UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION EN
EDUCACION SUPERIOR CEPIES

ENSAYO
MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR

DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULO UNIVERSITARIO

DIPLOMANTE: Ing. ROLY IVAN ROJAS CORNEJO

DOCENTE: LIC. BHYLENIA RIOS MIRANDA

LA PAZ BOLIVIA
2017
MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR

INDICE

INDICE ............................................................................................................................ 1
MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR ................................................... 2
1. INTRODUCCION ..................................................................................................... 2
2. DESARROLLO O CUERPO ..................................................................................... 2
3. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 8
4. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 9

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MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR

1. INTRODUCCION

Primeramente se dar definiciones conceptuales sobre lo que es un modelo y

modelos educativos, lo que nos permitir establecer las estructuras metodolgicas
para el anlisis de los Modelos Educativos, posteriormente describiremos los diversos
contenidos de los modelos, los distintos tipos de modelos lo que indudablemente nos
servir para elegir las mejores estrategia y poderlas aplicar en nuestras clases, pero
se enfatizara en el modelo basado por competencias, pues con el surgimiento de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la Humanidad ha logrado desarrollar
un nivel de conocimientos sin precedente en la historia, por lo que se debe lograr que
el conocimiento ocupe el papel indicado se requiere la construccin de un nuevo
modelo educativo que centre el currculo en el educando, particularmente en el
desarrollo de sus competencias.

2. DESARROLLO O CUERPO

Antes de empezar a hablar de los distintos tipos de modelos educativos,

empezaremos por definir lo que es un modelo educativo.

Un modelo es una representacin terico-conceptual, que permite aproximarse

a un sistema o conjunto de fenmenos con la finalidad de facilitar sus estudios,
comprender sus procesos y eventualmente predecir su comportamiento (Direccin
General de Educacin Superior Tecnolgica, 2012, pg. 17).

El modelo educativo es la concrecin, en trminos pedaggicos, de los

paradigmas educativos que una institucin profesa y que sirve de referencia para todas
las funciones que cumple (docencia, investigacin, extensin, vinculacin y servicios),
a fin de hacer realidad su proyecto educativo. El modelo educativo debe estar
sustentado en la historia, valores profesados, la visin, la misin, la filosofa, objetivos
y finalidades de la institucin (Tnnermann B., 2008, pg. 15).

En ese sentido podemos decir que los modelos educativos son, una
representacin ideal o ejemplar del proceso de enseanza aprendizaje, en la que se

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exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que

resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje.

Un modelo educativo identifica una institucin, le da personalidad, esta misma

se proyecta a los alumnos, quienes se identifican con ella y la misma trasciende en
sus vidas construyendo su identidad.

Un modelo educativo transforma el mbito interno y externo del lugar donde se

ubica; trasciende cuando ha sido analizado, fundamentado, estructurado y aplicado.

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques

pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y
anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza
aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios.

Por otro lado se observa la evolucin de los modelos educativos que sufrieron
cambios en sus enfoques desde una enseanza centrada en los contenidos (en la
materia) hasta otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales(es decir, centrada en el alumno).

La evolucin de los modelos ha transitado desde una Educacin Tradicional con

nfasis en los SABERES, luego una Educacin Tcnica basada en el SABER HACER,
posteriormente basada en el SABER SER de la Revolucin Laboral, seguido de una
educacin trasladada a la vida cotidiana o el mundo del trabajo basada en el SABER
TRANSFERIR, y finalmente en la actualidad se llega a una educacin que reconoce
el proceso investigacin accin.

A continuacin citaremos algunos fines que deben tener los modelos:

Definir la identidad educativa.

Favorecer la educacin integral e integradora de los alumnos.
Impulsar la relacin de las instituciones educativas.
Servir de puente mediador entre teora y prctica.
Concretar las orientaciones generales del sistema educativo.
Orientar los procesos de investigacin.

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Servir de gua al personal docente y administrativo.

Facilitar los procesos de cambio y de innovacin en el aprendizaje.
Dar una concepcin del conocimiento y el aprendizaje.
Sealar la forma del aprendizaje y de la enseanza que se tiene que
asumir.
Determinar el perfil del egresado que nos proponemos formar.
Proponer el tipo de plan de estudio que posibilite todo lo anterior.

Un modelo educativo lo integran distintos elementos y componentes que

detallamos a continuacin:

Componente Filosfico: El componente filosfico ha de expresar tanto los

supuestos antropolgicos que se esconden tras un sistema, as como las causas y
condiciones ltimas que lo hacen posible. El aspecto filosfico est integrado por
visin, objetivo general, objetivos especficos, declaracin de principios, cdigo de
tica y valores.

Componente Terico: La funcin de dicho componente consiste en hacer viable

el proceso operativo. Se trata de la gua por la que se interpreta la realidad y se
orientan las decisiones y acciones hacia los fines de la accin. Dicho componente no
apunta a una nocin general y universal del proceso, sino a las representaciones de
ese proceso en trminos de sus finalidades.

Componente Poltico: Es una fusin de los otros dos componentes, el filosfico

y el terico, ya que informa sobre la totalidad de los procesos de la modernizacin y
define las estrategias mediante las cuales la filosofa y la teora intervienen en la
realidad educativa.

Proceso Educativo: Se refiere a la operacin del modelo en la escuela y la

sociedad.

Evaluacin: Es en esta etapa donde se verifica el xito del modelo. A travs de

la evaluacin se ratifica la vigencia de los contenidos educativos, tanto hacia dentro
del sistema como hacia fuera. Para que la evaluacin sea objetiva y confiable se

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requiere dejar pasar un lapso de tiempo razonable, y que la muestra sea lo bastante
representativa del sistema educativo.

Segn (Moncada Ceron, 2013), se tiene los siguientes tipos de modelos

educativos:

Modelo Tradicional: Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a

la elaboracin de un programa de estudio. Los elementos que presentan son mnimos,
ya que no se hacen explcitas las necesidades sociales, la intervencin de
especialistas, las caractersticas del educando y tampoco se observan las instancias
de evaluacin del programa de estudio. Muestra la escasa influencia de los avances
cientfico-tecnolgicos en la educacin y, en consecuencia, refleja un momento
histrico de desarrollo social.

Modelo de Ralph Tyler: Este modelo presenta como aportacin fundamental el

concepto de objetivos, los cuales se convierten en el ncleo de cualquier programa de
estudio, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las partes del
programa. La idea de elaborar un programa o una planeacin didctica teniendo como
base los objetivos cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del
profesor, del mtodo, del alumno y de la informacin.

Modelo de Popham-Baker: Este modelo se refiere particularmente a la

sistematizacin de la enseanza; hace una comparacin entre el trabajo de un
cientfico y el de un profesor. La comparacin estriba en que el cientfico tiene un
conjunto de hiptesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos
para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las hiptesis
a experimentacin y evala los resultados obtenidos. Este modelo incorpora una
evaluacin previa de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado
inicial de los alumnos respecto de los objetivos. Los resultados de la evaluacin previa
se comparan con los resultados de la evaluacin final; de esta manera puede
registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes.

Modelo de Roberto Mager: Este modelo permite a los docentes conocer en

detalle una parte importante de los programas. Los objetivos pueden ser generales,

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particulares (tambin llamados intermedios) y especficos (tambin conocidos con el

nombre de operacionales). En este modelo se hace referencia a los objetivos
especficos, es decir, con los que comnmente opera el profesor en el saln de clases
y los que estn en la base de su planeacin didctica. Habitualmente en un programa
de estudios los objetivos especficos se presentan redactados sin hacer mencin a
cada una de sus partes, para evitar la prdida de significado o de sentido en el docente.
Es frecuente que los profesores lean rpidamente los objetivos especficos y no tomen
en cuenta todas las acciones u partes que se incluyen en ellos, lo que trae como
consecuencia que no se distinga con claridad cmo ensear y evaluar adecuadamente
los objetivos. Esta situacin impide que se alcancen pticamente las acciones y los
niveles de ejecucin que los objetivos demandan.

Modelo de Hilda Taba: Este modelo sintetiza los elementos ms representativos

de los otros modelos que ya se han revisado. Uno de sus aportes es la organizacin
de contenido y las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de estudio
o de una planeacin didctica debe presentar una organizacin lgica, cronolgica o
metodolgica. Dicha organizacin permitir al docente presentar la informacin a los
alumnos de lo simple a lo complejo, de los que es antecedente a lo que es su
respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etc. Lo cual
redundara en un mejor aprovechamiento.

Modelo basado en competencias: Segn Gutirrez y Rodrguez (1997), este

modelo de educacin est alcanzando todos los niveles, incluidas las instituciones de
educacin superior. Flores (2003) seala que los modelos educativos por
competencias estn sustentados en tres ejes: la educacin basada en competencias,
la flexibilidad curricular y los procesos educativos centrados en el aprendizaje. Esto
conduce a que las prcticas educativas centrados en el aprendizaje, estn orientadas
hacia la interdisciplinariedad, el trabajo grupal, el conocimiento aplicado a realidades
concretas, el papel del docente como coordinador y facilitador del aprendizaje y la
participacin activa del estudiante en su proceso de formacin. Este modelo educativo
considera que la realidad por conocer es parte de una gama de relaciones ms
complejas, la cual no es posible definir a partir de materias o asignaturas aisladas, sino

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mediante objetos de estudio, que han de entenderse como partes de un espacio

problematizado y socialmente definido. Tales objetivos de estudio, por el carcter de
su relacin con la sociedad, se entendern como competencias, concebidas como la
relacin estrecha entre los conocimientos, las habilidades y las actitudes. La
competencia no se limita a un nivel nicamente cognitivo, sino que adems incorpora
la visin de los aspectos procedimentales y actitudinales. El modelo busca vinculacin
con la sociedad mediante el trabajo por competencias, proporcionando al conocimiento
una dimensin histrica y social relevante, con la idea de que toda accin de
transformacin necesariamente atraviesa por el proceso de produccin en su totalidad
(Flores, 2003).

En el presente ensayo se har una mencin especial al modelo basado en

competencias, pues el contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la
actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que
considere los procesos cognitivo-conductuales como comportamientos socio afectivos
(aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio
afectivas (aprender a conocer), psicolgicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer),
que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una funcin, una actividad o
una tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el producto de contenidos
multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), que demanden una accin
personal de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen y
tendrn su expresin concreta.

El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e

implementado con base en el concepto de Competencias, entendindolo como la
combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la
disposicin para aprender adems del saber cmo, posibilitndose que el educando
pueda generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la
participacin ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo (Garca
Retana, 2011).

El modelo educativo por Competencias persigue una convergencia entre los

campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales,

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motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una
integracin de las disciplinas del conocimiento, las habilidades genricas y la
comunicacin de ideas (Argudin, 2001), por lo que el educando no solo debe saber
manejar sus saberes (conocimientos), sino que tambin debe tener bajo su control sus
interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, as como sus actividades y,
adems, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y
sentimientos de los dems (Ortega, 2008).

El nuevo modelo educativo debe procurar una cualificacin del individuo que le
permita emprender acciones de planificacin, ejecucin y control autnomos (Rial,
2007), as como, utilizar los conocimientos y las destrezas y relacionarlos con los
procesos y los productos ligados a la motivacin (Frade, 2009).

Estos principios plantean las ventajas del diseo curricular por competencias
sobre cualquier diseo tradicional, ya que promueve el movimiento activo de los
conocimientos; motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un
contexto determinado; dando la posibilidad de profundizar en acciones complejas;
potenciando la identificacin e interaccin de conceptos, mtodos, habilidades, valores
y hbitos necesarios para abordar los problemas en busca de su solucin tanto de
manera individual como colectiva, para finalmente posibilitar que el educando
construya conocimientos contextualizando el qu, el cmo, el por qu y el para qu,
aprender (Garca Retana, 2011).

3. CONCLUSIONES

Un modelo educativo debe promover una formacin integral, sobre la base de

los paradigmas de aprender a aprender y de la educacin permanente; si pretende
formar estudiantes crticos y participativos, capaces de asumir su propio desarrollo
autnomo, de ser creativos, proclives al trabajo en equipo, e interdisciplinarios, esto se
logra con el modelo basado en competencias ya es flexible.

Actualmente el aprendizaje es la esencia de la universidad contempornea. Los

educadores necesitan formarse en un nuevo paradigma: el paradigma del aprendizaje,

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en el cual los educadores son primordialmente diseadores de mtodos y ambientes

de aprendizaje, que trabajan en equipo junto con los estudiantes.

En ese sentido para desarrollar el conocimiento, se requiere que el estudiante

pueda alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicolgico, lo que
implica que cada persona logre desarrollar las competencias que le permitan el mejor
de los desempeos en las distintas tareas y actividades que le sean encomendadas,
es por eso que el nuevo modelo educativo requiere de una estructura curricular, que
potencie el desarrollo de las competencias tanto a nivel individual como colectivo.

El diseo curricular deber estar contextualizado en tiempo y en espacio, ya

que a travs del mismo se intentara responder a los problemas, conflictos y demandas
que irn planteando en la sociedad.

4. BIBLIOGRAFIA

Argudn, Y. (2001). Educacin basada en competencias. Nueva poca.

Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mexico: UNESCO.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. (2012). MODELO
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profesionales. Mxico D. F.: Sfera Creativa S.A.
Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta.
Mexico D.F.: Inteligencia Educativa.
Garca Retana, J. . (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Actualidades Investigativas en Educacin.
Gutirrez Barba, B. E., & Rodrguez Salazar, L. M. (1997). FORMACION BASADA
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Moncada Ceron, J. S. (2013). Modelo Educativo Basado En Competencias. Mexico
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Ortega Rosario. (2008). Competencias para una educacin cosmopolita. Andaluca.
Tnnermann B., C. (2008). Modelos educativos y acadmicos. Managua:
HISPAMER.