Tabla Comparativo 5

ASPECTOS
PERIODO
BIOLOGICO
Es la etapa donde la vida esta en el vientre
y depende en su totalidad de la madre, se
inicia con la concepcion (Zigoto), el
Embrion inicia su desarrollo hasta que
toma forma de un ser humano y se da la
formacion de todos los organos
PRENATAL Y
NACIMIENTO
En esta etapa el niño comienza atener vida

independiente de la madre, se encuentra
en la etapa de crecimiento y desarrollo,
tiene mayor movilidad, presentan cambios
fisicos , aparecen los dientes de leche,
comienza a controlar el sueño, comienza a
cordinar la información sensorial y de las
respuestas motoras, desarrollo de los
órganos, salto de la estatura y aumento del
peso. Es la etapa más vulnerable y rquiere
todos los cuidados de parte de la familia.
NIÑEZ
Presentan un rapido crecimiento y cambios

fisicos, se da la maduracion de los organos
reproductores, Secrecion de hormonas
sexuales, la aparición del botón mamario
en las niñas y aumento del volumen de los
testículos y adelgazamiento del escroto,
que adquiere un aspecto más fino, en los
niños.
ADOLESCENCIA
que adquiere un aspecto más fino, en los
niños.
ADOLESCENCIA
Crece el temor en las relacion con la

perdida de capacidades mentales, reducion
de la memoria, temor a la perdida de
capacidades fisicas, en algunas mujeres se
inicia la menopaucia
EDAD ADULTA
Se producen cambios fisicos que son una

continuación de la declinación que
comienza desde que se alcanza la madurez
física, Disminuye el tamaño de la pupila,
Menor transparencia y mayor espesor del
cristalino, lo que provoca que llegue menor
cantidad de luz a la retina y empeore la
visión lejana, Disminuye la agudeza visual,
Menor agudeza para las frecuencias altas
(tonos agudos), lo
que deteriora la capacidad para oir,
SENECTUD Disminuye la sensibilidad para discriminar
los sabores salados, dulces y ácidos, debido
al deterioro de las papilas gustativas,
Aparición de arrugas, Manchas, Flaccidez,
Sequedad.
ASPECTOS
COGNITIVO AFECTIVOS
En esta etapa apartir del 2 mes inicia la
actividad cerebral, el sentido del tacto es
el primero en hacer funcionamiento,
escucha sonidos del ambiente, reacciona
a estimulos externos e internos, percibe
sonidos del ambiente exterior, recuerda
sonidos especificos y reacciona ante ellos. En esta etapa el ser que esta en el vientre
(Papalia D y Wendkos 1997, Pag. 27) de la madre siente las diferentes
manifestaciones de afecto que expresa la
madre, el padre y todos quienes tengan
contacto con la madre; no tienen que
esperar a que nazca su bebé para
establecer las primeras interrelaciones
sociales con él, sino que pueden hacerlo
mediante la estimulación prenatal de la
comunicación. La misma constituye un
factor que desde el embarazo puede
fortalecer la relación de este con los
padres y familiares.
En esta etapa el niño comienza a contruir Captan las emociones y sentimientos de
su personalidad, capta lo que sucede en el las personas que lo rodean, expresan
entorno, desarrolla el pensamiento emociones, se ve influenciado por el
simbolico, desarrolla el habla, mejora su ambiente social, Desarrollan los
nivel de inteligencia y su capacidad de sentimientos de seguridad, alegria, risa,
memoria, diferencia entre lo hablado y lo miedos, dolor,temores, frustraciones,
escrito, inicia a tener pensamientos experimenta los cambios en estados de
logicos concretos, Surgen una distinción animo (positivo y negativo), sienten la
en cuanto a las capacidades motoras, necesidad de experimentar sentimientos,
siendo los niños los más hábiles para las se dejen influenciar facilmente del
capacidades motoras gruesas, interiorizan entorno,
lo que deben y no deben hacer, inician el
pensamiento logico y ordenado, estan en
constante busqueda del conocimiento,
exploran constantemente, tienen mucha
energia.
i
Preocupacion por la apariencia fisica, se Empiezan a interesarce en personas del
producen sentimientos de baja sexo opuesto, viven en constante
autoestima, se producen constantes busqueda de relaciones sociales, se
cambios de humor y estado de animo, desarrolla sentidos de independencia,
caambian la forma de pensar de busca de autonomia, desarrollan sus
egocentrico a socio centrico, incapacidad propios valores, buscan actividades de
para asumir posiciones autonomas frente placer y diversion.
a situaciones que se presentan, se dejen
influenciar facilmente, se generan muchos
conflictos en su entorno familiar, en
ocasiones se vuelven agresivos, se
deprimen facilmente, estan
constantemente en busqueda de
identidad, desarrollan pensamientos mas
astractos.
para asumir posiciones autonomas frente placer y diversion.
a situaciones que se presentan, se dejen
influenciar facilmente, se generan muchos
conflictos en su entorno familiar, en
ocasiones se vuelven agresivos, se
deprimen facilmente, estan
constantemente en busqueda de
identidad, desarrollan pensamientos mas
astractos.
Replantea el ritmo de vida, se vuelven Considera que sus experincias vividas

personas mas cautelosas en la toma de deben servirle a los adolescentes y
decisiones, aprovechan al macimo la jovenes, intenta disfrutar todos los
experiencia para la solucion de momentos que quizas no aprovecho en el
situaciones, aplica mayor capacidad de pasado, desarrolla mayor sentido de
analisis, aprovecha de mejor forma las proteccion para los hijos y nietos, intenta
capacidades cognitivas. volverse una persona virtuosa para ser
ejemplo de otras generaciones.
disminución de la actividad psicomotriz, La afectividad es un aspecto de especial

disminución de la velocidad del importancia durante toda la vida y más
procesamiento de la información, aun en la vejez. La disminución de los
dificultad para solucionar problemas contactos sociales, la perdida de seres
abstractos o complejos o disminución de queridos o la soledad hacen mella en esta
la memoria a corto plazo, desorientacion característica de las personas mayores.
en el espacio y tiempo, cambios en el Pero por otro lado se establecen nuevos
estado de animo, cambios de lazos sociales que anteriormente por
personalidad, perdida de iniciativa. responsabilidades laborales y familiares
no se habían podido establecer.
Concepto del Interacionismo
Caracteristicas
en Goffman
Los estudiantes objeto de la investigación, actuán deacuerdo
a los retos que les impone el entorno con el uso de los
recursos y tecnologia disponibles, son jovenes que visten
deacuerdo a la situacion, muy expresivos gestualmente, estan
ubicados en una comunidad plurietnica con predominio de los
afro, con edades que oscilan entre los 5 a 17 años,
estudiantes de los ciclos preescolar, primaria y bachillerato,
son una poblacion muy alegre con buenos modales y
La Fachada principios con lenguaje fluido que les facilita la comunicacion,
entre los jovenes encontramos personas con problemas de
convivencia y problemas de aprendizaje.
La Realizacion Dramatica
La Idealizacion
Posibles tergiversaciones
Conceptos Acciones en Nuestra Vida
Asistir a Misa todos los Domingos

Visitar el Milagroso de Buga los 14 de cada mes
RITOS Practicar atletismo 3 dias a la semana
Madrugar todos los dias a las 4 am
Realizar el santo rosario todos los dias
Del odio al amor hay solo un paso
Dime con quien andas y te dire quien eres
MITOS Soñar con dientes alguien cercano se va a morir
Soñar con Cerpientes significa que va a ver problemas
El que madruga Dios le ayuda
Entre mas estudie sere mas competente eb ni trabajo
El tiempo te da o te quita la razon
CREENCIA El estudio es el arma para superar la pobreza
Una persona competitiva es exitosa
La honradez te abre puertas
Acciones en nuestra practica docente
Hacer la oracion todos los dias antes de iniciar clases

Evaluar con Quis los temas vistos al final de clases
Preparar una actividad ludica en cada clase
Tomar a lista de asistencia al inicio de la clase
Iniciar las clases puntualmente
El profesor se la gana suave, solo con mover la lengua
El estudiante mas disciplinado es el mejor academicamente
El estudiante que no participa no esta aprendiendo
Al docente mas exigente es al que mas le temen
El mejor docente es el que mas enseña
Las calificaciones cuantitativas no miden el nivel de aprendi-
zaje de los estudiantes.
El trabajo en equipo forma valores
El éxito esta en la disciplina y responsabilidad
Se forma mejor con el ejemplo que con la teoria
JOSE DOBER LUCUMI
URRUTIA
Me identifico con
CAMPO FAMILIAR (JEFE DE HOGAR) CAMPO LABORAL (RECTOR)
Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones

seguidas NO seguidas seguidas NO seguidas
Cariñoso No ayudar en
organización hogar Evaluacion de Autoritario
Amoroso Personal
Cabeza de Flia Planear
Maltrato Familiar Inhumano
/Responsable actividades
Capital Simbolico: Comprension, Amor, Capital Simbolico: Reconocimiento,

Respeto, Fraternidad y Felicidad Fortalecimiento Institucional,
Cualificacion Docente
DOBER LUCUMI
URRUTIA
identifico con
CAMPO SOCIAL CAMPO UNIVERSITARIO
Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones

seguidas NO seguidas seguidas NO seguidas
Práctica Responsabilidad Dedicar tiempo

Atletismo Conflictivo en aprendizajes
al estudio
Respeto a Copiar las
Solidario Antisocial compañeros y
tutores
actividades
Capital Simbolico: Reconocimiento, Capital Simbolico: Reconocimiento

Compañerismo, Estatu, respeto, investigativo, Titulo de Doctorado
solidaridad
DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE ESCOL
LAS TEORIAS DE PIAGET Y VIGOSKY
Analisis de las Semejanzas, Diferencias y Complementariedades Piage
SEMEJANZAS COMPLEMENTARIEDADES
Hacen un planteamiento
constructivista del PIAGET VIGOSKY
conocimiento
Interaccion con el medio
Ambiente
Visión activa del ser humano

El juego es la
Reconoce la
principal actividad del
importancia del juego
Abordan las relaciones entre niño y su forma de
en el desarrollo
el desarrollo y el aprendizaje participar en la
cognitivo del niño
cultura.
Se centran en los aspectos

cognitivos del desarrollo
Aplican los metodos de

investigacion en contextos
naturales
BASAN SUS TEORIAS E
PIAGET
Basa sus teorias en:
ETAPAS DEL DESARROLLO
Son
Aprende dos competencias basicas:
Sensorio motora del
conducta orientada a las metas y la
nacimiento a los 2 años permanencia de los objetos
Desarrolla: Conceptos, números,

Preoperacional de 2 a 7
pensamiento representacional, teoria
años intuitiva
Etapa de Operaciones Desarrolla competencias: Clasificación,

concretas de 7 a 11 años conservación y seriación.
Etapa de Operaciones Se caracteriza: Razonamiento cientifico,

formales de 11 a 12 años lógica proporcional, razonamiento sobre
en adelante las probabilidades y las proporciones
Y APRENDIZAJE ESCOLAR SEGÚN
DE PIAGET Y VIGOSKY
ias y Complementariedades Piaget VS Vigosky
ARIEDADES DIFERENCIAS
VIGOSKY PIAGET VIGOSKY
La potencialidad del La potencialidad del

desarrollo cognitivo depende desarrollo cognitivo depende
El juego es la de la etapa en la que el niño de la calidad de la
principal actividad del se encuentra interacción y de la ZDP del
niño y su forma de sujeto
participar en la
cultura. La inteligencia proviene de El desarrollo depende del
la acción y no le da tanta aprendizaje y los niños
importancia a las influencias aprenden por medio de la
externas historia y el simbolismo
La Egocéntrica manifiesta La Egocéntrica ayuda a los
la incapacidad de adoptar la niños a organizar y regular
perspectiva del otro. su pensamiento
Aprendizaje esta Aprendizaje es el motor del

subordinado al desarrollo desarrollo
El avance cognitivo va de lo El avance cognitivo va de lo

individual a lo social Social a lo individual
BASAN SUS TEORIAS EN:
VIGOSKY
Basa sus teorias en:
ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO La distaancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
(ZDP)
Intervienen
Debe ser temporal de tal forma que otorge
El Andamiaje: Es una situación de interacción
autonomía en el desempeño del aprendiz;
entre un sujeto mas experimentado en un dominio y
debe ser Explicito (Audible y visible) y
un novato
tematizable
Emerge como un proceso de

Actividad transformaación reciproca entre el polo
del sujeto y el objeto.
Sus procesos requieren participación del

Apropiación sujeto en actividades sociales y situaciones
de actividades conjuntas
Es la principal actividad del niño y su

Juego forma de participar en la cultura
COMPORTAMIENTO DE LA DESERCIÓN EN LA IE TIMBA
AÑO No. ESTUDIANTES MATRICULADOS No. EST. DESERTORES

2016 547 33
2017 608 49
2018 675 61
A IE TIMBA
%
6.03
8.06
9.04
Conceptos Diferencias
Construcción de nuevos conocimientos para mejorar la

actividad educativa.
Puede estar antes, durante y despues de una innovación
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Aplicar algo nuevo que genera cambios en los procesos.

Produce cambios en las prácticas
INNOVACIÓN
EDUCATIVA Requieren ser evaluadas de acuerdo a las metas
Implica transformaciones
Busca solucionar un problema
Coincidencias/Vinculos
Ayudan al crecimiento del sistema educativo y la calidad de

la educación
Investigación requiere ser un proceso planeado
Ayudan al crecimiento del sistema educativo y la calidad de

la educación.
Innovacón que requiere ser planeado
METODO
Modo ordenado y sistematico de

proceder para llegar a un resultado
o fin determinado Tramo a recorrer
CONCEPTO de forma organizada y
sistematizada para lograr un
proposito trazado.
Factico
Transciende los hechos
Se vale la verificación empirica
CARACTERISTICAS
Es autocorrectivo
Es progresivo
Es objetivo
METODOLOGIA
Conjunto de procedimientos racionales utilizados

para alcanzar una gama de objetivos que rigen en
una investigación cientifica o tareas que requieren
habilidades, conocimientos o cuidados especificos.
Es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto

de la investigación
Guia y orienta la investigación

Fija las normas de los metodos de la investigación
Procedimiento sistemico de la investigación
TÉCNICA
Procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que

tienen como objetivo obtener un rsultado determinado
Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales

Uso de herramientas
Surge de la necesidad de modificar el medio
Es transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva.
Incluye a los instrumentos por medio de los cuales se recolecta
la información de lo que se esta investigando
METODO
Tramo a recorrer de forma

organizada y sistematizada
CONCEPTO para lograr un proposito
trazado.
Factico
Transciende los hechos
Se vale la verificación empirica
CARACTERISTICAS
Es autocorrectivo
Es progresivo
Es objetivo
METODOLOGIA
Coordinación de acciones y procediientos para

alcanzar los objetivos planeados en la investigación.
Instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la

investigación
Guia y orienta la investigación

Fija las normas de los metodos de la investigación
Procedimiento sistemico de la investigación
TÉCNICA
Desarrollo practico de los pasos y acciones para el desarrollo

del metodo en la investigación.
Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales

Uso de herramientas
Surge de la necesidad de modificar el medio
Es transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva.
Incluye a los instrumentos por medio de los cuales se recolecta
la información de lo que se esta investigando
PARAMETROS INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Inicia la investigación con el estudio de métodos de

recolección de información de tipo descriptivo y
CONCEPTOS observaciones para revelar de forma discursiva categorías
conceptuales.
Presenta los datos como una narración

Recolección de datos tipo descriptivo y de observaciónes
para descubrir categorias conceptuales
Sus planteamientos son más generales, orientada al
proceso, No generalizable, Holistica
Las preguntas de investigación se descubren y se refinan
CARACTERISTICAS en el transcurso de estudio
El objetivo no suele ser probar una hipótesis
El investigador debe analizar emociones, sensaciones,
anécdotas y vivencias, realidad dinamica
Los medios para recolectar datos suelen ser observación,
entrevistas, discusiones grupales e investigación
documental
La investigación se origina por ideas
Inductiva (Parte de fenómenos particulares para llegar a
HIPOTESIS
generalizaciones )
MUESTRA Resolutiva-Pequeña
CONTROL Natural, mundo real
REUNIÓN DE DATOS Instrumento primario-Subjetiva
DISEÑO Flexible, puede cambiarse
METODO Inductivo-Expansivo
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación inicia con el análisis de datos numéricos,

mediante el uso de la estadística, para dar respuestas a
los fenómenos de investigación o para objetar o
confirmar una hipótesis.
Presenta resultados estadisticos en forma de numeros

Se ocupa de un problema concreto, delimitado y
específico
Las hipótesis surgen antes de la recolección y el análisis
de los datos
La medición de cantidades y/o dimensiones rige el
proceso de recolección de datos.
Busca regularidades porque persigue comprobar teorías
Orientada al rsultado
Realidad estatica
Generalizable
Deductiva (Parte de Fenómenos generales para llegar a
uno particular )
Aleatoria-Grande
Laboratorio
Instrumentación Objetiva
Se determina anticipadamente
Hipotetico-Deductivo
Mapa Conceptual: Las Antropologías Filosóficas
Antropologias Filosóficas
Qué
Se interroga por: Para qué
Comó
Genera reflexión centrada en el

ser humano
Concepciones de la Existencia
Explicación
Naturalismo
No hay
Filosofía del Sentido natrualeza
Conservador Revolucionario Perverso

Libertad
Eterno
El hombre es: Persona
Inconsciente
Del futuro
as Filosóficas
Para qué
Comó
Centrada en SER HUMANO
Artificialismo
Filosofía del sin

sentido Todo es Azar
El hombre es:
Individuo
Tecnocientífico
Práctico
De la Esencial y el deseo
Teorías
Pedagogía Tradicional Pedagogía Marxista Pedagogía Personalista
Representantes Son:
Manjón, Juan Bosco, Makerenko, Blanskij,

Xirau, Dórs, Milani,
Garcá Hoz, Maritain, Mao, Suchodolski,
Freire
González Alvarez Snyders
Mapa Conceptual: Las Teorias Pedagógicas
Teorias Pedagógicas
SON
Formas de Entender la
Educación
Las
Corrientes Pedagógicas
De la Existencia
Las
Teorías
Pedagogía Pedagogía
Opciones Tecnológicas Libertaria Freudiana Pedagogía Activa
Antiautoritaria
Representantes Son:
Existencialista
Rousseau,
Tolstoi, Ferrer Pestalozzi,
Neill, Rogers,
Guardia, Reimer, Dewey, Decroly,
Lobrot, Oury
Goodman, Illich Montessori,
Freinet
Pedagogía Pedagogía
Tecnología Postmoderna
ntantes Son:
Peter,
O¨Connor,
Ellen Key
Dottrens,
Parkhurst
MA
Formación,
Cualidad estructural que surge de las reacciones de un sujeto perfeccionamiento,
frente a las propiedades que se hallan en el objeto (Frandizi 1977) Optimización, Crecimiento,
acrecimiento, intervención
Aprecio individual o colectivo de un bien real y objetivo (Famoso

1976)
Dignidad o perfección real o ideal que reclama la estimación y
reconocimiento adecuado con valor metafisico (Objetivos) y Valor Complemento del
Psicosociológico (Subjetivo), integrados en una visión (Marin 1985) fundamento del currículo
El subjetivismo y objetivismo axiológico agrado, deseo, interes o

ideas; existentes en los ideales o seres reales (Gervilla 1988)
Origen o raiz de algo
Establece una relación

indisoluble entre el hombre y FUNDAMENTO Fundamentos Filosofícos del
la educación Currículo
Según Platon
Solo el hombre puede

desear un conocimiento
superior, un fundamento Concepciones: Latin-
El hombre y la educación
racional por ser el Curriculum carrera o lugar
son inseparables en su
conocedor de la donde se corre
fundamento y finalidad
existencia de algo
Objetivos, Contenidos, actividaes de enseñanza aprendizaje,

de interacción personal, organización que abarca la total
educativoque acontece en el medio escola
MAPA COGNITIVO: CURRÍCULO
El hombre es un animal agónico (Fullat

Formación, 1982)
perfeccionamiento,
timización, Crecimiento,
ecimiento, intervención Cuando el valor pone en Deliberación
juego la libertad humana Decisiones curriculares Acción
Volición
Lo necesario de la
Conflictividad Tiene una decisión
alor Complemento del
ndamento del currículo concepción amplia y
compleja del curriculo Quién decide
Teorias Axiológicas y El Currículo Objetivista de valores universales, reacciona contr

modelo curricular universales que surgen de la necesidad de hacer pie en un orden
damentos Filosofícos del
Currículo El Currículo integral considera todos los elementos que configura
la persona
Evaluación
Coponente muy importante del currículo para medir su eficacia

exige una permanente seguimiento de los logro
Concepciones: Latin-
riculum carrera o lugar
donde se corre
Stenhouse, nassif, Johnson, saylor-

Alexander, Fernandez
s de enseñanza aprendizaje, evaluación, procesos

anización que abarca la totalidad del proceso
e acontece en el medio escolar
ores universales, reacciona contra el subjetivismo, principios
cesidad de hacer pie en un orden moral estable (Frondizi 1977)
dos los elementos que configuran e interrelacionan la unidad de
la persona
l currículo para medir su eficacia y eficiencia del proceso, que

manente seguimiento de los logros alcanzados
DIMENSIÓN EDUCATIVA DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Existen diversas connotaciones conceptuales que

dan origen a constantes divagaciones, por ello se
presenta una linea divisoria entre sujeto y profesión
Las distintas denominaciones de la profesión se dan

deacuerdo a los contextos: Docentes, maestros,
educadores, profesionales de la educación,
formadores.
Elementos
Sustanciales
Luzuriaga, dice que el educador no puede ser un

simple jornalero que realiza su función para ganarse
un salario.
Existe una diferencia notable entre enseñar y

educar, donde el termino "vocación" ha sido
remplazado por "profesión"
DIMENSIÓN EDUCATIVA DE LA PROFESIÓN DOCENTE
La pedagogía en muchas épocas le atribuye al maestro o

profesor, una vocación para realizar una misión
semejante a la de sacerdote.
Elementos
Sustanciales
Existen razones que favorecen la profesión docente:

tendencia social hacia la profesionalización, las
connotaciones religiosas y los valores espirituales, el
rechazo de ciertos vocablos por parte de la sociedad
pluralista, la fuerte valoración de la profesión frente a la
desintegración de la vocación
La profesión docente es gratificante sin importar la

connotación conceptual que se le atribuya
Analisis desde la
experiencia docente
En ocasiones se marca una diferencia entre términos
como maestro y docente, se argumenta que son
diferente, pero en ultimas la esencia del rol que
desempeñan es la misma.
ESTRATEGIAS DEL EDUCADOR
La Estrategia se entiende como el conjunto de directrices

a seguir en cada una de las fases del proceso para
conseguir la eficacia de los procesos aprendizaje-
enseñanza
Elementos
Sustanciales
En la consecución de los objetivos y las metas, se plantean

estrategías como los premios y los castigos
Analisis desde la
experiencia docente
En la actualidad no es pertinente hablar de premios y
castigos, es mas convenientes referirse a estimulos y
correctivos, que es lo que al final permite establecer
acuerdos de convivencia como estrategias validas de
formación
LA DEONTOLOGÍA DE LA PROFESIÓN EDUCADORA
Ciencia de la moralidad, porque la dimensión social de la

educación exige una ética formativa, definida como el
conjunto de obligaciones morales vinculadas a una
profesión (Mialaret, 1984)
Para rosmini (1797-1855) otorga el sentido de ciencia

normativa que indaga como debe ser el ente para que
sea perfecto
Elementos
Sustanciales
La deontología tiene un carácter ético complementario,

pues al estudio del ser se une la reflexión sobre como
debe ser aplicada a las profesiones.
Es un saber o disciplina que se ocupa de determinar y

regular el conjunto de deberes
LA DEONTOLOGÍA DE LA PROFESIÓN EDUCADORA
En el sector de la educación la deontología profesional solo

existe en las obligaciones y responsabilidades que cada
educador se otorga asimismo derivadas de la reflexión del
poder y limites de la educación.
Elementos La deodontología no se identifica con las normas

Sustanciales establecidas por quien ostenta el poder
La profesión docente quizás mas que otras, demanda, por

su dimensión humanizadora y repercusión social, un
urgente código demonológico, que sirva de base y
orientación comun a los educadores.
UCADORA
la deontología profesional solo

y responsabilidades que cada
mo derivadas de la reflexión del
s de la educación.
e identifica con las normas

quien ostenta el poder
s mas que otras, demanda, por

dora y repercusión social, un
ológico, que sirva de base y
un a los educadores.
EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Y SUS RELACIONES
Exponer la verdad, procurar la efectividad de su

profesión, ser crítico consigo mismo, perfeccionar sus
Personal conocimientos y competencias (Capacitarse), ser
investigador, practicar y defender la libertad docente.
Ser solidario, critica respetuosa, colaboración con la

Compañeros gestión del gobierno, docencia e investigación.
Considerarlo como ciudadano con derechos y

Sociedad obligaciones, atender las responsabilidades contraídas
con la institución, defender la libertad académica.
Respetarles como seres humanos, ofrecerles lo mejor de

su profesión, orientarles, evaluarles honestamente,
Alumnos guardar el secreto profesional y el respecto a la
intimidad del alumno.
MAPA COGNITIVO
Es la actividad de filosofar fundamentos teóricos que

legitiman el desarrollo y que contribuyen a realizar
sus funciones y finalidades
Guía a la práctica y es guíada por ella, transforma la

practica y es transformada por ella.
PRÁCTICA TEÓRICA
Constante descubrir, exponer y valorar las creencias y
saberes de las prácticas educacionales
EPISTEMOLÓGICA: Identificar el carácter de los

saberes circulantes sobre la educación y evaluar su
validez y condiciones de pertenencia
ELUCIDADORA: Discernir y exponer los valores que

explicitos o no, se encuentran en los distintos FUNCIÓN DE RESISTENCIA Y
sistemas educativos LIBERACIÓN
PROPOSÍTIVA: Finalidades legítimas e intelígibles a

partir de una reflexión sobre los principios y fines que G. Avanzini ha propuesto
deben guiar una práctica o un sistema educativo tres funciones:
MAPA COGNITIVO: FILOSOFÍA ACTUAL
Identificación con una corriente filosófica

construida con la linea educativa
Postura Eclectica, no aferrarse a ninguna corriente
Organización de programas monográficos en torno

a un tema
Propone concentrar D. Saviani propone

nuestra atención en la tres lineas
problemática paradigmaticas
educacional y desatar Una forma de concebir y pensar la educación
ante ella una actitud
filosófica
PRÁCTICA
División entre hacer o practicar la filosofía y enseñarla
FILOSÓFICA
Distinción entre el filósofo y el profesor de filosofía

FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN
El ser humano es un ser historico y por tanto, sus prácticas

también lo son
Solo en su historicidad pueden ser cabalmente traidas al

presente las diversas filosofias de la educación
PRÁCTICA
FILOSÓFICO
HISTÓRICO
Constituye un campo de investigación para los filosofos de
la educación comtemporáneos
La filosofia y la educación son prácticas históricas y

consecuentemente también lo es la filosofia de la
educación
de concebir y pensar la educación
acer o practicar la filosofía y enseñarla
e el filósofo y el profesor de filosofía
un ser historico y por tanto, sus prácticas

también lo son
cidad pueden ser cabalmente traidas al

diversas filosofias de la educación
mpo de investigación para los filosofos de

ducación comtemporáneos
educación son prácticas históricas y

mente también lo es la filosofia de la
educación
CUADRO SINÓPTICO: ANÁLISIS RECONSIDERACIÓN CRÍTICA
La ética y la actividad educativa

como instrumento de hegemon
El enfoque clasista en la activid

Fundamentos sociológicos y fines de
la educación y la sociedad
El partidimo politico y la cientifi
de enseñanza-aprendizaje
Economia y educación, la interr

educación, desenajenación y cu
Mejoramiento de los procesos e
Estudio y fundamentación cienti

Posiciones actuales de la filosofía de educativa
la educación
Mejoramiento de la calidad de
Comprensión del pensamiento

contexto de la educación
La naturaleza categoria del pen

modelación consciente
Fundamentos lógicos de la actividad
educativa, permite delimitar aquellas
leyes y formas mediante las cuales
La formación de la capacidad
opera y se estructura el pensamiento
humano a lo largo del proceso
docente.
Las formas lógicas de estructura
cientifico y la educación investi
Principio de la práctica
Fundamentos cosmovisivos de la Principio del desarrollo
actualidad educativa , bases Principio de contradición
conceptuales teórico-metodológicas
presentes que atraviesan todo este La correlación del sujeto y el ob
proceso actividad educativa
El valor y la valoración en el pro
Fundamentos filosóficos
de la Educación como
reconsideración crítica
de la filosofía de la
Educación
reconsideración crítica El principio del reflejo activo y
de la filosofía de la la práctica en la enseñanza.
Educación
Lo sensorial y lo racional en la f
conocimientos, habilidades y va
Fundamentos gnoseológicos
presentes y actuales en el proceso de Lo Empirico y lo teórico en el pr
enseñanza-aprendizaje regularidades Enseñanza-Aprendizaje
en las cuales transcurre el proceso de
conocimiento de la realidad en la
realidad en la conciencia del hombre La verdad en la educación
La interrelación ciencia-dosenci
En EU y en cualquier otro luga

hibrido de filosofías educacion
teorias que argumentan que la
no pueden ni deben estar separ
2002, 352)
Una manera de mirar, pensar,

sobre el mundo, asi como de a
Reconocimiento de los elementos que formas de desigualdad y opr
constituyen las perspectivas actuales (Beyer, 2003-1
Unidad de pensamiento que da

diferentes respuestas que se of
esferas del proceso educativo (
Examinar el aparato conceptua

maestros y téorias a fin de desc
exacto del lenguaje educativo (
Motivación y concientización
Relación del estudio filosófico en la

actividad cotidiana del educador Planeación y preparación
sustenta la práctica educativa, tanto
instructiva como formativa, Dominio y compresnsión
convirtiendola en una herramienta
efectiva, donde el educador debe
considerar entre otros aspectos Evaluación y sus impactos
N CRÍTICA
ca y la actividad educativa, la educación

instrumento de hegemonía
oque clasista en la actividad pedagógica
tidimo politico y la cientificidad en el proceso

señanza-aprendizaje
TI
omia y educación, la interrelación entre
ación, desenajenación y cultura
ramiento de los procesos educativos
io y fundamentación cientifica de la práctica

ativa
ramiento de la calidad de vida
rensión del pensamiento filósofico en el

xto de la educación
turaleza categoria del pensamiento y su

lación consciente
ormación de la capacidad de demostracción
rmas lógicas de estructuración del saber

fico y la educación investigativa
pio de la práctica
pio del desarrollo
pio de contradición
rrelación del sujeto y el objetivo en la
dad educativa
or y la valoración en el proceso docente
ncipio del reflejo activo y creador a través de
ctica en la enseñanza.
nsorial y lo racional en la formación de

cimientos, habilidades y valores
mpirico y lo teórico en el proceso de

ñanza-Aprendizaje
rdad en la educación
errelación ciencia-dosencia
U y en cualquier otro lugar, es realmente un

o de filosofías educacionales y de aquellas
as que argumentan que la filosofia y la teoria
eden ni deben estar separados (Burbules,
352)
manera de mirar, pensar, recibir y actuar en y

e el mundo, asi como de ayudar a superar las
rmas de desigualdad y opresión estructural
(Beyer, 2003-13)
ad de pensamiento que da coherencia a las

entes respuestas que se ofrezcan a todas las
as del proceso educativo (Chavez, 2003, 10)
inar el aparato conceptual utilizado por

tros y téorias a fin de descubrir el significado
o del lenguaje educativo (Moore, 1998, 22)
ación y concientización
ación y preparación
nio y compresnsión
ación y sus impactos

EDUCACION Y DERECHOS HUMANOS (DH)
Que son los derechos Humanos DH: Son un conjunto de atribuciones reconocidas por instrumentos jurídicos p
dignidad de todas las personas, lo que permite una existencia humana desde diveros ámbitos relacionados entr
social, político, económico y cultural (Carpizo, 2011)
GENERALIDADES
( Condiciones que aplica
abordado en cualquier contexto)
¿Cuál es el problema? O ¿Porqué surgen? ¿Quiénes están involucrados directamente?
El establecimiento de clases y categorias sociales en la Sociedad:La persona es miembro directo de

una sociedad humana, justa, libre y
sociedad, permite que esta adquiera una connotación
excluyente e inequitativa. Toda persona solidaria que tiene por fin la defensa de la
persona humana y el respecto de su
independientemente de su condición tiene un derecho
dignidad (Carpizo, 2011). Estado: Quien
natural, por el solo hecho de existir, es persona y posee
establece un orden juridico en relación con
derechos y obligaciones. por tanto, el estado no puede la persona y su dignidad humana; la cual
desconecer esta situación, esta obligado a reconocer
singulariza y caracteriza a la persona de los
diversas series de derechos, a los cuales se les denomina
derechos humanos. otros seres vivos, debido a su razón,
voluntad, libertad, igualdad e historicidad.
Educación en Derechos Humanos: Es una práctica formativa o proceso de aprendizaje basada en valores: respeto
conlleva a un enriquecimiento personal, mejoramiento de la autoestima y de la convivencia pacifica; sobre todo
humana. Algunas situaciones en relación con los derechos humanos en el contexto de America latina, Colombia y
el departamento del Cauca.
Contexto ¿Cuál es el problema ? O ¿Quiénes están ¿Qué hechos son actualmente

Especifico ¿porqué surgen? involucrados relevantes?
directamente?
En el Departamento del
Cauca y particularmente en Entidades y autoridades
territoriales Asesinato de Candidata a la Alcaldia y
Regional el Municipio de Suarez,
actualmente se evidencia un (Gobernadores, al concejo municipal a lideres
(Departamento/ ambiente de sosobra por la Alcaldes y Lideres sociales, diversos tipos de conflicto
Municipio) presencia de grupos al Sociales)Dicidencias de armado, la guerra por el territorios
las FARC, ELN,BACRIM, con cultivos ilicitos (COCA)
margen de la ley que violan Grupos paramilitares.
los derechos humanos
Tiene grandes afectaciones Desaparición forzada, ejecuciones

de problemáticas sociales extrajudiciales, atentados terroristas,
muy incidentes en su Gobierno y Estado, lucha por territorios ocupados por los
desarrollo social que son sociedad colombiana, cultivos ilicitos, narcotrafico,
Nacional generadoras de violencia, grupos alzados en terrorismo, estado social de derecho,
(Colombia) donde se violan los armas, el ejercito represión y masacres, la mineria
derechos de las personas, nacional, la policia ilegal, la no prestación de servicios
estas situaciones ponen en nacional,grupos etnicos basicos por parte del estado; salud,
vilo el derecho fundamental educación, muertes masivas y
de la VIDA sistematica de lideres sociales.
Si bien esta claro que estas Los Gobiernos

acciones no son ni las de un (Presidentes y jefes de
estado), El sistema
imperio, ni las del Americano,que en Postguerra, concepción universal de
imperialismo concebido por los derechos a fuerza de la tradicción
las teorias estadisticas, esencia forma parte del
objeto central del y la aculturación y las
permanece irresuelto un análisis, se compone transformaciones constitutivas. Las
problema: la situación de de: 1) La declaración influencias y el impacto de la guerra
Latinoamerica permanente vilo en que se americana de derechos contra el terrorismo declarada por los
encuentran los derechos EU, es decir, la guerra fria termino
humanos en cualquier y deberes del hombre-
DADH 2) La convención inexorablemente, no con la
sociedad, a un a pesar de americana sobre destrucción del sistema socialista a
toda revolución tecnológica derechos humanos escala mundial, sino con el atroz
y de la cel bración de las ataque en newyork el once de
maravillas de la modernidad CADH (Agudelo,2012).
Tratados y convenios septiembre de 2001. este hecho
(Rocabo, 2010) internacionales origino un efecto igualmente
sanguinario ; la venganza que alienta
la desaparición de los derechos
humanos (Rocabo, 2010, Pág. 24)
ANOS (DH)
as por instrumentos jurídicos para hacer eféctiva la idea de
eros ámbitos relacionados entre si, como son el individual,
(Carpizo, 2011)
( Condiciones que aplica al fenómeno o aspecto
texto)
¿Qué hechos son actualmente
ados directamente?
reelevantes?
miembro directo de
usta, libre y
n la defensa de la Cuando se viola el principio de la
specto de su igualdad en una sociedad emergente,
. Estado: Quien las distintas formas de violación de los
ico en relación con derechos humanos: Exclusión, Racismo,
humana; la cual Xenofobia, Terrorismo, deterioro
a la persona de los ambiental.
o a su razón,
dad e historicidad.
izaje basada en valores: respeto mutuo, la paz, tolerancia,

onvivencia pacifica; sobre todo respeto por la persona
o de America latina, Colombia y del municipio de Suarez en
s son actualmente
Relación con la Educación
evantes?
ndidata a la Alcaldia y
cipal a lideres
s tipos de conflicto
ra por el territorios
os (COCA) En Colombia existe el plan de educación en
derechos humanos (PEDH), Como una
construcción sociopolitica de acciones
necesarias y deseables en el campo de la
definición de politicas públicas, que hagan
posible ejecutar las reformas y las
transformaciones orientadas a la
superación de las desigualdades sociales;
fortalecer los vinculos entre derechos
orzada, ejecuciones humanos, desarrollo humano y politicas
atentados terroristas, públicas, que hagan posible ejecutar las
rios ocupados por los reformas y las transformaciones orientadas
tos, narcotrafico, a la superación de las desigualdades
do social de derecho, sociales; fortalecer los vinculos entre
masacres, la mineria derechos humanos, desarrollo humano y
estación de servicios politicas públicas; abordando cambios en
te del estado; salud, las concepciones de los sujetos, e
muertes masivas y introducir variantes en los esquemas e
de lideres sociales. instituciones de acción y evaluación de
resultados (MEN, 20109). La Amnistia
internacional le atribuye a la educación en
derechos humanos la función de informar
sobre los instrumentos internacionales de
a la superación de las desigualdades
sociales; fortalecer los vinculos entre
derechos humanos, desarrollo humano y
politicas públicas; abordando cambios en
las concepciones de los sujetos, e
introducir variantes en los esquemas e
instituciones de acción y evaluación de
derechos humanos; dar a conocer las
normas existentes, contenido y categoria
juridica. pretende un cambio de actitudes y
comportamientos que permitan pasar de la
pasividad a la acción. La amnistia
cepción universal de internacional trabaja con la gente en las
uerza de la tradicción comunidades en escuelas y universidades y
y las en entornos profecionales para sensibilizar
es constitutivas. Las sobre sus derechos humanos, ampliar sus
mpacto de la guerra conocimientos y potenciar los valores y las
smo declarada por los habilidades y actitudes que necesitan para
uerra fria termino aplicar y promover los derechos humanos
e, no con la en su vida y su trabajo.
sistema socialista a
sino con el atroz
ork el once de
001. este hecho
o igualmente
venganza que alienta
de los derechos
bo, 2010, Pág. 24)
EDUCACION Y DERECHOS HUMANOS (DH)
Que son los derechos Humanos DH: Son un conjunto de atribuciones reconocidas por instrumentos jurídicos p
dignidad de todas las personas, lo que permite una existencia humana desde diveros ámbitos relacionados entr
social, político, económico y cultural (Carpizo, 2011)
GENERALIDADES
( Condiciones que aplica
abordado en cualquier contexto)
¿Cuál es el problema? O ¿Porqué surgen? ¿Quiénes están involucrados directamente?
Sociedad:La persona es miembro directo de

El establecimiento de clases y categorias sociales en la una sociedad humana, justa, libre y solidaria
sociedad, permite que esta adquiera una connotación que tiene por fin la defensa de la persona
excluyente e inequitativa. Toda persona independientemente humana y el respecto de su dignidad (Carpizo,
de su condición tiene un derecho natural, por el solo hecho 2011). Estado: Quien establece un orden
de existir, es persona y posee derechos y obligaciones. por juridico en relación con la persona y su dignidad
tanto, el estado no puede desconecer esta situación, esta humana; la cual singulariza y caracteriza a la
obligado a reconocer diversas series de derechos, a los cuales persona de los otros seres vivos, debido a su
se les denomina derechos humanos. razón, voluntad, libertad, igualdad e
historicidad.
Educación en Derechos Humanos: Es una práctica formativa o proceso de aprendizaje basada en valores: respeto mutuo, la
enriquecimiento personal, mejoramiento de la autoestima y de la convivencia pacifica; sobre todo respeto por la persona h
relación con los derechos humanos en el contexto de America latina, Colombia y del municipio de Suarez en el departamen
Contexto ¿Cuál es el problema ? O ¿Quiénes están ¿Qué hechos son actualmente

Especifico ¿porqué surgen? involucrados relevantes?
directamente?
En el Departamento del
Cauca y particularmente en Entidades y autoridades
el Municipio de Suarez, territoriales Asesinato de Candidata a la Alcaldia y
Regional (Gobernadores, al concejo municipal a lideres
(Departamento/ actualmente se evidencia un Alcaldes y Lideres sociales, diversos tipos de conflicto
ambiente de sosobra por la
Municipio) presencia de grupos al Sociales)Dicidencias de armado, la guerra por el territorios
margen de la ley que violan las FARC, ELN,BACRIM,
Grupos paramilitares.
con cultivos ilicitos (COCA)
los derechos humanos
Tiene grandes afectaciones Desaparición forzada, ejecuciones

de problemáticas sociales extrajudiciales, atentados terroristas,
muy incidentes en su Gobierno y Estado, lucha por territorios ocupados por los
desarrollo social que son sociedad colombiana, cultivos ilicitos, narcotrafico,
Si bien esta claro que estas Los Gobiernos
acciones no son ni las de un (Presidentes y jefes de
imperio, ni las del estado), El sistema
Americano,que en Postguerra, concepción universal de
imperialismo concebido por esencia forma parte del los derechos a fuerza de la tradicción
las teorias estadisticas, objeto central del y la aculturación y las
permanece irresuelto un transformaciones constitutivas. Las
problema: la situación de análisis, se compone
de: 1) La declaración influencias y el impacto de la guerra
Latinoamerica permanente vilo en que se americana de derechos contra el terrorismo declarada por los
encuentran los derechos y deberes del hombre- EU, es decir, la guerra fria termino
humanos en cualquier inexorablemente, no con la
sociedad, a un a pesar de DADH 2) La convención
americana sobre destrucción del sistema socialista a
toda revolución tecnológica derechos humanos escala mundial, sino con el atroz
y de la cel bración de las ataque en newyork el once de
maravillas de la modernidad CADH (Agudelo,2012).
Tratados y convenios septiembre de 2001. este hecho
(Rocabo, 2010) origino un efecto igualmente
internacionales
sanguinario ; la venganza que alienta
la desaparición de los derechos
humanos (Rocabo, 2010, Pág. 24)
ANOS (DH)
as por instrumentos jurídicos para hacer eféctiva la idea de
eros ámbitos relacionados entre si, como son el individual,
(Carpizo, 2011)
( Condiciones que aplica al fenómeno o aspecto
texto)
¿Qué hechos son actualmente
ados directamente?
reelevantes?
embro directo de
ta, libre y solidaria
a de la persona Cuando se viola el principio de la igualdad
u dignidad (Carpizo, en una sociedad emergente, las distintas
blece un orden formas de violación de los derechos
persona y su dignidad
humanos: Exclusión, Racismo, Xenofobia,
a y caracteriza a la Terrorismo, deterioro ambiental.
vivos, debido a su
gualdad e
sada en valores: respeto mutuo, la paz, tolerancia, conlleva a un

bre todo respeto por la persona humana. Algunas situaciones en
icipio de Suarez en el departamento del Cauca.
s son actualmente
Relación con la Educación
evantes?
ndidata a la Alcaldia y
cipal a lideres
s tipos de conflicto
ra por el territorios
os (COCA) En Colombia existe el plan de educación en
derechos humanos (PEDH), Como una
construcción sociopolitica de acciones
necesarias y deseables en el campo de la
definición de politicas públicas, que hagan
posible ejecutar las reformas y las
transformaciones orientadas a la
superación de las desigualdades sociales;
fortalecer los vinculos entre derechos
orzada, ejecuciones humanos, desarrollo humano y politicas
atentados terroristas, públicas, que hagan posible ejecutar las
rios ocupados por los reformas y las transformaciones orientadas
tos, narcotrafico, a la superación de las desigualdades
do social de derecho, sociales; fortalecer los vinculos entre
masacres, la mineria derechos humanos, desarrollo humano y
estación de servicios politicas públicas; abordando cambios en
te del estado; salud, las concepciones de los sujetos, e
muertes masivas y introducir variantes en los esquemas e
de lideres sociales. instituciones de acción y evaluación de
introducir variantes en los esquemas e
instituciones de acción y evaluación de
cepción universal de internacional trabaja con la gente en las
uerza de la tradicción comunidades en escuelas y universidades y
y las en entornos profecionales para sensibilizar
es constitutivas. Las sobre sus derechos humanos, ampliar sus
mpacto de la guerra conocimientos y potenciar los valores y las
smo declarada por los habilidades y actitudes que necesitan para
uerra fria termino aplicar y promover los derechos humanos
e, no con la en su vida y su trabajo.
sistema socialista a
sino con el atroz
ork el once de
001. este hecho
o igualmente
venganza que alienta
de los derechos
bo, 2010, Pág. 24)
Mes Planteamiento Marco Marco Método
del problema teórico referencial
Noviembre xxx
Diciembre xxx xxx xxx xxx
Febrero
Marzo
Junio
Julio
Septiembre
Octubre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Resultados Resultados Discusión y/o Referencias Presentación de
1era etapa 2da etapa conclusión Introducción Investigación
xxx
xxx
xxx
xxx
xxx
xxx xxx
xxx
xxx
Evaluación del anteproyecto de investigación
Determinar los factores que influyen en la deserción escolar de los e

Título del Proyecto
los años 2015-2019
Elemento Se integra
Tema Central Si
Título Variables/ Ejes de análisis Si
Población estudiada Si
Antecedentes del estudio Si
Descripción de los antecedentes del estudio. Si
Se justifica teórica o prácticamente la
Introducción Si
selección del tema
Se fundamenta el estudio en investigaciones
No
previas.
Identificación del contexto donde se realizó el
estudio
Problema
Solución al problema
Resumen Si
Metodología
Aspectos de la investigación
Conclusiones
Palabras Claves
Planteamiento Si
Problema de Relaciona dos o más variables Si
investigación
Describe la realidad o del fenómeno a estudiar Si
Justificación Da cuenta de la viabilidad de la investigación Si
Internacional Si
Antecedentes Nacional Si
Local Si
General Si
Objetivos
Particular Si
Nula SI
Alternativa Si
Especificas Si
Hipótesis, variables y Variable Independiente Si
operacionalización Variable Dependiente Si
Hipótesis, variables y
operacionalización
Operacionalización de variables e indicadores Si
Definición conceptual Si
Enfoque en qué se desarrollará Si
Diseño y
metodología de Alcance / Tipo de investigación Si
investigación
Metodología Si
Resultados y Serían los principales hallazgos de la
No
productos esperados investigación
Referencias Se realiza el listado de autores que posibilitan
fortalecer la investigación Si
Bibliográficas
Cronograma de
Lista de actividades Si
actividades
oyecto de investigación
erción escolar de los estudiantes en la Institución Educativa Timba en

los años 2015-2019
Comentarios
Se plantea de acuerdo a los parámetros establecidos
La motivación de la realización del trabajo, el objetivo y los

pasos a seguir.
La presente investigación se realiza con el proposito de

determinar los factores asociados a la deserción escolar en la IE
Timba del Municipio de Buenos Aires Cauca, y poder
implememtar estrategias para contrarestar este fenomeno que
afecta ala calidad de vida de la familia y la sociedad en general.
¿Qué estrategia integral contribuiría a atender las causas que

generan la deserción escolar en los niños, niñas y adolescentes
de la Institución Educativa Timba del Municipio de Buenos Aires-
Cauca?
Se hace la justificación desde la normatividad y objetivos de la

educación en Colombia y desde la realidad y contexto social.
Es un fenomeno muy recurrente, que se presenta en todas las

instituciones Educativas del país
Se describir a partir de lo que se quiere alcanzar
Existe un alto numero de estudiantes de la primaria, básica y

media de la institución educativa de timba que desertan por
factores económicos, familiares y pedagógicos.
Existe un alto numero de estudiantes de la primaria, básica y
Investigación de tipo cuantitativa y cualitativa; la cuantitativa para

realizar las mediciones numéricas y analisis de resultados
estadisticos y el cualitativo para realizar el análisis sistemático
de la información subjetiva.
Estos se construirán a medida que se dé el proceso de
investigación
En construcción de acuerdo a las normas APA
Se colocan las listas de las actividades, de acuerdo a los

tiempos y fechas que se realizarán
HIPÓTESIS O
PREGUNTA DE SUPUESTOS
TITULO
INVESTIGACIÓN TEÓRICOS
Determinar ¿En qué medida los Existe un alto
los factores niños, niñas y numero de
que influyen jovenes de Timba- estudiantes de
en la Buenos Aires y sus la primaria,
deserción familias ven básica y media
escolar de afectada su calidad de la institución
los de vida por causa educativa de
estudiantes de la deserción timba que
en la escolar? desertan por
institución factores
educativa económicos,
timba en los familiares y
años 2015- pedagógicos.
2019
VARIABLES OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Identificar los

factores que intervienen en el
problema de deserción escolar en los
niños, niñas y jóvenes de la institución
educativa de Timba, con el propósito
de proponer estrategias que
contribuyan a disminuir el problema de
la deserción escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.Determinar los factores personales,
familiares, socioeconómicos,
pedagógicos y socio demográficos que
inciden en la deserción escolar
2.Diseñar una propuesta que permita a

los alumnos reconocer lo importante
que es para ellos el terminar los
estudios y hacer lo posible para que no
abandonen la institución educativa
3.Diseñar una ruta de intervención que
coadyuve a las directivas de la
institución, al seguimiento a la
deserción escolar y a la retención de
los niños, niñas y jóvenes en el
sistema educativo
4. Comprender la dinámica socio
educativa que rodea la deserción
escolar en la institución educativa de
timba
5. Analizar el papel de las autoridades
educativas frente a la problemática de
la deserción escolar
COMENTARIOS
Actividades JUNIO OCTUBRE NOVIEMBRE
Elaboración de xxx xxx xxx

Anteproyecto
Presentación del
Anteproyecto xxx
Revisión Bibliografica xxx xxx xxx

Diagnostico de la
comunidad educativa
Taller Comunidad
Edicativa
Entrevistas Encuestas
Tabulación de
información
Analisis de Información
Redación informe Final
Presentación de Informe
Final
Defensa de la
Inveestigación
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO ABRIL
xxx
xxx
xxx
xxx xxx
xxx xxx xxx
xxx xxx
xxx xxx xxx xxx
xxx
xxx
LITERARTURA PARA EL MARCO TEÓRICO
Nombre del Introducción Problema
No. Año Lugar
Articulo/Autor Relevancia
El abandono escolar en los

Deserción escolar Departamento
adolescentes puede tener
de adolescentes a de
consecuencias negativas, no
partir de un Epidemiología
solo para el individuo y la
estudio de corte Clínica y
familia, sino también para la
transversal Bioestadística,
1 2015 sociedad. Identificar las
Autores: Carlos Pontificia
características asociadas con
Gómez Restrepo, Universidad
la ocurrencia de este evento
Andrea Padilla Javeriana,
podría contribuir a la
Muñoz y Carlos Bogotá,
planificación de una estrategia
Javier Rincón Colombia
de prevención
La evaluación del aprendizaje

es un juicio de valor, cuyos
Revista procedimientos de
La evaluación y su Educación y comparación entre objetivos
incidencia en la Humanismo de enseñanza y resultados
2 deserción escolar 2016 Universidad llevan al docente a buscar una
Autor: Luz Marina Libre Seccional información que asegure de
Silvera Fonseca Barranquilla, modo imparcial y
Colombia objetivamente el reporte de los
desarrollos de
los estudiantes.
Tesis de
Grado:
Especialización
Este trabajo de investigación
Factores en Gestión de
estudia la problemática de la
determinantes de Proyectos
deserción escolar, como
la deserción Escuela de
trabajo de campo se
escolar en el Ciencias
realiza una encuesta a
municipio de Administrativas
estudiantes para explorar
villeta , Contables,
3 2019 cuales son los factores más
Cundinamarca Económicas y
determinantes. El
Autores: Carlos de Negocios
problema que afecta la
Iván Botero Universidad
población tanto infantil como
Salazar y Avelino Nacional
adolescente, en el municipio
Guayacán Abierta y a
de Villeta
Zambrano Distancia
Cundinamarca
UNAD
Bogotá D.C. -
escolar en el Ciencias
municipio de Administrativas
villeta , Contables,
3 2019 cuales son los factores más
Cundinamarca Económicas y
determinantes. El
Autores: Carlos de Negocios
problema que afecta la
Iván Botero Universidad
población tanto infantil como
Salazar y Avelino Nacional
adolescente, en el municipio
Guayacán Abierta y a
de Villeta
Zambrano Distancia
Cundinamarca
UNAD
Bogotá D.C. -
Colombia
Teniendo en cuenta que el

problema de deserción escolar
Análisis de los
Tesis de Grado se da por muchos aspectos, el
factores y causas
Especialización gobierno nacional ha dispuesto
por los cuales se
en Finanzas y dentro de sus políticas
presenta
Administración públicas, varias herramientas
deserción y
Pública de medición,
ausentismo
Facultad de seguimiento y control de la
escolar
4 2018 Ciencias deserción estudiantil, como
en instituciones
Económicas son la encuesta nacional de
públicas de
Universidad deserción
educación
Militar Nueva escolar y el Sistema de
primaria, en
Granada- Información para el Monitoreo,
Chiquinquirá
Bogota, la Prevención y el Análisis de
Autor: Álvaro
Colombia la
Arturo Ruiz Gil
Deserción Escolar.
La presente investigación
consistió en el diseño,
construcción y validación del
Instrumento de
Instrumento de Medición del
medición del
Riesgo Psicosocial en
riesgo psicosocial
Trabajo de Deserción Escolar (IMRPD),
en la deserción
investigación cuyo
escolar (IMRPD)
Facultad de objetivo es la elaboración de
Autores: Arguello
psicología- un perfil de riesgo psicosocial,
Garcia, Jessica
5 2018 programa de que evalúe en los alumnos
Paola; Espinosa
pregrado universitarios las dimensiones
Goyeneche Rut
universidad de: rendimiento académico,
Alexandra; Fula
católica Bogotá convivencia escolar,
Bohorquez,
-Colombia motivación,
Sehidy Dayana y
estrategias de afrontamiento,
Guzman Lesmes,
estrés, y apoyo social
Lilian Alejandra
percibido, en relación con el
fenómeno
de la deserción escolar.
Este trabajo hace un análisis
Consideraciones
de los criterios generales y
teóricas y
metodológicos sobre los
metodológicas Universidad
motivos que generan la
para investigar Francisco de
deserción escolar
sobre deserción Paula
6 2017 especialmente en ámbitos
escolar Santander;
vulnerables, para lo cual es
Autores: Román Cúcuta-
necesario reflexionar sobre el
Hernández Dávila Colombia
problema con la intención de
y Waditt Enrique
describir las variables que lo
Díaz Abdala
ocasionan.
LITERARTURA PARA EL MARCO TEÓRICO

No. Año Lugar

Análisis de los
Tesis de Grado se da por muchos aspectos, el
factores y causas
Especialización gobierno nacional ha dispuesto
por los cuales se
en Finanzas y dentro de sus políticas
presenta
Administración públicas, varias herramientas
deserción y
Pública de medición,
ausentismo
Facultad de seguimiento y control de la
escolar
4 2018 Ciencias deserción estudiantil, como
en instituciones
Económicas son la encuesta nacional de
públicas de
Universidad deserción
educación
Militar Nueva escolar y el Sistema de
primaria, en
Granada- Información para el Monitoreo,
Chiquinquirá
Bogota, la Prevención y el Análisis de
Autor: Álvaro
Colombia la
Arturo Ruiz Gil
Deserción Escolar.
Instrumento de
medición del
riesgo psicosocial
en la deserción
investigación cuyo
escolar (IMRPD)
Autores: Arguello
Garcia, Jessica
Paola; Espinosa
Goyeneche Rut
Alexandra; Fula
Bohorquez,
Sehidy Dayana y
Guzman Lesmes,
riesgo psicosocial
en la deserción
investigación cuyo
escolar (IMRPD)
Autores: Arguello
Garcia, Jessica
Paola; Espinosa
Goyeneche Rut
Alexandra; Fula
Bohorquez,
Sehidy Dayana y
Guzman Lesmes,
Lilian Alejandra
fenómeno

Consideraciones
teóricas y
metodológicas Universidad
para investigar Francisco de
deserción escolar
sobre deserción Paula
escolar Santander;
Autores: Román Cúcuta-
Hernández Dávila Colombia
y Waditt Enrique
Díaz Abdala
ocasionan.
LITERARTURA PARA EL MARCO TEÓRICO: ANÁLISIS CONCEPTUAL
Material o Método Discusión Técnicas e Instrumentos
Se aplicó encuesta para el

estudio observacional de
Se realizó un estudio
corte transversal, a partir de
transversal a partir de Diferentes
una muestra de tipo
información tomada de los especialistas
probabilístico que incluyó a
resultados obtenidos en la describen factores
personas residentes en
Encuesta Nacional de Salud asociados a la
hogares de áreas
Mental 2015. Se realizó un deserción escolar y
urbanas y rurales. Los datos
estudio sobre la relación entre analizan los
obtenidos, previo
las características individuales resultados de la
consentimiento, se refieren a
y del hogar y el abandono encuentra nacional de
la población civil mayor de 7
escolar en adolescentes de 12 deserción (ENDE)
años,
a 17 años
se recolectó información de
13.555 hogares y 15.351
personas.
El Artículo habla sobre la

evaluación en la educación,
donde se mueven intereses,
Diferentes autores
que inciden en el logro o
opinan sobre los
fracaso en los aprendizaje de
sistemas tradicionales
los estudiantes y las
de evaluación que En este artículo no se
consecuencias que esta
todavía perduran en encontró información sobre la
valoración pueda tener sobre
Colombia, donde se aplicación de instrumentos en
los contextos culturales,
privilegia el la investigación
sociales,
conocimiento y que
económicos, familiares y
unifica a todos los
psicológicos del estudiante.
estudiantes.
Entre estas consecuencias
esta la deserción y el fracaso
escolar.
El Trabajo de Investigación
busca precisar las principales
causas de la deserción escolar La investigación
en el municipio de Villeta- precisa los diferentes
Cundinamarca, partiendo de la factores causantes de
En el trabajo de campo se
revisión bibliográfica e la deserción y hace
información oficial, y se precisa un llamado a las
que las casusas están dada diferentes
cuales son los factores más
por el trabajo infantil, instituciones públicas
determinantes en la
embarazos a temprana edad, y privadas para que
deserción escolar
desintegración familiar, realicen las
distancia de las viviendas intervenciones de
hasta las instituciones, extra forma oportuna.
edad escolar y el bajo interés
de los estudiantes.
En el trabajo de campo se
revisión bibliográfica e la deserción y hace
información oficial, y se precisa un llamado a las
que las casusas están dada diferentes
cuales son los factores más
por el trabajo infantil, instituciones públicas
determinantes en la
embarazos a temprana edad, y privadas para que
deserción escolar
desintegración familiar, realicen las
distancia de las viviendas intervenciones de
hasta las instituciones, extra forma oportuna.
edad escolar y el bajo interés
de los estudiantes.
En la investigación se aplica
una encuesta en la que se En la investigación se
En la presente investigación
analizan los siguientes aprecian diferentes
se aplicó una encuesta a los
aspectos: las condiciones de la posiciones frente a la
estudiantes, familias,
zona de ubicación de los responsabilidad del
docentes y directivos para
establecimientos educativos, estado y de las
indagar cuales son los
las condiciones locativas de los instituciones
factores de mayor
establecimientos educativos, educativas frente al
importancia en la deserción
las condiciones de las familias, fenómeno de la
escolar
las condiciones de los Niños, deserción escolar.
Niñas y Adolescentes.
El estudio se desarrollo en
una prueba
piloto llevado a cabo en una
población de 250 estudiantes
El Instrumento de Medición de de pregrado de las
En la investigación se
Riesgos Psicosocial en la universidades Católica de
discute y evalúa el
Deserción Escolar Colombia y Sergio Arboleda;
nivel de riesgo
(IMRPD) se encuentra dentro de los resultados se
psicosocial en seis
estructurado por 125 ítems que encontraron hallazgos
factores o variables
pretenden medir el nivel de pertinentes para la
principales que
riesgo prevención de la deserción
ocasiona la deserción
psicosocial en seis factores o estudiantil en factores
escolar
variables principales que afectan la salud
emocional de la comunidad
académica y potencializan el
abandono de
la formación universitaria.
Los autores discuten
sobre los elementos
que abarcan desde la
En la investigación de aplica organización de los En la investigación se hace
metodología que permite el sistemas educativos, análisis de documentos que
acercamiento al objeto de las políticas públicas, presenten las estadísticas, se
estudio, a fin de dar el contexto social, la aplican encuesta y
explicaciones y situación entrevistas a directivos,
recomendaciones pertinentes, familiar e individual, la estudiantes, profesores y
se busca interacción entre salud, los efectos padres de familias o
sujeto y objeto que permite psicológicos y acudientes, con preguntas
indagar la realidad de los afectivos alusivas al fenómeno de la
sujetos, se aplican métodos involucrados, las deserción escolar, cuyas
abiertos, con técnicas e pautas culturales, las variables principales deben
instrumentos básicamente no familias de los extraerse de los contextos de
estructurados. menores, la gestión análisis.
escolar y la relación
de los estudiantes con
los docentes.
una encuesta en la que se En la investigación se
En la presente investigación
analizan los siguientes aprecian diferentes
se aplicó una encuesta a los
aspectos: las condiciones de la posiciones frente a la
estudiantes, familias,
zona de ubicación de los responsabilidad del
docentes y directivos para
establecimientos educativos, estado y de las
indagar cuales son los
las condiciones locativas de los instituciones
factores de mayor
establecimientos educativos, educativas frente al
importancia en la deserción
las condiciones de las familias, fenómeno de la
escolar
las condiciones de los Niños, deserción escolar.
una prueba
nivel de riesgo
psicosocial en seis
principales que
escolar
nivel de riesgo
psicosocial en seis
principales que
escolar
abandono de
Los autores discuten

sobre los elementos
que abarcan desde la
En la investigación de aplica organización de los En la investigación se hace
metodología que permite el sistemas educativos, análisis de documentos que
acercamiento al objeto de las políticas públicas, presenten las estadísticas, se
estudio, a fin de dar el contexto social, la aplican encuesta y
explicaciones y situación entrevistas a directivos,
recomendaciones pertinentes, familiar e individual, la estudiantes, profesores y
se busca interacción entre salud, los efectos padres de familias o
sujeto y objeto que permite psicológicos y acudientes, con preguntas
indagar la realidad de los afectivos alusivas al fenómeno de la
sujetos, se aplican métodos involucrados, las deserción escolar, cuyas
abiertos, con técnicas e pautas culturales, las variables principales deben
instrumentos básicamente no familias de los extraerse de los contextos de
estructurados. menores, la gestión análisis.
escolar y la relación
de los estudiantes con
los docentes.
Resultados / Conclusión Se identifican con su
Investigación
Se encontró un mayor En la investigación se

porcentaje de abandono busca precisar sobre los
escolar en los adolescentes factores que influyen en
mayores, las mujeres y los la deserción escolar en
que tienen hijos. Entre las la institución educativa
características del hogar, se de Timba y la
observó que aquellos investigación de
hogares con más de dos Universidad Javeriana
personas, ubicados en el ratifica la tesis de que
área rural, o que están una de las causas de la
clasificados como pobres, deserción escolar son
tienen un mayor porcentaje los embarazos a
de adolescentes que temprana edad y los
abandonan la escuela. problemas familiares
El sistema de evaluación en
Colombia hace énfasis en los El Artículo se identifica
resultados antes que en los con la investigación
procesos de aprendizaje, sobre los factores que
haciendo sentir al alumno influyen en la deserción
responsable de su fracaso escolar, en este caso
escolar, lo influye en la está aportando otro
deserción temporal o factor que motiva la
definitiva de las instituciones deserción escolar
educativas.
La investigación a la
problemática de la
deserción escolar en
Villeta-Cundinamarca,
nos ayuda de soporte
Los factores más
bibliográfico en la
determinantes en la
investigación para
deserción escolar son de tipo
determinar los factores
socioeconómico, la
que inciden en la
desintegración del grupo
deserción escolar de la
familiar, los factores
Institución Educativa de
pedagógicos por perdida del
Timba, las
año escolar
investigaciones
coinciden en que están
investigando los factores
que inciden en la
deserción en dos
investigación para
deserción escolar son de tipo
determinar los factores
socioeconómico, la
que inciden en la
desintegración del grupo
deserción escolar de la
familiar, los factores
Institución Educativa de
pedagógicos por perdida del
Timba, las
año escolar
investigaciones
coinciden en que están
investigando los factores
que inciden en la
deserción en dos
contextos diferentes.
Como conclusión se puede El presente trabajo se

evidenciar que la deserción relaciona con la
se presenta en estudiantes investigación para
que viven en condiciones de determinar los factores
extrema pobreza, escasez que inciden en la
alimentaria, el estudiante deserción escolar de la
percibe falta de compromiso Institución Educativa de
del docente, pedagogías Timba, coinciden en que
poco atractivas, sistemas de están investigando los
evaluación rígidos. factores que inciden en
la deserción en dos
La investigación del
En la investigación, se Instrumento de medición
encontró una distribución del riesgo psicosocial en
normal en cinco de las la deserción escolar
variables (IMRPD) es un apoyo a
utilizadas, lo cual significa la investigación para
que por medio de estas se determinar los factores
puede identificar el nivel de que inciden en la
riesgo deserción escolar de la
psicosocial en deserción Institución Educativa de
académica estas fueron Timba y se identifican en
fuentes de apoyo, interés en que buscan alternativas
el estudio, para contrarrestar el
metodología, estresores y fenómeno de la
relación docente estudiante. deserción escolar
La investigación arrojo que La Investigación:
las condiciones externas e Consideraciones teóricas
internas que más influyen en y metodológicas para
la deserción escolar de los investigar
menores. sobre deserción escolar
Asimismo, la información que aporta elementos
servirá de referente a fundamentales para
estrategias que desde las determinar los factores
políticas públicas surjan en que influyen en la
los ámbitos educativo y deserción escolar en la
social. IE Timba.

Investigación


social. IE Timba.
M
DETERMINAR LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIÓN ESC
Linea de Titulo de la Pregunta General y

Tema Central
Investigación Investigación Preguntas Especificas
Contexto familiar y Factores que influyen Determinar los PREGUNTA GENERAL

entorno educativo en la deserción factores que influyen  ¿Qué estrategia integral
escolar en la deserción contribuiría a atender las
escolar de los causas que generan la
estudiantes en la deserción escolar en los niños,
institución educativa niñas y jóvenes de la
timba en los años Institución Educativa Timba del
2015-2019 Municipio de Buenos Aires-
Cauca?
PREGUNTAS ESPECIFICAS
 ¿En qué medida los niños,
niñas y jóvenes de Timba-
Buenos Aires y sus familias
ven afectada su calidad de
vida por causa de la deserción
escolar?
 ¿Cuáles son las
consecuencias sociales
ocasionadas por la deserción
escolar de la institución
educaativa timba?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
N LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIMBA EN LOS AÑOS 2015-2019
Supuesto teórico y
Objetivo Genral y Objetivos Hipótesis y variables de
categorías de análisis (para
Especificos estudio (para cuantitativo).
cualitativo).
Existe un alto numero de
estudiantes de la primaria,
básica y media de la
institución educativa de
OBJETIVO GENERAL
timba que desertan por
Identificar los factores que
factores económicos,
intervienen en el problema de
familiares y pedagógicos.
deserción escolar en los niños,
VARIABLES
niñas y jóvenes de la institución
INDEPENDIENTES La
educativa de Timba, con el
Deserción Escolar
propósito de proponer estrategias
que contribuyan a disminuir el
VARIABLES
problema de la deserción escolar.
DEPENDIENTES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Problemas económicos en la
 Determinar los factores
familia, Embarazo a
personales, familiares,
temprana edad, Consumo de
socioeconómicos, pedagógicos y
sustancias psicoactivas, falta
sociodemográficos que inciden
de interés del estudiante, la
en la deserción escolar.
institución no cumple sus
 Diseñar una propuesta que
expectativas, Trabajar para
permita a los alumnos reconocer
suplir las necesidades
lo importante que es para ellos el
básicas, metodologías
terminar los estudios y hacer lo
aburridas, Distancias entre el
posible para que no abandonen
sitio de residencia y la
la institución educativa.
institución, repitencia, falta
 Diseñar una ruta de
de apoyo de la familia,
intervención que coadyuve a las
bulling en el colegio,
directivas de la institución, al
problemas con docentes.
seguimiento a la deserción
escolar y a la retención de los
niños, niñas y jóvenes en el
sistema educativo.
 Comprender la dinámica
socioeducativa que rodea la
deserción escolar en la institución
educativa de timba
 Analizar el papel de las
autoridades educativas frente a la
problemática de la deserción
escolar.
IMBA EN LOS AÑOS 2015-2019
Diseño metodológico. Conclusiones
Esta investigación es un La Investigación

estudio de tipo descriptivo- “Determinar los factores
explicativo que busca que influyen en la
identificar las deserción escolar de los
particularidades del estudiantes en la
fenómeno de la deserción institución educativa
escolar en la Institución timba en los años 2015-
Educativa Timba y explicar 2019”, arrojo que los
porque los estudiantes Factores asociados a la
interrumpen sus estudios, deserción escolar en la
con la aplicación de los I.E. Timba son:
enfoques cuantitativos y Problemas económicos
cualitativos. en la familia, Embarazo
a temprana edad,
En la presente investigación Consumo de sustancias
aplicaremos un diseño no psicoactivas, falta de
experimental cuantitativa interés del estudiante, la
porque no se va a institución no cumple sus
manipular ninguna de las expectativas, Trabajar
variables. Es decir, se trata para suplir las
de estudios en los que no necesidades básicas,
hacemos variar en forma metodologías aburridas,
intencional las variables Distancias entre el sitio
independientes para ver su de residencia y la
efecto sobre otras institución, repitencia,
variables. Lo que hacemos falta de apoyo de la
en la investigación no familia, bulling en el
experimental es observar colegio, problemas con
fenómenos tal como se dan docentes.
en su contexto natural, para
analizarlos.
DIFERENTES PARADIGMAS PEDAG
ENCUENTRAN PRESENTES EN LA
SIGUIENDO EL M
Ciencia Normal Enigma (Pregunta) Anomalía Crisis
¿están los docentes Contextos Discrepancias entre los

cualificados para escolar es que no se postulados teóricos propios
adoptar la ajustan a las del modelo y los magnos
Paradigma
aplicabilidad de practicas abismos desde la aplicabilidad
constructivista
modelos pedagógicas en contexto del paradigma en
constructivistas a propias Colombia
las aulas de clase? del modelo
Debido a la falta Las guías utilizadas en las

¿Conocen los decapacitación zonas rurales para la
docentes del modelo,
Metodología educación multigrado, no son
rurales de los docentes no
Escuela Nueva - Colombia la aplican bien el actuales en la mayoría del
Escuela Activa aplicabilidad de la modelo territorio nacional,
metodología escuela convirtiéndolo generando desventaja
frente a la educación
Nueva en conductista.
urbana.
Cuentan las escuelas

públicas Bajos resultados de los
de Colombia con los Alumnos pasivos
estudiantes de las escuelas
Paradigma recursos con poco interés
públicas en las pruebas del
Cognitivo educativos y desmoti vación
necesarios para hacia el aprendizaje Estado para la medición de la
calidad de la educación
aplicar este
modelo educativo?
S PARADIGMAS PEDAG GICOS QUE EN ESTE MOMENTO SE
RAN PRESENTES EN LA SITUACIÓN ACTUAL DE COLOMBIA
SIGUIENDO EL MODELO DE KUHN
Nuevas Teorias Revolución Cientifica Nuevo Paradigma
Adaptación a las
Cualificación
necesidades
de los docentes así
Asegurar aprendizajes propias de los
como dotación de los
significativos y estudiantes
escenarios educativos
perdurables objetivables a sus
para hacer aplicativo el
realizadas
paradigma
contextuales
Escuela que facilita la

Cualificación de docentes nuevos Garantizar formación estudiantil a la
educación al 100% población campesina y
y dotación de guías actuales que
de la población rural, con la que permite a los
garanticen una característica estudiantes apoyar a sus
buena implementación del de flexibilidad que padres en sus
modelo maneja el modelo. labores, sin interrumpir su
proceso educativo
Estudiantes activos,
Dotar a las instituciones Instituciones educativas participes de su aprendizaje,
públicas de Colombia con
educativas públicas de los que
altos resultados en
recursos educativos construyen su conocimiento
la pruebas del Estado para la
necesar ios y capacitación mediante el
medición de la calidad
docente desarrollo de su competencia
educativa
cognitiva
Ciencia Normal
Imperante hasta la generación

de nuevas
interrogantes que
puedan abordarse desde
otras concepciones
paradigmáticas
más aplicativas.
Primera y única
metodología 100%
colombiana.
Metodo que se
implementará en las zonas
rurales hasta que se desarrolle
otro más adecuado
Aplicación del modelo

cognitivo hasta el surgimiento
de nuevos requerimientos
para alcanzar los objetivos
educativos
Desarrollo de la Ciencia Pedagogía Tradicional Conductista
El modelo tradicional plantea que Modelo que pretende desde

la educación consiste en el la identificación de
proceso del desarrollo integral y habilidades y
armónico del hombre. Lo potencialidades de cada uno
importante no es el educando, de los sujetos involucrados,
sino el paradigma eterno del trazar objetivos o metas a
hombre; el educando no decide alcanzar durante el proceso
su educación, los programas de enseñanza aprendizaje.
educativos son sistemáticos y se Así, el docente se sitúa en
organizan en función, no del niño, un punto céntrico, donde
sino de lo eterno (Fullat,1992). determina la capacidad del
educando, indica la
Ciencia normal
metodología que debe
seguirse y configura las
oportunidades de mejora a
partir del desarrollo de
planes de mejoramiento,
realiza refuerzos y tiene el
control total del aprendizaje
¿Cuánto se puede saber

¿Qué será de un niño si la vida
acerca de lo que siente otra
Enigma ciudadana contradice
persona, y cómo se puede
constantemente la vida escolar?
cambiar lo que siente?
(Fullat,1992).
(Skinner, 1988)
No es posible predecir ni
Es este sentido Alían (Pedagogo
controlar la conducta del
tradicionalista) argumenta que:
individuo. Ellis (1962), ata los
“En la educación es conveniente
comportamientos
Anomalía y necesario tratar con severidad
conductuales del sujeto
a los alumnos colocarles retos
particularmente a factores
difíciles y exigirles al máximo”
hereditarios y medio
(Hernández, 2016).
ambientales.
Si tenemos en cuenta que, en el La mayoría de los docentes
sistema y las disciplinas de ayer y de hoy
educativas tradicionales, los aprendieron lo que saben a
estudiantes son pasivos en su rol través de la pedagogía
frente a su orientación formativa conductista, teoría que ha
toda vez que se convierten en aportado los mayores
instrumentos que responden a referentes relacionados con
las órdenes impartidas en el aula la modificación de la
por parte del docente. conducta y del aprendizaje
Momento de Crisis puesto que ha reforzado la
conducta positiva y ha
cambiado la conducta no
deseada.
Desde este punto de vista, el

núcleo o actor principal de la
educación es el niño, quien
evoluciona permanentemente en
un ambiente pluralizado y
totalmente adaptable,
permitiéndole alcanzar
habilidades y cualidades que le
ayudan a interactuar y a la vez
Nuevas teorías protegerse de su entorno. En
este sentido la evolución natural
del niño se convierte en su
principal meta, donde su guía y
asistente permanente es el
maestro, desde su actividad y
desarrollo espontaneo.
Contructivista Pedagogías Digitales
La Cuarta Revolución
Industrial se caracteriza por
El constructivismo se una fusión de tecnologías que
caracteriza porque le ofrece está difuminando las líneas
al docente diferentes entre el entorno físico, digital y
estrategias que le permiten biológico. (Schwab, 2016).
construir escenarios de De acuerdo con el reporte
aprendizaje donde los Perspectivas económicas
estudiantes pueden tener un 2018: Repensando las
acercamiento significativo instituciones para el desarrollo
hacia el conocimiento (OCDE/CAF/CEPAL, 2018)
(Tamayo, 2007). Sin solo el 41 % de la población
embargo, no ha resultado en América Latina y el Caribe
posible que el Ministerio de está satisfecha con la calidad
Educación imponga el de la educación pública.
constructivismo en la
educación colombiana debido
a la autonomía escolar
consagrada en la Ley
General de Educación y a la
libertad de cátedra
introducida en la Constitución
del 91 (Ocampo, 2003).
¿Cómo se pueden adaptar las

¿Están los docentes
personas
cualificados para aplicar
a las nuevas profesiones del
modelos constructivistas en
futuro?
los salones de clase?
Algunos contextos escolares

no se ajustan a las practicas El valor intrínseco de la
pedagógicas propias del educación universitaria no está
modelo debido a que los en el número de horas o el
estudiantes necesitan esfuerzo que el alumno dedicó
espacios en dónde puedan a sus estudios, sino en el
experimentar o realizar papel que se obtiene con la
actividades que lo lleven a culminación de estos estudios
comprender un tema (Fredin, 2017).
determinado (Enkvist, 2006)
El constructivismo afirma que Los estudiantes se han
se debe trabajar con los convertido en clientes-
conocimientos que los consumidores del producto-
estudiantes traen a la servicio que es la universidad.
escuela, innatos, adquiridos Esta mercantilización de la
en la familia, en el barrio y en educación y la presión por
otros contextos. Pero ese realizar estudios en áreas
criterio no es aplicable en “prácticas” con una finalidad
algunas áreas, debido a que plenamente laboral, ha llevado
muchos de ellos no traen a la al declive de las humanidades
escuela ideas previas sobre (Vigo, 2018).
historia, geografía, tampoco a
la economía, menos a las
matemáticas (Ocampo,
2003).
PERSPECTIVA DE LA COMPLEJIDAD (EDGAR MORIN)
Pensamiento Complejo
Hetrogeneidad Interacción
Todo Objeto del Conocimiento se estudia con relación a su

entrono
Toda Realidad es Sistema
Principios
Recursividad Organizacional Principio Dialógico
Todas las acciones del Hombre, la Permite que el educando logre comprender la inseparabilidad de
naturaleza misma son repetibles nociones contradictorias para concebir un mismo fenomeno
complejo
Todos los acontecimientos de la Comprender que existe una parte de

vida son dificiles de frenar verdad y una de mentira
AD (EDGAR MORIN)
El Azar
studia con relación a su
Principio Hologramático Organización Sistémica
nder la inseparabilidad de Comprender que todos los fenómenos de la Permite relacionar el todo
ir un mismo fenomeno
naturaleza y del entorno son en realidad un con las partes y éstas con el
reflejo de otros sistemas mas complejos todo
Las partes están intimamente

Pensamiento Empático relacionadas en una
organización compleja que
produce el todo y a la vez son
producidas por el todo.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE LEV V
FACTORES QUE INFLUYE
En qué medida los niños, niñas y jovenes de Pregunta de

Timba-Buenos Aires y sus familias ven Invstigación Identificar los factores que in
afectada su calidad de vida por causa de la General deserción escolar en los niño
deserción escolar, fortaleciendo el proceso educativa de Timba, con el p
de aprendizaje que incluya los aportes de la que contribuyan a disminuir
teoria de la zona de desarrollo próximo de que incluya los aportes de la
Lev Vygotsky próximo de Lev vygotsky
Introducir la noción de zon

Vygotsky para disminuir el
mejorar las posibilidades de
Promover la interacción ent

y comunidad educativa en
crea
ROLLO PRÓXIMO DE LEV VYGOTSKY Y SU APLIACIÓN EN MINIMIZAR LOS
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIÓN ESCOLAR
Enfoque de la
Objetivo General Paradigma de la Investigación Investigación
tificar los factores que intervienen en el problema de Constructivista Cualitativo

rción escolar en los niños, niñas y jóvenes de la institución
ativa de Timba, con el propósito de proponer estrategias
contribuyan a disminuir el problema de la deserción escolar,
ncluya los aportes de la teoria de zona de desarrollo
mo de Lev vygotsky A Donde? IE Timba
¿Qué o Quienes?
Estudiantes de la IE Timba de
Objetivos Especificos todos los grados
roducir la noción de zona de desarrollo proximo (ZDP) por

otsky para disminuir el fenomeno de la deserción escolar y
orar las posibilidades de aprendizaje en los educandos de la
IE Timba
mover la interacción entre los estudiantes, docentes, padres

omunidad educativa en general como la principal fuente de
creación de ZDP
Cuadro Meto
Objetivo General Objetivos Especificos

Determinar los factores personales, familiares,
socioeconómicos, pedagógicos y sociodemográficos que inciden
en la deserción escolar
Identificar los
factores que Diseñar una propuesta que permita a los alumnos reconocer lo
intervienen en el importante que es para ellos el terminar los estudios y hacer lo
problema de posible para que no los abandonen.
deserción escolar en
los niños, niñas y Diseñar una ruta de intervención que coadyuve a las directivas
jóvenes de la de la institución, al seguimiento y a la retención de los niños,
institución educativa niñas y jóvenes en el sistema educativo.
de Timba, con el
propósito de generar
estrategias que Comprender la dinámica socioeducativa que rodea la deserción
contribuyan a escolar en la institución educativa de timba
disminuir el
fenomeno
Analizar el papel de las autoridades educativas frente a la
problemática de la deserción escolar
Cuadro Metodológico
Categorias de Analisis Metodo Técnicas

Cualitativo Analisis de datos estadisticos
Deserción Escolar
Cuantitativo Revisión Documental, Aplicación de Instrumento
(Encuesta) y Entrevista Estructuradas
Desarrollo Personal
Cualitativo Entrevistas Estructuradas y Realización de talleres de
superación personal
Integración
institucional
Cualitativo Entrevistas Estructuradas
Contexto Social Entrevistas Estructuradas y Aplicación de instrumento

Cualitativo (Encuestas)
La Educación en Cualitativo Analisis de datos estadisticos y Entrevistas

Colombia estructuradas
Cuantitativo
Fuentes de Inforación
Documentos oficiales del
ministerio de Educación y
estadisticas de la IE
Estudiantes y toda la
comunidad educativa de la IE
Estudiantes, Docentes,
Administrativos y Directivos de
la IE/Estrategia
Estudiantes y toda la
comunidad educativa de la IE
Documentos oficiales del

ministerio de Educación y
estadisticas de la IE
VARIABLES INDICADORES
DEPENDIENTES
• La motivación
• Problemas de aprendizaje.
Factores personales • Relación interpersonal.
• Compromisos familiares.
• Embarazos tempranos
• Nivel de ingreso.
• Número de hijos.
Factores socioeconómicos • Domicilio.
• Con quien vive.
• Dónde vive
• Estrategias.
• Actividades.
Factores pedagógicos • Recursos.
• Evaluación
• Edad.
• Sexo.
Factores socio demográficos • Ocupación.
• Nacionalidad.
• Residencia.
Categorías de Análisis
Deserción Escolar
Desarrollo Personal
Integración institucional
Contexto Social
La Educación en Colombia
Definición Subcategorías de Análisis
Motivación Personal
La deserción escolar se entiende como el abandono del
sistema educativo escolar por parte de los alumnos, Desintegración Familiar
provocado por la combinación de factores que se generan, Metodologias no atractivas
tanto al interior del sistema escolar como en contextos de Problemas en el entorno escolar
tipo social, familiar, individual y del entorno
Problemas de Aprendizaje
GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV
Se requiere de:
PROYECTO EDUCATIVO
Trabajo en
Equipo
Orienta
Integrar todos
los recursos
Disponibles Proyecto Curricular Reglamento Interno
Programación Curricular
Información General, los
principios de la
Unidad Didactica educación y visión
compartida
Proyecto de Unidad de Aprendizaje Modulo de

Aprendizaje Aprendizaje
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Se centra en: Estructura del PEI
Plan Anual de Trabajo
Identificación de la Propuesta de Gestión

IE Analisis Situacional Centrada en los
Aprendizajes
¿Quiénes somos? ¿Cómo
Funcionamos?
Que Queremos lograr
Resultados de la IE
Analisis del
Funcionaminto, Objetivos Matriz
relación con el de Planeación
entorno
PLANEACIÓN ESTRATÉGIC
Tres Momentos de la Te
Consideraciones del
Pasado
Paso fundamental en el
significado de las tareas,
estrategias que permiten el
mejoramiento y el compromiso
Pronóstico de todos los actores en el logro
de los objetivos y las metas Es un
trazadas
Datos
Númericos Parametros de Aspectos
Históricos Desempeño Internos
Debilidades
Indicadores
Proceso
Analítico de Fortalezas
Proyección
MATRIZ DOFA
Pronóstico
Lineas Genéricas de
Lineas Acción
Genéricas
de Acción
Analisis Estructural
Plan Estratégico
Estrategias Matrices
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA INTEGRAL
Tres Momentos de la Temporalidad
Consideraciones del Consideraciones del

presente futuro
Auditoria
Prospectiva
Diagnóstico
Misión Aspectos Visión

externos
Opotunidades Amenazas
Proyectar el
futuro
Lineas
Genéricas
de Acción
Educativos
Analisis de Resultado
Institucionales
DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
ES
Instancia de Reflexión
colectiva, educacional que
se aborda en el
mejoramiento de los
aprendizajes de los
estudiantes
Formación
Participación
Aprendizaje Eficiencia interna
Son Determinar el nivel de

calidad de cada una de
las prácticas
Institucionales y
Pedagogicas
Analisis de Resultados
Implica
Institucionales
Análisis de las Áreas de

Proceso
Comprende
Gestión del Se evidencia

Componentes Area de Curriculo en:
Se destacan
Proceso
Convivencia Gestión de Liderazgo

Escolar Recursos Escolar
Son:
Comprende: Formativos y
Académicos
La Convivencia Son de tipo:
Humanos
Financieros
Administrativos Educativos
Planificación de
los resultados
Gestión Pedagogíca
Enseñanza y Aprendizaje
del Aula
Apoyo al desarrollo de
los estudiants
Analisis de Resultados Son:
Institucionales
Componentes Area de Implica

Proceso
DIAGNÓSTICO
Comprende:
INSTITUCIONAL
ES Análisis de las Áreas de Se destacan:

Proceso
Análisis de la realidad,
evaluación de
necesidadeS, Constituye
una etapa de reflexión Evaluación de Comprende:
colectiva para la Necesidades (EDN)
institución educativa
Gestión Pedagogíca
Educativos
Enseñanza y Aprendizaje del Aula

Se Evidencia
Aprendizaje
en:
Apoyo al desarrollo de los
estudiantes
Eficiencia interna
Determinar el nivel de Formativos y Académicos

calidad de cada una de las
prácticas Institucionales y Son:
Pedagogicas Planificación de los
resultados
Gestión del Curriculo Financieros Administrativos
Liderazgo Escolar
Gestión de Recursos Son de tipo: Educativos
Convivencia Escolar
Humanos
Externo (social)
Interno Formación
Necesidad comparativa
Necesidad de experto Comprende: Participación
Necesidad contextualizada
Necesidad individual y social Convivencia
DEBILIDADES FORTALEZAS
Falta de Personal Administrativo Docente de TICCapacitado
Bajo conocimiento TIC Biologia No. de Dispositivos TIC
No existe politicas de formación Plataforma de apoyo escolar
Analisis de la Matriz DOFA,

en la Implementación de un
proyecto para la promoción
del uso de las TICs en el
Area de Biologia en la IE
Timba
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Traslado del docente TIC Uso de redes sociales
Terminación Contrato Internet Infraestructura de internet
Cambio politicas conectividad Cambio politicas de conectividad

FORTALEZAS
nte de TICCapacitado
de Dispositivos TIC
forma de apoyo escolar
OPORTUNIDADES
Uso de redes sociales
nfraestructura de internet
mbio politicas de conectividad

Curriculo: Determina lo que los estudiantes van a aprender en cada
momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplea
Componentes: Plan de estudios, enfoque metodológico, recursos p
Análisis de la situación educativa o contexto: Planteamiento,

necesidad que abordará el p
NIVELES DE DESEM
CRITERIO
INSATISFACTORIO
Cuenta con líderes
naturales que, por iniciativa
personal, buscan alternativas
para mejorar los resultados
académicos y formativos de
los estudiantes, requieren
trabajar en pro del
Realidad mejoramiento de la
percepción del ambiente
socioeconómica y escolar.
cultural
Persona que asiste

a la institución esperando que
ésta le brinde
conocimiento, pasivo y poco
sentido de pertenencia,
reincide en malos
comportamientos
Perfil del
alumnado
Hace su labor educativa,
como un dictador de clases
y orienta el saber
específico.
perfil del personal

docente y
administrativo
Son personas que

esperan que la
formación de sus
hijos, dependa de
la institución, no hacen
seguimiento
Perfil de los padres a sus hijos.
de familia
Se Precisa en
adelantar ejercicios
tendientes a una
construcción
colectiva del Proyecto
Educativo
Institucional en un único
Situación interna documento que
del establecimiento oriente todo el
proceso de la gestión
escolar.
Análisis de las posibles soluciones al problem
NIVELES DE DESEM
CRITERIO
CRITERIO
INSATISFACTORIO
Requieren incorporar
una cultura de liderazgo y
del trabajo colaborativo
que se traduzca en
Solución a posibilidades para el
logro de los objetivos
problemas y institucionales.
necesidades
Definición y planteamiento de: metas, objetivos gen

NIVELES DE DESEM
CRITERIO
INSATISFACTORIO
Aunque existen, no
corresponden a las
necesidades
Metas institucionales
Objetivos generales Aunque están

formulados no
describen acciones
que apunten al logro
de las metas
Están aislados como

si fueran otros
objetivos generales,
deben ser parte y generar
Objetivos
acciones hacia el objetivo
específicos general
NIVELES DE DESEM
CRITERIO
INSATISFACTORIO
Describe por qué es
importante, debe alinearse
Importancia y a los interrogantes del
actualidad del proyecto
problema
o necesidad
No identifica su utilidad
para buscar solución y
herramientas que ayuden a
Utilidad la solución del problema.
La población presentada
debe estar en
concordancia con las
Población objetivo necesidades del problema
beneficiada directa para que se pueda llegar a
e una solución de las
necesidades.
indirectamente
La descripción presentada
no es factible en el
tiempo, ni en recursos
para solucionar el
Factibilidad problema planteado.
Otros aspectos fundamentales para

NIVELES DE DESEM
CRITERIO
INSATISFACTORIO
El proyecto promueve
aprendizajes basados en la
memorización y el
cumplimiento de unos
requisitos institucionales
Enfoque de sin plantear cambios
aprendizaje actitudinales.
El proyecto fomenta el
aprendizaje de las
competencias
transversales de: trabajo
colaborativo,
Competencias habilidades comunicativas
y empatía.
El estudiantado no
interviene en la
preparación ni en las
decisiones sobre el
Nivel de contenido ni el desarrollo
del proyecto. La
participación participación del alumnado
es simple.
Se evalúan los
aprendizajes por parte del
profesor, igual que el resto
de los aprendizajes
Evaluación del curriculares.
proyecto
No hay seguimiento
académico del alumnado
Seguimiento en la entidad
académico en la donde se desarrolla el
entidad servicio
No se propone la
posibilidad que estudiantes
de diversos
estudios trabajen juntos
Transversalidad
El proyecto trabaja sobre

necesidades reales y
Impacto y cercanas.
proyección
social
Una institución educativa y

una entidadsocial forman
lazos de cooperación para
construir un proyecto
común.
Trabajo
colaborativo
na lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el
en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.
lan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.
la situación educativa o contexto: Planteamiento, definición y delimitación del problema o la

necesidad que abordará el proyecto.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CALIFICACIÓN
BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE
Realizan acciones para Tiende hacia la consolidación de Tiene consolidado un enfoque de
conseguir una un enfoque de corresponsabilidad que aporta al
participación más activa corresponsabilidad que fortalecimiento de otros
de los diferentes estamentos, aporta al fortalecimiento de establecimientos educativos y son
comités y otros establecimientos reconocidos como referentes
órganos en la vida educativos y/u organizaciones y culturales. De esta forma,
institucional, trabajan en que se asumen de manera auténtica el
pro del mejoramiento de encaminan a ser reconocidos compromiso de transformar la
los resultados académicos como referentes culturales y, de realidad de la comunidad sobre
y formativos de los esta forma, asumen el la que ejercen influencia. Han 83
estudiantes, lo que se compromiso de transformar la instaurado, sistematizado y
evidencia en el progreso realidad de la comunidad divulgado las buenas prácticas y
de los resultados. sobre la que ejerce influencia las experiencias significativas en
diferentes escenarios de
participación que trascienden el
ámbito escolar.
Persona Persona apropiada Persona apropiada de su

responsable, que seadapta de su educación, es educación, es responsable, se
al medio en que se responsable, se adapta de adapta y transforma de una manera
desenvuelve, desarrolla una manera positiva al positiva el medio en que se
algunas habilidades medio en que se desenvuelve, desarrolla habilidades
cognitivas, desenvuelve, desarrolla cognitivas, comunicativas y
comunicativas habilidades cognitivas, sociales, enfrenta las situaciones de
y sociales, poco sentido de comunicativas la vida en concordancia con su
pertenencia y no y sociales, es respetuoso, formación, es respetuoso, ético y
profundiza en su ético y tolerante. Un tolerante. Un ciudadano con 79
conocimiento ciudadano con identidad, identidad, un alto sentido de
sentido de pertenencia y pertenencia y sensibilidad social.
sensibilidad social
Consciente de su labor Consciente de su Consciente de su
educativa, del saber labor educativa, del saber labor educativa, del saber
específico, aporte como ser específico, su capacitación específico, su capacitación y
social, democrático, con y actualización, aporte actualización, aporte como
ética profesional, con como ser social, creativo, ser social, creativo e innovador ,
compromiso y sentido democrático, con ética investigador, innovador,
de pertenencia, profesional, con democrático, con ética profesional,
fomentador de valores compromiso y sentido de con compromiso y sentido de
humanos de convivencia pertenencia, fomentador pertenencia, fomentador de
89
social, cultural de valores humanos de valores humanos de convivencia
convivencia social, cultural social, cultural y científica.
Son personas que Son comprometidos con la Son comprometidos con la

esperan que la formación de sus hijos, formación de sus hijos, con
formación de sus hijos, conforme a los principios sensibilidad social, generadores
dependa de la democráticos, son de paz conforme a los principios
institución, por lo general facilitadores del diálogo para democráticos, promueven la
contribuyen tener una igualdad de derechos de sus
poco con el diálogo para comunicación asertiva hijos, son facilitadores del
tener una comunicación entre la familia y la diálogo para tener una 84
asertiva entre la familia Institución. comunicación asertiva entre la
y la Institución. familia y la Institución.
Se destacan por el Se destaca la consolidación Se destaca la consolidación y

mejoramiento de sus de sus procesos y sostenibilidad de sus procesos y
procesos y procedimientos, lo que se procedimientos, lo que se visibiliza
procedimientos, lo que se visibiliza en la coherencia en la coherencia interna
visibiliza en la coherencia interna del Proyecto del Proyecto Educativo
interna que viene ganando el Educativo Institucional y en Institucional y en la
Proyecto Educativo la preponderancia que preponderancia que tiene lo
Institucional y en la tiene lo pedagógico en la pedagógico en la dinámica escolar.
importancia que tiene lo dinámica escolar. 75
pedagógico en la dinámica
escolar.
nálisis de las posibles soluciones al problema o la necesidad planteados.
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
Reconocen la necesidad Se reconocen por la Se reconocen por el ejercicio
de instaurar y sistematizar implementación de ejercicios permanente del liderazgo
buenas prácticas y de liderazgo distributivo y del distributivo y del trabajo
experiencias significativas. trabajo colaborativo con los colaborativo, prácticas con las
que se garantiza que las que se garantiza que las
acciones educativas tengan el acciones educativas tengan el
enfoque de educación enfoque de educación inclusiva. 88
inclusiva.
ón y planteamiento de: metas, objetivos generales y específicos del proyecto.

CALIFICACIÓN
Son claras, pero no tienen Son claras, alcanzables, con Son claras, alcanzables, con base
bases sólidas para base en la realidad y las en la realidad y las necesidades
alcanzarlas necesidades relevantes. relevantes y limitadas en el tiempo,
mediante un criterio definido. 82
Muestra algunas acciones a Aunque describen las Describen de forma clara las
seguir, deben ser más acciones a seguir, les falta acciones que tomará la
claros y estar en concordancia con las metas institución para cumplir sus
concordancia con las metas
metas 81
Aunque describen Aunque están bien Son verbos que detallan el

acciones, deben apuntar a redactados, les falta estar cumplimiento del objetivo general
cumplir los objetivos ligados y ser parte del
generales objetivo general
80
Justificación del proyecto

CALIFICACIÓN
Aunque explica la Responde a las Responde de forma clara a la
importancia del proyecto, necesidades del problema pregunta ¿por qué es importante
debe articularse con las planteado, debe encaminarse este proyecto?, justifica la
necesidades del más a la importancia de este necesidad de implementar acciones
planteamiento del problema proyecto. que generen la solución a la 72
necesidad planteada.
Identifica relevancia para Muestra la relevancia con el Muestra que efectivamente, este
ese problema, debe ser más problema, debe alinearse proyecto tiene relevancia y será útil
claro y generar relación con hacia otros problemas y para solucionar el problema y ser
otros problemas buscar generalizar alguna modelo para otras situaciones 82
aplicación.
Presenta de forma aislada la Presenta una descripción de Identifica los factores implicados
población, debe hallar las la población, debe establecer directa e indirectamente y su
relaciones directas e la relación de esta con la relación con el planteamiento del
indirectas que se benefician posible solución al problema y problema, lo cual establece una
del proyecto demostrar que relación de las necesidades con
efectivamente será su posible solución.
92
una herramienta útil.
El problema debe alinearse Muestra relación con Muestra relación pertinente con el
a buscar la solución de las el planteamiento del problema planteado, es factible de
necesidades para que pueda problema, debe afinar acuerdo a los recursos y el tiempo
ser factible. la relación para para hallar la posible solución.
buscar una solución 83
factible en recursos y
tiempo
Otros aspectos fundamentales para evaluar en la rúbrica

CALIFICACIÓN
El proyecto desarrolla El proyecto desarrolla El proyecto propone además
aprendizajes que pretenden aprendizajes que pretenden estrategias de aprendizaje que
que los estudiantes cambien que los estudiantes cambien están basadas en el interés de los
su forma de ver el mundo, su forma de ver el mundo, alumnos por la materia y las utilizan
sean creadores de su sean creadores de su para maximizar la
realidad realidad. Además hay comprensión y satisfacer su
y se fomenta la un espacio de reflexión curiosidad. Existen espacios 93
metacognición. específico sobre el proyecto. específicos para ello.
El proyecto incide en las El proyecto fomenta el El proyecto incide en las

competencias transversales aprendizaje de competencias competencias curriculares
anteriores y en la profesionales propias de los propias de la asignatura
autonomía, la creatividad, el estudios del estudiantado. donde se desarrolla el proyecto. Se
pensamiento crítico, la trabajan competencias propias de la
iniciativa personal y la indagación y la investigación. 91
sensibilidad del
estudiantado.
El estudiantado puede El estudiantado participa El estudiantado pide, exige o

opinar y dar su parecer en la definición del proyecto, genera nuevos espacios y
sobre el proyecto. Se les en la determinación de su mecanismos de participación en el
anima a opinar o valorar el sentido y de sus objetivos. proyecto. Equivale a un nivel
proyecto y hay un espacio También participa en el máximo de participación: meta
determinado para ello. La diseño, la planificación, la participación 90
participación del alumnado ejecución y la valoración. La
es consultiva. participación es proyectiva.
Se evalúan los aprendizajes Además de los aprendizajes Se evalúan los aprendizajes, el

por parte de todos los también es evalúa el servicio servicio a la comunidad y el
participantes en el proyecto que se ofrece a la comunidad. proyecto de manera global con el
(responsables objetivo de mejorarlo en próximas
entidad, profesorado y ediciones. La evaluación se lleva a 86
estudiantes). cabo por todos los participantes
del proyecto.
Hay un seguimiento Hay un seguimiento Hay un seguimiento académico

académico puntual del académico del alumnado en continuo de los alumnos en la
alumnado en la entidad la entidad coordinado con la entidad, coordinado con la
donde se desarrolla el institución. institución, que conduce a toma 85
servicio. mejoras
Estudiantes de diferentes Estudiantes de diferentes Estudiantes de diferentes estudios y
estudios pero de un mismo estudios pero de un mismo ámbitos de conocimiento trabajan
ámbito de conocimiento ámbito de conocimiento sobre los mismos retos con la
trabajan sobre los mismos trabajan sobre los mismos necesidad de
retos sin necesidad de retos y con la necesidad de complementarse. 80
complementarse. complementarse.
El proyecto trabaja sobre El proyecto facilita El proyecto influye en la

necesidades reales y herramientas a la comunidad transformación de la administración
cercanas e influye en el cuando el proyecto finaliza (la propiciando que las necesidades
contexto del beneficiario. empodera). sean atendidas más allá de la 79
ejecución del proyecto
Una institución educativa y Una institución educativa y Una institución educativa y una
una entidad social forman una entidad social o varias entidad social o varias forman
lazos de cooperación para forman lazos de cooperación lazos de cooperación para construir
construir un proyecto común para construir un proyecto un proyecto común.
con apoyo de elementos de común. Además el proyecto Además el proyecto está
conexión institucionalizados. está conectado a una red de conectado a una red de proyectos
proyectos similares. similares institucionalizada para
intercambiar reflexiones y mejoras 80
en encuentros habituales.
INSATISFACTORIO BÁSICO SATISFACTORIO
31-50 51-70 71-90
EXCELENTE
91-100
ANALISIS DE LA
SITUACIÓN EDUCATIVA
Parte de las
Motivaciones Definiciones y
Explicaciones
De De las
Estudiante Profesor Necesidades Reales
De la
Institución Población
Que fue
OBSERVADA PREVIAMENTE
Revisión de Funtes
Documentales
Determinación de Otros proyectos

Acciones que se han educativos que sirven
adelantado frente al de fuente y
tema comparación
Versión de personas que

se han interesado en el
tema
Delimitación del
Problema
Determina la fecha de Determina la necesidad

inicio y culminación real y la factibilidad
Señalar los limites de

la investigación
el
Problema
Se seleciona a partir de
Despertar Motivación Tener un tema especifico
Otros proyectos
educativos que sirven Se cuenta con
de fuente y conocimiento básico del
comparación tema
Suficiente información Contribuir a la comunidad

para conocer el educativa
problema
Planteamiento del
Problema o necesidad
Plantearse con sentido

Revisión de la literatura lógico
Se realiza a partir de Relevancia

Identificar el Problema
Saber que se desea
Investigar
Relación directa entre el
tema y el problema Factibilidad
Analisis
De tipo
Interno Externo
Se hace desde el
FODA
Alternativa de Solución
de Propuestas
Se requiere de
Plan de Actividades
Que debe ser
Creativo
Por que
Organiza Interrelaciona
Los
Conocimientos
Estos son
Matriz de Análisis
Talleres
Entrevistas
Técnicas de Recolección
de Información
Como
Conocer el problema
Concretar el Problema
Descomponer y
recomponer el problema
Definir limites y no forzar

Conclusiones
Refutar hipótesis
Plantea
Operaciones
Experimentos
Ensayos
Trabajar con objetivos y

analisis de Factibilidad
Discutir el problema con

otros agentes
Analizar el problema desde

lo global
Interacción entre datos,

Actividades y Objetivos
Exige realizar un Exige el Requiere de una
Analisis de la situación Planteamiento del

Diagnostico Educativa problema o necesidad
Toda De la Que a través de
Institución Proyecto Educativo que

Institución Educativa queremos dar solución
Utilizando la
Sobre aspectos como Donse se describe la
Matriz DOFA
El Social, economico, Realidad
cultural
Para analizar como
esta y de manera
Para obtener de la
La Comunidad Reflexiva
Comunidad
y y se establecen
Información para
obtener Las Necesidades
Poder proponer
proyectos
y las
Información que
Producto de la
permita adecuación Soluciones para mejorar
curricular a sus la situación
necesidades,
caracteristicas, La reflexión colectiva
expectativas e para definir su
intereses de la identidad y las
población caractersiticas
contextuales del
entorno educativo de
la Institución
Planeación de Proyectos
Educativos
Se deben plantear Requiere de un Se realiza una
Alternativas de Solución Planteamiento de metas Descripción de estrategias a

propuestas y objetivos seguir en el proyecto
A las y de esta manera A través de
Necesidades y Dirigir el proyecto y lo Actividades puntuales y

problemas encontrados que se espera lograr coordinadas
En la Para solucionar Que buscan dar respuesta a

las
Institución Educativa La problemática o
necesidad a resolver Necesidades identificadas en la
y mirar su comunidad
Para la cual se requiere
Viabilidad que sean Para desarrollar
y mejorar Claros y Concretos Oportunamente el proyecto

educativo institucional
El impacto y solución de Para poder establecer

Alternativas Con acciones que hacen
Una Guia de Trabajo posible
Con base en la
Para que sean
Alcanzar objetivos y metas
Eficiencia, tiempo de
ejecución, Viables y Medibles
presupuesto,capacidad del y son el referente principal de
personal
Se requiere
Programación de planes y
para Determinar los proyectos
propositos que se
deben alcanzar para
Ejecutar los recursos llegar a la situación Que deben ser
deseada
Planificados, Programadso
Requiere de la Se requiere de elaborar Se requiere de la
Elaboración de Materiales a Estrategias de recolección y Especificación de Recursos humanos,

utilizar analisis de datos materiales y financieros
Que deben atender el Para Los cuales se clasifican en
El objetivo, y a las necesidades

Obtener Información
identificadas
A través de Humanos: la planta de personal o
En el población que se va a trabajar y el rol
que va a desempeñar cada uno como
los docentes, directivos docentes, y
Entrevistas, observaciones y administrativos responsables de
Analisis de la situación criterios para realizar la desarrollar las tareas asignadas y el rol
Educativa evaluación que desempeñara cada uno
Para apoyar Para realizar el trabajo de y
Los diferentes procesos Diagnostico Institucional
y y luego analizar Materiales: Que corresponde a la

infraestructura fisica, equipos
tecnológicos y dotación, herramientas,
Etapas de planificación Los datos obtenidos a través equipos, instrumentos para la
de herramientas estadísticas realización del proyecto y cuales se
deben seleccionar deacuerdo con el
De contexto.
Que permitan obtener
Proyectos Educativos y
y
adaptativos en el contexto Información objetiva
Financieros: qué son los recursos

económicos para la ejecución del
proyecto
Se requiere de la Requiere de la
ficación de Recursos humanos, Asignación de responsables, preparación

materiales y financieros capacitación, seguimiento, evaluación
os cuales se clasifican en Donde se requieren durante
Las diferentes etapas del proyecto
anos: la planta de personal o

ión que se va a trabajar y el rol y en la
a desempeñar cada uno como
ocentes, directivos docentes, y
ministrativos responsables de Toma de decisiones
ollar las tareas asignadas y el rol
ue desempeñara cada uno
Para lo cual se requiere de un
y
Cronograma para la aplicación de los
temas y actividades a realizar
eriales: Que corresponde a la Se requiere de

raestructura fisica, equipos
ógicos y dotación, herramientas,
uipos, instrumentos para la Resonsables para establecer un control
ación del proyecto y cuales se en cada una de las fases del PE
n seleccionar deacuerdo con el
contexto.
cieros: qué son los recursos

ómicos para la ejecución del
proyecto
Planteamiento de Metas
y Objetivos
De
Metas Objetivos
Especificas
Ser Se expresan con Son
Explicitas
Delimitedas Claridad
Medibles
en
Plantearlos
Realistas para ser
Tiempo Espacio alcanzables
Coherentes
Guías de
Estudio
Con el
Planteamiento del
Problema
Hipótesis
Objeto de estudio
Objetivos
Son
Pueden ser
Generales Especificos
Son los Son los que Se
Propósitos
Describen Acciones Ejecutan
Coherentes
Metas
Para En cada
De la
Con el Conseguir los Etapa de la
Investigación objetivos Investigación
Tema
Descripción de Estrategias a
Seguir en el proyecto
A partir de
Revisión
Bibliografica
Criterios
Analisis de etapas
del proceso de
Investigación
Fase de Identificación
Evaluación
Enfoques
Diseño
Metodológico
Planeación
Metodológica
Evaluación de Materiales
a Utilizar
Matriz de
Analisis de Son Calidad de
Información los recursos
Tipos o fuentes de
Información
Libros Como Internet
Revistas Indexadas
Actualidad de
los recuros no
menor a 5 años
Estrategias de recolección y
analisis de datos
Se realiza a traves de
Debates
Grupos de discusión
Entrevista
Recopilación y análisis
documental Encuetas
Observación
Pueden ser
Indirecta Directa
Especificación de
Recursos Humanos,
Materiales y Financieros
Selección Se Desarrolla a partir de Formación
Planeación
Asignación de Responsables-
Preparación, Capacitación,
seguimiento y Evaluación
De
Responsables Preparación
Es quien Tiene en cuenta Constante
Realiza las Tareas Partes del Trabajo Acorde a la

tematica
Capacitación Seguimiento
Puede ser A traves del
Extensivo a toda la Cumplimiento

comunidad
De
Objetivos Metas
Que se realiza
A traves de la Evaluación
Este
Genera
El
Plan de Mejoramiento
CRITERIOS
Análisis de la situación educativa o

contexto: Planteamiento, Definición
del problema o la Necesidad que
abordara el Proyecto.
Se definieron areas de trabajo a partir

del Diagnostico
El proyecto fue elaborado a partir de
una evaluación de necesidades extraidas
de la Matriz DOFA
Realidad socioeconómica y Cultural
Fue construido con la participación de

todos los integrantes de la comunidad
educativa
Tiene una base filosofica (Misión, Visión,

Identidad Institucional)
Perfil del Alumnado
Perfil del personal Docente y
Administrativo
Perfil de los Padres de Familia
Situación interna del establecimiento

Se definiron areas de Gestión (Directiva,
Académica, Administrativa y
Comunitaria)
Análisis de las posibles soluciones al

problema o la necesidad planteadas
(Estrategias)
Definición y Planteamiento de Metas

Objetivos generales y especificos del
proyecto
Justificación del Proyecto
Importancia y Actualidad del problema o
necesidad
Población objetivo o beneficiada
directamente
Factibilidad
Contempla un diseño de evaluación y

seguimiento del proyecto educativo
El PEI del establecimiento educativo fue
adoptado por el Consejo
Directivo y actualizado y registrado y en
la secretaría de educación.
En la elaboración o revisión del PEI

participaron los distintos
estamentos escolares, con el liderazgo
del rector, del consejo directivo y del
consejo académico de la Institución.
El PEI de la institución reconoce y

atiende las características del
contexto y de la comunidad educativa, y
se expresa en los principios y
fundamentos educativos y en los
objetivos generales del proyecto.
RÚBRICA PARA VALORAR UN PROCEDIMIENTO DE PLANEACIÓN DE UN
PROYECTO EDUCATIVO
NIVELES DE CUMPLIMIENTO
1-Insuficiente 2-Necesita Apoyo 3-Satisfactorio 4-Excelente
No existe Se mencionan Se describe el Se describe el
referencias a la algunos avances en proceso y algunos proceso y sus
identificación de este criterio, pero de logros en este resultados de
las necesidades forma vaga aspecto; existe un forma detallada,
o problemática planteamiento Existe claridad en
institucional metodológico claro estos aspectos
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA C
No. DENOMINACIÓN ACCIONES
1.- Revisión de orientaciones para la

formulación del PEI.
2.- Sensibilización a la comunidad
ACCIONES INICIALES educativa.
I ETAPA Preparación y
Organización 3.-Conformación de la comisión para
la formulación del PEI.
4.-Revisión del PEI anterior
5.-Elaboración de cronograma de
formulación del PEI.
1.-Análisis de los resultados de
ANALISIS SITUACIONAL aprendizaje y eficiencia interna en
En este análisis se los últimos tres años(ECE,ACTAS)
identifican las fortalezas y
debilidades, se definen sus 2.-Análisis del funcionamiento de la
II ETAPA causas y posibles alternativas institución educativa.
de mejora y transformación 3.-Vinculación de la IE con el
entorno.
4.-Diagnóstico situacional de la IE.
1.-Presentación, revisión y validación

IDENTIFICACION DE LA del Cuadro Diagnóstico Situacional.
INSTITUCION EDUCATIVA
III ETAPA Es decir, sus características 2.-Elaboración de la visión
particulares que la hacen compartida.
diferente a otras II.EE. (Visión) 3.-Consolidación de información
general de la IE
PROPUESTA DE GESTION 1.-Objetivos de gestión escolar

ESCOLARA CENTRADA EN LOS centrada en los aprendizajes.
APRENDIZAJES
IV ETAPA
Orientaciones para la
formulación de la Propuesta de 2.-Formulación de objetivos de
gestión escolar gestión escolar centrada en los
aprendizajes.
ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
DIRECTOR
DOCENTES X
DIRECTOR X
COMUNIDAD EDUCATIVA X
COMISIÓN FORMUL PEI X
CPEI-COMUNIDAD X
EDUCATIVA
CPEI
COMISIÓN FORMULACIÓN PEI X
CPEI X
Es una Acción que intenta extraer
información sobre las necesidades de
un problema que se quisiera
soluciones en Entidades Educativas
Se encuentra la Evaluación de
Contexto y Necesidades
Evaluación Previa a la
intervención
En cuanto al diseño esta la oferta de
programas
Metas y Evaluación de los

Ejecución de Objetivos Resultados
Necesidades
Evaluación de Necesidades
(EDN)
Diseño de la Intervención
Desarrollo de la Acción
PROGRAMACIÓN DEL PRESUPUESTO
Clasificación y Estimación de Ingresos y Gastos
Tramite de Aprobación
ROGRAMACIÓN DEL PRESUPUESTO
sificación y Estimación de Ingresos y Gastos
Tramite de Aprobación
Liquidación y Distribución
Factores que influyen en la deserción escolar de los estudiantes en la
Institución Educativa Timba
Factores que influyen en la Deserción:
Aguirre (1985), uno de los principales Solana (2006), La economía

Moreno (2002), Problemas
problemas que anteceden a la está vinculada con la deserción
familiares,básicamente
deserción es la baja motivación. Si un escolar; son muchos niños y
mencionado por las niñas y
estudiante no tiene claro que a través niñas los que no tienen acceso a
los adolescentes tales
de su estudio podrá mejorar sus la educación por falta de dinero,
como la realización de
condiciones de vida, difícilmente tendrá esta situación los arroja a dejar
quehaceres del hogar, el
el resorte de la motivación para los estudios y los presiona a
embarazo y la maternidad.
empujarlo hacia la terminación y buscar trabajo para ayudar a sus
conclusión de sus estudios padres a mantener la familia.
La Deserción es considerada como:
Clasificación
Cárdenas, (2007) El abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, de la
provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del Deserción
sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno. Escolar
Consecuencias de la Deserción
La Deserción en niños
Cárdenas (2007), La deserción
Cárdenas (2007), La deserción escolar, marginados constituye un
escolar hace que se
afecta la fuerza de trabajo; es decir, las grave problema social,
reproduzca generación, a
personas con deserción escolar, tienen porque perpetua el circulo
generación las grandes
menor fuerza de trabajo, son menos de la pobreza y
desigualdades sociales y
competentes y más difíciles de calificar. marginación, y es un
económicas.
problema para la sociedad
lar de los estudiantes en la
Timba
a Deserción:
Moreno (2002), Problemas

Moreno (2002),Problemas de desempeño escolar,
familiares,básicamente
esto es, un bajo rendimiento, dificultades de conducta
mencionado por las niñas y
y aquellos relacionados a la edad; Problemas con la
los adolescentes tales
oferta educativa o la falta de establecimientos, es
como la realización de
decir, ausencia del grado, lejanía, dificultades de
quehaceres del hogar, el
acceso, ausencia de los maestros.
embarazo y la maternidad.
Vásquez (2003), Deserción precoz: cuando un estudiante

abandona los estudios antes de comenzar habiendo sido
aceptado.
Vásquez (2003),Deserción temprana: cuando los abandona

el programa durante los grados sexto de estudio
Vásquez (2003), Deserción tardía: entendida como

abandono despues del grado octavo.
La Deserción en niños
marginados constituye un
Pérez (2000), La inversión y las expectativas de logro
grave problema social,
se ven plenamente frustradas al perder el contacto
porque perpetua el circulo
definitivo, temporal o institucional con la escolaridad
de la pobreza y
como supuesta vía de movilidad social.
marginación, y es un
ELEMENTOS
Título:
Pregunta de investigación
Objetivo general de la investigación
Objetivos Específicos.
Variables o categorías de análisis
Hipótesis o supuesto teórico

DESCRIPCIÓN
Determinar los factores que influyen en la deserción escolar de los estudiantes

en la institución educativa timba en los años 2015-2019
¿Qué estrategia integral contribuiría a atender las causas que generan la

deserción escolar en los niños, niñas y jóvenes de la Institución Educativa
Timba del Municipio de Buenos Aires-Cauca?
Identificar los factores que intervienen en el problema de deserción escolar en

los niños, niñas y jóvenes de la institución educativa de Timba, con el
propósito de proponer estrategias que contribuyan a disminuir el problema de
la deserción escolar.
Determinar los factores personales, familiares, socioeconómicos, pedagógicos

y sociodemográficos que inciden en la deserción escolar.
Diseñar una propuesta que permita a los alumnos reconocer lo importante que
es para ellos el terminar los estudios y hacer lo posible para que no
abandonen la institución educativa.
Comprender la dinámica socioeducativa que rodea la deserción escolar en la

institución educativa de timba
Diseñar una ruta de intervención que coadyuve a las directivas de la

institución, al seguimiento a la deserción escolar y a la retención de los niños,
niñas y jóvenes en el sistema educativo.
VARIABLES INDEPENDIENTES: La Deserción Escolar
VARIABLES DEPENDIENTES: Problemas económicos en la familia,
Embarazo a temprana edad, Consumo de sustancias psicoactivas, falta de
interés del estudiante, la institución no cumple sus expectativas, Trabajar para
suplir las necesidades básicas, metodologías aburridas, Distancias entre el
sitio de residencia y la institución, repitencia, falta de apoyo de la familia,
bulling en el colegio, problemas con docentes.
Existe un alto numero de estudiantes de la primaria, básica y media de la

institución educativa de timba que desertan por factores económicos,
M
DETERMINAR LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIÓN ESC
Linea de Titulo de la Pregunta General y

Tema Central
Investigación Investigación Preguntas Especificas
Contexto familiar y Factores que influyen Determinar los PREGUNTA GENERAL

entorno educativo en la deserción factores que influyen  ¿Qué estrategia integral
escolar en la deserción contribuiría a atender las
escolar de los causas que generan la
estudiantes en la deserción escolar en los niños,
institución educativa niñas y jóvenes de la
timba en los años Institución Educativa Timba del
2015-2019 Municipio de Buenos Aires-
Cauca?
PREGUNTAS ESPECIFICAS
 ¿En qué medida los niños,
niñas y jóvenes de Timba-
Buenos Aires y sus familias
ven afectada su calidad de
vida por causa de la deserción
escolar?
 ¿Cuáles son las
consecuencias sociales
ocasionadas por la deserción
escolar de la institución
educaativa timba?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
N LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIMBA EN LOS AÑOS 2015-2019
Supuesto teórico y
Objetivo Genral y Objetivos Hipótesis y variables de
categorías de análisis (para
Especificos estudio (para cuantitativo).
cualitativo).
Existe un alto numero de
estudiantes de la primaria,
básica y media de la
institución educativa de
OBJETIVO GENERAL
timba que desertan por
Identificar los factores que
factores económicos,
intervienen en el problema de
deserción escolar en los niños,
VARIABLES
niñas y jóvenes de la institución
INDEPENDIENTES La
educativa de Timba, con el
Deserción Escolar
propósito de proponer estrategias
que contribuyan a disminuir el
VARIABLES
problema de la deserción escolar.
DEPENDIENTES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Problemas económicos en la
 Determinar los factores
familia, Embarazo a
personales, familiares,
temprana edad, Consumo de
socioeconómicos, pedagógicos y
sustancias psicoactivas, falta
sociodemográficos que inciden
de interés del estudiante, la
en la deserción escolar.
institución no cumple sus
 Diseñar una propuesta que
expectativas, Trabajar para
permita a los alumnos reconocer
suplir las necesidades
lo importante que es para ellos el
básicas, metodologías
terminar los estudios y hacer lo
aburridas, Distancias entre el
posible para que no abandonen
sitio de residencia y la
la institución educativa.
institución, repitencia, falta
 Diseñar una ruta de
de apoyo de la familia,
intervención que coadyuve a las
bulling en el colegio,
directivas de la institución, al
problemas con docentes.
seguimiento a la deserción
escolar y a la retención de los
niños, niñas y jóvenes en el
sistema educativo.
 Comprender la dinámica
socioeducativa que rodea la
deserción escolar en la institución
educativa de timba
 Analizar el papel de las
autoridades educativas frente a la
problemática de la deserción
escolar.
IMBA EN LOS AÑOS 2015-2019
Diseño metodológico. Conclusiones
Esta investigación es un La Investigación

estudio de tipo descriptivo- “Determinar los factores
explicativo que busca que influyen en la
identificar las deserción escolar de los
particularidades del estudiantes en la
fenómeno de la deserción institución educativa
escolar en la Institución timba en los años 2015-
Educativa Timba y explicar 2019”, arrojo que los
porque los estudiantes Factores asociados a la
interrumpen sus estudios, deserción escolar en la
con la aplicación de los I.E. Timba son:
enfoques cuantitativos y Problemas económicos
cualitativos. en la familia, Embarazo
a temprana edad,
En la presente investigación Consumo de sustancias
aplicaremos un diseño no psicoactivas, falta de
experimental cuantitativa interés del estudiante, la
porque no se va a institución no cumple sus
manipular ninguna de las expectativas, Trabajar
variables. Es decir, se trata para suplir las
de estudios en los que no necesidades básicas,
hacemos variar en forma metodologías aburridas,
intencional las variables Distancias entre el sitio
independientes para ver su de residencia y la
efecto sobre otras institución, repitencia,
variables. Lo que hacemos falta de apoyo de la
en la investigación no familia, bulling en el
experimental es observar colegio, problemas con
fenómenos tal como se dan docentes.
en su contexto natural, para
analizarlos.
Evaluación del anteproyecto de investigación
Determinar los factores que influyen en la deserción escolar de los e

Título del Proyecto
los años 2015-2019
Elemento Se integra
Tema Central Si
Título Variables/ Ejes de análisis Si
Población estudiada Si
Antecedentes del estudio Si
Descripción de los antecedentes del estudio. Si
Se justifica teórica o prácticamente la
Introducción Si
selección del tema
Se fundamenta el estudio en investigaciones
No
previas.
Identificación del contexto donde se realizó el
estudio
Problema
Solución al problema
Resumen Si
Metodología
Aspectos de la investigación
Conclusiones
Palabras Claves
Planteamiento Si
Problema de Relaciona dos o más variables Si
investigación
Describe la realidad o del fenómeno a estudiar Si
Justificación Da cuenta de la viabilidad de la investigación Si
Internacional Si
Antecedentes Nacional Si
Local Si
General Si
Objetivos
Particular Si
Nula SI
Alternativa Si
Especificas Si
Hipótesis, variables y Variable Independiente Si
operacionalización Variable Dependiente Si
Hipótesis, variables y
operacionalización
Operacionalización de variables e indicadores Si
Definición conceptual Si
Enfoque en qué se desarrollará Si
Diseño y
metodología de Alcance / Tipo de investigación Si
investigación
Metodología Si
Resultados y Serían los principales hallazgos de la
No
productos esperados investigación
Referencias Se realiza el listado de autores que posibilitan
fortalecer la investigación Si
Bibliográficas
Cronograma de
Lista de actividades Si
actividades
oyecto de investigación
erción escolar de los estudiantes en la Institución Educativa Timba en

los años 2015-2019
Comentarios
Se plantea de acuerdo a los parámetros establecidos
La motivación de la realización del trabajo, el objetivo y los

pasos a seguir.
La presente investigación se realiza con el propósito de

determinar los factores asociados a la deserción escolar en la IE
Timba del Municipio de Buenos Aires Cauca, y poder
implementar estrategias para contrarrestar este fenómeno que
afecta a la calidad de vida de la familia y la sociedad en general.
¿Qué estrategia integral contribuiría a atender las causas que

generan la deserción escolar en los niños, niñas y adolescentes
de la Institución Educativa Timba del Municipio de Buenos Aires-
Cauca?
Se hace la justificación desde la normatividad y objetivos de la

educación en Colombia y desde la realidad y contexto social.
Es un fenómeno muy recurrente, que se presenta en todas las

instituciones Educativas del país
Se describir a partir de lo que se quiere alcanzar
Existe un alto número de estudiantes de la primaria, básica y

Existe un alto número de estudiantes de la primaria, básica y
Investigación de tipo cuantitativa y cualitativa; la cuantitativa para

realizar las mediciones numéricas y análisis de resultados
estadísticos y el cualitativo para realizar el análisis sistemático
de la información subjetiva.
Estos se construirán a medida que se dé el proceso de
investigación
En construcción de acuerdo a las normas APA
Se colocan las listas de las actividades, de acuerdo a los

tiempos y fechas que se realizarán
Factores que influyen en la deserción esc
estudiantes en la Institución Educativa
Algunos Factores que influyen en la Deserción
Aguirre (1985), uno de los

Solana (2006), La economía
principales problemas que
está vinculada con la
anteceden a la deserción es la
deserción escolar; son muchos
baja motivación. Si un
niños y niñas los que no tienen
estudiante no tiene claro que a También acceso a la educación por falta El problema
través de su estudio podrá
de dinero, esta situación los se profundiza
mejorar sus condiciones de
arroja a dejar los estudios y los por
vida, difícilmente tendrá el
presiona a buscar trabajo para
resorte de la motivación para
ayudar a sus padres a
empujarlo hacia la terminación
mantener la familia.
y conclusión de sus estudios
La Deserción es considerada como:
Cárdenas, (2007) El abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes,
Clasificación de la
provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del
deserción Escolar
sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno.
Consecuencias de la Deserción:
Cárdenas (2007), La deserción

Cárdenas (2007), La
escolar, afecta la fuerza de La deserción
deserción escolar hace que
trabajo; es decir, las personas Ademas se permita el
se reproduzca generación, a
con deserción escolar, tienen aumentan incremento de
las brechas generación las grandes problemas
menor fuerza de trabajo, son
desigualdades sociales y sociales
menos competentes y más
económicas.
difíciles de calificar.
s que influyen en la deserción escolar de los
diantes en la Institución Educativa Timba
Factores que influyen en la Deserción Escolar son:
Moreno (2002),Problemas de
desempeño escolar, esto es, un
Moreno (2002), Problemas bajo rendimiento, dificultades de
familiares,básicamente y las conducta y aquellos
mencionado por las niñas y Instituciones relacionados a la edad;
los adolescentes tales tambien Problemas con la oferta
como la realización de ayudan a la educativa o la falta de
quehaceres del hogar, el deserción establecimientos, es decir,
embarazo y la maternidad. ausencia del grado, lejanía,
dificultades de acceso, ausencia
de los maestros.
Vásquez (2003), Deserción precoz: cuando un estudiante abandona los

estudios antes de comenzar habiendo sido aceptado.
Vásquez (2003),Deserción temprana: cuando los abandona el programa

durante los grados sexto de estudio
Vásquez (2003), Deserción tardía: entendida como abandono despues del

grado octavo.
Pérez (2000), La
Pérez (2000), La inversión y las
Deserción en niños
Ocasionando expectativas de logro se ven
marginados constituye un
poco impacto plenamente frustradas al perder
grave problema social,
en las el contacto definitivo, temporal o
porque perpetua el circulo invesiones institucional con la escolaridad
de la pobreza y sociales como supuesta vía de movilidad
marginación, y es un
social.
LITERARTURA PARA EL MARCO TEÓRICO: ANÁLISIS
Titulo de la
Introducción Problema
No. Investigación/ Año Lugar
Relevancia
Autor
La Investigación pretende
evaluar el programa
Asignación Universal por Hijo
(AUH) implementado en la
Efectos del Argentina desde 2009, como
programa una herramienta eficaz para
Asignación reducir los niveles de
Universal por Hijo abandono escolar entre los
(AUH), en la Cuadernos de adolescentes beneficiarios, el
1 deserción escolar 2016 Economía, objetivo del programa es
adolescente. Salta Argentina mejorar el nivel de seguridad
Autoras: económica, una transferencia
Jiménez Maribel de ingresos a los hogares
Jiménez Mónica vulnerables con niños y
adolescentes menores de 18
años, solicitando como
contrapartida la certificación de
su asistencia a la escuela, al
finalizar el ciclo lectivo.
Universidad
Nacional
Autónoma de El propósito de la presente
México, Centro investigación fue explorar la
Regional de relación entre las calificaciones
Relación entre Investigaciones académicas de los estudiantes
ansiedad, Multidisciplinarias con su tendencia a presentar
2 desempeño y 2015 , Programa de conductas emocionales de
riesgo de Investigación ansiedad en el ámbito escolar.
deserción en Equidad y Adicionalmente se exploró la
aspirantes a Género, relación de esas dos variables
bachillerato Cuernavaca, con la probabilidad de fracaso
Autores: María del Morelos- Estado escolar.
Rocío Hernández de México-
Pozo, Noemí México
Ramírez Guerrero,
Sonia Verónica
López Cárdenas,
Daniel Macías
Martínez
El abandono escolar es el final
de un proceso de
desvinculación de la escuela
que no puede explicarse solo
por la influencia de factores
estructurales relacionados con
Diferencias de el contexto familiar y social. La
Facultad de
género, Abandono gran proporción de mujeres
Ciencias de la
escolar y que en las últimas décadas se
Educación.
Continuidad en los han incorporado con éxito al
Universidad de
Estudios sistema educativo demuestra
Málaga, España.
3 Autores: 2015 la influencia de otros factores,
Revista
Carmen que se han venido
Iberoamericana
Rodríguez considerando como
de Educación,
Martínez secundarios: factores
vol. 68 (2015),
Nieves Blanco personales, relacionales y
pp. 59-78
García educativos que, más que
«empujar» a los estudiantes a
abandonar los estudios,
«atraen» a las jóvenes -en
mayor medida que a los
chicos- hacia el proyecto de
vida que les ofrece la escuela
La Investigación presenta un
análisis sobre los factores que
inciden en el fracaso y en el
riesgo de abandono escolar en
Cooperación entre
las instituciones educativas,
las Familias y los
como aspectos relevantes a
Centros Escolares
considerar en la educación
como Medida
Revista inclusiva. Para clasificar los
Preventiva del
Latinoamericana factores que afectan al
Fracaso y del
de Educación rendimiento escolar y que
Riesgo de
4 2016 Inclusiva. Pág. pueden desencadenar las
Abandono Escolar
175-192 problemáticas analizadas. Se
en Adolescentes
Universidad de hace referencia
Autoras: Lucía
Oviedo-España fundamentalmente a factores
Álvarez Blanco
del centro escolar y del
Raquel Amaya
ambiente familiar como
Martínez González
microsistemas de referencia
del alumnado, así como a
otros vinculados a la
cooperación entre las familias
y el centro escolar.
Raquel Amaya
ambiente familiar como
Martínez González
microsistemas de referencia
del alumnado, así como a
otros vinculados a la
cooperación entre las familias
y el centro escolar.
Análisis del
fracaso escolar
desde la
La investigación tiene el
perspectiva del
propósito de analizar las
alumnado y su
Universidad de causas del fracaso escolar
relación con el
La Sabana desde la perspectiva del
estilo de
5 2015 Cundinamarca, alumnado y relacionar el estilo
aprendizaje
Colombia de aprendizaje con las
Autores: Ana M.
perspectivas académicas y
Antelm Lanzat
con su percepción sobre las
Alfonso J. Gil
causas del fracaso escolar.
López María Luz
Cacheiro
González
LITERARTURA PARA EL MARCO TEÓR

No. Año Lugar

Análisis de los
se da por muchos aspectos, el
factores y causas Tesis de Grado
gobierno nacional ha dispuesto
por los cuales se Especialización
dentro de sus políticas
presenta en Finanzas y
públicas, varias herramientas
deserción y Administración
de medición,
ausentismo Pública
seguimiento y control de la
escolar Facultad de
4 2018 deserción estudiantil, como
en instituciones Ciencias
son la encuesta nacional de
públicas de Económicas
deserción
educación Universidad
escolar y el Sistema de
primaria, en Militar Nueva
Información para el Monitoreo,
Chiquinquirá Granada-Bogota,
la Prevención y el Análisis de
Autor: Álvaro Colombia
la
Arturo Ruiz Gil
Deserción Escolar.
Instrumento de
medición del
riesgo psicosocial
en la deserción
investigación cuyo
escolar (IMRPD)
Autores: Arguello
Garcia, Jessica
Paola; Espinosa
Goyeneche Rut
Alexandra; Fula
Bohorquez,
Sehidy Dayana y
Guzman Lesmes,
Lilian Alejandra
fenómeno

Consideraciones
teóricas y
metodológicas
para investigar Universidad
deserción escolar
sobre deserción Francisco de
escolar Paula Santander;
Autores: Román Cúcuta-Colombia
Hernández Dávila
y Waditt Enrique
Díaz Abdala
ocasionan.
TURA PARA EL MARCO TEÓRICO: ANÁLISIS DE ESTUDIOS EMPÍRICOS RELACIONADOS
El objetivo de la encuesta es
proporcionar información La Encuesta se efectuó en
sobre las condiciones de El trabajo en los estudiantes todo el país a través de una
vida de la población. y las tasas de abandono muestra probabilística,
Las principales variables de escolar tienen una estrecha polietápica y estratificada.
estudio de la encuesta son relación. El trabajo infantil Las unidades de observación
el gasto y el ingreso de los pone fuertes barreras al de la encuesta son los
hogares. Con el fin de acceso y permanencia en la hogares particulares
caracterizar a los hogares escuela, lo reflejan diversas residentes en viviendas
que los componen, se releva investigaciones que ubicadas en localidades de
también información sobre constatan cómo el trabajo cinco mil y más habitantes
variables demográficas, reduce la probabilidad de del país. La población en
ocupacionales y escolarización para niños y localidades de este tamaño
educacionales de sus adolescentes representa al 93,5% de la
miembros, así como sobre población nacional total.
las características de la
vivienda, transferencias en
especie recibidas y
equipamiento del hogar.
Prueba de admisión que

El propósito de este estudio
constaba de tres aspectos:
fue indagar la relación
razonamiento formal,
entre las calificaciones
Se realizó una investigación capacidad para el
académicas de los
empírica cuantitativa aprendizaje de las
estudiantes
descriptiva de tipo matemáticas y habilidad
con la tendencia a presentar
transversal, en la cual se verbal. La probabilidad de
conductas emocionales
midieron simultáneamente deserción escolar se valoró
de ansiedad en el ámbito
los niveles de ansiedad mediante una prueba de
escolar, empleando un
escolar, mediante una autorreporte denominada el
procedimiento
prueba de interferencia RDE-CAS, que
computarizado de
verbal de Stroop y el proporcionaba información
interferencia verbal. De
autorreporte sobre riesgo de sobre factores de protección
manera
fracaso escolar, en alumnos y riesgo de fracaso escolar.
adicional se exploró la
que aspiraban a ingresar a Adicionalmente se empleó
relación de esas dos
una escuela de bachilleres. una prueba conductual
variables con
computarizada para medir la
un instrumento de riesgo de
tendencia a la ansiedad
fracaso y deserción escolar.
escolar entre los estudiantes
Se realizan entrevistas
cualitativas, que han sido
grabadas y transcritas. Desde
una perspectiva etnográfica y
fenomenológica, se entiende
la experiencia escolar desde
la perspectiva del sujeto,
Es un estudio amplio, revelar el significado de su
Diversos autores coinciden
interesado en indagar en los mundo vivido, enfatizando el
en señalar la importancia de
factores pedagógicos que conocimiento producido por
sentirse parte de un grupo
favorecen el éxito y la las entrevistas y los
en el que son aceptados.
continuidad escolar en problemas éticos al utilizar
Sobre todo en la
estudiantes de enseñanza conversaciones con fines de
adolescencia, señalan que
secundaria postobligatoria. A investigación. Como
no se trata de ser populares
partir de las narrativas y complemento, se utilizan dos
sino de sentir el respaldo
percepciones de estudiantes recursos metodológicos
del grupo de iguales, y
de bachillerato y ciclos adicionales: un cuestionario
sostienen que un buen
formativos, el estudio se de contexto, que nos ha
clima de clase contribuye a
centra en indagar en las proporcionado datos
elevar los niveles de
diferencias de género que generales para conocer mejor
compromiso y competencia
nos ayuden a entender la el ambiente familiar en que
del alumnado
continuidad en los estudios. viven, y la técnica del
fotolenguaje, para explorar a
través de recursos visuales y
evocadores aspectos
relacionados con emociones
y vivencias sobre su
trayectoria escolar.
En la era de la información,
de la comunicación y de la
sociedad globalizada se
aspira a que la educación
sea verdaderamente
inclusiva, es una pretensión
que requiere realizar
análisis, reflexiones y
En la investigación
transformaciones sobre las
Es una investigación descriptiva y participativa se
prácticas educativas y los
descriptiva y participa en utilizaron una encuetas
agentes que configuran la
una muestra estructurada, cuestionario y
comunidad escolar y social.
participación activa.
Con el objetivo de lograr
educación equitativa, justa y
de calidad, articulada sobre
una mayor participación en
el aprendizaje, las
actividades culturales y
comunitarias y reduciendo,
por tanto, la exclusión.
de calidad, articulada sobre
una mayor participación en
el aprendizaje, las
actividades culturales y
comunitarias y reduciendo,
por tanto, la exclusión.
En la investigación
descriptiva se utilizaron dos
El fracaso y el abandono
cuestionarios, el primero,
escolar no han de ser
construido por el equipo de
entendidos como derivados
investigación, analiza las
Es una investigación solo de factores asociados a
causas del fracaso escolar; el
descriptiva en una muestra los estudiantes, también
segundo, el CHAEA,
de alumnado de la cabría pensar que la
diagnostica el estilo de
comunidad de Valencia en concurrencia de prácticas
aprendizaje. Del análisis de
España. Se utilizaron dos organizativas y docentes
los resultados del
cuestionarios, el primero, inadecuadas podría influir
cuestionario sobre fracaso
construido por el equipo de en el surgimiento del
escolar resultan cuatro
investigación, analiza las fracaso escolar, además las
grupos de causas de dicho
causas del fracaso escolar; relaciones entre el nivel de
fracaso: 1) intervención del
el segundo, el CHAEA, estudio de los padres y
alumno y la familia en el
diagnostica el estilo de madres y el rendimiento
aprendizaje, 2) socialización
aprendizaje. escolar suelen concluir que
del alumno en el aula, 3)
a mayor nivel educativo de
capacitación cognitiva del
los padres, menor es el
alumno y 4) situación
nivel de fracaso de los hijos.
económica y laboral de la
familia.
una encuesta en la que se
analizan los siguientes En la investigación se En la presente investigación
aspectos: las condiciones de aprecian diferentes se aplicó una encuesta a los
la zona de ubicación de los posiciones frente a la estudiantes, familias,
establecimientos educativos, responsabilidad del estado y docentes y directivos para
las condiciones locativas de de las instituciones indagar cuales son los
los establecimientos educativas frente al factores de mayor
educativos, las condiciones fenómeno de la deserción importancia en la deserción
de las familias, las escolar. escolar
condiciones de los Niños,
una prueba
El Instrumento de Medición de pregrado de las
de Riesgos Psicosocial en la En la investigación se universidades Católica de
Deserción Escolar discute y evalúa el nivel de Colombia y Sergio Arboleda;
(IMRPD) se encuentra riesgo dentro de los resultados se
estructurado por 125 ítems psicosocial en seis factores encontraron hallazgos
que pretenden medir el nivel o variables principales que pertinentes para la
de riesgo ocasiona la deserción prevención de la deserción
psicosocial en seis factores escolar estudiantil en factores
o variables principales que afectan la salud
abandono de
Los autores discuten sobre

En la investigación de aplica los elementos que abarcan
En la investigación se hace
metodología que permite el desde la organización de los
análisis de documentos que
acercamiento al objeto de sistemas educativos, las
presenten las estadísticas, se
estudio, a fin de dar políticas públicas, el
aplican encuesta y
explicaciones y contexto social, la situación
entrevistas a directivos,
recomendaciones familiar e individual, la
estudiantes, profesores y
pertinentes, se busca salud, los efectos
padres de familias o
interacción entre sujeto y psicológicos y afectivos
acudientes, con preguntas
objeto que permite indagar involucrados, las pautas
alusivas al fenómeno de la
la realidad de los sujetos, se culturales, las familias de
deserción escolar, cuyas
aplican métodos abiertos, los
variables principales deben
con técnicas e instrumentos menores, la gestión escolar
extraerse de los contextos de
básicamente no y la relación de los
análisis.
estructurados. estudiantes con los
docentes.
ADOS

Investigación
Los efectos estimados del

La Investigación
programa AUH en la tasa de
"Determinar los factores
deserción escolar entre los
que influyen en la
adolescentes de 14 y 17
deserción escolar de los
años resulta inferior a la de
estudiantes en la
los elegibles que no perciben
institución educativa
el beneficio . Las diferencias
Timba", la deserción
en la tasa de abandono
escolar es un fenómeno
escolar disminuyen de 8,6 a
multicausal y con la
8,3 con el primer y segundo
investigación se busca
criterio de selección, siendo
determinar las que
en ambos casos
afectan el entorno
estadísticamente
escolar en Timba, pero
significativas. Este resultado
ademas el estudio debe
sugiere que el programa
estrategias que
podría haber incrementado la
conlleven a la
permanencia así como la
disminución del
reinserción escolar de los
fenomeno
adolescentes beneficiarios.
Los problemas de ansiedad

severa pueden contribuir a
una ejecución académica
pobre, que a su vez produce La Investigación:
depresión. El vínculo causal Relación entre ansiedad,
entre trece síntomas desempeño y riesgo de
psiquiátricos autorreportados deserción en aspirantes
en relación con la deserción. a bachillerato, es
La psicosis y la depresión importante para el
ocuparon los primeros trabajo de
lugares entre las variables investigacción, debido
asociadas con la deserción a que la deserción escolar
ese nivel escolar, ocupando es un fenómeno
la ansiedad generalizada el multicausal, entre los
décimo lugar. Los varones cuaales esta la ansiedad
mostraron mayor riesgo de y el rendimiento
deserción y en el caso de las academico como causas
mujeres, las que desertaron de la deserción escolar
calificaron alto en dos
variables de síntomas
psiquiátricos.
La investigación evidencia
aspectos que tienen más que
ver con la construcción del
proyecto de vida que les
proporciona la escuela. Las
chicas buscan en los
estudios superiores la
posibilidad de conseguir un
proyecto de vida
La Investigación sobre:
independiente. Se relacionan
Diferencias de género,
con la escuela en modos que
Abandono escolar y
favorecen su compromiso y
Continuidad en los
su éxito en la institución. Las
Estudios, se realciona
percepciones del alumnado
con la investigación en el
coinciden con los informes
sentido que nos
internacionales con respecto
proporciona elementos
a los mejores rendimientos
para definir el impacto
de las alumnas en las aulas
del genero en la
de sus centros, participan
deserción escolar
más en clase, están más
comprometidas con la
enseñanza, mantienen una
actitud más favorable a las
normas y disciplina y son
más responsables que los
chicos de bachillerato, que es
donde más abandonos se
producen.
Las investigaciones concluye

que el fracaso y el abandono
escolar no han de ser
entendidos como derivados
solo de factores asociados a La Investigación sobre:
los estudiantes, aunque ésta Cooperación entre las
sea la perspectiva más Familias y los Centros
frecuente que. En este Escolares como Medida
sentido, cabría pensar que la Preventiva del Fracaso y
concurrencia de prácticas del Riesgo de Abandono
organizativas y docentes Escolar en
inadecuadas podría influir en Adolescentes, se
el surgimiento del fracaso realciona con la
escolar, que, de no ser investigación en el
afrontado adecuadamente, sentido que nos
podría derivar en riesgo de proporciona elementos
abandono escolar. Las para definir el impacto
investigaciones que analizan que tiene la familia y las
las relaciones entre el nivel metodologias y politicas
de estudio de los padres y institucionales en la
madres y el rendimiento deserción escolar
escolar suelen concluir que a
mayor nivel educativo de los
padres, menor es el nivel de
fracaso de los hijos.
investigaciones que analizan que tiene la familia y las
las relaciones entre el nivel metodologias y politicas
de estudio de los padres y institucionales en la
madres y el rendimiento deserción escolar
escolar suelen concluir que a
mayor nivel educativo de los
padres, menor es el nivel de
fracaso de los hijos.
Los alumnos que no

concluyen la educación
obligatoria tienen dificultades
posteriormente para su
inserción laboral, ocupan
puestos de trabajo menos La Investigación sobre:
estables y con menor nivel Análisis del fracaso
retributivo, estos estudiantes escolar desde la
tienen un mayor riesgo de perspectiva del
exclusión económica y social. alumnado y su relación
Además, dentro de los con el estilo de
efectos del fracaso escolar se aprendizaje aporta al
encuentran la deserción, la trabajo sobre los factores
sobreedad, la baja de la deserción escolar
autoestima en los en IE Timba, sobre la
estudiantes, los deficientes influencia de los estilos
resultados en las pruebas. de aprendizaje en la
Por todo ello, el análisis de deserción escolar.
las causas del fracaso
escolar es un tema actual de
investigación y de especial
importancia en los procesos
sociales de intervención

Investigación


social. IE Timba.
CUADRO SINÓPTICO: ANÁLISIS RECONSIDERACIÓN CRÍTICA
La ética y la actividad educativa

como instrumento de hegemon
El enfoque clasista en la activid

Fundamentos sociológicos y fines de
la educación y la sociedad
El partidimo politico y la cientifi
de enseñanza-aprendizaje
Economia y educación, la interr

educación, desenajenación y cu
Mejoramiento de los procesos e
Estudio y fundamentación cienti

Posiciones actuales de la filosofía de educativa
la educación
Mejoramiento de la calidad de
Comprensión del pensamiento

contexto de la educación
La naturaleza categoria del pen

modelación consciente
Fundamentos lógicos de la actividad
educativa, permite delimitar aquellas
leyes y formas mediante las cuales
La formación de la capacidad
opera y se estructura el pensamiento
humano a lo largo del proceso
docente.
Las formas lógicas de estructura
cientifico y la educación investi
Principio de la práctica
Fundamentos cosmovisivos de la Principio del desarrollo
actualidad educativa , bases Principio de contradición
conceptuales teórico-metodológicas
presentes que atraviesan todo este La correlación del sujeto y el ob
proceso actividad educativa
El valor y la valoración en el pro
reconsideración crítica
de la filosofía de la
Educación
reconsideración crítica El principio del reflejo activo y
de la filosofía de la la práctica en la enseñanza.
Educación
Lo sensorial y lo racional en la f
conocimientos, habilidades y va
Fundamentos gnoseológicos
presentes y actuales en el proceso de Lo Empirico y lo teórico en el pr
enseñanza-aprendizaje regularidades Enseñanza-Aprendizaje
en las cuales transcurre el proceso de
conocimiento de la realidad en la
realidad en la conciencia del hombre La verdad en la educación
La interrelación ciencia-dosenci
En EU y en cualquier otro luga

hibrido de filosofías educacion
teorias que argumentan que la
no pueden ni deben estar separ
2002, 352)
Una manera de mirar, pensar,

sobre el mundo, asi como de a
Reconocimiento de los elementos que formas de desigualdad y opr
constituyen las perspectivas actuales (Beyer, 2003-1
Unidad de pensamiento que da

diferentes respuestas que se of
esferas del proceso educativo (
Examinar el aparato conceptua

maestros y téorias a fin de desc
exacto del lenguaje educativo (
Motivación y concientización
Relación del estudio filosófico en la

actividad cotidiana del educador Planeación y preparación
sustenta la práctica educativa, tanto
instructiva como formativa, Dominio y compresnsión
convirtiendola en una herramienta
efectiva, donde el educador debe
considerar entre otros aspectos Evaluación y sus impactos
N CRÍTICA
ca y la actividad educativa, la educación

instrumento de hegemonía
oque clasista en la actividad pedagógica
tidimo politico y la cientificidad en el proceso

señanza-aprendizaje
omia y educación, la interrelación entre

ación, desenajenación y cultura
ramiento de los procesos educativos
io y fundamentación cientifica de la práctica

ativa
ramiento de la calidad de vida
rensión del pensamiento filósofico en el

xto de la educación
turaleza categoria del pensamiento y su

lación consciente
ormación de la capacidad de demostracción
rmas lógicas de estructuración del saber

fico y la educación investigativa
pio de la práctica
pio del desarrollo
pio de contradición
rrelación del sujeto y el objetivo en la
dad educativa
or y la valoración en el proceso docente
ncipio del reflejo activo y creador a través de
ctica en la enseñanza.
nsorial y lo racional en la formación de

cimientos, habilidades y valores
mpirico y lo teórico en el proceso de

ñanza-Aprendizaje
rdad en la educación
errelación ciencia-dosencia
U y en cualquier otro lugar, es realmente un

o de filosofías educacionales y de aquellas
as que argumentan que la filosofia y la teoria
eden ni deben estar separados (Burbules,
352)
manera de mirar, pensar, recibir y actuar en y

e el mundo, asi como de ayudar a superar las
rmas de desigualdad y opresión estructural
(Beyer, 2003-13)
ad de pensamiento que da coherencia a las

entes respuestas que se ofrezcan a todas las
as del proceso educativo (Chavez, 2003, 10)
inar el aparato conceptual utilizado por

tros y téorias a fin de descubrir el significado
o del lenguaje educativo (Moore, 1998, 22)
ación y concientización
ación y preparación
nio y compresnsión
ación y sus impactos

La Psicologia cumple la función social de ayudar e
problemas de aprendizaje que presentan los
La Psicologia es un gremio con mucho conocimien

mejoramiento de la educació mexica
El papel psicólogo en
La educación
Aportar propuestas para fortalecer la educación mexicana
planeación curricular y de estrategias de prev
Atender la educación especial en los estudiantes

necesidades educativas especiaes y generar accio
(Schmelkes 1999)El problema de la educación

atribuye a un sistema burócratico muy c
(Guevara 2001) Existe un divorcio entre el sistem

investigación educativa
Las Instituciones educativas muestran resistencia

permita mejorar las practicas pedago
(Zorrilla 1999) Las instituciones presentan multiples problem

Relaciones de la las exigencias de las nuevas tecnologias y practica
psicología Sistema
con la educativo
educación en México
básica en México (Aguirre y Lopez 1997) Predominan el tipo de
descriptivo y documentales que no llenan las
(Macotela y Jimenez 1995) La Psicologia mexicana care

investigación cientifica, esto se refleja en el bajo numero
(Hernandez 1999) La escuela contribuye al fraca

niños por los sistemas de evaluac
(Guevara 2001) Los maestros de la zona rural y marginale

limitaciones; se requiere de reorientar la labor de
Unificar criterios en la construcción del curriculo

teoria coherente acerca de enseñanza-ap
Los maestros, psicologos y personal administrativo d
Paradigmas deben trabajar en equipo para fortalecer la e
y aportaciones de la
psicología a la educación
Desarrollar las practicas educativas acordes al
estudiantes y de la institución
Las practicas educativas y las evaluaciones se

acordes al curriculum
cumple la función social de ayudar en los diferentes
de aprendizaje que presentan los estudiantes
s un gremio con mucho conocimiento para aportar al

mejoramiento de la educació mexicana
s para fortalecer la educación mexicana, participando en la

ación curricular y de estrategias de prevención
ucación especial en los estudiantes que presentan

ducativas especiaes y generar acciones correcftivas
999)El problema de la educación Mexicana se le

e a un sistema burócratico muy complejo
Existe un divorcio entre el sistema educativo y la

investigación educativa
educativas muestran resistencia al cambio que les

mita mejorar las practicas pedagogicas
nstituciones presentan multiples problemas para responder a

as de las nuevas tecnologias y practicas educativas
pez 1997) Predominan el tipo de investigación

documentales que no llenan las expectativas
nez 1995) La Psicologia mexicana carece de tradicción en

tifica, esto se refleja en el bajo numero de investigaciones
9) La escuela contribuye al fracaso escolar de los

ños por los sistemas de evaluación
s maestros de la zona rural y marginales presentan muchas

s; se requiere de reorientar la labor de los docentes
s en la construcción del curriculo, guiarse por una

herente acerca de enseñanza-aprendizaje
icologos y personal administrativo de las instituciones
abajar en equipo para fortalecer la educación
practicas educativas acordes al contexto de los

estudiantes y de la institución
educativas y las evaluaciones se deben realizar

acordes al curriculum
CONDUCTISMO
define
APRENDIZAJE
de
COMPORTAMIENTO
SEGÚN ESTUDIOS
PAULOV THORNDIKER
ESTIMULOS-
ESTIMULOS
RESPUESTAS
CONDICIONADOS NO CONDICIONADOS
puede ser puede ser
SUSTITUIDOS CONEXIÓN
LEY DE EFECTO LEY DE EJECUCION

CONDUCTISMO
define
APRENDIZAJE
de
CONDUCTA
SEGÚN ESTUDIOS
WATSON SKINNER
ESTIMULOS-RESPUESTAS-
ACONDICIONAMIENTOS- ACONDICIONAMIENTO
SONIDOS
ESFUERZO
POSITIVO
RESPUESTA EMOCIONAL ACCION- RESPUESTA
Explica el origen
FOBIAS PERJUICIOS
ESCALA DE REFUERZO
LEY SIN LECTURA
INTERVALO FIJO INTERVALO VARIABLE

ESFUERZO NEGATIVO
TASA FIJA TAZA VARIABLE

Se centra en el estudio de la cond
controlarla y pred
De
COMPORTAMIENTO
PAULOV Se basa en THORNDIKER Se basa en
utilizó el metodo de estímulo-

Utilizó el condicionamiento respuesta mediante el
clásico acondicionamiento
ESTIMULOS Complementa ESTIMULOS-RESPUESTAS Complementa
Pueden ser Establece
CONDICIONADOS Y CONEXIONES
NO CONDICIONADOS
Ley de Efecto
Pueden ser
Ley de Ejercicio
DESTITUIDOS
Ley de sin lectura
TEORÍA DEL
CONDUCTISMO
Se centra en el estudio de la conducta observable para

controlarla y predecirla
Define
APRENDIZAJE
De
CONDUCTA Pueden ser observadas

y medidas
Varian deacuersdo al enfoque o

estudio de cada representante
WATSON SKINNER
Busca controlar científicamente

la conducta Utilizó el método condicionamiento operatorio, que maneja: recompensas, refuerzos,
ESTIMULOS-RESPUESTA CONDICIONAMIENTO
ACONDICIONAMIENTOS
SONIDOS OPERATIVO
Desarrolla
REFUERZO REFUERZO NEGATIVO

RESPUESTA EMOCIONAL POSITIVO
Este es el origen de:

Se obtiene una
FOBIAS
ACCIÓN Y UNA
PREJUICIOS RESPUESTA
ESCALA DE REFUERZO
INTERVALOS FIJOS INTERVALO VARIABLE
SKINNER
io, que maneja: recompensas, refuerzos, estímulos y castigo

Trbaja con un
CONDICIONAMIENTO
OPERATIVO
ETINCIÓN CASTIGO
Se obtiene una
ACCIÓN Y UNA
RESPUESTA
ESCALA DE REFUERZO
TASA FIJA TASA VARIABLE
MA
Formación,
Cualidad estructural que surge de las reacciones de un sujeto perfeccionamiento,
frente a las propiedades que se hallan en el objeto (Frandizi 1977) Optimización, Crecimiento,
acrecimiento, intervención
Aprecio individual o colectivo de un bien real y objetivo (Famoso

1976)
Dignidad o perfección real o ideal que reclama la estimación y
reconocimiento adecuado con valor metafisico (Objetivos) y Valor Complemento del
Psicosociológico (Subjetivo), integrados en una visión (Marin 1985) fundamento del currículo
El subjetivismo y objetivismo axiológico agrado, deseo, interes o

ideas; existentes en los ideales o seres reales (Gervilla 1988)
Origen o raiz de algo
Establece una relación

indisoluble entre el hombre y FUNDAMENTO Fundamentos Filosofícos del
la educación Currículo
Según Platon
Solo el hombre puede

desear un conocimiento
superior, un fundamento Concepciones: Latin-
El hombre y la educación
racional por ser el Curriculum carrera o lugar
son inseparables en su
conocedor de la donde se corre
fundamento y finalidad
existencia de algo
Objetivos, Contenidos, actividaes de enseñanza aprendizaje,

de interacción personal, organización que abarca la total
educativoque acontece en el medio escola
MAPA COGNITIVO: CURRÍCULO
El hombre es un animal agónico (Fullat

Formación, 1982)
perfeccionamiento,
timización, Crecimiento,
ecimiento, intervención Cuando el valor pone en Deliberación
juego la libertad humana Decisiones curriculares Acción
Volición
Lo necesario de la
Conflictividad Tiene una decisión
alor Complemento del
ndamento del currículo concepción amplia y
compleja del curriculo Quién decide
Teorias Axiológicas y El Currículo Objetivista de valores universales, reacciona contr

modelo curricular universales que surgen de la necesidad de hacer pie en un orden
damentos Filosofícos del
Currículo El Currículo integral considera todos los elementos que configura
la persona
Evaluación
Coponente muy importante del currículo para medir su eficacia

exige una permanente seguimiento de los logro
Concepciones: Latin-
riculum carrera o lugar
donde se corre
Stenhouse, nassif, Johnson, saylor-

Alexander, Fernandez
s de enseñanza aprendizaje, evaluación, procesos

anización que abarca la totalidad del proceso
e acontece en el medio escolar
ores universales, reacciona contra el subjetivismo, principios
cesidad de hacer pie en un orden moral estable (Frondizi 1977)
dos los elementos que configuran e interrelacionan la unidad de
la persona
l currículo para medir su eficacia y eficiencia del proceso, que

manente seguimiento de los logros alcanzados
MAPA COGNITIVO: PSICOL
Piaget: La propuesta
construcción q
LA TRANSMISIÓN EDUCATIVA Y EL EQUILIBRIO

-Además de los factores de maduración y experiencia, la adquisición de los conocimientos
depende, naturalmente, de las transmisiones educativas o sociales -La escuela tradicional ha
sido parte del proceso. -Más que mostrar que el espíritu no es tabula rasa hay que ver que toda
experiencia necesita una estructuración de lo real. -Cuando se trata de la palabra o la enseñanza
verbal, se parte del postulado implícito de esta transmisión educativa proporciona al niño los
instrumentos de asimilación como tales -Al mismo tiempo que los conocimientos a asimilar Se
olvida que tales instrumentos sólo pueden adquirirse mediante una actividad interna y que toda
asimilación es una reestructuración o una reinvención.
MAPA COGNITIVO: PSICOLOGIA Y PEDAGOGÍA
Piaget: La propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una
construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio.
LA FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA EL DESARROLLO DE LAS

Y LA NATURALEZA ACTIVA DE LOS OPERACIONES
CONOCIMIENTOS -Psicología infantil: intenta describir
-El Fin de la enseñanza es desarrollar el desarrollo continuo de las acciones
la inteligencia, cuyas funciones son sensomotoras a operaciones
comprender, inventar, reinventar, abstractas. -Construcción
construir estructuras. de esquemas de acción que servirán
-Obedece a las leyes del de subestructuras a las estructuras
aprendizaje -Deriva de la acción- operatorias y nacionales ulteriores.
interpretación - Consiste en coordinar -Clasificación
y ejecutar acciones. -La de las operaciones edades: 9 a 10
inteligencia es asimilación de lo dado meses; 2 años; 3 7 u 8 años y 11-12
a estructuras de transformación. años.
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
LOS PROGRESOS DE LA PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
Psicología infantil desarrollada desde 1935, responde 3 puntos: -La naturaleza LOS ASPECTOS FIGURATIVOS Y OPERA
de la inteligencia o del conocimiento. -El papel de la experiencia en la -Constitución p
-Transformaciones que parte
formación de las nociones. -El mecanismo de las transmisiones sociales o figurativos como: La percepción, imitac
lingüísticas del adulto al niño. -Educación basada en el descubrimiento activo
de la verdad. abstracción por contactos concretos
recientes pre aspectos figur
LOS FACTORES DE EXPERIENCIA

ADQUIRIDA -La
experiencia es n1ecesaria para el
desarrollo de la inteligencia, pero no
suficiente -Se presenta bajo: La
experiencia física que obra sobre los
objetos y descubre sus propiedades. La MADURACIÓN Y EJERCICIO
experiencia lógico-Matemática obra -Con procesos naturales o
sobre los objetos pero descubriendo espontáneos como educación escolar
propiedades por abstracción a partir de o familiar. -Las operaciones
las acciones mismas. -La experiencia física intelectuales constituyen la expresión
sigue siendo tosca para el niño y consiste de en función de su propia
en clasificar los objetos y ponerlos en maduración orgánica.
relación mediante operaciones concretas. -Maduración del sistema nervioso
-La escuela ignora el desarrollo de varias
aptitudes. madurado hacia los 15 o 16 años. -La
maduración no es el único factor en
juego en el desarrollo operativo.
en clasificar los objetos y ponerlos en maduración orgánica.
relación mediante operaciones concretas. -Maduración del sistema nervioso
-La escuela ignora el desarrollo de varias
aptitudes. madurado hacia los 15 o 16 años. -La
maduración no es el único factor en
juego en el desarrollo operativo.
OS ASPECTOS FIGURATIVOS Y OPERATIVOS DEL CONOCIMIENTO
-Constitución progresiva de sistemas de transformaciones
-Transformaciones que parten de estados, cuyos instrumentos pueden ser
gurativos como: La percepción, imitación y la especie de imitación interiorizada.
-Se ha pensado reemplazar la
abstracción por contactos concretos. -Es de utilidad pedagógica psicológicos
recientes pre aspectos figurativos y operativos del pensamiento.
MAPA COGNITIVO L
LOS EFECTOS DEL

EGOCENTRISMO INICIAL
-Los niños busca
estar en grupos - El juego simbólico
necesita de la asimilación de lo real a
pensamiento - El juego es el tipo más
característico del pensamiento
egocéntrico -Las reglas formales de l
lógica constituyen una moral del
pensamiento que únicamente la
cooperación y el respeto por la verdad
que la cooperación implica construir. -
niño sigue siendo egocéntrico en la
medida en que está adaptado a las
realidades sociales externas -La escue
tradicional reducía toda socialización
moral o intelectual con mecanismos d
autoridad -La escuela activa en cambi
en casi todas sus realizaciones, disting
claramente dos procesos muy diferent
en los resultados y cuya
complementariedad sólo se llega a
realizar con mucho tacto y cuidado: l
autoridad del adulto y la cooperación
los niños entre sí. -Los esfuerzos de la
nueva pedagogía sustituir las
insuficiencias de la disciplina impuest
desde fuera por una disciplina interio
fundada en la vida social de los mismo
niños.
PSICOLOGÍA Y PEDAGOG
Piaget: Afirmó que sólo el estud
LA INTELIGENCIA -Ha la vida tal y como es en realidad.
sido vista como para siempre y susceptible de conocer lo real, bien como un internamente lo
sistema de asociaciones mecánicamente adquiridas bajo la presión, de las cosas. sino como "un otro", caracterizado
-La pedagogía antigua daba importancia al aprendizaje memorístico -Empieza Piaget se pronuncia y aporta fund
por ser practica sensomotora y luego se interioriza en pensamiento. -Es la enseñanza tradicional, basada en
adaptación por excelencia, el equilibrio entre una asimilación continua de las se subray
cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores -La
inteligencia infantil no puede ser tratada por métodos pedagógicos de pura
receptividad. -Toda inteligencia es una adaptación; toda adaptación implica una
asimilación de las cosas al espíritu, lo mismo que el proceso complementario de
acomodación.
-La pedagogía antigua daba importancia al aprendizaje memorístico -Empieza Piaget se pronuncia y aporta fund
por ser practica sensomotora y luego se interioriza en pensamiento. -Es la enseñanza tradicional, basada en
adaptación por excelencia, el equilibrio entre una asimilación continua de las se subray
cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores -La
inteligencia infantil no puede ser tratada por métodos pedagógicos de pura
receptividad. -Toda inteligencia es una adaptación; toda adaptación implica una
asimilación de las cosas al espíritu, lo mismo que el proceso complementario de
acomodación.
LA VIDA SOCIAL DEL NIÑO

-El medio influye e
el desarrollo. -La escuela tradicional n
conoce apenas más que un tipo de
relaciones sociales: la acción del maest
sobre el alumno. Los nuevos métodos
educación han reservado de entrada u
lugar esencial a la vida social entre niño
- Desde muy pequeño el niño busca e
contacto con los demás. -La evolución
social del niño procede del egocentrism
a la reciprocidad, de la asimilación al y
inconsciente de sí mismo a la
comprensión mutua constitutiva de l
personalidad, de la indiferenciación
caótica en el grupo a la diferenciación
fundada en la organización disciplinad
MAPA COGNITIVO LOS PROGRESOS DE LA PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE DE PIAGET
LOS EFECTOS DEL EL JUEGO PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN Y

CENTRISMO INICIAL -Caso típico de conducta despreciada por DATOS PSICOLÓGICOS
-Los niños buscan la escuela tradicional, pues lo ve como
ar en grupos - El juego simbólico descanso -El niño que juega desarrolla
sita de la asimilación de lo real al sus percepciones, su inteligencia, sus -Educar es adaptar el individuo
samiento - El juego es el tipo más tendencias a la experimentación, sus
instintos sociales -El juego es una al medio social del ambiente * Los
aracterístico del pensamiento nuevos métodos tratan de favorecer
éntrico -Las reglas formales de la palanca del aprendizaje tan potente en
gica constituyen una moral del los niños, hasta el punto de que siempre esta adaptación utilizando las
ensamiento que únicamente la que se ha conseguido transformar en tendencias propias de la infancia, así
eración y el respeto por la verdad, juego la iniciación a la lectura, el cálculo como la actividad espontánea
cooperación implica construir. - El o la ortografía, se ha visto a los niños inherente al desarrollo mental. La
o sigue siendo egocéntrico en la apasionarse por estas ocupaciones que idea es que sirva para el
dida en que está adaptado a las ordinariamente se presentan como enriquecimiento de la sociedad.
ades sociales externas -La escuela desagradables. -El juego en sus dos Procedimientos y aplicaciones de la
icional reducía toda socialización formas esenciales de ejercicio nueva educación sólo pueden ser
o intelectual con mecanismos de sensomotor y simbolismo es una
asimilación de lo real a la actividad
comprendidos si se realiza con
idad -La escuela activa en cambio cuidado el análisis detallado de sus
i todas sus realizaciones, distingue propia que proporciona a ésta su
mente dos procesos muy diferentes alimento necesario y transforma lo real principios y se controla su valor
en los resultados y cuya en función de las múltiples necesidades psicológico al menos en cuatro
mplementariedad sólo se llega a del yo. -Los métodos de educación activa puntos: La significación de la
zar con mucho tacto y cuidado: la de los niños se debe proporcionarles un infancia, La estructura del
dad del adulto y la cooperación de material para que jugando con el pensamiento del niño, Las leyes del
iños entre sí. -Los esfuerzos de la puedan llegar a asimilar las realidades desarrollo, El mecanismo de la vida
nueva pedagogía sustituir las intelectuales que, sin ello, siguen siendo social infantil.
ciencias de la disciplina impuesta externas a la inteligencia infantil.
e fuera por una disciplina interior
da en la vida social de los mismos
niños.
COLOGÍA Y PEDAGOGÍA
aget: Afirmó que sólo el estudio a fondo de la infancia permitía liberar a las personas de los prejuicios y los hábitos a fin de ver
ida tal y como es en realidad. Piaget demostró que el niño no se limita a repetir lo que escucha decir a los adultos ni a copiar
internamente lo que sus ojos ven. Mostró con claridad al niño, no como un adulto en miniatura,
omo "un otro", caracterizado por estructuras mentales diferentes a ias de los adultos.
et se pronuncia y aporta fundamento científico, por el movimiento de la "escuela nueva" o "escuela activa", que se opone a la
ñanza tradicional, basada en la autoridad del maestro y la obediencia a sus enseñanzas. En el movimiento de la escuela activa
se subraya la importancia de educar a los niños en la libertad, apoyándose en los
intereses del niño y en su propia actividad.
et se pronuncia y aporta fundamento científico, por el movimiento de la "escuela nueva" o "escuela activa", que se opone a la
ñanza tradicional, basada en la autoridad del maestro y la obediencia a sus enseñanzas. En el movimiento de la escuela activa
se subraya la importancia de educar a los niños en la libertad, apoyándose en los
intereses del niño y en su propia actividad.
DA SOCIAL DEL NIÑO EL VALOR DE LAS ETAPAS EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
-El medio influye en PEDAGOGÍA INTELECTUAL
sarrollo. -La escuela tradicional no -Diversas respuestas a los niños - El problema fundamental
noce apenas más que un tipo de según su edad ante pregunta sobre vienen a ser los mecanismos de
ones sociales: la acción del maestro fenómenos. - Edades que suele ser difícil
el alumno. Los nuevos métodos de desarrollo del espíritu. -Se ha
agrupar en etapas generales, salvo hasta
ación han reservado de entrada un los 3 años. -Varios factores inciden en las concebido el desarrollo psíquico
esencial a la vida social entre niños. etapas como los aspectos hereditarios. del niño como una marcha
de muy pequeño el niño busca el -También influye el medio familiar y progresiva en una serie de
acto con los demás. -La evolución escolar. -Se debe tener en cuenta la
del niño procede del egocentrismo
períodos determinados
evolución mental y las variables para las hereditariamente y que
eciprocidad, de la asimilación al yo edades. - El medio juega un papel
nconsciente de sí mismo a la decisivo en el desarrollo del espíritu. -La corresponden a las etapas de la
prensión mutua constitutiva de la evolución de las etapas no está historia de la humanidad. -Los
sonalidad, de la indiferenciación determinada de una vez para siempre en nuevos métodos de educación
ca en el grupo a la diferenciación lo que se refiere a las edades y a los
da en la organización disciplinada. han tenido éxito y son el punto
contenidos del pensamiento.- Los
métodos sanos pueden aumentar el de partido de la escuela activa,
rendimiento de los alumnos e incluso contraponiendo algunos
acelerar su crecimiento espiritual sin preceptos de la escuela
perjudicar su solidez. tradicional.
LÓGICA DEL ADULTO, LÓGICA DEL NIÑO
- Crucial para la educación intelectual. -El análisis debe hacerse por edades.
-La escuela activa detalla las relaciones entre la inteligencia gnóstica o reflexiva
y la inteligencia práctica o sensomotora. -La inteligencia práctica precede en los
niños pequeños a la inteligencia reflexiva. Esta consiste en buena parte en una
toma de consciencia de los resultados de aquélla. -La adaptación práctica del
niño es la primera etapa del conocimiento mismo. -Los métodos activos de
educación son más exitosos.
niños pequeños a la inteligencia reflexiva. Esta consiste en buena parte en una
toma de consciencia de los resultados de aquélla. -La adaptación práctica del
niño es la primera etapa del conocimiento mismo. -Los métodos activos de
educación son más exitosos.
Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Sensoriomotora Preoperatorio Concreta
Da a conocer 4 propiedades de los estadio
Secuencial Integración Estructura de

Es el orden de la Supone una Conjunto
adquisición de los reorganización Determina el
estadios, el orden de estructuras comportamiento
es el principio del pensamiento del sujeto de
universal anterior en una forma
nueva independiente
Inteligencia Inteligencia
Concreta Formal
des de los estadios
Estructura de Descripción
Conjunto lógica Representa
Determina el las estructuras del
comportamiento pensamiento
del sujeto de mediante el
lenguaje y la
forma lógica matematica
independiente
Piaget contribuye 4 factores del desarro
Maduración Medio Social Experiencia: Ejerci

Secuencialidad y Puede acelerar o repetición de una ac
relativa estabilidad retrasar la sobre un objeto. Tamb
del individuo en el aparición de los experiencia fisica con
proceso. estadios. en un proceso de
abstracción que el suj
capas de disociar
factores del desarrollo
Experiencia: Ejercicio o Equilibración

repetición de una acción Se sitúa entre la
sobre un objeto. Tambien la herencia y
experiencia fisica consiste aprendizaje, entre
en un proceso de la maduración,
experiencia fisica
abstracción que el sujeto es y Social.
capas de disociar
Metodo de Piaget
Método Clínico: Se La Clave para utilizar el

adapta a las necesidades método clínico son:
del individuo o su interés, -Saber observar y dejar
nunca dejo de ser hablar al niño.
cualitativo, siempre se baso -Saber buscar algo, tener
en la apuesta por el estudio hipótesis que guía la
de la profundidad de pocos búsqueda y comprobarlas
sujetos.
Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Sensoriomotora Preoperatorio Concreta
Da a conocer 4 propiedades de los estadio
Secuencial Integración Estructura de

Es el orden de la Supone una Conjunto
adquisición de los reorganización Determina el
estadios, el orden de estructuras comportamiento
es el principio del pensamiento del sujeto de
universal anterior en una forma
nueva independiente
Inteligencia Inteligencia
Concreta Formal
des de los estadios
Estructura de Descripción
Conjunto lógica Representa
Determina el las estructuras del
comportamiento pensamiento
del sujeto de mediante el
lenguaje y la
forma lógica matematica
independiente
PIAGET SOSTENIA
Las propias acciones

del individuo sobre los
objetos que genera el
feedack
(Retroalimentación)
Describe 3 paradigmas
1. 2. Paradigma
Mecanicista social y
empirista: contextual:
Su Ignora el entorno
desarrollo se social y acciones
centra en del individuo
procesos y
acumulación
de
conocimientos
PIAGET SOSTENIA
Ya que el individuo es el
causante de su propio
desarrollo y cognición humana
scribe 3 paradigmas
2. Paradigma 3. Paradigma
social y Organicista-
contextual: Racionalista:
Ignora el entorno La presencia de
social y acciones capacidades
del individuo tempranas mayores
predicho por Piaget
-Concibe el desarrollo como una construcción del
acciones, mas alla de la asociaciones entre estim
Piaget y la -Los efectos del aprendizaje pueden acelerar

Educación niño adquiera por si mismo, pero que provocan po
pensamiento lógico.
-El aprendizaje esta subordinado a las leyes del

de las estructuras cognitivas de carácter lógico-m
-Esta influencia puede resumirse es este aspecto
- Importancia de la actividad: todo conocimiento y

Proceso producto de la actividad del sujeto, tanto fisica com
de
Enseñanz -El alumno no es un ente pasivo que se limita a re
a- sino que necesitan ser construidos por el propio n
Aprendizaj comprendidos.
e
o como una construcción del niño a partir de sus
e la asociaciones entre estimulo.
aprendizaje pueden acelerar ciertos logros que el

mismo, pero que provocan poco cambio en el
subordinado a las leyes del desarrollo y evolución

gnitivas de carácter lógico-matematico.
e resumirse es este aspecto
ctividad: todo conocimiento y desarrollo cognitivo es

ad del sujeto, tanto fisica como intelectual.
ente pasivo que se limita a recibir conocimientos,

er construidos por el propio niño para poder ser
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz
construye nuevas ideas o conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.
El aprendiz selecciona y transforma información, construye
hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura
cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a
Ideas básicas través del proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.
Se construye a través de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" apren
El aprendiz debe tener un rol activo.
La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea
fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espira
Principios de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y
llenar lagunas.
El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el
estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que
ya adquirió anteriormente.
La tarea del educador es transformar la información en un forma
adecuado para la comprensión del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí
mismo.
Implicaciones Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje qu
pedagógicas sean atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
(rol del maestro
Estimular el respeto mutuo.
o facilitador)
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Implicaciones Aceptar e integrar las ideas de otros.
pedagógicas Preguntar a otros para comprender y clarificar.
(rol del alumno) Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o
facilitador.
Desarrollo Con base en conocimientos anteriores
Conocimiento Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con
base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje Se da a través de la construcción; aprender es constru
Motivación Necesidad de que lo aprendido sea significativo
o en el cual el aprendiz
os basados en sus
rtante es el proceso no el
a información, construye
dose en una estructura
es previas que se modifican a
nstruye su propia
sobre la realidad.
de (no solamente "qué" aprende)
o.
da de tal forma que sea
endiz (organización en espiral)
contextos.
para facilitar la extrapolación y/o
n forma de espiral para que el

cimientos con base en los que
mar la información en un formato

estudiante.
a descubrir principios por sí
situaciones de aprendizaje que

s.
y escrito ).
zas sociales.
de los alumnos.
e los alumnos.
actividades propuestas.
e otros.
ender y clarificar.
os como al maestro o
nteriores
as ideas o conceptos con
quiridos con anterioridad
ción; aprender es construir.
do sea significativo
Atiende una Posee
Problematica Supuestos teóricos
Orientada a saber Donde la
¿Como se adquiere Acción

el conocimiento en eu
sentido Es la base del
epistemológico?
Sistema Conceptual
¿Cómo se originan las
categorías básicas del
pensamiento Con
racional?
Etapas de desarrollo Origina

¿Cómo se traslada el cognitivo
sujeto de un estado
de conocimiento
inferior a otro
superior?
Que son
Adaptación
Sensorio -motora
(0 a 2 años)
¿Cómo conocemos?
Mediante la
Pre-operacional
(2 a 7 años)
Asimilación
Operaciones Concretas
(7 a 12 años)
Operaciones formales
(11 a 16 años)
Operaciones formales
(11 a 16 años)
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es una construcción mental resultado de la

actividad cognoscitiva del sujeto que aprende, el conocimiento
es una construcción propia
Posee Posee
Fundamentos
Supuestos teóricos
Epistemológicos
Metodología
Donde la Del
Acción
Racionalismo Histórico Cultural
Que incluye
Interaccionismo Análisis formalizante
Organización Interna
Relativismo Psicogenético
Que la
Origina Controla Constructivismo
A través de los procesos de
Adaptación Organización
Mediante la
Equilibrio
Asimilación Acomodación
resultado de la
el conocimiento
Usa una Entre otras, tiene
Metodología Proyecciones de uso
Basado en los métodos En
Histórico Cultural Alumnos Evaluación Educativa
A través de la A través de
Análisis formalizante
Construcción activa de
conocimientos Nociones
Psicogenético
Donde el
Procesos
Profesor
Competencias Cognitivas
Promueve
Desarrollo Autonomia Intelectual

PERIODO EDAD DESCRIPCIÓN
APROXIMADA
De los reflejos innatos a la

Hasta los 18-24 inteligencia a través de
Sensoriomotor
Meses esquemas de interacción
con el medio
Aparición de la función
Simiótica(Signos) y el
Preoperacional 2-7 Años simbolismo. Aparición del
lenguaje, inteligencia
representacional,
egocentrismo (Solo percibe
desde su punto de vista)
Aparición de las operaciones

Operaciones
7-11 Años lógicas y de la reversalidad
Concretas
en el pensamiento
Inteligencia abstracta, lo real

Operaciones A partir de los se subordina a lo posible.
Formales 12 años Carácter hipotético-
deductivo y proposicional
EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTO
Todo lo que aprenden procede de sus

sentidos y de su acción sobre los objetos,
imitación, Principio de conservación del
objeto
Los niños utilizan ya conceptos y simbolos,

pero de forma intuitiva. Ideas mágicas
sobre las relaciones entre causa y
efecto(animismo), juego simbólico
Los niños son capaces de resolver

problemas de seriación, conservación y
clasificación, siempre que tengan delante
los objetos.
Los adolescentes son capaces de pensar
en forma abstracta a partir de
proposiciones verbales, explorando todas
las posibilidades lógicas. No se encuentran
atados por el "aquí y ahora"
Consiste en la adq
sustancial, su inco
no es arbitraria, co
sino que se hace r
el c
Estrategias para
El aprendizaje fortalecer el Tipos de aprendizaje
significativo implica: aprendizaje significativo
significativo
-Diferenciación
Implementar Representaciones
progresiva estrategias como: la persona otorga significado
a símbolos asociándolos a
-Inclusión aquella parte de la realidad
-Reconciliación
Integradora. Para lograr que el alumno
-Aprendizaje aprenda significativamente
hay que: Indagar sobre sus
supraordinario ideas previas, motivarlo Conceptos
hacia la conveniencia de no El aprendizaje de conceptos,
limitarse a una repetición se relaciona con una idea
memorística, y presentarles abstracta
un material potencialmente
significativo, que el alumno
debe estar dispuesto a
analizar y descubrir, esto no
significa desterrar la
retención de ciertos datos. Proposiciones
Iniciar el proceso de En este aprendizaje el
enseñanza aprendizaje, conocimiento surge de la
planificando luego de una combinación lógica de
prueba diagnóstica, conceptos
seleccionar el material
adecuado para el grupo de
que se trate.

Seleccionar las ideas
principales, confeccionar con
ellas un resumen, y luego
una síntesis, mediante: Los
cuadros sinópticos, Los
mapas conceptuales,
Cuadros comparativos,
incluir las pruebas objetivas
y Los trabajos grupales, con
opiniones personales y del
conjunto, y la discusión de
ideas, son una estrategia a
tener muy en cuenta.

Subordinación:Con
mas especifico
Subordinación:Con
mas especifico
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Consiste en la adquisición de la información de forma

sustancial, su incorporación en la estructura cognitiva
no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico,
sino que se hace relacionando dicha información con
el conocimiento previo.
Tipos de aprendizaje Resultados-Nuevos Condiciones para el Ventajas el aprendizaje

significativo conocimientos aprendizaje significativo significativo
Aprendizaje
Representaciones significativo es aquel Predisposición para -Facilita la
persona otorga significado aprender: Deseos de
a símbolos asociándolos a que: aprender significativamente adquisición de
quella parte de la realidad nuevos
conocimientos
-Produce un cambio -Retención duradera
cognitivo, se pasa de Materiales potencilmente de la información
Conceptos una situación de no significativos -Aprendizaje activo
El aprendizaje de conceptos, saber a saber. - Enseñanza es
se relaciona con una idea
-Es permanente; El personal
abstracta
aprendizaje que Conocimientos previos
adquirimos es a adquiridos que se deben
largo plazo. relacionar con nuevos
-Está basado en la aprendizajes e ideas nuevas
Proposiciones
En este aprendizaje el experiencia,
conocimiento surge de la depende de los
combinación lógica de
conceptos
conocimientos
previos
Desarrollo de la estructura
Cognitiva
Mediante
Estructura Jerárquica
Subordinación:Conceptos Supraordinado: Asimila

mas especificos Combinatorio nuevos conceptos
Subordinación:Conceptos Supraordinado: Asimila
mas especificos Combinatorio nuevos conceptos
Ventajas el aprendizaje
significativo
-Facilita la
adquisición de
nuevos
conocimientos
-Retención duradera
de la información
-Aprendizaje activo
- Enseñanza es
personal
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es una construcción mental resultado de

la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende, el
conocimiento es una construcción propia
Exógeno Endógeno Dial
Reconstrucción de la El conocimiento se abstrae El conocim

realidad externa. El del conocimiento exterior, aumenta
no es moldeado por la
aprendizaje organización precisa del las relacio
construye mundo exterior. Se factores
estructuras adquiere en la medida que internos(
mentales exactas las viejas estructuras os) y exte
que reflejan “la cognoscitivas son mas ambienta
coordinadas y utiles
forma en que en sociales
realidad son las cosas
sultado de
nde, el
pia
Dialéctico
El conocimiento
aumenta apartir de
las relaciones entre
factores
internos(cognoscitiv
os) y externos
ambientales y
sociales
Concepción
Constructivista
Se
Organiza
En tres ideas
Alumno responsable La función de

de su propio Actividad mental es guiar y u
proceso de constructivista del procesos
construcción
aprendizaje alumno se aplica a
culturalm
contenidos que organiza
poseen ya un grado
considerable de
elaboración
La función del docente
es guiar y unir los
procesos de
construcción colectivo
culturalmente
organizado
Enseñar a pensar
y actuar
Según
Enfoque
constructivista
Contenidos
Significativos Contextuados
Aprendizaje
Significativo
Tipos
Dimensión A Dimensión B
El La
Modo de Aprendizaje Forma de incorporación a la

( El conocimiento) estructura de conocimiento
Se tienen por
Repetición Significativo
Repetición Descubrimiento
Interacción de las dos Dimenciones
Se traduce
Situaciones de
Aaprendizaje
Escolar
Recepción Recepción Descubrimie

Repetitiva Significativa Repetitiv
dos Dimenciones
ones de
ndizaje
olar
Descubrimiento Descubrimiento
Repetitivo Significativo
OBJETIVOS: Enunciados que establecen condiciones, t
de actividad y forma de evaluación de aprendizaje de
alumno. como estrategias de enseñanza compartida con
alumnos, generan expectativas apropiadas
RESUMENES
Sintesis y abstración de la información relevante de un
discurso oral o escrito. enfatiza conceptos claves, prinicip
y argumento central
ORGANIZADORES PREVIOS
Información de tipo introductorio y contextua
Estrategias de tienden un puente cognitivo entre la información nueva y
enseñanza previa
ILUSTRACIONES
Representaciones visuales de objeto, o situaciones sob
una teoria o tema especifico ( fotografia, dibujo,
dramatizaciones, otros)
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Representaciones visuales de conceptos
explicaciones o patrones de información ( Cuadros
Sinópticos)
nciados que establecen condiciones, tipo
rma de evaluación de aprendizaje del
ategias de enseñanza compartida con los
eneran expectativas apropiadas
ación de la información relevante de un

rito. enfatiza conceptos claves, prinicipios
y argumento central
S PREVIOS
ación de tipo introductorio y contextual.
cognitivo entre la información nueva y la
previa
s visuales de objeto, o situaciones sobre

tema especifico ( fotografia, dibujo,
dramatizaciones, otros)
S GRÁFICOS
presentaciones visuales de conceptos,
o patrones de información ( Cuadros
Sinópticos)
Estrategias
Metacognición Personalización Procesamiento
Pensamiento, Repetición: (Cultivo y desarro

Conocimie critico- Creativid, de memoria) Selección: (Idea
reflexivo, que de un texto o
Atención, nto sobre hacer y que producción situación)Organización:
la tarea creer, de nuevas (conexión de ideas, conecta
comprensi qué es, clasificar el ideas, conocimientos), Elaboración
ón y que se problema, enfoques, (Creación o nacimiento de un
centrarlo, idea, una analogia, tomar nota
memoria sabe de observar, formas de la imagen, solucionar problema
ella obtener orientar
deducciones
Estrategias
Procesamiento Apoyo
Repetición: (Cultivo y desarrollo

de memoria) Selección: (Ideas
de un texto o
situación)Organización: Motivación,
(conexión de ideas, conectar Desarrollo de
conocimientos), Elaboración: Actitudes,
(Creación o nacimiento de una Mejorar el
idea, una analogia, tomar notas, autoconcepto
la imagen, solucionar problemas)
INICIO(Preinstruccionales)
Preparan y alertan al
alumno en relación con el qué y
cómo va aprender (Activación o
generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes).
Ubicación en el contexto conceptual
apropiado y generación de
expectativas adecuadas.
ESTRATEGIAS DE Estrategias: objetivos y los
ENSEÑANZA SEGUN SU organizadores previos
MOMENTO DE USO Y
PRESENTACIÓN
DURANTE(Coinstruccionales)
Apoyo de los contenidos
curriculares durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, cubren
funciones para que el alumno mejore la
atención e igualmente detecte la
información principal, logre una mejor
codificación y conceptualización de los
TÉRMINO(Postinstruccionale)Se contenidos de aprendizaje, organice,
presenta al término de la clase y estructure e interrelacione las ideas
permite al alumno formar una visión importantes. se trata de funciones
sintética, integradora e incluso critica relacionadas con el logro de un
del material; valorar su propio aprendizaje con comprensión.
aprendizaje. Estrategias: estrategias, ilustraciones, redes
Resúmenes finales, organizadores conceptuales, analogias y cuadros.
gráficos, (Cuadro sinóptico simples y
de doble columna), redes y mapas
conceptuales
struccionales)
eparan y alertan al
elación con el qué y
render (Activación o
de conocimientos y
previas pertinentes).
el contexto conceptual
o y generación de
ivas adecuadas.
as: objetivos y los
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durante el proceso de
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que el alumno mejore la
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conceptualización de los
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nterrelacione las ideas
. se trata de funciones
as con el logro de un
je con comprensión.
, ilustraciones, redes
nalogias y cuadros.
ASPECTO CONCEPTO
Conjunto (Universo)
completo de individuos,
animales u objetos con una
POBLACIÓN característica o atributo
común. Sampieri (2003)
(Población Estudiantil de la
I.E. Timba)
Es un subconjunto de la
población objeto de estudio,
en el cual se tiene presente:
 La determinación del
MUESTRA mínimo tamaño muestral
(Fórmula)
 Procedimiento de
selección de la muestra
(Diseño muestral)
Es un subconjunto de la
población objeto de estudio,
en el cual se tiene presente:
 La determinación del
MUESTRA mínimo tamaño muestral
(Fórmula)
 Procedimiento de
selección de la muestra
(Diseño muestral)
Para calcularla se
TAMAÑO DE LA puede apoyar en
MUESTRA paquetes como EPU
INFO
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
ELEMENTOS
Población Finita
Población es infinita
Población objetivo
población muestreada
Criterios de
selección
Características
Tipos de muestreo
VENTAJAS DEL
MUESTREO
LIMITACIONES DEL
MUESTREO
Error al máximo
admisible (“d” o“e”)
Coeficiente de
confianza de la
estimación
La homogeneidad
de la población en
lo que respecta a
la variable en
estudio
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN
Consta de un número limitado de elementos, (Ejemplo: todos los estudiantes de la IE
Timba).
Cuando no se pueden contabilizar todos sus elementos pues existen en número
ilimitado, como por ejemplo, la población de peces en el mundo.
Aquella sobre la cual se hace la investigación y se busca constituir una conclusión,

(Ejemplo, Determinar los factores de deserción de los estudiantes en la I. E. Timba.)
A partir de la cual se saco la muestra y sobre la que se busca sacar conclusiónes.

(Extraer la población extudiantil desertora de la I.E. Timba en los años 2016-2020)
 Características que deben poseer las unidades de
observación como parte de la población de estudio.
 Se pueden también describir criterios de inclusión y de exclusión por separado.
 Permite hacer una estandarización con base a
las variables que voy a investigar.
Representativa: Reúne las características principales de la población en relación con

la variable de estudio. Está dada por su tamaño y el tipo de muestra; Es adecuada en
cantidad y calidad
No representativa: No refleja con precisión las características de la población
PROBABILISTICOS
1. Muestreo Aleatorio simple (MAS): Los integrantes de la muestra se escogen al
azar o suerte. Para ello, puede utilizarse el método de la lotería, una tabla de números
aleatorios o con paquetes automatizados que forman números al azar
Ventajas: Facilidad de diseño y cálculo estadístico
Limitaciones: No se puede practicar cuando es imposible obtener la lista con todos
los integrantes de la población.
2. Muestreo aleatorio estratificado (MAE): Se divide un grupo “N” en varios

subconjuntos, teniendo en cuenta que cada uno sea internamente homogéneo, para
luego escoger aleatoriamente los elementos a estudiar.
Ventajas: Precisión en los resultados, se obtienen valores por separado
para cada subgrupo y menor costo
Desventajas: Es necesario tener un listado de todos los integrantes de la
población.
3. Muestreo sistemático: Se selecciona aleatoriamente un cierto número “i” que
designará en una lista de N elementos, al primero que va a formar parte de la
muestra. Ejemplo: i + K i+2k i + 3k
Ventajas: Facilidad para extraer la muestra y hacerlo sin errores.
Es más preciso que el muestreo aleatorio simple cuando la población es heterogénea.
Desventajas: Poca precisión cuando existe una periodicidad insospechada.
4. Muestreo por conglomerados: Se emplea cuando la población es muy grande,

consiste en dividir en subconjuntos llamados conglomerados, cuya característica es
que internamente heterogéneos. Pero, si se comparan varios conglomerados se nota
que son parecidos entre sí. Una vez dividida la población “N” se escoge
aleatoriamente “n” de ellos.
Ventajas:  No se requiere del listado de elementos de la población, sino solamente
de los conglomerados.  Menores costos  Mejor calidad de los datos.
Desventajas: Dificultad para realizar los cálculos. Inferencias poco confiables.
5. Muestreo por etapas: Se selecciona una muestra de conglomerados y de ellos se
escoge otro conglomerado, de los cuales se selecciona una muestra que es la
estudiada.
6. Métodos Mixtos: Es la combinación de varias clases de muestreo, para ello se

forman estratos de población, se divide cada estrato en conglomerado y en ellos se
selecciona unidades a estudiar por muestreo sistemático.
II. NO PROBABILISTICO
1. Convencional Los sujetos de una investigación específica, son seleccionados para
el estudio sólo porque son más fáciles de reclutar y el
investigador no está considerando las características de inclusión de los sujetos que
los hace representativos de toda la población.
2. Incidental Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e
intencionadamente los individuos de la población. El caso
más frecuente de este procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que
se tiene fácil acceso.
3. Voluntarios Participan quienes deseen.

Costos reducidos, mayor rapidez en la recolección de información, mayor exactitud y
mayores posibilidades de estudiar toda la población.
No se debe emplear muestras cuando la población es muy pequeña, la teoría del

muestreo es compleja y no es del dominio de la mayoría de los investigadores.
Determina la precisión de los resultados Es la máxima diferencia que podemos tolerar
entre el valor de la variable obtenido en la muestra y el verdadero valor de ésta en el
universo. Para establecer el valor de “e” debemos preguntarnos cuán precisos
deseamos que sean los resultados de la investigación, es decir, qué tan exactamente
deseamos conocer el valor de la variable.
Se basa en la probabilidad de que los resultados sean ciertos, dado por el coeficiente
o nivel de confianza.
Si la variable se encuentra presente en un elevado porcentaje de la población, es

posible afirmar que es homogénea.
Obervación Directa
Fuentes Primarias
Fuentes de Observación Indirecta

Información
¿Es pertinente?
¿Es obsoleta?
Fuentes Secundarias ¿Es Fidedigna ?
¿Es digna de Confianza?
Obervación Directa
Observación Indirecta
¿Es pertinente?
¿Es obsoleta?
¿Es Fidedigna ?
¿Es digna de Confianza?
No. EDAD SEXO DIRECCIÓN EDAD QUE AÑO QUE
ENCUESTA DESERTO DESERTO
1 16 M LA VENTURA 14 2018
2 17 M GUAYABAL 15 2018
3 17 F GUAYABAL 16 2019
4 17 F TIMBA 14 2017
5 16 F LA VENTURA 13 2016
6 18 M TIMBA 16 2017
7 19 F LA VENTURA 15 2016
8 19 M TIMBA 15 2019
9 15 M TIMBA 14 2019
10 20 F LA VENTURA 17 2017
11 17 M SAN FCO 16 2018
12 16 F LA VENTURA 15 2019
13 16 M TIMBA 13 2017
14 16 M GUAYABAL 14 2018
15 17 F LA VENTURA 16 2019
PREGUNTAS
1. ¿Con quién vives?
2. ¿Cuál es el máximo nivel educativo de su padre?
3. ¿Cuál es el máximo nivel educativo de su madre?
4. ¿La relación con la familia es cordial?
5. ¿Cuáles problemas se han presentado en tu hogar en el último año?
6. ¿Ha tenido limitaciones económicas para los gastos escolares?
7. ¿En que Trabaja actualmente?
8. ¿Cuánto tiempo dedica a su trabajo?
9. ¿A qué edad ingresó a la Institución Educativa?
10. ¿Has perdido algún curso?
11. ¿Sabe usted que es la deserción Escolar?
12. ¿Qué lo motivo a abandonar los estudios?
13. ¿Consideras que contabas con el apoyo necesario de parte de tu familia?
14. ¿Qué problemas familiares enfrentaba en el momento de la deserción escolar?
15. ¿Cuáles son, a su juicio, los principales problemas que conllevan a la deserción escolar?
GRADO QUE CURSABA CUANDO R
DESERTO
1 2 3 4 5 6
8 Mama 5 8 No Separación si
8 Mama 4 7 si Separación si
9 Esposo Bachiller 9 si Economicos si
7 Papa 5 9 No Drogadición si
7 Padres 9 Bachiller si alcoholismo no
10 Mama 6 7 si Drogadición no
9 Esposo 6 5 No Economicos no
8 Padres 5 9 si alcoholismo si
7 Papa Bachiller Bachiller No Separación no
10 Mama 7 5 si Drogadición si
9 Esposa 8 9 si Economicos si
9 Padres 5 6 si alcoholismo no
7 Mama Bachiller 7 No Economicos si
6 Hermano 9 Bachiller No Economicos si
9 Mama 5 5 si Economicos si
o?
familia?
rción escolar?
a la deserción escolar?
RESPUESTAS / PREGUNTAS
7 8 9 10 11 12 13 14
Finca 8 5 1 si Economicos No separación
Mina 8 6 1 si Economicos No separación
Jornal 8 5 2 si Embarazo si Economicos
Mina 8 5 2 no Drogadición No Drogadición
Jornal 8 5 1 si Economicos No Economicos
Finca 8 5 1 si Drogadición No Drogadición
Mina 8 5 1 si Embarazo si Economicos
Jornal 10 5 2 si Pedagogicos si Economicos
Mina 8 5 2 si Economicos si separación
Finca 8 5 2 si Embarazo si Drogadición
Jornal 10 5 2 si Embarazo si Economicos
Mina 8 6 0 no Economicos No Economicos
Jornal 8 6 0 no Pedagogicos si Economicos
Finca 10 5 3 si Economicos No Economicos
Mina 12 5 2 no Embarazo No Economicos
15
Apoyo Familiar
Apoyo Familiar
Economicos
Economicos
Colegio
Profesores
Economicos
Economicos
Apoyo Familiar
Economicos
Economicos
Apoyo Familiar
Economicos
Apoyo Familiar
Economicos

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ASPECTOS

En esta etapa el niño comienza atener vida

Presentan un rapido crecimiento y cambios

Crece el temor en las relacion con la

Se producen cambios fisicos que son una

Replantea el ritmo de vida, se vuelven Considera que sus experincias vividas

disminución de la actividad psicomotriz, La afectividad es un aspecto de especial

Asistir a Misa todos los Domingos

Hacer la oracion todos los dias antes de iniciar clases

CAMPO FAMILIAR (JEFE DE HOGAR) CAMPO LABORAL (RECTOR)

Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones

Capital Simbolico: Comprension, Amor, Capital Simbolico: Reconocimiento,

CAMPO SOCIAL CAMPO UNIVERSITARIO

Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones Predisposiciones

Práctica Responsabilidad Dedicar tiempo

Capital Simbolico: Reconocimiento, Capital Simbolico: Reconocimiento

Analisis de las Semejanzas, Diferencias y Complementariedades Piage

Visión activa del ser humano

Se centran en los aspectos

Aplican los metodos de

BASAN SUS TEORIAS E

Basa sus teorias en:

ETAPAS DEL DESARROLLO

Desarrolla: Conceptos, números,

Etapa de Operaciones Desarrolla competencias: Clasificación,

Etapa de Operaciones Se caracteriza: Razonamiento cientifico,

ias y Complementariedades Piaget VS Vigosky

VIGOSKY PIAGET VIGOSKY

La potencialidad del La potencialidad del

Aprendizaje esta Aprendizaje es el motor del

El avance cognitivo va de lo El avance cognitivo va de lo

BASAN SUS TEORIAS EN:

Basa sus teorias en:

ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO La distaancia entre el nivel real de

Emerge como un proceso de

Sus procesos requieren participación del

Es la principal actividad del niño y su

AÑO No. ESTUDIANTES MATRICULADOS No. EST. DESERTORES

Construcción de nuevos conocimientos para mejorar la

Aplicar algo nuevo que genera cambios en los procesos.

Ayudan al crecimiento del sistema educativo y la calidad de

Investigación requiere ser un proceso planeado

Ayudan al crecimiento del sistema educativo y la calidad de

Modo ordenado y sistematico de

Conjunto de procedimientos racionales utilizados

Es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto

Guia y orienta la investigación

Procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que

Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales

Tramo a recorrer de forma

Coordinación de acciones y procediientos para

Instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la

Guia y orienta la investigación

Desarrollo practico de los pasos y acciones para el desarrollo

Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales

Inicia la investigación con el estudio de métodos de

Presenta los datos como una narración

CONTROL Natural, mundo real

REUNIÓN DE DATOS Instrumento primario-Subjetiva

DISEÑO Flexible, puede cambiarse

La investigación inicia con el análisis de datos numéricos,

Presenta resultados estadisticos en forma de numeros

Genera reflexión centrada en el