplinares, que
generan la oportunidad de compartir conocimientos con profesores y estudiantes de otras
escuelas y otras disciplinas del saber.
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2 ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN
LNEAS DE INVESTIGACIN
Objetivo
Ejes de Accin
Innovaciones Pedaggicas
Educacin
Educacin Rural
Pedagoga
Didctica
Administracin y currculo
Problemas de aprendizaje
Escuela nueva.
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Remitirnos a la construccin del saber y saber hacer. LUCIO. RICARDO. (1990)
Centro de estudios Sociales Universidad Nacional de Colombia) para distinguir
no como proceso de separacin sino ms bien como condicin analtica para
relacionar
Innovaciones Pedaggicas.
Objetivo general:
Objetivos especficos
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Formar licenciados innovadores, creativos, crticos y reflexivos capaces de
transformar, aportar, construir y cambiar acciones, objetos, procesos y
contextos en la educacin bsica fundamentados en la investigacin.
Educacin.
Objetivo general
Objetivos especficos:
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Pedagoga. El proceso educativo puede desarrollarse de una manera
artesanal, casi intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos el
algn momento del transcurso de su historia. En este sentido existe un
saber implcito, no tematizado, en la prctica educativa de todos los
pueblos, que forma parte del acerbo cultural, y que llamara saber
educar. En la medida en que este saber se tematiza y se hace
explicito, aparece la pedagoga. Hay pedagoga cuando se reflexiona
sobre la educacin (sobre sus cmos, sus por qu, sus hacia dndes).
El desarrollo moderno de la pedagoga significa adicionalmente de la
sistematizacin de ste saber, de sus mtodos y procedimientos, y la
delimitacin de su objetivo.
Objetivo general:
Reflexionar sobre la educacin; sus cmos, sus por qus, sus cundos,
sus para qus y sus hacia dndes teniendo como fin el estudiante.
Objetivos especficos:
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Mencionaba cmo la pedagoga tiene a especializarse, o a particularizarse
en pedagogas especficas, a partir de concepciones diferentes de hombre
como ser que crece. La enseanza ha girado histricamente alrededor
de los aspectos cognitivos e intelectuales. Por ello la didctica como
ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en
torno a reas o parcelas del conocimiento. Se habla as de una didctica
general, como tambin de una didctica de tal asignatura, de una
didctica de la enseanza secundara, de una didctica del
comportamiento.
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Objetivos especficos:
Resumiendo
Pedagoga responde a la pregunta cmo educar?, la didctica lo hace
con la pregunta cmo ensear?
Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es el hombre, como
crece: La pedagoga se apoya en la sicologa y en la sicologa evolutiva.
Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica
se apoya en la sicologa del aprendizaje.
OBJETIVO
Ejes de accin
Etnoeducacin
Realidad local, regional y nacional
Educacin rural
Conflictos sociales
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Con cada eje anterior se busca dar una dinmica donde el Rol del
docente, el Compromiso educativo y la Practica educativa se articulen
y primen hacia la solidificacin de acciones, desde la
investigacin como posibilidad para liderar desde los y las
docentes en formacin la representacin de sus culturas. La
bsqueda se acenta hacia una reflexin sobre la funcin bsica de
las Instituciones por un ir ms all, como lo referencia el autor al
decirnos El acentuado conocimiento de los modos exactos de muchas
culturas constituye una liberacin de ellas en lo que tienen de prisiones
(Mcluhan 1972:115). Suscitando a preguntarse Qu cultura
considerar en la educacin y para quienes?
Etnoeducacin
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partir de un conocimiento que ane explicacin, comprensin e
interpretacin, la identidad tnica que compartimos y llevamos al interior
de nuestra comunidad.
Desde esta perspectiva el Rol del Docente y/o los futuros Lic. En Bsica,
es propiciar el entendimiento de la diversidad cultural e interracial
desarrollando una conciencia nacional un proceso de informacin, respeto
y valoracin de los grupos tnicos y las comunidades en general,
facilitando la accin del estado en cumplimiento del mandato constitucional
que ordena la proteccin de la diversidad tnica y cultural de la nacin, y
optar medidas especiales en pro de su desarrollo con dignidad e identidad;
el rol del Licenciado es general en el sistema educativo y en la vida
cotidiana de los colombianos una pedagoga de aprecio a la diversidad
natural y rica que se encuentra en nuestro pas; debemos construir un
pas que nos permita reconocer, valorar y respetar las diferencias locales,
y entendernos como una patria maravillosamente diversa, imaginativa y
pluralista (lvaro Jimnez 2008: 32).
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Las practicas educativas en este campo etnoeducativo, son
fundamentalmente un accin comunicativa, de dialogo permanente de
saberes, desarrollando o brindando espacios donde se produce
respuestas pedaggicas a los problemas y dificultades de la comunidad,
este proceso formativo que se produce en el escenario acadmico,
interrelaciona programas, objetivos, estrategias, etc. Con la experiencia de
los formadores en formacin, orientando la socializacin acadmica e
incorporando los fundamentos epistemolgicos que se hacen presentes y
se exteriorizan en el quehacer docente. De esta forma la concepcin que
asuma el docente o Lic. En bsica al momento de interrogarse sobre cmo
se construye la realidad educativa y en ella Etnoeducacin, es el punto
donde se aprecia la gran importancia de la formacin docente la cual se
hace extensiva a la praxis de la investigacin educativa.
Objetivo general.
Involucrar y generar en los y las docentes en formacin del programa
de LEB reflexin pedaggica por acciones de interculturalidad partiendo
de la fundamentacin, argumentacin y proposicin como perspectiva de
articulacin cultural comunitaria.
Objetivos especificos
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asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la informacin y
el conocimiento.
Por ello como un eje primordial que involucra al Lic. En Bsica se seala la
realidad local, regional y nacional, pues el compromiso educativo se
enfoca precisamente en los procesos y fenmenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento al ofrecer campos de accin social para su
interpretacin desde niveles de comprensin, explicacin y anlisis para el
desarrollo y la reconstruccin del conocimiento en su aplicacin en la
praxis social. En este sentido el Licenciado desde la hermenutica puede
vincularse a la realidad del entorno para hacer una visin detallada de sus
componentes o configuraciones que revelen sus principales rasgos,
cualidades y relaciones esenciales.
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medida en que los sujetos del aprendizaje los resignifican,
reproducindolas o transformndolas desde sus propios saberes.
Objetivo General.
Trabajar por un papel protagnico orientador de los docentes en
formacin de la LEB donde se abran espacios de autorregulacin de
comportamientos ciudadanos, para la sostenibilidad del ambiente y la
sociedad en su conjunto.
Objetivos Especficos
Conflictos Sociales.
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habilidades emocionales bien desarrolladas puede adaptarse o
autoregularse con mayor facilidad ante las diversas situaciones que se le
presenten en su vida en aras de reconocer y manejar la realidad social en
pro del progreso de la comunidad.
Objetivo General
Integrar, fundamentar propuestas que hagan parte de la formacin
investigativa de los docentes en formacin ms all de los individuos y
grupos implicados gestando una interaccin sociocultural que produce el
proceso de contacto
Objetivos especficos
Fundamentar procesos encaminados a unir fuerzas donde se
comprenda individuos y grupos diferenciados dentro de un mundo social
implicado.
Educacion Rural.
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de enseanza-aprendizaje, y reconsiderando sus objetivos y metas
propuestos inicialmente.
Objetivo general.
Objetivos especficos.
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2.3 ALTERNATIVAS DE TRABAJO DE GRADO
OBJETIVO GENERAL:
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Liderar espacios acadmicos llamados a dinamizar fundamentacin
terica, argumentacin y proposicin frente al desarrollo humana desde
perspectivas como la social, cultural y personal , en estudiantes
pertenecientes a la Facultad de Estudios a distancia especialmente
donde hace extensin la Escuela de Ciencias Humansticas y de
Educacin
Objetivos Especficos
Cultural
Social
Personal
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que ver con ampliar las opciones de las personas para llevar vidas que
valoran. Y es entonces mucho , ms que crecimiento econmico, el cual
es slo un medio - si bien un medio importante- para ampliar dichas
opciones. Un elemento fundamental para ampliar estas opciones es
construir capacidades humanas, el conjunto de cosas que las personas
pueden hacer o ser en la vida. Las capacidades bsicas para el desarrollo
son llevar una vida larga y saludable, saber, tener acceso a los recursos
para un estndar decoroso de vida, y poder participar en la vida de la
comunidad. En ausencia de estas muchas opciones, son simplemente
inexistentes, y muchas oportunidades en la vida resultan inaccesibles.
(UNDP 2001:9).
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propia especificidad, pero a la vez relacionados con los otros.
Sobre la base de este planteamiento se reconoce en esta
oportunidad tres dimensiones constitutivas del desarrollo
humano: La dimensin social, la dimensin cultural y la
dimensin personal.
Cultural
Esta dimensin es tomada a partir del acervo de saberes
conocimientos y prcticas construidas histrica y socialmente, que
opera como una red compleja de relaciones e intercambios de
significados internalizados en la conciencia personal y social como
representaciones simblicas, a travs de procesos inter subjetivos y
comunicativos, desde los cuales las y los participantes en comunicacin
abastecen sus percepciones y marcos de interpretacin para
entenderse sobre algo en el mundo, donde se puede acudir a
reflexionar las teoras expuestas por Durkheim, Berger y Luckman.
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proporcionados por las mismas culturas. Que al dejarlos sin abordar
se estar desconociendo el actuar de campos pticos y
preceptales, desde los cuales estamos llamados a revisar las
realidades. Donde la develacin se torna inaplazable en el concierto
y red de significados proporcionados por la cultura, para
desentraar realidades nefastas necesarias de desdibujar. Revisin
desde la cual se pueden llegar a visionar hechos y acciones que
produzcan horizontes acordes con la finalidad del ser humano, donde
la estructuracin y organizacin de representaciones sociales
cobre una nueva dinmica llamada a desplegarse como sistema de
valores, ideas, creencias y prcticas. Practicas desde las cuales sea
posible dinamizarse funciones que respondan al menos a dos
aspectos; por un lado dando un orden que capacite a los individuos
para orientarse en su mundo material y social llegando a dominarlo y
por otro lado la posibilidad de acceder a una comunicacin
proveedora de cdigos llamados a proporcionar los necesarios
intercambios sociales, as como cdigos que clasifiquen los diversos
aspectos individuales y de grupo. (Moscovici 1993: 42)
Objetivo General
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las docentes del programa LEB desde sus acciones revisen a travs
de procesos intersubjetivos y comunicativos la mediacin activa por el
desarrollo humano.
Objetivos especficos
Eje Social
(Bernardo & Kliksberg: 2000) seala que cuando los grupos humanos
generan altos niveles de confianza interna se entreteje una red de
cumplimiento, compromiso y respeto por las normas de convivencia
que se traduce en beneficio inmediato para todos, lo cual fortalece la
legitimidad en las instituciones y asegura niveles altos de
gobernabilidad, esta afirmacin conlleva a reflexionar sobre la
capacidad asociativa, entendida como facultad social de buscar
alternativas de cooperacin, como rasgo distintivo del desarrollo
humano. Atendiendo a la promocin como capacidad desde lo
expuesto por (Vallejo: 2000) como el tener que ver con el
reconocimiento del papel que desempean las instituciones a nivel de
las relaciones de convivencia, como tambin a nivel de las condiciones
de eficiencia social respecto a la proteccin de los derechos de los
ciudadanos.
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desarrollo humano desde la perspectiva de los derechos, siendo
importante destacar las ideas de (Sen: 1999) a travs de su teora
del desarrollo como libertad, quien concibe el desarrollo humano como
expansin de las libertades y capacidades reales que deben disfrutar
los individuos.
Objetivo General
Fundamentar, argumentar y proponer lneas de accion desde los
docentes en formacin del programa de LEB hacia el
reconocimiento del papel de las instituciones a nivel de relaciones
de convivencia como eficacia social respecto de los derechos
ciudadanos
Objetivos Especficos
Personal
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Al ser el sujeto la finalidad central del desarrollo humano es preciso
que se denomine a este sujeto como aquel que este llamado a
tener conciencia de s mismo de sus acciones, sus caractersticas y
sus circunstancias. En consenso lo que le capacite para ser asumido
como agente estratgico de su propio desarrollo. Parmetros para
considerarlo como ser productivo y productor de sus propias
condiciones de existencia, donde superar el fatalismo y el sentido de
las luchas ser una condicin. Constituyndolo en responsable de la
propia realidad que represente, as como la construccin de sus
condiciones de vida, base de lo que significa ser sujeto.
Objetivo General
Objetivos especficos
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Propender por personas relacionadas con lo colectivo
hacindolas consientes de un desarrollo humano directamente
relacionado con las formas de organizacin social que dan
sentido a las prcticas y acciones de convivencia
Proyeccin.
Atendiendo a la naturaleza y los rasgos que caracterizan cada
una de las dimensiones (social, cultural, personal ), constitutivas
del desarrollo humano, reconociendo sus vnculos, articulaciones y
sus interdependencias, se pueden anticipar algunas lneas de
accin que conformaran los ejes centrales para propender por
una agenda por realizar el grupo SIEK, llevando con estas
acciones a contribuir en el desarrollo humano desde diferentes
ngulos.
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Se proyecta hacia la rotacin de roles, la descentralizacin,
desconcentracin de recursos y la toma participativa de decisiones:
las acciones mismas de organizacin y particpacin comunitaria
con el prposito de impulsar el desarrollo social se convierte en
ocasin especial para la construccin de una cultura democrtica,
una cultura de la responsabilidad y una cultura de la
cooperacin. Par ello es necesario establecer que al lado de
metas fsicas y de tipo econmico, existen unos objetos
conducentes al desarrollo personal y grupal que pueda verse
traducido en mayor capacidad de gestin administrativa, financiera
y tcnicas de comunidad.
Desde lo investigativo.
Con el radio de accin de los anteriores se busca ahondar en el
conocimiento de lo local y regional para realmente tener un
mapa de la realidad nacional. Donde es importante contar con
una base de informacin completa y actualizada que permita
contar con elementos de juicio para la toma de decisiones
orientadas a facilitar y promover el desarrollo humano. En esta
direccin los estudios de carcter descriptivo sobre distintos
segmentos de poblacin representa un instrumentos que permite
la focalizacin de las acciones de desarrollo comunitario y social.
32
Amorrort, 1986. por Berguer y Luckman. *Representaciones
Colectivas y proyecto de Modernidad. Barcelona: Anthropos.1990.
Por Berain, I. *La condicin Humana. Barcelona: Paidos, Estado y
Sociedad, 1993. por Arendt, H. *La cultura y el capital social,
complices o vctimas del desarrollo. BID. Pars. 1999. de Gilbert
Rist. Y Tipologa cultural. Bogot: Fundacin Social, 1999. De
Jess Martn Barbero.
Areas temticas.
De acuerdo con las polticas institucionales se proyecta con posibles
temas de investigacin como:
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diversidad como factor de desarrollo y de autoafirmacin del ser
nacional.
El problema de las tecnologas sociales para intervenir sobre procesos
sociales. Capacidad para gestionar las grandes transformaciones
sociales del mundo contemporneo.
Las diferentes expresiones artsticas y su ejecucin.
Justificacin de la lnea
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Esta tarea se hace relevante en las instituciones educativas, como en este
caso la Licenciatura en Educacin Bsica de la Facultad de Estudios a
Distancia, de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, que
dentro de su dinmica formadora debe incluir reflexiones e investigaciones
de temas como el desarrollo humano a partir de dimensines como la
social, cultural y personal, buscando con esta proyeccin el evitar
quedarse nicamente en el discurso, para trasladar las intenciones y
esfuerzos hacia un avance que muestre repercusiones significativas a
nivel aplicativo dentro de las prcticas mismas de los involucrados.
Resultados.
Productos esperados
Diplomados
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Seminarios de capacitacin
Conferencias y ponencias
Artculos publicados
Proyectado para 29 y 30 de octubre del 2009 - Congreso de
Educacin, Pedagoga y formacin con sentido investigativo.
Proyecto para solidificar y trabajar en el segundo semestre:
Descripcin trabajos de grado L.E.B articulado a las lineas de
investigacin, aos 2004-2008
BIBLIOGRAFIA.
El Mercurio, 2008. Escuelas Rurales: Una asignatura pendiente. Revista del Campo, 19
de julio de 2008.
GOIZ, Jess Mara, 2005. El espacio Europeo de educacin superior, un reto para
la universidad. Competencias, tareas y evaluacin, los ejes de curriculum universitario,
Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona
36
MEN. 1987. Lineamientos Generales de Educacin Indgena. VI Edicin.
SEN, Amartya. 1999. El desarrollo como libertad. Cap.2 Los fines y los medios de
desarrollo. En el desarrollo como libertad. Ed. Planeta.
TORREJON MORI, Pedro 2006. Amazona y Ciencias Sociales, Arte grafa, Iquitos.
UNDP 2001:9.
INFOGRAFIA
www.uptc.edu.co
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ANEXOS
Anexo 1.
PROTOCOLO PARA LA PRESENTACIN DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE GRADO
Acorde con la Res. 18 de junio de 2006
2. INTRODUCCIN
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
QU FIN PERSIGUE CON ESTA INVESTIGACIN?
5. JUSTIFICACIN
POR QU ES IMPORTANTE EL PROYECTO?
6. REFERENTES TERICOS
A PARTIR DE QUE BASES Y RESULTADOS HACE SU PROPUESTA?
AUTORES QUE DIERON CURSO Y FUNDAMENTO A SU PROPUESTA
DE PROYECTO.
7. DISEO METODOLGICO.
CMO HAR PARA LLEGAR AL RESULTADO? DEFINA TCNICA E
INSTRUMENTOS QUE DARN LUGAR A LOS RESULTADOS
CONTEMPLADOS DENTRO DE LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPUSO, AS COMO EL PROCEDIMIENTO QUE UTILIZAR.
- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DE QUE TIEMPOS DISPONTE PARA LA REALIZACIN DEL
PROYECTO?
BIBLIOGRAFA
38
QU FUENTES TERICAS, INFOGRFICAS, DOCUMENTALES, ENTRE
OTRAS, APORTARN EN LA CONSTRUCCIN Y DESARROLLO DE SU
INVESTIGACIN?
39
CMO ELABORAR LA PROPUESTA?
40
Que aporte terico hace al conocimiento.
Aporte metodolgico o en procedimientos.
Quienes son los usuarios potenciales de los resultados: empresas,
industrias, gremios, instituciones.
Cual es el impacto esperado, esto es, como se relacionan los
resultados con problemas importantes de la sociedad, desde
locales a globales, que jalonan el desarrollo del pas en trminos
acadmicos, socioeconmicos, ambientales, de productividad,
etc.
41
Anexo 2
PROTOCOLO DEL INFORME DE INVESTIGACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
2. Introduccin.
6. Marco Terico
8. Discusin de Resultados.
9. Conclusiones
10. Recomendaciones.
Anexos
Bibliografa.
42
LOS ASPECTOS A TENER PRESENTES PARA EL
DESARROLLO DEL INFORME DE INVESTIGACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
1. TTULO: Es la frase corta, ms importante de la propuesta; es
el primer contacto del lector con el proyecto; debe ser claro,
preciso y completo. Este responde a la temtica que cobro
mayor relevancia durante su Prctica Pedaggica
Investigativa de Profundizacin.
43
Los objetivos deben redactarse iniciando con verbos en
infinitivo que indiquen la bsqueda del conocimiento, por
ejemplo: actualizar, adecuar, adquirir, ahondar, analizar,
aplicar, calcular, capturar, clasificar, comparar, comprobar,
comprender, concebir, concentrar, definir, disear, desarrollar,
determinar, describir, descubrir, diferenciar, elaborar,
enumerar, evaluar, establecer, estudiar, estructurar,
experimentar, explicar, generar, guiar, inferir, observar,
obtener, proponer, recolectar, reforzar, probar, simular,
sugerir, etc.
44
muestra, fuentes primarias y secundarias; tcnicas e
instrumentos, procedimiento, presentacin de resultados.
45
asignar un jurado docente en el rea del proyecto o un
investigador externo. La fecha de sustentacin del proyecto ser
fijada en un plazo no superior a 15 das calendario despus de ser
asignado el jurado.
Una vez dado el visto bueno del jurado lector el estudiante debe
tener lista la sustentacin acorde con lo mencionado en el
Artculo 22 Resolucin 18 del 13/06/2006 en los siguientes
trminos: Se entiende por sustentacin el acto acadmico en el
cual el estudiante explica y amplia en pblico los aspectos
pertinentes del proyecto: Ttulo, objetivos, metodologa,
resultados, conclusiones y recomendaciones.
ANEXO 3
CONSEJO ACADMICO
Resolucin No. 16.- 17-03-2009.- 1
RESOLUCIN N. 16
La cual empieza a regir para los estudiantes
(17 de marzo)
Por la cual se reglamenta las modalidades de Trabajo de Grado para los estudiantes
de los Programas de Pregrado Presenciales de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia.
El CONSEJO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE COLOMBIA
en uso de sus facultades, en especial las conferidas en los Artculos 29, 69 y 120 de
la Ley 30 de 1992, Artculo 24 del Acuerdo 066 de 2005, y
CONSIDERANDO
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En mrito de lo expuesto, el Honorable Consejo Acadmico de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
RESUELVE
a) Trabajos Investigativos:
Trabajo Monogrfico.
Participacin activa en un Grupo de Investigacin.
Presentacin y desarrollo de un Proyecto de Investigacin.
b) Prcticas de extensin:
Prctica con Proyeccin Empresarial o Social (Emprendimiento empresarial y
Pasantas).
Internado Clnico.
Internado Rotatorio en Medicina.
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ARTCULO 5, Se define como Prctica con Proyeccin Empresarial o Social, la
actividad acadmica del estudiante, en una Empresa Privada o del Sector Pblico,
o un grupo social, en el rea de su especialidad, y bajo la orientacin de un
profesor Director y del Empresario o su delegado, quien acta como Coordinador
de la Prctica. Podr optar esta modalidad de Trabajo de Grado, el estudiante
seleccionado por el Comit de Currculo, previo el establecimiento de unos
criterios definidos.
ARTCULO 6.- Se entiende por Internado Clnico, la actividad prctica realizada
por los estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia, en la Clnica Veterinaria
o en alguna de las granjas de la UPTC.
PARGRAFO 2._ El informe final deber cumplir con los requisitos formales
exigidos por las normas ICONTEC o su equivalente.
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ARTCULO 11.- El estudiante estar en libertad de elegir su Director de Trabajo
de Grado, quien deber ser Docente de la UPTC, o Investigador externo
reconocido, en el rea de la temtica.
ARTCULO 12,- Sern obligaciones del Director del Trabajo de Grado:
a) Asesorar al estudiante en la elaboracin del proyecto.
b) Dirigir y asesorar al estudiante en el desarrollo del Trabajo de Grado.
c) Revisar y corregir el contenido, la metodologa, la redaccin, el estilo y la
presentacin tcnica del informe final.
d) Asistir a la sustentacin del informe final.
PARGRAFO._ Sern obligaciones del Director de la Prctica con Proyeccin
Empresarial o Social, adems de las enunciadas anteriormente, las siguientes:
a) Planear directamente con el practicante y con el Coordinador, las labores por
realizar.
b) Llevar un seguimiento del desarrollo del plan de la prctica.
c) Velar para que el estudiante en su desempeo se ajuste a los principios de la
tica profesional, la calidad y la eficiencia.
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das calendario, a partir de la fecha de radicacin, responder al estudiante sobre su
aceptacin o no.
PARGRAFO: Entindase como jurado en el rea del proyecto, dos (2) docentes o
un investigador externo y un docente de la Universidad.
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ARTCULO 24.- El Trabajo de Grado, en todas las modalidades, se evaluar,
teniendo en cuenta los siguientes factores generales:
Evaluacin del informe final escrito, 60%.
Evaluacin de la sustentacin pblica, 40%.
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52