DESARROLLO Y

COMPETENCIAS
los niños:3 a 5 años
integrantes
Ruth Farfan
Melody Asparrin
Andrea Apolinario
Melissa Mendoza
Karla Romero
Gimena Segovia
Jahayra Sanchez

los niños pueden diferenciar entre lo que el

otro ‘quiere’, ‘sabe’, ‘cree’ y ‘siente’

LOS DESEOS Y LAS CREENCIAS DE LOS OTROS

Los niños lo empiezan a construir a lo largo del primer año, pero

hacia los tres o cuatro años se dan cuenta de las creencias y los
deseos de los otros.
EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

Para los niños, el proceso de

aprender a negociar entre sus
deseos , en contraria con el deseo
del adulto, es aceptar las normas y
restricciones que se le impone.

Entender las diferencias entre deseos y creencias propias y ajenas, se sintetiza

en la capacidad de ‘entender el punto de vista del otro’ y/o ‘ponerse en los
zapatos del otro’ y con ello, lograr interpretar sus conductas e intenciones.
las emociones y el control emocional

En esta etapa los niños tienen la

capacidad de poder entender, expresar y
controlar sus emociones.

algunos autores afirman que en este periodo los

niños pueden clasificar sus experiencias.

Diferenciar las dos facetas de

la misma realidad constituye
una vía para comprender que
se pueden albergar dos
sentimientos distintos hacia la
misma persona.
 Las predicciones y las
intenciones:
Al relacionarse con otros niños ellos aprenden a
entender el mundo de la intenciones, afectos y
sentimientos de los otros.

Los niños y niñas construyen una

capacidad mental a temprana edad
para pensar en términos de "Los niños tienen la capacidad de
reducciones, supuestos en hipótesis. formular hipótesis cuando arman

rompecabezas lo cual les permite

explorar el mundo, existen varios
juegos que ayudan en su hipotesis"
Algunos de estos juegos son el formularse preguntas en
situaciones cotidianas, jugar a los detectives, esto les
ayuda a establecer relaciones entre las teorias y los
indicios, esto lleva a formular hipotesis.

"Tambien los niños leen

mejor los indicios de
relaciones sociales y
afectivas".

Se trata de FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO EXIGENTE Y SOFISTICADO
cuando en lo afectivo trabajan con
experiencias de naturaleza, por otro
lado esa más relacionado con los
objetos y fenómenos del mundo real.
La creatividad no se enseña, pero un buen
profesor puede potenciarla hasta niveles
insospechados.
Frase anónima

Ya que no se verán los frutos o

intensiones de querer profundizar
en el aprendizaje
 herramientas cognitivas:

La realidad es que desde pequeños los niños, en su

interacción espontánea con el medio, generan hipótesis
y buena parte de sus actuaciones
responden a armar conjeturas y tratar
de entender el mundo con base
en ellas.
 EJEMPLO:

Este juego requiere

que los niños anticipen
el orden de
entrega al acomodar
los muebles en el
camión.

 Melissa Mendoza
Las normas,los valores y criterio

moral
La aprobación y desaprobación que los adultos hacen de los

comportamientos de los niños desde edad temprana, son la

fuente para la construcción de sus valores.

Algunos autores llegan incluso a proponer que el sentimiento de culpa

aflora cuando los esfuerzos individuales fracasan, a su turno, este

esfuerzo resulta de las iniciativas de los niños a medida que desarrollan el

sentido de sí mismos.
 HACIA LOS 3 AÑOS
Los niños empiezan a sentir culpa, uno de los sentimientos

básicos del ser humano, este esfuerzo resulta de las

iniciativas de los niños a medida que desarrollan el sentido

de sí mismos. La autoestima y el orgullo de sí mismos vienen

meses después como una continuación del ‘puedo hacerlo

solo’ que se intensifica en la medida que crecen las

oportunidades de interactuar con los otros y de explorar el

mundo que los rodea.

Tengo que compartir los juguetes con los otros.

Hacia los cuatro años
El interés por sus compañeros se

incrementa y lo expresan a través de

comportamientos tanto cooperativos

como agresivos. Compartir juegos y

actividades con niños de la misma edad

da pie a las relaciones de amistad y

ayuda a incrementar la capacidad de

controlar las emociones.

Comportamientos tanto cooperativos

como agresivos.
 ENTRE LOS CINCO Y LOS SEIS

AÑOS
Los niños enfrentan un desafío aún

más grande: adquirir la competencia

para relacionarse con los otros y lograr

la regulación de sus propios actos.

Como a esta edad ya no comprenden el

mundo desde una única perspectiva, la

suya, entonces logran entender el

comportamiento de los otros desde la

perspectiva que los otros tienen sobre

las situaciones.

La capacidad de razonar acerca del mundo social

influye en las relaciones de amistad con otros

niños.

 JUEGO COOPERATIVO Y GRUPALES

El juego cooperativo con pares permite la comprensión de

la oposición entre “niños” y “niñas” y los roles referidos al

papel que juegan las personas en un círculo o entorno

social: ser padre o madre en la familia, ser madre

comunitaria en el hogar comunitario, ser maestro en la

escuela,ser sus ‘propios padres, cuidadores o maestros’ y

sienten y se comportan de manera diferente.

En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las

convenciones sociales o aquello que las personas usualmente

hacen en un contexto de interacción determinado, por

Juegos grupales y juegos

ejemplo, jugar a la familia, y las reglas morales o acciones

cooperativos
que no pueden hacer a los otros.
Todos las fichas son para él,

porque él las quiere

 Normas o

Cumplimiento de normas. Reglas

En este proceso de desarrollo emocional y moral juegan un papel

muy importante el afecto, la seguridad y la confianza que los

padres y cuidadores les brinden así como también la coherencia

en el planteamiento de las reglas y las normas en diferentes

situaciones: lavarse las manos antes de comer, acostarse en un

horario fijo, pedir un objeto que desea sin hacer berrinche, son

ejemplo de normas o reglas que siempre los padres o cuidadores

deben aplicar.
 COMPRENDER Y
PRODUCIR LENGUAJE
ESCRITO
Existe un buen número de ‘saberes’ de los niños,
ligado con la lectura y la escritura, mucho antes
de
entrar en la escolaridad formal
Esta capacidad también se observa en el uso que
los niños hacen del conocimiento numérico. Inicialmente
utilizan grafías que carecen de significados
convencionale
 La función central del lenguaje es la
significación, además de la comunicación,
pues es en el lenguaje donde se configura
el universo simbólico y cultural de cada
sujeto.

Hablar de significación, es referirse a

aquella dimensión que tiene que ver con
los diferentes caminos a través de los
cuales las personas dan significado y
sentido a los signos. Esta dimensión tiene
que ver con la forma como se establecen
las interacciones entre las personas y con
los procesos que se dan en la vinculación
con la cultura y con los saberes.
Las experiencias reorganizadoras y
las competencias
Cuando los niños son capaces
de pensar utilizando
hipótesis, pasan de ser observadores de lo que ocurre
en el mundo, a ser observadores de sí mismos.
Esta nueva posición les permitirá inicialmente
jugar con su mente, iniciando un
desdoblamiento en el que cobran conciencia de
sus acciones materiales, distanciándose de ellas,
abarcándolas en su presente, pasado y devenir e
igualmente, distanciarse de su propia actividad
consciente.

 r que saben’ IMPORTAN

‘Sabe TE:
- Los niños pueden volver de manera consciente y compleja sobre lo que
piensan con nuevas aproximaciones.
- Adquieren una posición de mayor seguridad y confianza.
- Los lleva a reconocer que pueden saber aún más.
- Es una manera de pensar que los niños necesitan conquistar.

Se trata de una competencia que juega

un papel reflexivo importante, que los
lleva a pasar de un papel de espectador
dependiente, a un papel reflexivo, de
indagación y autonomía.

- Son capacidades
‘Saber que saben’ y ‘pensar
generales nuevas del
funcionamiento lo pensado’
Este tipo de actividades o prácticas sobre la realidad y la
cognitivo.
satisfacción de poder pensar, de ir más allá, de pensar lo
- Caracterizan las nuevo, lo que no habían podido pensar o imaginar antes,
competencias de los es el mundo mental de los niños.
niños en este período de
edad.
- Los niños reflexionan
sobre sus experiencias y
sus pensamientos.