Teorías Curriculares

Fase 5. Propuesta de diseño curricular.

Por
Meiker Alejandro Pulido Medina
1121892406

GRUPO 401307_9

Tutor

María Mercedes

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela De Ciencias De La Educación (ECEDU)
Licenciatura En Matemáticas

17-03-2020
 2

INTRODUCCIÓN

En el presente documento se presenta el desarrollo de la fase 5 del curso teorías

curriculares, en el cual se desarrolla la apropiación de las temáticas vistas durante el desarrollo del
curso, se trata de la consolidación y re significación del conocimiento, por supuesto, esto implica
un desarrollo proactivo, entendiendo la importancia y trazabilidad de las concepciones curriculares
y su poder transformador en la realidad educativa nacional, en efecto, resulta parte del proceso de
formación docente, el análisis y reflexión de la realidad actual, los problemas socioeconómicos y
como la educación juega un papel muy importante en todo esto.

Aquí se desarrolla la continuación de la fase 4 un aprendizaje en contexto, donde desde el

análisis particular se lleva a la generación, que es posible a través del contrástate con el entorno y
el material académico proporcionado por el curso, lo que resulta en una mirada estructurada en
torno a la teoría curricular y su funcionalidad para fortalecer y potenciar el desarrollo profesional
docente que guarda una relación fundamental con el reconocimiento de os códigos normativos y
prescriptivos que enmarcan el compendio legal y axiológico de la profesión.
 3

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

1. Los fines de la educación y los objetivos del o los niveles para el cual se plantea el
currículo.

1.1 Los fines de la educación:

En primera instancia es preciso reconocer los fines de la educación, como lo señala el

Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, considerándolo que
“… de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines” (Ministerio de Educación Nacional, 1994):

ARTICULO 5o. Fines de la educación.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,

a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones

que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la

cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 4

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y

para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial
con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad
al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección

y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la

higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
 5

desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo

(Ministerio de Educación Nacional, 1994).

1.2 los objetivos del nivel para el cual se plantea el currículo.

Los objetivos se plantean para un currículo desarrollado en el nivel básica secundaria,

según lo dispuesto en el Artículo 11, parágrafo b) de la ley 115 de Febrero 8 de 1994, “…
La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos
ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria
de cuatro (4) grados” (Ministerio de Educación Nacional, 1994), dado que el diseño
curricular se enfoca en el grado octavo.

Los objetivos generales de la educación básica en Colombia están determinados por la

ley 115 de Febrero 8 de 1994, en el artículo 20, y se enuncian a continuación:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera

crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
 6

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

investigativa, y…

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del

desarrollo humano (Ministerio de Educación Nacional, 1994).

No obstante, también es preciso citar los objetivos específicos de la educación básica en

Colombia, ya que de esta manera se relaciona el grado octavo, lo cual, se observa en el
artículo 22, y se ilustran a continuación:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de

expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico,

mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,

químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento
de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y

conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos

teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
 7

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna

y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a

comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física,

de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y
de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento

de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas

de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo,
y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la

participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre
(Ministerio de Educación Nacional, 1994).
 8

2. Los lineamientos curriculares y los estándares para el currículo en las áreas que
integra el eje curricular a diseñar.

2.1 lineamientos curriculares para matemáticas grado octavo.

Los lineamientos curriculares en matemáticas pueden ser consultados en (Ministerio de

Educación Nacional, 1996), básicamente entramos en una reflexión académica hacia las
implicaciones del constructo teórico de currículo por lo cual, es posible inferir lo siguiente:

Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación

general frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo
como "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local..."
(Ministerio de Educación Nacional, 1996).

Por lo cual, es posible generalizar los siguientes elementos en torno a lo que se busca en la
determinación del currículo, por lo que “… a la hora de abordar el currículo de matemáticas en los
Proyectos Educativos Institucionales, se hace necesario reflexionar sobre preguntas como las
siguientes:” (Ministerio de Educación Nacional, 1996).

¿Qué son las matemáticas?

¿En qué consiste la actividad matemática en la escuela?

¿Para qué y cómo se enseñan las matemáticas?

¿Qué relación se establece entre las matemáticas y la cultura? ¿Cómo

se puede organizar el currículo de matemáticas?

¿Qué énfasis es necesario hacer? ¿

¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la evaluación del

desempeño matemático de los alumnos?
 9

El trabajo y la discusión sobre estas respuestas pueden dar referentes

para tomar decisiones relacionados con la elaboración, el desarrollo y la
evaluación del currículo (Ministerio de Educación Nacional, 1996).

2.2 Estándares para el currículo en matemáticas grado octavo.

Los estandares basicos por competancias en matematicas para el grado octavo se agrupan
en (octavo-noveno), y se clasifican en los 5 pensamiento basicos en matematicas:

Ilustración 1 Estándares básicos por competencias en matemáticas para los grados octavo y noveno, recuperado de:
(Ministerio de educación Nacional, 2006), estándares básicos por competencias.
 10

3. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias

y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas del área

seleccionada con el tema del eje curricular a diseñar, señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las actividades.

c) Competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al

finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en el área seleccionada y grado, según
hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

El desarrollo del material que se presenta a continuación, reconoce los elementos descrito
anteriormente en lo referente a los 3 aspectos que debe tener un plan de estudio, no obstante, para
la alimentación de los contenidos propuestos se toma como referente los derechos básicos de
aprendizaje tomados de (Colombia Aprende, 2016).

Por otra parte, fue necesario elaborar estrategias didácticas que permitirán enlazar los
objetivos como estándares en contexto para desarrollar los contenidos tomados de los DBA, con
base en esto se presenta el siguiente desarrollo académico:
 Universidad Nacional Abierta y Distancia UNAD
Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: PRIMERO
ESTÁNDAR: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
NÚCLEO PROBLEMICO: ¿Cómo aplico las diferentes operaciones de los números reales en la solución de problemas
aplicados a la cotidianidad, a partir de razonamientos, como el de proyectarme como profesional?

COMPETEN CONTENIDOS INDICADORES – ACTIVI CRITERI TIEMPO

CIA DESEMPEÑO DAD OS DE
EVALUACIÓN

Plantea con NÚMEROS REALES Identificar los números

reales y aplicar sus
claridad situaciones de Orientaci
operaciones a diversas
la vida real que sean aplicaciones ón del tema por
Números enteros y
solucionables que parte del maestro.
operaciones básicas Reconoce un polinomio y
 Expresa
involucren la adición y sus partes y aplica las
Números racionales cantidades de
propiedades de los
sustracción de la vida
polinomios para sumarlos
Números irracionales cotidiana
expresiones algebraicas y restarlos.
usando sistema
Potenciación, radicación Solución de unidades
y logaritmación de números reales de ejercicios en el
cuaderno.
30
 Resuelve
ejercicios
 12

INTRODUCCIÓN AL usando las

propiedades de
ALGEBRA Talleres Horas
los números
para presentar reales

Expresiones algebraicas

Polinomios

Expresiones algebraicas,
suma y resta de monomios y
polinomios
 13

Universidad Nacional Abierta y Distancia UNAD

Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: SEGUNDO
ESTÁNDAR: Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
NÚCLEO PROBLEMICO: ¿Cómo aplico las diferentes operaciones con polinomios en la solución de problemas aplicados a la
cotidianidad, a partir de razonamientos, como la proyección profesional?
COMPETENCI CONTENIDOS INDICADORE ACTIVIDA CRITERIO TIEMP
A S – DESEMPEÑO D S DE O
EVALUACIÓN

MULTIPLICACIÓ
N, DIVISIÓN Y  Multiplicar Orientación  Calcula productos
POTENCIAS DE expresiones y cocientes
Resuelve con del tema por parte del
algebraicas, calculo notables por
POLINOMIOS productos notables y maestro simple inspección
honestidad situaciones
los represento
problemas que requieren la gráficamente  Evalúa áreas y
utilización de productos y  Multiplicación de volúmenes de
expresiones algebraicas  Desarrollar binomios figuras y cuerpos
cocientes notables y la elevados a potencias para valores
 Multiplicación de
factorización polinomios naturales usando el dados
 Productos notables triángulo de pascal y Lluvia de
el binomio de newton
 Triangulo de pascal y ideas
potencias de un binomio;  Resuelve
ejercicios usando 30 Horas
binomio de newton
 Determinar cocientes la propiedad
 Rincón de la historia.
ente expresiones
 14

 División de expresiones algebraicas en distributiva de la

algebraicas
 Cocientes notables
diferente situaciones multiplicación
En cartulina
y en grupos construir
un triángulo de pascal.

Desarrollo de
ejercicios del libro

Universidad Nacional Abierta y Distancia UNAD

Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: TERCERO
ESTÁNDAR: Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y
no matemáticas y para resolver problemas.
NÚCLEO PROBLEMICO: Aplico las operaciones matemáticas al momento de resolver situaciones problema.

COMPETENCI CONTENIDOS INDICADORE ACTIVIDA CRITERIO TIEMP

A S – DESEMPEÑO D S DE O
EVALUACIÓN
 15

FACTORIZACIÓ
N
Expresar polinomios Orientación utiliza diferentes
como productos de técnicas y
del tema por parte del
Soluciona sus factores usando procedimientos
factorización 1: factor común, maestro para factorizar
efectivamente ejercicios trinomios y cubos polinomios
factor común y trinomio
que incluyen operaciones y
cuadrado perfecto Aplicarlas aplica las técnicas
ecuaciones con fracciones combinaciones de de conteo para
algebraicas factorización 2: casos y la división establecer los
diferencia de cuadrados, sintética para elementos de un
descomponer Desarrollo de conjunto y sus
trinomio cuadrado perfecto expresiones posibles 30
algebraicas complejas ejercicios del libro ordenaciones
por adición y sustracción,
en factores. taller Horas
trinomio de la forma x”+ Identificar las aplica la
bx+c fracciones algebraicas factorización en la
como cocientes resolución de
Cubo perfecto, indicados entre algunos
expresiones problemas
diferencia de cubos, suma o algebraicas y operar Desarrollo de
diferencia de potencias correctamente ejercicios en el tablero
fracciones algebraicas
iguales. como cocientes
Factorización:
métodos combinados y
Competencia
factorización por evaluación
s de solución de
(división sintética).
factores por filas

FRACCIONES
ALGEBRAICAS
 16

Fracciones
algebraicas y operaciones
con fracciones algebraicas

Universidad Nacional Abierta y Distancia UNAD

Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: CUARTO
ESTÁNDAR: Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
 17

NÚCLEO PROBLEMICO: Aplico la resolución de ecuaciones e inecuaciones a problemas y situaciones en un contexto dado
como nuestro entrono

COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADORES ACTIVIDAD CRITERIOS TIEMPO

– DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN

ECUACIONES Aplicar la resolución Orientación Identifico

de ecuaciones e
Utiliza E INECUACIONES del tema por parte del diferentes métodos
inecuaciones a
adecuadamente las ecuaciones problemas y maestro para solucionar
aplicación de las situaciones en un
propiedades de los números ecuaciones e
ecuaciones contexto dado
reales para resolver inecuaciones inecuaciones
Graficar las
problemas en los que Interpretar las diversas funciones en
intervienen ecuaciones e relaciones como
hojas de papel
subconjuntos del
inecuaciones producto cartesiano milimetrado
PLANO
para resolver
CARTESIANO problemas Hacer
plano cartesiano representaciones del
Identificar y Identifico y
producto cartesiano dominio y el rango de
representar funciones 30
relaciones represento pares
polinómicas la función.
ordenados en el plano Horas
FUNCIONES

función
función lineal y
función afín
funciones
polinómicas
 18

Represento
gráficamente
funciones polinómicas
4. Con base en lo anterior, el diseño del eje curricular transversal para la población
seleccionada debe contener los siguientes elementos:

- Problema identificado (en función de los obstaculizadores del currículo, identificados

en la fase 4).

A partir de la fase 4 se logró deducir el eje curricular aprender a vivir juntos, en el que se
evalúa la convivencia, ciudadanía, etc, y a su vez se ven tantas falencias en cuanto a esto
en las instituciones educativas ya que en este tiene que ver la ética estudiantil que se ha
perdido bastante en las instituciones, el respeto hacia los demás ciudadanos y el vernos a
todos con las mismas oportunidades e igualdad daría como respuesta una ciudad mejor
educada, este es un tema amplio en el cual trabajaremos en nuestra siguiente guía, lo cual,
en palabras de (Ponal, 2020) sugiere lo siguiente:

Para la convivencia pacífica, para el descubrimiento de los demás como

seres humanos y para trabajar con objetivos comunes. Se refiere a:

♦ Superar el potencial extraordinario de autodestrucción que la

humanidad misma ha creado en el siglo XX

♦ Concebir una educación que permita evitar los conflictos o

solucionarlos de manera pacífica

♦ Superar los prejuicios que llevan a los seres humanos al

enfrentamiento y a la muerte

♦ Enseñar la diversidad de la especie humana y en el respeto por las

culturas

♦ Una educación que permita conocernos a nosotros mismos, para

conocer a los demás (Ponal, 2020).
 20

SE IDENTIFICA LA PREGUNTA PROBLEMA A PARTIR DE EL EJE CURRICULAR

IDENTIFICADO EN LA FASE 4:

¿Cómo podemos transformar el conocimiento matemático en manifestaciones fácticas de

la transformación de la mente hacia una conducta organizada, moral y ética, que ponga
el conocimiento al servicio de las necesidades de la comunidad?

Con base en lo anterior se plantea el siguiente eje transversal.

- Nombre del Eje Transversal:

MATEMÁTICAS Y ÉTICA, una mirada hacia la estructuración de la mente y la conducta.

- Área del saber que integra el eje curricular:

Matemáticas y ética.

- Objetivos (en función de los aprendizajes que contribuirían a la solución del problema
encontrado):

 Transformar el conocimiento matemático en manifestaciones fácticas de la

transformación de la mente hacia una conducta organizada, moral y ética.
 Poner el conocimiento al servicio de las necesidades de la comunidad.

- Competencias a alcanzar en cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes

y valores a promover, según el objetivo formulado.

 Respeto por las instituciones, la libertad del pensamiento, el sentido común, la

lógica, la política y las buenas costumbres.
 Afianzar el conocimiento matemático a partir de la interpretación de situaciones de
la vida cotidiana que implican una discusión ética.
 Desarrollar habilidades psicoactivas desde la bioética, entendiendo desde la base de
disciplina matemática el impacto medioambiental que se vive en nuestra época.
 Reflexionar en torno a la implementación de la matemática en la comprensión de
las decisiones humanas, el poder transformador, la disciplina, la superación
personal y el emprendimiento social.
 21

- Temáticas a enseñar

o Matemáticas en la vida cotidiana (introducción).

o Lógica matemática (pensamiento lógico).
o Ética y matemáticas en la civilización Griega (reconocimiento histórico del ser).
o Modelo matemáticos de desarrollo empresarial, moldeando situaciones de
matemática financiera y modelos de producción industrial, relacionando modelos
agrícolas y pecuarios (discusión Bioética).
o Las matemáticas y el derecho, una discusión en torno a la lógica y la conducta
humana.

- Estrategias metodológicas

La configuración metodológica de este eje trasversal se configura a partir de 2 elementos

fundamentales, logística y recursos, la logística implica todo el aparato administrativo y
físico que permitirá el desarrollo del mismo, el recurso implica la necesidad de la
formalización y validación académica que permita la estructuración dentro del currículo y
la necesidad de su adopción como materia prima para la solución de un problema detectado
a partir de la inferencia realizada en contexto por parte de un grupo de estudio de base
académica.

El desarrollo de este eje transversal será exitoso en la medida en que logre acercarse al
contexto, absorberlo de manera proactiva y fomentar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los estudiantes y maestros, pero esto requiere en efecto, que el plan de aula
se relacione con entornos en los cuales se tenga un contacto directo con los escenarios que
comprende el eje transversal que relaciona las matemáticas y la ética.

En referencia a lo anteriormente mencionado, se propone en este desarrollo metodológico,

la implementación de aulas al aire libre, excursiones de curso a sitios donde se evidencias
problemáticas, llevando las matemáticas cada vez más cerca del método científico para que
los estudiantes desde muy pequeños en el nivel de formación básica secundaria,
comprendan la necesidad de tener un pensamiento crítica y científico, consolidado en base
a una visión ética, conservadora, rigurosa y socio afectiva.
 22

CONCLUSIONES

Se realiza la elaboración de una propuesta de diseño micro curricular, el cual se enfatiza en

el área de las matemáticas, específicamente para el grado octavo, empleado los medios y recursos a
disposición, y caracterizando los elementos teóricos tomados del Ministerio de Educación Nacional,
consolidando de esta manera la objetividad de la propuesta presentada, basada en la relación con las
normas y disposiciones ministeriales.

Se efectúa el desarrollo y consolidación del eje transversal relacionando los elementos

necesarios que permiten determinar la sustentación metodología y las disciplinas que oo que
constituyen en función de dar solución a la pregunta problema planteada.

Se reflexiona en torno a las teorías curriculares y su constitución en Colombia, integrando

conceptos como los lineamientos curriculares, las competencias básicas de aprendizaje en
matemáticas y los derechos básicos de aprendizaje, no obstante, también se consideraron
documentos de alto valor objetivo como la ley 115 de Febrero 8 de 1994 y el decreto 230 del 11
de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción
de los educandos y evaluación institucional.
 23

Bibliografía

Colombia Aprende. (2016). DBA Derechos básicos de aprendizaje. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/93226.

Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. (1996). Serie lineamientos curriculares. Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf.

Ministerio de educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf.

Ponal. (2020). pedagogía y didáctica. Recuperado de:

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-ii-didactica-de-la-
educacion-informatica-en-la-educacion-basica/sesion-11-como-aprender-y-ensenar-
competencias-informaticas-basadas-en-contenidos-de-internet-nuevos-enfoqu.