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Lectura 3
ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIÓN Y
DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS
JORGE GRIGORIU SILES
Introducción
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DIPLOMADO: “EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD CON NUEVAS TECNOLOGÍAS”
1
Identificar la competencia de la
asignatura
La primera tarea en el proceso de planificación educativa basada en competencias tiene que ver con
la identificación de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante
tener claridad respecto al problema o la situación que necesita de la formación de la competencia.
Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o
situaciones de la práctica profesional, de manera que su construcción adquiera sentido para los
estudiantes.
Por ejemplo:
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DIPLOMADO: “EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD CON NUEVAS TECNOLOGÍAS”
Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la práctica profesional permite, tanto
a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de ésta para la
formación del profesional y contar con información acerca de lo que se necesita realmente
desarrollar en los futuros profesionales, evitando así procesos formativos descontextualizados y
poco pertinentes al desempeño profesional.
1º Identifica con claridad la asignatura que trabajarás. Debe ser una asignatura, taller, módulo,
etc. que conozcas bien y en la que te sientas seguro para asumir la docencia.
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4º Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o procesos que
un profesional debe saber realizar para responder al problema general identificado.
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Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeño; por
ejemplo si el verbo de desempeño es: diseña, el objeto podría ser: proyectos
productivos.
Finalidad, que hace referencia al para qué se actúa. Esta finalidad da sentido a
la competencia.
Figura N° 1
Componentes de la competencia
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Cuadro Nº 1
Formulación de una competencia
Verbo de
Objeto Finalidad Condición de referencia
desempeño
Formula proyectos de para resolver en el marco del compromiso
investigación problemas ético, el trabajo en equipo y una
relevantes del determinada metodología de
contexto realización de proyectos.
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Para arquitectura:
Para contabilidad:
Para turismo:
Para biología:
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Desagregar la competencia en
elementos de competencia
Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en
elementos de competencia.
Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos más concretos que hagan
posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
3º Una vez definidos los criterios, es necesario definir las evidencias que permitirán verificar el
cumplimiento de los criterios de desempeño y por tanto el desarrollo del elemento de
competencia que se trabaja.
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Figura Nº 2
Desagregación de una competencia
Como se ve en la figura, los contenidos se definen en función del desarrollo del elemento de
competencia y responden a los criterios de desempeño. De esta manera, los contenidos dejan de
ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluación
de los desempeños de los elementos de competencia.
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Cuadro Nº 2
Formulación de elementos de competencia
Competencia
Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto, en
el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de
realización de proyectos.
Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los
sujetos y objetos involucrados.
Elemento 2:
Plantea alternativas de solución a los problemas, considerando la viabilidad técnica,
social y cultural.
Elemento 3:
Determina el modelo de gestión del proyecto, con base en protocolos nacionales e
internacionales.
Elemento 4:
…
4º Una vez que hayas identificado y redactado los elementos de competencia, verifica que sean
los necesarios para el logro de la competencia. Si no es así, añade el o los que sean necesarios.
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Formular criterios de desempeño
Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los
criterios de desempeño para cada elemento de competencia.
Los criterios de desempeño son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el
desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad y calidad que se
espera de un elemento de competencia. A través de los criterios, se puede determinar cuándo
la actuación de la persona es idónea.
Al elaborar los criterios, éstos pueden denotar las siguientes condiciones, que definen la
calidad del desempeño expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008):
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4º Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para afirmar que
el desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario,
añade más criterios.
La condición de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluación.
Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos, es preferible añadir criterios que
redactar uno o dos muy largos y confusos.
No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se formularán los que sean
necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra
servirá posteriormente para relacionar los saberes con los criterios.
Deben formularse criterios para cada elemento de competencia.
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Cuadro Nº 3
Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de
los sujetos y objetos involucrados.
Criterios de desempeño
a. El tema de investigación es seleccionado de acuerdo con el interés de los actores
involucrados.
b. El problema es formulado de acuerdo al procedimiento técnico prescrito y según el
contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados.
c. …
Recuerda: Los criterios de desempeño son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la
idoneidad con la que una persona desarrolla un elemento de competencia.
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Formular evidencias
Las evidencias son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de
las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requieren
para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño de un elemento de
competencia.
Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios de
desempeño planteados para cada elemento de competencia. Es a través de las evidencias que
podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.
Productos. Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan cuenta del
grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un
cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.
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Recuerda: Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de los criterios. En una sola
evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es
necesaria una evidencia por cada criterio formulado.
Cuadro Nº 4
Formulación de evidencias
Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos
y objetos involucrados.
Evidencias
De producto: Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se formule el
problema respectivo.
De desempeño: Entrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en el
problema.
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Definir los saberes
Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes que los estudiantes
requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeño idóneo. Estos saberes hacen
referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeño de
la competencia.
A continuación se explica brevemente a qué hace referencia cada uno de los saberes y cómo deben
redactarse:
Está referido a los conceptos, principios, teorías, hechos y datos que la persona debe saber para
desarrollar un elemento de competencia.
El saber o saber conocer como manejan algunos autores, se asocia al concepto “tradicional” de
“contenido conceptual”, también llamado declarativo porque hace referencia a un saber que se
dice, que se declara o expresa por medio del lenguaje.
Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:
Ejemplos:
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¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se evalúan?
b. Conceptos, principios, teorías: Los conceptos y los principios son términos abstractos. Los
conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen
características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un
hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones y que
normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariación.
Ejemplos de conceptos:
o Mamífero.
o Densidad.
o Impresionismo.
o Función
o Demografía.
Ejemplo de principios:
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Las teorías implican el manejo de conceptos y principios para explicar algún aspecto de la
realidad.
¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se evalúan?
Debe evaluarse la comprensión y no solo su repetición. Para ello pueden considerarse las
siguientes actividades:
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3º Realiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto, necesitarás
recurrir a la revisión bibliográfica y a la selección de aquellos saberes que son esenciales
para el dominio del elemento de competencia.
Estilos arquitectónicos.
Depósitos a plazo fijo.
Grupos dentarios.
Hace referencia a las habilidades y destrezas que la persona pone en juego en la realización de una
actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, considerando el contexto
particular.
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El saber hacer está asociado a los que conocemos como “contenidos procedimentales” que
comprenden tanto habilidades de pensamiento, manipulación de símbolos, ideas y abstracciones,
como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades, manipulación de objetos,
etc.
Algorítmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un
problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los
resultados serán idénticos; por ejemplo copiar o sacar el área de una figura.
Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de
la misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solución de un problema: Ejemplo: la
interpretación de textos.
¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se evalúan?
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2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué debe “saber hacer” la persona para
desarrollar este elemento de competencia?
Hace referencia a los valores y actitudes que la persona pone en juego para la realización de una
determinada actividad de la práctica profesional.
El saber ser está asociado a los que tradicionalmente conocemos como “contenidos actitudinales”.
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¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se evalúan?
o Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe poner en
juego en determinadas situaciones de la práctica profesional.
o Acciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las
actitudes que ha aprendido.
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3º Realiza el listado de actitudes, valores y o normas necesarias para el desarrollo idóneo del
desempeño del elemento de competencia.
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Cuadro Nº 5
ELEMENTO DE COMPETENCIA Nº 1
1º Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las
características estructurales y lingüísticas de los mismos.
SABERES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
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Bibliografía
Pimienta, J. (2012).
Las competencias en la docencia universitaria.
Tobón, S. (2008).
Formación Basada en Competencias en la Educación Superior. El enfoque
complejo.
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