I.E.

“ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2021-2023
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS DE LA IE:
DRE LA LIBERTAD UGEL 04 TRUJILLO SUR ESTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS AVELINO CÁCERES Dirección de la I.E. Calle Francisco Borja 240 Urbanización La Merced
CODIGO MODULAR 1447887 Código del local 657885
PRIMARIA
CODIGO MODULAR 1447895
SECUNDARIA
DIRECTOR Lic. Walter Ebert Ortiz Chacón DNI 27047180 Periodo de vigencia 01/03/2021-30/12/2023
PERSONAL DOCENTE Anticona Valdiviezo, Flor Vírginia DNI 19098371
Briceño Santillan, Catherine Janet DNI 40476452
BENITES CASTILLO, KARIM SANDY DNI 44874358
El Ghannami Cerna Aicha DNI 46729161
Quiroz Trigoso Miguel Angel DNI 42818837
Tisnado Nureña, Martha Cecilia DNI 41982524
Ucañan Ylquimiche Diana Ysabel DNI 42172460
II. IDENTIDAD:
Somos la I.E. “Andrés Avelino Cáceres”, estamos ubicado en la capital de la
provincia de Trujillo. Brindamos una educación de calidad los estudiantes
del distrito de Trujillo. Nuestros estudiantes provienen generalmente de
familias de la ciudad de Trujillo de la urbanización de Monserrate, La
Merced y algunos alumnos de La Esperanza y El Porvenir.

A. Misión:
En el 2022 ser una institución de calidad educativa, líder en la formación
integral del niño y adolescente, con habilidades, destrezas y actitudes con
sólidos valores como resultado de educación de calidad, con proyección a la
comunidad, capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del mundo
moderno.

B. Visión:
Al 2023 seremos una institución educativa que brinda a nuestros niños y
adolescentes una formación integral, innovadora y desarrolla capacidades
fundamentales individuales y grupales, desarrollando su autoestima y
conciencia social basada en el respeto, honestidad y responsabilidad
garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los
desafíos del mundo competitivo.

C. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades. (Para el caso de nuestro colegio mejorar en las alianzas con
el SAANEE y CREBE)
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
 contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

III. PROPUESTA PEDAGOGICA:

1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los
instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades
de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y
Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes
al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho
a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General
de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y
valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base
de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General
de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas
de organización que la institución educativa realice.
 Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica
son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de
género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la
excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan
según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.

IV. PROPUESTA DE GESTION:

En la estructura del sistema educativo, la I.E. “Andrés Avelino Cáceres” es la
primera y principal instancia de gestión educativa descentralizada y tiene como
finalidad el logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.
En ese sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca
cumplir con las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad. De
esta manera, la I.E se ubica en una cadena de acciones interinstitucionales y un
flujo de retroalimentación que inician y terminan con ella.

La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una

herramienta que apunta a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E.
Brinda posibilidades de mejora en la organización, distinguiendo funciones,
actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros que aseguren la
calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la I.E permite
identificar todo aquello que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la
suma esfuerzos de la comunidad educativa para completar un proceso total,
más que una actividad que depende de una función en particular.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica

y organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los
aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos supone revisar
constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos de la IE,
permitiendo resolver problemas de manera pertinente en busca de la mejora
continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la comunidad
educativa a fin trabajar de manera articulada y participativa. En ese sentido, la
gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica por funciones y se
identifica con una organización integrada y dinámica que se distingue por su
desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.

Niveles de Proceso:

Los niveles de los procesos se refieren al desarrollo y desagregación de cada

proceso en la cadena de valor. Cada proceso principal se compone de procesos
más específicos de nivel 0 y las actividades de estos corresponden a un nivel 1.
Una forma de identificar los niveles de los procesos es como sigue:
Procesos Procesos de nivel 0 Sub procesos de nivel 1
estratégi
cos
 Desarrollar  Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo,
planeamiento docentes, estudiantes y comunidad educativa).
institucional  Tienen un PCI que oriente los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.
 Tiene un PAT que establece a actividades anuales en función a los compromisos de gestión
escolar.
 Posee un RI que establece las funciones derechos, sanciones y estímulos de los integrantes
de la comunidad educativa.
Dirección y liderazgo

 Gestionar relaciones  Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los
interinstitucionales y objetivos de la I.E
comunitarias  Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la I.E
 Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes
de la comunidad.
 Evaluar gestión  Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monitoreo a las actividades de los
escolar procesos que se desarrollan en la I.E
 Evalúa los resultados del funcionamiento de la I.E reconociendo sus avances y limitaciones.
 Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la I.E
garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
 Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de
aprendizaje y gestión de la I.E
 Gestionar la matrícula  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de
pedagógico y
convivencia

la trayectoria escolar de las y los estudiantes.

Desarrollo

escolar

 Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la

permanencia de las y los estudiantes.
 Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención
 oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.

 Preparar  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de

condiciones para la la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
gestión de los  Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la
aprendizajes permanencia de las y los estudiantes.
 Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
 Fortalecer el  Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la I.E
desempeño docente  Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los
aprendizajes y gestión escolar.
 Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión
de los aprendizajes.
 Gestionar los  Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia
aprendizajes didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.
 Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de
aprendizaje.
 Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante.
 Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes
esperados.
 Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
 Gestionar la  Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de
convivencia escolar convivencia que forman parte del Reglamento Interno.
y la participación  Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los
estudiantes y a la comunidad educativa.
 Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio
escolar, consejo estudiantil y otros).
 Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos
 (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el inicio del año
escolar).
 Administrar los  Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio
recursos humanos. educativo.
 Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas
y debilidades.
Soporte al funcionamiento de la IE

 Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del

personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.
 Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.
 Conservar  Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e
infraestructura y infraestructura, garantizando espacios saludables.
servicios básicos y  Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
complementarios  Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la I.E
 Administrar los  Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales
bienes, recursos y educativos, informando acerca de las altas y bajas.
materiales  Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes,
educativos materiales y recursos educativos.
 Administrar recursos  Programa y ejecuta los gastos de la I.E de manera planificada garantizando una gestión
económicos transparente

V. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

1. DIAGNOSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTODE LA
INSTITUCION EDUCATIVA:
ANALISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACION DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E
CGE FORTALEZAS DEBILIDADES
 Programación del 100% de horas pedagógicas mínimas
anuales en la calendarización regional.
Que las dos semanas de planificación permitirán realizar un
CALENDARIZACION Y GESTION DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS.
trabajo colegiado.
A la mitad de periodo lectivo será tomado para realizar un
balance sobre el cumplimiento de las horas efectivas de
trabajo.
El horario de los actores educativos se encuentra inmerso en
el reglamento interno.
Directivo con conocimiento de las etapas del programa de
mantenimiento de los locales educativos.
La I. E cuenta con un plan de gestión de riesgo.
Se gestionó con el centro salud de San Martin de Porres,
para que pueda compartir las actividades que tiene
programado realizar con los miembros de la comunidad
educativa. (Las Vacunas correspondientes)
Se realizó la convocatoria oportuna sobre el inicio de
matrícula de los estudiantes del nivel primario y secundario.
(El proceso de matrícula se remitió en la quincena de
Diciembre los emails de los padres de familia)
Se atendió los traslados en forma inmediata a la presentación
de los documentos pedidos. Se les informo de la constancia
de logros y que el certificado no necesita firma solo código de
barras.
Se reservaron dos vacantes por aula con necesidades
educativas especiales ( NEE) asociadas a la discapacidad
leve o moderado hasta por 15 días calendario a partir del
inicio de la matrícula.
Calendarización que no se ajusta a la realidad de
la institución educativa. Debido a que en modo
virtual no se puede realizar demasiadas horas de
clase y sea por cansancio de docentes, alumnos, o
porque los equipos de las familias avelinistas no
estas adecuados para este tipo de continuidad ya
sea por hardware o internet.
Que se interrumpa el segundo bimestre del año
lectivo.
Padres de familia poco comprometidos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Dejan a sus
hijos sin acompañamiento todo el día, los alumnos
solo están en las redes sociales.
Carencia de materiales para implementar la fase
de soporte emocional especialmente en el modo
virtual. Los padres de familia generalmente cuando
ocurre un incidente familiar no se conectan en esa
fechas en clases y a pesar de que se envía todas
la actividades con tiempo, no les agrada que se
realice clases sobre las emociones en los alumnos.
Algunos Padres de familia que no autorizan a sus
hijos a participar en las diferentes campañas.
El Centro de Salud en varias oportunidades no ha
cumplido con colocar las vacunas a pesar de
habernos enviado documento oficial
No cuenta con infraestructura adecuada para la
implementación de quioscos, cafeterías y comedor
escolar.
Conocimiento por parte del directivo en la conformación de
las diferentes comisiones de trabajo.
La Ugel 04-TSE a la fecha no ha informado de la
validez de los certificados digitales para estudios
en el extranjero, lo que ocasiona el malestar de la
comunidad educactiva.
Pocos padres de familia cuentan con información
de alergias, medicación y enfermedades
existentes de sus hijos.
Pocos padres de familia del primer grado
presentaron documentos en el mes de enero y
febrero. El mismo día de la apertura los padres de
familia se acercaron a matricular a sus hijos, son
siempre descuidados de última hora y asumen a
pesar de habérseles llamados que deben ser
atendidos rápidamente no respetando los
protocolos de Sanidad.
Se les comunica a los padres de familia que el
colegio tiene monitoreo SAANEE con el CEBE
Tulio Herrera, pero hay negativa por parte de ellos
para conectarse con la especialista Mileny Benites
(943347438)
 Directivo comprometido con el soporte y apoyo en el desempeño de Ausencia de una secretaria para el apoyo
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

los docentes, desde la planificación curricular, la conducción de los en la documentación de dirección y

ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CNEB.

aprendizajes hasta el uso de los recursos y materiales educativos. atención a padres de familia.
Carencia de experiencia en utilizar las
(En el modo virtual estamos obteniendo la Plataforma EDUMPRO y
rubricas de observación en el aula para
para videoconferencias se continuará con zoom debido a que recoger información sobre el desempeño
Microsoft teams es más pesada y los alumnos con celulares no lo de los docentes.
pueden abrir bien.) El exceso de documentación dificulta
Directivo comprometido en aplicar estrategias de acompañamiento, realizar mayor cantidad de monitoreo.
como visitas en el aula, grupos de interaprendizaje, talleres entre La mayoría de los docentes tienen poco
otros. conocimiento de los protocolos de
intervención en caso de violencia.
Docentes comprometidos en participar del trabajo colegiado,
(Especialmente en la modalidad virtual,
especialmente los sábados por ser una fecha más tranquila donde ya donde los alumnos generalmente tienen su
no se atiende consultas de padres de familia. cámara y audio apagado
Directivo conocedor del protocolo para realizar el monitoreo al Directivo y docentes presentan algunas
personal docente, con la ficha de aprendo en casa adaptada a dificultades para las adaptaciones
nuestra realidad. curriculares, de acceso y pedagógicas para
Directivo y docentes comprometidos garantizan que los estudiantes el logro de los aprendizajes, especialmente
cuando los alumnos son poco participativos-
reciban orientación y acompañamiento socio-efectivo, para ello
Carencia de cultura evaluativa en la
cuentan con su plan anual de tutoría, integrado en sus sesiones de institución educativa. Algunos docentes se
personal. sienten intimidados al ser evaluados.
Docentes comprometidos con el trabajo con familias, donde Docente con poco conocimiento en cuanto
planifican las jornadas y encuentros familiares, para ello se realizarán a la evaluación diagnóstica, formativa y
al menos 3 actividades con padres de familia. (Algunas apoyadas con sumativa.
la Gerencia de Promoción al empleo de La Libertad)
 Directivo y docentes conocedores de la importancia de motivar y
crear relaciones armoniosas entre todos los integrantes de la
comunidad educativa. (Se solicitó el apoyo del CREBE en un inicio
del año escolar debido a que a la fecha de emisión de este
documento el SAANEE no nos proporciono los informes
psicopedagógicos del 2020)
Docentes comprometidos para trabajar con los padres de familia el
fortalecimiento del respeto y la democracia.
Directivo y docentes responsables comprometido en promover la
GESTION DE LA CONVIVIENCIAESCOLAR
participación en los diferentes tipos de eventos (juegos florales,
juegos deportivos)
Directivo y docentes comprometidos en las diferentes campañas,
tomando en consideración el respeto irrestricto de sus derechos, su
edad y contexto.
Directivo y docentes implementan las normas de convivencia en el
reglamento interno, como un capitulo y organizado según la R.V 273-
2020-MINEDU.
Directivo y docente comprometido con la difusión de las normas de
convivencia a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Se cuenta con oficinas de Ministerio De La Mujer Y Poblaciones
Vulnerables, Ministerio De Salud, Ministerio Del Interior, Ministerio
Publico, Ministerio De Justicia Y Derechos Humanos y defensoría
del pueblo.
La institución educativa cuenta con el libro de registros de incidencia.
(Se estará colocando el link del SISEVE en la página Web).
El comité de TOE, encargada de la
implementación de los lineamientos para
la gestión de la convivencia escolar, la
prevención y la atención de la violencia,
desconoce las tres líneas de acción.
Algunos padres no apoyan en la
participación de sus hijos en las diferentes
actividades, generalmente conociendo la
difícil situación de desempleó que
atraviesan se intenta trabajar con lo mínimo
o reciclable, pero hay alumnos que ni lo
básico tienen como colores, hojas, etc.,
situación que perjudica la dinámica de la
clase.
Comunidad educativa con poco
conocimiento en desarrollar las acciones de
sensibilización, reflexión crítica, difusión e
información. Para ello se estará solicitando
a la Demuna sobre charlas de convivencia
en el Segundo Semestre debido a que al
ser las clases virtuales no hay mucha
integración de los alumnos)
Existe desconocimiento de los protocolos
establecidos en los lineamientos para
gestión de la convivencia escolar. Muchas
veces se saltean los pasos debido a que en
esta comunicación virtual los actores
involucrados se desconectan.
2.- DIAGNOSTICO DEL ENTORNO CON RELACION A LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E

CGE ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA I.E

OPORTUNIDADES AMENAZAS
CALENDARIZACION Y Se cuenta con instituciones aliadas para Padres de familia, juzgan sin conocerlos a
GESTION DE LAS trabajar de manera articulada y cumplir los maestros. Muchas veces no aceptan los
CONDICIONES OPERATIVAS. con las horas lectivas planificadas de comportamientos de sus hijos, considerando
manera efectiva. que el docente debe ser responsable del
Las calendarizaciones se enviaron a los alumno aun en la virtualidad.
padres de familia la quincena de La dificultad es que a veces los padres de
Diciembre del año anterior. familia responden por los alumnos en clase,
lo que hace suponer que el alumno entendió
y los docentes consideren que todo está
conforme tanto en las videoconferencias
como en las evidencias.
ACOMPAÑAMIENTO PARA Que se cuenta con acceso permanente a Padres de familia poco acostumbrados a
LA MEJORA DE LAS recibir asesoría técnica del especialista respetar horario de atención, lo cual
PRACTICAS PEDAGOGICAS especialmente del SAANEE y CREBE. dificulta realizar mayor cantidad de
ORIENTADAS AL LOGRO DE monitoreo. Incluso llaman en horarios
APRENDIZAJES PREVISTOS inapropiados en la virtualidad no
EN EL CNEB. respetando el uso de las plataformas porque
consideran que todo se puede hacer por
whatsapp.
 GESTION DE LA
CONVIVIENCIA ESCOLAR.
Instituciones comprometidas para Padres de familia poco comprometidos en
trabajar diversas actividades, para la asistencia a talleres organizados por la
promover una convivencia escolar institución, en relación a mejorar la
armoniosa entre todos los actores convivencia escolar entre todos los actores
educativos. de la institución educativa. A la fecha de
emisión de este documento solo el 30% de
padres de unen a las reuniones virtuales
aunque es un número mayor que en la
modalidad presencial.

3.- DIAGNOSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA GESTION DE LA I.E

CGE ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA GESTION DE LA I.E

RESULTADOS
PROGRESO DE Se ha disminuido la cantidad de estudiantes con
LOS logros destacados, en comparación del año 2019
APRENDIZAJES al año 2020.
DE LAS Y LOS Del mismo modo en el área de Matemáticas, ha
ESTUDIANTES. decrecido la cantidad de estudiantes que tenían logro
destacado, en comparación del año 2019 y 2020
CAUSAS
Inadecuada aplicación del enfoque por
competencias.
Inadecuado uso de instrumentos de evaluación
enfoques de las áreas fundamentales-
Poco tiempo para auto capacitarse.

ACCESO Y El número de estudiantes matriculados ha  Ubicación

PERMANENCIA disminuido. Pasando del 2019 al 2020 en un 20 %  Ausencia
DE LAS Y LOS y mostrando una reducción para el 2019 de % de  Población de migrantes especialmente
ESTUDIANTES estudiantes. Venezolana.
EN LA I.E El número de estudiantes retirados se ha  Vienen de otras Instituciones Educativas con un
incrementado con respecto al año 2020, que es de un nivel bajo de Problemas de Aprendizaje (sin
5 %. logros de aprendizaje). Existen alumnos que
El porcentaje de niños repitentes en el año 2020 es de siempre cambian de colegio, la solución no es el
0% al igual que el año 2019. cambiar de colegio, es que el padre se
En cuanto al año 2021 estamos todavía en proceso de comprometa con la educación del hijo tanto en el
matrícula pero los padres de familia no proporcionan aspecto educativo como económico.
los datos correctos de las instituciones de origen.  Relación profesor – estudiante.

VI.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

1.- OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES
PROGRESO DE Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia
LOS el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones
APRENDIZAJES oportunas.
DE LAS Y LOS Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones diferenciadas y
ESTUDIANTES. el empleo de estrategias que respondan a sus particularidades y contexto para el logro de aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias previstas.
Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la
prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.
Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica
pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
 Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y ciclos
para lograr un eficiente desempeño docente.
ACCESO Y Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y
PERMANENCIA fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y compromiso de los actores de la
DE LAS Y LOS comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales.
ESTUDIANTES Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de
EN LA I.E participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo para favorecer el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias
para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar la convivencia escolar. (Lamentablemente es este punto hay que ser muy
cautelosos por que los padres de familia retiran a sus menores cuando sospechamos de violencia familiar)

2.-METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

CGE OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS
Formular el planeamiento institucional de manera Incremento del número o Contar con el 100% de documentos de
participativa promoviendo una gestión orientada porcentaje de estudiantes gestión, cuya formulación contenga
APRENDIZAJES DE LAS Y

hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, que obtengan un nivel de logro mecanismos de monitoreo y
PROGRESO DE LOS

LOS ESTUDIANTES.

evaluando los procesos para la toma de decisiones
oportunas.
destacado en la evaluaciones
que genera la institución
educativa.
reconocidos con R.D.I.
El 80% de las docentes participan de la
creación completa del Plan Lector,
Plan de Tutoría, el cual debe ser
modificado mínimo semestralmente de
acuerdo a los diagnósticos de
procesos, seguimientos y formativos
que se apliquen.
 Atender las necesidades específicas de Incremento del número o
aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones porcentaje de estudiantes
diferenciadas y el empleo de estrategias que que obtengan un nivel
respondan a sus particularidades y contexto para el satisfactorio en la
logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de evaluaciones ECE.
competencias previstas.
Contar con un informe por aula, sobre
las características de aprendizaje y
ficha integral de salud de cada
estudiante.

Desarrollar estrategias para promover alianzas con Incremento del número o Firmar convenios con 100% de
instituciones y la comunidad a fin de mejorar la porcentaje de estudiantes instituciones públicas y privadas de la
prestación del servicio educativo, priorizando el que obtengan un nivel de logro localidad.
fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes. destacado en la evaluaciones
que genera la institución
educativa.
Mejorar el desempeño docente mediante el Incremento del número o Implementar el plan de monitoreo con
monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la porcentaje de estudiantes 02 visitas anuales por cada docente.
práctica pedagógica para el logro de los que obtengan un nivel En el caso de enfermedad se volverá a
aprendizajes esperados. satisfactorio en la reprogramar siempre y cuando tenga
evaluaciones ECE. documentos de Essalud.
Mejorar la programación de las sesiones de Incremento del número o 100% de docentes elaboran sus
aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas porcentaje de estudiantes sesiones de aprendizaje, teniendo en
y ciclos para lograr un eficiente desempeño que obtengan un nivel de logro cuenta los procesos pedagógicos y
docente. destacado en la evaluaciones didácticos de las áreas fundamentales.
que genera la institución
educativa.
Promover la convivencia escolar basada en una Reducción del número o 100% de docentes participan de los
INSTIT
DIANT
ES EN

ATIVA
LAS Y
ANEN

EDUC
ESTU

UCIO
LOS
CIA

gestión democrática a través de la creación y porcentaje de estudiantes que talleres relacionados a la convivencia
DE

LA

fortalecimiento de espacios de participación, abandonen sus estudios, con escolar.

 involucramiento y compromiso de los actores de la relación al número de
comunidad educativa que contribuya al logro de matriculados al inicio del
objetivos institucionales. periodo lectivo.
Implementar estrategias para el fortalecimiento de Reducción del número o 100% de docentes organizan los
los canales de comunicación y los niveles de porcentaje de estudiantes que encuentros y jornadas con padres de
participación de los padres y madres de familia en abandonen sus estudios, con familia.
el proceso educativo para favorecer el logro de relación al número de
aprendizaje de los estudiantes. matriculados al inicio del
periodo lectivo.
Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los Reducción del número o 100% de docentes implementan,
estudiantes mediante la implementación de porcentaje de estudiantes que ejecutan y evalúan el plan de tutoría.
estrategias para el afianzamiento del desarrollo abandonen sus estudios, con
emocional y cognitivo que permitan optimizar el relación al número de
logro de aprendizaje y mejorar la convivencia matriculados al inicio del
escolar. periodo lectivo.

1. Matriz de planificación a mediano plazo:

PROGRAMA
CIÓN DE
FUENTES IMPLEMEN
DE TACIÓN DE
OBJETIVOS METAS INDICADORES
VERIFICA OBJETIVOS
CIÓN AÑ AÑ AÑ
O O O
01 02 03
 Formular el planeamiento
institucional de manera
participativa promoviendo
una gestión orientada hacia
1 el cumplimento de los
objetivos establecidos,
evaluando los procesos
para la toma de decisiones
oportunas.
Atender las necesidades
específicas de aprendizajes
de los estudiantes mediante
sesiones diferenciadas y el
empleo de estrategias que
respondan a sus
2
particularidades y contexto
para el logro de
aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias
previstas.
Desarrollar estrategias para
promover alianzas con
instituciones y la
3
comunidad a fin de mejorar
la prestación del servicio
educativo, priorizando el
Contar con el 100% de Incremento del número o Documentos
documentos de gestión, cuya porcentaje de estudiantes de gestión. X
formulación contenga que obtengan un nivel de Resoluciones
mecanismos de monitoreo y logro destacado en la .
reconocidos con R.D.I. evaluaciones que genera la Actas.
institución educativa. Fotos.
Contar con un informe por Incremento del número o Informes. X
aula, sobre las características porcentaje de estudiantes Fichas de
de aprendizaje de cada que obtengan un nivel recojo de
estudiante. satisfactorio en la información.
evaluaciones ECE. Fotos.
Actas.
Firmar convenios con 100% Incremento del número o Cartas de X X
de instituciones públicas y porcentaje de estudiantes convenio.
privadas de la localidad y que obtengan un nivel de Oficios.
participar en las actividades logro destacado en la Planes de
planificadas. evaluaciones que genera la trabajo.
institución educativa.
 fortalecimiento de la
gestión de los aprendizajes.

Mejorar el desempeño 100% de docentes con 2 Incremento del número o Plan de X X

docente mediante el visitas de monitoreo porcentaje de estudiantes monitoreo.
monitoreo, que obtengan un nivel Instrumentos
4 acompañamiento y Contar con 2 planes de satisfactorio en la de recojo de
asesoramiento a la práctica mejora. evaluaciones ECE. información.
pedagógica para el logro de Informes.
los aprendizajes esperados.
Mejorar la programación 100% de docentes elaboran Incremento del número o Listas de X X X
de las sesiones de sus sesiones de aprendizaje, porcentaje de estudiantesasistencia.
aprendizaje a través del teniendo en cuenta los que obtengan un nivel de Portafolio de
trabajo colegiado por áreas procesos pedagógicos y logro destacado en la unidades y
5
y ciclos para lograr un didácticos de las áreas evaluaciones que genera la
sesiones.
desempeño docente y fundamentales. institución educativa. Actas de
eficiente. reuniones
colegiadas.
Promover la convivencia 100% de docentes participan Reducción del número o Lista de X X X
escolar basada en una de los talleres relacionados a porcentaje de estudiantes asistencia.
gestión democrática a la convivencia escolar. que abandonen sus estudios, Fotos.
través de la creación y con relación al número de Compromiso
6
fortalecimiento de espacios matriculados al inicio del s.
de participación, periodo lectivo. Hojas de
involucramiento y ruta.
compromiso de los actores
 de la comunidad educativa
que contribuya al logro de
objetivos institucionales.

Implementar estrategias 100% de docentes organizan Reducción del número o Hojas de X X X

para el fortalecimiento de los encuentros y jornadas con porcentaje de estudiantes ruta.
los canales de padres de familia. que abandonen sus estudios, Fotos.
comunicación y los niveles con relación al número de Informes.
de participación de los matriculados al inicio del Lista de
7
padres y madres de familia periodo lectivo. asistencia de
en el proceso educativo los PP.FF
para favorecer el logro de
aprendizaje de los
estudiantes.
Brindar acompañamiento 100% de docentes Reducción del número o Planes de X X X
tutorial efectivo a los implementan, ejecutan y porcentaje de estudiantes tutoría.
estudiantes mediante la evalúan el plan de tutoría, en que abandonen sus estudios, Sesiones de
implementación de algunos casos acompañados con relación al número de aprendizaje.
estrategias para el por otro personal. matriculados al inicio del Fotos.
8 afianzamiento del periodo lectivo. Informes.
desarrollo emocional y
cognitivo que permitan
optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.
 2. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI:

ESTADO DE ACCIONES
AVANCE DE LAS A
ACTIVIDADES IMPLEME
FUENTES DE
RESPONSAB NTAR A
OBJETIVOS METAS VERIFICACIÓ
ILIDADES PARTIR DE
N
PARCIAL MEDIANO TOTAL LA
EVALUACI
ÓN
Formular el
planeamiento
Contar con el 100% de
institucional de manera
participativa documentos de gestión, Documentos de
promoviendo una cuya formulación gestión.
1 gestión orientada hacia contenga mecanismos X Resoluciones.
el cumplimento de los de monitoreo y Actas.
objetivos establecidos, reconocidos con R.D.I. Fotos.
evaluando los procesos
para la toma de
decisiones oportunas.
 Atender las necesidades
específicas de
aprendizajes de los
estudiantes mediante
sesiones diferenciadas Contar con un informe
y el empleo de por aula, sobre las Informes.
estrategias que características de Fichas de recojo
2 respondan a sus aprendizaje de cada X de información.
particularidades y estudiante. Fotos.
contexto para el logro Actas.
de aprendizajes
esperados y el
desarrollo de
competencias previstas.

Desarrollar estrategias
para promover alianzas
con instituciones y la
Cartas de
comunidad a fin de Firmar convenios con
convenio.
mejorar la prestación 100% de instituciones
3 X Oficios.
del servicio educativo, públicas y privadas de la
Planes de
priorizando el localidad.
trabajo.
fortalecimiento de la
gestión de los
aprendizajes.
Mejorar el desempeño Implementar el plan de X Plan de
4
docente mediante el monitoreo con 03 monitoreo.
 monitoreo, visitas anuales por cada Instrumentos de
acompañamiento y docente. recojo de
asesoramiento a la información.
práctica pedagógica Informes.
para el logro de los
aprendizajes esperados.

Mejorar la Listas de
100% de docentes
programación de las asistencia.
elaboran sus sesiones de
sesiones de aprendizaje Portafolio de
aprendizaje, teniendo en
a través del trabajo unidades y
5 cuenta los procesos X
colegiado por áreas, sesiones.
pedagógicos y didácticos
niveles y/o ciclos para Actas de
de las áreas
lograr un desempeño reuniones
fundamentales.
docente y eficiente. colegiadas.
Promover la
convivencia escolar
basada en una gestión
democrática a través de
Lista de
la creación y 100% de docentes
asistencia.
fortalecimiento de participan de los talleres
6 X Fotos.
espacios de relacionados a la
Compromisos.
participación, convivencia escolar.
Hojas de ruta.
involucramiento y
compromiso de los
actores de la
comunidad educativa
 que contribuya al logro
de objetivos
institucionales.
Implementar
estrategias para el
fortalecimiento de los
canales de Hojas de ruta.
comunicación y los 100% de docentes Fotos.
niveles de participación organizan los encuentros Informes.
7 X
de los padres y madres y jornadas con padres de Lista de
de familia en el familia. asistencia de los
proceso educativo para PP.FF
favorecer el logro de
aprendizaje de los
estudiantes.
Brindar
acompañamiento
tutorial efectivo a los
estudiantes mediante la Planes de tutoría.
implementación de 100% de docentes Sesiones de
estrategias para el implementan, ejecutan y aprendizaje.
8 X
afianzamiento del evalúan el plan de Fotos.
desarrollo emocional y tutoría. Informes.
cognitivo que permitan
optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar
la convivencia escolar.
A. Acciones de Monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar
información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos
en el PEI y guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante
todo el período de implementación del Proyecto Educativo Institucional - PEI.

En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Educativo

Institucional consideran dos aspectos:

a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas

 Verificar que a las actividades que esta programadas en el PEI se le
hayan asignado tiempos adecuados para su ejecución.

 Identificar la incorporación de actividades programadas a los

documentos de gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de
Trabajo, Programación Curricular, Reglamento Interno u otro
documento.

b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones

 Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las
actividades programadas.

 Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la

utilización de instrumentos y la consolidación de la información para la
evaluación correspondiente.

B. Indicadores de Evaluación:

La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan

en la institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados
considerando el contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a
determinar la eficacia y eficiencia de los procesos para determinar la
consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional
y para la toma de decisiones. Se sugiere realizar la evaluación en dos
momentos:

a. Evaluación Semestral.

Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las

acciones de monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que
permita verificar el nivel de cumplimiento de las actividades programadas para
tomar decisiones y su reorientación de ser necesario. Para ello, se evaluarán los
siguientes aspectos:
  Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de
eficiencia en la gestión del aprendizaje.

 Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del

funcionamiento de la institución educativa.

Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado sobre los

resultados del monitoreo del cumplimiento de las actividades del
PEI.

b. Evaluación anual

Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de

objetivos establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear
las actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar.
Esta evaluación puede hacerse durante las actividades de planificación de fin
de año, junto con los responsables de cada actividad y comisiones de trabajo
de la IE. Al finalizar el horizonte de tiempo proyectado para el PEI (3 años), la
institución educativa contará con las conclusiones de las evaluaciones anuales
a fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.
ANEXO 01: LINEAMIENTOS DE LA INCLUSIÓN
I. DEFINICIÓN

Es el camino para acabar con la exclusión que resulta de las actitudes negativas
de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad.
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un
problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través
de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en
general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades
(Unesco, 2005).
La inclusión es necesaria si queremos:
• Un mundo más equitativo y más respetuoso frente a las diferencias.
• Beneficiar a todas las personas independientemente de sus características, sin
etiquetar ni excluir.
• Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir
la participación de todos y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.

2. ¿QUÉ SIGNIFICA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as ¨

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,

capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en
marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades

educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos

estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad de los estudiantes. (ii)
 2.1. INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO DERECHO:
Dado que todos los niños y niñas son titulares del derecho fundamental a la
educación, debe concluirse que también los niños y niñas con discapacidades
físicas, cognitivas o de cualquier otro tipo, tienen derecho a la educación.
Esta afirmación que es aparentemente obvia, tiene relevancia puesto que se
recuerda que no hay razones constitucionalmente admisibles para considerar
que los niños con discapacidad carecen del derecho a recibir educación, ni para
pensar que el Estado está eximido de todas o alguna de las obligaciones
derivadas de los componentes que integran el derecho de acuerdo con los
instrumentos internacionales y la jurisprudencia constitucional sobre la materia

2.2. PERSONA CON DISCAPACIDAD:

Persona con deficiencias o alteraciones en las funciones y /o estructuras
corporales, limitaciones en las actividades que puede realizar una persona de su
edad y contexto, así como restricciones en la participación en los espacios de la
vida cotidiana.
Las discapacidades se clasifican así: discapacidad auditiva, discapacidad visual,
discapacidad motora, discapacidad cognitiva, autismo y discapacidad múltiple.

2.3. PERSONA CON TALENTO EXCEPCIONAL:

Persona con un alto potencial, general o restringido a un campo específico de la
actividad humana, para aprender y desarrollar competencias, que supera con
creces al que se espera que tengan otras personas de su edad y en su medio,
habilidades meta-cognitivas superiores y auto maestría en una o varias áreas del
saber. Se acompaña además de altos niveles de creatividad y de dedicación a las
tareas que se emprenden.

3. POBLACIÓN CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES:
Se refiere a la población con discapacidad o limitaciones y con capacidades o
talentos excepcionales
3.1. FACTORES DE RIESGO

Entorno familiar Familia reducida, familia extensa,

Vulnerabilidad social
familia ausente o adoptiva. (Los
abuelos se hacen cargo de los niños,
o una tía abuela).
Desplazamiento forzoso, debido al alto
costo de la ciudad de Lima o por salud,
se mudan a Trujillo, que es menos
 contaminado en el aire y ruido.
Atención médica enfermedades sistémicas o congénitas,
discapacidad mental, física o
sistémica.
Necesidades educativas especiales Déficit de atención, hiperactividad,
malnutrición entre otros.
Bajo Desempeño académico Repitencia, extra edad escolar. A veces
el apoderado desea que el alumno este
en un salón donde los niños sean más
pequeños.
Entorno social Observaciones de convivencia y
relaciones con sus pares y el entorno.

3.2. CARACTERÍSTICAS DE ESPECIAL ATENCIÓN

a) Familias disfuncionales o con posibles problemas (económicos, de
drogas, etc.).
b) Posible vulneración de derechos tanto en la institución como en el
entorno familiar y social del menor. (Los alumnos del colegio no
discriminan, pero se ha observado que algunos padres de familia si lo
hacen).
c) Bajo desempeño académico y problemas asociados con el desempeño
escolar. (Por falta de manejo de los desempeños adecuados por parte del
personal docente y de la especialista SAANEE)
d) Dificultades de convivencia. (Se integra al alumno(a) a la mayoría de las
actividades, pero es el mismo padre de familia/apoderado quien no lo
hace participar).
e) Enfermedades y problemas médicos que pueden estar diagnosticados o
no. (Al 100% de los alumnos cuentan con su carnet del CONADIS en el
Nivel de Primaria, situación que no se da en Secundaria).
f) Talentos excepcionales
g) Todas aquellas que signifiquen una atención particular al menor porque
afectan su normal desarrollo y desempeño escolar.

3.3. COMPROMISOS QUE LOS PADRES DE FAMILIA DEBEN ADQUIRIR

a) Atención médica: psicológica, pediátrica, neurológica, terapéutica, y
otras. (A cargo del Hospital Belén, incluye terapias del lenguaje
incluso por zoom).
b) Atención familiar: Compromiso de acompañamiento por parte de la
familia. (Por compromisos laborales los padres de familia no pueden
estar con los pequeños en la modalidad virtual, se aconseja
comprometer a un familiar, debido a que en modo remoto es necesario
el apoyo sombra).
c) Atención social: Vinculación a programas especiales como escuelas
deportivas, artísticas y culturales. (La Municipalidad Provincial de
 Trujillo, ofrece programas para los alumnos pero lamentablemente los
padres de familia no acepten este apoyo debido a que están con otros
niños con discapacidad más severa).

4. PARA LA I.E. “ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

La institución Educativa Andrés Avelino Cáceres reconoce en cada persona un

ser diferente, con diversas posibilidades para aprender y convivir en un entorno
comunitario.
En este contexto, la Política de Inclusión institucional compromete a la
comunidad educativa a desarrollar las acciones necesarias y pertinentes para
acompañar el proceso formativo de todos los estudiantes matriculados en la
Institución haciendo énfasis en aquellos grupos de estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales (NEE) por encontrarse en riesgo de
marginación o exclusión; presentar caracterizas fisiológicas, neurológicos,
nutricionales o familiares que ocasionen bajo rendimiento académico y
problemas sociales o aquellos quienes presenten talentos excepcionales en
procesos académicos o deportivos, de forma que se garantice su identificación y
monitorización para garantizar su permanencia, participación y adecuado
desempeño en el sistema educativo.

5. OBJETIVOS:
5.1. GENERAL
Garantizar la educación y permanencia de todos los estudiantes de la
Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” a través de una educación
inclusiva de calidad mediante la identificación, análisis y atención de los
estudiantes regulares y aquellos con necesidades educativas especiales.

5.2. ESPECÍFICOS
a) Garantizar los derechos a todos los estudiantes de la Institución Educativa
“Andrés Avelino Cáceres”, especialmente a quienes se encuentren en
condición de vulnerabilidad
b) Velar por el bienestar de los niños, niñas y adolescentes con NNE
c) Garantizar la existencia y el apoyo del Equipo de Docentes al CEBA
Tulio Herrera para ofrecer los servicios de orientación escolar y apoyo
pedagógico.
d) Identificar los estudiantes con NNE matriculados en la Institución
e) Reportar en el SAANEE los estudiantes con NNE
f) Apoyar a la especialista SAANEE con el POI para cada estudiante con
NNE
g) Flexibilizar el currículo para responder a las características particulares
de nuestros estudiantes.
 h) Incorporar nuevas prácticas pedagógicas en la comunidad académica, que
permita a sus alumnos alcanzar el éxito escolar de acuerdo a las
características de cada uno.
e) Involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos
6. PROCEDIMIENTO

Paso Descripción Cuando Responsable Registro Producto

1 CONFORMACION DEL EQUIPO DE INCLUSIÓN Al finalizar el Director Acta de Equipo conformado
Se creará un Equipo institucional de inclusión y diversidad. primer Reuniones
Dentro de las funciones que tendrá están: Semestre
Liderar las acciones de sensibilización de la comunidad
educativa frente a las necesidades educativas especiales.
Realizar reuniones bimestrales las cuales para identificar
los avances y dificultades que tiene la población con NEE
que esta reportada en el SAANEE.
Contribuir a los solicitado por la Especialista SAANEE en
el año escolar.
2 Matrícula, Conforme al calendario académico definido la Proceso de Dirección Boletín Calendarización
Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres inicia el Matrícula
proceso de inscripción y matrícula para estudiantes 2021
nuevos, así como la renovación de la misma para
estudiantes antiguos. Dentro del proceso de ingreso a la
institución, la persona encargada de atender y organizar a
los candidatos solicita a los acudientes de los menores los
documentos necesarios para legalizar su matrícula según
el proceso de Matrícula.
3 ANALISIS DE DOCUMENTACION Cada que se Dirección Constancia de Ficha Única de Matricula
Una vez recepcionados los documentos, la persona requiera Matrícula
responsable de este proceso realiza un análisis previo de
los mismos con el fin de formalizar la matrícula del menor.
Si durante la revisión de los mismos se detecta una
situación que pueda poner en riesgo el bienestar del
 menor o que represente una vulneración de sus derechos
,se informa en Dirección sobre los factores de riesgo
detectados
4 MATRÍCULA ACADÉMICA Cada que se Dirección/SAANEE/CONADIS Constancia de Ficha Unica de Matricula
Los aspirantes cuya documentación no evidencia requiera Matrícula
necesidades de atención educativa especial son
matriculados en la Institución son orientados por la
Dirección y la especialista SAANEE, CONADIS sobre los
trámites a realizar.
5 PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD Cada que se Dirección Documento Registro en el SAANEE
Los estudiantes que evidencien en su documentación, requiera antes Derivado al
necesidades de atención especial, son citados con sus de la matricula SAANEE
padres de familia en la oficina de Dirección, previa reunión
del Director a con la especialista SAANEE, en pro de
establecer los compromisos de atención necesarios con el
fin de garantizar el bienestar del menor, su permanencia
en la institución y el adecuado desempeño académico y
de convivencia. (Si hay negativa del padre de familia se
concluye todo proceso de atención excepcional y se le
considera un alumno regular)

6 ATENCIÓN DEL MAESTRO Al inicio del Docentes Ajustes Planeación pertinente (Con los alumnos
Una vez iniciado el año académico, los docentes, año lectivo y curriculares en por recomendación del CREBE se está
especialmente los titulares de grupo, son los encargados al inicio de los planes y trabajando con materiales concretos)
del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero sobre todo cada periodo proyectos
de prestar atención a los comportamientos, actitudes y
necesidades de los estudiantes que se encuentran en los
grupos que le son asignados.
7 REPORTE DE CARACTERISTICAS DE ESPECIAL Cada que se Docentes Informe Casos informados para atención al
 ATENCION AL SAANEE detecte SAANEE
Cuando los docentes detectan dentro de sus actividades
en el aula, o mediante diálogo directo con los estudiantes
o familias que existe una necesidad de atención especial
para el menor debe informarlo al SAANEE de sede para
iniciar el proceso de atención. (Si hay negativa se le
considera una alumno(a) sin este servicio)
8 ATENCIÓN DEL DE INCLUSIÓN Cada que se Dirección Protocolo de Casos atendidos
Una vez el directivo recibe la información del menor con requiera atención
posibles necesidades especiales, reporta el caso al
Equipo de inclusión escolar, el cual determina las medidas
a tomar de acuerdo al estudio del caso:
Atención de la Especialista del SAANEE: Persona que
evalúa las dificultades académicas del menor y determina
si existe o no la atención de especialistas. Si se requiere
atención médica especial, remitirá el caso a las entidades
prestadoras de salud.
Atención del Comité escolar de convivencia: Para
aquellos estudiantes con problemas de convivencia.
Para las remisiones a estudiantes se cita a los padres de
familia o apoderado del menor para que presentes sus
documentos pertinentes del Hospital Belén u otro y7o
tarjeta CONADIS.
9 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS Cada Dirección Informe Sus evidencias enviadas por el alumno
ESPECIALES Bimestre (Diagnóstico en la plataforma Educativa.
Una vez la institución cuenta con todos los docuemtnos Semáforo)
pertienentes, que solo tienen vigencia de dos años, debido
a que si son muy antiguos no permiten ver el avance del
menor.
 a) Reporta al SAANEE
b) Flexibilización curricular (De acuerdo al I Mes o
Bimestre de Diagnóstico, no se considera solo
evaluar, también la observación continua)
c) Flexibilización evaluativa
d) POI (se inicia en algunos casos su POI de ese
año)
Atención con entidades gubernamentales o no
gubernamentales
Una vez definidos los procesos de atención a los
estudiantes reportados, el Equipo de inclusión debe
realizar el seguimiento a los compromisos, actividades y
fechas establecidos en cada caso con el fin de garantizar
la inclusividad y los derechos de nuestros estudiantes.
 Resolución Directoral Nº 002-2021-AAC.
Trujillo, 30 de Abril del 2021

Visto, el PEI aprobado y actualizado por la comunidad

Educativa de la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres.;
CONSIDERANDO:
Que, artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, establece que la Institución Educativa, como comunidad
de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del
sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la
Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación
integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución
Educativa es responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su
reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley
General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-
2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el
planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del
servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de
gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento,
establece que la Institución Educativa debe promover, afianzar,
regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los
procesos de gestión de la institución;
Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la
Dirección es el órgano rector de la Institución Educativa, responsable
de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las
funciones de las instituciones educativas;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley
General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-
2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la
Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento
Interno y el Plan Anual de Trabajo.
 SE RESUELVE:

Artículo 1: Aprobar y actualizar el instrumento de gestión de la

Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” de la Ciudad de
Trujillo, según el siguiente detalle:
a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2021 a 2023.
b) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2021.
Artículo 2: Dar parte de la emisión de la presente resolución
directoral a la Unidad de Gestión Educativa Local 04 de
Trujillo Sur Este.
Regístrese y comuníquese.