Proyecto: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y

COMPETENCIAS”
Educación Inicial, Primaria, de Jóvenes y Adultos y Especiales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Prof Roxana Beatriz Leites

 Título: Cumpleaños para Tercero.

 Área:Matemática.
 Grado: Tercer grado
 Duración: tres semanas
Problema significativo del contexto:

Muchos estudiantes de tercero no festejan su cumpleaños en sus casas, con sus familias. Es
oportuno diseñar una forma de comunicar a las familias el costo de la organización de un
cumpleaños para todos los chicos de tercero en el aula.

Propósitos:

 Promover el uso y análisis de variados procedimientos y estrategias para la resolución

adecuada de situaciones problemáticas empleando distintas operaciones matemáticas y
distintos soportes(enunciados, gráficos, tablas y otros)..
 Favorecer la interpretación y análisis de información que se proporciona, de manera crítica,
contenida en una situación problemática.
 Estimular la comunicación oral y escrita de las argumentaciones en sus producciones
explicitando diferentes estrategias.

 Capacidades específicas:
 Resolución de problemas:
Resolución adecuada de situaciones problemáticas empleando distintas operaciones y
procedimientos matemáticos.
 Comunicación:
Argumentación de procedimientos empleados para la resolución de situaciones
problemáticas.
Comunicación de los propios
 Pensamiento crítico:
Análisis e interpretación crítica de la información contenida en una situación problemática
y la que se quiere averiguar.

Contenidos:

Estrategias de cálculos:

 Cálculos utilizando secuencias de descomposiciones y composiciones

aditivas/sustractivas.
 Algoritmo de la suma y de la resta con dificultad.
 Multiplicación de números naturales, asociados a proporcionalidad.
 ACTIVIDADES SECUENCIADAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES INTERVENCIONES

DOCENTES
Actividades Globales

1) ¿Quiénes cumplieron años hace poco? ¿Organizaron una fiesta Contextualización del
con familiares y compañeros de la escuela? ¿Por qué no problema e indagación
realizaron una fiesta de cumpleaños en sus casas? ¿Qué
problemas impidieron festejar sus cumpleaños? ¿Recuerdan cuál de saberes previos.
fue la mejor fiesta de cumpleaños que tuvieron? ¿Quiénes
compraron elementos de cotillón para ambientar el lugar? ¿Cuáles
elementos? Cuando realizaron la compra de ese cotillón ¿cómo
hicieron para calcular los gastos?, ¿Qué operaciones podrían usar
para calcular el gasto? ¿Les informaron los detalles de sus
compras? ¿De qué manera? Si organizan un cumpleaños para
todos ¿qué necesitarían?

2) Observen un folleto publicitario.

Comprensión literal e
inferencias del la
información del folleto.

Favorecimiento del
intercambio de ideas
3) Desafío: creativas para dar
solución a algunos
Les propongo que busquen una manera de comunicarles a sus familias
el costo de la organización de un cumpleaños en el aula para todos los aspectos que son parte
chicos de tercero. Es necesario que todos los chicos de tercero tengan del problema.
4 o 5 elementos de cotillón y un juguete para cada uno.
 4) Conversen entre todos sobre la información leída.

Comparen los precios de los artículos del folleto.

¿Todos se pueden comprar por unidad? ¿Cuáles se pueden y cuáles
no?
¿Qué artículos de cotillón les parece que son necesarios y convenientes
para todo el grupo? ¿Cuántos pueden elegir?

5) Cuando compras un negocio te pueden comunicar el gasto de

esta manera. Lean esta factura.

Explicación de los
distintos criterios y
¿Qué datos pueden leer en ella? ¿Cómo se llama el cliente? ¿En qué
fecha se realiza la compra? niveles de la rúbrica
¿Qué se coloca en cantidad? ¿Y en artículos? ¿Qué significa
valor unitario? ¿Dónde se coloca el total de la compra? ¿Para qué sirve
una factura? ¿Para qué creen ustedes se realizaron esta compra? ¿en
que negocio creen que la han emitido?

6) Análisis de la Rúbrica
Saben que una rúbrica saben para q la vamos a usar

“Una rúbrica es un instrumento utilizado para ver nuestro desempeño

durante las clases, y tener en cuenta lo que hemos aprendido y lo que
nos falta aprender”.
Estimulación de los
Les propongo leer los criterios de la rúbrica que se van a tener en
cuenta para armar una forma de comunicar el costo de un cumpleaños niveles de comprensión
para todos los chicos de tercero. lectora.
 NNiveles
s

Criterios

Desarrollo de Desarrolla Desarrolla un Desarrolla un Desarrolla

procedimientos y variados único único parte del
estrategias de procedimientos y procedimiento y procedimiento e procedimiento
cálculos correctas correctas incorrectas sin usar
necesarios para la estrategias de estrategias de estrategias de estrategias
confección de una cálculos de cálculos de cálculo para la convenientes
factura. sumas, restas y suma, resta y confección de para la
(OPP) multiplicación que multiplicación una factura. confección de
requiere la que requiere la una factura.
confección de una confección de
factura. una factura.
Comunicación de Comunica Comunica con Comunica con Comunica con
lo realizado en siempre con ideas algunas ideas ideas ayuda del
sus formuladas en un formuladas en formuladas en grupo ideas
procedimientos. lenguaje un lenguaje un lenguaje no formuladas en
matemático matemático matemático. un lenguaje
preciso. preciso. no
matemático.

Análisis e Analiza e Analiza e Analiza e Analiza e

interpretación interpreta siempre interpreta la interpreta en interpreta la
crítica de la la información mayoría de las pocas ocasiones información
información. presentada en veces la la información presentada en
distintos información presentada en distintos
portadores presentada en distintos portadores
distintos portadores sólo con la
portadores ayuda de la
docente o de
un par

Planificación de Analiza en forma Analiza con ayuda Analiza con No analiza las
estrategias de autónoma las las situaciones ayuda las situaciones
resolución de situaciones problemáticas situaciones problemáticas
problemas que problemáticas analizando casi problemática y
involucran distintos teniendo en cuenta todos los datos no analiza los
sentidos todos los datos del del enunciado. datos del
enunciado enunciado

planifica acciones planifica acciones planifica acciones No planifica

para resolver los para resolver los para resolver los acciones para
problemas problemas problemas resolver los
planteados de planteados con planteadoscon problemas
manera creativa poca ayuda mucha ayda planteados

Realiza las Realiza las Realiza las No Realiza las

actividades actividades actividades actividades
encontrando encontrando encontrando
soluciones soluciones soluciones poco
adecuadas sin adecuadas pero adecuadas con
errores de cálculo con errores de errores de
cálculo cálculos

Verifica siempre la Verifica en Verifica en No verifica la

solución obtenida algunas ocasiones algunas ocasiones solución
correctamente de la solución la solución obtenida
manera crítica. obtenida obtenida
correctamente de correctamente de
manera crítica. manera poco
crítica
Trabajo grupal para analizar la rúbrica:

 ¿Qué quiere decir variados procedimientos y estrategias de

cálculo? ¿Todos deben resolver de igual manera? ¿por
qué?¿Qué deben hacer para obtener el máximo nivel?
 Según lo que indica el criterio de comunicación es necesario
explicar los procedimientos con lenguaje matemático ¿Cómo
sería explicar los procedimientos con lenguaje matemático?
 ¿Qué significa analizar críticamente una información?
 ¿Están de acuerdo con los criterios de la rúbrica?, ¿qué
mejoras le harían?, ¿qué otros criterios deberíamos
considerar? .

Actividades Analíticas

Planificación de
En grupos de cuatro integrantes:
7) Elijan y escriban en el cuaderno un listado con 4 o 5 elementos estrategias para
de cotillón pensando en que todos queden conformes. Los resolver un problema.
juguetes no los tenemos en cuenta por ahora.
8) Calculen cuánto dinero costarían los elementos elegidos.

Puesta en común o debate. Estímulo de la

9) Expliquen oralmente por qué piensan que su propuesta es
comunicación oral a
conveniente para todo el grupo y cuánto gastarían realizando el
cálculo en el pizarrón. través de
¿Qué opinan los demás grupos sobre la elección de los elementos argumentaciones en la
de cotillón y sobre el procedimiento realizado?
Anoten en sus cuadernos los procedimientos realizados en su propuesta de solución.
grupo.

Miramos algunos procedimientos que hicieron otros chicos:

Enseñanza de diversos
Agustín procedimientos.
 2 piñatas/ 2manteles /1 bolsa de globos

Melina
 1piñata /1 mantel/1 bolsa de globos/ 1 bolsa de caramelos
Santiago
 2 piñatas / 10 vasos nena/10 vasos varón/1 bolsa de caramelos

Conversamos:
¿Agustín y Melina utilizaron el mismo procedimiento? ¿En qué se
parecen y en qué se diferencian?
¿Cuál les parece más fácil?¿Por qué Santiago dice que sus cálculos son
iguales? ¿Qué piensan? .
El 10 que aparece como resultado en la primera cuenta, ¿está también
en la segunda cuenta?¿Por qué hay un 1 en los dieces? . La suma
de los dieces es igual a 140 ó 150? ¿Este valor está presente en ambas
cuentas? La suma de los cienes es 300 o 400? ¿Este valor está
presente en ambas cuentas?

Para recordar...

Hay diferentes formas de sumar. En algunas cuentas, se puede hacer

descomposiciones aditivas y luego, sumas parciales fáciles de calcular.
Otra manera es hacer una cuenta vertical sumando de derecha a izquierda las
cifras de cada columna.

10) En el cuaderno y en forma individual calculen usando dos

procedimientos distintos.

230 + 120+ 150 +50 + 450= 565 +320 + 135 =

11) Confeccionen un formato similar al de la factura en un afiche para

que puedan ir completando la información que vamos a
transmitirles a los padres y a los docentes. Cada uno en el
cuaderno completará su propia factura.

12) Análisis de los datos necesarios para completar una factura.

Propiciación del uso de
¿Qué datos van en cada columna? ¿Qué se anota cuando los artículos soportes distintos para
vienen x 10 ó x 4? ¿Qué significa valor unitario? ¿Qué se anota en la la resolución de
última columna?. Completen la factura o boleta de compras del afiche y problemas
la del cuaderno.

13) ¿Cuánto gastarían en los juguetes? Estimulación de la

reflexión sobre unos de
los significados de la
Arañas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 multiplicación referida a
Precio 8 la proporcionalidad
directa.
Pulseras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Precio 16

Iniciación en el análisis
14) Reflexión grupal de lo realizado.
y uso de las
propiedades de la
¿Cómo hicieron para encontrar los valores de las pulseras?¿Es proporcionalidad directa.
necesario encontrar el precio de una pulsera ( valor unitario) para
encontrar los demás?. Con el precio de cuatro pulseras ¿se puede
conocer los precios de cantidades mayores? ¿Encuentran alguna
relación entre los números? ¿Cuál? ¿Cómo resolvieron la tabla de las
arañas?.
Comparamos los precios para las mismas cantidades de juguetes. ¿Qué
sucede?
Con las tablas completas se puede conocer el valor de 15 arañas? Y de
18? ¿Cómo?

Para recordar…

Estas tablas avanzan de 4 en 4 o de 8 en 8. Se puede conocer los precios

de distintos modos: sumando, duplicando, sacando la mitad, entre otros.
La tabla que avanza de 8 en 8 tiene resultados que son dobles de la tabla
que avanza de 4 en 4.

15) Cada grupo completa la factura y calcula el total del gasto.

Una empresa ofrece dos diferente propuesta de Kits.

Comparen las dos propuestas. ¿Cuál Conviene? ¿Por qué?

¿Cómo calcularíamos la diferencia de precios?

Kit de cumpleaños para 30 niños

Comparación de dos
30 juguetes de cotillón (arañas y pulseras), 1 mantel, 50 globos y 1piñata y 1
propuestas (significado

bolsa de caramelos. $595 sin personaje de la resta que alude a

la diferencia de dos
cantidades continuas
(precios), para elegir la
$625 de personajes de más conveniente.

moda
 Favorecimiento del
Algunos chicos calcularon esa diferencia de precio de las siguientes reconocimiento de
manera diversos procedimientos
Analicen los diferentes procedimientos :
como:
Propuesta 1: 625 – 595 =  Complemento de
una cantidad.

 Descomposiciones
para realizar una
sustracción sin y con
dificultad.

 Algoritmo
convencional.

Conversen:
¿Cómo se encuentra la diferencia de precios en el primer
procedimiento?
En el segundo procedimiento hay dos descomposiciones ¿por qué?
¿Sus resultados son distintos? ¿Cuándo se recurre a otra
descomposición diferente a la de unos, dieces y cienes?
La última resta ¿se parece a la anterior? Comparen los números de
ambas restas ¿Es 12 ó 120? ¿Por qué? ¿Aparece el 120 en la
anterior?¿Por qué el 6 se transformó en un 5? ¿Cuánto vale? ¿Aparece
el 500 en la anterior?

Recuerda…

Hay diferentes formas de restar. En algunas, se puede averiguar la diferencia

como complemento. En otras, se puede hacer descomposiciones aditivas,
luego restas parciales y al final sumar los resultados de esas restas parciales.
Cuando no es posible restar hacemos nuevas descomposiciones aditivas.
También se puede realizar una cuenta vertical restando de derecha a
izquierda las cifras.
 16) Calculen usando dos procedimientos distintos.
.680 – 125 = 565 -380 =

Favorecimiento del
17) Organizando la reunión de padres para comunicar cada
desarrollo de diferentes
propuesta procedimientos en
Construyan en el aula distintos afiches para comunicar la sustracciones.
propuesta a las familias en una reunión de padres

Presentación y
¿Cómo comenzarían? ¿Qué consideraron para resolver el comunicación del
problema?¿Cómo debe aparecer la factura? ¿Cómo explicarían el paso trabajo como desafío
a paso de la factura que elaboraron? ¿Deberían hacer cálculos en el
pizarrón?¿Qué otra propuesta surgió?¿Podrían explicar con un cálculo
cuál es la diferencia de precios?

Actividades de sistematización

18) Comuniquen a los padres qué desean hacer y cuáles son los
gastos que calcularon.

Favorecimiento de la
comunicación oral de
19) Analicen de manera grupal y luego individual la rúbrica de esta resultados y del diálogo
tarea. argumentativo

20) Completen las frases en sus cuadernos:

Estoy contento con este trabajo porque…

Lo que aprendí haciendo este trabajo es…
En este trabajo me costó mucho…
Necesito mejorar en…
Favorecimiento de la
meta cognición a través
Evaluación: de dinámicas sencillas.

1) a) Considerando la publicidad ¿podrían completar los datos que

faltan?
b) Si el cliente pagó con $500 cuánto le dieron de vuelto?

Armamos el cumpleaños de Tercero” B”.

¡A disfrutar juntos!

Recursos:
Materiales: afiches y marcadores.
Edilicios: espacio funcional, sillas y mesas.

Bibliografía:

Itzcovich, Horacio. (2.012). “La Matemática escolar. Las prácticas de

enseñanza en el aula.”, Buenos Aires: Aique.
Diseño Curricular

MECyT, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

(2.006).Plantear situaciones para sumar y restar con distintos
significados. Plantear situaciones para avanzar en el cálculo de sumas y
restas en Matemática. Serie Cuaderno para el Aula 3.