DEFINICIÓN Y DESAGREGACIÓN DE LA

UNIDAD DE COMPETENCIA

Recordemos, que el diseño micro curricular basado en competencias, busca lograr la

conjunción de la teoría con la práctica y de lo profesional con lo académico. La formación
basada en competencias conlleva integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y
valores. Como han señalado Gallego y Pérez son las competencias las que marcan los
contenidos docentes y la forma de trabajarlos modificando “las estructuras y la lógica
histórica de las disciplinas”, se hace necesario un enfoque “inter, co y transdisciplinar”.

De manera que, la determinación adecuada de las competencias es esencial cuando se diseña

la micro curricula de una asignatura/módulo. Si indicamos que estamos sobre un enfoque
basado en competencias, es justamente eso lo que debemos definir y desarrollar en lo que
dure nuestro módulo o asignatura. Tomando en cuenta que los módulos son planes generales e
integrativos de aprendizaje y evaluación, que buscan que los estudiantes desarrollen y/o
afiancen una o varias competencias establecidas en el perfil académico profesional de egreso
de un determinado programa o carrera, con base en el análisis, la comprensión y la resolución
de la demanda.

Entonces de lo que se trata es de poder definir y desagregar cuál será la competencia que
desarrollaremos en nuestro módulo/asignatura; para esto tenemos como insumo principal la
información de la contextualización de la Asignatura que realizamos en la unidad anterior.

Antes de entrar al procedimiento de la elaboración de la unidad de competencia,

recordaremos la construcción del diseño macrocurricular con la intención de que usted pueda
identificar el proceso que se sigue hasta la determinación de la ubicación de su unidad de
competencia en el diseño curricular de su carrera.

Hay que recordar que el diseño curricular de una carrera debe responder a las demandas
reales del contexto, para lo cual se parte del análisis del contexto el mismo que permite
identificar las Familias Laborales (FL) o Áreas de Desempeño (AD) que se definen como
aquellas áreas de desempeño del profesional de la carrera y las características de cada una
de éstas áreas; es decir: son las áreas o campos profesionales en los que se desempeñará el
futuro profesional y
1
las necesidades concretas que demanda el contexto en cada una de éstas áreas/familias
laborales.

Cada Familia Laboral o Área de Desempeño articula características y demandas de

desempeño profesional diferentes, por lo tanto, abarca un determinado Nodo
Problematizador (NP), que se define como el conjunto integrado de demandas,
requerimientos del contexto en esta familia laboral/área de desempeño, tendencias a futuro,
nuevas tecnologías, características sociales, políticas y culturales relacionadas con dicha
familia laboral.

Por lo tanto la educación superior debe responder a los nodos problematizadores de las
Familias Laborales/Áreas de Desempeño, a partir de desarrollar en los estudiantes la
Competencia Global (CG), para cada una de ellas.

La competencia global, hace referencia al desempeño en términos “globales”, en el campo

profesional de una familia laboral. Por lo tanto, la competencia global es un nivel de
competencia que se redacta en términos de enunciado, ya que no se puede operar o
desarrollar en el estudiante, si no es a partir de su desagregación en Unidades de
Competencia (en las que sí se puede operar desde el proceso de enseñanza y aprendizaje).

Entonces, la competencia global es la respuesta al nodo problematizador de una familia

laboral, y es por esto que articuladas definen el Perfil Profesional y cómo la formación
universitaria responde a las demandas específicas del contexto laboral.

Cuando la Familia Laboral es un área de desempeño muy amplia se deben identificar las Áreas
de la Competencia Global (ACG) para recién desagregar las Unidades de Competencia
organizadas por área dentro de la misma familia laboral. Por lo tanto las áreas de
competencia global, se refieren a desempeños globales diferentes pero dentro de la misma
familia laboral, por lo tanto también se redactan en términos de enunciado y a partir de ellas
se desagregan las unidades de competencia1.

Sin embargo a veces las unidades de competencia se pueden desagregar directamente de la

CG, es así que en una carrera pueden haber al mismo tiempo, Competencias Globales sin áreas
y Competencias Globales con áreas.

1
Algunos metodólogos no desarrollan la competencia del ACG, simplemente enuncian el área, sin

2
embargo lo más adecuado es desarrollarla.

3
 AD/FL

CG CG CG

ACG
UC UC UC UC UC UC

UC UC UC

Unidad de Competencia

La Unidad de Competencia (UC), es una competencia pero se refleja en un desempeño

concreto, se refiere a los resultados expresados claramente con la acción. La unidad de
competencia es la competencia sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo de un
módulo/asignatura y se va desagregando en elementos de competencia, saberes, criterios de
desempeño y evidencias, categorías que son necesarias para la planificación didáctica.

Esto se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad
en una determinada área. Significa que la competencia no es una posibilidad de logro, es un
logro probado que debe ser demostrado, evidenciado durante el proceso de formación. El que
sea llevado a cabo exitosamente, quiere decir, que debe ser realizado de acuerdo a ciertos
criterios o condiciones de referencia que garanticen su calidad e idoneidad.

La Unidad de Competencia responde a procesos complejos de desempeño con idoneidad en

determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer),
4
para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal,
la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo
económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies
vivas (Tobón, 2008).

La competencia por tanto, es por esencia un desempeño complejo en contexto. Entendiendo

que:

¿Qué significa desempeño?

Que la competencia es en esencia la puesta en acción, un saber hacer algo con destreza e
idoneidad de acuerdo a ciertos parámetros.

Las competencias son desempeños porque implican siempre una actuación en actividades y/o
problemas plenamente identificables, con base en el proceso metacognitivo. Si en las
competencias no hay aplicación, no se puede hablar de competencias, sino que es más
pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades, habilidades, saberes, etc. En
toda competencia debe haber un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad
en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobón, 2005, 2008).

¿Qué significa complejo?

Que no sólo es saber hacer algo, sino conocer los fundamentos de esa acción y realizarla con
una actitud específica que le de valor y calidad, al desempeño. Implica la integración de
saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, que movilizados nos
permitan resolver problemas y enfrentar situaciones propias de la profesión.

Esto quiere decir, que la formación no sólo está orientada a la adquisición de conocimientos,
de información, sino al desarrollo de habilidades, destrezas, apropiación de procedimientos,
técnicas, desarrollo de actitudes y valores, que caracterizan a un desempeño idóneo y al
desarrollo integral de cada participante.

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¿Qué significa “en” contexto?

Las competencias se ponen en actuación en uno o varios contextos, y ello implica que las
personas deben aprender a abordar las características particulares de cada contexto, con sus
significaciones y variaciones. Determina que una persona puede ser competente en un
contexto y no serlo en otro, el contexto establece la idoneidad del desempeño. Por lo tanto,
las competencias se definen precisando las características del desempeño necesario para
responder a las exigencias reales del mundo laboral.

Siendo la UC un desempeño, la identificación de la acción que define este desempeño reviste

gran importancia y debe tenerse en cuenta la demanda del contexto ¿qué es lo realmente el
futuro profesional hará en el mundo real del trabajo?, ¿qué es lo que el contexto demandará
de él respecto a éste desempeño? (Ej. Qué elabore un análisis, o simplemente que interprete
un informe… qué planifique un proyecto o qué realice toda la gestión del proyecto…).

La UC se constituye en la unidad de organización básica a partir del cual se desarrollará el

plan de formación y evaluación.

No debemos olvidar que en Educación Superior tenemos, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS,

GENÉRICAS y LAS BÁSICAS PRPFESIONALES; las cuales deben ser identificadas y definidas a
partir del Estudio de Contexto y viendo la pertinencia en relación al Perfil Profesional de
Egreso. Por tanto todo diseño macro de un a Carrera debe contener asignaturas/módulos que
desarrollen estas competencia. En tal sentido, cada docente tendrá a su cargo
asignaturas/módulos que desarrollen ya sea una competencia específica, una básica o una
genérica. (Leonard Mertens. “Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos”. CINTERFOR. Montevideo, 1997).

Una vez más recordamos que las Competencias Específicas son aquellas competencias
propias de una determinada profesión o área disciplinar, se agrupan por áreas de desempeño
dentro de una misma profesión y poseen un alto grado de términos de un logro especialización
relacionada con dicha área de desempeño, se refiere al desempeño en, un resultado concreto,
que se puede desarrollar a lo largo de un módulo de aprendizaje. Ej. La competencia “Evaluar
las condiciones económicas y financieras ofrecidas por el mercado”, es propia de
Administración de Empresas; otra, “Proporcionar cuidados holístico, aplicando el proceso de
enfermería a personas, familias y comunidad a lo largo del ciclo vital, individual y familiar,
contribuyendo al bienestar y la calidad de salud de la sociedad…” es propia de la carrera de
Enfermería.

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Unidades de Competencia Genéricas son competencias, desempeños comunes a varias
profesiones o a todas las profesiones, generalmente tienen un manejo transversal al interior
de la carrera, módulo ó incluso universidad. No se circunscriben a un cargo laboral específico
sino que se relacionan con la realización de tareas amplias que pueden adaptarse fácilmente a
diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el
trabajo por la competencia, la crisis económica y la globalización.

Las Competencias Básicas Profesionales, se refieren a los conocimientos, procedimientos y

actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia específica y/o genérica. Vale
aclarar que no son necesariamente competencias, ya que en la mayoría de los casos estas
asignaturas aportan una de las dimensiones de la competencia, ya sea el conocer o el hacer de
lo requerido y totalmente necesario para el futuro desarrollo de las competencias específicas.

Descripción de la Unidad de Competencia

Para la identificación y descripción de la Unidad de Competencia UC, partimos una vez más,
de la revisión y análisis de la contextualización realizada de nuestra asignatura/módulo; ya
que la unidad de competencia, recordemos, es un desempeño concreto para lo cual debemos
identificar los “desempeños, actividades, funciones” integrales que se requieren de acuerdo a
lo demandado por el contexto.

A nivel metodológico, al igual que la competencia global, para describir la Unidad de

Competencia, debemos tomar en cuenta los siguientes componentes, que se precisan en el
siguiente cuadro:
Acción (Verbo) Objeto (Sustantivo) Finalidad Condición de Calidad
Interpretar información contable y la toma de decisiones de acuerdo con
financiera pertinentes gerenciales técnicas establecidas

UC: Interpretar la información contable y financiera para la toma de

decisiones pertinentes gerenciales de acuerdo con técnicas
establecidas.

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Teniendo lista y precisa la Unidad de Competencia que representa el compromiso que
adquirimos con nuestros estudiantes, iniciamos su desagregación que permitirá un mejor
manejo didáctico en la planificación y demostrará la coherencia de trabajar en base a
competencias.

El presente gráfico muestra todo la desagregación que debemos llegar a realizar y su relación
entre la unidad de competencia y los elementos de la planificación del proceso formativo.

Descripción de la UC

Desempeño en términos de un LOGRO o RESULTADO – Asignatura

Unidad de
Competencia
Actividades concretas que integradas logran el resultado - Unidad d Aprendizaje

Elemento de Competencia Elemento

1 de Competencia 2

Conocimientos habilidades, actitudes necesarias desarrollar idóneamente UC - Contenid

Definen los estándares de
Saber Ser Saber conocer
calidadSaber hacer
y el nivel de complejidad de las actividades Formación y evaluación

Criterios de Desempeño

Evidencias del Desempeño

Muestras tangibles del logro del desarrollo de la competencia - evaluación

Producto Desempeño Conocimiento

Desagregar en Elementos de Competencia

Los Elementos de Competencia (EC), son desempeños más concretos aún, se refieren a las
actividades que integradas permiten el desempeño, el logro planteado en la UC.

Para la formulación de un Elemento de Competencia se toma en cuenta el mismo

procedimiento que para la UC, con la diferencia de que se concretiza en una actividad
específica; pero en ocasiones en los Elementos de Competencia no se hace necesario poner la
Condición de Calidad ya que ésta, va definida por los criterios del desempeño.

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 UC: Interpretar la información contable y financiera para la toma de decisiones
pertinentes gerenciales de acuerdo con técnicas establecidas

EC 1: Conocer la información para realizar el documento contable de acuerdo a los

requerimientos necesarios de las empresas o entidades públicas.

EC 2: Organizar la información para realizar el documento contable de acuerdo al

tratamiento contable de cada cuenta.

EC 3: Realizar los asientos contables, para llevar mejor control de los activos y
pasivos de manera oportuna

Definir Saberes

Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes: del conocer, del
hacer y del ser, que requiere formarse y/o desarrollar en el estudiante para que tenga un
desempeño idóneo. Cabe indicar que estos saberes deben ser pertinentes al EC y es
importante definirlos adecuadamente, ya que a partir de ellos identificamos, más adelante,
los contenidos necesarios para la formación y así evitamos el dar contenidos que están demás
en la formación y que no serán útiles en el desempeño.

Son los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeño, son, un

resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeño del estudiante y por tanto
su competencia.

 Saber Conocer, consiste en la apropiación y dominio de conceptos y conocimientos

específicos en torno a la competencia. Contiene las herramientas necesarias para
buscar y procesar la información con el fin de que toda persona pueda construir
conocimiento.

9
 Para identificar este saber respondemos a la pregunta “qué necesita conocer para
desarrollar x competencia, en este caso EC”??
 Saber Hacer, consiste en saber actuar con respecto a la realización de una actividad o
resolución de problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la
planeación y aplicación de procedimientos y técnicas. Para identificar este saber
respondemos a la pregunta “qué necesita hacer para desarrollar x competencia, en
este caso EC”??
 Saber Ser, consiste en el control del proceso emocional - actitudinal en la realización
de una actividad. Se compone de valores y actitudes. Para identificar este saber
respondemos a la pregunta “cuál la actitud ó cómo debe reaccionar el profesional al
realizar x desempeño, en este caso EC”??

Identificar Criterios de Desempeño

Los criterios de desempeño son pautas y parámetros para evaluar el desempeño. Son las
especificaciones de calidad que debe tener el desempeño descrito en el elemento de
competencia.

Los criterios de desempeño, hacen referencia a la complejidad y calidad que se espera de un

elemento de competencia y permiten evaluar, ya que se observan, miden, cuantifican,
cualifican. Se deben redactar con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo hace” no es
que lo “podría hacer”, lo hace en el momento en el que evaluador lo decida. Por lo tanto al
definir los criterios de la competencia es necesario tener claro que el facilitador debe poder
observar y evaluar ese desempeño.

En el enfoque por competencias, los resultados de aprendizaje, los logros y los indicadores de
logro son sinónimos.

Al elaborar los criterios éstos pueden denotar las siguientes condiciones (que definen la
calidad del desempeño expresado en el EC):

 Calidad o satisfacción de requerimientos

 Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo
 Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un código ético
 Oportunidad en la entrega de productos en la prestación del servicio y en la atención a
los demás
 Seguridad en la protección de personas, bienes e instalaciones
1
  Relaciones de trabajo
 Manejo de imprevistos y de contingencias

Responden a la siguiente pregunta ¿Cómo sé que la competencia está bien desarrollada? Bajo
qué parámetros puedo decir que está lograda??

Se define la acción/verbo en modo o tiempo presente o voz activa para indicar el proceso que
el estudiante lleva a cabo, objeto de la acción (si es necesario contextualizar: rango de
aplicación de la acción sobre el objeto), y la condición de calidad (estándar de calidad o
nivel de complejidad, en relación a los elementos recién mencionados u otros).

Definir Evidencias de Desempeño

Son pruebas concretas que dan cuenta del grado de formación ó desarrollo de las
competencias. Las evidencias son entonces el producto que resulta del desempeño: la solución
de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen
contestado, un servicio brindado, también puede ser un conjunto integrado de evidencias que
hacen referencia al desempeño de toda una unidad de competencia; por ejemplo un portafolio
de evidencias, que “evidencia” que el estudiante se ha desempeñado en determinada
competencia, el portafolio puede contener: un perfil de proyecto, un informe diagnóstico, un
acta de reunión, una planificación elaborada y consensuada en equipo, un instrumento de
intervención, un informe de resultados, etc.

Deben ser aportadas por parte de los estudiantes y valoradas por el docente con criterios de
validez, confiabilidad, actualidad y autenticidad. Se pueden definir por criterios o por
elementos de competencia o conjunto de elementos de competencia, incluso se puede contar
con una sola evidencia para toda la Unidad de Competencia (como el “portafolio de
evidencias”, que a su vez se divide en evidencias más concretas pero integradas unas con
otras)

Las evidencias se pueden clasificar en:

 Producto: Detalla los productos tangibles el estudiante y la calidad y cantidad que de
ellos se requiere.

 Desempeño: Detalla los procesos o actividades reales o simulados que el estudiante

debe llevar a cabo, para demostrar el cumplimiento de los criterios de desempeño en
los rangos establecidos. Aunque es difícil construir este tipo de evidencia, es muy útil
1
para

1
 evaluar comportamientos, actitudes, hábitos construcción de valores y cualidades. (lista
de chequeo, registros de observación, protocolos, etc.)

 Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios escritos u orales, complementarios de

las evidencias de productos y desempeño, para satisfacer las especificaciones para las
cuales no existen evidencias disponibles (cuestionarios, ensayos, etc.).

Con la Unidad de Competencia desagregada, iniciamos el proceso de planificación de la

formación y la evaluación de esta competencia.