Guia Educadora1 PDF

Primer grado
Educacin
preescolar
GUIA EDUC-PREESC-1-FORROS.indd 1 15/06/10 10:50 a.m.

Primer grado
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Gua para la educadora. Primer grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin
General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de
Educacin Pblica.
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales
Educativos, dgme/sep
Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln Garduo Nstor
Elaboracin de contenidos pedaggicos

Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja
Romano, Norma Castillo Guzmn
Revisin tcnico-pedaggica
Montserrat Sifuentes Mar
Agradecemos a las licenciadas Maricela Genovez Lpez e Irma Elvira Ricrdez Esquinca,
al personal del capep Centenario Tuchtlan, capep XXVI Tuxtla y capep XLII Tapachula,
por sus valiosas aportaciones sobre las necesidades educativas especiales, as como
a la licenciada Roxana del Pilar Herrera Hernndez.
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Zamn Heredia Delgado
Cuidado editorial
Erndira Daniela Verdugo Montero
Produccin
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Julio Csar Olivares Ramrez
Primera edicin, 2011

Primera reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2012-2013)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-607-469-684-4
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
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ndice
Presentacin 5

Orientaciones bsicas
para la intervencin docente 7
Estrategias didcticas que apoyan

la prctica docente 13
Sugerencias para trabajar

las lminas que integran
el material del alumno 30
Recomendaciones
para el uso del Calendario
para la familia y otros recursos 46

Presentacin
C omo parte de las acciones para la consolidacin de

la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar, la
Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de
los docentes la presente gua, cuyos objetivos son:
a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generales

para la intervencin docente a travs del desarrollo
de situaciones didcticas.
b) Orientar y promover el uso del libro recortable para
los alumnos Juego y aprendo con mi material de pre-
escolar. Primer grado a travs de diversas sugerencias
para el uso de las lminas que lo conforman.
c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calendario
para la familia.
d) Ofrecer bibliografa con temas de inters para el
docente.
El contenido de la gua est organizado en cuatro

apartados:
1) Orientaciones bsicas para la intervencin

docente. Se incluyen recomendaciones generales
para la organizacin del trabajo escolar.
2) Estrategias didcticas que apoyan la prctica
docente. En este apartado se ofrecen pautas ge-
nerales para el desarrollo del trabajo docente,
centrndose en el enfoque del actual programa
de preescolar.
3) Sugerencias para trabajar las lminas que
integran el material del alumno, organizadas
en los siguientes aspectos:
4 Nombre de la actividad.
4 Ventajas de trabajar con esta lmina.
4 Campos formativos que apoya este material.
4 Cmo contribuye al desarrollo de una situacin
didctica?
4 Para considerar antes de la actividad.
4 Aspectos a observar para el seguimiento y la eva-
luacin.
4 Para saber ms.
4. Recomendaciones para el uso del Calendario

para la familia y otros recursos. Se presentan
propuestas para que el docente promueva el uso
del Calendario para la familia a fin de apoyar el
trabajo escolar. Asimismo, se han incluido recomen-
daciones bibliogrficas y algunos sitios de Internet
que pueden apoyar el trabajo en el aula.
Secretara de Educacin Pblica

Orientaciones bsicas
para la intervencin docente
P lanear con un enfoque de competencias implica

que el docente emprenda un trabajo sistemtico, orga-
nizado y planeado, teniendo presente generar diversidad
de actividades y experiencias que permitan a las nias y
a los nios la exploracin del mundo natural y social, la
conversacin con personas adultas y con sus pares, la
realizacin de experimentos, la observacin de diferentes
procesos del mundo, la familiarizacin y uso paulatino
de registros de informacin, as como el trabajo con di-
ferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas
opciones de trabajo.
A continuacin se presentan seis recomendaciones

generales para considerar la planeacin y el desarrollo
de su intervencin docente, considerando que para
algunos nios esta es la primera experiencia escolar.
1. Favorecer en forma sistemtica la prctica del

lenguaje oral, herramienta bsica de la expresin
del pensamiento. Las actividades propuestas en esta
gua contribuyen a que los alumnos vivan y amplen
experiencias relacionadas con el lenguaje oral a travs
de fomentar el dilogo con sus compaeros, observar
imgenes diversas en libros, fotografas, ilustraciones,
folletos, etctera, que permitan al nio hacer des-
cripciones y elaborar individualmente o con sus
compaeros cuentos e historias.
Es importante que durante la jornada el docente

ofrezca al grupo tiempos y momentos especficos que
favorezcan la narracin de sucesos de la vida cotidiana,
expresar estados de nimo, sentimientos, opiniones y
preferencias, entre otros. A fin de promover y ampliar

la participacin del grupo, es importante que el docente
manifieste actitudes de atencin e inters en escuchar a
los nios. Cuando son pequeos, es muy probable que
su conversacin no sea fluida y en muchas ocasiones
sea de difcil comprensin para el adulto; por ello, es
fundamental ofrecer posibilidades de expresin oral.
El actual programa de educacin preescolar reconoce

que el jardn de nios constituye un espacio propicio
para que los pequeos convivan con sus pares y con
adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos
y variados que los del mbito familiar.
2. Generar ambientes de confianza que promue-

van en las nias y los nios el inters y gusto por
aprender. En los procesos de enseanza y aprendizaje
cobra gran relevancia promover ambientes e interacciones
de confianza y bienestar que permitan a los alumnos
encontrar el gusto y la satisfaccin por aprender y poder
compartir los hallazgos; para ello es fundamental que el
docente considere las posibilidades de los nios, as como
sus ideas, experiencias y conocimientos. Lo anterior es
condicin fundamental para establecer interacciones
que manifiesten actitudes de respeto, colaboracin y
participacin.
3. Estar atento a lo que dicen y hacen las nias

y los nios. Los alumnos son los protagonistas de su
proceso de aprendizaje; para favorecer su participacin,
el docente debe propiciar espacios para que conversen
sobre lo que sienten y piensan.
Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios y las

nias permitir al docente conocer los avances o las
dificultades que enfrentan, y por tanto encontrar formas
pertinentes de intervencin para ese momento y otros
posteriores. Es oportuno observar a los nios durante
las actividades, principalmente en aquellas donde la
indagacin, exploracin y el intercambio de ideas es
fundamental.

sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004, p. 13.

4. Reconocer y aprovechar las diferentes capacidades
de los nios y buscar estrategias para que todos
participen. El docente tiene un papel relevante para
establecer un ambiente en el cual cada una de las nias
y de los nios sean incluidos, aceptados y respetados.
Generar ambientes de inclusin representa establecer

condiciones que permitan que los nios aprendan de
acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este reco-
nocimiento es indispensable tener informacin bsica que
favorezca superar prejuicios y prcticas estereotipadas.
La observacin es una herramienta esencial en el ejer-

cicio docente, ya que por medio de sta se pueden
identificar las posibilidades, dificultades, avances y los
ritmos que tienen los nios y las nias para aprender,
a fin de atender en forma especfica y sistemtica a
los alumnos que requieren mayor apoyo, a travs de
diferentes estrategias como ofrecerle ms tiempo para
la realizacin de determinada actividad, promover un
acompaamiento o atencin ms especfica en alguna
situacin que le represente mayor dificultad.
A continuacin se presenta informacin general y

sugerencias que pueden ser tiles para aprovechar
las capacidades, en caso de que se presenten en su
grupo.

Discapacidades Qu es? Sugerencias
Ceguera Estn referidas a la prdida Ordenar el mobiliario y el ma-
y debilidad o disminucin del sentido terial del saln con los nios
visual de la vista. y acordar los cambios a fin
de que su compaero se des-
place con seguridad dentro del
mismo y pueda hacer uso de
los materiales.
Utilizar diferentes tonos de
voz, dependiendo del mensaje.
Module, entone y enfatice,
para resaltar o acentuar de-
terminada accin.
Utilizar el contacto fsico
para que el nio pueda esta-
blecer relacin entre el mensaje
y la accin.
Ofrecer apoyo al nio
mediante una palmada o un
contacto leve que lo ayude a
autodirigirse.
Dirigir al nio con sus manos
hacia la actividad o accin que
deba realizar.
Discapacidad Es prdida auditiva; puede Llamar su atencin con una
auditiva ser superficial o moderada sea para hablarle.
en uno o en ambos odos. Colocarse siempre de frente
Las personas con hipoacu- al nio para que ste pueda ver
sia pueden utilizar el ca- sus labios y gestos..
nal auditivo y el lenguaje Situarse siempre a la altura
oral para comunicarse y del nio.
se benefician del uso de Vocalizar bien, pero sin
auxiliares auditivos. exagerar o gritar.
La sordera es la prdida
de la audicin, altera la ca-
pacidad para la recepcin,
discriminacin, asociacin y
comprensin de los sonidos
tanto del medio ambiente
como de la lengua oral.
Les permite or slo al-
gunos ruidos fuertes del
ambiente.
Discapacidad Las personas con discapa- Ofrecer tiempos necesarios para
motora cidad motora que tienen el desarrollo de actividades.
una capacidad intelectual Organizar al grupo y esta-
conservada pueden tener blecer acuerdos para apoyar
una disminucin o pr- desplazamientos.
dida parcial o total de las En caso de que el nio se
habilidades. transporte en silla de ruedas,
con muletas o cualquier otro
apoyo ortopdico, es impor-
tante que el saln se encuentre
cerca de los sanitarios y de los
lugares de emergencia.
Tener previstas algunas es-
trategias de participacin ante
situaciones de emergencia
Trastorno Se refiere a los problemas Generar confianza a partir de
de habla de la comunicacin u otras mostrar inters y respeto por
y lenguaje reas relacionadas, como lo que expresa.
funciones motoras orales. Favorecer el trabajo en
Estos atrasos y trastornos parejas.
varan desde simples susti- Ofrecer tiempo para que el
tuciones de sonido hasta la nio pueda expresar sus ideas
dificultad de comprender o Aprovechar todas las
utilizar el lenguaje. oportunidades en que el nio
pueda hacer comentarios,
elaborar argumentaciones o
explicaciones.
10

En apego a los
aspectos sustan-
tivos que plantea la
Reforma Integral de
la Educacin Bsica,
se encuentra la articu-
lacin entre los niveles
que la conforman, la continuidad entre la educacin
preescolar, primaria y secundaria, y como un rasgo
distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.
Asimismo, considera el contexto familiar como un
elemento fundamental para el impulso de la enseanza
y el aprendizaje.
Por lo anterior, las personas con discapacidad no deben

quedar excluidas del sistema general de educacin; deben
acceder a una educacin inclusiva, de calidad y gratuita,
en igualdad de condiciones con las dems, por lo que
la mayora de las escuelas tienen el apoyo de Educacin
Especial para eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participacin, con los elementos tericos metodolgicos
que contribuyen a travs de la flexibilidad curricular a
la atencin de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad y aptitudes
sobresalientes, mediante diversas estrategias y propuestas
metodolgicas que les permitan alcanzar su mximo
desarrollo acadmico y social.
La participacin de las familias es de vital importancia

para el logro del desarrollo integral de los alumnos, en la
medida en que adquieran el compromiso de brindarles
la atencin oportuna y los apoyos complementarios
necesarios para su integracin en las actividades esco-
lares y de la vida cotidiana, por lo que se sugieren las
siguientes recomendaciones:
a) Sensibilizar a las familias acerca del compromiso

que se tiene ante la llegada y formacin de los
hijos, y si fuera el caso, atender las situaciones
que se generan cuando en la familia uno de los
integrantes cursa con alguna discapacidad, ya sea
temporal o permanente.
b) El reconocimiento de que los contextos escolar
y familiar requieran ajustes para la formacin
acadmica es una responsabilidad y compromiso
compartido entre escuela y familias, donde cada
una de las partes debe realizar las acciones que
le correspondan.
c) Contar con un diagnstico mdico especializado
que permita conocer la problemtica y, por con-
siguiente, los apoyos necesarios para recibir una
ptima atencin en la escuela.
11

5. Promover diversas formas de organizacin del
grupo. El punto de partida para definir las formas de
organizacin del grupo y las estrategias de intervencin
corresponde a la intencin educativa de las actividades;
es decir, lo que se pretende favorecer en las nias y los
nios por medio de las mismas. Al trabajar entre pares,
los nios tienen oportunidad de interactuar con sus
compaeros, de hablar, describir, comunicar sus ideas,
crear estrategias que les permitan probar soluciones e
intercambiar puntos de vista.
6. Propiciar el uso de otros recursos didcticos. Ade-

ms de Juego y aprendo con mi material de preescolar,
en los jardines de nios se tienen otros recursos que
pueden ayudar a diversificar las actividades y favorecer
el desarrollo de las competencias en las nias
y los nios.
Considerando el principio que

destaca que los nios aprenden
de la realidad, se sugiere a los
docentes propiciar situaciones
que permitan a los nios explo-
rar, observar, indagar, manipular,
preguntar, etctera, con otros ma-
teriales y con su entorno.
12

Estrategias didcticas
que apoyan la prctica
docente
E l Programa de Educacin Preescolar 2004 propone

como una opcin para trabajar en el aula el diseo de
situaciones didcticas, entendidas como un conjunto
de actividades articuladas que implican relaciones entre
los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad
de construir aprendizajes.
La organizacin del trabajo a travs de situaciones di-

dcticas favorece la implementacin del enfoque por
competencias; ello implica reconocer que la planeacin
no requiere un formato nico; para su elaboracin
conviene considerar los siguientes aspectos.
1. Partir de los conocimientos, las posibilidades y ne-

cesidades de aprendizaje de los nios y las nias.
2. Establecer de manera flexible el tiempo para el
desarrollo de las actividades y prever los recursos
indispensables para su realizacin.
3. Definir una secuencia de actividades considerando
el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
4. Proponer a los nios y a las nias actividades de-
safiantes y tiles que les permitan ampliar o mo-
dificar sus conocimientos, habilidades y actitudes.
5. Favorecer la participacin de los nios en la defini-
cin de actividades.
6. Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
7. Variar los recursos didcticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los nios.
A continuacin se presentan algunas situaciones didc-

ticas para el trabajo en el aula; en el diseo y revisin
participaron docentes frente a grupo de los diversos
estados de la Repblica Mexicana, enriqueciendo la
propuesta inicial.
Se trata de propuestas abiertas y flexibles, de las

cuales se pueden considerar slo algunos elementos
y enriquecer con otros a partir del contexto en que
se desarrolle, as como adecuarlas a las necesidades
de su grupo; por lo anterior, se pueden trabajar indis-
tintamente y de acuerdo con los intereses de los nios

sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004, p. 121.
13

y a la propia planeacin; su presentacin no tiene un
orden o secuencia en que se deba realizar.
Cada situacin didctica contribuye al desarrollo de uno

o varios campos formativos, lo cual depender del criterio
pedaggico del docente; por ello, slo se presentan sus
elementos centrales, lo que permite tener un panorama
general de su desarrollo. Cada una de las situaciones
didcticas considera la siguiente estructura.
Nombre
Campo formativo
Se favorece y se manifiesta cuando
Qu necesito
En este apartado se enuncian de manera general los
recursos y materiales necesarios para el desarrollo de la
situacin didctica.
Cmo lo hago
Comprende las subsecciones Para iniciar, Para con-
tinuar y Para finalizar, donde se describe de manera
detallada el desarrollo de la situacin.
Pistas didcticas
Son orientaciones que apoyan al docente en relacin
con: 1) la intervencin educativa ( ); 2) el seguimiento
y evaluacin de los nios ( ), y 3) recomendaciones
generales para el desarrollo de las situaciones ( ).
Situacin didctica
Bailando con las emociones

Campo formativo Se favorece y manifiesta
cuando
Lenguaje y comunicacin. Expresa y comparte lo que le causa
alegra, tristeza, temor, asombro
a travs de expresiones cada vez
ms complejas.
Qu necesito
Msica de diferentes gneros que transmita las cua-
tro emociones (alegra, tristeza, enojo y miedo).
Material diverso para elaborar mscaras.
Cmo lo hago
Para iniciar
Los nios expresan en qu situaciones se sienten
tristes, enojados, alegres o temerosos.
14

Para continuar
Cada nio elabora una mscara que represente la
emocin que ms llame su atencin.
De acuerdo con la msica que escuchen, promover
que los nios expresen a travs de movimientos
corporales cul de las emociones tendra que apa-
recer (tristeza, enojo, miedo o alegra)? Cmo se mo-
vera? Cmo lo haran ustedes?
Repetir la secuencia hasta completar las cuatro emo-
ciones.
Proponer a los nios bailar y moverse con su mscara
cuando escuchen la msica que consideren que co-
rresponde a la emocin que eligieron.
Para finalizar
A fin de promover el dilogo y la participacin, comen-
tar los siguientes aspectos.
Qu sintieron al escuchar las diferentes melodas?
Tuvieron algn recuerdo? Qu imaginaron o pen-
saron?
Reflexionar por qu eligieron esa emocin.
Qu les provoca cada una de las emociones.
Compartir con el grupo cmo reaccionan ante estas
emociones.
Pistas didcticas
Sensibilizarse ante las expresiones de los nios y
proporcionar apoyo en caso de que alguno requie-
ra promover un dilogo personalizado.
Elaborar explicaciones que sustenten su estado de
nimo.
Establecer un ambiente de confianza.
Situacin didctica
Vamos a actuar!
Campo formativo Se favorece y se manifiestacuando
Expresin y apreciacin Representa libremente obras literarias
artstica. o narraciones de tradicin oral.
Qu necesito
Un cuento o historia tradicional de la regin.
Materiales diversos (papeles de colores para hacer
disfraces, ropa, objetos, etctera).
Cmo lo hago
Para iniciar
Realizar la lectura del cuento.
Compartir las ideas de los nios sobre la secuencia
del cuento.
15

Hacer un registro con la secuencia de la historia y
colocarlo en un lugar visible.
Seleccionar el personaje a representar.
Para continuar
Elaborar un disfraz.
Hacer la dramatizacin de la historia con apoyo del
registro.
Para finalizar
Mencionar los momentos de la historia que fueron
significativos.
Preguntar a los nios cmo se sintieron; les gust el
personaje que seleccionaron?, por qu? Qu otro
personaje podran representar y cmo lo haran?
Pistas didcticas
Motivar a los nios con dificultades para participar.
Observar la expresin corporal.
El registro se puede retomar en otro momento del
ciclo escolar.
En caso de que el registro no sea suficiente para lle-
var la secuencia de la historia, el docente interven-
dr narrando y dando tiempo para representar la
escena.
Situacin didctica
Jugando a hacer historias

Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Expresin y apreciacin Crea una historia colectiva a partir de la trans-
artstica. formacin imaginaria de objetos o lugares,
ampliando progresivamente la construccin
original.
Qu necesito
Papel peridico.
Msica de relajacin (instrumental, elementos de
la naturaleza u otros).
Material diverso para representaciones grfico-
plsticas.
Cmo lo hago
Para iniciar
Solicitar a los nios que hagan bolas de papel
peridico (suficientes para cubrir el piso donde se
encuentren).
Invitar a los nios a imaginar. En qu se pueden
transformar las bolas de peridico? Qu pasa-
ra si fuera nieve, lluvia o dulces?
16

Para continuar
Establecer un tiempo (cinco minutos en promedio)
para que los nios jueguen libremente con las bo-
las de peridico de manera individual.
Compartir ideas entre los nios sobre lo que imagi-
naron y elaborar una nueva historia (Haba una vez
unos nios que jugaban bajo la lluvia).
Escribir la historia y despus representarla (re-crearla).
Levantar las bolas de papel peri-
dico.
Para finalizar
Practicar una relajacin con msica de fondo.
Expresar sus opiniones respecto a la actividad. Qu
fue lo que ms les gust de la historia que ellos
crearon?
Hacer un dibujo de lo que imaginaron.
Pistas didcticas
Es importante que el docente motive a los nios a
imaginar en qu se transforman las bolas de pe-
ridico y que participe en el juego.
Reconocer las respuestas ante la manipulacin del
material.
La historia que los nios crearon puede integrarse
posteriormente a la biblioteca de aula.
Situacin didctica
Las mascotas
Pensamiento matemtico. Recopila datos e informacin cualitativa
y cuantitativamente del entorno o de las
personas que lo rodean (qu forma tienen,
de qu color son, cmo son, qu estn
haciendo, cuntos nios y cuntas nias
hay en el grupo, si tienen perros, gatos,
pjaros o peces en casa).
Qu necesito
Materiales diversos de expresin grafico-plstica.
Grfica de mascotas.
Cmo lo hago
Para iniciar
A partir de una lluvia de ideas promover la partici-
pacin de los nios respecto a quin tiene masco-
ta?, cul?, cmo es?, cmo la cuidan?
Elaborar una grfica donde cada columna corres-
ponda a los animales que los nios manifestaron
tener.
17

Para continuar
Registrar en la grfica todas las mascotas que
digan los nios.
Dibujar en la grfica la mascota que tienen los
nios y mencionar alguna de sus caractersticas
fsicas.
Para finalizar
Observar el registro de la grfica.
Promover que los nios participen a partir de plan-
teamientos como: Cul es el animal que aparece
ms veces en la grafica? Cuntos son? Dnde
hay ms? Dnde hay menos?
Pistas didcticas
Apoyar a quien lo requiera.
Observar la manera en que organizan y leen la in-
formacin.
Mantener atencin a la forma en que cuentan y
describen a las mascotas.
Observar y registrar la manera en que explican los
datos en la grfica.
La grfica se elabora previamente.
Situacin didctica
rbol de manzanas
Pensamiento Compara colecciones, ya sea por correspondencia
matemtico. o por conteo, y establece relaciones de igualdad y
desigualdad.
Qu necesito
Elaborar una ruleta, dividida en cinco segmentos. Di-
bujar en cada segmento manzanas en orden ascen-
dente del 1 al 5. Se puede sustituir con un dado.
Manzanas pequeas de fomy o papel. La cantidad
depender del nmero de nios.
rboles de fomy o papel. Uno por nio.
Cmo lo hago
Para iniciar
Organizar al grupo en equipos.
Tener un rbol por nio.
Colocar las manzanas en el centro del equipo.
Explicar cmo se realiza el juego.
Para continuar
En cada equipo, girar la ruleta o utilizar el dado.
Contar el nmero de manzanas que se indican y
tomar el nmero correspondiente para colocarlas
en el rbol.
18

Una vez que todos los nios han participado en
girar la ruleta o tirar el dado, se promueve la par-
ticipacin: quin tiene ms manzanas? Cmo lo
saben?
Hacer comparaciones entre los integrantes del
equipo sobre quin obtuvo el mayor nmero de
manzanas y quin el menor.
Para finalizar
Hacer dos dibujos que representen el rbol con la
mayor cantidad de manzanas y otro con la menor.
Preguntar a los nios acerca de cmo supieron
quin tuvo ms y quin menos.
Pistas didcticas
Ofrecer opciones de conteo.
Observar si los nios tienen correspondencia de
uno a uno.
Observar cmo realizaron el registro de la cantidad
de manzana de cada rbol.
Prever que el material propuesto sea suficiente.
Situacin didctica
Sigue la historia
Se favorece y manifiesta
Campo formativo
cuando
Pensamiento matemtico. Establece relaciones de ubicacin
entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando
en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad (hacia, desde,
hasta), orientacin (delante, atrs,
arriba, abajo, derecha, izquierda),
proximidad (cerca, lejos) e inte-
rioridad (dentro, fuera, abierto,
cerrado).
Qu necesito
Lminas enmicadas para cada nio, con dibujos
que representen diferentes objetos o animales.
Plumones.
Alcohol y algodn.
Cmo lo hago
Para iniciar
A partir de los objetos de la lmina elaborar una
historia.
Explicar a los nios que mientras se narra la histo-
ria ellos marcarn el camino.
19

Ejemplo de narracin:
Haba una vez un pjaro que le gustaba volar alrededor
de un rbol para luego subir a visitar a su amiga mariposa;
baj con su amigo pato para jugar y finalmente se fue
a su casa que est lejos.
mariposa
rbol pjaro
casa pato
Nota: Los ejemplos que aqu se muestran debern tener las imgenes
correspondientes.
Para continuar
Ejemplificar y posteriormente narrar la historia para
que los nios lo hagan.
Para finalizar
Comparar sus lminas para identificar si siguieron el
mismo camino.
Pistas didcticas
Utilizar referencias espaciales adecuadas para evitar
confundir a los nios.
Identificar las nociones espaciales que utilizan los
nios.
Realizar esta actividad en diferentes momentos del ci-
clo escolar y con distintas historias, empleando trmi-
nos de ubicacin espacial cada vez ms complejos.
Situacin didctica
En una emergencia
Desarrollo fsico y Practica y promueve algunas medidas
salud. de seguridad para actuar en el hogar
o en la escuela ante situaciones de
emergencia: sismos, incendios, inun-
daciones, entre otros.
Qu necesito
Identificar y reconocer las zonas de seguridad
dentro de la escuela.
Identificar la sealizacin que hay en el jardn de
nios.
Ttere.
Materiales diversos para expresin grfico-plstica.
20

Cmo lo hago
Para iniciar
Conversar con el grupo acerca de qu hacer en caso
de emergencia (sismo, incendio, inundacin, fuga
de gas, huracanes o heladas).
Hacer un recorrido por las instalaciones del plantel,
a fin de identificar seales de seguridad, que se en-
cuentren visibles y en el lugar que corresponde, as
como la sealizacin que indica la restriccin de ac-
ceso a ciertas reas.
Con apoyo de un ttere, explicar a los nios las reglas
bsicas de seguridad, No corro, No grito y No em-
pujo, sigo las indicaciones.
Para continuar
Identificar zonas de seguridad en la escuela, as como
las que presentan riesgo, como cocina, cisternas, po-
zos, coladeras destapadas, bodegas de mobiliario,
instalaciones de gas o elctrica.
Explicar con apoyo del ttere las acciones que se
deben realizar a partir de la situacin de riesgo.
Cuestionar a los nios acerca de cmo sabemos que
hay una emergencia o una situacin de riesgo.
Conocer el sonido de la alarma y la emergencia que
indica.
Realizar una lluvia de ideas preguntando qu
hago en caso de emergencia?, cmo me cui-
do?, y cmo podemos colaborar?.
Los nios harn un dibujo con sus ideas.
En grupo, elaborar una carta mural con los dibujos
que hicieron para presentarla a la escuela y a las fa-
milias.
Para finalizar
Mostrar a compaeros de otros grupos y a su fami-
lia la carta mural.
Colocar la carta mural en un lugar visible.
Establecer acuerdos que contribuyan a recordar las
acciones a realizar en caso de contingencia.
Pistas didcticas
Reflexionar acerca de cul es la forma adecuada
de desplazarse en caso de siniestro en estas y otras
zonas de la escuela.
Observar que los alumnos identifiquen las zonas de
seguridad y accedan a ellas.
En diferentes momentos del ciclo escolar, y con-
siderando algunos acontecimientos especficos del
lugar, llevar a cabo diferentes simulacros.
Revisar el Programa de Seguridad y Emergencia de
la Escuela.
21

Situacin didctica
Mis recuerdos
Exploracin y conocimiento Representa diferentes hechos de su histo-
del mundo. ria personal, familiar y comunitaria.
Qu necesito
Material diverso para elaborar expresiones grafico-
plsticas (papelera, material de reso, objetos de la
naturaleza, etctera).
Objetos personales (fotografas, dibujos o ropa).
Cmo lo hago
Para iniciar
Invitar a las familias a una jornada escolar, solicitando
diversos objetos que representen etapas anteriores
de sus hijos (fotografas, dibujos, cabello y artculos
personales, entre otros).
Organizar con los nios la actividad que van a llevar
a cabo.
Tener preparado el material para la actividad con
las familias.
Para continuar
Explicar a las familias que, en colaboracin con los
nios, hagan una historia con imgenes que repre-
senten los principales acontecimientos de la vida
del nio, desde su nacimiento hasta el momento
en que se encuentran; por ejemplo, haba una vez
un nio llamado, cuando naci le gustaba,
cuando tena tres aos, en da de muertos le
agradaba comerse la fruta de la ofrenda. Para ello
se utilizarn los materiales y objetos personales.
Con apoyo de los padres, ordenar las imgenes plan-
teando cul imagen va primero y cul despus.
Para finalizar
Al terminar, de manera voluntaria compartir el tra-
bajo en pequeos grupos.
A partir de la exposicin, identificar algunas viven-
cias en comn con sus compaeros.
Pistas didcticas
Apoyar a los nios para reconocer semejanzas en-
tre su vida y la de otros.
Observar los avances que hay en su expresin oral,
entre otros.
Para mejores resultados, conviene que el docente
establezca acuerdos con la familia sobre el da de
su realizacin.
22

Esta situacin se puede enriquecer a partir de que
los nios reconozcan logros y los quieran integrar
a esta historia.
Se puede retomar la actividad varias veces durante
el ciclo escolar para identificar sus cambios fsicos
en este lapso.
Situacin didctica
Resolvamos el problema!
Lenguaje y Dialoga para resolver conflictos con o

comunicacin. entre compaeros.
Qu necesito
Un libro de la biblioteca escolar. Se sugiere el de
Claire Franek, El desastre, Mxico, sep-Ediciones
Ekar, 2003 (Libros del Rincn).
Diversos materiales para expresin grafico-plstica.
Carritos de cartn, triciclos u objetos que aludan a la
situacin a representar.
Cmo lo hago
Para iniciar
Leer el libro El desastre.
En grupo, hacer comentarios respecto a cmo
pueden resolver los problemas que se presentan
en el cuento, o de situaciones similares que pue-
den presentarse en la escuela.
Promover la participacin de los alumnos a partir
de una situacin problemtica que de acuerdo con
el que se puede llegar a presentar.
Registrar las propuestas de solucin a los proble-
mas planteados.
Para continuar
Jugar a recrear un da en el trfico o una situacin
problemtica en la escuela o el aula; por ejemplo,
compartir materiales o espacios, respetar los tur-
nos de participacin o respetar su espacio dentro
del saln.
Durante la representacin, poner en prctica las
ideas de los nios respecto a la mejor forma de
solucionar los problemas.
El docente propone alternativas para una mejor
convivencia.
Para finalizar
Hacer un dibujo donde se exponga cul es la for-
ma ms adecuada de solucionar problemas.
23

Tomar acuerdos para la convivencia y participacin
dentro de la escuela y el aula.
Elaborar un listado de acuerdos para la convivencia
en el saln y en la escuela.
Pistas didcticas
Motivar a la solucin de conflictos a travs del di-
logo.
Observar los avances en el establecimiento y cumpli-
miento de acuerdos.
Organizar una reunin con los padres para que
conozcan y apoyen los acuerdos que se han esta-
blecido.
Situacin didctica
Cmo me protejo?
Desarrollo fsico y Explica cmo debe actuar en determinadas
salud. situaciones: cuando se queda solo en un lugar
o se encuentra ante desconocidos.
Qu necesito
Muecos de peluche, tteres u otros.
Cmo lo hago
Para iniciar
Con apoyo de un ttere, preguntar a los nios acerca
de qu haran ellos para cuidarse en situaciones como
estoy solo en mi casa, me perd, qu hago?,
lleg una persona desconocida a recogerme de la
escuela, qu debo hacer?, un extrao me invita
un dulce, lo acepto?.
Para continuar
Crear un ambiente agradable y de tranquilidad para
que los nios se expresen de manera voluntaria; por
turnos, responder las preguntas planteadas.
Con apoyo de tteres, expresar posibles soluciones
de lo que haran ante las situaciones presentadas.
El docente manejar un ttere para interactuar con
los nios y generar cuestionamientos.
Dar el tiempo necesario para que los nios se ex-
presen.
Promover la participacin de todos.
Para finalizar
Establecer algunas medidas de seguridad para ac-
tuar ante las situaciones mencionadas.
Hacer un registro de estas ideas y presentarlas a
otros grupos y a las familias.
24

Pistas didcticas
Mantener la atencin y el inters de los nios para
participar en la bsqueda de soluciones a las situa-
ciones expuestas.
El docente debe sensibilizarse ante las actitudes de los
nios para detectar posibles situaciones de riesgo.
Identificar si los nios emplean frases cada vez ms
completas.
Esta temtica implica que el docente promueva di-
versos momentos de conversacin con los nios.
Difundir informacin a la familia acerca de las medi-
das para prevenir accidentes, enfermedades y situa-
ciones de riesgo.
Situacin didctica
Rosita y los calcetines

Pensamiento Agrupa objetos segn sus atributos

matemtico. cualitativos y cuantitativos.
Qu necesito
De 10 a 20 calcetines de diferente tamao y color.
(Los calcetines se pueden hacer con diferentes tipos
de papel o pedrselos a los nios.)
Cesto o caja para poner los calcetines.
Diversos materiales para la expresin grafica.
Cmo lo hago
Para iniciar
Explicar a los nios que Rosita necesita ayuda para
acomodar los calcetines, porque ya no sabe cmo
ordenarlos.
Organizar al grupo por equipos y a cada uno le
corresponder una caja o cesta de calcetines para
acomodar.
Para continuar
Mediante una lluvia de ideas proponer sugeren-
cias para organizar los calcetines.
Por equipos, acordar la manera en que deseen cla-
sificar los calcetines considerando las ideas que se
propusieron (por color, tamao o textura).
Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrn.
Para finalizar
Mostrar a sus compaeros la forma en que orga-
nizaron sus calcetines.
Pistas didcticas
Promover el intercambio de explicaciones acerca
de los criterios empleados para la clasificacin.
25

Reconocer las estrategias de clasificacin que utili-
zan los nios.
Escuchar la explicacin de cmo se organizaron los
calcetines en el equipo.
Situacin didctica
S, todos ayudamos
Desarrollo personal y social. Explica qu le parece justo o injusto y por qu.
Qu necesito
Un libro de la Biblioteca Escolar. Se sugiere el de
Byron Barton, La gallinita roja, Mxico, sep-Corimbo
2005 (Libros del Rincn).
Galletas maras; se pueden sustituir con otro tipo de
pan.
Mermeladas de diferentes sabores, miel y/o cajeta.
Cmo lo hago
Para iniciar
Leer el libro La gallinita roja.
Motivar a los nios para que reflexionen sobre el
compartir responsabilidades para un bien comn.
Para continuar
Reconocer el procedimiento para preparar las galle-
tas (se sugiere representar la receta en un rotafolio
o en el pizarrn).
La receta ser slo untar a las galletas maras o trozos
de pan con mermelada, miel o cajeta (los ingredien-
tes se pueden adaptar al entorno de la escuela).
Organizar al grupo en equipos; cada equipo debe
untar mermelada de sabor diferente, miel o cajeta,
para reconocer que las galletas se compartirn y
cada uno elegir un sabor.
Para finalizar
En grupo, proponer acciones a realizar desde ese
momento en adelante, como apoyo a los compa-
eros, la importancia del trabajo en equipo y apo-
yo mutuo, entre otras.
Pistas didcticas
En caso de no tener a la mano el libro La gallinita
roja, se sugiere hablar con los nios sobre lo que
es justo para todos, si participan en una misma
actividad y si hay un trabajo colaborativo.
Observar logros en los nios al compartir respon-
sabilidades.
26

Es importante recordar que la actividad no es
slo la receta, sino las relaciones y el reconocimiento
de normas de relacin y colaboracin con equidad.
La actividad se puede organizar tambin como in-
tercambio con otro grupo, en el cual los nios de
otros grupos hagan otra receta y despus puedan
intercambiar recetas.
Situacin didctica
Todos a bordo
Desarrollo personal Establece relaciones de amistad
y social. con otros.
Qu necesito
Hojas de papel peridico.
Gises.
Cmo lo hago
Para iniciar
Mediante lluvia de ideas comentar acerca de qu
han hecho por un amigo; por ejemplo, compartir
material, jugar con l o regalarle un dulce.
Se sugiere que los nios dibujen sus ideas y los peguen
en la pared del saln para recordar su importancia.
Dibujar la forma de un barco en el suelo, preferen-
temente en el patio.
Cortar las hojas de peridico en cuatro partes.
Colocar cada hoja dentro del dibujo del barco (una
hoja por cada nio).
Para continuar
Jugar Todos a bordo, que consiste en simular
que estn nadando cerca del barco.
Los nios al escuchar Todos a bordo deben
pararse dentro del barco (sobre una hoja de papel
peridico). Ninguno debe quedar nadando.
Dar la indicacin A nadar.
De nuevo los nios nadarn cerca del barco.
Quitar una hoja de peridico cada que los nios
regresen a nadar.
Gritar nuevamente Todos a bordo.
Lo importante del juego es que los nios que na-
dan deben pararse dentro del barco; si no caben,
se deben ayudar.
Repetir los pasos hasta que quede el menor n-
mero de hojas de peridico. Los nios se deben
ayudar para no caer del barco, tomndose de las
manos, abrazndose, etctera.
27

Para finalizar
Comentar sus experiencias sobre el juego. Cmo
ayudaron a sus compaeros cuando el barco se ha-
ca ms pequeo? Cul sera otra forma de ayudar
a sus compaeros?
Pistas didcticas
Fomentar en los nios actitudes de colaboracin y
apoyo entre ellos.
Observar las estrategias que utilizan los nios para
ayudarse entre ellos y qu actitudes toman ante esta
situacin.
Realizar la actividad en diversos momentos del ciclo
escolar, haciendo variaciones en los materiales.
Situacin didctica
A m s! A m no!
Desarrollo personal Reconoce y respeta las diferencias entre
y social. las personas, su cultura y sus creencias.
Qu necesito
Tarjetas de alimentos, lugares, animales extraos o
comunes, pelculas, obras de arte o juguetes, en ta-
mao considerable para que todos puedan verlos.
Hojas que tendrn impresa, en un lado, una ca-
rita con expresin de agrado, y en el reverso
una que muestre desagrado.
Un gis.
Cmo lo hago
Para iniciar
Comentar en grupo lo que les agrada y lo que les
desagrada (comer, ir de visita, escuchar, jugar y
bailar, entre otros).
Trazar una lnea en el piso.
Para continuar
El juego A m s! A m no! consiste en que los
nios y las nias se colocarn sobre la lnea dibu-
jada en el piso. Se les mostrarn, una a una, las
tarjetas con las imgenes y se les preguntar: A
quin le gusta... (la comida, el animal, el parque,
una pelcula; esto es, lo que muestra la tarjeta). A
quienes les agrade darn un paso al frente y dirn:
A m s!, mientras que a quienes no les agrade
darn un paso hacia atrs y dirn: A m no! El
juego contina de esta manera durante el tiempo
que se considere necesario.
28

Para finalizar
Se entregarn a los nios una hoja impresa con las
caritas correspondientes y tarjetas similares a las
que se les fueron mostrando. En las hojas pegarn
las tarjetas en el lugar correspondiente de la hoja,
segn les agrade o desagrade la imagen que mues-
tran dichas tarjetas.
Reflexionar con los nios y las nias acerca de la im-
portancia de respetar los gustos de los dems, aun
cuando sean diferentes a los nuestros.
Comentar con los nios que, a pesar de las diferen-
cias, podemos convivir en armona.
Pistas didcticas
Permitir que los nios hablen sobre sus gustos y costum-
bres familiares fomentando el respeto por los dems.
Fomentar el respeto de los turnos al hablar.
Observar la asociacin entre la indicacin verbal y la
accin corporal de los nios.
Se puede enriquecer la actividad al invitar a un in-
tegrante de la familia para que comparta algunas
costumbres que practican en su familia.
Docentes participantes
Situacin Docentes
Bailando con las Maricruz Ronces Acua (Hidalgo),

emociones Martha Alicia Moreira Hernndez (Hidalgo) y
Mara del Carmen Vite Ramrez (Hidalgo).
Jugando a hacer Erndida Guadalupe Navarro Avils (Baja
historias California Sur) y Ana Cecilia Carlos Guerrero
(Baja California Sur).
Las mascotas Anabel Cota Verduzco (Sonora) y Viviana
En una emergencia Garnica Morales (Jalisco).
rbol de manzanas Edilia Hernndez Villegas (Sonora), Gloria
Guzmn Garca (Jalisco) y Mara de los ngeles
Flores (Sonora).
Sigue la historia Elia Ayde Garca Snchez (Tamaulipas) y
Blanca Leticia Naranjo Gonzlez (Tamaulipas).
Mis recuerdos Rubicela Castillo Altamirano (Chiapas), Martha
Elena Moreno Garca (Chiapas) y Maricela
Genovez Lpez (Chiapas).
Resolvamos Griselda Mara Ayn Ramrez (Nayarit).
el problema!
Cmo me protejo?
Rosita y los Marcela Lpez Reyes (Zacatecas), Hilda
calcetines Euzrraga Vsquez (Zacatecas), Genoveva
De la Torre Orozco (Zacatecas) y Alma Gabriela
Luna Luna (Zacatecas).
S, todos ayudamos Margarita Medel Romero (Puebla), Patricia
A m s! Rojas Castillo (Puebla), Mara de la Paz Merino
A m no! Hernndez (Puebla), Sofa del Carmen Flota
Todos a bordo Garca (Tabasco), Blanca Luz Molina Salgado
(Tabasco) y Orfa Lpez Santos (Tabasco).
Vamos a actuar! Leticia Zarraza Acosta (Estado de Mxico) y Ada
Mayra Garca Aguilar (Estado de Mxico).
29

Sugerencias para trabajar
las lminas que integran
el material del alumno
C on el objetivo de promover la comprensin y el

uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Primer grado, es fundamental que el docente haga un
anlisis del contenido del material para los alumnos, a
fin de identificar y aprovechar sus posibilidades y generar
una variedad de opciones de uso.
El trabajo con este material apoya el desarrollo de

competencias en las nias y en los nios y favorece
el logro de los propsitos del Programa de Educacin
Preescolar 2004. Para ello es importante considerar que
las actividades a realizar representen un desafo para
los nios; es decir, que sean pertinentes a su contexto,
a su edad, a sus intereses y que les ofrezcan una
oportunidad para desarrollar capacidades, habilidades
y actitudes diversas; esto es, que los motive a pensar,
indagar, preguntar, expresarse mediante distintos
lenguajes, colaborar o buscar distintas soluciones a
un mismo problema.
Trabajar con un enfoque de competencias implica

que el docente emprenda un trabajo sistemtico,
organizado y planeado, teniendo presente generar
diversas actividades y experiencias que permitan a las
nias y a los nios la exploracin del mundo natural y
social, la conversacin con personas adultas y con sus
pares, la realizacin de experimentos, la observacin
de diferentes procesos del mundo, la familiarizacin
y uso paulatino de registros de informacin, as como
el trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por
mencionar slo algunas opciones.
Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Primer grado integra 12 juegos impresos en hojas
desprendibles. Todos son recortables. Quin soy?
necesita armarse antes de ser utilizado, mientras que
Qu es? requiere de reforzar la lmina para su uso
y conservacin. El docente establecer las opciones
de uso pertinentes para apoyar el desarrollo de una
situacin didctica.
En este captulo se presentan algunas recomendaciones

generales para aprovechar el material del alumno.
30

Es necesario, en primer lugar, explorar el material
con las nias y los nios. Al recibirlo es importante
que los alumnos exploren las lminas que lo integran.
Asimismo, el docente debe recomendar su cuidado y
uso. En caso necesario la familia puede ayudar a recortar,
desprender hojas o hacer los ensambles.
El material del alumno est conformado por 12 lminas

que pueden ser empleadas para apoyar el desarrollo de
una determinada situacin didctica o para una actividad
especfica; esto implica diferentes formas de organizacin
del grupo (individual, por equipos, por parejas o en grupo),
y depender de las estrategias que aplique el docente o
las que sugieran los propios alumnos.
De acuerdo con las caractersticas de las nias y los nios

de educacin preescolar, las actividades estn orientadas
para la manipulacin del material, la bsqueda de formas
para acomodar figuras, la identificacin de formas, figuras,
colores y la asociacin de imgenes.
Quin es?
Ventajas de trabajar con esta lmina

El uso de tteres favorece que los nios expresen sus emo-
ciones e ideas que en ocasiones les es difcil manifestar,
por lo que son un excelente medio para saber si estn
pasando por alguna situacin que les
agrada o desagrada.
Al representar una obra teatral con este

material, los recursos ms importantes son
el lenguaje corporal y los efectos sonoros
producidos al caracterizar los personajes.
Las instrucciones para armar los tteres estn
incluidas en Juego y aprendo con mi material
de preescolar.
Qu campos formativos
apoya este material?
Expresin y apreciacin artstica.
Cmo contribuye al desarrollo

de una situacin didctica?
En juegos de representacin.
En conversaciones o dilogos: utilizar al ttere para
darle voz y expresar de manera libre ideas, senti-
mientos y pensamientos.
En la narracin de sucesos o historias que formen
parte de un momento en el desarrollo de una si-
tuacin didctica.
31

En teatro guiol, que puede ser empleado en el desa-
rrollo de una determinada situacin didctica.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Prever un tiempo para recortar y
preparar el material.
Realizar actividades en las que se
permita la expresin oral libre.
Realizar una conversacin con el
grupo, a fin de que tengan informa-
cin de cmo o en qu momento usa-
rn los tteres.
Organizar la participacin del grupo de
acuerdo con el momento de la situa-
cin didctica; en caso de que sea un
teatro guiol, es importante decidir
qu obra representarn y el turno en
que cada alumno participar.
Aspectos a observar
para el seguimiento
y la evaluacin
Las ideas que expresan los nios.
Espera su turno para participar.
Muestra confianza y seguridad
al hablar.
Elabora narraciones sencillas.
Loos, Sigrid y Karim Metref, Jugando se apren-

de mucho: expresar y descubrir a travs del
juego. Primeros aos, Madrid, Narcea, 2007.
Rogozinsky, Viviana, El juego con tteres, en 0 a
5. La educacin en los primeros aos, t. 8, Buenos
Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.
Qu es?

En la escuela se favorece la expresin creativa y personal
de lo que cada nio y nia siente, piensa, imagina y
puede inventar; la creacin de personajes fantsticos
es una actividad que contribuye a estimular la imagi-
nacin de las nias y los nios a travs de la expresin
de ideas y sentimientos.
32

En el trabajo con esta lmina el docente tiene que
propiciar un ambiente en el que los nios se animen a
platicar sobre los personajes creados; por ejemplo, lo
que les gusta de ellos, lo que les parece chistoso, lo que
les asombra, lo que les asusta, a quin se parecen.
Lenguaje y comunicacin.

En la creacin de historias que les permitan utilizar
los personajes inventados.
En la elaboracin de adivinanzas.
En la dramatizacin de personajes a travs de diver-
sos movimientos corporales.
Expresar sus ideas y sentimientos mediante la crea-
cin de personajes.
Para considerar
Identificar el momento en que este material apoya
al desarrollo de una situacin didctica.
Prever que el material se encuentre recortado y listo
para usarse.
Generar un ambiente donde el nio pueda crear,
imaginar y experimentar con los personajes de las
lminas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluacin
Tipo de personajes que crea y la relacin que esta-
blece con experiencias previas.
Historias o narraciones que inventa.
Interaccin con sus compaeros durante las expre-
siones corporales.
Lenguaje que utiliza para expresarse, consideran-
do el personaje representado.
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, La teo-

ra de Vygotsky: principios de la psicologa y a
educacin, en Curso de formacin y actua-
lizacin profesional para el personal docente
de educacin preescolar, vol. I, Mxico, sep,
2005, pp. 47-52.
33

Jugar con sombras

Los nios aprenden a observar cuando se enfrentan
a situaciones que demandan atencin, concentracin
e identificacin de las caractersticas de los objetos y
situaciones que se presenten.
La intervencin del docente es la clave para que los nios y

las nias fortalezcan su capacidad de observacin a travs
del uso de preguntas que permitan describir y comparar.
El trabajo con esta lmina permitir que los nios elaboren

explicaciones respecto a:
Por qu se forman las sombras?
Si no hay luz, se seguir viendo la sombra?
De qu otra manera se podra hacer una sombra?
puede apoyar este material?
Exploracin y conocimiento del mundo.

Al promover la indagacin o la problematizacin
acerca de la formacin de sombras.
Cuando se favorecen conversacio-
nes donde se pueden predecir
ciertos efectos (por ejemplo,
qu sucede si?).
Al propiciar que los nios
reconozcan o describan al-
gunas caractersticas de las
sombras que se reflejan.
Cuando se invita a elaborar historias
sencillas que puedan ser representadas
en un teatro de sombras.
A partir de las explicaciones de los nios, el docen-
te puede con el grupo elaborar una narracin,
un cuento, o preparar un teatro de sombras.
Para considerar
Un lugar con poca luz. Colocar una lmpara o
foco encendido (lmpara sorda, quinqu o vela)
frente a una pared.
Hacer una representacin de sombras.
Prever un tiempo para recortar el material y para
colocar la varilla.
Realizar una conversacin con el grupo, a fin de que
tengan informacin de cmo proyectar las sombras.
Describir objetos, personas o lugares.
34

Aspectos a observar
Formas que reconocen los nios.
Explicaciones que manifiestan los nios.
Descripcin de imgenes (sombras).
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, El aprendi-

zaje en la infancia desde la perspectiva de Vygots-
ky, en Herramientas de la mente, Mxico, sep-
Pearson (Educacin de Mxico), 2004, pp. 8-14.
Pocos-muchos, muchos-pocos

El ambiente natural, cultural y social
ofrece a los nios las
experiencias que los
llevan a realizar acti-
vidades de conteo,
las cuales son una
herramienta bsica
del pensamiento
matemtico.
El trabajo con las tarjetas de este material contribuye al

desarrollo del pensamiento matemtico, ya que me-
diante el juego y la resolucin de problemas se espera
que los nios recurran al conteo como una estrategia
de solucin, a partir de plantear cuestionamientos
sencillos como: cuntas gaviotas ven? o cuntos
cangrejos hay?.
Pensamiento matemtico.
35

Al brindar experiencias diversas para utilizar el con-
teo de objetos, ordenar las tarjetas de manera as-
cendente, comparar colecciones y establecer corres-
pondencia uno a uno.
Para considerar
Prever el recorte de las tarjetas.
Revisar las tarjetas con los nios y hablar de lo que
se muestra en ellas.
Aspectos a observar
Reconocer cmo cuentan los nios.
Las estrategias utilizadas por los nios al contar,
comparar, realizar colecciones e igualar conjuntos.
Chamorro Plaza, Mara del Carmen, Didctica

de las matemticas para educacin preesco-
lar, Madrid, Pearson-Prentice Hall, 2005.
Pentomino

El trabajo con las piezas del Pentomino ayuda a desarro-
llar habilidades como la percepcin visual, al manipular
y acomodar las piezas para crear una figura.
Cuando las nias y los nios buscan la manera de aco-

modar las piezas para armar los modelos se favorece la
resolucin de problemas y establecen relaciones entre las
figuras, ya que es necesario que busquen estrategias que
36

les permitan colocarlas en el lugar y la posicin
correcta para que la figura se parezca al modelo.
Los modelos sugeridos a reproducir tienen distintos

grados de dificultad, con el objetivo de que las nias y los
nios reconozcan la posicin entre las piezas mediante
la percepcin visual y tctil.

Reproducir los modelos sugeridos en el material.
Crear figuras y solicitar que un compaero las repro-
duzca.
Describir las piezas mencionando alguna caractersti-
ca como forma, color y tamao.
Para considerar
Prever el recorte de las fichas.
Mostrar a los nios la manera de usar el material.
Permitir la exploracin del material.
Aspectos a observar
Estrategias empleadas para reproducir los modelos.
Que los trminos que aluden a referencias espacia-
les se utilicen correctamente.
Siguen instrucciones para hacer los modelos.
Identificar a los nios que necesitan mayor apoyo
del docente para ejecutar la tarea, a fin de ofrecer
la atencin que requieren.
Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (eds.),

El desarrollo de la regulacin personal, en
Curso de formacin y actualizacin profesio-
nal para el personal docente de educacin
preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 73-91.
37

Me cuido

El cuidado de s mismo implica que las nias y los nios
aprendan desde pequeos a actuar en situaciones que
no contribuyen a su bienestar personal.
En el jardn de nios se deben fomentar y fortalecer

actitudes y prcticas de seguridad, de salud personal y
colectiva para prevenir enfermedades y accidentes.
Al trabajar con esta lmina es conveniente que los nios

expresen si han vivido situaciones similares a las presen-
tadas; por tanto, es importante ofrecer oportunidades
para que intercambien sus experiencias y conocimientos
al respecto, a fin de identificar cmo prevenir accidentes,
enfermedades y situaciones de riesgo.
Desarrollo fsico y salud.

Identificar en las lminas las situaciones
de riesgo y platicar acerca de cmo prevenir los acci-
dentes o enfermedades.
Comunica experiencias que tengan al respecto.
Platicar entre todos qu otras situaciones de riesgo
pueden existir en el hogar o en la calle, y cmo
podemos prevenirlas y cuidarnos.
Establecer acuerdos para prevenir accidentes en
casa, en la calle y en la escuela.
Para considerar
Que el material est al alcance de los nios.
Las tarjetas estn recortadas.
Aspectos a observar
Dan explicaciones a otros sobre cmo pueden preve-
nir accidentes, enfermedades y situaciones de riesgo.
Aplican medidas para evitarlos.
Thornton, S., Por qu es interesante la reso-

lucin infantil de los problemas, en Curso
de formacin y actualizacin profesional para
el personal docente de educacin preesco-
lar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 245-248.
38

Mi historia

A los nios y a las nias les gusta hablar sobre ellos, su
familia, lo que hacen cotidianamente o en ocasiones
especiales, y son capaces de elaborar secuencias senci-
llas de su propia vida con apoyo de diversos objetos o
fotografas relacionadas con su experiencia.
El docente favorece experiencias en las cuales los nios

pueden dialogar entre ellos a partir de formular algunas
preguntas como cmo eran de bebs?, en qu han
cambiado?, quin los cuidaba?, quin los cuida
ahora?, o qu hacan?.
Las tarjetas ayudan a generar oportu-

nidades para que el docente aborde
o desarrolle la narracin de la historia
personal de los nios; conviene solicitar
el apoyo de la familia para la realizacin
de la actividad.
Desarrollo personal y social.
Dialogar acerca de su historia personal con apoyo
de las tarjetas.
Con el apoyo de las tarjetas, inventar historias en grupo.
Identificar diferencias y semejanzas familiares entre
los compaeros.
Para considerar
Conversar con las familias para solicitar su apoyo
con el objetivo de que presten algunos objetos ti-
les para el desarrollo de la actividad.
Recuperar objetos que se relacionen con las dife-
rentes etapas del crecimiento.
Aspectos a observar
Explicaciones de algunos sucesos de su vida.
Uso de trminos de temporalidad.
Seefeldf, Coral y Brbara Wasik, Msica en mo-

vimiento, en Curso de formacin y actualizacin
profesional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 121-130.
39

Mxico

Al participar en experiencias educativas los nios ma-
nifiestan un conjunto de capacidades de distinto orden
(afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, y fsico y motriz).
Es funcin del jardn de nios promover la igualdad
de oportunidades, de acceso a
cdigos culturales, sin importar
las condiciones sociales, culturales
o econmicas; la escuela es la pla-
taforma para que todos los nios
vivan las mismas experiencias.
En el caso del trabajo con estas

lminas se pretende que los nios
tengan un acercamiento ldico con
hechos histricos de relevancia para
el pas.

Reconocer los personajes de la Independencia.
Apoyar al nio en la descripcin de algunas ca-
ractersticas de los personajes; por ejemplo, for-
ma de vestir, qu sucede o que suponen que est
sucediendo.
Realizar indagaciones.
Cuestionar a los nios acerca de si los lugares que
aparecen en las lminas se parecen a los de su co-
munidad.
Conversar acerca de lo que sucedi en sus ho-
gares durante las fiestas nacionales: festejaron
el aniversario del grito de la Independencia?,
fueron al grito, o lo vieron por televisin?, qu
comieron?
Para considerar
Conocer las ideas y experiencias de los nios acer-
ca de estas fechas.
Aspectos a observar
Descripcin de imgenes.
Inters por realizar indagaciones.
Socializacin de la informacin.
40

Fiol Higuera, Mirna Guadalupe, Evaluacin de la
prctica docente en educacin preescolar: otra
perspectiva, en La atencin del nio preescolar:
entre la poltica educativa y la complejidad de la
prctica. Antologa, Mxico, Fundacin snte para
la Cultura del Maestro Mexicano, 1995, pp. 29-43.
El arte y yo

Cuando se tiene la oportunidad de observar una obra
de arte y conversar acerca de ella, se estimulan y se
desarrollan la imaginacin y la sensibilidad.
El jardn de nios ofrece a los nios la oportunidad de

expresar sus sentimientos y pensamientos; la aproxi-
macin a obras artsticas es un medio para fomentar
la observacin de diversas imgenes, la expresin de
sentimientos y expresarse de una manera diferente.
Adems, contribuye a potenciar la sensibilidad, creati-
vidad, iniciativa, imaginacin y espontaneidad.

Expresar los sentimientos e ideas provocadas al ob-
servar las obras pictricas.
Elaborar historias a partir de las imgenes obser-
vadas.
Describir personajes de la lmina.
Juego del rompecabezas.
41

Crear obras de arte.
Utilizar los espacios que resultaron al quitar las pie-
zas, para sobreponerlos en una hoja, rellenarlos y
elaborar obras de arte.
Utilizar las piezas extradas como moldes para la
descripcin de formas.
Para considerar
Que todos tengan el material.
Crear un ambiente agradable.
Que el docente conozca el material para plantear
preguntas sobre lo que espera que los nios reco-
nozcan en las lminas.
Prever el tiempo necesario para recortar el material.
Quitar las piezas recortables, mezclarlas y armar el
rompecabezas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y evaluacin
Expresin de ideas al observar las lminas.
Jaritonsky, Perla, A muchas preguntas, algunas

respuestas. La expresin corporal en el nivel ini-
cial, en Curso de formacin y actualizacin pro-
fesional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 131-144.
Cmo me siento?

Apoya a identificar algunas emociones a partir de
observar las diferentes tarjetas, as como a elaborar
narraciones que ofrezcan explicaciones o historias
sencillas a partir de lo que las imgenes presentan;
los variados colores que tienen los contornos de las
tarjetas permiten al docente propiciar la relacin de
los sucesos que se presentan con diferentes actores,
experiencias propias y sucesos que han observado
que suceden a personas cercanas (hermanos, padres,
abuelos o tos).
42

Crear un ambiente agradable.
Que el docente conozca el material para plantear pre-
guntas sobre lo que espera que los nios reconozcan
en las tarjetas.
Para considerar
Narrar cuentos o historias que destaquen la manifesta-
cin de estados de nimo.
Promover ambientes de respeto.
Aspectos a observar
Identificacin de estados de nimo.
Expresin de ideas al observar las tarjetas.
Thornton, S., Por qu es interesante la resolucin

infantil de los problemas, en Curso de forma-
cin y actualizacin profesional para el personal
docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico,
sep, 2005, pp. 245-248.
Qu me falta?

El cuidado de la salud est muy asociado a los hbitos
de higiene personal, y stos forman parte de las rutinas
que se establecen en el hogar y en la escuela. Las tarjetas
presentadas apoyan la observacin de acontecimientos
cotidianos relacionados con el cuidado y preservacin
de la salud, y favorece la elaboracin de explicaciones y
narraciones de historias sencillas al observar detalles que
permiten al nio reconocer las causas al identificar lo que
falta en cada tarjeta, encontrar el objeto y colocarlo en
el lugar que corresponde.
Utilizar las tarjetas para complementar una historia.
Crear una historia o cuento para representar con
guioles.
Promover campaas a favor del cuidado de la salud.
43

Para considerar
Conversar con las familias para solicitar su apoyo
para llevar a cabo la prctica del lavado de dientes,
de manos o de la recoleccin de basura.
Aspectos a observar
Asociacin de tarjetas.
Expresin de ideas al observar y describir las imge-
nes de las tarjetas.
Elaboracin de explicaciones.
http//www.imss.gob.mx/.
Juguemos a sembrar

Las tarjetas incluidas representan los procesos de crecimiento
de diferentes plantas; la observacin y la bsqueda de
informacin al respecto contribuye al planteamiento de
preguntas y la elaboracin de explicaciones. Asimismo,
permite hacer secuencias sobre el crecimiento de algunas
plantas que los nios pueden sembrar y llevar a cabo
experimentos que les permitan identificar los elementos
necesarios en el crecimiento de las plantas.
Elaborar experimentos.
Realizar registros de informacin que apoyen la
elaboracin de explicaciones.
Llevar a cabo una exposicin de plantas.
Para considerar
Reunir libros, lminas, fotografas, folletos o vi-
deos que ofrezcan informacin acerca del creci-
miento de plantas y de su importancia para la vida
del ser humano y de los animales.
Tener informacin acerca del tiempo que requieren
las semillas seleccionadas para su crecimiento.
44

Aspectos a observar
Elaboracin de explicaciones a partir del ordena-
miento de secuencias.
Formas para realizar registros de informacin.
Cumplimiento de acuerdos y compromisos para el
cuidado de las plantas.
Loos, Sigrid y Karim Metref, Jugando se apren-

de mucho: expresar y descubrir a travs del
juego. Primeros aos, Madrid, Narcea, 2007.
45

Recomendaciones
para el uso del Calendario
para la familia
y otros recursos
Calendario para la familia

Parte importante del trabajo en el aula es tambin
encontrar elementos de vinculacin entre la escuela y
la familia; esto es primordial para el logro de las com-
petencias en los nios; en ese sentido, como parte
de los materiales de apoyo se desarroll el Calendario
para la familia; ste tiene la finalidad de fomentar su
participacin en la educacin de los nios e interesarla
en dar seguimiento a las habilidades que adquieren y
desarrollan en la escuela, as como favorecer que nios
y adultos compartan experiencias que los hagan pensar,
comunicarse, aprender y divertirse.
El Calendario inicia el mes en que comienza el ciclo escolar

y termina al concluir ste. El contenido se organiza en:
1) temas del mes; 2) actividad del mes, y 3) efemrides
y otras fechas importantes.
1. Temas del mes. Explica de manera concisa los procesos

de desarrollo de los nios de tres aos; su objetivo
es que las familias tengan nociones generales sobre
las caractersticas de los nios en esta edad. Si lo
considera pertinente y de acuerdo con el trabajo
que planee con las familias, puede realizar plticas
informativas.
2. Actividad del mes. Es otra opcin que se brinda a

la familia para contribuir con el desarrollo de las
competencias de los nios desde casa; en ellas no
se establece una fecha en particular para realizarse,
pues dichas actividades deben ser acordes con las
actividades familiares; sin embargo, es importante
que el docente d seguimiento a las actividades
que se estn desarrollando en casa; para ello puede
hacer preguntas precisas sobre estas actividades
a los nios u organizar plticas mensuales con
los familiares.
46

En el cuadro 1 se muestra el panorama de las actividades
que se realizarn.
Cuadro 1
Mes Actividad Evidencia
Agosto Conociendo a mis Dibujos.
compaeros y maestra.
Septiembre A ponernos de Registro de actividades.
acuerdo!
Octubre Anotando mis logros! Cuadro de registro y
dibujo.
Noviembre Celebrando Dibujo e informacin
recabada.
Diciembre Protejo mi salud. Regleta de medicin.
Enero Iniciando una Dibujos de las
coleccin. colecciones.
Febrero Mis actividades diarias. Registro de horarios.
Marzo Cocinando Dibujo de la convivencia.
Abril Elaborar fotografas. Dibujos.
Mayo Jugando a la perinola. Cuadro de registro.
Junio Bailando! Lista de experiencias.
Julio Exposicin de Portafolios de trabajos.
portafolios.
Mi portafolio de trabajos. Para dar utilidad a los

materiales educativos y sobre todo aquellos como
el Calendario, que no est propiamente bajo la
ejecucin directa del docente, es indispensable
que se d un seguimiento a sus actividades; en ese
sentido, para hacer esta vinculacin se consider
importante que se elabore un pequeo portafolio
de tareas en el cual los nios irn incorporando
evidencias de los ejercicios que se realicen en
casa, de acuerdo con las actividades del mes, y
paulatinamente los llevar a la escuela, slo para
mostrarlos al docente y llevar el seguimiento del
trabajo en casa.
3. Efemrides y otras fechas importantes. Esta seccin

del Calendario tiene como objetivo recordar a la
familia algunas fechas conmemorativas del pas
y/o actividades importantes de realizar con los
nios, como la Semana Nacional de Vacunacin. Es
conveniente que el docente mencione, de manera
breve, los acontecimientos histricos o sociales a
conmemorar en el aula de clases.
En el Calendario se pueden anotar fechas de reuniones

en la escuela, suspensin de labores escolares, o fechas
especiales para cada familia.
47

En los meses del Calendario se distribuyeron iconos que
invitan a las familias a realizar alguna actividad que
promueva la convivencia, a continuacin se describen:
Cuadro 2
Visitar un lugar intere- El docente puede sugerir visitar un parque,
sante de tu comunidad. la casa de cultura, sitios histricos, museos,
etctera, de acuerdo con las caractersticas de
la comunidad.
Suspensin de labores El docente informar los das en que no se

escolares. asistir a clases y explicar el motivo.
Hacer ejercicio. Reflexionar con la familia acerca de la impor-

tancia de realizar ejercicio para mantenernos
saludables
Jugar en sus ratos libres. Cada mes se propone un juego a realizar con
la familia.
Participar en actividades Se mencionarn con anticipacin los das en

escolares de sus hijos. que se solicita la participacin de la familia en la
escuela, informando el motivo de la asistencia.
Recordar que se debe informar con tiempo para
que la familia organice sus actividades.
Leer un libro. Fomentar en los nios el gusto por la lectura.
Se recomienda prestar un libro de la Biblio-
teca de Aula o Escolar a las familias que as
lo requieran.
Platicar acerca de lo que le Esto reafirmar los lazos de confianza y co-
interesa o desea saber. municacin entre nio-familia. Sugerir que
no se debe dar respuesta de inmediato; se
debe permitir a los nios expresarse y buscar
con apoyo de un adulto la respuesta a sus
inquietudes.
48

Cmo usar en familia
Juego y aprendo
con mi material de preescolar
En este apartado se retoma una actividad ldica propuesta

en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer
grado, y se puede realizar en casa; lo importante es que
se involucre la familia en cada una de las actividades.
Con lo anterior, los docentes tendrn un panorama de

cmo se vincula a la familia con la escuela, y ms an
con las tareas del nio; en ese sentido podr proporcionar
otros apoyos que los nios pudieran requerir para el
desarrollo de sus competencias.
Otros recursos didcticos

Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo
para el desarrollo de su labor docente, que han sido
distribuidos por la Secretara de Educacin Pblica en
las escuelas y en los centros de maestros.
Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una

adecuada seleccin, basada en el contenido de los mismos
y su posible potencial para usarse en actividades que
permitan el desarrollo de algunas competencias en los
alumnos. Asimismo, es indispensable que los docentes
consideren los siguientes aspectos.
1. Revisen con atencin el material, a fin de que

conozcan el contenido.
2. Definan con precisin la intencin educativa, de
modo que las actividades que se desarrollen conduz-
can hacia el fortalecimiento de las competencias del
nivel educativo de preescolar.
3. Prevean los momentos y tiempos de uso del mate-
rial, de manera que se aproveche al mximo para el
aprendizaje.
A fin de diversificar los materiales de consulta se han

incluido algunos sitios de Internet que apoyan con
informacin al docente.
http://www.audiciondelbebe.org/ellenguajeyelapren-
dizaje/familia/caboRutinas.asp
http://www.deficitdeatencion.org/mar05.htm
http://www.educar. org/articulos/leer.asp
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/li-
bro_equidad.pdf
http://www.biblioteca.org.ar/infantil.htm
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/
http://www.conaculta.gob.mx/recorridos_virtuales.
php
49

http://www.a.gob.mx/#/inicio
http//www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educacioncontinua
preescolar/html
www.unicef.org/mexico/.../educacion.html
A continuacin se enlistan algunos materiales dis-

ponibles.
Materiales dirigidos a nias y nios

Libros de las bibliotecas escolares y de aula.
El objetivo de estas bibliotecas es ofrecer
a los alumnos oportunidades de acceso a
una amplia diversidad de libros, de acercarse
al lenguaje escrito y fortalecer el lenguaje
oral, adems de desarrollar el hbito de la
lectura desde temprana edad.
Las colecciones correspondientes al

nivel preescolar incluyen las series
Al sol solito y Pasos de luna,
con temas como la naturaleza, el
cuerpo, los nmeros y las formas,
los objetos y su funcionamiento, las
personas, los juegos, actividades y
experimentos; tambin lo integran
cuentos de aventuras, de viajes, de
la vida cotidiana, poesa, rimas, canciones, adivinanzas,
juegos de palabras, teatro y representaciones con tteres
y marionetas.
Los acervos que conforman las

bibliotecas escolares y de aula se
distribuyen cada ao en todas las
escuelas de educacin preescolar,
por lo que estn disponibles para
su uso a nivel nacional.
El catlogo de las bibliotecas se puede consultar en la

pgina del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.
dgme.sep.gob.mx.
50

Materiales dirigidos a los docentes
Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro (BAM)
Los libros de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro
son un recurso para apoyar la formacin y actualizacin
continua de las educadoras y han sido seleccionados con
base en las necesidades ms frecuentes de informacin
y orientacin que se requieren para su prctica diaria.
Estos materiales pueden consultarse en los acervos de

los centros de maestros. Entre los ttulos recomendados
se encuentran los siguientes.
Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases,

Mxico, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Astolfi, Jean Pierre, El error, un medio para ensear,
Mxico, sep-Dada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la
mente, Mxico, sep-Pearson Educacin, 2004.
Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender, Mxico,
sep-fce, 2001.
Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico,
sep-fce, 1997.
Gmez, Margarita et al., El nio y sus primeros aos en
la escuela, Mxico, sep, 1995.
Harf, Ruth et al., Races, tradiciones y mitos en el nivel
inicial: dimensin historiogrfico-pedaggica,
Mxico, sep, 2002 (Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente.
Compendio para educadores, Mxico, sep -
McGraw-Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la
educacin, Mxico, sep, 2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educacin de la mente, Mxico,
sep-Gedisa, 2000.
Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos aprenden?,
Mxico, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la edu-
cacin bsica, Mxico, sep, 2004.
Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-
queos van a la escuela, Mxico, sep-Pearson,
2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
Mxico, sep, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades
bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
Mxico, sep-unesco-Orealc, 1998.
51

Los materiales que llevan por ttulo Curso de formacin
y actualizacin profesional para el personal docente
de educacin preescolar apoyan de manera directa la
prctica docente y pueden consultarse en http://www.
reformapreescolar.sep.gob.mx/.
Tambin se pueden consultar los siguientes materiales.
Leero, Martha, Equidad de gnero y prevencin de

la violencia en preescolar, Mxico, sep, 2009.
Disponible en www.sep.gob.mx/work/appsite/
equidad/equidad.pdf.
Gua de activacin fsica. educacin preescolar,

Mxico, sep -Conade, 2010. Disponible en
http://bsica.sep.gob.mx/dgdgie/cua/siho/start.
pho?act=guiasact.
52

Mejora continua de materiales educativos
Los materiales educativos son recursos didcticos que
necesitan ser revisados y actualizados sistemticamente
con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la
prctica. Por tanto, le hacemos una atenta invitacin para
que enve a esta dependencia sus opiniones y recomen-
daciones relativas al mejoramiento de esta gua, para lo
que ponemos a su disposicin los siguientes medios.
1. A travs de la pgina electrnica de la Direccin

General de Materiales Educativos: http://www.dgme.
sep.gob.mx, donde encontrar un cuestionario de
evaluacin.
2. Envenos sus observaciones y opiniones a travs de
comentarios_dgme@sep.gob.mx.
3. Por correo postal, a Viaducto Ro de la Piedad 507,
cuarto piso, Col. Granjas Mxico, Delegacin Iztacalco,
C.P. 08400, Mxico, D.F.
Todas sus opiniones son importantes y

enriquecedoras!
53

Crditos iconogrficos
p. 41: Una tarde de domingo en la isla de la Grande
Jatte (1884-1886), Georges Seurat (1859-1891),
Latinstock.
Ilustracin
p. 31: Roco Padilla; p. 32: Juan Gedovius;
pp. 34-35: Patricia Mrquez e Isaas Valtierra;
p. 36: Pedro Garca; pp. 37-38: Herenia Gonzlez;
p. 39: Marcela Gonzlez Obregn; p. 40: Carlos
Badillo.

Gua para la educadora.
Primer grado. Educacin preescolar
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2011


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Primer grado

GUIA EDUC-PREESC-1-FORROS.indd 1 15/06/10 10:50 a.m.

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.1 1 25/3/11 13:08:40

Elaboracin de contenidos pedaggicos

Primera edicin, 2011

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

AB-PREES-GUIAEDU-1-LEGAL-12-13.indd 2 19/07/12 10:57

Estrategias didcticas que apoyan

Sugerencias para trabajar

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.3 3 25/3/11 13:08:41

C omo parte de las acciones para la consolidacin de

a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generales

El contenido de la gua est organizado en cuatro

1) Orientaciones bsicas para la intervencin

4. Recomendaciones para el uso del Calendario

Secretara de Educacin Pblica

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.5 5 29/3/11 11:17:25

P lanear con un enfoque de competencias implica

A continuacin se presentan seis recomendaciones

1. Favorecer en forma sistemtica la prctica del

Es importante que durante la jornada el docente

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.7 7 25/3/11 13:10:19

El actual programa de educacin preescolar reconoce

2. Generar ambientes de confianza que promue-

3. Estar atento a lo que dicen y hacen las nias

Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios y las

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.8 8 25/3/11 13:10:20

Generar ambientes de inclusin representa establecer

La observacin es una herramienta esencial en el ejer-

A continuacin se presenta informacin general y

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.9 9 25/3/11 13:10:20

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.10 10 28/3/11 11:27:17

Por lo anterior, las personas con discapacidad no deben

La participacin de las familias es de vital importancia

a) Sensibilizar a las familias acerca del compromiso

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.11 11 25/3/11 13:10:21

6. Propiciar el uso de otros recursos didcticos. Ade-

Considerando el principio que

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.12 12 25/3/11 13:10:22

E l Programa de Educacin Preescolar 2004 propone

La organizacin del trabajo a travs de situaciones di-

1. Partir de los conocimientos, las posibilidades y ne-

A continuacin se presentan algunas situaciones didc-

Se trata de propuestas abiertas y flexibles, de las

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.13 13 25/3/11 13:10:22

Cada situacin didctica contribuye al desarrollo de uno

Bailando con las emociones

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.14 14 28/3/11 17:47:15

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.15 15 25/3/11 13:10:23

Jugando a hacer historias

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.16 16 25/3/11 13:10:24

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.17 17 25/3/11 13:10:24

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.18 18 25/3/11 13:10:25

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.19 19 25/3/11 13:10:25

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.20 20 25/3/11 13:10:25

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.21 21 25/3/11 13:10:26

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.22 22 25/3/11 13:10:26

Lenguaje y Dialoga para resolver conflictos con o

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.23 23 25/3/11 13:10:26

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.24 24 25/3/11 13:10:27

Rosita y los calcetines

Pensamiento Agrupa objetos segn sus atributos

2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.25 25 25/3/11 13:10:27