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Evaluar en preescolar
Qu es importante?
Eva Moreno Snchez
1. Caractersticas y sentido de la
evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
en educacin preescolar
La evaluacin es individual.
La evaluacin debe ser formativa (durante
el proceso educativo).
Se evala de acuerdo al trabajo que se
realiza con los alumnos.
Es la educadora quien valora e interpreta
los avances que logra el alumno en
relacin con lo esperado, pero
considerando el trabajo pedaggico
realizado por ella (la docente).
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Es aplicable a la evaluacin de
procesos.
Se debe incorporar al mismo proceso
de funcionamiento como un elemento
integrante del mismo.
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado.
Es aplicable a la evaluacin de
productos terminados.
Se sita puntualmente al final de un
proceso, cuando ste se considera
acabado.
Su finalidad es determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de carcter Permite tomar medidas a medio y
inmediato.
largo plazo.
* Tomado de Casanova, Ma. Antonia (1998) Funcin formativa de la Evaluacin, en La evaluacin
educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnicas y Cientfica MxicoEspaa, pp. 81-85.
El aprendizaje de
los alumnos
La organizacin y el
funcionamiento de
la escuela,
incluyendo la
relacin con las
familias de los
alumnos
Qu debe
evaluarse?*
La prctica docente
*PEP 04
El proceso
educativo en el
grupo y la
organizacin del
aula
Para
qu
evaluar?
Valorar la eficacia de la
intervencin docente
actividades realizadas,
organizacin, formas de
intervencin-
Reportar resultados a
otros docentes, padres de
familia, directivos y/o
autoridades.
Ofrecer a los nios
oportunidades,
experiencias que los
hagan aprender (en todos
los campos formativos)
Cmo influyeron en
ese proceso las
consignas, las formas
de interaccin que se
promovieron entre los
nios, la organizacin
del grupo y los
materiales?
Qu implica la evaluacin
formativa para los docentes?
- Comprender el
enfoque pedaggico
de cada campo
formativo.
- Tener claridad
sobre cmo
aprenden los nios y
las nias-
Saber observar y
escuchar a los nios,
recopilar informacin
y evidencias de cada
alumno, analizar e
interpretar sus
producciones.
Toma de
decisiones
Organizar y
desarrollar el
trabajo pedaggico
enfocado al
desarrollo de
competencias.
Observacin atenta de
los alumnos, del trabajo
que realizan, de sus
formas de interactuar.
Cmo obtener
informacin
para evaluar?
Entrevistas a los
alumnos y padres de
familia.
Registro de informacin
y recopilacin de
produccones.
En qu consista la
situacin didctica?
Competencia: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al
contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y
fotogrficas, y comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas,
usando tcnicas y materiales variados.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artstica
En una experiencia previa la docente mont una exposicin de
pinturas elaboradas por los nios en donde algunos no lograron
expresar lo que all haban querido plasmar.
Not que haba simplificado la situacin didctica al
conocimiento de autores y corrientes pictogrficas, olvidando
propiciar la expresin de sus sentimientos y actitudes ante stas.
Buscando ofrecer a sus alumnos nuevas oportunidades para
comunicarse y expresarse , crea una situacin didctica
Qu explica Isaas?
Isaas: es mi casa, aqu est la cocina donde mi mam hace de comer, en este silln
se sienta mi abuelito a ver la tele, este es mi coche con el que juego cuando la
tele me aburre (siempre sealando en el dibujo).
M: y aqu que hay? (sealando el dibujo)
Isaas: ah, es el cuarto de mis abuelitos, y a la vueltita est el mo y de mi mam,
pero no se ve, porque este lo tapa (refirindose al primero).
M: Isaas por qu est este vestido en la sala?
Isaas: Es que no ves que el patio- sealndolo- est chiquito y si llueve mi abuelita
mete la ropa para que no se moje y las pone en las sillas o en el silln o qu
crees? hasta en la tele!.
M: y esto qu es? (unas lneas)
Isaas: es el cancel de la puerta para que no nos roben, est verde, mi abuelito lo
pint el otro da, en su trabajo le dieron la pintura.
M: y por qu no lo pintaste verde?
Isaas: pues no ves que est bien chiquita mi crayola! Y efectivamente en otra
ocasin me haba comentado que su crayola verde se estaba terminando.
M: es cierto, muy bien Isaas puedes ir a tu lugar.
En qu consista la
situacin didctica?
Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con
ayuda de alguien.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Un nio o nia anotaba de manera libre lo que hacan en el da.
Al final de la jornada o en su casa lean a sus paps o a otra persona
adulta lo escrito, y la persona que escuchaba el relato lo escriba en
otra hoja del mismo diario.
El nio que escriba el diario lo lea al grupo al siguiente da, y
finalmente los dems escuchaban y comentaban lo que quisieran
agregar o corregir.
Autor: Javier
10 de Enero
Utiliza trazos
discontinuos.
Como repertorio
de las grafas
utiliza el trazo de
las letras de su
nombre.
Autor: Javier
7 de Junio
Algunos comentarios
de la docente
Al leer los nios expresaban lo que
recordaban de lo realizado el da anterior o
lo que ms les haba gustado.
Asuman la actitud de un lector: siguiendo la
escritura con la vista, con movimiento de
izquierda a derecha, logrando captar la
atencin de sus compaeros.
Notas generales
Los nios han trabajado previamente con laberintos, han
resuelto algunos describiendo la trayectoria, resolviendo
problemas como cul es el recorrido ms corto para llegar a
la salida, etc.
Laberinto de Azael
Laberinto de Amado
Laberinto de A
Pensamiento matemtico
Forma, espacio y medida
Aprendizajes esperados:
Competencia:
Construye
sistemas de
referencia en
relacin con la
ubicacin
espacial.
Desarrollo del
pensamiento matemtico
Desarrollo del
pensamiento matemtico
Enfoque pedaggico
Experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales,
la representacin.
Favorecer el uso del vocabulario apropiado (lenguaje matemtico).
Sustentar el trabajo docente en la resolucin de problemas (un problema
es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin
construida de antemano): construir un laberinto.
Las capacidades de razonamiento se favorecen cuando los nios tienen
oportunidades de comprender, reflexionar, estimar posibles resultados,
buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y
explicaciones y confrontarlas con sus compaeros.
El desarrollo de competencias, implica:
a. Considerar los usos y funciones del conocimiento.
b. Ajustar los niveles de profundidad y complejidad en relacin
al planteamiento de situaciones para los nios (retarlos, cuidar que
la solucin al problema no est dada).
Qu tipo de situaciones?
Laberintos. Encontrar el camino es la situacin
ms clsica.
Hay otras maneras, por ejemplo buscar el
camino ms corto (la bsqueda se hace con
condiciones de orden mtrico).
Descubrir trayectorias.
Ejecutar trayectorias.
Describir trayectorias.
Representar trayectorias. Mostrar cmo se
mira cierto espacio.
La finalidad que
se pretendi
Qu evitar?
Acumular trabajos que carezcan de
sentido (no den informacin sobre
el trabajo realizado).
La valoracin de avances en los
nios, sin informacin que la
sustente.
Centrarse en lo que el alumno NO
puede hacer.
Recordemos!
La evaluacin implica decisiones
que repercuten en la percepcin
que cada alumno se forma de s
mismo y en la que los dems se
forman de l (compaeros,
familiares y otros docentes).
Qu es la Cartilla
de Educacin Bsica?
Documento que permite a las autoridades e
instituciones del sistema educativo nacional,
informar peridicamente a los alumnos que
cursan el tipo bsico y a los padres de familia
o tutores, los resultados de las evaluaciones
parciales y finales, as como las
observaciones sobre el desempeo
acadmico de los alumnos que ayuden a
lograr mejores aprovechamientos, en
trminos de lo dispuesto por el artculo 50 de
la Ley General de Educacin.
Qu sucedi en el pilotaje de la
Cartilla de Educacin Bsica?
Algunas dificultades:
Recopilacin de evidencias y registros de
informacin.
Insuficiencia de la informacin recopilada,
para valorar los avances de cada alumno.
Ubicar al nio o la nia en un nivel de
desempeo.
Especificar los apoyos requeridos.
Apoyos requeridos
Qu cuidar?
Algunos ejemplos
(de lo que NO hay que hacer)
NIVEL
LENGUAJE Y
DE
COMUNICACIN
DESEMPEO
NOV
A
B
C
D
MAR
JUL
Primer grado
CAMPOS FORMATIVOS
PENSAMIENTO
MATEMTICO
NOV
MAR
JUL
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
NOV
NOV
NOV
MAR
JUL
MAR
JUL
MAR
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
NOV
MAR
JUL
JUL
TOTAL
Desarrollo personal
y social
Lenguaje y
comunicacin
NOV
INASISTENCIAS
CAMPO FORMATIVO
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
MAR
JUL
NIVEL
DE
DESEMPEO
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Qu cuidar?
Algunos ejemplos
(de lo que NO hay que hacer)
NOV
A
B
C
D
Tercer grado
CAMPOS FORMATIVOS
MAR
JUL
PENSAMIENTO
MATEMTICO
NOV
NOV
MAR
JUL
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
NOV
MAR
MAR
JUL
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
NOV
MAR
JUL
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
NOV
MAR
JUL
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
NOV
MAR
JUL
JUL
INASISTENCIAS
TOTAL
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento del
mundo
No tiene inters por observar lo que pasa con los fenmenos naturales o
los seres vivos.
Desarrollo fsico y
salud
Desarrollo personal
y social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Qu cuidar?
Algunos ejemplos
(de lo que NO hay que hacer)
Tercer grado
NIVEL
DE
DESEMPEO
CAMPOS FORMATIVOS
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
NOV
A
B
C
D
MAR
JUL
PENSAMIENTO
MATEMTICO
NOV
MAR
JUL
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
NOV
MAR
JUL
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
NOV
JUL
NOV
MAR
JUL
NOV
INASISTENCIAS
MAR
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
MAR
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
NOV
x
x
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y
comunicacin
MAR
JUL
Observaciones generales
Si es necesario, la educadora
registrar las situaciones que
interfieren o pueden favorecer el
desempeo del(de la) alumno(a).
Etiqueten al alumno.
Etiqueten a la familia.
Descalifiquen al alumno.
Descalifiquen a la familia.
Se abuse de tareas asignadas a la familia para subsanar lo
que la escuela no haya podido lograr que el alumno
aprenda.
Se dejen acciones a la familia que son tarea de la escuela
Plateen acciones muy amplias, generales o abarcativas.