TTULO: LAS FRACCIONES Y SU INTERPRETACIN

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Para nadie es un secreto las dificultades en el aprendizaje de las fracciones en los
niveles inciales de educacin de los nios, las mltiples representaciones de
ellas y la forma distinta de operarla con respecto a los naturales y enteros
dificultan an ms este aprendizaje. Como enfrentar esta situacin, no podemos
seguir haciendo lo mismo y esperar respuestas distintas.
En efecto no se puede seguir haciendo lo mismo, muchos maestros se quejan
porque ellos hacen grandes esfuerzos proporcionando materiales manipulables o
hojas impresas etc, pero no obtienen el resultado esperado, ahora la pregunta es:
le dan el verdadero uso a los materiales? son pertinentes los materiales? La
verdad que muchos a pesar de esto siguen haciendo lo mismo en el sentido de
que son los maestros quienes terminan diciendo a sus alumnos por decir algo:
para sumar fracciones homogneas se coloca el mismo denominador y se suman
los numeradores. No permiten u orientan a sus alumnos de tal forma que sean
ellos quienes pueden deducir reglas y algoritmos para las operaciones. Por lo
tanto considero que se debe analizar el papel que jugamos al desarrollo de estos
contenidos, es necesario que nuestro papel como docentes sea solo de
orientadores (hay muchos que no les gusta estos trminos, al final el nombre que
se utilice no importa), de igual forma que el aprendizaje sea significativo.
Mientras estas operaciones no cobren significado en los estudiantes, solo
"aprendern" el algoritmo para la evaluacin. Estas dificultades se van trasladando
de un grado a otro, donde todos somos culpables. Hay que mirar cuales son la
estrategias y la mediaciones pedaggicas que pueden dar resultados diferentes,
estas mediaciones son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo y
efectivo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Por qu aunque los alumnos adquieren el conocimiento previo de las fracciones
en todas sus dimensiones no logran interpretar y argumentar problemas
contextualizados relacionados con la fraccin?

POBLACIN CON LA QUE SE LLEV A CABO LA EXPERIENCIA:

Grado: 603 Cantidad de estudiantes: 42 Sede: central
TIEMPO DE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE AULA
Dos meses
REA
Matemticas
ESTNDAR INVOLUCRADO PROBLEMA:
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fraccin) para resolver
problemas en distintos contextos.
PREGUNTAS PARA LA PRUEBA PREDIAGNOSTICO:
Ver archivo adjunto.
SEDE:
La Alianza
RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA:
Alberto Jose lvarez Rubio
Madiel Arvalo Navarro
Jos Eugenio Blanco Lemus
Miriam Mercedes Urbina Vera
OBJETIVO GENERAL
Realizar un trabajo significativo, sobre la comprensin e interpretacin de
las fracciones, con estudiantes del grado 6-03 de la institucin educativa
colegio Francisco Jos de Caldas, usando como estrategia didctica la
solucin de problemas contextualizados.

Aplicar una estrategia transversal usando las TICS para promover el

aprendizaje significativo de las fracciones.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes para el aprendizaje
de las fracciones.
Aplicar la estrategia didctica fundamentada en la articulacin de las TICS
para la resolucin de problemas contextualizados.

 Evaluar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

Desarrollar habilidades para la comprensin, aplicacin e interpretacin de
situaciones que requieren del uso de fracciones en diferentes contextos.
INDAGACIN:
Partiendo de la base que los alumnos de 6 03 podan adquirir el concepto de
fraccin pero al momento de colocarla a prueba en la vida cotidiana o en un
problema contextualizado no saban cmo aplicarla, naci la necesidad de
conseguir un mtodo de enseanza que pudiera preparar a los estudiantes para
enfrentar cualquier situacin matemtica que se presente. Las clases arrancan
con la base fundamental, par mi- EL TABLERO. Es all donde despus de haber
consignado la teora matemtica de las fracciones, -que no se puede dejar a un
lado por ms innovadores que seamos-, la pizarra se convierte en el todo para el
matemtico.
Despus de haber inculcado la teora se le articula la prctica mediante ejercicios,
grficos, explicaciones, el programa pedazzitos (usando el tablero digital), y algo
muy importantes es que el alumno sienta que el maestro tiene pasion por lo que
hace, ya que eso se transmite. Cuando en un alumno se siembra aceptacion por
la asignatura mediante el carisma y la forma de ensear, eso genera en el un
gusto, algo sabroso que lo lleva a rendir a un cien por ciento.
En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporacin de las TIC en la
sociedad y en especial en el mbito de la educacin proporciona gran cantidad de
recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la
enseanza y en el aprendizaje de la comunidad estudiantil.
Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aporta sin duda un valor aadido al actual sistema educativo y abre
las
puertas
a
nuevos
paradigmas
educativos
y
de
formacin.
La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que
se adecua a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de
responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su
propio aprendizaje.
Es en este contexto que el proyecto El uso de las TIC como una nueva didctica
en la clase de matemticas, pretende incorporar las TIC en el haciendo uso de
recursos pedaggicos dinmicos que utilizan una metodologa activa e innovadora
con el objetivo de aumentar la motivacin del alumnado hacia las matemticas y
en ente caso en particular enfocado a las fracciones.

MARCO CONCEPTUAL:
En
el Antiguo
Egipto se
calculaba utilizando
fracciones
cuyos
denominadores son enteros positivos; son las primeras fracciones
utilizadas para representar las partes de un entero, por medio del
concepto de recproco de un nmero entero.5 Esto equivale a considerar
fracciones como: un medio, un tercio, un cuarto, etc., de ah que las sumas
de fracciones unitarias se conozcan como fraccin egipcia. Se puede
demostrar adems, que cualquier nmero racional positivo se puede
escribir como fraccin egipcia. El jeroglfico de una boca abierta denotaba
la barra de fraccin (/), y un arte numrico escrito debajo de la "boca
abierta", denotaba el denominador de la fraccin.
Los babilonios utilizaban fracciones cuyo denominador era una potencia de
60. El sistema chino de numeracin con varillas permita la representacin
de fracciones. Los griegos y romanos usaron tambin las fracciones
unitarias, cuya utilizacin persisti hasta la poca medieval. Diofanto de
Alejandra (siglo IV) escriba y utilizaba fracciones. Posteriormente, se
introdujo la raya horizontal de separacin entre numerador y
denominador, y el numerador dej de restringirse al nmero uno solamente,
dando origen a las llamadas fracciones vulgares o comunes. Finalmente, se
introducen las fracciones decimales, en donde el denominador se escribe
como una potencia de diez. Khwarizmi introduce las fracciones en los
pases islmicos en el siglo IX. La forma de representar las fracciones
provena de la representacin tradicional china, con el numerador situado
sobre el denominador, pero sin barra separadora. Leonardo de Pisa
(Fibonaccci) en su Liber Abaci (Libro del baco2 ), escrito en 1202, expone
una teora de los nmeros fraccionarios. Las fracciones se presentan
como fracciones egipcias, es decir, como suma de fracciones con
numeradores unitarios y denominadores no repetidos.
El concepto matemtico de fraccin corresponde a la idea intuitiva de dividir
una totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un
cuarto de hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un

depsito de gasolina. Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la

misma cosa que las tres cuartas partes de un pastel, pero se calculan de
la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro
partes iguales y tomando luego tres de esas partes.
La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador.
El numerador es el nmero que est sobre la raya fraccionaria y el
denominador es el que est bajo la raya fraccionaria.
La fraccin 1 / 7 (se lee un sptimo) tiene como numerador al 1 y como
denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de
un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividi en 7 partes
iguales).
Representacin grfica y analtica
Suelen utilizarse figuras geomtricas (los cuales representan la unidad)
divididos en tantas partes como indique el denominador, y se colorean (u
omiten) tantas de estas partes como indique el numerador.
Un nmero irracional no admite una escritura en forma de nmero
fraccionario, su expansin decimal ser infinita no-peridica.
Una fraccin comn representa un nmero racional, por lo que las
fracciones comunes heredan todas las propiedades matemticas de los
racionales.
Clasificacin de fracciones
Segn la relacin entre el numerador y el denominador:
Fraccin mixta: suma abreviada de un entero y una fraccin propia: ,
,
Fraccin propia: fraccin en que el denominador es mayor que el
numerador:
Fraccin impropia: fraccin en donde el numerador es mayor que el
denominador:
Fraccin reducible: fraccin en la que el numerador y el denominador no
son primos entre s y puede ser simplificada:
Fraccin irreducible: fraccin en la que el numerador y el denominador
son primos entre s, y por tanto no puede ser
simplificada:
Fraccin inversa: fraccin obtenida a partir de otra dada, en la que se han
invertido el numerador y el denominador:
y
;
y ;
Fraccin aparente o entera: fraccin que representa cualquier nmero

perteneciente al conjunto de los enteros:

;
Fraccin compuesta: fraccin cuyo numerador o denominador (o los dos)
contiene a su vez fracciones.
Segn la escritura del denominador:
Fraccin equivalente: la que tiene el mismo valor que otra
dada:
Fraccin homognea: fracciones que tienen el mismo denominador:
y
;
y
Fraccin heterognea: fracciones que tienen diferentes
denominadores:

CLASES QUE VA LLEVAR A CABO PARA LA EJECUCIN DE SU PROYECTO

DE AULA: Ver adjunto clases en cuadernia
ENLACES DE INTERNET:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.html
http://www.amolasmates.es/Mates%20basicas/mates_basicas4.html
http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.html
http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracciones/fracciones.html
http://www.aaamatematicas.com/fra.htm
http://www.juegoseducativosvindel.com/fracciones.php
http://www.cyberkidz.es/
http://www.vedoque.com/juegos/matematicas-04-fracciones.swf
https://www.thatquiz.org/es/
https://www.youtube.com/watch?v=JUEson1cpyo
https://www.youtube.com/watch?v=I2F9Bbu89_E
https://www.youtube.com/watch?v=FqVhGXmvTwg

https://www.youtube.com/watch?v=7YUmcHRMe6s
Wikipedia, monografias, google.
UTILIZACIN DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS:
Tablero digital, video beam, cmara, computador.
UTILIZACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES:
Software pedazzitos, libro digital cuadernia, blog el mundo de los fraccionarios.
CLASES:
1. Representacin de fracciones en figuras geometrixcas y en la recta
numrica
2. Tipos de fracciones: propia impropia equivalente mixta
3. Operaciones con fracciones
4. Contextualizacin de problemas de la vida cotidiana solucionado con
fracciones.