EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA TEORÍA DE GUY BROUSSEAU

“PREPARANDO UNA CANALETA PARA MI TECHADO Y ESTAR PREVENIDOS ANTE EL FENÓMENO EL NIÑO ”

La inminente llegada del Fenómeno el Niño en el Norte de nuestro país, especialmente en la

Provincia de Sullana, Departamento de Piura, nos obliga a estar preparados y por tanto es propicio
aprovechar el contexto para desarrollar competencias en nuestros estudiantes que les posibiliten
un mejor desenvolvimiento y participación en futuras situaciones de emergencia que tenga que
enfrentar ante la presencia de tamaño fenómeno natural.

Con la llegada de las lluvias se ha previsto colocar canaletas en el techo de sus casas para poder
direccionar las aguas hacia metros más afuera de sus fronteras de tal manera que se pueda evitar
el aniego en la entrada de la puerta principal de las casas.
Frente a ello los estudiantes deben saber reconocer medidas preventivas y realizar cálculos
aritméticos y porcentajes para proformar la adquisición de materiales o productos que sean
necesarios para la confección o construcción de las CANALETAS EN LOS TECHOS y así contribuir a
mejorar o proteger sus viviendas de las intensas lluvias que se anuncian.
Comprometidos y entusiasmados en llevar a cabo tal propósito, los alumnos realizaron diversas
actividades previas durante una semana:
a. Visitaron establecimientos comerciales de la zona que vendan calaminas y latón de 1/40 y
clavos con remaches.
b. ACTIVIDAD N°1: para determinar la compra de los materiales.
Solicitaron cotizaciones
c. Visitaron diferentes páginas por internet que les muestre formas de confeccionar
1. Simular
canaletas lasevacuar
para planchas de metal
aguas utilizando cartulina de 20cm x y 30 cm x 60cm
de los techados.
d. Recabaron información a través de distintos medios sobre medidas de prevención ante la
presencia del Fenómeno El Niño.
Interrogantes surgidas:
 ¿Cuánto material se necesitará para hacer una canaleta para el techo de mi casa?
 ¿Cuánto mide una plancha de latón de 1/40” de espesor?
 ¿cuántas canaletas se podrán confeccionar de una sola plancha de latón?
 ¿Cómo hacer para conseguir el dinero para la compra de una plancha de latón?
Un grupo de estudiantes planteó la posibilidad de confeccionar canaletas para los techos de la
Institución Educativa y recoger el agua de las lluvias para direccionarla al tanque de agua bajo
tierra que tiene nuestra I.E., y aprovechar las aguas ya que constantemente tenemos el problema
de la escasez de agua para los servicios higiénicos del plantel, lo cual resultó ser una idea fabulosa
y que ser realizaría como proyecto educativo a partir de la culminación de la presente situación
didáctica.

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SITUACIONES DIDÁCTICAS DE GUY BROUSSEAU:

 El docente plantea la situación y las consignas a los

estudiantes y se asegura que han sido comprendida por
todos.
 El docente adopta el rol de un “coordinador descentrado”
que interviene solo como mediador.
 El docente promueve la aparición de muchas ideas, genera
confianza y entusiasmo, despierta interés y señala y aclara
algunas contradicciones o dudas que surjan sobre los
procedimientos a seguir.
 Los estudiantes analizan la situación y los factores que la
definen y se imaginan la situación apelando a sus saberes
previos.
ACCIÓN  Los estudiantes identifican los datos, el propósito y la
factibilidad de la situación planteada por el docente.
 Los estudiantes para dar respuestas a las interrogantes
planteadas deciden recabar las proformas o cotizaciones
recibidas y analizar precios y convenir luego.
 Los estudiantes plantean propuestas sobre cómo recabar el
dinero para la compra de una plancha de latón para
ejecutar la confección de una canaleta a manera de prueba
para luego poderlo replicar lo aprendido en cada una de sus
viviendas, teniendo en cuenta la posibilidades o situaciones
económicas de cada uno.

 El docente organiza a los estudiantes de modo que puedan

dividirse tareas, seleccionar materiales y herramientas que
utilizarán.
 El docente sondea los saberes previos y los aspectos
afectivos y actitudinales de los estudiantes.
 El docente detecta procedimientos inadecuados, obstáculos
FORMULACIÓN y dificultades para trabajarlos con los estudiantes según
convenga.
 Los estudiantes se organizan y realizan cálculos en base a
las cotizaciones y/o proformas recabadas.
 Los estudiantes analizan cuantas canaletas se pueden
obtener de una plancha de latón teniendo en cuenta las
medidas de cada latón.

 El docente estimula y coordina las pruebas, ensayos o

exposiciones y absuelve las dudas y contradicciones.
 El docente interviene para clarificar con explicaciones
VALIDACIÓN teóricas y metodológicas de acuerdo con las dificultades
surgidas.
 Los estudiantes exponen los resultados de su información
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 mediante gráficos y dan respuestas a las interrogantes
planteadas.
 El docente cumple un rol como mediador de códigos de
comunicación; explica sintetiza, resume y rescata los
conocimientos puestos en juego para resolver la situación
planteada.
 El docente formaliza conceptos y procedimientos
matemáticos, contribuyendo a resignificar el aprendizaje en
INSTITUCIONALIZACIÓN el contexto global del estudiante.
 El estudiante traduce la situación, interpreta, realiza
representaciones simbólicas, discute en equipo todos los
supuestos y comunica y socializa sus resultados.
 El estudiante encuentra el error en el compañero, refuta y
generaliza superando los errores y el modelo intuitivo
instalado.
EVALUACIÓN  El docente realiza seguimiento desde la aparición de los
primeros borradores y bocetos hasta el producto final.
 El docente puede solicitar algunos trabajos adicionales con
el propósito de obtener más datos evaluativos y permita la
transferencia y la nivelación.
 El estudiante realiza la autoevalución y la coevaluación
entre pares como instancias de aprendizaje, aprendizaje y
evaluación como proceso recursivo.

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DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA EN AL SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Segundo Duración: 2 horas pedagógicasI.
TÍTULO DE LA SESIÓN

Aprovechamos las ofertas del merca

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Relaciona cantidades y magnitudes en
MATEMÁTICAMENTE situaciones y las expresa en un modelo de
Matematiza situaciones
EN SITUACIONES DE
aumentos
- Diseña yyejecuta
descuentos sucesivos.
un plan orientado a la
CANTIDAD
Elabora y usa estrategias investigación y resolución de problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO (15 minutos):

- El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los

aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
Asimismo, presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en organizar datos y diseñar
estrategias para resolver problemas a partir de la recopilación de precios de materiales o
productos para hacer canaletas para desvío de aguas de lluvias de los techados; así como
conocer las medidas de prevención ante la presencia inminente del Fenómeno del Niño.
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Les recuerda a los
estudiantes que en la clase anterior les solicitó realizar visitas a Ferreterías o
Supermercados o a los comerciantes ambulantes instalados en la Avenida Buenos Aires,
con la finalidad de recoger información sobre los precios de productos como: Clavos para
Calamina, Latón o planchas de fierro de 1/40 y calaminas. (Metodología alternativa
basada en la “Exploración de campo”). En función a la información solicitada les plantea
las siguientes interrogantes:

¿De qué manera los supermercados o negocios de la provincia

promocionan sus productos? ¿En qué consisten las ofertas? ¿En qué
temporadas del año realizan más ventas de calaminas? ¿Las ofertas
de descuento se dan en soles o en porcentajes? ¿Es conveniente
acceder a las ofertas del mercado? ¿Por qué?

Los estudiantes responden a estas interrogantes de manera voluntaria, a manera de lluvia

de ideas.

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 - Luego, el docente indica a los estudiantes que desarrollarán la ficha de trabajo (Anexo 1); y
les plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la

participación de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo
de cada actividad relacionadas a los precios de materiales o
productos para hacer canaletas para desvío de aguas de lluvias de
los techados.

DESARROLLO

- Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la

Actividad 1: Registrando precios de materiales o productos
para hacer canaletas (Anexo 1). La actividad consiste en
registrar en la tabla 1 el precio de materiales o productos
para hacer canaletas; considerando los precios por unidad
que han observado o preguntado durante su visita al
supermercado (1 Kg, 1 l, 1 lata, 1 paquete, etc.).

Tabla 1
N° Producto Cantidad Medidas Precio (S/.)
1 Calamina
2 Latón de 1/40
3 Clavos para
calaminas
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responde a las interrogantes.
a. ¿Los precios de los productos a que campo numérico pertenecen? Justifica tu
respuesta.
b. Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos harán un descuento?
c. ¿En qué casos se pueden elevar (aumentar) los precios?

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el registro de los precios de
materiales o productos para hacer canaletas representado en decimales.
- A continuación, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 2:
Obteniendo precios producto de la oferta y el descuento porcentual (Anexo 1). La
actividad consiste en completar las tablas 2 y 3 en función a la siguiente situación:
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 Por lo general, los supermercados, minimarkets o bodegas realizan periódicamente
promociones y ofertas. Las más frecuentes son las ofertas de 2 por 1, de 3 por 2, los
descuentos en porcentajes y los descuentos sucesivos. En ocasiones, también suele
presentarse un incremento en el costo de los productos por escases de los mismos.
Teniendo en cuenta esta situación, responda las siguientes preguntas:

a. Si todos los productos considerados en la tabla 2, entran en oferta de 3 x 2, ¿cuál sería

el precio unitario de cada uno de ellos? Sustenta tu respuesta.

Tabla 2
Precio de oferta Precio unitario
N° Producto
(S/.) 3 x 2 (S/.)
1
2
3

b. Si los productos o materiales para hacer canaletas entran en oferta con un descuento
del 20%, ¿cuáles serían los nuevos precios? Regístralos en la tabla 3.

Tabla 3
Precio a pagar
Precio de lista Descuento
N° Producto con el descuento
(s/.) del 20% (S/.)
del 20% (S/.)
1
2
3

c. Comparando los resultados de ambas tablas, ¿cuál de las ofertas conviene más? ¿Por
qué?

d. ¿Crees que en el comercio se puedan generar descuentos sucesivos? ¿Cómo?

- El docente está atento para orientar a los estudiantes al momento de completar la tabla
consignando el precio unitario y los precios a pagar, y considerando el descuento de los
productos o materiales para hacer canaletas
- Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener los resultados.
- El docente gestiona y acompaña a cada uno de los grupos, y mediante la participación de
todos, induce los criterios para expresar un modelo de aumentos y descuentos sucesivos.

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 DESCUENTOS SUCESIVOS
OTRA FORMA:
1. Supongamos que Maricielo desea comprar un paquete de calaminas de 5 unidades
cuyo precio normal es de 100 soles y al llegar al supermercado encuentra la siguiente Descuento Queda
oferta: -10% - 20% 10%(100) 90%(100)=90
20%(90) 80%(90)=72
Rpta: Luego de descontar
el 10% y 20 % en forma
s/. 100 90% (100) sucesiva, solo pagará 72
80% (90%(100)) = 72 soles

Descuento Único = 100 – 72 = 28

OTRA FORMA:
AUMENTOS SUCESIVOS
1. El papá de Kenneth trabaja como administrador de un supermercado, el sueldo por Aumento Se tendrá
hora es de 100 soles y por cada hora adicional le aumentan 10% del monto anterior; si 10%(100) 110
trabajo 2 horas adicionales ¿Cuánto recibirá al finalizar el día? 10%(110) 121
Rpta: Luego de aumentar
-10% - 10%
el 10% y 10 % en forma
sucesiva, recibirá 121
soles

s/. 100
110%( 100) 110%( 110%(100))=121

- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 3: Obteniendo precios

bajos de materiales o productos por campaña (Anexo 1), a partir del siguiente problema:

a. Por el día de la madre una tienda de artefactos eléctricos organiza una campaña de
venta promocionando un descuento del 10%; además, por contar con tarjeta de
crédito el cliente tiene un descuento adicional del 15%. Los precios de lista se
muestran a continuación:

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 b. Si la familia Salazar decidiera adquirir estos artefactos aprovechando la campaña por
el EL MES MORADO, ¿a cuánto ascendería la diferencia del precio de lista con los
precios de campaña? Organiza los datos en un cuadro de doble entrada.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para explicar los procedimientos y las
estrategias utilizadas en la Actividad 3, así como los descuentos sucesivos.

Reforzamient
Si los estudiantes presentan dificultades para obtener valores
o pedagógico
porcentuales, se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los
expresa en un modelo de descuentos porcentuales” (Rutas de
Aprendizaje-2015, Fascículo VI, 1er grado, página 38).
Se propone trabajar el Anexo 3.

CIERRE:

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da

énfasis a la importancia de aprovechar las ofertas del mercado para la compra de
materiales o productos para hacer canaletas, lo cual favorece el ahorro familiar. Además,
el docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes preguntando: ¿Se podrá calcular de
manera directa a qué descuento único corresponde dos descuentos sucesivos del 10% y
20%; y a qué aumento único equivale dos aumentos sucesivos del 10% y 20%?
- El docente promueve en los estudiantes que realicen la modelación a partir de diversas
situaciones y obtiene lo siguiente:
-

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Los productos o materiales para hacer canaletas se presentan

por temporadas en oferta aplicando descuentos porcentuales,
así como del 2 por 1 o del 3 por 2.
- Dos descuentos sucesivos del 10% y 20% equivale a un
descuento único del 28%.
- Dos aumentos sucesivos del 10% y 10% equivale a un aumento
único del 21%

- El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?

¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

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 ACTIVIDAD N°1:

2. Simula las planchas de metal utilizando cartulina de 20cm x 30 cm x 60cm

ACTIVIDAD N°2:

1. Si Don Jorge ha decidido hacer una canaleta de 3cm de altura x 20cm x 3m

.¿Cuál es la cantidad de material que necesita para hacer dicha canaleta con
latón de 1/40?
2. Si Don Jorge ha decidido hacer una canaleta de 3cm de altura x 20cm x 3m
.¿Cuál es la cantidad de material que necesita para hacer dicha canaleta con
calamina?

20

3m

IV. TAREA (A-Didáctica)

A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas matemáticos:

1. La familia del compañero Luis acude al supermercado y observa en un afiche los precios de
cada uno de los artículos. Sin embargo, por campaña ofertan un descuento del 5% y con
tarjeta 5% más. ¿Cuál será el ahorro de la familia si decide comprar todo lo que muestra el
afiche? Justifica los resultados.

2. Al sueldo del Sr. Salazar se le hace un aumento del 20% al comenzar el año, y en el mes de
julio un aumento del 10% sobre el total. ¿Qué porcentaje de su sueldo del año anterior recibirá
en agosto?

Prof. Jorge Alburqueque Córdova

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