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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Syllabus del curso Lectura Crítica.

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: : Escuela de


Sigla: ECEDU
Ciencias de la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Lectura Crítica Código: 50019
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Actualizador de curso: Joana Patricia
Diseñador de curso: Ana Milena Sánchez
Medina
Fecha de elaboración: lunes, 1 de Fecha de actualización: Martes, 28 de
agosto de 2016 mayo de 2019
Descripción del curso:

El curso de Lectura crítica tiene como propósito desarrollar en el estudiante la


capacidad de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto
en la vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados; que le
permita tener una comprensión lectora donde pueda interpretar, aprender y tomar
posturas
críticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema
tratado.

Para desarrollar la comprensión crítica del estudiante Unadista, el curso ha tenido


en cuenta las dimensiones que de acuerdo con el ICFES configuran las
competencias de la lectura crítica.

Las dimensiones son:

1) Dimensión textual evidente.


2) Dimensión intertextual.
3) Dimensión enunciativa.
4) Dimensión valorativa.
5) Dimensión sociocultural.

Es importante destacar que para ello demanda necesariamente, e desarrollo de


competencias referidas a la comprensión del contenido de un texto, ya sea a nivel
local o global, y a la aproximación propiamente crítica frente a este.
En este orden de ideas, los estudiantes encontrarán en este curso diferentes
estrategias y recursos para potenciar la lectura como una práctica eminentemente
crítica, identificando sus propios hábitos lectores para mejorar su comprensión sobre
el uso, funcionamiento e intencionalidad de cada una de las estrategias propuestas,
esto con la finalidad de formar ciudadanos críticos y autónomos.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 El propósito del curso es desarrollar la comprensión crítica de los futuros


egresados Unadistas a través de diferentes estrategias y recursos que les
permitan perfilarse como lectores críticos.

Competencias del curso:

De conformidad con lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional-MEN en


su propuesta de Lineamientos para la formación de Competencias en Educación
Superior, y con las dimensiones que según el ICFES configuran la competencia en
lectura crítica, las siguientes son competencias que los futuros egresados Unadistas
deben desarrollar:

 Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. Dirigida


a la comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que
aparecen explícitamente en el texto.

 Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido


global.

 Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. La capacidad de


enfrentar el texto críticamente, evaluando la validez de argumentos, identificar
supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y
retóricas, relacionar los contenidos con variables contextuales, entre otras
habilidades.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidade Recursos educativos requeridos


s/temas
1. 1. Pérez, A. (2003) NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: Leer y escribir
Compete en la escuela. ICFES: Bogotá. Disponible en
ncias en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ple
lectura gable_niveles_de_comprension_lectora_leng.pdf
crítica:
Desde lo
literal Cubillos, J. (2017). 7 Estrategias para formar lectores críticos desde
hasta lo
diversas disciplinas. Recuperado de
Intertex
https://www.ukanbook.com/blog/post/7-Estrategias-para-formar-
tual.
lectores-criticos-desde-diversas-disciplinas/

Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: Teoría, ejemplos


y reflexiones. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa.
32. (113-132). Recuperado de
https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623

Medina, J. (17,12,2018). OVI No. 1 Competencias en lectura


crítica: Desde lo literal hasta lo Intertextual. [Archivo de video].
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/22852

Bernal, A. (2018). Ley del cambio climático, una oportunidad para


Colombia. Revista Semana. Recuperado de
https://sostenibilidad.semana.com/opinion/articulo/ley-de-cambio-
climatico-una-oportunidad-para-colombia/42028
2. La Paul, R., & Elder, L. (s/f). Lectura Crítica. Recuperado de
lectura http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LecturaCritica.pdf
como
una
Fainholc, B. (2005). La lectura crítica en Internet. Lectura y vida:
práctica
Revista latinoamericana de lectura, 26(2), 34-41. Recuperado de
eminent
emente http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n2/26_02_Fainh
crítica. olc.pdf
Cassany, D., & Luna, M., & Sanz G. (2003). Enseñar Lengua.
Recuperado de
http://lenguaydidactica.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/cassany,
_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf

ICFES (2018). Cuadernillo de preguntas. Módulo de Lectura Crítica.


Saber Pro Recuperado
de http://www.icfes.gov.co/documents/20143/1210052/Cuadernillo
%20de%20preguntas%20lectura%20critica%20Saber%20Pro.pdf

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Lectura complementaria


Ochoa Sierra, L., & Moreno Mosquera, E. (2014). Lectura crítica en estudiantes
universitarios. PAPELES, 5(9), 31-44. Recuperado de
https://docplayer.es/58479769-Lectura-critica-en-estudiantes-
universitarios.html
Preciado, G. (s/f). Organizadores Gráficos. Recuperado de
http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_preci
ado_0.pdf
Unidad 2: Lectura complementaria
Cassany, D. (2004). EXPLORANDO LAS NECESIDADES ACTUALES DE
COMPRENSIÓN. (Spanish). Lectura Y Vida, 25(2), 6-23. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=14204522&lang=es&site=eds-live

Méndez Rendón, J. C, Espinal Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez Gómez, J. A. &
Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado
de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41, 4-18. Recuperado
de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/461/983

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:


La Estrategia del curso es el “Aprendizaje basado en tareas”, este aprendizaje
promueve el desarrollo de las habilidades lingüísticas a través de tareas
comunicativas que requieren el uso del lenguaje adquirido por parte del estudiante.
La tarea es una actividad orientada hacia un objetivo con un resultado específico.

De acuerdo con Richards y Nunan (2010) la elaboración de la tarea está formada por
tres fases: Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Pos-tarea.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Seman Contenidos a Actividad a desarrollar según la


a desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Unidad 1 - Conocimientos
previos
Pre-tarea: Paso 1. Comprender las bases de
la lectura crítica.

El estudiante debe presentar un documento


donde se evidencia las respuestas del Taller
Inicial que se encuentra en el entorno de
aprendizaje Colaborativo bajo el título:
Anexo 1. Tarjeta de presentación
personal y Anexo 2 Cuestionario de pre
saberes sobre lectura crítica

El documento debe ser entregado en el


entorno de seguimiento y evaluación en
formato Word.
3
Competencias en lectura
4
5 Crítica: Desde lo literal Ciclo de la tarea: Anexo 3. Taller 1_
6 Reconocer para comprender
hasta lo Intertextual.
7
8
9 La lectura como una
10 práctica eminentemente Ciclo de la tarea: Anexo 4. Taller 2 - La
11 crítica. lectura como una práctica eminentemente
12 crítica
13
14
15 y 16 Evaluación Final. Pos-tarea: Evaluación final, Paso 4
Desarrollar prueba estilo Saber Pro.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en


este curso.
A fin de motivar a los estudiantes en su proceso académico y para fortalecer el
acompañamiento tutorial, se proponen las siguientes actividades:
-Encuentros académicos sincrónicos con los estudiantes, vía webconference y Skype.
-Se realizan 2 webconferences, por todo el curso.
-Se presenta a los estudiantes indicaciones generales del curso en el foro de noticias
de curso y por correo interno, además, se les invita a comenzar a participar en las
actividades.
-Solución inmediata a las inquietudes de los estudiantes mediante el correo interno,
con un plazo máximo de 48 horas.
-Comunicación continua con los estudiantes a través del correo interno (y los
correos personales en caso de que se requiera), motivando a la participación
oportuna y significativa en cada una de las actividades del curso.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje


Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
1-2 Inicial Trabajo en formato Word. 25 25
Intermedia Taller #1 en formato Word. 175
3-8
Unidad 1
350
Intermedia Taller #2 en formato Word. 175
9-14
Unidad 2
15-16 Final Evaluación en Línea. 125 125
Puntaje Total 500 puntos 100%

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