Sigla: ECEDU Ciencias de la Educación Campo de formación: Formación Nivel: Profesional disciplinar Curso: Lectura Crítica Código: 50019 Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2 Actualizador de curso: Joana Patricia Diseñador de curso: Ana Milena Sánchez Medina Fecha de elaboración: lunes, 1 de Fecha de actualización: Martes, 28 de agosto de 2016 mayo de 2019 Descripción del curso:
El curso de Lectura crítica tiene como propósito desarrollar en el estudiante la
capacidad de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados; que le permita tener una comprensión lectora donde pueda interpretar, aprender y tomar posturas críticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.
Para desarrollar la comprensión crítica del estudiante Unadista, el curso ha tenido
en cuenta las dimensiones que de acuerdo con el ICFES configuran las competencias de la lectura crítica.
Es importante destacar que para ello demanda necesariamente, e desarrollo de
competencias referidas a la comprensión del contenido de un texto, ya sea a nivel local o global, y a la aproximación propiamente crítica frente a este. En este orden de ideas, los estudiantes encontrarán en este curso diferentes estrategias y recursos para potenciar la lectura como una práctica eminentemente crítica, identificando sus propios hábitos lectores para mejorar su comprensión sobre el uso, funcionamiento e intencionalidad de cada una de las estrategias propuestas, esto con la finalidad de formar ciudadanos críticos y autónomos.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos de formación del curso:
El propósito del curso es desarrollar la comprensión crítica de los futuros
egresados Unadistas a través de diferentes estrategias y recursos que les permitan perfilarse como lectores críticos.
Competencias del curso:
De conformidad con lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional-MEN en
su propuesta de Lineamientos para la formación de Competencias en Educación Superior, y con las dimensiones que según el ICFES configuran la competencia en lectura crítica, las siguientes son competencias que los futuros egresados Unadistas deben desarrollar:
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. Dirigida
a la comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen explícitamente en el texto.
Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global.
Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. La capacidad de
enfrentar el texto críticamente, evaluando la validez de argumentos, identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar los contenidos con variables contextuales, entre otras habilidades.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Unidade Recursos educativos requeridos
s/temas 1. 1. Pérez, A. (2003) NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: Leer y escribir Compete en la escuela. ICFES: Bogotá. Disponible en ncias en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ple lectura gable_niveles_de_comprension_lectora_leng.pdf crítica: Desde lo literal Cubillos, J. (2017). 7 Estrategias para formar lectores críticos desde hasta lo diversas disciplinas. Recuperado de Intertex https://www.ukanbook.com/blog/post/7-Estrategias-para-formar- tual. lectores-criticos-desde-diversas-disciplinas/
Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: Teoría, ejemplos
y reflexiones. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa. 32. (113-132). Recuperado de https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623
Medina, J. (17,12,2018). OVI No. 1 Competencias en lectura
crítica: Desde lo literal hasta lo Intertextual. [Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/22852
Bernal, A. (2018). Ley del cambio climático, una oportunidad para
Colombia. Revista Semana. Recuperado de https://sostenibilidad.semana.com/opinion/articulo/ley-de-cambio- climatico-una-oportunidad-para-colombia/42028 2. La Paul, R., & Elder, L. (s/f). Lectura Crítica. Recuperado de lectura http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LecturaCritica.pdf como una Fainholc, B. (2005). La lectura crítica en Internet. Lectura y vida: práctica Revista latinoamericana de lectura, 26(2), 34-41. Recuperado de eminent emente http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n2/26_02_Fainh crítica. olc.pdf Cassany, D., & Luna, M., & Sanz G. (2003). Enseñar Lengua. Recuperado de http://lenguaydidactica.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/cassany, _d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf
ICFES (2018). Cuadernillo de preguntas. Módulo de Lectura Crítica.
Saber Pro Recuperado de http://www.icfes.gov.co/documents/20143/1210052/Cuadernillo %20de%20preguntas%20lectura%20critica%20Saber%20Pro.pdf
Recursos educativos adicionales para el curso:
Unidad 1: Lectura complementaria
Ochoa Sierra, L., & Moreno Mosquera, E. (2014). Lectura crítica en estudiantes universitarios. PAPELES, 5(9), 31-44. Recuperado de https://docplayer.es/58479769-Lectura-critica-en-estudiantes- universitarios.html Preciado, G. (s/f). Organizadores Gráficos. Recuperado de http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_preci ado_0.pdf Unidad 2: Lectura complementaria Cassany, D. (2004). EXPLORANDO LAS NECESIDADES ACTUALES DE COMPRENSIÓN. (Spanish). Lectura Y Vida, 25(2), 6-23. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx? direct=true&db=zbh&AN=14204522&lang=es&site=eds-live
Méndez Rendón, J. C, Espinal Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez Gómez, J. A. & Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41, 4-18. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/461/983
4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Descripción de la estrategia de aprendizaje:
La Estrategia del curso es el “Aprendizaje basado en tareas”, este aprendizaje promueve el desarrollo de las habilidades lingüísticas a través de tareas comunicativas que requieren el uso del lenguaje adquirido por parte del estudiante. La tarea es una actividad orientada hacia un objetivo con un resultado específico.
De acuerdo con Richards y Nunan (2010) la elaboración de la tarea está formada por tres fases: Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Pos-tarea.
5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO
Seman Contenidos a Actividad a desarrollar según la
a desarrollar estrategia de aprendizaje 1y2 Unidad 1 - Conocimientos previos Pre-tarea: Paso 1. Comprender las bases de la lectura crítica.
El estudiante debe presentar un documento
donde se evidencia las respuestas del Taller Inicial que se encuentra en el entorno de aprendizaje Colaborativo bajo el título: Anexo 1. Tarjeta de presentación personal y Anexo 2 Cuestionario de pre saberes sobre lectura crítica
El documento debe ser entregado en el
entorno de seguimiento y evaluación en formato Word. 3 Competencias en lectura 4 5 Crítica: Desde lo literal Ciclo de la tarea: Anexo 3. Taller 1_ 6 Reconocer para comprender hasta lo Intertextual. 7 8 9 La lectura como una 10 práctica eminentemente Ciclo de la tarea: Anexo 4. Taller 2 - La 11 crítica. lectura como una práctica eminentemente 12 crítica 13 14 15 y 16 Evaluación Final. Pos-tarea: Evaluación final, Paso 4 Desarrollar prueba estilo Saber Pro.
6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en
este curso. A fin de motivar a los estudiantes en su proceso académico y para fortalecer el acompañamiento tutorial, se proponen las siguientes actividades: -Encuentros académicos sincrónicos con los estudiantes, vía webconference y Skype. -Se realizan 2 webconferences, por todo el curso. -Se presenta a los estudiantes indicaciones generales del curso en el foro de noticias de curso y por correo interno, además, se les invita a comenzar a participar en las actividades. -Solución inmediata a las inquietudes de los estudiantes mediante el correo interno, con un plazo máximo de 48 horas. -Comunicación continua con los estudiantes a través del correo interno (y los correos personales en caso de que se requiera), motivando a la participación oportuna y significativa en cada una de las actividades del curso.
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Númer Momentos Productos a entregar Puntaje
Ponderación o de de la según la estrategia de máximo/ /500 puntos semana evaluación aprendizaje 500 puntos 1-2 Inicial Trabajo en formato Word. 25 25 Intermedia Taller #1 en formato Word. 175 3-8 Unidad 1 350 Intermedia Taller #2 en formato Word. 175 9-14 Unidad 2 15-16 Final Evaluación en Línea. 125 125 Puntaje Total 500 puntos 100%
