ROL DEL ORIENTADOR

La Orientacin forma parte del quehacer profesional en Venezuela desde la dcada de los
aos cuarenta. Pero a pesar de su larga trayectoria, la accin de la Orientacin tiende a ser
desconocida y en ocasiones hasta descalificada como profesin nica (Casado, Eleazar,
1987) y diferenciada de otras profesiones afines que comparte un mismo campo
profesional: La asistencia al desarrollo de la persona, atendiendo su proceso de crecimiento
y el fortalecimiento de sus opciones para el logro de una vida ms plena y satisfactoria.
Segn lo planteado por C.I.P.P.S.V (1989), El orientador profesional operativo es aquel que:
maneje tendencias propias, emita criterios de manera fisiolgica para que afronte la
situacin del sujeto que consulta objetivamente, con amplitud y respeto, tomando en
consideracin las diferencias individuales, sin caer en estereotipos y generalizaciones
esquematizadas, y que finalmente, conozca sus limitaciones personales y profesionales de
manera asertiva.
CARACTERSTICAS DEL ORIENTADOR:

Debe ser equilibrado y con madurez psquica.

Flexibilidad mental y emocional.
Ser tolerante y voluntarioso.
Demostrar competencia interpersonal.
Investigador.
Planificador y multiplicador de informacin.
Respetar los derechos humanos bsicos de los consultantes.
Cumplidor con la tica profesional de su carrera.
Tener capacidad de liderazgo

PROPSITOS BSICOS SEGN GEORGE & THERESE (1995):

1. Facilitacin del cambio intencional del cliente: con la finalidad de que el cliente
alcance una calidad de vida ms satisfactoria y productiva de acuerdo a sus
expectativas y necesidades. El cambio especfico de la conducta se entiende como el
producto del proceso de Orientacin con el cliente. En este contexto el trmino
conducta incluye los procesos emocionales, cognitivos y actuacin del individuo
(observable o no observable).
2. Fortalecer la habilidad del cliente para crecer satisfactoriamente: el orientador
fortalecer el proceso de aprendizaje del individuo, de manera que desarrolle nuevas
formas de enfrentar las limitaciones a la vez que adquiere aquellas habilidades que le
permitan desenvolverse para crecer saludablemente en cualquier escenario donde les
toque interactuar.
 3. Promover el proceso de toma de decisiones autnomas e individuales: El orientador
ayuda, entre otros aspectos, en la compresin del proceso de toma de decisiones en
asuntos crticos que solo al cliente concierne, de la relacin existente entre causas,
impacto y consecuencias, a la exploracin de recursos, fuentes de informacin y
alternativas, as como en la confrontacin de posibles cursos de accin con la
satisfaccin de las necesidades involucradas.
4. Mejoramiento de la calidad de las relaciones interpersonales: Por cuanto el
individuo es un ser social y gran parte de su vida transcurre en constante interaccin
con otros individuos, la Orientacin trabaja con la persona en el cultivo de
condiciones personales que le permitan adquirir y establecer relaciones satisfactorias
y productivas. El orientador trabaja con el proceso de la persona para entender,
decidir y superar tales situaciones como autoestima inadecuada, limitaciones en
habilidades para la interaccin social y rigidez en valores personales y opiniones.
5. Estimular el desarrollo del potencial personal del cliente: Este propsito persigue
que el individuo aprenda nuevas formas de entenderse as mismo y su contexto de
manera que alcance mayor y mejor refinamiento de sus talentos personales y las
posibilidades de ser ms efectivos en la conduccin de sus asuntos personales.
Lneas de accin del Terapeuta de la Conducta:
- Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el
aprendizaje, pero, en ciertos casos, un desorden en el funcionamiento biolgico puede
influir en el comportamiento.
- Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no
operativas.
- Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la
terapia.
- El tratamiento requiere de una planificacin objetiva.
- Debe determinarse claramente ante que Situacin/Estmulo ocurre la conducta no
operativa para desarrollar una metodologa realmente objetiva y sistemtica.
- La Terapia de la Conducta trabaja bsicamente sobre el presente del sujeto.
MOLES, 1991.

http://www.cippsv.com/libros/FAO_I.pdf

LINEAMIENTOS ETICOS QUE DEBE SEGUIR EL

ORIENTADOR EN SU PRCTICA PROFESIONAL
La dignidad de una profesin se mide por su contribucin al bienestar del
hombre (10,pag.1 Summary of Ethical Principles de la APA, cada profesin debe
reconocer sus limitaciones y el papel de los otros grupos profesionales en el
perfeccionamiento de sus conocimientos y habilidades.
El Orientador de la Conducta como profesional competente debe cuidar la
comunicacin escrita que dirige a otros profesionales, reconocer sus limitaciones
ante ciertos casos y acudir a fuentes autorizadas, no emitir diagnsticos de forma
apresurada, mantener una constante actualizacin de conocimientos acordes a su perfil
ocupacional en el que desenvuelve
El orientador debe ser un investigador que cuide la absoluta privacidad en las
intervenciones, utilizar los resultados nicamente con fines investigativos, no
apropiarse de los resultados de otros investigadores.

El Orientador de la Conducta como figura pblica debe mantener una conducta moral y
social ajustada, actuar en consecuencia con el modelo de conducta que representa,
mostrar habilidades comunicativas, mantener buenas relaciones interpersonales,
vestir acorde a la situacin manteniendo una presencia fsica agradable.
El Orientador de la Conducta debe solicitar autorizacin del orientado para divulgar
sus datos a otros profesionales con fines justificados desde el punto de vista cientfico,
limitar el acceso a la expediente y otros documentos legales del paciente, no comentar
las confidencias del orientado con la pareja, con familiares o amigos, ganarse la
confianza del cliente dndole seguridad en su discrecin.
El Orientador de la Conducta debe acatar las decisiones del consultante con el
conocimiento de las causas y consecuencias de su conducta, respetar su derecho de
recibir explicacin sobre procederes diagnsticos y tcnicas teraputicas a emplear,
solicitar su aprobacin para introducir en la consulta a otros profesionales o
estudiantes.
El orientador frente a dilemas ticos en situaciones lmites debe prepararse para
aconsejar la mejor solucin y con el lenguaje ms discreto y preciso, analizar con
cuidado las figuras implicadas, adecuando segn el rol que asumir cada una, la
informacin que necesita, respetar el derecho al conocimiento de la verdad pero
ajustndolo a la edad, personalidad y estado emocional del orientado o familiar.
BIBLIOGRAFA
1. Normas para la atencin de la Salud Mental. Diez principios bsicos-1996. En:
Mdicos, Pacientes, Sociedad. Derechos Humanos y responsabilidad profesional de
los mdicos en
documentos de las organizaciones internacionales. Buenos Aires, Asociacin
Psiquitrica de Amrica Latina. 1998. p.105-118.
2. Roca Perera M A. tica y prctica profesional de los psiclogos clnicos. Boletn
de Psicologa 1995. 18 (2):111-120.

3. Smith Smith V V. La tica Clnica. En: Acosta Sariego J.R. Biotica desde una
perspectiva cubana. Habana. 1997.p. 124-127.

EL ORIENTADOR COMO INTEGRANTE DEL EQUIPO

MULTIDISCIPLPINARIO, INTERDISCIPLINARIO,
TRANSDISCIPLINARIO
Un Equipo Multidisciplinario combina diferentes disciplinas o reas cientficas, que
permiten estudiar los problemas presentados, desde el ngulo particular de estas
disciplinas. Es as que el orientador como profesional abarca tres reas especficas: la
intervencin, la consultora y la investigacin en los procesos humanos y sus circunstancias
en un contexto espacio-temporal e histrico determinado (Vera, 1999; CACREP, 1996;
Engels & Dameron 1990). Sin embargo, el individuo en su proceso de crecimiento y
maduracin personal, experimenta dificultades que pudieran limitar su desempeo en los
diferentes aspectos de su vida. Por lo que una adiccin, trastornos severos, falta de
habilidades para la interaccin social, stress, trastornos alimenticios, de personalidad,
problemas familiares, laborales, entre otros; por lo que es indispensable la conformacin de
un equipo multidisciplinario e interdisciplinario, a fin de abarcar las diferentes reas
afectadas del orientado, las cuales no pueden ser abordadas slo por el orientador, porque
(dependiendo del caso en estudio), no est autorizado para medicar ; as como no est
facultado para intervenir en problemticas que no le competen, pero debe investigar el
entorno, impacto y comportamientos del cliente en los diferentes contextos.

El equipo interdisciplinario, es la fusin de distintas disciplinas, que como todo grupo,

se instaura desde la propuesta de una tarea comn, su importancia radica en que permite ver
las cosas con atencin a los detalles considerando distintas opiniones; sus efectos y sus
significados. La presencia del Orientador en un equipo multidisciplinario e interdisciplinario,
es de vital importancia ya que permitir definir metas y tomar decisiones pertinentes; planear
cursos de accin reflejando necesidades, intereses, competencias y habilidades de los
individuos, familia o el grupo; liderizar el proceso de orientacin desarrollando un alto nivel de
operatividad ante los otros especialistas integrantes del equipo.

Un Equipo Transdisciplinario es aquel, donde la combinacin de diferentes

disciplinas, produce un complejo proceso de integracin difusa, a partir de una fusin de ms
de dos disciplinas, cuya resultante final responde generalmente ms a la solucin de un
problema de investigacin, que a la de una disciplina determinada, es as que el orientador
juega un papel importante ya que permitir que el estudio del caso se desarrolle de manera
operativa realizando su aportes y considerando los de los otros profesionales o disciplinas.

Es importante que el orientador tenga una slida formacin que le permita, no slo
interactuar con los profesionales de las diferentes disciplinas, sino comprender los
diagnsticos que le presentan y tomar de ellos lo que le permita una mejor intervencin de
las conductas problemas o conflictos del cliente.

BIBLIOGRAFA
http://seminarioinvestigacionciad.blogspot.com/2011/09/multidisciplinario-
interdisciplinariom.html
http://www.unrc.edu.ar/publicar/21/cinco.html

"APLICACIN DE LOS ENFOQUES DOCTRINARIOS DEL

CIPPSV EN LOS PROCESOS DE ORIENTACIN"
ENFOQUE A
MODELO FISIOLGICO Vs MODELO SOCIO-CULTURAL
El Modelo Fisiolgico es utilizado para determinar si en una conducta
especfica el funcionamiento est preservado o no, mediante la observacin o
estudio del Rango de Variabilidad Fisiolgica, el cual posee como parmetros
observables y cuantificables la intensidad, la latencia, la magnitud y la
contiguidad, ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiolgico o lo
patolgico de una conducta
MODELO SOCIOCULTURAL se entiende como conjunto de creencias,
tradiciones, reglas, leyes y sealamientos que han sido elaborados por el sujeto
social, las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad
determinada y regir las relaciones Interpersonales (BIANCO, 1992). Por tanto
su objetivo es NORMAR la conducta, o sea, establece Cmo debo funcionar,
el deber ser.
El rango que establece la Norma Sociocultural posee parmetros bastante
precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o
socialmente rechazada.
La operatividad del enfoque propuesto estar en la consecucin de la habilidad
para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada
conducta a ejecutar

Ejemplos
Conductas fisiolgicas: el acto de defecar, el acto sexual.
Conductas socialmente aceptadas: tener relaciones sexuales con
personas del sexo opuesto.
Conductas socialmente rechazadas: tener relaciones sexuales con
personas del mismo sexo.

Enfoque B CRITERIO DE NORMALIDAD

Es importante destacar que permite al individuo conocer las normas pautadas
dentro de una sociedad para poder desenvolverse de un modo adecuado, es
decir segn la normativa establecida en la cual el actuar dentro de lo normal,
tratando de no realizar conductas que generen rechazo o excedan de lo normal.

Permite definir dependiendo de la variable que se utilice (estadstica,

tradicional, filosfica, legal, tica, religiosa, moral) lo que es permitido y lo que
 es prohibido, tomando en cuenta el entorno local, el tiempo, y la posicin
ideolgica del entorno social y del individuo.

Ejemplos del enfoque B

Ser buen hijo(a), estar pendiente de los padres
Tratar de ser agradable con mis familiares, compaeros y amigos
Estudiar y lograr ser profesional
Casarse y tener hijos
Trabajar y cubrir las necesidades del hogar

Se puede decir que son situaciones que en nuestra sociedad estn permitidas y
se consideran apropiadas y aceptadas, por lo que el Enfoque B permite evaluar
segn las normas que rigen a la sociedad dentro de un rango lo que se
considera adecuado y lo que no.

El enfoque C
FUNCIN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIN SEXUAL-FUNCION DE
REPRODUCCIN

Tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parmetros

independientes: el AFECTO/AMOR, la FUNCION SEXUAL Y la
REPRODUCCION, junto a las posibles resultantes de la conjugacin entre
ellos. El Enfoque C ofrece al orientador, al educador o al terapeuta una visin
inequvoca, pues en s mismo es una tabla tautologica, lo cual le permite aclarar
posibles errores de concepto, para a su vez ayudar ms objetivamente a quien
le consulte.
Ejemplos segn la conjugacin de los parmetros:
Pueden haber relacin sexual sin que haya amor.
Puede haber afecto entre las personas sin que tengan relacin
sexual.
El enfoque D
TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LO
AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIN SEXUAL.

De acuerdo a la realidad actual de la pareja en cuanto a la relacin Afecto/Amor

y el Ejercicio de la Funcin Sexual, permite llevar la evolucin histrica de la
conjugacin de parmetros a lo largo de la vida en pareja, evaluando, emitiendo
un diagnostico y prediciendo hechos a tratar.
Para ejemplificar este enfoque se deben estudiar las respuestas de las parejas
y evaluar la relacin (determinando si las variables estn preservadas)
permitiendo conocer el estado actual de la pareja:
T no me amas

Tu no lo haces bien

Enfoque E ROLES

Tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluacin,

tomando en consideracin el nmero de conductas que realiza dentro de cada
grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol.
Roles:
Hijo/a, Padre/Madre, Esposo/a o pareja
Ejemplo: se puede ser padre, hijo y esposo.

ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS

Permite definir el para qu? en contraposicin del por qu?, define la

responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara, a fin de
que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias.
Es importante que cada persona est capacitada para dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
 Cul es mi objetivo en esta vida?
Cul es mi papel?
Qu busco para mi beneficio?
Cmo debo dirigir mis pasos, hacia dnde y hasta dnde?
Cul es mi funcin ante la sociedad?
Cul es el objetivo al realizar determinadas conductas?

Ejemplo: si se tiene como objetivo a largo plazo graduarse como ingeniero, a

corto plazo se debe trabajar en aprobar las materias de cada semestre hasta
lograr conseguir el ttulo.

ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES

Es la seleccin de un curso de accin entre varias alternativas, es el ncleo de

la planeacin. Koontz y Donnell, 1976.
Es la posibilidad de elegir la opcin que el individuo considere ms adecuada
en un momento dado, luego de evaluar la situacin que se presenta.
Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos
fundamentales:
1.-Lo importante es tomar decisiones.
2.-Conocer que la decisin tomada no es la definitiva
3.-Debe ser una conducta habitual.

BIBLIOGRAFIA
ALBORNOZ, Orlando. (1984): La familia y la Educacin del Venezolano. Edc.
de la Biblioteca. Coleccin Educacin III. UCV.
BIANCO, Fernando. (1991 b): Sexologa. Definicin y Conceptos. Teora de la
Variante Fisiolgica Sexual. Edc. CIPV. Caracas.

PROCESOS DE ORIENTACIN CONDUCTUAL

Para el enfoque conductista, el aprendizaje es la piedra angular de su teora y

lo define como un cambio en la conducta, en la forma cmo acta una persona
ante una situacin particular (Egan, 1981). Tericos como J. B. Watson, E. L.
Thorndike y B. F. Skinner son considerados psiclogos conductistas porque se
han dedicado, casi en forma exclusiva, al estudio de las conductas observables
y los cambios conductuales.
El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas (Egan,
1981).
Los principios bsicos de la Orientacin Conductista son cuatro:
1. Todas las conductas se aprenden y se mantienen de la misma forma; as, los
mismos procedimientos que afectan y alteran a las conductas normales son
tiles para modificar las conductas inadaptadas.
2. El ambiente, el entorno en que se manifiesta una conducta, tiene una
influencia importante en el aprendizaje y mantenimiento de todas las conductas:
la intervencin sobre el ambiente puede modificar conductas desadaptadas.
3. El objetivo del tratamiento psicolgico es la conducta alterada o
desadaptada. Es necesario identificarla bien y analizar la relacin que tiene con
condiciones precipitadoras (que a veces son el mismo trastorno) y conocer bien
las consecuencias que se derivan, con tal de establecer bien los objetivos.
4. Los planteamientos y los procedimientos de la Orientacin Conductista se
fundamentan en el mtodo cientfico: el tratamiento se define como un
procedimiento especfico que consiste en: definicin clara y concreta del
problema, aplicacin de unas tcnicas determinadas y seleccionadas segn el
problema a tratar y el objetivo a conseguir, establecer y aplicar una secuencia
particular en la aplicacin de estas tcnicas y estrategias, evaluacin de todo el
procedimiento y expresin de resultados en trminos comprensibles y
cuantitativos, posibilidad de repeticin exacta del procedimiento y comparacin
de los resultados (Egan, 1981).
Los principios bsicos del aprendizaje segn se aplican a la conducta humana,
ayudan al orientador a contestar ciertas preguntas claves Cmo se estimula o
promueve una conducta deseable pero no operante en el presente? Cmo se
elimina una conducta indeseable? Cmo una conducta que es en el presente
parte del repertorio conductual de una persona puede ser mantenida y
fortalecida? Mientras ms amplio sea el repertorio de tcnicas y estrategias
sobre el cambio conductual que un orientador posea, mayor ser la
probabilidad que l pueda colaborar con el asesorado en programas de
cambios conductuales y mayor probabilidad de que l pueda ensear al cliente
las clases de metodologa para la solucin de problemas y de cambio de
conducta que le capacitar para ejercer un mayor control sobre su propia
conducta (Egan, 1981).

Moles; J. (2004) Psicologa Conductual. Segunda Edicin Revisada.

Caracas-Venezuela.
PROCESOS DE ORIENTACIN (TERAPIA COGNITIVO
CONDUCTUAL (TCC))

La TCC se centra en problemas del "aqu y ahora". En lugar de centrarse en

las causas o sntomas del pasado, busca maneras de mejorar el estado
anmico en el presente, interviene directamente sobre los pensamientos para
lograr cambios en las acciones. Puede ser utilizada en tratamientos para la
ansiedad, depresin, pnico, agorafobia, fobia Social, bulimia, trastorno
obsesivo compulsivo, trastorno de estrs postraumtico, esquizofrenia.

Teora Cognitivo Conductual, esta propuesta de (Goldfried, 1.996) es una

terapia de reestructuracin cognitiva-conductual y ms conocida como terapia
de integracin. Los terapistas que defienden la integracin terica parten de la
idea de que al unir dos o ms enfoque de psicoterapia surgira una mejor
psicoterapia que las existentes. Tratan sobre todo de integrar los elementos
tericos de las diferentes psicoterapias, como las tcnicas que de ellas
emanan.

Teora aplicada a la orientacin de la conducta. J.J Moles; el autor seala que

los seres humanos no nacen predispuestos a tener conductas problemticas,
sino que la aprenden en el entorno es por ellos que son inadecuadamente
aprendidas. Asimismo el autor considera lo expuesto por Joseph Wolpe (1973)
en la explicacin de la Terapia de la Conducta como la aplicacin de los
principios del aprendizaje en la superacin de los hbitos desadaptativos. (p.
80).
En el modelo cognitivo conductual el tipo de conductas posibles en el ser
humano se definen en lo que se ha dado a llamar los tres sistemas de
respuesta:

Respuestas Fisiolgicas: una conducta innata, no controlable por la

intencionalidad de su emisor: llorar, parpadeo, electro-conductancia de la piel,
tensin muscular, salivacin, ritmo cardiaco, etc.
Respuestas motoras: moverse, andar, golpear, besar, etc. Son
respuestas que se emiten siempre voluntariamente..
Respuestas cognitivas (no consideradas por los conductistas). Por
cognicin entendemos aqu toda unidad de conocimiento. El sujeto emite
cadenas de pensamientos, evaluaciones de la realidad, interpretaciones.

El Enfoque Cognitivista es el procedimiento para identificar y modificar los

Procesos Cognitivos con el objetivo de modificar sus repercusiones sobre las
conductas y sobre las emociones. La modificacin tiene sentido clnico cuando
los pensamientos, la conducta o las emociones son disfuncionales y reflejan la
presencia de un trastorno mental o cuando dificultan la adaptacin de la
persona a los requerimientos de su vida diaria afectiva, relacional, intelectual.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas
para aumentar la probabilidad de que tendrn consecuencias positivas y
minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona
tiene una expectativa de la consecuencia que tendr un acontecimiento, su
actuacin conductual se ajustar a sus cogniciones.
La terapia Cognitiva dispone y aplica tcnicas y procedimientos especficos y
tambin utiliza las tcnicas y los procedimientos propios del Enfoque
Conductista; por tanto surge un nuevo Enfoque el Cognitivo-Conductual.
La Orientacin Cognitivo Conductual tiene tres principios importantes,
enfocados cada uno en los sujetos de la orientacin:
1. Un orientado bajo este enfoque, debe aprender a distinguir entre la realidad y
la percepcin de esa misma realidad.
2. Esta percepcin de la realidad se ve modificada y est sujeta a diversos
procesos de aprendizaje, que son en s mismos fruto del error.
3. Lo anterior supone conseguir que el orientado asuma y contemple sus
creencias como hiptesis que puede convertir en un fenmeno sujeto a
verificacin, negacin y modificacin (Heman, 2005).

Libro: De la terapia cognitivo-conductual a la psicoterapia de integracin.

Marvin R. Goldfried pdf
Moles; J. (2004) Psicologa Conductual. Segunda Edicin Revisada.
Caracas-Venezuela.
http://www.bibliopsiquis.com/asmr/0102/0102pdd2.htm

ENLACE DE LOS VIDEOS CORRESPONDIENTES A LOS PROTOCOLOS DE

CASO INFORMES 7 Y 8 RESPECTIVAMENTE

Inf 7
http://youtu.be/lL81DGS28iM

inf 8
http://youtu.be/tDmzNnr36zs
Publicado por Thais Evilee en 20:51 No hay comentarios:
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domingo, 2 de febrero de 2014

TEORA COGNITIVA- CONDUCTUAL. MARVIN GOLDFRIED, TEORA
APLICADA A LA ORIENTACIN DE LA CONDUCTA. J.J MOLES
Grupo 2 Seminario
Integrantes:
Zulvi Alvarado
Jess Delgado
Thais Valero

TEORA COGNITIVA- CONDUCTUAL.MARVIN GOLDFRIED

Marvin R. Goldfried, Ph.D.

SUNY Buffalo 1961

Profesor distinguido, psicologa clnica

reas de inters: cuestiones de gays/lesbianas/bisexuales, investigacin de psicoterapia,

psicoterapia integracin

El Ph.D. Goldfried Marvin la labor realizada en el pasado ha sido sobre la

investigacin de los procesos de cambio en psicoterapia, la comparacin entre las

diferentes orientaciones tericas tanto para los usuarios comunes y procesos nicos.

Actualmente, ha participado en temas de investigacin clnica asociada a gays, lesbianas y

bisexuales, ha desarrollado una red de psiclogos que han salido en apoyo a los miembros

de la familia con dicha condicion.

 Es cofundador de la sociedad para la exploracin de psicoterapia integracin;

Fundacin Editor de In Session: psicoterapia en la prctica; Ex-Presidente de la sociedad

para la investigacin de psicoterapia; y receptor del premio de la American Psychological

Association (APA) Divisin de psicologa clnica 1998, para distinguido contribuciones de

investigacin en psicologa clnica, forDistinguished Premio de la divisin de psicoterapia

psiclogo en el ao 2000, el 2001 APA premio por distinguidas contribuciones al

conocimiento, el 2002 divisin 1 Staats premio por contribuciones hacia la unificacin de

psicologa, la Asociacin de 2003 para el adelanto de terapia de comportamiento premio

excepcional contribucin clnica, el 2004 APA concesin de la sociedad para el estudio de

lesbianas, gays y bisexuales problemas y el 2005 la sociedad para la investigacin de

psicoterapia distinguido premio de la carrera.

El integracionalismo de Marvin Goldfried

Marvin Goldfried (1980, 1982, 1995), es quizs uno de los psicoterapeutas que han

defendido con ms constancia e insistencia la necesidad de convergencia o integracin

entre acercamientos psicoteraputicos. El junto a Paul Watchel, un terapeuta de

Orientacin psicoanaltica.

Arkowits (1992) afirma que: la psicoterapia de integracin incluye varios

esfuerzos por ir ms all de los lmites de los enfoques de escuelas nicas con el fin de

observar qu puede aprenderse a partir de otras perspectivas. Se caracteriza por una

apertura hacia varias formas de integrar diversas teoras y tcnicas (Pg. 26)

A partir de los 80 Goldfreid, se dedica a defender esta postura de propugnar una

psicoterapia de integracin. Aunque la integracin no afectara por igual a todas las

tcnicas pues fundamentalmente propone la convergencia entre la psicoterapia

conductual y la psicodinmica, curiosamente los dos hitos en su desarrollo profesional.

Su postura de convergencia no parece tener mucho ms fundamento que la postura

bsqueda de factores comunes, de hecho en algunos momentos se asemejan mucho:

 En la realidad en que los clnicos de diversas orientaciones sean capaces de llegar

a una serie de estrategias comunes, es posible que los resultados constituyan fenmenos

robustos, porque han logrado sobrevivir a las distorsiones impuestas por los diferentes

sesgos tericos de los terapeutas. (Goldfried, 1980)

Si bien a partir de los factores comunes el objetivo es llegar a una psicoterapia

nica, producto de las distintas aportaciones de las psicoterapias, aunque no est claro

cmo puede llegarse a ello:

Cualquier profesional serio y dedicado debera esperar que algn da la prctica

de la psicoterapia est guiada por un nuevo paradigma ms comprensivo. Sugiero que

abandonemos nuestras orientaciones y creemos este paradigma? realmente no. Al mismo

tiempo, creo firme firmemente que a partir de otras orientaciones puede aprenderse

mucho a favor de nuestra efectividad teraputica (Goldfried, 1982. P.589).

Goldfried sugiere un lenguaje comn basado en el concepto de la psicologa

cognitiva experimental. Dicha propuesta supone considerar terminologas cognitivas en su

ms amplia acepcin, donde estn incluidos los aspectos efectivos que tan extensamente

han abordado algunos acercamientos. Se trata de obtener aspectos de las distintas

psicoterapias, pero a un nivel de abstraccin ms elevado. El objetivo no es pegar

tcnicas sino intentar, a partir del anlisis de los elementos de las distintas

psicoterapias, construir o establecer unas directrices comunes. Estas directrices se

traducirn en estrategias establecidas y sustentadas con marco terico e investigacin

consistente.

La Teora de Marvin Goldfried, es muy importante ya que como Orientadores

Conductuales nos muestra el enfoque que debemos darle a las terapias Cognitivas

Conductuales, donde debemos apreciar las lecciones provenientes de las distintas

teoras, de esta manera podamos extraer conceptos mtodos de los diferentes

acercamientos, de esta manera presentar un adecuado y optimo servicio como

orientadores conductuales. Lo cual tiene como objetivo, promover el cambio a travs de

tcnicas de intervencin conductual, para mejorar el comportamiento de las personas, de

forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio,

optimicen su ambiente, y adopten actitudes, valoraciones y conductas tiles para

adaptarse a los que no puede cambiarse.

TEORA APLICADA A LA ORIENTACIN DE LA CONDUCTA.

J.J MOLES

Doctor en Psicologa, Magister en Sexologa Clnica.

Profesor Honorario de diversas Universidades.

Director Clnico del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas

de Venezuela (CIPPSV). Director de la Maestra en Sexologa Clnica del CIPPSV. Past
President de la Asociacin Latinoamericana de Anlisis y Modificacin del
Comportamiento (ALA MOC).

El Dr. Juan Jos Moles (2004) seala que, El lineamiento general de la psicologa
conductual respecto al comportamiento anormal es el siguiente: Salvo aquellos casos en
donde efectivamente un trastorno en el sistema nervioso es la causal de una conducta
desadaptativa, est en si misma sigue los mismos principios generales del aprendizaje,
por consiguiente una conducta desadaptada es una conducta inadecuadamente aprendida.
(p. 80).

Asimismo el autor considera lo expuesto por Joseph Wolpe (1973) en la explicacin de la

Terapia de la Conducta como la aplicacin de los principios del aprendizaje en la
superacin de los hbitos desadaptativos. (p. 80).

La terapia cognitiva es un sistema de psicoterapia basado en una teora de la

psicopatologa que mantiene la percepcin y la estructura de las experiencias del
individuo que determinan sus sentimientos y conducta (Beck, 1967 y 1976).

En tal sentido, es importante considerar que la Terapia Cognitivo-Conductual va mucho

ms all, que el manejo de un establecido nmero de tcnicas, ya que es la integracin del
Modelo Cognitivo-Conductual como muy bien lo identifica el Dr. Moles (2004; p. 87), De la
misma forma, cuando un comportamiento es anormal, como lo son los trastornos de la
ansiedad como: desordenes fbicos, obsesivos compulsivos y los denominados
histrinicos.

Segn el Dr. Moles, Se entiende por salud la capacidad de la persona humana para
funcionar dentro de un contexto bio-psico-social de modo armonioso, eficaz,
agradable, cuando las circunstancias lo permiten, para afrontar con flexibilidad
situaciones difciles y para restablecer su equilibrio dinmico despus de acontecida
la prueba.

Tres preguntas bsicas suelen establecerse como punto de inicio en el proceso

psicoteraputico, estas son:

Cmo se inici el desajuste?

Cmo se prolonga en el tiempo?
Cmo se puede modificar el patrn?

J.J. Moles Describe como se complementan e integran los procesos cognitivos y

conductuales en el abordaje teraputico de entidades psicopatolgicas:

Los trastornos de ansiedad.

Los trastornos afectivos.
Las alteraciones sexuales.
Los desrdenes de pareja.

Fuentes consultadas:
Goldfried, Marvin R. (2010). Cerrando la investigacin de brecha y la prctica .
Journalof psicoterapia integracin. Departamento de psicologa Stony Brook University,
Stony Brook, NY 11794-2500

Labrador, F;Echebura, y Becoa. (2004). Gua practica para la eleccin de

tratamientos psicolgicos efectivos. Hacia una nueva Psicologia Clinica. Editorial
DYKINSON. S. L. Madrid Espaa.
BARON Robert (2005) Fundamentos Psicolgicos. 3era. Edicin. Mxico:
Pearson Educacin.

Goldman H. Psiquiatra General, Ed. El Manual Moderno. Bogot

Colombia 1999 pp. 19-20

Lic. Javier Martn Camacho. El ABC de la Terapia Cognitiva. Ao

2003. info@javiercamacho.com.ar Pp.1-2

Libro: De la terapia cognitivo-conductual a la psicoterapia de integracin.

Marvin R. Goldfried pdf