Ncleo Temtico 2

TEORIAS DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS

Teora Piagetiana

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes:

1.-El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin: Con influencia darwinista,

PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y
controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos
"funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET,
tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos
estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas
psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y
LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica
una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante
la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a
lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).

2) El concepto de Esquema: Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada

que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que
permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la
relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el
esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.

3.-El proceso de equilibracin. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes

en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas
es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin
/ acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en

tres niveles sucesivamente ms complejos:

1.-El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2.- El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3.- El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est
claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente
lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin
progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas
cualitativamente diferentes. La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo Estadio Edad

Etapa sensorio motora

a) Estadio de los mecanismos reflejos

0-1 mes
congnitos

b) Estadio de las reacciones circulares 1-4

primarias meses

c) Estadio de las reacciones circulares 4-8

secundarias meses

d) Estadio de la coordinacin de los 8-12

esquemas de conducta previos meses

e) Estadio de los nuevos

12-18 meses
descubrimientos por experimentacin

f) Estadio de las nuevas

12-24 meses
representaciones mentales

Etapa pre operacional

2-4 aos
a) Estadio pre conceptual

b) Estadio intuitivo 4-7 aos

Etapa de las operaciones concretas 7-11 aos

Etapa de las operaciones formales 11 aos adelante

eora de Sigmun Freud

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL (SEGN FREUD)

-El desarrollo psicosexual
El desarrollo psicosexual es un elemento importante de la teora psicoanaltica. Segn
Sigmund Freud, los seres humanos son impulsados por instintos primarios, sobre todo sexuales
y agresivos. Desde que nacemos, todos poseemos una libido instintiva, el apetito sexual. Freud
crea que la personalidad es establecida por la edad de cinco aos. Las primeras experiencias
tienen un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad. Sigmund Freud propuso
cinco etapas de desarrollo psicosexual. Las etapas se denominan psicosexual porque Freud
crea que cada una est dominada por zona ergena. En cada etapa, la personalidad se centra
en la zona ergena significativa. La teora del desarrollo psicosexual de Freud es muy famosa y
una de los ms controvertidas.
1. Etapa oral
La fase oral es desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao de edad. En este caso,
la zona ergena es la boca. Segn Freud, el beb no slo recibe la nutricin de la mama, pero
tambin logra la satisfaccin de la experiencia de la succin. En este caso, chupar satisface el
deseo sexual. Si el beb recibe consuelo y el amor de su madre, va a completar esta etapa. De
lo contrario, si la madre no alimenta al beb con regularidad puede desarrollar una neurosis. El
beb se obsesiona con el logro de la satisfaccin de lo que se siente privado. La neurosis tiene
un gran impacto en el desarrollo de la personalidad. El beb va a fijar en la fase oral, que no va
a progresar plenamente a las prximas etapas. l va a crecer y se convertir en una
personalidad oral.

2. Etapa anal:
Freud llam la segunda etapa de desarrollo psicosexual la fase anal porque en este caso la
zona ergena es el ano. La fase anal de uno a tres aos, se experimenta slo por aquellos que
no se fijaron en la fase oral. A esta edad el nio empieza a usar el sanitario. Si sus padres le
dan demasiadas recompensas para esta accin, el nio puede llegar a sentirse posesivo sobre
su defecacin. Como resultado, el nio obtendr placer gracias a sus heces. Si los padres son
demasiado estrictos, el nio se puede fijar a la fase anal. Un nio que haba recibido un
tratamiento estricto de su padre durante la fase anal podra convertirse en una personalidad
anal expulsiva y llegar a ser desordenado e irresponsable. Por otra parte, el nio podra
convertirse en una personalidad anal retentivo, creciendo hasta ser obstinado, demasiado
ordenado y justo. El Yo aparece por primera vez durante la fase anal. A partir de ahora el ello
ya no tendr control directo sobre cada accin del nio.

3. Etapa flica:
La fase flica empieza a tres aos y se termina cuando el nio tiene aproximadamente cinco
aos. La zona ergena es la regin de los genitales. Freud crea que los nios tienen
sentimientos sexuales. Segn la teora de Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el
padre del sexo opuesto y tratan deniquilar el padre del mismo sexo. En el caso de los chicos,
Freud llam esto el complejo de Edipo. El nio empieza a sentir atraccin por su madre y
considera a su padre un rival. Se siente como si su padre no debera existir. El nio tiene miedo
de un determinado tipo de castigo por parte de su padre la castracin. El nio puede sufrir de
ansiedad de castracin. En el caso de las nias, se habla del complejo de Elektra. Es un poco
diferente, porque las nias no sufren de ansiedad de castracin, por razones obvias. Freud
sugiri que las nias creen que ya han sido castrados. Como resultado, sufren de envidia del
pene. Durante esta fase, el sper yo aparece por primera vez. Las normas morales de los
padres son asimilados en la personalidad del nio. Si una nia se obsesiona en este momento,
podra seguir sufriendo de la envidia del pene. Un nio que se obsesiona en la fase flica
podra continuar tener miedo a la castracin. Como consecuencia, los nios y las nias pueden
llegar a ser amantes frgidas.

4. Etapa de latencia:
La fase de latencia se desarrolla desde los seis aos hasta la pubertad. Durante este perodo
se suprimen los intereses de la libido. Esta etapa se define como un perodo de calma. A los
seis aos el nio entra en la escuela y se vuelve ms interesado en el desarrollo de las
relaciones sociales. La fase de latencia es importante en el desarrollo de las habilidades
sociales.

5. Etapa genital:
Freud llam a la ltima etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. La etapa comienza
durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una persona. La gente empieza a
desarrollar un fuerte inters sexual para el sexo opuesto. Si se han completado las fases
anteriores, el individuo ahora debe estar bien equilibrado. Sigmund Freud propuso cinco fases
interesantes con el fin de explicar el desarrollo psicosexual de los seres humanos. Su teora fue
criticada sobre todo porque es demasiado vaga y se basa slo en estudios de casos y no en la
investigacin emprica.

Teora de Erich Erikson

Su teora es una explicacin del desarrollo personal y social donde destaca el surgimiento del
yo, la bsqueda de identidad y las relaciones individuales con los dems durante toda la vida.
En todas las sociedades los cambios emocionales y su relacin con el ambiente social siguen
pautas similares. Esto lo llev a proponer una teora psicosocial del desarrollo. Consideraba
que el desarrollo se caracterizaba por una transicin a travs de una serie de etapas, cada una
con sus propias metas, preocupaciones, logros y peligros.

Las etapas en el desarrollo:

Las etapas son interdependences.

El triunfo en las ltimas etapas depende de la forma en que se resuelven los conflictos
de los primeros aos.

En cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo, que supone un conflicto
entre una alternativa positiva y otra potencia nociva.

La forma en que el individuo resuelva cada crisis tendr un efecto duradero en la

imagen que se forma de s mismo y de la sociedad.

Una solucin poco saludable de los problemas hallados en las primeras etapas puede
tener repercusiones negativas durante toda la vida, pero a veces puede repararse el
dao en etapas posteriores.
TEORIA DE CHILINA LEON

Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI) Len, (1987) seala que el modelo se construye a
partir de la interaccin entre el organismo del nio: dotacin gentica, potencial cognitivo,
procesos motivacionales etc., su ambiente familiar, escolar o comunitario y la calidad de la
instruccin que le ofrecen sus mediadores de aprendizaje. Esta interaccin determina la
adquisicin de un repertorio de destrezas de desarrollo que se pueden secuenciar y clasificar
en las ocho reas que propone.

TEORIA DE VYGOTSKY:

Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio,
criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea
que la asimilacin de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y
que esta asimilaciones lo que distingue a los hombres de los animales. Remarc en numerosas
ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma
conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente.
Para acceder a la conciencia es necesario analizarlos procesos como si no fueran objetos fijos,
utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los
cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en
conexin con la Conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana. Las
investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del
nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.

TEORIA DE URIE BRONFENBRENNER:

Naci en Mosc el 29 de abril de 1917, fue un psiclogo que propuso la teora de sistemas
ambientales que influyen en el individuo y en su desarrollo como ser humano. (Arias;F;2011)
Bronfennbrener propone el modelo ecolgico, donde destaca la importancia crucial que
posee el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. El autor propone que el
desarrollo se constituye como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe
el ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l.
(Orengo; J:6) A partir de ello se identifican los sistemas que responden a los entornos en que
una persona se puede desenvolver directamente o verse influida sin participar directamente.

TEORIA DE ABRAHAN MASLOW

Dentro de la psique de individuos y grupos, nos encontramos con una tnica generalizada para
explicar el comportamiento y la motivacin de stos. La explicacin ms convincente sobre los
efectos de la motivacin en los individuos fueron formulados por el psiclogo Abraham
Maslow y la famosa Pirmide de Maslow.

La motivacin se ha convertido en los ltimos tiempos en la gasolina que mueve la sociedad.

La evolucin de las sociedades y de los colectivos, ha provocado que necesitemos justificar
cmo se encaminan nuestras preferencias, nuestros deseos y cmo la satisfaccin personal y la
bsqueda de nuestro propio bienestar dirige la mayora de nuestras acciones. Por este motivo,
las teoras de Abraham Maslow gozan de una actualidad y aceptacin casi universal, aunque
rebatidas.

A continuacin se presenta la pirmide de la jerarqua de necesidades de Maslow:

TEORIA DE PETERSON:

La teora humanstica de Paterson, usando el modelo de anlisis de Meleis. Este concepto est
presente y fundamenta la teora y se concibe de forma subjetiva y trascendente. Representa la
comunin, la relacin Intra subjetiva, que puede ocurrir entre EL PROFESOR y el ESTUDIANTE
individualmente, como tambin en la comunidad. Es el dilogo vivo, o sea, estar en comn, en
conjunto, comprometido. El espacio fsico no se muestra relevante, al considerar que el acto
de hacer del Profesor no se limita slo a los actos del brindar conocimiento al estudiante, sino
a un venir a ser, que puede surgir tanto en un ambiente privado o colectivo.

TEORIA DE BERNE

El Anlisis Transaccional es una teora de la personalidad y de las relaciones humanas con una
filosofa propia que, en la actualidad, se aplica para la psicoterapia, el crecimiento y el cambio
personal u organizacional en numerosos campos. Sus conceptos se expresan por medio de un
vocabulario sencillo y original buscando ante todo la comprensin de los fenmenos por parte
de todos (profesionales y clientes). Sus modelos de anlisis son universales. Sus explicaciones
son intencionadamente fciles y prximas a las vivencias inmediatas de las personas.
El Dr. Eric Berne (1910-1970), mdico psiquiatra, fue el fundador, principal creador e
innovador del Anlisis Transaccional. Elabor su modelo a partir de sus observaciones en la
psicoterapia de grupo a principios de los aos cincuenta. En su elaboracin reconoce la
influencia de sus maestros Paul Federn y Erik Erikson, con quienes se psicoanaliz. Siempre fue
respetuoso con las teoras psicoanalticas en las que se form. Se rode de un equipo de
colegas y organiz regularmente unos seminarios en San Francisco, California, para compartir
sus experiencias como terapeutas de grupo y con vistas a desarrollar un modelo de "psiquiatra
social" basada en el estudio de las interacciones entre las personas, que llam Anlisis
Transaccional. Esta investigacin continu gracias a la ITAA (Asociacin Internacional de
Anlisis Transaccional) fundada por el mismo E. Berne y ha permitido profundizar ciertos
conceptos del Anlisis Transaccional o aportar desarrollos diferentes dentro de la teora.
La filosofa del Anlisis Transaccional, basada en la filosofa humanista, parte del principio de
que todos nacemos bien. Berne deca metafricamente todos nacemos prncipes y
princesas. Despus en nuestras relaciones con los dems tomamos decisiones auto
limitadoras con las que nos convertimos en sapos o ranas encantadas. Pero bsicamente "Yo
soy Guay (OK) - T eres Guay (OK)" como persona. Soy una persona digna de confianza y
respeto bsico en mi mismo y en el otro. El segundo principio en que se basa el AT es que
todos tenemos un cierto potencial humano determinado por los condicionamientos genticos,
circunstanciales de salud, y sociales de origen y procedencia, pero un cierto potencial humano,
que podemos desarrollar. Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano,
y sobre todo las limitaciones internas decididas tempranamente, producen la infelicidad, la
auto-limitacin de las habilidades personales para resolver problemas y enfrentarnos a la vida
y en definitiva la patologa. De modo que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es
bueno para mi.El tercer principio en que basa su filosofa el A.T. es que todos podemos
cambiar en pos de la autonoma y tenemos los recursos necesarios para hacerlo. Estos
recursos pueden ser personales o relacionales e incluyen la posibilidad de tomar nuevas
decisiones ms auto potenciadoras. Las metas del Anlisis Transaccional:

La meta del Anlisis Transaccional es la autonoma que se define por:

- La consciencia o capacidad de distinguir la realidad de la fantasa interna proyectada sobre lo

que me pasa o lo que sucede.

- La espontaneidad o capacidad de expresar mis propios pensamientos, sentimientos y

necesidades y de actuar en consecuencia, viviendo para s.

- La intimidad o capacidad de abrirme al otro, estar prximo, cercano y ser autntico con el
otro con reciprocidad.

Algunos analistas transaccionales como Carlo Moiso aaden a estas tres capacidades una ms:
- La tica o capacidad de elegir actuar en cada contexto respetando los propios valores
asumidos.

El Anlisis Transaccional es un modelo decisional de la personalidad que permite:

Comprender como entramos en relacin con los otros, lo que buscamos en nuestras
relaciones y cuales son nuestras races ocultas que nos hacen reaccionar de manera repetitiva.
 Sentir y tomar conciencia de qu es lo que pasa en nosotros y por tanto de que
necesitamos, deseamos y de cuales son nuestras metas.

Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios personales, relacionales u
organizacionales. Utilizar los Permisos, Protecciones y la Potencia necesarios para alcanzar
nuestro desarrollo y evolucin.

La practica profesional se basa en dos principios:

- La comunicacin profesional - cliente ha de ser clara, directa y oportuna o pertinente a la

situacin.

Por ejemplo en la terapia ningn nivel est excluido, ni el emocional, ni el racional, ni el de

los valores personales. Tampoco est excluida ningn rea del comportamiento del foco de la
terapia, ni la intrapsquica (lo que pasa dentro de nosotros, en nuestra mente), ni la corporal
(lo que pasa dentro o en nuestro cuerpo), ni la conductual (el comportamiento), ni la
relacional, ni la social. El lenguaje es sencillo, claro, y potente o expresivo, la jerga es limitada y
compartida por el terapeuta y el cliente.