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Autora:
Enny Rivas
C.I.: 23.067.879
Tutor:
Teogenes Goitte
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2.2.11 Proceso educativo……………………………………………… 35
2.2.12 Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky……………………….. 37
2.2.13 Informantes claves……………………………………………… 37
2.2. Bases Legales……………………………………………………………… 38
2.2.1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) 38
2.2.2 Ley Orgánica de Educación (1999)…………………………….. 41
2.2.3 La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA, 1999)………………………………………………….. 41
2.3 Bases Conceptuales………………………………………………………. 43
CAPITULO III - MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación…………………………………………………….. 46
3.2 Nivel de la Investigación…………………………………………………. 46
3.3 Diseño de la Investigación……………………………………………….. 47
3.4 Modalidad de la Investigación……………………………………………. 47
3.5 Las Variables…………………………………………………………….. 48
3.6 Población y Muestra……………………………………………………… 48
3.6.1 Población……………………………………………………….. 48
3.6.2 Muestra …………………………………………………………. 48
3.7 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos……………………… 49
3.7.1 Técnicas de Recolección de Datos…………………………….. 50
3.7.2 Instrumentos de Recolección de Datos………………………… 50
3.8 Validación del instrumento……………………………………………… 51
3.9 Confiabilidad……………………………………………………………. 52
3.10 Procedimientos de la Investigación……………………………………. 52
4. Referencias Bibliográficas………………………………………………… 53
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LISTA DE CUADROS
CUADRO (pp.)
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRAGO
Coordinación General de Postgrado
Programa de Orientación Educativa
Autora:
Enny Rivas
C.I.: 23.067.879
Tutor:
Teogenes Goitte
Resumen
El presente del trabajo de investigación tiene como objetivo Desarrollo de
Estrategias de Orientación para la integración de la Familia, Escuela y
Comunidad en el Proceso Educativo de los Estudiantes de la Unidad Educativa
Nacional “Ciudad Belén” Municipio Plaza, Estado Bolivariano de Miranda.
Enfocada en la Teoría Sociocultural de Vygotsky, con paradigma cualitativo,
bajo una investigación de campo con apoyo documental, con la modalidad de
proyecto factible. La población son los padres ( ) y estudiantes ( ),
como muestra, se seleccionó a los padres y estudiantes . La técnica
de la Observación directa será la utilizada, el cuestionario será el instrumento,
aplicado a través de una encuesta, siendo validado. Al respecto, Baechle y
Earle (200/), señalan, la prueba debe ser confiable para ser válida, porque los
resultados muy variables tienen muy poco significado. La integración de la
familia, escuela y comunidad, es vital para el desarrollo de las estrategias
propuestas, para el fortalecimiento del proceso educativo, afianzando los
valores que servirán para la formación de la personalidad del futuro ciudadano.
v
INTRODUCCION
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Es evidente, que en esta actitud en la familia, se aprecia la falta de
compromisos, debido a la escasa presencia en la escuela, cuando es requerida,
quienes durante el proceso educativo del estudiante se acercan muy pocas veces a
preguntar sobre el comportamiento del mismo en la institución. Aunque se les haya
hablado, explicado y orientado sobre la forma de guiarlo, pocos padres aplican estas
recomendaciones afectando de una u otra forma el trabajo del docente y la calidad de
educación que se le quiere brindar.
Cabe señalar que, la educación es una práctica social, que desarrolla procesos de
socialización y construcción de la identidad personal, constituyendo al individuo
como persona, asimilando a los demás, pero a su vez diferente, siendo inseparable
del proceso de socialización. La integración escolar implica interrelación entre los
actores del proceso. Vygotsky plantea como condición esencial para el aprendizaje,
la convivencia con otros, lo cual influye en la construcción del conocimiento, por lo
que se infiere que una integración escolar armónica influirá positivamente en el
proceso de aprendizaje. Es decir, la práctica de integración implica relaciones
sociales, de allí que esta teoría de Vygotsky, expone las pautas de comportamiento
de los miembros de un grupo, donde mediante la interacción con otras personas, el
alumno se desarrolla como un ser autónomo moral, social e intelectual, logrando
adquirir habilidades y destrezas, que no puede alcanzar por sí solo.
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Es por todo lo anteriormente expuesto, el presente estudio está inmerso en el área de
educación para la familia, enfocada en el Desarrollo de Estrategias de Orientación
para la Integración de la Familia, Escuela y Comunidad en el Proceso Educativo de
los Estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Ciudad Belén”, ubicada en el
Municipio Plaza, Estado Bolivariano de Miranda.
En tal sentido, dicha investigación está estructurada en tres (3) capítulos, tal como
se presenta a continuación:
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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Al respecto, Marina (2004) cita: Los padres solos no pueden educar a sus
hijos, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas.
Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón.
La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los
padres y del sistema educativo. (...). Si que-remos educar bien a nuestra
infancia, es decir, educarla para la felicidad y la dignidad, es
imprescindible una movilización educativa de la sociedad civil, que
retome el espíritu del viejo proverbio africano: “Para educar a un niño
hace falta la tribu entera” (pp. 8-9).
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estos días es la colaboración entre ambas. La participación de los padres
en la educación de sus hijos es importante. Cuando los padres participan
en su enseñanza, por lo general los hijos obtienen mejores resultados en
su proceso educativo, tienen un mejor comportamiento, y alcanzan
actitudes más positivas hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en
la vida. (p. 2).
De allí que es hora que la familia vuelva su mirada a la escuela y participe en los
compromisos escolares que ésta ofrece al educando, para compartir su experiencia y
juntos dialogar en busca de cambios tanto para la familia, como para el estudiante. La
escuela activa, se ha iniciado a partir de las innovaciones que están presentes e
involucran la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,
mediante el diálogo, la escucha, la reflexión en equipo, el debate, los consensos y la
toma de decisiones en trabajo de carácter cooperativo.
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Cabe destacar, que la familia en el sistema educativo es muy importante, ya que
la educación sólo puede realizarse plenamente cuando la familia y la escuela trabajan
juntas. La familia, como medio natural de desarrollo del hombre, y la escuela, como
institución social encargada específicamente de educar, deben cooperar en forma
conjunta, siempre a favor, del estudiante.
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sus hijos. b) la falta de estímulos que propicien el cambio de actitud y de conducta en
todas aquellas personas que puedan estar implicadas en el proceso educativo.; c)
muchas familias se sienten desligadas de la obligación de educar a sus hijos, por el
solo hecho de mandarlos a la escuela, consideran que al maestro se les paga por
educarlos; d) los padres y representantes solo acuden a la escuela cuando son citados
para que den algún informe o para recibir quejas referidas a sus hijos; e) Falta de una
comunicación directa padre-docente que permita intercambiar ideas, opiniones,
información que puede ser de gran importancia para mejorar el aprendizaje de sus
representados. f) El deficiente progreso académico del estudiante podría estar
relacionado con el entorno familiar, especialmente con la poca participación de los
padres en el proceso educativo.
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¿Con las estrategias de orientación se lograra la integración de la familia, escuela y
comunidad en el proceso educativo de los estudiantes de la Unidad Educativa
Nacional “Ciudad Belén”, ubicado en el Municipio Plaza, Estado Bolivariano de
Miranda?
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3. Crear un Plan de Acción con estrategias de Orientación para la integración
de familia, escuela y comunidad en el proceso educativo de los estudiantes de
la Unidad Educativa Nacional “Ciudad Belén”, ubicado en el Municipio
Plaza, Estado Bolivariano de Miranda.
4. Ejecutar el Plan de Acción con estrategias de Orientación para la para
integración familia, escuela y comunidad en el proceso educativo de los
estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Ciudad Belén”, ubicado en el
Municipio Plaza, Estado Bolivariano de Miranda.
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Desde el punto de vista social, el estudio es propicio, este permite la planificación
comunitaria, redimensionando la escuela su función educadora hacia la familia y la
comunidad, convirtiéndose en un espacio abierto, dinámico y efectivo que permite
transformar y satisfacer didáctica y sociológicamente algunas necesidades de la
persona, además de que en él se gestan y afianzan un conjunto de valores que servirán
para formar la personalidad del futuro ciudadano.
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Por otra parte, el desarrollar estrategias de orientación, se considera un estudio de
gran relevancia, porque aportara a la familia y comunidad, por medio del trabajo del
docente, capacitación, información, conocimientos, experiencias, y la creación de
expectativas con bases sólidas y positivas relacionadas con los diversos factores del
entorno, sean políticos, económicos, culturales y sociales, que le serán de gran
utilidad, dentro del seno del hogar y del proceso educativo.
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más significativo, donde el estudiante como interés fundamental, se verá más
beneficiado.
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1.4.2. Delimitaciones
La presente investigación está enmarcada en el desarrollo de Estrategias de
Orientación para la Integración de la familia, Escuela y Comunidad en el Proceso
Educativo de los Estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Ciudad Belén” ,
Municipio Plaza, Estado Bolivariano de Miranda. Este estudio abarcara a la muestra
seleccionada de padres
1.4.3. Limitaciones
Una de las limitaciones está relacionada al tiempo que se prevé organizar las pautas
para el logro en el lapso previsto, explicar a los padres el propósito del estudio y la
aportación de ellos para consolidar su integración en el proceso educativo.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
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2.1. Antecedentes de la Investigación
Es decir, se refiere a los trabajos, trabajos que manejen las mismas variables o se
hallan propuestos objetivos similares; estos sirven de guía al investigador,
permitiendo hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en
esa oportunidad. De allí que los antecedentes de esta investigación son los que se
describen a continuación:
De igual forma, este diseño permitió la integración del docente y estudiante por
medio de acciones logrando una propuesta de cambio, con enfoque cualitativo, que
favorece los estudios en educación, que conlleva procesos inductivos, generativos,
constructivos y subjetivos. Cabe destacar que el estudio se desarrolló en la IED
Rural de Palmira – Pueblo Viejo, Magdalena, Colombia, con un universo de estudio
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conformado por 522 estudiantes, 420 padres de familia y 10 docentes, para un total de
1190 personas. La muestra seleccionada fue el grado quinto, conformado por 22
padres de familia, 22 estudiantes con edades entre 10 y 13 años y 10 docentes de la
Institución para una muestra total de 54 personas a las cuales se les aplicaron los
instrumentos de recolección de información.
Una vez aplicados los instrumentos, se procedió a tomar las categorías de análisis
de la investigación estrategias educativas, participación y compromisos escolares,
ubicándolas en un cuadro matriz de análisis, que cruza cada una de las categorías con
la opinión de cada actor social sobre ellas, a partir de este cuadro matriz elaborado, se
procedió a realizar el análisis e interpretación de los resultados de la entrevista y
observación directa, aplicada a los integrantes de la comunidad educativa,
conformada por los padres de familias, docentes y estudiantes pertenecientes al grado
quinto. Se tomó cada una de las categorías de análisis, con sus correspondientes
preguntas, sustentadas en los diferentes autores utilizados en el marco teórico y
también la apreciación del grupo investigador.
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representantes en la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia” durante el año
2012. El estudio sirvió para conocer el fenómeno por el cual la familia no se integra
constantemente en la escuela. Surgiendo recomendaciones específicas de integración
dirigidas a los padres y representantes de dicha escuela, las cuales pueden ser
ajustables a otras escuelas de Ciudad Guayana. El objetivo principal fue Describir la
integración de los padres y representantes en las actividades de la Escuela Básica
Bolivariana “Villa Colombia”.
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por el título en Licenciadas en Educación Preescolar. El presente trabajo de
investigación tuvo como propósito iniciar la integración de padres y madres en el
proceso educativo del Jardín Vivencial Candil. Se utilizó la metodología cualitativa,
para comprender el punto de vista de sus autores naturales (padres, madres y
maestros), asimismo, el método de investigación-acción, el cual busca producir
cambio social y mejorar la situación participando o interactuando constantemente con
la realidad, tomando en cuenta las experiencias y vivencias de un grupo de 20 padres,
dos maestras y la directora de la institución.
Por último, se obtuvo como resultado que la mayor iniciativa para la integración
diaria, parte de los padres, aunque la mayoría no asiste a las actividades
programadas, asimismo, las maestras afirman que la iniciativa debe partir del
docente, pero desconocen estrategias para trabajar la integración de padres; de igual
20
manera, al aplicar estrategias para favorecer la integración de madres y padres en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la actitud de los representantes fue de interés,
receptividad, motivación y disposición para trabajar en equipo con las maestras.
Por otro lado, Aranda (2006), en su trabajo de grado titulado: Propuesta para
optimizar la participación de los padres, representantes y responsables en el proceso
de educación de los niños, niñas y adolescentes en la Escuela Concentrada Rural
Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar Rural (NER) 291, Parroquia Cumanacoa,
Municipio Montes del Estado Sucre. De la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, para optar por el título Especialista en Desarrollo Comunitario. La
metodología se basó en una investigación de tipo cualicuantitativo, siendo los
recursos de tipo mixto: la cuantitativa y la heurística, colocándola dentro del campo
cualitativo, es considerada además una investigación de Campo. Por otro lado, se
parte del modelo Holístico Inductivo como paradigma de investigación, por su
coincidencia con el objeto estudio, ya que permite una aproximación mucho más
congruente con la realidad contextual de la población investigada.
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población objeto de estudio no supera los 100 individuos, la aplicación del
instrumento se hará sobre la totalidad de la muestra, siendo esta idéntica a la
población. Para ello, se hará llegar el cuestionario a cada uno de los participantes en
la experiencia, solicitando que respondan en su totalidad el cuestionario, siendo
entregado a la investigadora, sin firmas, ni señas particulares, con el objeto de
preservar la honestidad de las respuestas, conservando en el anonimato a las mismas.
22
Por otro lado, se utilizaron grabaciones y fotografías para presentar a los padres y
representantes la realidad existente en la institución.
Por otro lado, se utilizó otra estrategia, la lluvia de ideas, esta herramienta sirvió
para aportar alternativas que se tomaron como guías para la solución de problemas.
Los elementos claves en su aplicación fueron la libertad y la cantidad como se
expresaron las opiniones relacionadas con el tema. Las intervenciones se realizaron
por turno, cada miembro aportó una idea, se evitó las evaluaciones a lo expuesto por
los miembros del grupo. Además se logró descubrir la creatividad del grupo. Fue muy
conveniente fomentar la informalidad y la camaradería para generar una atmósfera
adecuada. El coordinador del grupo escribió cada idea en un rotafolio, permitiendo la
observación a todos al mismo tiempo. Además pudo realizar el reciclaje de la reunión
en los momentos que fue solicitado por los miembros del equipo. Y finalmente, la
sesión se terminó cuando se agotaron las intervenciones.
Cabe destacar que, una de las herramientas de calidad que permitió resolver con
eficiencia los problemas fue el Diagrama de Pareto, gráfica que mostró la importancia
relativa del proceso, causa o problemas con la finalidad de seleccionar el punto de
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inicio para mejorarlo, solucionar los problemas o identificar las causas vitales de
cualquier situación. En su elaboración se tomaron en cuenta una serie de pasos que
permitieron desarrollar el sistema. En el análisis de los problemas, fue necesario la
utilización del diagrama causa-efecto de Isikawa, que muestra la relación entre una
característica de calidad y los factores. En él se representaron las propuestas de
solución.
24
cronológica de la institución, la información aportada por los archivos de la escuela,
hasta las transformaciones ejecutadas con la participación del equipo humano
conformado por los docentes, padres y representantes que intervinieron en el proceso
transformador.
25
la necesidad de reeducar sus patrones de aprendizaje, frente a este sujeto, que requiere
de mayor apoyo durante su proceso educativo.
2.2.1. Estrategias
Son herramientas de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos
para poner en práctica una misión básica y tienen como propósito dar una dirección
unificada. Ayudando a mejorar lo planteado, cumpliéndose en un determinado
tiempo, para corregir la situación del presente. De igual forma son planes orientados
hacia la consecución de metas de aprendizaje. Al respecto, Bernard (1999), lo define
como “el conjunto organizado consciente y controlado de los procesos realizados por
los aprendices con el fin de alcanzar una meta implicada en la realización de una tarea
compleja y nueva” (pág. 18).
2.2.2 Orientación
Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la
dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas
las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de
perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la
función docente.
26
como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el
docente en el contexto escolar y extraescolar. (p.3).
27
términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos
obliga a definir con precisión los términos utilizados.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para
el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones
psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada
eficacia, y la opinión de los expertos. Este tiene como objetivo describir
lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los
centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es
decir los hechos y fenómenos.
El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en
elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o
referencia para el proceso orientador.
Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este
caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las
discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede
llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que,
en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación (p.20).
2.2.4 Integración
Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen al mismo a alguien
que está por fuera, sin importar sus características y diferencias. El acto de la
integración es muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus
integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armonía. Sin embargo, las
diferencias y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas veces algunos
integrantes se nieguen a integrar a aquellos que se hallan por fuera del grupo. Esta
situación se da no sólo en grupos humanos sino también entre sociedades de
animales. Para que se produzca una integración sensata y duradera, las personas
deben dejar de lado prejuicios, miedos, temores o dudas sobre el otro, lo cual no
siempre es fácil pero sí posible.
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Al respecto, la asociación agente antidrogas CitigensRetles Retraso, USA
define la integración “como una filosofía principio de ofrecimiento de
servicios educativos que se ponen en práctica mediante la provisión de
una variedad de alternativas, instructivas y de clases, que son apropiadas
al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la máxima integración
instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes
durante la jornada escolar normal”
2.2.5. La Familia
Como núcleo de la sociedad, es un agente fundamental dentro de la educación, según
el diccionario de la Lengua Española (RAE, 2006) 1.-.la familia es grupo de
personas emparentadas entre sí que viven juntas 2.-Conjunto de ascendientes,
descendientes, colaterales y afines de un linaje 3.- Hijos o descendencia 4.- Conjunto
de personas que tienen alguno condición, opinión o tendencia común”. Estos
significados indican claramente que el hombre desde el punto de vista antropológico
en su necesidad gregaria, busca la constitución de una familia como centro de su
proyecto de vida, además de que constituye la plataforma operacional que da sustento
a la satisfacción de sus necesidades vitales.
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Al respecto, Gough (1999), desde el punto de vista sociológico,
diferencia a la familia según el grado de parentesco entre sus miembros:
Familia Nuclear → padres e hijos, también se le dice Círculo familiar.
Familia Extensa → además de la nuclear incluye a los abuelos, tíos,
primos y otros parientes, consanguíneos o afines. Familia Compuesta →
solo padres, madres, y los hijos adoptados o con vínculos consanguíneo
con alguno de los dos padres. (p.35).
Ante ésta visión de sociedad familiar surge otro factor que poco favorece la
socialización de los hijos, es el distanciamiento geográfico por razones laborales que
trunca la comunicación entre todos los integrantes del hogar, lo cual disminuye la
protección social y psicológica dejándolos a la deriva. Es necesario así, reforzar a la
familia, desde y en la escuela como el segundo y más próximo ambiente socializador.
Siendo la base fundamental en la escuela las relaciones positivas entre padres e hijos,
actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para
construir y sostener la excelencia, por ello, compartir en la familia se convierte en una
experiencia de cobijo, amparo y seguridad.
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2.2.6 Función socializadora de la familia
La socialización es uno de los principios rectores de la familia, siendo esta de mayor
interés ya que en los primeros años de vida, cuando el niño/a tiene contacto y se van
fortaleciendo los cimientos de la personalidad, (disciplina, moralidad y autocontrol)
los padres actúan como modelos a imitar.
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2.2.7 La familia y el sistema Educativo
Teniendo en cuenta el proceso de reforma educativa que durante la última década se
viene realizando en Venezuela se hace necesario argumentar lo que reza el
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2.2.8 La Escuela
La escuela es otro gran agente educativo y socializador de primer orden. Es donde
realmente el niño encuentre el grupo de pares, algo que le permitirá aumentar los
entornos en los que se desenvuelve y que incrementará progresivamente (familia,
escuela, compañeros, entre otros…) hasta la inclusión total como ciudadanos que
aportan a la sociedad. En cuanto al desarrollo de la comunicación, la escuela cumple
el papel fundamental de potenciarla, así como de compensar los posibles déficits
lingüísticos del entorno en que vive el niño y proporcionar experiencias y situaciones
que amplíen el léxico.
En este sentido, el entorno del aula debe ser un espacio construido por y para el
alumno dentro de un clima colaborativo, participativo y motivador de su aprendizaje
general y lingüístico en particular. Este ambiente debe incitar y ayudar al desarrollo
de las habilidades comunicativas, favoreciendo el crecimiento personal y grupal. A
modo de ejemplo, señalamos la importancia que tiene la decoración del aula a partir
del diseño y la elaboración de murales y/o paneles comunicativos, desarrollados por
los propios alumnos a partir de sus intereses, gustos y preferencias.
Para que todo esto se lleve a cabo de manera completa es necesario desde la
escuela establecer una comunicación bidireccional con las familias, clara y
directamente que favorezca el conocimiento del niño y ayude a detectar las posibles
dificultades o retrasos en la adquisición del lenguaje. La familia y la escuela deben
formar un binomio indisoluble en el que la colaboración, el intercambio y
enriquecimiento mutuo estés siempre presentes.
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2.2.9 Comunidad
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas de entablar
proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es así que se establecieron
diferentes modalidades de vinculación que han sido importantes y han contribuido a
generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela
como en mejoras en la vida de la comunidad. La función de la escuela es socializar
según los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora
de una única cultura legítima, se coloca por encima de los problemas sociales que
rodea a la comunidad y a la vez la integra. Es importante, señalar el esfuerzo de
muchas escuelas por seguir formando y enseñando en el marco de esta modalidad con
una actitud de preservación hacia los fundamentos de la escuela.
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2.2.10 Beneficios de la integración Familia – Escuela – Comunidad
La integración familia-escuela-comunidad es fundamental para el desarrollo real de la
concepción de una escuela nueva. Derivándose de ella grandes beneficios.
Para la Familia: porque se involucraría directamente en el proceso de aprendizaje
de sus hijos, del cual por su naturaleza ya forma parte contribuyendo a incrementar su
calidad y pertinencia; y en segundo lugar, porque recibiría a su vez influencia de la
escuela, la cual podría contribuir al mejoramiento de las condiciones culturales del
hogar y a capacitarlo mejor, mediante programas especiales para cumplir cabalmente
su función educativa.
Para el Docente porque a partir de una experiencia de participación se integra a los
padres al proceso de aprendizaje de sus hijos. De darse esta integración a través de la
comunidad educativa, con el conocimiento de la comunidad, del educando, de la
familia y de la escuela, cumplirá más cabalmente con sus funciones promotoras y
orientadoras tanto sociales como académicas.
Para el Alumno: Porque tendrá una educación integral que los prepare para la vida y
lo haga consciente del lugar que ocupa en la sociedad.
Para la Escuela: Porque dejará de estar aisladas pedagógicamente para conectarse
con la vida social y ser parte de ella, lo cual podría contribuir a que la educación que
es escolar, familiar y ambiental responda convenientemente a la socialización del
educando.
Para la Comunidad: Porque podría con la ayuda de la comunidad educativa ser
orientada y organizada en cuanto a los propósitos a lograr.
35
es interactivo: quienes están aprendiendo, también pueden enseñar. Así el
conocimiento se construye de forma social.
El proceso educativo, por otra parte, puede ser formal o informal. A nivel formal,
se desarrolla en instituciones educativas como escuelas o universidades, contando con
docentes profesionales, programas de estudio aprobados por el Estado y sistemas de
evaluación que exigen al alumno el cumplimiento de ciertos objetivos. A todo eso
habría que añadir otras características importantes de la formal, como son las
siguientes: a) Es sistematizada y graduada, b) Cuenta con una clara delimitación en
base a criterios cronológicos. En cuanto al proceso educativo informal, puede
desarrollarse en el seno del hogar, en la calle o incluso de manera autodidacta. Los
conocimientos que asimilan quienes aprenden, en este caso, no están sistematizados.
36
Por otro lado, este proceso puede desarrollarse a distancia, sin que las personas
involucradas en el mismo estén cara a cara o tengan un contacto personal,
permitiendo que los individuos que aprenden asimilen información necesaria para
desenvolverse con éxito a nivel social, adquiriendo valores y pautas de conducta.
37
puede ayudar al indagador a tener una idea clara de los temas pertinentes.
Desarrollando luego, el investigador preguntas para discutirlas en grupo, identificar
temas, captar algunas observaciones, y así sucesivamente
38
Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el
desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa
y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo
y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
En relación a los artículos mencionados, el 75 señala el derecho que tienen las parejas
de limitar el número de hijos que deseen concebir, es decir, la Constitución no acepta
el aborto como medio para restringir la natalidad. El aborto provocado está penado
por el Código Penal. En cuanto al artículo 76, se refiere a la protección de la
39
maternidad, que sin duda constituye una situación de hermoso florecimiento de la
vida humana parte esencial, de la dignidad de la mujer y célula fundamental de la
familia. Se trata de un "derecho inherente a la persona humana", columna vertebral de
la familia.
40
construcción de una sociedad justa, donde los procesos de transformación social se
enmarcan en la consubstancialidad del ciudadano, es por tal razón que la educación y
el trabajo deben ir entrelazado para lograr los objetivos propuestos en los mismos.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en
sus Artículos 5, 13 y 54.
41
integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma
prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños, niñas y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantías. El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y
derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar,
custodiar, vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a
sus hijos e hijas. El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia
apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente estas
responsabilidades, y para que el padre y la madre asuman, en igualdad de
condiciones, sus deberes, responsabilidades y derechos. Asimismo
garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura
de la familia.
42
2.4 Bases Conceptuales
43
La Familia: institución social que regula, canaliza y confiere significado social y
cultural a estas dos necesidades, haciendo referencia a la sexualidad y la procreación,
y continúa… “incluye también la convivencia cotidiana, expresada en la idea del
hogar y del techo: una economía compartida, una domesticidad colectiva, el sustento
cotidiano, que van unidos a la sexualidad `legítima` y la procreación” (Jelin: 1988).
44
Proceso educativo: El proceso educativo se basa en la transmisión de valores y
saberes, se destaca la evaluación del aprendizaje como una de sus funciones, aspecto
este novedoso pues tradicionalmente en la dirección del proceso educativo se definen
las funciones de planificación, organización, gerencia y control del proceso. Se define
la evaluación del aprendizaje como la función, mediante la cual el profesor, los
alumnos y el colectivo estudiantil toman conciencia del grado de desarrollo de los
objetivos de aprendizaje en dicho proceso y reconocen qué les falta por lograr. Por lo
que se precisa que la evaluación debe estar dirigida a lo que falta para el logro del
objetivo propuesto, y no solamente a valorar si se cumplen o no dichos objetivos, y
que en ella están implicadas las valoraciones del profesor, del estudiante y del
colectivo estudiantil. (Pérez, 2011, p.6).
45
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
46
formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de
investigación.
47
organización o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. (p.16).
3.6.2 Muestra
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población, es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus necesidades al que se llama
población, es conveniente extraer muestras representativas del universo, en realidad,
pocas veces es posible medir a la población, por lo cual se espera que este subgrupo
48
sea un reflejo fiel de la misma. En este caso la población y muestra objeto a estudio
se presenta en el siguiente cuadro.
49
Es evidente, que para la recolección de datos se requiere de la aplicación de
técnicas e instrumentos que faciliten la obtención de los mismos.
En cuanto a esta técnica, todos los datos e informaciones serán recabados a través
de la percepción visual, observando los hechos, realidades sociales, y las personas
que intervienen involucradas en el fenómeno que se estudia.
50
que el cuestionario sea conciso; tratar en lo posible con el menor número de
preguntas, obteniendo la mejor información. Claro en la redacción, evitando
preguntas ambiguas o que sugieran respuestas incorrectas, por lo que deben estar
formuladas las preguntas de la forma más sencilla.
51
3.9 Confiabilidad
Se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida como sea posible.
52
Referencias Bibliográficas
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53
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56