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ENFOQUES - en El Diágnostico Pedagógico
ENFOQUES - en El Diágnostico Pedagógico
DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
Trinidad Donoso
Universidad de Barcelona
MARCO INTERPRETATIVO DEL DIAGNÓSTICO
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Podríamos hablar de tres niveles de complejidad y amplitud. En un primer
nivel se situarían los modelos paradigmáticos en el sentido Kuhniano del término,
que supone una determinada visión del hombre, del mundo y de la ciencia
(Overton y Reese, 1973) .
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1. MODELOS INTERNALISTAS.
En los modelos que entran dentro de esta categoría las variables inherentes
al organismo son las determinantes de lo que el sujeto es. La personalidad se
interpreta como un serie de entidades conceptuales que hacen referencia al
organismo y son relativamente estables.
Llamado también por algunos autores modelo tradicional por estar unido a
los trabajos de los pioneros del diagnóstico, como Galton, Catell o Binet, a quien
pueden considerarse como asociados a este modelo; pero no por eso debe
creerse que ha perdido su vigencia, autores en la actualidad que siguen sus
postulados podrían ser Eysenck (1967), Guilford (1967), Exner (1978), Hogan,
Desoto y Solano (1981) y Kline (1985).
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
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es el núcleo base de esta estructura interna, que puede ser analizada mediante
las respuestas del sujeto o signos de la variable.
Al ser variables organísmicas presentan una consistencia y estabilidad del
comportamiento a través del tiempo y las distintas situaciones.
1El concepto de rasgo ha quedado revitalizado a partir de las investigaciones sobre factores de
personalidad y el consiguiente resultado de los cinco grandes factores (Big-five)(Digman, 1990).
Consultar también a Pervin (1985) para los planteamientos teóricos e investigaciones tendentes a
reformular el concepto de rasgo.
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Los objetivos básicos que persigue son describir, clasificar y predecir. En
cuanto a la descripción es la equivalencia a una evaluación sumativa (Forns,
1986), dando cuenta de las características del comportamiento de un sujeto, a
través de las técnicas de análisis, sin explicitar los mecanismos que han llevado a
tal situación. La clasificación, u organización de la información en criterios
previamente establecidos, puede llevarse a cabo de una forma taxonómica o unida
a factores de tipo etiológico. Y por último la predicción, como previsión de la
conducta futura es fácil de imaginar ateniéndonos a los presupuestos del modelo
de estabilidad de la conducta.
METODOLOGÍA
La obra de Mischel (1968), ya comentada dió uno de los golpes más fuertes
al modelo de rasgos. La crítica ataca los supuestos básicos en los que se sustenta
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la teoría de rasgos: la estabilidad de la conducta a través del tiempo y las
situaciones y la noción de rasgo. Otro tipo de críticas se han dirigido contra los
procedimientos metodológicos empleados en este modelo.
2 Para una síntesis completa de las críticas a este modelo con sus ventajas e incovenientes y sobre
todo las nuevas tendencias y modificaciones que se pueden introducir al modelo psicométrico,
consultar Marín y Buisán (1986).
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En la actualidad el modelo conocido como psicodinámico obedece más a un
conglomerado de teorías comprensivas sobre la motivación humana. Existen
pocos elementos comunes a todas las teorias que conforman el modelo. Estos
elementos comunes podrían ser el término psicodinámico, la creencia en que las
crisis emocionales son motivantes del desarrollo personal del sujeto y la
importancia del desarrollo temprano como fuente de significaciones peculiares y
con gran incidencia en el desarrollo posterior (Garanto Alós, 1993).
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
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METODOLOGÍA
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En la actualidad una línea prometedora de trabajo para intentar dar soporte
científico al modelo psicoanalítico es la que se está llevando a cabo desde la
psicología cognitiva. Erdelyi (1987), dedica su obra a defender la tesis de que los
conceptos implícitos en este modelo pueden ser analizados desde la perspectiva
del procesamiento de la información.
2) Se realiza también un diagnóstico del proceso del cambio del sujeto que
está sometido a terapia, y también del propio terapeuta y de su actuación. Pueden
evaluarse las modificaciones que se operan en una determinada conducta:
autoconcepto del sujeto, la relación entre su yo real y su yo ideal. Por lo tanto,
puede medirse la diferencia entre el punto de inicio y el estado final conseguido
después de la terapia.
Las influencias que recibió Rogers para elaborar su teoría son amplias y
variadas, pueden encontrarse entre ellas la psicología individual de A. Adler y O.
Rank, las corrientes de filosofía existencialista, la teoría de la Gestalt e incluso los
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movimientos sociológicos de la sociedad americana centrada en la competitividad
y el imperialismo tecnológico.
PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
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METODOLOGÍA
El método usado es aquel que permite captar el mundo interno del sujeto a
través de sus verbalizaciones, o sea el método inferencial basado en la intuición.
La técnica básica para alcanzar este objetivo es la entrevista, que debe ser
totalmente libre o no estructurada, ya que el sujeto debe gozar de total libertad
para hablar de su problemática y el papel del terapeuta es guiarle en esta
introspección.
No se puede olvidar como área de intervención las terapias grupales, por las
que se consideran que han pasado millones de americanos y cuyas repercusiones
parecen ser en algunos casos más efectivas que las individuales, al multiplicar los
efectos de aceptación, sinceridad, empatía... etc.
Otras áreas de intervención han sido la industria, el trabajo social, las
relaciones familiares y de pareja..etc.
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ASPECTOS CRÍTICOS DEL MODELO.
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2. MODELOS CONDUCTUALES.
PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
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dominio ambiental emerge como metáfora dominante en el enfoque operante de la
realidad” (p. 158).
Los partidarios de este modelo niegan que las variables personales puedan
integrarse dentro de un estudio científico del sujeto. Por eso el peso determinante
de la conducta recae en el ambiente, “Una persona no actúa sobre el mundo, el
mundo actúa sobre ella” (Skinner, 1971, p. 211). Esto le lleva a configurarse como
un modelo determinista, ya que si en ocasiones se puede entrever una no-
determinación que haría pensar en cierto grado de libertad, es simplemente
porque no han podido ser tenidas en cuenta todas las variables, de lo contrario la
predicción estaría garantizada (Skinner, 1953).
Para el conductismo más radical es más importante el método que el
concepto, lo cual demuestra su posición metodológica rigurosa.
3 Algunos autores originarios de esta posición han ido cambiando su postura con el tiempo. El
mismo Mischel (1990), parece reconocer que existe una consistencia mayor que la que él mismo
admitió en 1968. Aún reconociendo este hecho, Mischel entiende que es más fructífera una
aproximación social a la explicación de la conducta, enfocada no en lo que los sujetos tienen
(rasgos), sino más bien en unidades de análisis que enfatizan lo que el sujeto hace para afrontar
una situación determinada.
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Con estos planteamientos y objetivos de base ha de existir una vinculación
estrecha entre diagnóstico y tratamiento.
METODOLOGÍA.
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PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
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disponibles y la clase de conductas que se consideran adecuadas en cada una de
estas situaciones.
METODOLOGÍA
Los ámbitos de aplicación del modelo siguen siendo los mismos que se
explicaron para el modelo conductual radical, en realidad lo único que se amplían
son la diversidad de temáticas a tratar en relación a las áreas especificadas.
Fobias de todo tipo, reducción de la ansiedad, adaptación y ajuste de la conducta
tanto en medios comunitarios como educativos, aprendizaje de conductas
sociales: publicidad, seguridad vial...etc., son objetivos de análisis en este modelo.
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3. MODELOS INTERACCIONISTAS.
Hacia los años 50 se inicia una situación de crisis dentro de los autores
adscritos al modelo conductista sobre los términos explicativos de la conducta.
Esta crisis dió lugar a multiplicidad de propuestas que culminaron hacia los años
70 con un modelo interactivo donde la conducta es función “de un proceso
continuo y dinámico de interacción multidireccional o feed-back entre el sujeto, la
situación y sus relaciones” (Magnusson y Endler, 1977).
Desde esta perspectiva el sujeto y la situación se determinan mutuamente
formando una unidad indivisible.
2) El sujeto tiene un rol activo, controla sus acciones llevado por su historia
de aprendizajes. Las acciones que ejecuta, entendidas tanto como motoras o
cognitivas, provoca cambios y reestructuraciones en el entorno, que a su vez
también es activo y capaz de ejercercer modificaciones en la conducta del sujeto.
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Estos modelos también han supuesto nuevas vías de análisis en los
aspectos metodológicos para poder contemplar la interacción compleja entre
persona, conducta y situación (Anguera, 1985a, 1985b,1986).
PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
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Beck (1976) se centra en analizar los patrones de pensamiento que dan
lugar a conductas poco integradas. Analizando el tipo de pensamiento de los
sujetos depresivos se dá cuenta de que estos sujetos codifican en forma de
esquemas los acontecimientos que han experimentado como negativos y los
activan cuando viven acontecimientos similares. El pensamiento depresivo
desencadena una serie de errores lógicos: inferencias arbitrarias,
sobregeneralización de acontecimientos, abstracciones selectivas,
personalización, magnificación o minimización de datos ... etc. La terapia cognitiva
consiste en concienciar al sujeto de tales errores, ayudándole a reelaborar estos
esquemas de pensamiento.
Ellis (1962) por su parte, introdujo la terapia racional emotiva para ayudar a
identificar los pensamientos irracionales que llevan a conductas desadaptadas.
Pretende reestructurar esta clase de pensamiento reemplazándolo por principios
lógicos. El tratamiento se basa en el cambio dentro del sujeto de sus
pensamientos irracionales mediante la discusión. La ruptura con los pensamientos
irracionales tendrá efectos positivos en el dominio cognitivo, o en el emocional o
en el conductual ( Ellis y Whiteley, 1979).
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1) Todas las terapias de basan en el supuesto de que los procesos
cognitivos - operacionalizados como auto-lenguaje- juegan un papel crítico en el
mantenimiento de la conducta anormal.
METODOLOGÍA.
4 En las obras de Maher y Zins (1989) y de Gupta y Coxhead (1993) existen ejemplos del
tratamiento de problemas aplicando este modelo, muchos de ellos basados en las
autoinstrucciones de Meichenbaum para enseñar conductas de organización y planificación. Se
tratan problemas tan diversos como la fobia escolar, problemas de comportamiento, problemas de
adaptación escolar, de absentismo, de resolución de problemas sociales, etc..
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PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
Uno de los puntos claves de esta teoría son los repertorios básicos de
conducta, esencia básica de la personalidad, que consisten en aprendizajes
adquiridos, organizados de forma acumulativa y jerárquica, donde los más
complejos se apoyan en los más simples. Estos repertorios básicos de conducta
determinan la conducta de los sujetos, la consistencia intrasujeto y las diferencias
individuales.
METODOLOGÍA.
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4. NUEVOS ENFOQUES INTERPRETATIVOS
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entre los que destacan: el neoconductismo (tanto en su orientación mediacional
como cognitivista); la teoría del procesamiento de la información, la
psicolinguística, la epistemología piagetiana, la psicologia soviética, la
psicofisiología, las orientaciones ecológicas y la teoría general de sistemas. Por lo
que en estos momentos y debido a las incidencias que tiene existe ya una
reinterpretación de la psicología cognitiva de sus comienzos, ya que incorpora
todo un planteamiento ecológico social que deriva a su vez líneas de
investigación.
Piaget (1896-1980) es el autor que dió lugar a este modelo que ha tenido
repercusiones considerables en trabajos, estudios y en aplicaciones al ámbito
educativo.
PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
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con la manipulación de la realidad, para llegar a reflexiones abstractas que no
necesitan la referencia a la realidad física de los objetos.
El principio de equilibrio expresa la relación entre los procesos de
acomodación y asimilación que lleva a una estabilidad entre el organismo y los
acontecimientos externos, cuando no hay correspondencia entre las acciones y las
operaciones se origina un desequilibrio o conflicto cognitivo, que actúa como un
mecanismo compensatorio para restablecer el equilibrio, esto provoca cambios en
la estuctura cognitiva y hace posible el desarrollo intelectual.
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Las escalas de eficiencia evaluan el grado de dominio o habilidad de un
sujeto en relación a otro en la resolución de tareas idénticas. Se trata de un
cambio cuantitativo y el principio de equivalencia tiene mayor aplicablidad.
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Finalmente, hubo una evolución de su metodología hacia procedimientos
más directos que consistían en un pequeño diseño de experimentación con
material diverso. El objetivo se centraba en crear en el sujeto una disociación
cognitiva para obligarle a la reflexión y comparar sus expresiones cognitivas con
las acciones que después realizaba a nivel de manipulación del material.
Las críticas a la obra y teoría de Piaget han sido numerosísimas. Sin negar
la trascendencia que ha tenido y las aportaciones que ha realizado a la psicología
y a la pedagogía de nuestro siglo, algunos de sus planteamientos y
procedimientos parece que deben revisarse. Por ejemplo, el supuesto que afirma
que los sujetos situados en un determinado estadio no pueden acceder a las
operaciones de un estadio supeiror. Habría que revisar también los métodos
empleados para la exploración del pensamiento infantil: la forma de llevar a cabo
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el examen, las propiedades de las pruebas utilizadas, el contenido de éstos,etc....
Por último, su concepto de generalización multicultural e invarianza de los
estadios ha estado también sometido a revisión.
PRESUPUESTOS TEÓRICOS.
Los procesos son los componentes dinámicos del sistema y van referidos a
las transformaciones y organización de las estructuras, hacen referencia al
funcionamiento concreto del organismo en un determimando momento y ante una
determinada tarea. ( Mayor, 1980; Mayer, 1985).
En este modelo todo el conjunto de componentes se han de considerar como
un sistema del que no se puede separar arbitrariamente cada uno de sus
elementos constituyentes; ello conlleva una aproximación global al estudio de los
procesos cognitivos.
METODOLOGÍA.
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Se recupera en este modelo la introspección como medio de investigación
para acceder a lo cognitivo, pero con una preocupación por mantener la
objetividad. Otra de las técnicas recuperadas son los autoinformes, donde un
sujeto emite sus pensamientos en voz alta acerca de los proceso mentales que
está siguiendo en la resolución de una tarea.
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4) Estudio sobre estrategias y estilos de resolución y enfrentamiento de
tareas (Barón, Witkin y colaboradores).
Entre las críticas que se le hacen al modelo están las de no acabar con el
reduccionismo conductista que intentaba superar al querer trabajar lo cognitivo
con un rigor metodológico (Zaccagnini y Delclaux, 1982).
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semicorrectas dadas por el sujeto ya que se interpretan como indicadoras de un
potencial subyacente por parte de éste.
METODOLOGÍA
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5) Cambia las clásicas medidas de porcentaje de éxito en la resolución de
tareas referidas a normas de grupo por nuevos índices que denoten el proceso
de cambio ocurrido en una situación de aprendizaje mediatizado.
5 Puede encontrarse una revisión muy completa de programas que utilizan el aprendizaje
interactivo y relacionados estrechamente con la teoría de Feuerstein en Brown, Campione, Webber
y McGilly (1992).
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La concepción de la inteligencia de este autor tiene una perspectiva
adaptativa de acuerdo a tres procesos:
- Adaptación. Es el ajuste que se realiza entre un sujeto y el medio y debe
ser contemplado desde una perspectiva cultural.
- Selección. Se refiere al control por parte del sujeto de las habilidades
positivas y negativas a fin de escoger el medio en el que mejor se adaptan.
- Modelaje. Cuando la selección no ha sido adecuada, el sujeto ha de
modelar el entorno para que se produzca una adaptación adecuada.
Estos procesos difieren en función de las personas y tienen importancia
para la inteligencia independientemente de la sociedad o la cultura.
La subteoría contextual intenta alejarse del círculo vicioso que supone
considerar la inteligencia como lo que miden los tests; permite estudiar las
relaciones de la inteligencia con el mundo exterior e interior del sujeto y pueden
tener cabida otras teorías como la diferencial o la cognitiva. Por otra parte, es
poco precisa, lo que también le da cierta universalidad.
Subteoría experiencial.
Sternberg cree que la inteligencia puede ser mejor comprendida mediante
el uso de tareas nuevas que requieran del sujeto el uso de conceptos y estrategias
diferentes a las cuales están acostumbrados, partirá para su estudio de este tipo
de tareas y al mismo tiempo de la automatización del proceso que considera
igualmente relevante para la comprensión de la inteligencia.
Para Sternberg las tareas más adecuadas para medir la inteligencia son las
que requieren novedad en la comprensión, pero no en la ejecución, o las que
requieren novedad en la ejecución, pero no en la comprensión (Sternberg, 1981)
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- Metacomponentes, que son procesos ejecutivos de alto nivel utilizados en
la planificación, organización y toma de decisiones. Propone la existencia de siete
metacomponentes.
- Componentes de ejecución, utilizados en la aplicación de una estrategia
para soluccionar un problema.
- Componentes de adquisición de conocimiento, utilizados en la adquisición
de nuevos conocimientos
Y existen componentes en relación al nivel de generalidad, así tenemos los
componentes generales,los componentes de clase y los componentes específicos.
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Esta conceptualización representa una aproximación a lo que otros autores
llaman Estrategias de aprendizaje, entendiendo estas como procesos de toma de
decisiones en los cuales el sujeto elige y recupera los conocimientos que necesita
para cumplimentar un determinado objetivo, en función de las características
concretas en que se da la situación educativa. Se considera que el estilo cognitivo
es una característica fija del sujeto, mientras que las estrategias de aprendizaje
pueden variar según la situación, tarea o incluso la edad (Riding y Sadler-Smith,
1992).
Los tipos de estilos cognitivos propuestos son muy variados, Kogan (1973)
propone clasificarlos en tres tipos, en función de la separación de cada estilo del
dominio de las habilidades: a) aquellos cuya medición se basa en la exactitud o
inexactitud de la actuación del sujeto; b) aquellos que se centran en el menor o
mayor valor acordado a un tipo de conducta en relación con otra, y c) los estilos
estilísticos, que se refieren a conductas en las que el sujeto puede utilizar criterios
más o menos amplios para incluir un determinado elemento en un conjunto.
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4.3. Las aportaciones de la escuela de Ginebra y la Soviética.
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Otro aspecto que surge en relación al conflicto cognitivo en la interacción
entre iguales es el de la comunicación social de los aprendizajes, parece ser que
estos dos últimos conceptos juegan un papel importante en la construcción del
propio conocimiento.
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3) Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas para
todos los grupos de edad y para todas las situaciones estudiadas.
- Las clases con mayor grado de dirección, estructura y orden por parte del
docente, son las que obtienen mayor rendimiento escolar, aunque los estudiantes
valoran los ambientes menos directivos a medida que aumentan en edad. Las
clases con ambientes abiertos consiguen mayor cohesión entre los alumnos y
mayor satisfacción afectiva (Anderson, 1982; McAulay, 1990).
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