Distinguidos participantes, para el logro de la competencia de la unidad,

usted debe realizar las siguientes actividades.

1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los

siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad

preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las etapas
presentadas por los tericos

Personalidad socializacin desarrollo fsico Desarrollo

cognoscitivo
Preescolar quizs Conforme los A medida que los Los nios entre
sea la nios crecen nios de tres y dos y cinco aos
jerarquizacin de aumenta su cuatro aos de atraviesan la etapa
las motivaciones, participacin en edad entran en la preescolar,
que comienzan a actividades etapa preescolar, comienza el
alinearse en un asociativas y de comienzan a desarrollo en la
sistema y van colaboracin, y alejarse de su manera de pensar,
confiriendo una disminuye, por dependencia razonar y resolver
lnea determinada otro lado, el infantil de los los problemas.
toda la conducta. Juego solitario, la padres y a Muchos son los
ociosidad, el juego explorar todo a su tericos que
El nio es cada paralelo o sin alrededor. Cada hablan sobre el
vez ms interaccin y la vez ms desarrollo
consciente de los conducta de independientes, cognoscitivo,
motivos que observacin estn ansiosos de siendo Piaget uno
determinan su pasiva. probar, tocar y oler de los ms
conducta y de las por s mismos. Los influyentes.
consecuencias de Los preescolares
ella. Esto se debe comportamientos aprenden a La comprensin
a que en el regidos por experimentar y de identidades se
Preescolar se est normas son hacer y su mundo refiere a que el
desarrollando la mucho ms girando en torno al nio comprende,
autoconciencia. frecuentes entre juego. Sus que ciertas cosas
los nios de cuerpos estn permanecen
Esta se manifiesta guardera que cambiando a iguales a pesar de
sobre todo en la entre los nios diario, lo que les que puedan
autovaloracin, es que todava no permite adquirir cambiar en forma,
decir, en como el andan. nuevas tamao y
nio valora sus habilidades y retos apariencia. Un
logros y sus Por los general, que no podan nio se da cuenta,
fracasos, sus las divisiones hacer cuando eran que seguir siendo
cualidades y sus tempranas entre ms pequeos. nio aunque se
posibilidades. sexos tienen su ponga ropa
Base en intereses femenina. Craig
compartidos por (1994) llam a
los nios del esto distincin de
mismo sexo ms la ficcin y
que en un rechazo realidad, porque
al sexo opuesto, ya el nio
pero sea cual sea distingue lo que es
el origen, las y lo que no es; por
normas basadas ejemplo: una
en el papel sexual piedra con forma
se manifiestan en de esponja, el nio
las interacciones ya en esta etapa
de compaeros a puede darse
una edad muy cuenta que es una
temprana. piedra pero con
forma de esponja
y no sentirse
confundido.
. El sentido de Los cambios en
responsabilidad y estatura y peso no En esta etapa de
Por medio de los auto implicacin, son operaciones
juegos los nios conseguido hacia completamente concretas los
se ponen en los 5 o 6 aos, se paralelos en nios nios desarrollan
contacto fsico con ve reflejado en la y nias. las capacidades
los dems, ganan conducta social Los nios en esta cognoscitivas
confianza en su del nio. Durante etapa son mucho adems de las ya
habilidad para esta edad ms altos y la nombradas, existe
hacer una empieza a ajustar mayora delgados tambin la causa y
variedad de cosas, su pero fuertes, las efecto por la cual
practican usando comportamiento a nias, sin los nios
su imaginacin y determinadas embargo, reconocen los
aprenden a normas: tiene conservan un poco atributos fsicos de
llevarse bien con nociones de lo que ms de tejido los objetos y sus
los dems. El est bien y de lo graso que los diferencias, estos
juego ofrece pues, que est mal. nios. Por otro procesos mentales
modos Parece claro que lado, el se desarrollan
socialmente la aparicin y crecimiento de los gracias a las
aceptables de desarrollo de tejidos nerviosos experiencias que
competir, de sacar principios representa ya el les ayuda a
energas preceptivos 90% de su tamao entender sus
reprimidas y aparece unida, en final, aumentando teoras intuitivas
actuar en forma un primer de forma acerca de cmo
agresiva. momento, a la insensible en los funcionan las
En la actualidad, presencia fsica e aos siguientes. cosas, tambin es
sin embargo, imitacin de La coincidencia de importante la
existen nuevos aquellas personas este aspecto seriacin e
modelos sociales, que representan evolutivo con el inferencia
debido a que la para el nio la inters escolar es transitiva ya que
tecnologa cambia fuente de un sntoma ms es por medio de
y con ella los autoridad; pero, en de la interaccin esta que los nios
instrumentos y tanto que existente entre desarrollan la
hbitos de ocio. autoridad factores biolgicos habilidad para
Los nios de la extrnseca, no y psicolgicos. ordenar elementos
sociedad actual, logra alcanzar ms Existe una segn sus
piensan y viven que una diferencia dimensiones y la
diferentes de los obediencia fundamental entre inferencia
nios de relativa, que ms nios ricos y transitiva es la
generaciones tarde evolucionar pobres, pues, los capacidad para
anteriores. Los interiorizndose de hogares reconocer una
nios crecen en mediante la opulentos tienden relacin entre dos
una variedad de conciencia y a ser ms grandes objetos.
situaciones de tendiendo a la y maduros que los
familia adems del formacin de un de hogares Todas estas
ncleo tradicional sistema axiolgico pobres; esto surge capacidades como
de la familia, as, y moral, por debido a las de reconocer que
muchos nios elemental que diferencias en la cantidad de algo
viven con un solo sea. nutricin. Los sigue siendo la
padre; algunos En el atenimiento nios misma aunque el
van a cuidado a las normas, el sobrealimentados, material sea de
diario despus del comportamiento o gordos, maduran otra forma , la
colegio en vez de del nio de 6 aos antes que los otros capacidad que
venir a casa resulta dcil y y las nias tiene el nio para
donde los esperan sumiso. Su pesadas conocer el camino
sus padres; otros conducta, a experimentan de su casa hasta
se cuidan a s diferencia de aos menarqua el colegio; el
mismos o se anteriores, (primera desarrollo de
encargan de sus empieza a ser menstruacin), avances
hermanos moral, pues lo antes que nias cognoscitivos
menores. Algunos moral connota ms delgadas. como de
nios pasan gran cierta Las diferencias reconocer
parte del tiempo conformacin, si tnicas tambin smbolos y de
sin supervisin; bien es todava de afectan al tamao desarrollar sumas
otros tienen carcter externo. promedio de los pequeas por
programas de Hay conciencia de nios. A pesar de medio de los
actividades muy la norma que que las diferencias dedos; son
organizadas. categoriza los genticas con habilidades
As tambin los comportamientos probabilidad cognoscitivas que
hermanos ejercen como buenos y explican una parte el nio logra
una influencia muy malos, permitidos de esta diversidad, atreves del
grande entre ellos y prohibidos, las influencias desarrollo
ya sea directa (a morales, amorales ambientales psicolgico y de su
travs de la o inmorales. tambin juegan un adaptacin al
interaccin) o En edades papel importante. ambiente fsico y
indirecta (por el anteriores, la Los nios ms social , la
impacto en las conducta estaba altos son influencia de la
relaciones mutuas determinada por originarios de cultura y el
con los padres). controles partes del mundo pensamiento de
Los grupos de hedonistas de donde "la comida los padres es muy
compaeros en buscar el placer o es nutritiva y importante para el
esta etapa, se evitar el dolor; donde las desarrollo
forman ahora el enfermedades adecuado de los
naturalmente entre comportamiento infecciosas estn nios en esta
los nios ya sea tiene ya un control, bien controladas o etapa.
porque viven en el para lo cual dos ampliamente
mismo barrio, o factores son eliminadas".
van juntos al importantes:
colegio, o tienen la * La capacidad de
misma edad. En la reflexin, que le
escuela, los permite anticipar
grupos de las consecuencias
compaeros son del
usualmente de comportamiento.
solo nios o nias. * La adhesin a
los criterios
paternos, que
facilita el
descubrimiento del
carcter moral de
las acciones.

2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a) Desarrollo del cerebro del preescolar.

A partir de los tres aos y hasta los 7 aos se dan periodos sensibles en el
desarrollo cerebral del nio. Estos cambios estn muy relacionados con la empata
e interaccin social y emocional con los iguales, intereses sociales y aprendizaje
escolar. En esta etapa interviene la oportunidad, el ambiente, la motivacin, el
inters...

Los periodos sensibles estn ms orientados a los procesos complejos. Se dan a

lo largo de toda la vida con una mayor incidencia en la etapa infantil y resultan de
una gran importancia en el proceso de aprendizaje durante toda la etapa escolar.
En estos perodos se favoreceran principalmente las conexiones entre distintas
reas y la posibilidad de integrar mejor procesos cognitivos complejos.
 Diferentes estudios con neuroimagen apoyan la idea de que dichos procesos se
dan tambin despus de la pubertad, coincidiendo con el desarrollo de procesos
cognitivos complejos: se ha comprobado que el volumen de la sustancia gris se
incrementa mucho en la etapa infantil y tiene el mayor pico de incremento en la
adolescencia. A partir de esta edad empieza a decrecer paulatinamente.

El desarrollo cerebral estudiado mediante electroencefalografa (EEG) nos permite

observar cambios intermitentes a lo largo de la etapa infantil con diferencias
regionales importantes.

Varios investigadores han identificado crecimientos intermitentes de las

conexiones nerviosas desde la infancia hasta la niez. Cmo? Estudiando el
aumento de peso del cerebro y el tamao del crneo y en los cambios en la
actividad elctrica de la corteza, medida con electroencefalografa. Estos
crecimientos coinciden con el rendimiento alto de los nios en los test de
inteligencia y con una transformacin importante en la corteza cognitiva. En este
estudio se meda el electroencefalograma de individuos de edades comprendidas
entre uno a veinte aos en estado de alerta y situacin de reposo.

El primer crecimiento de conexiones nerviosas tiene lugar entre los 2 y 5

aos, un perodo en el que prospera la representacin y el lenguaje.

Otro gran desarrollo se da entre los 8 y 10 aos, etapa de adquisicin de

muchos contenidos escolares.

El tercer gran aumento, sobre todo en reas centrales y posteriores

corticales, se lleva a cabo alrededor de la adolescencia y tiene que ver con el
pensamiento lgico-abstracto.

A menudo estos desarrollos no van de la mano de los programas educativos. Sin

embargo, los programas educativos, y por ende la estimulacin en el ambiente
familiar, s que se benefician de los saltos cuantitativos y cualitativos de desarrollo
cerebral. Se han establecido tres grandes perodos de desarrollo cerebral de
inters para los sistemas educativos: aunque se adaptan de forma global a las
necesidades del desarrollo individual de forma global, tienen su lgica en el
proceso de aprendizaje escolar.

Nos encontramos con la etapa de gran armonizacin en el desarrollo global de

cerebro, debido a la gran cantidad de interacciones crtico-corticales y subcortico-
corticales, tanto de las reas anteriores (lbulos frontales) como de las reas
asociativas temporo-parieto-occipitales. La integracin de estas reas va a permitir
un gran desarrollo de conocimientos y destrezas escolares.
b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las
cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Cambios en las habilidades motoras

A la edad de 3 aos, la mayora de los nios debera ser capaz de caminar, trepar,
pedalear, dibujar crculos, y estar aprendiendo a correr, saltar, vestirse solos y
dibujar personas. Pueden tambin atrapar una pelota con sus brazos extendidos al
frente. A la edad de 4, los nios deberan tener un mejor control al correr,
incluyendo el ser capaces de detenerse y girar. Tambin son capaces de dibujar
personas y formas ms detalladas. Los nios de 5 aos suelen poder correr,
trepar, lanzar pelotas y saltar sin problemas. Son capaces tambin de atar los
cordones de sus zapatos y abotonar su ropa.

Actividades motoras gruesas

Algunas actividades para el desarrollo de las habilidades motrices gruesas de los

preescolares incluyen patear y lanzar pelotas, andar en triciclo o en una bicicleta
pequea con ruedas de entrenamiento, jugar al "Simon dice", imitar los
movimientos de varios animales, usar trapecios, hacer movimientos de tipo
gimnstico y jugar a la mancha.

Actividades motoras finas

Algunas actividades para ayudar a los preescolares a desarrollar sus habilidades

motrices finas incluyen modelar plastilina, cortar con tijeras, pintar, dibujar formas,
enhebrar cuentas o macarrones, hacer proyectos de manualidades, atarse los
cordones, ajustar alfileres de gancho y botones, amasar plastilina, construir con
bloques y usar tteres de dedos.

Preocupaciones con respecto a las habilidades motrices

Los preescolares que no han alcanzado las habilidades motrices tpicas de los
distintos peldaos pueden tener un retraso de desarrollo o un desorden motriz,
como dispraxia, una condicin que afecta las habilidades motrices finas. Otros
retrasos en las habilidades motrices pueden ser causados por condiciones como
la de ser prematuros, el sndrome de Down, el autismo o desrdenes
neurolgicos. Consulta con el mdico de tu preescolar si tienes preocupaciones
acerca de su desarrollo motriz.
Desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del
lenguaje propuestas por Brown.

Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso

cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia
lingstica innata,1 aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural
usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad. En efecto, este proceso est cronolgicamente limitado ya que
sucede nicamente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Perodo
Preoperatorio' o 'perodo crtico' o sea durante los primeros 4 o 5 aos de vida del
nio.

En la mayora de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros

cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas
lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor
velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados,
y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la
capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los
primeros aos constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del
lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos.

Etapa I

A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un objeto; por
ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los nombran, sin usar
conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and", mientras aprenden el presente
progresivo "-ing" para decir, por ejemplo, "mom cooking". Tambin aparecen las
preposiciones "in" y "on".

Etapa II

La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana hace su
aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn aprendido cmo
usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa comenzarn a usar
plurales regulares, as como el pasado irregular, como puede ser "fell" y "ran".
Fase III

Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como interrogativas. Adems, los verbos auxiliares
aparecern con cpula en las partes tardas de la etapa. Los nios comenzarn a
usar conjunciones como "if", "so", "or" y "but". Comenzar a aparecer "won't" en
oraciones negativas. Los posesivos, artculos y el pasado regular debe haber sido
utilizado de forma regular por nios en esta etapa.

Etapa IV

Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad, los verbos auxiliares
dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios usarn dichos verbos
tambin en oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't", "doesn't" y
"didn't" a su vocabulario. En oraciones interrogativas, sern capaces de invertir la
cpula y los sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la inversin del
verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how" aparecern tambin en respuestas.
Tambin aparecern preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because", para expresar causa y efecto.

Etapa V

Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones. Los

nios comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't". Las
preguntas coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo "He is tall,
isn't he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para conectar
oraciones muy simples, en tanto que aparecern las oraciones declarativas de tres
clusulas. Para entonces la tercer persona regular y la irregular sern usadas con
facilidad.

Etapa V+

Despus de los 4 aos de edad, los nios agregarn las formas indefinidas
"nobody", "nothing", "none" y "no one" en oraciones negativas, pero an tendrn
problemas con los negativos dobles. Los gerundios tambin aparecern durante
esta etapa, as como la incrustacin y la unin dentro de la misma oracin. Los
nios tambin extendern el uso de la unin clausal en su discurso. Adems, los
auxiliares contrctiles, como "dad's sleeping", sern ampliamente utilizados por
nios de esta etapa.