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TEMA 1

 Relación de la Orientación Profesional con otras ciencias y aportaciones de éstas.
 Definición de Orientación e intervención psicopedagógica y tareas de que debe
ocuparse.
 Funciones de la Orientación Profesional.
 Conceptualización de la Orientación Profesional como ciencia aplicada o de acción.
 Principios de la Orientación Profesional. Explica cada uno ellos.
 Modelos de Intervención en Orientación Profesional. Explica cada uno de ellos
Nº 1.- RELACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL CON OTRAS CIENCIAS Y
APORTACIONES DE ÉSTAS.
La Orientación Profesional, además de relacionarse con las distintas Ciencias de la Educación, lo
hace también con:
a) Las Ciencias Humanas y Sociales:
La Filosofía aporta significado al esfuerzo orientador de modo integral y ofrece una guía y
dirección a la práctica orientadora.
La Historia y la Filosofía de la Ciencia aportan reflexión sobre la validez de los
procedimientos metodológicos a seguir.
La Psicología y la Orientación se han influenciado mutuamente en su desarrollo, por su
proximidad histórica.
b) Las ciencias que tienen como factor fundamental el contexto en el que se mueve la persona:
Las Ciencias Políticas, referidas a las normas del trabajo, nacional o internacionalmente.
La Sociología, por su conexión con la elección de las profesiones.
El Derecho, que aporta el marco legislativo tanto para las condiciones de trabajo como en lo
referente a las leyes en Educación.
Las Ciencias Empresariales y Económicas, que pueden aportar los informes más
relevantes sobre el mundo de las ocupaciones y sobre las tendencias económicas nacionales
e internacionales.
La Ergonómica, como conjunto de disciplinas que se interesan por las condiciones de trabajo y
sus requerimientos, basándose en las condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológicas de las
personas (Riesgos Laborales).
Nº2.- DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y TAREAS DE
QUE DEBE OCUPARSE.
La orientación e intervención psicopedagógica se trata de un “proceso de ayuda continuo
a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo
humano a lo largo de toda la vida”.
Su finalidad será la de atender al desarrollo de la personalidad integral de todos y cada uno
de los sujetos sin discriminación alguna, a lo largo de toda la vida, y no sólo en el periodo escolar,
con una atención de tipo preventivo.
Por ello, la Orientación e Intervención Psicopedagógica, deberá ocuparse de:
 Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Prevenir y tratar las dificultades educativas.
 Orientar vocacional y profesionalmente.
 Hacer el seguimiento de las intervenciones educativas en el ámbito escolar y profesional.
 Atender a las personas con necesidades educativas especiales.
Nº3.- FUNCIONES PRINCIPALES DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
1. Función de ayuda o consejo (individual, grupal o comunitaria) para que las personas
aprendan a discernir sus características personales, y oportunidades laborales y de tiempo libre
que la sociedad les ofrece.. La finalidad es que elijan un trabajo y progresen adecuadamente a
lo largo de la vida.
2. Función asesora: dirigida a todas las personas, de todas las edades y en cualquier contexto,
para atender posibles desajustes o problemas en la persona orientada y aplicar medidas
correctivas si es necesario.
3. Funciones diagnóstica y procesual. La función diagnóstica será coordinada por un orientador
profesional quien conocerá datos de los sujetos a través de programas estandarizados y análisis
individuales. El diagnóstico es procesual en cuanto que forma parte de otros momentos de
preparación y desarrollo.
4. Funciones informativa y formativa. Se informa sobre la situación personal de los sujetos, el
medio, los programas educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones, influencias
ambientales y sociales, también debe incluir a la familia y los profesores.
5. Función socializadora. La actividad laboral contribuye al proceso de socialización del sujeto.

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6. Función Educativa. Se enseña a los sujetos a analizar sus características personales, intereses,
valores y a tomar decisiones, a descubrir las distintas opciones formativas y laborales.
7. Funciones de evaluación e investigación: evaluar la propia acción orientadora del
profesional y de los orientados
Nº4.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL COMO CIENCIA APLICADA
O DE ACCIÓN.
Se puede definir la Orientación Profesional como “una ciencia aplicada, ciencia de la acción, cuyo
objeto es el trabajo del orientador en orden a la práctica orientadora y su finalidad la mejora de esa
actividad. Procede y va hacia la práctica, y se logra en y desde la misma, pero también crea
conocimiento”. Ahora bien, aún cuando la Orientación Profesional ha surgido de la práctica, se hace
necesario una fundamentación teórica q le confiera un carácter científico.
Las teorías reúnen lo que de otro modo sería un conjunto desordenado de observaciones empíricas.
En este momento, no podemos afirmar q haya una teoría predominante sobre las demás.
Nº5.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. EXPLICA CADA UNO DE ELLOS.
Uno de los elementos esenciales de la Orientación Profesional son los principios en que se
sustentan, de tal manera que conozcamos porqué se actúa, cuál es la finalidad, qué se persigue, de
qué modo se va a proceder en la práctica. Los principios señalados por la mayoría de autores son:
Principio de prevención: es la preparación que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o
ejecutar una cosa, se anticipa a la posible aparición de problemas o circunstancias que pueden
ser obstáculos para lograr los objetivos que se marca el sujeto, ya sea en el terreno personal,
educativo o vocacional. Tiene carácter proactivo. Podemos encontrarlo desde una triple
dimensión:
 Primaria. Los problemas todavía no existen, ayudan a los alumnos a evitar situaciones
que podrían llevarles a acciones inadecuadas ayudándoles a actuar correctamente.
 Secundaria. Sujetos ya afectados en un intento de reducir o eliminar los problemas.
 Terciaria. Intervención para reducir los problemas ya existentes con cierta gravedad.
Principio de desarrollo: es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona con el
objetivo de facilitar el desarrollo personal, asumir y clarificar valores, posibilitar la toma de
decisiones y solucionar posibles crisis de los alumnos, debe considerarse como parte del
proceso educativo total.
Principio de intervención social o ecológico: hace referencia al contexto en que se mueve el
sujeto orientado. Para realizar una intervención orientadora es necesario reconocer la
importancia que alcanzan los distintos elementos y factores que convienen al sistema en el que
se desenvuelve el individuo: posibilidades, valores e intereses; contar con la ayuda de la
comunidad educativa, agentes sociales,...; contacto con el mundo productivo; importancia de
los factores ambientales para la toma de decisiones; evitar las discrepancias entre los objetivos
y valores del individuo y la sociedad.
Nº6. - MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL . EXPLICA CADA UNO
DE ELLOS
Al referirnos a un modelo estamos aludiendo a una “representación de la realidad” sobre la que hay
que intervenir y que, consecuentemente, va a condicionar las funciones y destinatarios y los
métodos de intervención.
Hay distintos modelos que guían la intervención en Orientación Profesional:
- Modelo de consejo (counseling o clínico)
Está basado en el contacto directo y personalizado entre el orientador y el orientado, en una
relación de ayuda. Se emplea para aconsejar en la toma de decisiones, en situaciones de transición
o ante un problema laboral o profesional, pues tiene como objetivo principal satisfacer las
necesidades de carácter personal, educativo o socioprofesional de los sujetos.
Posee un carácter remedial o terapéutico, pero también puede actuar de modo preventivo.
Para proporcionar la ayuda se utiliza la entrevista como medio más adecuada, en la práctica se
combina con el modelo de servicios por su carácter personalizado.
- Modelo de consulta
Se trata de un modelo triangular (consultor, consultante, cliente), es decir, se interviene de
forma indirecta al establecer un contacto entre un profesional que actúa de consultante para
resolver una situación de una tercera persona, dirigiéndose al consultor.
Es frecuente en centros educativos cuando el tutor o la familia piden consejo al orientador del
Centro o al Departamento de Orientación para resolver un problema que afecta a otra persona o a
un grupo.
Es un modelo cooperativo e integrador, ya que conecta a los distintos responsables de la
educación.
- Modelo de servicios

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Se vincula a algún tipo de organización o estructura en la que se atienden determinadas
necesidades de los sujetos. Es el más extendido y mejor aceptado socialmente, puesto que ser
organiza para atender las solicitudes de sus miembros. Se trata de las prestaciones que se ofrecen
en un determinado campo profesional en relación a las demandas de los usuarios.
En el caso de la orientación profesional ser realiza mediante la creación de estructuras de
apoyo. Se caracteriza porque no tiene otros objetivos prefijados más que los de intervenir para dar
respuesta al problema solicitado, en unos casos de forma individual (no a todos los alumnos, sino a
los necesitados) y, en otros, a través de la atención al grupo.
- Modelo de programas
Es el más reciente de todos, basado en las teorías del desarrollo, supone considerar la
orientación como una parte del proceso educativo. Introducir una orientación por programas
significa coordinar a los diferentes profesionales, dentro y fuera del centro, en unas acciones
secuenciadas y dirigidas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, padres, profesores y a la comunidad completa que se halla incluida en la realidad de un
centro. El programa de orientación constituye una parte integral del proceso educativo de cualquier
centro y su desarrollo incluye el diseño y secuenciación de objetivos o competencias que deben
adquirir los alumnos, en diferentes áreas, la concreción de actividades y estrategias para ayudar a
los estudiantes a lograr sus metas, la consignación de materiales y recursos y la incorporación de
profesionales competentes para diseñar los programas y llevarlos a la práctica.
La intervención pro programas se sustenta en los principios de prevención, desarrollo e
intervención social y en el carácter educativo de la orientación con la colaboración de todas las
instituciones implicadas, familias, escuela, ámbito social… Debe, asimismo, responder a las
demandas reales de una población en un determinado contexto lo que lleva implícito el
conocimiento de esa situación y desde ella organizar las propuestas de acción.
- Ventajas: - Se pone énfasis en la prevención y el desarrollo
- El orientados realiza un cambio de rol
- Estimula el trabajo en equipo.
- Promueve la participación activa
- Abre el centro a la comunidad

TEMA 2
1. ¿Cuáles fueron las primeras instituciones de orientación profesional creadas en
España?
2. Precursores de la Orientación Profesional en la etapa renacentista. Principales obras.
3. Evolución de la Orientación Profesional en España.
4. Explique el concepto de counseling.
5. La Orientación Profesional como actividad formal: orígenes en Estados Unidos y
Europa, semejanzas y diferencias.
6. Describa los distintos períodos de la Evolución de la Orientación Profesional: iniciación,
expansión y profesionalización.
1.

¿CUÁLES FUERON LAS PRIMERAS INSTITUCIONES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
CREADAS EN ESPAÑA?
En el tránsito del S. XIX al XX, España vivía unas circunstancias muy especiales, de privación en
todos los sentidos, con la consiguiente repercusión en el desarrollo del sistema educativo y el
desinterés por la Orientación. Esto lleva a incorporar las aportaciones europeas en educación y
orientación. Surgen así las primeras instituciones:
En 1902 se abre en Madrid el Museo Pedagógico Nacional, se inaugura el Primer Laboratorio de
Psicología Experimental y se crea la Primera Cátedra de Psicología Experimental. En 1909 en
Barcelona se funda el Museo Social, dedicado a mejorar las condiciones de producción y de vida de
la clase obrera. Se consideró el primer Centro y Servicio de Orientación Profesional.
Los años 20 se caracterizaron por el intento de extensión de la Orientación Profesional. Se crea en
Madrid el Instituto de orientación Profesional (como departamento del Ministerio de trabajo) y la
Oficina de Orientación Profesional.
En 1928 se publica el Estatuto de Formación Profesional, q es como la Carta Magna de la
Orientación en España, ya q hasta la fecha no se había publicado un documento sobre orientación
tan completo.
En el período de postguerra comenzaron dos instituciones (ambas dependientes del CSIC) de gran
interés:

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-

El instituto “San José de Calasanz” de Pedagogía, dirigido por Víctor García hoz, q creó la
Revista Española de Pedagogía y
- El Departamento de Psicología Experimental del instituto “Luís Vives” de Filosofía.

2.

PRECURSORES DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN LA ETAPA RENACENTISTA.
PRINCIPALES OBRAS
Debido al florecimiento científico y cultural de la época, al Humanismo (el hombre es el centro de
atención), surgen en Europa y en España varios personajes destacados que sentarán las bases de la
OP posterior del siglo XX, son los llamados precursores y seguidores del pensamiento de
Séneca.
En España destacaron:
Rodrigo Sánchez de Arévalo: “Speculum Vitae Humanae”, que puede ser considerada
como la obra más antigua con prescripciones ocupacionales. Afirma que la elección profesional está
condicionada por: la información profesional que disponga, por la habilidad para realizar una
determinada tarea y por los intereses del individuo.
Luis Vives (S. XVI):“Tratado de anima et vita”, defiende la individualización y selección
de materias escolares para que este se adapten a las aptitudes de los alumnos y que puedan
lograr un mayor rendimiento. El papel del maestro es el de orientador y guía. Afirma que “la
única razón para vivir es crecer... física, emocional e intelectualmente”, con una meta definida: la
persona total como resultado de un largo proceso de aprendizaje.
Juan Huarte de San Juan: “Examen de ingenios para las ciencias”, advierte que los sujetos
tienen diferencias aptitudinales de origen natural, que se han de considerar para que puedan
dedicarse a una u otra ocupación. Distinguía entre personas hábiles (para las tareas científicas) e
inhábiles (aptos para tareas mecánicas), aunque acepta que la educación y el ambiente puede
influir, acercándose a la teoría de rasgos y factores. Según Benavent es la primera obra de
orientación y selección conocida
En otros países europeos destacaron:
Paracelso, médico suizo, fue autor de la primera monografía de enfermedades profesionales
dedicadas a los mineros, con la idea de buscar limitaciones para la realización de determinados
trabajos.
Montaigne y más tarde Pascal manifestaron su preocupación porque la falta de
información de los sujetos les llevaba a elegir ocupaciones para las que no estaban capacitados.
Guibelet (16319), creía que las diferencias individuales se deben al ambiente, que todos
somos capaces de saber las ciencias si nos aplicamos a ellas.
3. EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA
1- DESARROLLO INICIAL.
-Desde 1902 hasta 1920.
-En los años 20.
-En los años 30.
-En los años 40.
2-PERIODO DE TRANSICIÓN.
-En los años 50.
-En los años 60.
3-PERIODO DE EXPANSIÓN.
-Desde los años 70 hasta la actualidad.
-La orientación profesional en la universidad española.

1-DESARROLLO INICIAL.
En el siglo XIX -XX España carecía de recursos y personal cualificado y ésto repercutía
negativamente en el sistema educativo y por tanto en el desinterés empresarial y estatal por la
orientación. Estas circunstancias le llevaron a mirar al exterior e incorporar las aportaciones
europeas sobre orientación y a plasmarlas en la legislación escolar y laboral.
Desde 1902 al 1920: En 1902, se crea el Museo Pedagógico Nacional y se instaura el Primer
Laboratorio de Psicología Experiencial en Madrid con trabajos relacionados con el comportamiento
escolar.
En 1909 se funda el Museo Social dedicado a mejorar las condiciones de vida y producción de la
clase obrera.
En 1918, éste se transformará en el Institut d Orientació Profesional en Barcelona que se considera
el primer Centro y Servicio de la Orientación Profesional. En él se advierte una clara influencia de
ideas parsonianas (ajuste individuo-profesión).

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También se crea el Instituto de Orientación y Selección Profesional y oficinas de O. Madrid y Barcelona avanzan en materia de orientación hasta llegar a una situación de auge comparable a Europa. Tal y como afirma Benavent. Crea la Revista Española de Pedagogía. señalaba la necesidad de crear servicios de orientación. se instalan Gabinetes de Pedagogía y Psicotécnia.. hay preocupación sobre la organización científica del trabajo y la promoción de los aprendices al mundo laboral.P y se extendieron a otros lugares.. La proclamación de la Constitución Española de 1978 actualiza la legislación en materia de educación. En 1951 Germain funda la Sociedad Española de Psicología. En 1959 se crean Servicios de Orientación Psicotécnica. Hay necesidad de crear Orientación escolar en Escuelas. No fue operativo pero separó las enseñanzas generales de las profesionales.En los años 20: Se caracteriza por el intento de extensión de la Orientación Profesional (de ahora en adelante le nombraré con las siglas O. abunda la legislación que impulsa la orientación vinculada a la F. Se crean las llamadas OficinasLaboratorio de la O. Los Institutos de Psicología Aplicada pasan a llamarse Institutos de Orientación 5 . comienza a funcionar el Instituto Nacional de Psicología Aplicada y Psicotécnia de Madrid. congresos. A partir del 1924 la preocupación por la organización del trabajo y los avances de la psicología aplicada. Según la Ley de enseñanza media todos los centros educativos deberían tener Servicios de Orientación. En los años 30:Desde 1928 hasta 1935 . En 1968 se crea la Especialidad de Orientación Escolar y Profesional. Escuela de aprendizaje industrial demandada por la sociedad pero no hay apoyo por parte de las autoridades. Esta nueva normativa.) En los años 40: Comienzan dos instituciones que se interesan por programar y realizar actividades psicopedagógicas y son: -Instituto “San José de Calasanz” dirigido por Víctor García Hoz.. por deficiente planificación-organización y escasa formación del profesorado . En 1956 se crean universidades laborales y la orientación recibe un gran impulso. inicia un Servicio de Psicología Escolar y O. En los años 60: En 1963 se abre la Escuela de Psicología de Barcelona.El planteamiento teórico fracasó e impidió que España pudiera igualarse con los países avanzados en materia de orientación. Además se publica el Estatuto de Formación Profesional y disposiciones relativas a la formación de orientadores. la realidad fue bien distinta. Institutos.Se crea la Revista de psicología general y aplicada de José Germain. -En el Instituto “Luis Vives” con el Departamento de Psicología Experimental .P). repercute en normativas de FP. Después de la guerra del 36-39 se reinician los trabajos interrumpidos y reaparece un grupo de especialistas que emprenden nuevas investigaciones(Fernández Huerta.P para ofrecer servicios de información médicos y psicotécnicos en la etapa escolar preferentemente. La función de orientar se considera una tarea de equipo (familia . Se celebran conferencias. desde la educación general básica hasta la educación universitaria.. Se promueven normas para todo el sistema. aparece el primer texto legal “Estatuto de Enseñanza Industrial” como primer intento de establecer un sistema estatal regulado de enseñanzas profesionales.P en colaboración con la escuela. En 1969 se divide la Orientación Educativa de la Profesional para impulsar propuestas orientadoras en la nueva ley de educación que se estaba gestando. Por primera vez un documento legal contempla la Orientación educativa y profesional como un servicio capaz de facilitar el éxito del sistema y como medio fundamental para lograr formación y autoaprendizaje. artículos en revistas. sólo en algunos centros privados. PERIODO DE EXPANSIÓN.P. De los años 70 hasta la actualidad: La Ley general de educación de 1970 intenta transformar el sistema educativo español. Algunos servicios no llegaron a entrar en funcionamiento por escasez de recursos .) coordinado por un experto. médicos.P y funda la Sociedad Española de Pedagogía. Los únicos servicios que funcionaron fueron los Servicios Provinciales de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV). En los años 50: España entra en un periodo de recuperación . No obstante. Elaboran expedientes individuales para el futuro de cada alumno con ayuda del orientador y ayuda de la familia. Algunos autores declaran la necesidad de la O.Víctor García Hoz. -Tutoría. PERIODO DE TRANSICIÓN. los servicios se diversificaron. Un año después. profes.. psicólogos. En la ley figuran dos aspectos: -Departamento de Orientación. De hecho. La orientación en estos años se centraba en aumentar el rendimiento de los trabajadores y mejorar el aprendizaje escolar y profesional de los alumnos. pedagogos. Posteriormente.

P en el mundo universitario. En cuanto a práctica. Esta vez la orientación ha jugado un papel más importante. simposios) En 2002 fue la última publicación titulada “Calidad de las universidades y orientación universitaria” prueba más del interés demostrado por el tema.Proveerse de la información necesaria para la toma de decisiones. acorde con capacidades y preferencias personales” Estas funciones se van ampliando con gestión de prácticas en empresas. Simultáneamente se crea la Fundación Universidad-Empresa que instaura los Centros de Orientación e Información De Empleo. 4. Los legisladores siguen sin integrar la O..Proveerse de la información necesaria para la toma de decisiones. autores como Proctor. Esto fue posible gracias a la firma de convenios de colaboración entre INEM y rectores de la Universidad. .. establece 3 niveles: -aula: través de la función tutorial.Comprometerse con las actividades más apropiadas para si mismo y para la sociedad.educativa y profesional (IOEP) que coordinan los SOEV y el Instituto Nacional de Educación especial. Parece claro que el mayor impulso dado a la Orientación en España a venido de esta ley. En los países norteamericanos. En la LOGSE de 1990 consta cómo los Departamentos de orientación debían estar coordinados por un titulado en psicología o pedagogía. las universidades de toda España siguen facilitando los servicios orientadores a su alcance. denominado “counseling no directivo” o “teoría centrada en la persona”. Distintos enfoques teóricos del “counseling”. No obstante.. en la universitaria se ha omitido en los documentos legales. la ley de reforma universitaria de 1983 omite en su articulado la orientación. Sin embargo (años 60-70) la necesidad social de orientación mentalizó a la empresa privada y ésta efectúa algunas acciones orientadoras: búsqueda de empleo. Los objetivos del counseling son: . Bloomfield introducen el concepto de “counseling” q lo definen como un proceso psicológico de ayuda al sujeto individualmente considerado para la adecuada comprensión de su situación escolar y profesional en relación con sus señas personales. información académica y consejo personalizado.. Entretanto. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE COUNSELING Hace referencia al proceso de interacción que facilita una mejor comprensión de sí mismo y del entorno. hay más servicios y programas. El orientador actúa como ayudador personal. -sector: a través de los Equipos Multidisciplinares. a conseguir su inserción en el mundo del trabajo. sin apoyo legal. se entiende bajo la forma de orientación como proceso clínico. . tanto escolares como profesionales. .Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los planes establecidos. y ayudar a los graduados universitarios. Finalmente aparece la Ley de Calidad de Educación de 2002 cuyo objetivo esencial es una educación de calidad para todos.  Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers. Se fueron extendiendo paulatinamente por toda la geografía española. . de hecho. Estas experiencias se empiezan a aplicar en la universidad Politécnica de Madrid como “centro piloto”. mayor sensibilización del profesorado y mayores y mejores medios. Si la orientación ha sido lenta para consolidarse en la enseñanza no universitaria.. Los objetivos del “counseling” son: .  En los años 40 imperó el modelo clínico de la orientación y la teoría de “rasgos y factores” (rasgos de las personas y características profesiográficas de una ocupación para producir un ajuste).Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los planes establecidos.Comprometerse con las actividades más apropiadas para si mismo y para la sociedad. . Ésto se llegó a conocer en España y los profes becados en EEUU trasladaron sus conocimientos en nuestras universidades españolas. no han llegado a satisfacer las necesidades de la sociedad en el campo de la orientación. la LODE reconoce que el centro debe coordinar las funciones de orientación y tutoría. q camina 6 . Concibe a la persona como un todo. “cuya misión consiste en orientar.. En 1985. elección de carrera profesional. .. -centro: a través del Departamento de Orientación. La orientación profesional en la universidad española. facilitador del proceso. Tradicionalmente se ha entendido como un asesoramiento o consejo personal individualizado basado en la relación cara a cara. El máximo representante de esta corriente es Williamson que apuesta por la ayuda y consejo directivos.Conseguir la máxima satisfacción y eficacia en todas las actividades. tanto escolares como profesionales. Las universidades españolas han seguido participando en acontecimientos internacionales de carácter orientador( conferencias.Conseguir la máxima satisfacción y eficacia en todas las actividades.(COIE). Se sabía que en EEUU había organizaciones que ayudaban a estudiantes universitarios a buscar empleo.

al haber iniciado tal sistematización. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL COMO ACTIVIDAD FORMAL: ORÍGENES EN ESTADOS UNIDOS Y EUROPA. lo que será ventajoso para él y para la sociedad. Inicia sus actividades orientadoras. También atendía a los antiguos alumnos y procuraba su colocación en caso de necesidad. Cada individuo podría encontrar el trabajo más adecuado. 1898) W. 2. AUTOR Frank Parsons Padre de la Orientación Vocacional OBRA / ESCUELA Residencia para jóvenes trabajadores o en búsqueda de empleo (Boston. Davis Central High School (Detroit. no obstante. 7 . 1908). Describía las ventajas y desventajas de algunas profesiones. Informa sobre la utilización de los sábados para visitar fábricas. Últimos años del siglo XIX b.Una elección vocacional apropiada. Introducción 2. Propone como elementos del ajuste individual al trabajo los siguientes: . Orígenes en Europa a. se produjeron grandes cambios socioeconómicos. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS La Orientación profesional como actividad formal 1. tiendas y centros de trabajo. Primeros años del siglo XX 3. Orígenes en los Estados Unidos de América a. Harper Primer presidente de la Universidad de Chicago (1898) Sydney Stoddard “What I shall Do?” (1899) IDEAS Recomienda incluir un curso sobre ocupaciones en las escuelas. Primer intento sistemático de unos servicios de orientación. . técnicos y sociopolíticos. En el tránsito del siglo XIX al XX. Primeros años del siglo XX 4. La persona no es una pieza productiva de una gran maquinaria industrial. Primeros años del siglo XX Debido a los cambios producidos en los primeros años del siglo XX. Orígenes en los Estados Unidos de América a. lo que acrecentó la necesidad de orientación debido a la preocupación social y educativa que generaban los citados cambios. . en el siglo XIX ya se pueden detectar algunos autores pioneros cuya relevancia resulta de interés para esta disciplina. Las primeras tareas de orientación vocacional se caracterizaron por tener un matiz predominante de selección e inserción ocupacional.Tener seguridad en el puesto de trabajo . Semejanzas b.hacia la autorrealización. La relación de ayuda consistirá en el acompañamiento del orientador al cliente. se creó una situación propicia para el crecimiento de las “profesiones de ayuda”. Propone la necesidad de individualizar la enseñanza y al mismo tiempo plantea la llegada de expertos en orientación para los estudiantes universitarios de los primeros años. Con orientación cada persona podrá encontrar su mejor adecuación productiva y social. Diferencias La Orientación Profesional como actividad formal: orígenes en Estados Unidos y Europa. como consecuencia de la acuciante necesidad de reinsertar a la población a las nuevas formas de vida aparecidas (éxodo de los pueblos a las ciudades). b. Proponía a los alumnos la realización de experiencias exploratorias en cada uno de los oficios enseñados. semejanzas y diferencias 1. Últimos años del siglo XIX De los últimos años del siglo XIX cabe destacar a los siguientes autores: AUTOR Edward Hazen OBRA / ESCUELA “The Panorama of Professions and Trades” (1836) “The Book of Trades” (1841) George Merrill Escuela de Artes Mecánicas de San Francisco (1895) J. Semejanzas y diferencias a. 5. Introducción La Orientación Profesional propiamente dicha surgió a principios del siglo XX. IDEAS Sólo desde la educación se logrará un individuo más libre y una sociedad más comprometida en el servicio a ese individuo. Según Brewer.Buenas relaciones interpersonales en el puesto de trabajo. la orientación profesional comenzó con este autor. Últimos años del siglo XIX b.Condiciones laborales adecuadas. debido a la industrialización. basado en la aceptación incondicional del otro.  El enfoque de Super: el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste personal.

Orientación de los alumnos hacia la elección de profesiones. Basada en el diagnóstico del sujeto. Davis Davis y Bloomfield Kelly Modelo de rasgos y factores o teoría de la adecuación entre individuo y profesión “La Psicología de la actividad industrial y la Psicología de la vida de negocios” Director del “Vocacional Bureau” (Harvard) Interesado por la clasificación de los trabajos desde el punto de vista de las aptitudes demandadas. 1907) Promotores de la “National Vocational Guidance Association (NVGA)” (1913) Tesis doctoral “Educational Guidance” Importancia de que los alumnos encuentren ayuda en el paso de la escuela al trabajo. Office Intercomunale d’Orientation y Selection Professionelle (1914) Gabinete de Orientación Profesional (1917) “La Orientación Profesional: sus problemas y sus métodos” (1922) “Cómo diagnosticar las aptitudes de los escolares” 4. Inició la tarea de sistematizar la orientación vocacional dentro del currículo de los estudios secundarios. Primera asociación de profesionales de la Orientación.B. Orientado hacia el estudio de las diferencias de los sujetos desde un punto de vista biomédico. Principal promotor del movimiento de los tests o movimiento psicométrico. Interesado por la orientación de los alumnos que terminan la escuela primaria y van a dedicarse a un oficio. Orígenes en Europa a. Semejanzas 8 . “The Vocational Guidance of Younth” (1911) Director de la “High Schooll de Gran Rapids” (Detroit. Últimos años del siglo XIX AUTOR PAÍS OBRA / ESCULA Galton Inglaterra “Hereditay Genius” (1869) Binet y Henri Londres Francia British Child Study Association (1893) “Psychologie Individuelle” (1895) Alemania Primer laboratorio de psicología experimental (1897) Wilhelm Wundt IDEAS Perspectiva científica de las diferencias individuales. España Gran Bretaña Chaintrau Francia Cámara de Comercio de París Escuelas taller (1921) Cristiaens Bélgica Decroly Bruselas Claparède Suiza “La orientation professionalle des enfants” (1914) IDEAS Centros para ayudar y aconsejar a los encargados de orientar a los jóvenes. “Cada hombre en una profesión. De los primeros años del siglo XX cabe destacar a los siguientes autores: 3. b. El objetivo de la orientación vocacional debería ser el de conseguir que el alumno obtuviera una mejor comprensión de sí mismo y de su responsabilidad social. Semejanzas y diferencias a. Describe su método de tratamiento a los jóvenes y señala la necesidad de que la Orientación Vocacional forme parte del programa de centros públicos y sea atendida por expertos. “Choosing a Vocation” (obra póstuma) Münsterberg (Harvard) Meyer Bloomfield J.Primer intento de institucionalización de la Orientación Vocacional fuera de la escuela. Imparte el primer curso de orientación vocacional para jóvenes en 1911. futuro Instituto de Orientación Profesional (1918) Ley sobre los Institutos de Colocación (1909) Creación de los “Juvenile Advisory Committees” Primera oficina para informar y orientar a los adolescentes en su selección profesional (1912) Con el Instituto de Orientación Vocacional aparece de modo oficial la Orientación Vocacional en España. Acuña la expresión “vocacional guidance” (orientación vocacional). Los profesores deberían conocer las profesiones para informarles y además conocer las capacidades y aptitudes de sus alumnos. la orientación se concibe como un hecho puntual y directivo. una profesión para cada hombre”. Primeros años del siglo XX AUTOR PAÍS OBRA / ESCUELA Sindicatos y Cámaras de Comercio Alemania Primera oficina de orientación profesional (1902) Binet y Simon Francia Primera escala de inteligencia (1905) Introducen el concepto de edad mental Museo social en Barcelona (1909).

Ayudar a seleccionar objetivos de índole profesional mediante la elaboración de programas . Las funciones q debe ejercitar el orientador vocacional son: . Para Proctor todo aquél q está conectado con el sistema de educación pública debe percibir la educación de los jóvenes como un sistema completo. La Psicometría en la Orientación Vocacional alcanzó su mayor apogeo en el continente americano y en Europa la Psicotecnia. 9 . Interés por la Psicoterapia.2. aunque aportó un gran avance en la exploración de las distintas manifestaciones de la conducta humana. De 1920 a 1930 (período eminentemente identificado con la educación) Se comienza a generalizar en EEUU los términos “orientación educativa” y “orientación vocacional”.Teoría del desarrollo en conexión con el desarrollo vocacional(D. De principios de siglo hasta 1920. Necesidad de coordinación entre la estructura ocupacional y la mano de obra ofertada por los colectivos humanos. A. .E. . a diferencia de los norteamericanos fundamentalmente vinculados a la iniciativa privada.Super) B.Años 40-Modelo Clínico.Años 30. . Los servicios de orientación en Europa adquirieron rápidamente un carácter estatal. Este auge del movimiento psicométrico supuso una cierta despersonalización en el ejercicio orientador. . DESCRIBA LOS DISTINTOS PERIODOS DE LA EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL A. Se trata de conocer los rasgos personales y las características de las profesiones e intentar el mayor ajuste entre ambos. . . b. PROFESIONALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN. . .1.Ajuste de los sujetos a las necesidades y los intereses económicos. PERÍODO DE EXPANSIÓN. ii. Aparecen y se desarrollan los primeros tests colectivos.Reconocimiento del orientador como profesional. el rendimiento y la productividad. . . De principios de siglo hasta 1920.1.2.Asesorar en la búsqueda de empleo una vez terminada la formación profesional . PERÍODO DE INICIACIÓN Y MADURACIÓN A.Afianzamiento deEducación para la Carrera y Educación Psicológica EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.i. en perjuicio de otras medidas no cuantificables igualmente valiosas para el conocimiento de la personalidad humana. A. A. PERÍODO DE INICIACIÓN Y MADURACIÓN.Despersonalización en el ejercicio orientador. iii. AÑOS 50 A 60.Europa: Impulso de la Orientación Profesional A.Seguir a los alumnos para ayudarles en la adaptación al empleo. . sociales y tecnológicos (industrialización). Nacimiento de la orientación vocacional debido a factores económicos. La adecuación al trabajo se contempla desde la perspectiva de la eficacia. De 1930 a 1950. de las baterías especializadas en la selección de personal.Años 50-Grandes interrogantes e inicio de Teorías del desarrollo. C. 6.Estados Unidos: W.Proctor y las funciones del orientador vocacional.Período centrado en aspectos educativos y social/personales. Una peculiaridad del movimiento europeo que le distingue del norteamericano es su preocupación específica por el paso de la escuela al trabajo. En Francia se introduce el término “edad mental” que posteriormente será adaptada por Terman a la población estadounidense. De 1920 a 1930. los tests ALFA y BETA.3. de la detección de aptitudes diferenciadas. Diferencias i.Años 60:Enfoque pluridimensional de la Orientación. A. .Centrado en el Couseling. . como una preparación para desempeñar un papel en la sociedad y no como aprendizaje de unas materias concretas. . Preparación de obreros cualificados en instituciones extraescolares con total ausencia de contenido educativo. Se defiende una orientación más centrada en los aspectos educativos y social/personales.Escuela Directiva (Williamson) y Escuela no directiva(Carl Rogers). ii.M.Movimiento de Educación Psicológica: “Couseling individual”.Período fundamentado en la Psicometría. AÑOS 70 EN ADELANTE. .Dar a conocer la información profesional .

. En los años 40 imperó el modelo clínico de la orientación y la teoría de “rasgos y factores” (rasgos de las personas y características profesiográficas de una ocupación para producir un ajuste). B.3. En los países norteamericanos. . Las dos escuelas en un principio contrapuestas. posteriormente se fueron integrando junto con otros enfoques que emergieron. Desde los años 30 comienzan a formularse distintos enfoques teóricos del “counseling”. Los objetivos del “counseling” son: . En las escuelas también se produjo este fenómeno. Super: “Orientar profesionalmente es el proceso de ayudar al desarrollo de una persona para integrar el concepto de sí misma con el de su papel en el mundo del trabajo. De este modo se produce una transición de la orientación vocacional al asesoramiento psicológico.Una elección vocacional apropiada. . unidad total y globalizante q camina hacia la autorrealización.Super. La afluencia de emigrantes y refugiados. La década de los 50 se podría considerar como años de grandes cuestionamientos en la orientación vocacional. basado en la aceptación incondicional del otro y en el gran respeto por su dignidad personal.AÑOS 50 A 70.Condiciones laborales adecuadas. Se multiplicaron los programas de orientación. Los orientadores se aferraron a los datos psicométricos en lugar de ahondar en los aspectos motivacionales. Aparecen nuevas teorías.Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los planes establecidos. el Psicoanálisis y el Counseling) Se presentan una serie de aportaciones de carácter teórico q contribuyen al proceso de maduración de la orientación como disciplina científica. los trabajos de Bruner sobre la reflexión y cambio de los rasgos humanos. con el fin de contrastarlo con la realidad y lograr satisfacciones laborales y sociales”. A.E. al q concede suma importancia se realizará a través de tests u otros instrumentos de recogida de datos. enriqueciéndose.El modelo psicoanalítico de Bordin. . al tiempo que proporcionaban un avance a las teorías del desarrollo humano en conexión con el desarrollo profesiona l( D.Buenas relaciones interpersonales en el puesto de trabajo. En estos años la orientación se centró sobre todo en la atención a los estudiantes con dificultades para seguir su escolaridad y en los q debían dejar las escuelas para pasar al mundo laboral. .Proveerse de la información necesaria para la toma de decisiones.Las aportaciones de Maslow sobre la motivación. En esta definición se ve un cambio fundamental en la orientación profesional: una concepción dinámica. La década de los 60 supuso un crecimiento imparable de la orientación con un enfoque pluridimensional. El diagnóstico. PERÍODO DE EXPASIÓN. Bloomfield introducen el concepto de “counseling” q lo definen como un proceso psicológico de ayuda al sujeto individualmente considerado para la adecuada comprensión de su situación escolar y profesional en relación con sus señas personales.Comprometerse con las actividades más apropiadas para si mismo y para la sociedad. llevaron a los gobiernos de los distintos países a impulsar la Orientación Profesional. tanto escolares como profesionales. la incorporación de la mujer al trabajo. . entre ellas: . Super sugiere q el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste personal y avanza en el movimiento del “counseling”.En Europa también resurge la orientación profesional. la necesidad de reconversión de la clase obrera. Supone el inicio de lo q será la “educación para la carrera”. denominado “counseling no directivo” o “teoría centrada en la persona”. De 1930 a 1950 (predominio del movimiento de Higiene Mental. La relación de ayuda consistirá en el acompañamiento del orientador al cliente en el proceso de llegar a percibirse como persona viva y con experiencia. ) D. 10 . Concibe a la persona como un todo. El máximo representante de esta corriente es Williamson que apuesta por la ayuda y consejo directivos.E. autores como Proctor. Nachman y Segal por el que se incluyen factores motivacionales en el proceso de toma de decisiones. Propone como elementos del ajuste individual al trabajo los siguientes: . Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers.Conseguir la máxima satisfacción y eficacia en todas las actividades. Se entiende la “carrera” como el conjunto de roles y ocupaciones q de modo secuenciado desempeña una persona a lo largo de su vida.Tener seguridad en el puesto de trabajo . y se incorporó un importante número de orientadores. de desarrollo de la conducta vocacional a lo largo de la vida.

Se afianzan los movimientos de Educación para la Carrera y de Educación Psicológica. Va desapareciendo el término “guidance” transformado en “counseling” y surge un nuevo concepto “development” (significa q la Orientación Profesional va tomando un sentido más evolutivo. Predomina la idea de extender la Orientación Profesional a toda la vida. -La ampliación del rol del orientador. 2. -Los nuevos contenidos adjudicados a la orientación. DE LOS AÑOS70 EN ADELANTE. más comprensivo e integrador). El modelo destacable en estos años es el del “counseling individual”.En Europa A. colaborando con el maestro y con el psicólogo. A partir de los 70 se vive la preocupación por el reconocimiento del orientador como profesional. Enumere las etapas del desarrollo de la carrera. C. En qué autor/es se fundamenta Super para diseñar las etapas de desarrollo vocacional. PROFESIONALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN. La APGA (American personnel and guidance association) publica un documento por el q se defiende la Orientación como una actividad profesional distinta de otras actividades. A lo largo de los años 80. León expone q el orientador deberá desarrollar su labor en función de los objetivos pedagógicos de la institución o centro dónde trabaje. TEMA 3 1. En el tránsito a la década de los 80 se produce la aportación del Movimiento de Educación Psicológica q tiene como objetivo desarrollar las dimensiones afectivas y cognitivas del sujeto desde el proceso educativo en interacción con el medio. 11 . Propuestas fundamentales del Modelo Tipológico de Holland. en todo el panorama internacional las tendencias más relevantes en la Orientación son: -La búsqueda de una integración de corrientes teóricas.

El Modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los Enfoque basados en la Toma de Decisiones. es decir. 8. 6. f) La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone satisfacción. Ocupaciones artísticas Líderes Autoimagen positiva Administrativas Asuntos económicos. la autoestima. Los factores ambientales son muy importantes en su modelo. 9. g) Según Holland existen gran cantidad de conocimientos acerca de la vida vocacional pero se encuentran desorganizados. estabilidad y logro vocacional. En aquellos trabajos en los que se encuentra psicológicamente mejor encajado sentirá mayor satisfacción. ¿En qué factores se centra el Enfoque del Aprendizaje Social para la Toma de Decisiones de J. Para Holland las ocupaciones representan más que una serie de habilidades. PROPUESTAS FUNDAMENTALES DEL MODELO TIPOLÓGICO DE HOLLAND. Explique el enfoque socio-fenomenológico de Super. los padres. Seleccione uno de ellos y descríbalo. b) Los inventarios de intereses personales son inventarios de personalidad. Elegir una ocupación pone en juego aspectos como la motivación.Capacidad manual y . ¿En qué se basan los enfoques no psicológicos de la elección y decisión vocacionales? 5.Dinamismo . concibe la elección vocacional como consecuencia de la interacción de factores de tipo personal y ambiental. 1. Holland. La imagen estereotipada que los individuos tienen sobre la personalidad de ciertos profesionales tienen evidente confiabilidad y validez. d) Los individuos de determinada profesión tienen personalidades e historias de desarrollo personal similares.3. Holland construye una teoría de la personalidad como base de la elección profesional. Modelo tipológico de J. un medio de vida y un ambiente. crearán ambientes interpersonales característicos.D.Características y clasificación de los enfoques psicológicos. los compañeros y amigos.Capacidad motora. Características de los enfoques integrales en orientación profesional. El enfoque de John Holland se puede considerar como un modelo integral. Pasivas Ordenadas Muy organizadas Demostrar su necesidad de dominio 12 .L. Krumboltz? 4. Los enfoques psicológicos en Orientación Profesional. permanecerá más tiempo y alcanzará mayor rendimiento. Científico con problemas teóricos. Holland concibe 6 modelos de ambientes que coinciden con 6 modelos de personalidad: PERSONALIDAD REALACION CON EL AMBIENTE Realista De forma objetiva y concreta Investigador o intelectual Artista Social Mediante el uso de la inteligencia Con sus sentimientos Intuición Imaginación A través de la comunicación y El entendimiento Convencional Pautas de conducta convencionales Emprendedor Audaz Dominante Enérgica Impulsiva PROFESIONES Y ACTIVIDADES . 10. por lo que cada tipo de vocación atrae a individuos de rasgos personales y biográficos semejantes. e) En la medida en que las personas de un grupo profesional tienen personalidades semejantes y responden de forma semejante a distintas situaciones. Si se conoce la estructura de la personalidad de un individuo y el tipo de ambiente al que pertenece. conocimiento de la profesión…. se podrá hacer un pronóstico sobre sus interacciones. no existe una teoría integradora sobre la vida vocacional. Construyó el “Inventario de preferencias personales” (IPV) c) Los estereotipos profesionales poseen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes. se apoya en estas propuestas fundamentales: a) La elección de una profesión es una expresión de la personalidad.no solo las capacidades. La Teoría Tipológica de Holland. 7.

13 . 2. son: 1. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. Tiedeman y O’hara. los económicos y los q responden a estímulos sociales. factores ambientales.  Buscar la información necesaria para cada alternativa. finalmente admite que es un proceso a lo largo de toda la vida y se basó en Büchler y Ginzberg. según este autor. 4. después con la introducción del concepto de sí mismo cuyos principales partidarios han sido Rogers. Diferenciación y Congruencia entre el tipo de personalidad y ambiente ocupacional que elige. Se han considerado 3 tipos de factores: los casuales o fortuitos. KRUMBOLTZ? El modelo comprensivo de Krumboltz establece 4 tipos de factores q pueden influir en la toma de decisiones en el ámbito profesional: Los factores que influyen en la toma de decisiones. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. no relacionados con sus características de inteligencia. También una clasificación ocupacional relacionada con el contenido ambiental: Mide el grado de:  Consistencia: unos tipos de personalidad tienen más en común que otros  Diferenciación: unas personas y unos ambientes están más próximos a un tipo de personalidad que a otros. EN QUÉ AUTOR/ES SE FUNDAMENTA SUPER PARA DISEÑAR LAS ETAPAS DE DESARROLLO VOCACIONAL. ¿EN Q SE BASAN LOS ENFOQUES NO PSICOLÓGICOS DE LA ELECCIÓN Y DECISIÓN VOCACIONALES? Consideran la elección y decisión vocacional aplicable a elementos externos al sujeto. Parsons y Williamson. EL MODELO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y LOS ENFOQUES BASADOS EN LA TOMA DE DECISONES. así los primeros planteamientos se apoyan en el modelo de “rasgos y factores” representado por F. ENUMERE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CARRERA. Las etapas del desarrollo de la carrera son:  Crecimiento  Exploración  Establecimiento  Mantenimiento  Declive 3. Las condiciones y acontecimientos ambientales. Las aptitudes o destrezas para asumir las tareas (habilidades que se cuenta para afrontar una situación nueva). 3. Su enfoque ha ido evolucionando constantemente.  Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista. Elaboró una clasificación de modelos ambientales semejante a la tipología de la personalidad: las personas que demuestran mayor congruencia entre su yo y su medio harán una elección más estable y se sentirán más satisfechas. es decir. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. intereses y destrezas.  Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones 4. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. es decir. D.Afirmando que la conducta de las personas se puede explicar por la interacción entre su tipo de personalidad y el ambiente. 5. 2. ¿EN QUE FACTORES SE CENTRA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES DE J. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades.  Generar una variedad de alternativas.  Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. intereses y rasgos de personalidad. como:  Reconocer una situación importante de decisión.  Congruencia: mayor cuanto el perfil de una persona se ajusta más al perfil del medio ambiente La elección vocacional dependerá de la Consistencia. Carter y Bordin por ejemplo.

b) información sobre sí mismo y sobre el entorno. 1.Modelo evolutivo del desarrollo vocacional La elección se realiza a través de un proceso continuo de sucesivas elecciones. Enfoques psicológicos Presentan al individuo como sujeto libre para hacer la elección profesional.Modelos prescriptivos: Aunque hay diversos autores que apoyan este modelo. o Modelo psicodinámico.1. determinan las siguientes. Distinguen dos etapas en el proceso: 1) anticipación. Enfoques psicológicos 1.Esquema: 1.2. Divide las decisiones en terminales. Los enfoques se clasifican en: o Enfoque de rasgos y factores. según el sujeto se va desarrollando personal y socialmente. que es lo que nos pide en la pregunta a desarrollar para el examen. Una vez realizada la clasificación de los enfoques psicológicos.  Carácter irreversible. Ginzberg concede mayor protagonismo a las determinantes socioeconómicas de la sociedad y la familia.2. o Enfoques basados en la toma de decisiones.2. Es el primero en llevar a la práctica de la orientación profesional su teoría de la decisión. en el que es fundamental en la vida de la persona. no contempladas hasta el momento.1. Su modelo requiere una serie de condiciones previas: a) la definición clara de los objetivos. con la posibilidad de cambio de una a otra elección y el mantenimiento.2. El proceso de recogida de datos se hace mediante tres tipos de estrategias: 14 . c) estudio del proceso de decisión y sus estrategias.2. que es considerado un modelo descriptivo.2. Se propone ayudar a los alumnos en algo tan importante como es la toma de decisiones adecuadas. 1. o Modelo evolutivo del desarrollo vocacional.Modelos descriptivos: Consideran que la toma de decisiones se hace de forma natural procurando estimular la armonía de la persona y el mundo vocacional. Modelos descriptivos 1. se busca la iluminación o esclarecimiento de la elección y 2) ajuste. b) la recopilación y análisis de los datos más relevantes. Utilizaron también la informática para complementarlo con un sistema de información asistida por ordenador.Enfoques basados en la Toma de Decisiones La toma de decisiones es fundamental en la vida de la persona. e investigadoras. La elección vocacional es un proceso de toma de decisiones que va desde los 11 a los 25 años (adolescencia y juventud). entre las teorías más utilizadas encontramos la de Gellat. Se refiere a las etapas del desarrollo vocacional. en el que la elección se realiza a través de un proceso continuo de sucesivas elecciones.2. culturales. pero los que más han profundizado en estas ideas han sido Ginzberg y Super. Modelo evolutivo del desarrollo vocacional 1. en el cual el sujeto va actualizando diferentes funciones de su yo. el orientador debería desplegar los siguientes pasos: a) clarificación de los valores personales. Más tarde considera que este proceso se debe alargar a toda la vida laboral. Modelos prescriptivos 1. sociolaborales…). 1. Enfoque basados en la Toma de Decisiones 1. si bien se reconoce la importancia de los estímulos ambientales y otras limitaciones para la decisión vocacional. A partir de un conocimiento previo de las personas. c) el estudio de las diferentes alternativas y d) la evaluación de las consecuencias. Las opciones vocacionales se relacionan con las previamente adoptadas y a su vez. Su teoría parte de 3 proposiciones:  Carácter procesual. vamos a desarrollar el modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los enfoques basados en la Toma de Decisiones.1. que tratan de investigar en los estratos profundos de la personalidad de los sujetos y dejan de lado los factores externos a la persona (económicos. Posteriormente afirma que las decisiones tomadas antes de los 20 años no son tan inamovibles como pensaba en un principio.1.2. De estos modelos los más representativos son: 1. El iniciador de esta concepción fue Carter. Por ello es necesario realizar un estudio longitudinal de la personalidad para poder predecir cuál será la elección vocacional de cada uno. según el sujeto se va desarrollando personal y socialmente.  Carácter de compromiso.

Considera que la jerarquía de valores construida por cada persona es el componente principal del Autoconcepto. 4. Se destaca la importancia de la información en todo el proceso.  De criterio. 7. que es lo que nos pide en la pregunta a desarrollar para el examen.  6.  De Conveniencia. Los indivíduos de determinada profesión poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares. social. La elección de una profesión es una expresión de la personalidad.Enfoque de rasgos y factores.Estimativa.Modelo psicodinámico. se considera la toma de decisiones como un proceso de tipo actitudinal y cognitivo que implica un aprendizaje de clarificación de alternativas. 8. Según Holland no existe una teoría integradora sobre la vida vocacional. convencional y emprendedor. Por otro lado. Effectiveness). . formado por decisiones parciales que a su vez. . Según el sistema de valores de la persona el orientado determina su deseabilidad. LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL 1. Los enfoques se clasifican en: . influyen en las decisiones siguientes.Enfoques basados en la toma de decisiones. artista. Evaluation. Una persona será más capaz de decidir su propio desarrollo hacia los objetivos deseados si puede comprender las consecuencias que van ligadas a sus decisiones. 5. según el sujeto se va desarrollando personal y socialmente. las personas toman una decisión final o investigativa. In. en el que la elección se realiza a través de un proceso continuo de sucesivas elecciones. 6. Una vez realizada la clasificación de los enfoques psicológicos. . el que le produce mayor satisfacción. en el que es fundamental en la vida de la persona. sus resultados y posibilidades. Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de personalidad. Los estereotipos profesionales poseen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes. socio-laborales…). Describe 6 modelos de ambientes coincidentes con 6 tipos depersonalidad: realista. que es considerado un modelo descriptivo. si bien se reconoce la importancia de los estímulos ambientales y otras limitaciones para la decisión vocacional. Es un modelo evolutivo. aislados del cuerpo principal del conocimiento psicológico y sociológico. y responden de forma semejante a muchos problemas y situaciones. investigador. La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo (compuesto en gran parte por otras personas) supone un determinante de la satisfacción. la estabilidad y el logro vocacional. a menudo. Los alumnos examinan las diferentes alternativas de elección. Decisionmaking. valores y resultados. Por tanto el sujeto al tomar una decisión piensa en su propia jerarquía de valores y elige el que considera un valor óptimo. Counselling. En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen personalidades similares. En general.Katz se preocupa por la importancia de los valores individuales en la toma de decisiones (entendiendo los valores como la satisfacción de las metas deseadas). crearán ambientes interpersonales característicos. para conocimiento y práctica del sujeto. que tratan de investigar en los estratos profundos de la personalidad de los sujetos y dejan de lado los factores externos a la persona (económicos. La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por la interacción entre su tipo de personalidad y el ambiente. sus conocimientos están desorganizados y. Con la información adquirida en las dos etapas anteriores. vamos a desarrollar el modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los enfoques basados en la Toma de Decisiones. 2. LA TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND 15 . culturales. 3. MODELO TIPOLÓGICO DE HOLLAND Jhon Hlland construye una teoría de la personalidad como base de la elección profesional apoyándose en estas propuestas fundamentales: 1. Enfoques psicológicos Presentan al individuo como sujeto libre para hacer la elección profesional.Modelo evolutivo del desarrollo vocacional. Gellat remodeló su teoría y la denominó DECIDE (Data.

1. Los tipos de personalidad de Holland Realista: se enfrentan al ambiente de manera objetiva y concreta. c) Relación entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales. Artista. sociales y comerciales. Convencional y Emprendedor.  La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone un determinante de la satisfacción.. b) Tipos de personalidad. sienten poco aprecio por lo intelectual. Tareas administrativas. Se encuentra dentro de los enfoques globales e integrales junto con el modelo Socio-Psicológico de P.  Los estereotipos profesionales poseen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes. 2. más que una serie de habilidades. Investigador: se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia. un medio de vida y un ambiente. Emprendedor: se enfrentan al ambiente con actitud audaz. b) Tipos de personalidad. Se apoya en estas propuestas:  La elección de una profesión es una expresión de la personalidad. Blau. se consideran líderes.1. 2. Describe seis modelos de ambientes coincidentes con seis tipos de personalidad: Realista. Social: se enfrentan al ambiente a través de destrezas que favorecen la comunicación con otros. Social. pues los considera como determinantes de la personalidad del individuo. instrumentos… Intelectual. Teoría tipológica de Holland: a) Propuestas fundamentales.  No existe hoy una teoría integradora sobre la vida vocacional. Investigador. Buscan aprobación social. económicas. la estabilidad y el logro vocacional. c) Relación entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales (Hexágono de tipologías). El desarrollo vocacional es un proceso complejo que abarca múltiples dimensiones y debe ser abordado de modo global. Teoría tipológica de Holland a) Propuestas fundamentales. Ocupaciones artísticas.  Estas personalidades similares crearán ambientes interpersonales característicos.  Los individuos de determinada profesión poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares. deseos de ayudar. dominante. enérgica e impulsiva. Convencional: se enfrentan al ambiente como seguidores de conductas convencionales. Enfoque global e integral. ordenadas y muy organizadas. Se le considera un modelo integral porque concibe la elección vocacional como el producto de factores y determinantes de tipo personal y ambiental que interactúan y proporcionan una simbiosis entre el individuo y el mundo del trabajo. se inclinan hacia ocupaciones dinámicas.( Hexágono de tipologías) d) Aspectos positivos y limitaciones de la teoría. Hexágono de Tipologías Cuanto más cerca se encuentra uno de 16 . La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por la interacción entre su personalidad y el ambiente. teórico y estético. Holand( 1966) construye una sólida teoría de la personalidad como base de la elección profesional. Artista: se enfrentan al ambiente empleando sus sentimientos. las ideas. el Socio-Fenomenológico del Super y el aprendizaje social de Krumbolz. manejo de máquinas. Prefieren aspectos políticos y económicos. De tal manera que la conducta de la persona está determinada por una interacción entre su personalidad y las características de su ambiente. Los factores ambientales revisten gran importancia( padres. actividades pasivas. prefieren profesiones científicas. Enfoque global e integral. compañeros y amigos). intuición e imaginación. autoimagen positiva.  Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de personalidad. Para Holland las ocupaciones representan. evitan actividades físicas.M.

Aspectos positivos la consolidación del concepto de madurez vocacional. no procesual.L. . 1.1. Holland construye una sólida teoría de la personalidad como base de la elección profesional.1. ENFOQUES GLOBALES E INTEGRALES: MODELO TIPOLÓGICO DE J. Principales aportaciones.L. más similitudes se dan entre ellos. ya que ambos tipos se parecen en Investigador su descripción. R e I más cercanos.Modelo tipológico de J. Nociones teóricas fundamentales de Super. A Artístico S Social Este modelo hexagonal define los tres determinantes para enlazar los tipos de ambiente. los tipos de personalidad y su mutua relación:  Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen más en común entre sí que con los otros tipos de personalidad. HOLLAND Y ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLÓGICO DE SUPER. . La elección vocacional dependerá de la consistencia. d) Aspectos positivos y limitaciones de la teoría. Está basado en los planteamientos de Parsons más elaborados y actualizados. indicando que las personas vocacionalmente maduras son las que presentan mayor grado de consistencia.1.1.Modelo tipológico de J.2. diferenciación y congruencia entre el tipo de personalidad del sujeto y el ambiente ocupacional que elige.Enfoque Socio-Fenomenológico de Super.1. Esquema: 1.2.están Realista C Convencional E Emprendedor R otro. Holland y cols. 1. Holland. Enfoques globales e integrales 1.  Tendencia sexista (estimula a las mujeres a elegir ocupaciones distintas de los hombres y las desanima a elegir carreras cualificadas). 9.Tipos de personalidad de Holland y Modelos Ambientales.3. sin embargo R está bastante alejado de S. 1. Propuestas fundamentales en las que se apoya el modelo.  No explica cómo se desarrolla la personalidad. 1. apoyándose en las siguientes propuestas fundamentales: 17 . Limitaciones. por tanto son más afines.2. y del mismo modo.Hexágono de tipológias de J... Así. Propuestas fundamentales en las que se apoya el modelo.1.. Este modelo integral elaborado por John Holland concibe la elección vocacional como el producto de factores y determinantes de tipo personal y ambiental que interactúan y proporcionan una simbiosis entre individuo y el mundo del trabajo. 1.2.1. la congruencia define el grado de consistencia entre la persona y su medio. Limitaciones  Su teoría es una concepción estática. hay mayor congruencia cuando el perfil de una persona se ajusta al perfil del medio ambiente El modelo hexagonal mide el grado de consistencia y diferenciación en cada tipo de personalidad y ambiente. 1. 1.1. Holland. 1.  Restringe el papel del orientador a una función meramente informativa.  Diferenciación: diferentes tipos requieren diferentes ambientes  Congruencia: relación entre la persona y su medio.L. dado que tienen muy poco en común. diferenciación y congruencia en su elección vocacional.L.2. Clasificación ocupacional.

c) Los esterotipos profesionales poseen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes.  Intelectual. .1.Tendencia sexista. trabajo estable.2. económicos y sociológico. Donald Edwin Super ha realizado aportaciones muy importantes en el avance de la Orientación Profesional. 1.Restringe el papel del orientador a una función informativa. . Prefieren aspectos políticos y económicos.  Artista (A): se enfrentan al ambiente empleando sus sentimientos.  Realista (R) se enfrentan al ambiente de manera objetiva y concreta. múltiples ensayos. la elección vocacional dependerá de la consistencia. Limitaciones del modelo. Propones los siguientes patrones diferenciados por sexos: . Tareas administrativas. . g) No existe hoy una teoría integradora sobre la vida vocacional. económicas.Patrones masculinos: estable.  Social (S) se enfrentan al ambiente a través de destrezas que favorecen la comunicación con otros. Por tanto. Ocupaciones artísticas. la estabilidad y el logro vocacional. f) La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone un determinante de la satisfacción. convencional.  Emprendedor (E): se enfrentan al ambiente con actitud audaz. Clasificación ocupacional.1. . .1. . Esta teoría ha contribuido a consolidar el concepto de madurez vocacional. instrumentos. . ordenadas y muy organizadas. se inclinan hacia ocupaciones dinámicas. 1.. d) Los individuos de determinada profesión poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares e) En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen personalidades similares y responden de forma semejante a muchos problemas y situaciones. Según Super las personas pasan por las mismas etapas de desarrollo general.  Diferenciación: diferentes tipos requieren diferentes ambientes.2.Patrones femeninos: ama de casa estable. deseos de ayudar. trabajo interrumpido. de personalidad y la relación entre ellos:  Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen más en común entre sí. es de carácter irreversible.  Congruencia: relación entre la persona y su medio. prefieren profesiones científicas.. las ideas.No explica el modo como se desarrolla la personalidad. Modelo de Desarrollo de la Carrera: el desarrollo de la carrera es un proceso continuo. . pero varian en la secuencia de empleos que realizan y en los patrones de la carrera. creando una clasificación ocupacional. diferenciación y congruencia entre el tipo de personalidad del sujeto y el ambiente ocupacional que elige. intuición e imaginación. manejo de máquinas.Hexágono de tipológias de J. investigador (I) se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia. Holland y cols. Su enfoque ha ido evolucionando a lo largo de su vida. enérgica e impulsiva..L. La elección vocacional: Es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida de la persona.Concepción estática no procesual.Enfoque Socio-Fenomenológico de Super.. 18 . convencional. El modelo evolutivo fue dando paso a un modelo integral. 1. actividades pasivas.Tipos de personalidad de Holland y Modelos Ambientales. La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por la interacción entre su tipo de personalidad y el ambiente.a) La elección de una profesión es una expresión de la personalidad. dominante. que con los otros tipos de personalidad. Esta clasificación ocupacional consiste en un modelo hexagonal donde se presenta la relación entre los tipos de personalidad y los ambientes ocupacionales.  Convencional (C): se enfrentan al ambiente como seguidores de conductas convencionales. inestable.2. Buscan aprobación social. autoimagen positiva se consideran líderes. crearán ambientes interpersonales característicos. Principales aportaciones. b) Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de la personalidad. 1.1. Patrones de carrera: modo de describir la historia personal en relación con la carrera. basado en diferentes factores: biológicos.Sus hipótesis de relación necesitan un estudio más detenido. en el individuo elige una ocupación que le permita desempeñar un rol de acuerdo con su autoconcepto. Este modelo hexagonal define los 3 determinantes que el autor quiere para enlazar los tipos de ambiente.

Las contribuciones de Super han sido muy diversas. estrechamente relacionado con el trabajo. Si bien reconocen que el ambiente representa una fuente de estímulos y de limitaciones. Se llama también “teoría de la adecuación” (ajuste entre individuo y profesión).CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS. Supuestos: ✔ Cada individuo presenta unos rasgos específicos y estables. La madurez vocacional significa el grado de madurez que un individuo tiene en un momento determinado dentro del proceso evolutivo que se produce a través de etapas y tareas vocacionales. comparado con otros que se hallan en la misma época de la vida y frente a las mismas tareas del desarrollo. Subetapas: ensayo y estabilización. personalidad.2.la elección profesional como hecho puntual (Rasgos y Factores. el modelo Psicodinámico. .La relevancia de su planteamiento sobre los procesos de toma de decisiones que se producen a lo largo de la vida de las personas. la constitución neuroendocrina. El autoconcepto o concepto de sí mismo: percepción que el sujeto tiene de sí mismo (autoimagen) o también la valoración que el sujeto tiene de sí mismo (autovaloración). b. tipológico de Holland). A) Enfoque de rasgos y factores Se fundamenta en el análisis de las diferencias individuales y de las ocupaciones.2) De satisfacción de necesidades. ✔ Se puede predecir la conducta del sujeto en diferentes situaciones a las observadas. teniendo en cuenta que cada persona posee un conjunto de rasgos medibles (aptitudes. c) Evolutivos o de desarrollo vocacional. SELECCIONE UNO DE ELLOS Y DESCRÍBALO.1) Modelos descriptivos. . 3. la posibilidad de desempeñar distintos roles y la evaluación de la medida en que los resultados de los roles desempeñados logren la aprobación de los superiores o iguales. .) y las ocupaciones. CARACTERÍSTICAS GENERALES.3) Del concepto de sí mismo. 2.La propuesta de un modelo longitudinal y del desarrollo y no de ajuste en una elección particular.. ✔ Estos rasgos pueden ser encontrados mediante técnicas psicométricas.También establece las siguientes proposiciones sobre el Desarrollo de la carrera. Subetapas: desaceleración y retiro. d) De toma de decisiones: d.En la elección vocacional se pone de manifiesto la importancia del concepto de sí mismo. a su vez..Etapa de declive (desde los 65 años). b) Psicodinámicos: b. Subetapas: tentativa.Etapa de crecimiento (hasta los 14 años). 10.Etapa de exploración: (De 15 a 24 años). El proceso de desarrollo vocacional consiste en el desarrollo y realización del concepto de sí mismo. . Podemos distinguir dos bloques: . Se trata de un proceso de compromiso en donde el concepto de sí mismo es un producto de la interacción entre las actitudes heredadas.2) Modelos prescriptivos. etc. d.2.. intereses y capacidad.El énfasis en la importancia del estilo de vida.. b. .. DESCRIPCIÓN DE UNO DE ELLOS.. requieren una cantidad y calidad coincidente con esos rasgos. intereses. Elementos de apoyo: 19 . Super opina que el autoconcepto no es único.Etapa de establecimiento: (De 25 a 44 años). Los enfoques psicológicos presentan al individuo como sujeto libre para hacer su elección profesional. Esta libertad personal viene dada en esencia por las características de cada individuo e indirectamente por el medio en que se desenvuelve.1)) Psicoanalítico. Nociones teóricas fundamentales de Super. 1. Subetapas: fantasía. . Destacan: . Álvarez Gonzalez clasifica los enfoques psicológicos en: a) De rasgos y factores. . - - - 1.Etapa de mantenimiento: (De 45 a 64 años). CLASIFICACIÓN. . Etapas de la vida profesional: . transición y ensayo.la elección profesional como un proceso a seguir en el desarrollo del individuo (Ginzberg y Super).

pero no parece sostenible en la actualidad si se tiene en cuenta el nuevo concepto del desarrollo vocacional y la versatilidad de las profesiones.  los que expresan poca prudencia a la hora de elegir. tanto mayor es el número de rasgos aplicables a las actividades. ➢ Carácter de compromiso: se refiere a las etapas de desarrollo vocacional. las ocupaciones son demasiado heterogéneas en el ejercicio profesional y en las exigencias para desempeñarlas. Para saber lo que un individuo hará en su futuro se habrá de conocer el pasado. conocimiento del mundo laboral). Desde este conocimiento se podrá formar el consejo vocacional. ventajas y desventajas. debido al carácter acumulativo de las experiencias previas. mediante un "consejo razonado" por el que se le ayuda a adecuar sus propios rasgos personales a las profesiones que puedan estar a su alcance. hasta llegar a pensar que los intereses evolucionan con la edad. basados en la teoría psicológica del desarrollo evolutivo de BÜEHELER. de sus aptitudes. de la psicometría y de la profesiología posibilitando la realización del consejo. GINZBERG (1951): proceso de desarrollo profesional del sujeto es fundamental para el orientador y para la vida laboral del orientado. C) Modelo +evolutivos del desarrollo vocacional La elección vocacional se realiza a través de un proceso continuo de sucesivas elecciones a medida que el sujeto se va desarrollando personal y socialmente. por lo que es necesario un estudio longitudinal de la personalidad para poder predecir cuál será la elección vocacional de cada persona. habilidades. Críticas: los enfoques psicodinámicos y evolutivos que comprenden la totalidad del sujeto y su desarrollo vocacional proponiendo un consejo centrado en el individuo. ✔ Es necesario que conozcan los requerimientos y condiciones de éxito. limitaciones y causas (autoanálisis). la ocupación o el grupo ocupacional. lo que puede hacer cambiar la decisión. sirviéndose del diagnóstico para dar respuesta a personas que se enfrentaban con dificultad ante su elección profesional. Tres proposiciones: ➢ Carácter procesual: la elección vocacional es un proceso de toma de decisiones que se alarga a toda la vida laboral (en un principio lo limitaba entre 11-25 años) ya que la decisión vocacional está influída por la información recibida en la experiencia laboral. denominándose consejo vocacional centrado en los hechos. recursos.  los que presentan discrepancias entre las capacidades del sujeto y requisitos de las ocupaciones. Consejo vocacional: la predicción del éxito o fracaso profesional depende de la adecuación entre sujeto y ocupación. Características básicas del modelo:  el desarrollo voccacional es fundamentalmente un proceso cognitivo en el cuál  la persona usa de su razonamiento para llegar a una decisión  la elección ocupacional es un hecho coyuntural y unico  para cada persona hay un único objetivo a la hora de decidirse por un trabajo  sólo un único tipo de persona traba en cada tipo de ocupación hay una elección ocupacional al alcance de cada persona Defensores: pueden ser útiles para potenciar el aprendizaje del sujeto en la resolución de sus problemas y ayudarle a abordarlos en solitario en el futuro. continuadas en la adolescencia y culminan en la madurez. Las bases las sentó PARSONS y WILLIAMSON lo estructuró y consolidó. ➢ Carácter irreversible: en un primer momento decía que las opciones vocacionales se relacionan con las adoptadas previamente y éstas determinan las siguientes por lo que la elección es inamovible. Para la práctica orientadora ha sido de gran infuencia. El iniciador de esta concepción fue CARTER (1940) quien pretendía demostrar la adecuación de cada persona con su etapa de crecimiento. oportunidades y perspectivas de los diferentes trabajos (información profesional.  Los que muestran alguna duda o inseguridad. Estableció cuatro categorías:  los que se sienten incapaces de hacer una elección.✔ Todos los individuos necesitan tener una clara comprensión de sí mismos. SUPER y BACHRACH (1957) recomiendan prudencia en la predicción del encaje de las características personales con las ocupaciones ya que cuanto más generalizada está una actividad en una escala que se extiende desde una posición específica al empleo. La exposición de este enfoque coincidió con los hallazgos de la psicología diferencial. recompensas. comenzado en la infancia. en el cual el sujeto actualiza diferentes funciones del yo: 20 . ✔ Se realizará el ajuste del sujeto a la tarea más apropiada. La función del orientador será hacer ver al sujeto cuáles son sus posibilidades den función de los hechos conocidos (aptitudes y exigencias profesionales). intereses. Posteriormente afirma que las decisiones tomadas antes de los 20 no son inamovibles.

El Proyecto Profesional: concepto. 14. 6. TEMA 4 1. 12. Explique el concepto de currículum oculto de género.Evolución y bases teóricas de la educación para la carrera. Condicionantes históricos que impulsaron el nacimiento de la educación para la carrera. 10. Explique el concepto de carrera. ✔ El concepto de elección vocacional se cambia por desarrollo vocacional.Explique el concepto de carrera profesional.Requisitos o conceptos básicos de la educación para la carrera según Hoyt.¿Cuáles son las notas que caracterizan o definen el proyecto profesional? 15. Principales diferencias entre Educación para la carrera (career education) y Formación profesional (vocational education). 17. Explique el concepto de desarrollo de la carrera. • Compromiso u optimización: etapa realista (18-25 años) cuando se plantea seriamente su futura ocupación de acuerdo con las condiciones del mercado laboral. 11. • Postergación: sigue la etapa de tentativa (13-17 años) donde toma conciencia de lo que pueden ser sus realizaciones futuras y de sus habilidades para una determinada ocupación. predominando la necesidad de gratificación de sus impulsos. ✔ ha supuesto la adopción de planteamientos preventivos y de desarrollo frente a los puntuales y correctivos. educación para la carrera. CONCLUSIONES: ✔ Concede protagonismo a las determinantes socioeconómicas de la sociedad y familia. Explique el concepto de decisión vocacional.Explique el concepto de educación para la carrera (career education). 4. 13. • Previsión: etapa de tanteo (10-12 años) el sujeto atisba la perspectiva del tiempo y empieza a asumir responsabilidades de cara al futuro. 5. Explique el concepto de Infusión curricular. Explique el concepto de proyecto profesional. Semejanzas que se advierten en los modelos norteamericano y británico respecto a la “career education”. 7. 9. Equilibrio entre preferencias y habilidades y los requisitos del trabajo.• Objetivación: periodo de fantasía (4-9 años). 2.¿Cuáles son las competencias necesarias para el desarrollo de la carrera? 16. dimensiones y elaboración. 8. 3. se toma conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. 21 .Defina el concepto de proyecto profesional o plan de carrera.

permitiéndole cambiar al ritmo que lo hace la sociedad de tal modo que el trabajo devenga más significativo y satisfactorio dentro de su global estilo de vida. Principales funciones y perfil de competencias del orientador profesional. debido a la Revolución Industrial.Los contenidos se hallan inmersos en el currículo escolar 4. entrenamiento práctico. orientadores. 22 . PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN PARA LA CARRERA (CAREER EDUCATION) Y FORMACIÓN PROFESIONAL (VOCATIONAL EDUCATION) Educación para la carrera (career education) puede ser entendida como el esfuerzo educativo y comunitario dirigido a ayudar a las personas (jóvenes y adultas) a prepararse mejor para el trabajo. Normalmente se desarrolla a partir de un nivel secundario superior y suele incluir educación general. tutores.Se centra en los contenidos relacionados con la profesión 3. padres. delimitación y expansión de la career education 19.Comienza en la infancia y se extiende hasta la vida adulta 3.Representa un esfuerzo sistemático de todos los educadores (profesores. CONDICIONANTES HISTÓRICOS QUE IMPULSARON EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA A principios del siglo XX. ayudando al alumno a la toma de decisiones cuando se le haya proporcionado la información idónea. 3.El desarrollo de competencias de carrera. habilidades requeridas para la ocupación y teoría relacionada. acercando la enseñanza al mundo laboral.…) 6-Es impartida por profesores con una especialidad específica 4.El movimiento de educación para la carrera: Bases teóricas. La OP forma parte de la función educativa. 1. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DECISIÓN VOCACIONAL Es un proceso elaborado a lo largo de toda la vida q será más adecuado a medida q la persona sea capaz de integrar el conocimiento sobre sí misma con los requisitos profesionales y con sus propias aspiraciones e intereses. adquiriendo destrezas y habilidades generales que le permitan desempeñar un trabajo (remunerado o no). En los años 50 se consolidó la tendencia orientación como educación. Los alumnos adquieren destrezas educativas al tiempo que se les motiva para entender la naturaleza del trabajo y la importancia social de las asignaturas que cursan. oficios o empleos. El termino Formación Profesional (vocational education) hace referencia a la educación diseñada con objeto de especializar y preparar a las personas para una ocupación o grupo de ocupaciones específicas. o cuando una experiencia del mundo real se usa para demostrar la relevancia de un tema curricular relacionado con el mundo del trabajo. carrera y desarrollo de la carrera.Tiene su propio núcleo de contenidos relacionado con un concreto ámbito profesional 5. tanto el retribuido como el no pagado 5. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE INFUSIÓN CURRICULAR La infusión curricular Los conceptos de educación para la carrera profesional se entretejen o enseñan en los temas del currículo.Se centra específicamente en el trabajo retribuido 6. Contextos de intervención. Explique el concepto de carrera 5.Va dirigida a todos los estudiantes 1.Se refiere al trabajo en sentido amplio. y apareció el concepto desarrollo vocacional.Estudiantes q quieren adquirir destrezas para un campo profesional concreto 2. Con esto cabe destacar que las principales diferencias entre Educación para la Carrera (career education) y formación Profesional (vocational education) són: Educación para la Carrera Formación Profesional 1.Comienza en la enseñanza secundaria 4.18.Abarca los contenidos de educación relacionados con el mundo laboral en general 2. la OP se centraba en la selección e inserción ocupacional. 2.

Relacionado con la reforma educativa 1..  En los años 80 se reafirman los conceptos career. Desaparecen profesiones y aparecen nuevas con el desconocimiento ocupacional de los jóvenes.La infusión curricular es un componente básico 2. se puede cambiar de trabajo. proceso de desarrollo en relación al trabajo de cada persona en el que influyen múltiples factores (psicológicos. flexible y progresiva. Diferencias EL MODELO AMERICANO EL MODELO BRITÁNICO 1. abierta. sociológicos.Se centra. 3. que se basa en una planificación de futuro.(movimiento hippy). etc. Otra forma de explicarlo podría ser. a partir de conductas y juicios discriminatorios. sistemática.A raíz de la postguerra mundial y debido al paro se dan 2 fenómenos: 1. individualismo.Predomina una mayor interrelación entre la escuela y la sociedad. físicos.Impulsan una formación flexible y polivalente para adaptarse a un mundo laboral cambiante. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE PROYECTO PROFESIONAL El proyecto profesional es “una construcción personal e intencional configurada por la autorepresentación vital y profesional.. de empleo. ya que esta engloba el desarrollo de todos los trabajos que realizamos a lo largo de nuestra vida. los valores. entre la educación y el trabajo. La guerra de Vietnam despierta una conciencia social que cuestiona el sistema de vida y se rebela contra los valores sociales. económicos y de suerte) y su significado está condicionado por el concepto de carrera. de competencia.Se inicia como respuesta a la preocupación por los programas de transición (escuela-trabajo). sociológicos. y la carencia de habilidades necesarias para afrontar el mundo del trabajo.. y de manera oculta en el lenguaje. educativos. 6. Valoración del trabajo: favorece las relaciones humanas. 7. y se dirige a la autorrealización y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida.  En los años 60 nace la educación para la carrera por el aumento del paro. 2. 23 .No se conciben como algo añadido a la escuela sino formando parte de ella. SEMEJANZAS QUE SE ADVIERTEN EN LOS MODELOS NORTEAMERICANO Y BRITÁNICO RESPECTO A LA “CAREER EDUCATION”. sistemática. Explique el concepto de proyecto profesional.No está de acuerdo con la infusión total 3-Proceso a lo largo d toda la escolaridad. físicos. Gysbers y Moore propusieron el concepto de desarrollo de la carrera para la vida.Buscan que los alumnos adquieren experiencias posibilitadoras de la elección del campo de su futura actividad. 8. 9. pero no de carrera. abierta. de ocupación. no se limita a la preparación para la transición 4. fundamentalmente en la Educación Secundaria 4-Incide sobre la motivación para el estudio y potenciación d hábitos y valores del trabajo. 2. económicos y de suerte que se combinan para influir en la naturaleza y el significado del trabajo a lo largo de la vida de cualquier persona.  A principios de los 70 se plantea una reforma educativa. 4. career development y career Guidance and counseling. Inversión en educación: se empieza a entender la educación como una inversión de la que se pueden obtener beneficios y hay un interés por optimizar estos beneficios mediante la aplicación de las innovaciones tecnológicas y científicas. que se basa en una planificación de futuro. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DESARROLLO DE LA CARRERA Conjunto de factores psicológicos. extendiéndose durante toda la carrera d la persona 3. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CURRÍCULUM OCULTO DE GÉNERO Este concepto se refiere a los estereotipos que se pueden manifestar a través del currículum ordinario de manera explícita. 2.Se preocupa más genéricamente de la preparación para la transición. EDUCACIÓN PARA LA CARRERA El modelo norteamericano y británico presentan las siguientes semejanzas: 1. Proyecto profesional es la construcción personal e intencional configurada por la autorepresentación vital y profesional. educativos. aporta satisfacción personal y ayuda a desarrollar la propia identidad. 17. es decir.

Esfuerzo consciente que requiere tiempo y dinero.devenga más significativo y satisfactorio dentro de su global estilo de vida”. Mc Daniels aportó la idea de que al término carrera habría que añadir los conceptos de trabajo y tiempo libre. Susan Sears define desarrollo de carrera como la constelación de factores psicológicos. redefinición 10. .jóvenes y adultas. Es construcción activa. . y autocrítica. sociológicos. 6. Hoyt vincula el término trabajo al término carrera a la que define como la totalidad de trabajo que uno realiza a lo largo de su vida.EXPLIQUE EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN PARA LA CARRERA (CAREER EDUCATION) Respecto al concepto de Educación para la Carrera existe numerosas concepciones.a prepararse mejor para el trabajo. . Es acción e interacción.que uno realiza en su vida. como los de estudiante. cambio y apertura 7. no sólo definición de objetivos 4. evolutiva 6. Es un instrumento para el desarrollo profesional 5. búsqueda de sentido y autorealización 8. es sólo una parte. de tal modo que el trabajo –remunerado o no. Por lo tanto carrera es la totalidad del trabajo-pagado y no pagado. Es expresión de libertad. Expresó su idea con esta fórmula: Carrera=Trabajo + tiempo libre. Cabe destacar que de todos los conceptos desarrollados por diversos autores Hoyt semejanzas. Debe servir a todos los individuos y no solo una parte.EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CARRERA PROFESIONAL Hay varios autores que responden a esta pregunta: - Super define la carrera como la secuencia de situaciones desempeñadas por una persona en toda su vida pre-ocupacional. Y sus notas definitorias: 1. de todas podemos destacar la última de Hoyt definiéndola como “el esfuerzo comunitario dirigido a ayudar a las personas. Es flexibilidad. Programa que comienza en el primer grado y continua durante todo el proceso educativo del adulto. Es intención 3. 12. 2. incluye los roles relacionados con el trabajo. Educación para la carrera no se identifica con “educación” es tan solo una parte. Un esfuerzo consciente que requiere esfuerzo y dinero.Debe servir a todos los individuos. ocupacional y post-ocupacional. Es adaptación crítica. . familiares y cívicos complementarios. 4.La Formación Profesional (vocational education) forma parte de la educación para la carrera.Ésta no se identifica con educación. y se dirige a la autorrealización y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida”.Debe estar integrada en el currículo general y no añadida como una asignatura más. . por tanto. Es un concepto que abarca desde los primeros años hasta los últimos de la vida de la persona.REQUISITOS O CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA SEGÚN HOYT HOYT (1995) define la educación para la carrera como "un esfuerzo que comienza no muy tarde del jardín de infancia y se extiende a lo largo de casi toda la vida". económicos y fortuitos que combinados configuran la carrera de un individuo en su ciclo o desarrollo vital. 11.flexible y progresiva. físicos. 3. educativos.Importancia al binomio educación-trabajo. Es anticipación y previsión 2. empleado y pensionista. Programa que comienza en primer grado y continúa hasta la adultez. Concede la mayor importancia al binomio educación-trabajo. adquiriendo las destrezas que les posibiliten cambiar al ritmo que lo hace la sociedad. 5. 24 . La formación profesional (vocational education) es parte de la educación para la carrera (carrer education). concluyendo que la educación para la carrera es: analiza sus 1. junto con roles vocacionales. de su definición se puede deducir que todas las personas tienen una sola carrera a lo largo de la vida.

b.EVOLUCION Y BASES TEORICAS DE LA EDUCACION PARA LA CARRERA. la región territorial. no solo definición de objetivos Es construcción activa a lo largo de todo el ciclo vital Es un instrumento para el desarrollo profesional Es flexibilidad.. que se dirige a la autorrealización y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida. medio y largo plazo. Durante la postguerra mundial se produjo un giro en la sociedad de carácter conservador con grandes repercusiones sobre la vida educativa de EEUU y del mundo occidental. Las potencialidades personales-profesionales de las que ya dispone el individuo (autoconocimiento) b. etc. En caso de ser viable. que se basa en una planificación de futuro. búsqueda de sentido y autorealización. delimitando que va a tener que hacer la persona. Notas definitorias: - Es anticipación y previsión Es intención y conciencia Es acción e interacción. A principios del siglo XX había una preocupación por resolver los problemas generados por la Revolución Industrial. Más adelante. En Norteamérica se dieron 2 sucesos importantes: 25 . Años 50. abierta.¿CUÁLES SON LAS NOTAS QUE CARACTERIZAN O DEFINEN EL PROYECTO PROFESIONAL? El proyecto profesional es una construcción personal e intencional configurada por la autorepresentación vital y profesional. El desarrollo del proyecto profesional inicial se deberá realizar a través de una metodología en dos fases principales: a. 13. Ejemplo: Terminar un ciclo formativo (corto plazo) y encontrar un empleo acorde con éste (medio-largo plazo). Es adaptación crítica y autocrítica. flexible y progresiva. sistémica. al profundizar en el proyecto siguiendo una dinámica orientadora se irá precisando y desarrollando en etapas y pautas más realistas.7. cambio y apertura Es una expresión de libertad. se tratará de concretar el proyecto. La Orientación Profesional se centraba en la selección e inserción ocupacional.¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA? Objetivos profesionales iniciales El punto de partida de un proyecto profesional es el establecimiento de sus objetivos profesionales a corto. Se trata de definir uno o varios objetivos o intenciones. Conocer el entorno y conocerse Para poder desarrollar el proyecto profesional se tiene que dar una confrontación entre: a. Los datos disponibles sobre uno mismo se comparan con el balance del perfil y del entorno profesional que interesan a la persona (la profesión concreta. Comparar o confrontar el conjunto de características personales con todo aquello que va a exigir el proyecto.Defina el concepto de proyecto profesional o plan de carrera 14.) pero traducido en términos de las exigencias específicas que suponen. 15. Las implicaciones o requerimientos de las metas planteadas (conocimiento del entorno formativo y profesional) Ambas actividades se han de llevar a cabo simultáneamente. 16. esto permitirá identificar y analizar las necesidades. aprendizajes o experiencias le va a exigir. redefinición. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA. el sector productivo.. La educación para la carrera debe estar integrada en el currículo general y no añadida como si fuese una asignatura más. El ajuste entre las dos actividades de conocer y conocerse permitirá concretar que aspectos tiene que desarrollar la persona (necesidades) para realizar con cierta probabilidad de éxito el proyecto que se propone. va más allá de las metas. retroalimentándose mutuamente con las informaciones progresivas. qué esfuerzos.

• Permite a los sujetos un control sobre la tarea que realiza. La guerra de Vietnam (1964) tuvo una serie de consecuencias como: • Despertó una conciencia social. 2. SUPER (1961). National Defense Education Act (1958). en la presentación de un “simposium” sobre desarrollo vocacional utilizó los términos de desarrollo vocacional. Mc Daniels aportó la idea de que al término carrera habría de añadírsele los conceptos de trabajo y tiempo libre. la valoración del trabajo se debe según HOYT: • Posibilita las relaciones humanas y proporciona al individuo un lugar dentro de la comunidad. Incremento de la inversión en educación causado por una creciente situación de paro. • Como respuesta se produjo el movimiento hippy con propuestas de cooperación. Respecto a la inversión en educación. vida en comunidad. • Aparecieron nuevas profesiones y desaparecieron otras. • Es un logro y como tal aporta satisfacción personal. El primero. HERR y CRAMER consideraron que este fue uno de los motivos que impulsaron el nacimiento de la educación para la carrera.1. etc. desarrollo de la carrera y definió la carrera como: “la secuencia de ocupaciones. Las conclusiones fueron que el término carrera (career) era más adecuado que el término vocación (vocation) y desarrollo de la carrera (career development). • Importa más la calidad de las destrezas que la cantidad del esfuerzo. se produjeron las siguientes acciones: • Los gastos en educación se triplicaron a finales de los 50 por aportaciones del gobierno. • A causa de todo ello la sociedad americana advirtió la necesidad de acometer una reforma educativa. En este documento se afirma que los programas escolares de orientación para la carrera deberían ayudar a los individuos a: 1. que en opinión de GIBSON Y MITCHELL supuso un gran acontecimiento para la orientación. • Tiene un papel importante en el sentido de la vida de las personas: sus relaciones sociales. Expresó su idea con esta fórmula: CARRERA= TRABAJO + TIEMPO LIBRE. En 1966 la National Vocational Guidance Association (NVGA) comenzó un estudio llamado “Proyecto de Reconceptualización”. En los años 60 en EEUU hubo una gran preopupación por el aumento de paro. trabajos y situaciones en la vida del individuo”. 26 . individualismo y consumismo. • La juventud empezó a cuestionarse el sistema de vida y a revelarse contra los valores sociales del éxito personal. actualmente definidos y aceptados por los expertos. Preocupación por valorar el trabajo. Su objetivo era examinar la naturaleza y validez del término orientación vocacional y la posible conveniencia de sustituirlo. • Se creó la Elementary and Secondary Education Act. funciones. proporcionó ayudas para estimular y mantener programas de orientación y para la formación de personal orientador. • Se promulgó la Ley. • Empezó a tomar conciencia la falta de preparación de los jóvenes al salir del sistema educativo. Comprenderse a sí mismos. para la enseñanza de las matemáticas y la lectura. • Ayuda a que la persona desarrolle su propia identidad.

BASES TEORICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA: En el discurso que pronunció el Comisionado de Educación. Surge como reacción a la deficiente formación de los jóvenes para su adaptación a la vida adulta y en una sociedad en constante evolución técnica y laboral. 3. Lo definieron como: el autodesarrollo del ciclo vital a través de la interacción e integración de actividades. Captar las características del mundo del trabajo y los factores cambio. Tomar conciencia del papel que juega el ocio y tiempo libre en la vida de una persona. entendiendo que se trata de un problema de la comunidad y no únicamente del sistema educativo. En él se aludían los siguientes problemas: • La separación del sistema educativo del mundo del trabajo. En 1974 se promulgó una ley en EEUU en la que se manifiesta que “la educación para la carrera” es un proceso para conseguir: 1. Sydney Marland (1971). GYSBERS y MOORE (1975) propusieron el concepto de “desarrollo de la carrera para la vida” (life career development) en el que la ocupación (trabajo) tuviera una mayor significación. • La incapacidad del sistema educativo para asimilar alumnos. SUPER define de nuevo la carrera como: “La secuencia de situaciones desempeñadas por una persona en toda su vida pre-ocupacional. Marland planteó una reforma a la que denominó career education que trataba de llegar a los siguientes contenidos fundamentales: 27 . El Movimiento de Educación para la Carrera apareció en Norteamérica en los años 70. Es ya en los años 80 cuando se reafirman los conceptos de “carrera” y “desarrollo de la carrera”. 4. empleado y pensionista. como los de estudiante. • La necesidad de preparar al alumnado con nuevas destrezas de empleabilidad. entornos y acontecimientos en la vida de una persona. 6. Uno de los principales impulsores de este movimiento fue el profesor HOYT. destinado a valorar y contabilizar el esfuerzo y la eficacia que entre todos se realiza. 4. familiares y cívicos complementarios”. Relacionar el programa escolar con las necesidades del alumnado para que puedan adquirir conocimientos activos en la sociedad. incluye roles relacionados con el trabajo. Conocer las informaciones y habilidades necesarias para la organización de ese trabajo y tiempo libre. que una vez terminados sus estudios iban al desempleo o debían ejercer una profesión inferior a la que se habían preparado. 2. Eliminar la diferenciación entre educación académica y educación para la profesión . inductor del cambio de funciones y objetivos del orientador profesional. en Houston (Texas). 5. Proporcionar al alumnado destrezas y conocimientos para enfrentarse al cambio. junto con roles vocacionales. titulado “Career Education. now” ante la National Assotiation of Secundary School Principal. En este documento se encuentran implicados los profesionales de la educación y de la orientación y los agentes sociolaborales. 3. Facilitar oportunidades para la orientación y el desarrollo vocacional.2. ocupacional y postocupacional.P. Extender la educación más allá de la escuela. S. Tener en cuenta la multiplicidad de factores para planificar la carrera. Acercar la escuela a la sociedad. Paralelamente aparece el movimiento en defensa de la accountability. 5. • La falta de conocimiento de las nuevas ocupaciones. se ponían de manifiesto ciertas carencias del sistema educativo de la época. A mediados de los 70.

Cualificar a los trabajadores teniendo en cuenta los cambios de la sociedad ocupacional post-industrial. encontrar. Hoyt propone habilidades generales para el empleo. Dotar a los alumnos de habilidades académicas básicas necesarias para adaptarse a una sociedad actual en continuo cambio. 5. Proporcionar una relación significativa entre lo que se pide en la escuela que se aprenda y lo que tendrán que hacer cuando salgan de ella. (Recogidas por Rodríguez Moreno. 10. Hoyt concreta en once las condiciones que debe asumir el Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria: 1. 9. 6. Reflejar adecuadamente la presencia de la mujer en el mundo del trabajo. Prestar atención a las oportunidades de aprendizaje existentes fuera de la estructura formal de la educación. • Habilidades para practicar buenos hábitos de trabajo. • Los valores. habilidades para la toma de decisiones y actitudes de trabajo.• El conocimiento y experiencia directa del mundo del empleo y su estructura. • Habilidades de toma de decisiones para la carrera. Satisfacer las necesidades de las minorías y de las personas en desventaja económica en la sociedad.2002:10): • Habilidades académicas básicas matemáticas y de comunicación oral y escrita. • Habilidades para utilizar de manera productiva el tiempo de ocio a través del trabajo no remunerado. • Habilidades para humanizar el propio lugar de trabajo. 3. 4. esenciales para el tránsito de la escuela al mundo laboral. 28 . 8. • Habilidades para desarrollar y utilizar un conjunto de valores laborales significativos que motiven a la persona a querer trabajar. incluyendo el voluntariado y el trabajo realizado en la casa o en la estructura familiar. obtener y conservar un empleo. • Conocimiento de sí mismo y conocimiento de las oportunidades educativas y ocupacionales disponibles. Atender la necesidad de educación continua y recurrente para los adultos. Proporcionar a los alumnos habilidades vocacionales. • La capacitación profesional. Poner el mismo énfasis en atender las necesidades de los que llegan a la universidad y a los que nunca serán titulados universitarios. Estas habilidades se encuentran en el análisis de los diversos programas career education aunque en función del nivel educativo de que se trate. adaptación y promoción. incluyendo el trabajo organizado como parte del sistema.B. • Habilidades para superar los perjuicios estereotipos que actúan como determinantes de la completa libertad de elección de carrera para todas las personas. • Habilidades para alcanzar un conocimiento básico y un aprecio del sistema (americano) de empresa privada. 2. de la comunidad empresarial y el público en general. en las opciones educativas y en las vocacionales 7. hábitos y motivación del trabajo. autoconocimiento. Dejar espacio suficiente en la política educativa para la intervención de los padres. • Habilidades para buscar. K.

Años 50. “Recompensar el trabajo cuando ocurre”. • Desconocimiento de las nuevas ocupaciones. 29 . • Ley de 1974 en EEUU. “Estimular el trabajo en equipo para incrementar la productividad”. • Guerra de Vietnam. define carrera.Período de reafirmación. • Regla 3. Se debe enseñar a los alumnos la importancia de aprender las habilidades académicas básicas: lectura. • Super.” • Regla 6.Postguerra Mundial: cambios en la sociedad de carácter conservador. • Regla 4. Si los trabajadores adultos deben tener valores positivos respecto al trabajo.--• Aumento del paro. • Regla 2. La educación para la carrera trata de ayudar a conseguir esto siguiendo un número de reglas básicas para la productividad industrial: • Regla 1. Años 70. ciencia y comunicación verbal.--.” ESQUEMA. • Super. • Inversión en educación. matemáticas. • Sistema educativo separado del mundo del trabajo. • Gysbers y Moore: “desarrollo para la vida”. • Mc Daniels. propone un aprendizaje didáctico basado en la experiencia.---La Orientación Profesional se centra en la obtención de un trabajo. es esencial que adquieran estos valores mientras se encuentran en el sistema educativo. “Enseñar al trabajador la importancia de sus tareas de trabajo”. escritura.Mostrar interés suficiente por los niveles educativos no universitarios. “Enfatizar y recompensar la práctica de hábitos productivos de trabajo. y motivándolos para aprender. • Valoración del Trabajo. Estimular activamente a los profesores a emprender variedad de actividades para ayudar a los alumnos a aprender. • Regla 5. • National Vocational Guidance Association (NVGA). • Sistema productivo desfasado. Revolución Industrial. BASES TEORICAS. Años 80.--. Años 60. • Movimiento de Educación para la Carrera. Carencias del sistema educativo. • Ley National Defense Education Act (1958). “Promover variedad de operaciones en el lugar de trabajo”. • Cambios del mercado laboral.11 . “Estimular la iniciativa y creatividad de los trabajadores. • Movimiento en defensa de la acconuntability.

3. 1. ELABORACION DEL PROYECTO PROFESIONAL.1. sistemática. • Necesidad de educación continua.3. abierta. FINALIDAD 1.3. Posee las siguientes notas definitorias Es anticipación y previsión Es intención Es acción e interacción. búsqueda de sentido y autorealización.3.1.1. • Interés insuficiente en niveles educativos no universitarios. • Necesidades universitarias. flexible y progresiva. • Intervención de todos los sectores en la política educativa.EL PROYECTO PROFESIONAL: CONCEPTO. Existe una amplia coincidencia por parte de los especialistas en reconocer como dimensiones básicas de la intervención en orientación profesional.3. cambio y apertura Es expresión de libertad. y se dirige a la autorrealización y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida. Reglas básicas para la productividad industrial. OBJETIVOS 1. • Habilidades académicas básicas. 1.Condiciones que debe asumir el sistema educativo para dar una respuesta satisfactoria. PRINCIPIOS 1. • Relación significativa entre escuela y la vida. • Aprendizaje fuera del sistema educativo deficiente.2.3.1.3. evolutiva Es flexibilidad. el conocimiento del entorno y la toma de decisiones. DIMENSIONES. • Trabajadores sobre o subeducados. y autocrítica. va más allá de las metas.5. el autoconocimiento.3. 17.2.2. • La mujer en el mundo del trabajo. CONCEPTO Construcción personal e intencional configurada por la autorepresentación vital y profesional. no sólo definición de objetivos Es un instrumento para el desarrollo profesional Es construcción activa. MEDIOS 1. Es adaptación crítica. • Abandono del sistema educativo. La idea de proyecto obliga a añadir la dimensión de planificación del mismo como elemento central de cohesión y articulación de la actividad en su conjunto. CONCEPTO DIMENSIONES. que se basa en una planificación de futuro. DIMENSIONES Y ELABORACIÓN ESQUEMA 1. redefinición 1. 1. • Necesidades de las minorías o en desventaja económica. TEMPORALIDAD 1.4. OBJETIVOS 30 . 1.3. ELABORACION DEL PROYECTO PROFESIONAL 1.

“Estimular el trabajo en equipo para incrementar la productividad”. Marland.3. Las reglas básicas para la productividad industrial que han existido durante muchos años son: Regla 1. pero el 1. 1. Prevencion Desarrollo. Para lo cual es conveniente que:      Conocer las ofertas formativas de que dispone y la demanda laboral.4.2. se conozcan a si mismos y al entorno. comenta Hoyt. Observar cuales sonlas ocupaciones principales inculadas a los estudios realizados y las mas demandadas. MEDIOS    Búsqueda organizada de información en rganismos y publicaciones. Distinguir las propias capacidades. Analizar su perfil profesional y personal y conocer las necesidades de su entorno laboral. interses. “Enfatizar y recompensar la práctica de hábitos productivos de trabajo”.3. actitudes y conocimientos. Si se aplicaran estas seis reglas. Bases teóricas de la Educación para la Carrera.2. Regla 5. 1.1. 18.3. Reglas básicas para la productividad industrial. Prever la necesidad de una formación ocupacional complementaria Reflexionar sobre las necesidades personales.4. 1. Regla 6. Desarrollar habilidades y destrezas que favorezcan el conocimiento de si mismo.EL MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN PARA LA CARRERA: BASES TEÓRICAS. El orientador escolar es el profesional clave para llevar a cabo la orientación para la carrera. “Enseñar al trabajador la importancia de sus tareas de trabajo”. Valorar las dificultades que se pueden encontrar. Regla 4. CONCEPTO Y EXPANSIÓN.5. “Estimular la iniciativa y creatividad de los trabajadores”. Los trabajadores adultos deben tener valores positivos respecto al trabajo. Regla 2. “Recompensar el trabajo cuando ocurre”. Calcular las probabilidades de acceder a ese empleo.2.1 Condiciones del Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria. Hoyt. “Promover variedad de operaciones en el lugar de trabajo”.3. Proporcionar referencias para la búsqueda de una ocupación Determinar la tarea que se propone desempeñar. 31 . se incrementaría el aprendizaje y el logro académico de los alumnos. Potenciar la iniciativa personal y la capacidad de tomar decisiones. 1.      1. Intervención social FINALIDAD Que los demandantes de empleo. 1. en la universidad y en la vida adulta.  Una vez analizadas toma de decisiones. PRINCIPIOS    1. Regla 3. TEMPORALIDAD Se aplica en los momentos que afecten a la situación personal y profesional: en la adolescencia.3. Tener conocimiento personal para elegir un determinado trabajo. referidas a la formación e intereses personales. 1. teniendo en cuenta las exigencias de la ocupación elegida.

4. tanto en secundaria como en el nivel universitario sin habilidades para la toma de decisiones y un escaso autoconocimiento.3. España. concreta en once las condiciones que debe asumir el Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria: 1. se ponían de manifiesto ciertas carencias del sistema educativo de la época. La incapacidad del sistema productivo para asimilar a los alumnos.3.1. Reglas básicas para la productividad industrial. 2. 2. Bases teóricas de la Educación para la Carrera. Canadá.2.3. 2. Diferenciación entre “career education”. En él se aludía a los siguientes problemas: La separación del sistema educativo del mundo del trabajo. 1. El modelo norteamericano. Muchas personas terminan sus estudios sin haber recibido las habilidades académicas básicas necesarias para adaptarse a una sociedad actual en continuo cambio.1. . La respuesta fue de apoyo total de toda la sociedad. 5.1.La necesidad de preparar al alumnado con nuevas destrezas de empleabilidad.La capacitación profesional. En el discurso que pronunció Sidney Marland en Houston. 3. El modelo británico. Se encuentra un gran número de trabajadores que aparecen sobre o subeducados. 2. 2. Muchos estudiantes no encuentran relación significativa entre lo que estudian en la escuela y lo que tendrán que hacer cuando salgan de ella. 1. La escuela americana pone mayor énfasis en atender las necesidades de los que llegan a la universidad en detrimento de la mayoría que nunca serán titulados universitarios. 6.2.2. Expansión de la “career education”.1.1. hábitos y motivación del trabajo.3. 3.3. Muchas personas abandonan el sistema educativo. La career education en otros países. El sistema de educación pública actual no atiende adecuadamente la creciente necesidad de educación continua y recurrente para los adultos. La reforma que Marland estaba anunciando y a la que denominó career education trataba de llegar a los siguientes contenidos fundamentales: - .2. Delimitación conceptual. 1. Marland.El conocimiento y experiencia directa del mundo del empleo y su estructura. una vez terminados sus estudios.Los valores. Definiciones. 1. 3.2. Supuestos y estrategias para la construcción de currícula en la educación para la carrera. No se ha reflejado adecuadamente la presencia de la mujer en el mundo del trabajo. 32 . 1. 3. 3.2.1.2. haciéndose eco de las aportaciones de Marland. 3. . Hoyt. 7. Conceptos básicos de la Educación para la Carrera. 3. Condiciones del Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria: Hoyt. . “career guidance” y “ vocational education”. La falta de conocimiento de las nuevas ocupaciones.

.8. Hoyt. es sólo una parte. La enseñanza puede ser trabajo. Hoyt. Marland concibe la educación para la carrera como el desarrollo integral de la persona. 2. Relación de colaboración del sistema educativo y todos los sectores de la comunidad. no son equivalentes.1. Por último.La career education no se identifica con “educación”. El profesor debe ser reconocido como la persona fundamental para realizar la ecuación para la carrera. Según Herr y Cramer. Nos interesa distinguir entre “career guidance” ( orientación para la carrera u orientación 33 . : Susan Sears desarrolló un proyecto con el objeto de lograr consenso entre los expertos . destaca que cada uno de nosotros tenemos únicamente una carrera . Se ha prestado deficiente atención a las oportunidades de aprendizaje existentes fuera de la estructura formal de la educación.2. En la educación secundaria se ha mostrado un interés insuficiente por los niveles educativos no universitarios. 10. Las reglas básicas para aumentar la productividad se aplican igualmente bien a los encargados de incrementar la productividad educativa y a los encargados de acrecentar la productividad industrial. Super conceptúa la educación para la carrera como la sucesión de papeles.La “vocational education” forma parte de la career education. de la comunidad empresarial y para el público en general. Conceptos básicos de la Educación para la Carrera. 1. . Pero hemos de tener en cuenta que no existe una única definición de career education. : La naturaleza de la teoría del desarrollo de la carrera ha sido fundamental para considerar “la educación para la carrera”. ambos términos no se identifican. Hoyt. se dan una serie de aspectos comunes que ayudan a delimitar el concepto. Delimitación conceptual. que este movimiento ha tenido un efecto permanente sobre la educación americana. 2. 11. Super manifiesta.Supone un esfuerzo consciente que requiere tiempo y dinero. .Debe servir a todos los individuos y no sólo a una parte de la población. a su vez. Utilización de la integración en el currículum como metodología para conseguir sus objetivos. de lo que la palabra “carrera” significa en castellano: los estudios realizados por una persona para poder ejercer una profesión. Diferenciación entre “career education”. asimismo. y esa “carrera” de casi todas las personas. da a conocer los conceptos básicos de la educación para la carrera relacionesdos con el trabajo: “El aprendizaje puede ser trabajo”. se pueden sintetizar en tres las características de esta forma novedosa que es la career education: 1.2. La educación americana del momento no satisface adecuadamente las necesidades de las minorías o de las personas en desventaja económica de la sociedad. En la formulación de la política educativa no se ha dejado espacio suficiente para la intervención de los padres. llegando a la conclusión de que todas ellas están de acuerdo en aspectos como los siguientes: . recoge una serie de definiciones y analiza sus semejanzas y diferencias. Los profesores pueden ser trabajadores. - 2. 3. 2. Gysbers y Moore creen que debería denominarse desarrollo de carrera para la vida. será interesante diferenciar el significado del término “career” en inglés. para analizar los múltiples términos aparecidos en torno al movimiento del desarrollo de la carrera. El aula puede ser un lugar de trabajo. Hart opina que el objetivo prioritario de la educación para la carrera es conseguir que el individuo se integre satisfactoriamente en los valores de una sociedad centrada en el trabajo. En todas las definiciones de educación para la carrera. Definiciones. “career guidance” y “ vocational education”. no necesariamente laborales que una persona ha de desempeñar a lo largo de su existencia. 9. Los alumnos pueden ser trabajadores. comienza no más tarde de sus primeros años escolares y continúa hasta los años del retiro. Acentuación de la educación como preparación para el trabajo.2.

Infusivas. Tiene un propio núcleo de contenidos relacionado con un concreto ámbito profesional.profesional). mientras que las personas clave que se necesitan para el éxito de la educación para la carrera son profesores. se originan por la necesidad de ayudar a las personas en el desarrollo de la carrera. 4. Es impartida por profesores con una especialidad específica. Se centra retribuido. Se centra en los contenidos relacionados con la profesión. 5. Rodríguez Pereira considera que la diferencia entre la educación para la carrera y la orientación para la carrera reside en su metodología característica de la intervención. Se refiere al trabajo en sentido amplio. poniendo el acento en la relación educación/trabajo y como respuesta a las críticas sobre el sistema educativo. Supuestos y estrategias para la construcción de currícula en la educación para la carrera. La orientación para la carrera es anterior en el tiempo. Formación profesional 1. 4. como los de educación para la carrera. Representa un esfuerzo sistemático de todos los educadores (profesores. no lo harán en su mayoría. La educación para la carera se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la orientación para la carrera suele asociarse a programas de actuación dirigidos o coordinados por orientadores o gabinetes de orientación. Los programas de orientación para la carrera están dirigidos por el orientador. 2. Pero existe un punto de convergencia importante. Para la consecución. Habitualmente se ofrece en el nivel secundario superior. el de vocational education. Según Hoyt. tanto el retribuido como el no pagado. Comienza en la infancia y se extiende hasta la vida adulta. Tampoco comparten el interés por priorizar el objetivo de educar para el trabajo o estimular la adquisición de habilidades académicas básicas. El tercer término. específicamente en el trabajo 2. 3. Va dirigida a todos los estudiantes 2. la diferencia entre las dos reside en que “ la educación para la carrera se basa en el proceso de enseñanza/aprendizaje y en el proceso de desarrollo. existen tres grandes tipos de estrategias: 1. en versión castellana formación rpofesional.…) 6. No es fácil la tarea de integrar los conceptos vocacionales en los currícula educativos. Abarca los contenidos de educación relacionados con el mundo laboral en general. tutores. Es uno de los principios fundamentales de la educación par a la carrera en el continente norteamericano y una de las 34 . el “desarrollo para carrera” es el proceso. oficios o empleos. responde a la educación diseñada con objeto de preparar personal especializado para una ocupación o grupo de ocupaciones. mientras que la orientación para la carrera se preocupa principalmente sólo del proceso del desarrollo de la carrera”. Éstos no son objetivos prioritarios para los programas de orientación para la carrera. La diferenciación entre educación para la carrera y formación profesional podemos observarla en la siguiente tabla: Educación para la carrera 1. Comienza en la enseñanza secundaria. “career education” ( educación para la carrera ) y “vocational education” ( formación profesional). Estudiantes que quieren adquirir destrezas para un campo profesional concreto. Según Hoyt y otros autores. Los contenidos se hallan inmersos en el currículo escolar. mientras que la educación para la carrera y la orientación para la carrera son los vehículos para activar dicho proceso. Por las que se integran los conceptos vocacionales en los temas de cada una de las asignaturas y actividades curriculares a modo de inmersión.3. La diferencia también se puede apreciar en los objetivos. la orientación para la carrera nunca se planteó esta idea de reforma a través de su intervención. 5. 3. La educación para la carrera nació con la pretensión de reformar el sistema educativo. La educación para la carrera data de los años setenta cuando Marland propone reformar la educación norteamericana. tanto los programas de orientación para la carrera. padres. 6. ya que aunque en algunos casos pudieran resultar coincidentes.

: El modelo pionero en este movimiento de educación para la carrera es el norteamericano. para facilitar las relaciones entre educación y mundo laboral. 2.estrategias más efectivas. en general. En general. . La implantación de la “career education” ha sido diversa en los distintos países. como las ciencias sociales y humanísticas. en consecuencia. 35 . conducen a fórmulas y soluciones diversas. los conceptos vocacionales. Este modelo lo podemos describir definiendo las semejanzas y diferencias con respecto al modelo norteamericano. . DIFERENCIAS MODELO AMERICANO Aparece relacionado con la reforma educativa. Expansión de la “career education” . consiste en incluir en todo el currículo.Crear fichas didácticas de programación. Se caracteriza por dos componentes básicos: la infusión curricular y la colaboración comunitaria o de los agentes sociolaborales.Delimitar las áreas o materias en las que se quieren introducir los conceptos vocacionales. . . Se centra fundamentalmente en la Educación Secundaria. Incide específicamente sobre la motivación para el estudio y potenciación de los hábitos y valores del trabajo. La infusión curricular. 3.Estudiar las propuestas teóricas. que es el elemento fundamental en educación para la carrera. En el proceso de creación infusiva se pueden contemplar las siguientes etapas: . en todas las áreas de enseñanza. La infusión curricular es un componente básico.Plantear los objetivos y ámbitos de orientación para la carrera que se quieren tratar desde una perspectiva curricular. Tiene en cuenta las diferentes transiciones que se producen a lo largo de la carrera.Elaborar unas tablas de especificación de doble entrada para realizar el cruce entre los objetivos vocacionales y los temas instructivos de una determinada materia. 3. Se busca que los alumnos adquieran experiencias posibilitadotas de la elección del campo de su futura actividad. Se preocupa más genéricamente de la preparación para la transición. El modelo británico. 1.1. Están diseñadas para introducir la carrera en el horario escolar como una asignatura más del programa de enseñanza. De este modo la orientación profesional formará parte de la función educativa y se integrará en el sistema escolar. .Contar con un banco de actividades prácticas que ayuden a desarrollar los temas que se van a presentar. sio formando parte de ella. Predomina una mayor interrelación entre la escuela y la sociedad. anteriormente aludida. SEMEJANZAS - En ambos casos no se conciben como algo añadido a la escuela. Deben estar implicados los representantes de comunidades sociolaborales. no está de acuerdo con la infusión total de los programas en el currículum escolar. . 2.Desarrollar los programas y las lecciones en el aula. Aditivas. Se concibe como proceso a lo largo de toda la escolaridad y se extiende durante el desarrollo de toda la carrera de una persona. Impulsan una formación flexible y polivalente para adaptarse a un mundo laboral cambiante. Las condiciones teórico-conceptuales como las socio-económicasculturales de cada nación son diferentes. entre la educación y el trabajo. El modelo norteamericano. 3. La colaboración comunitaria. Mixtas.trabajo). entendida como la participación de otros agentes externos al ámbito escolar para potenciar el aprendizaje educativo e interesando a otros niveles más amplios. MODELO BRITÁNICO Se inicia como respuesta a la preocupación por los programas de transición (escuela.2. 3. a veces lo aceptan. así como la familia. Se basan en situar la educación vocacional en determinadas asignaturas.

: Pelletier. - Por otra parte.EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE CARRERA. CONTEXTOS DE LA INTERVENCIÓN: La importancia de tomar en consideración los contextos o marcos de intervención.1.: Trataremos brevemente la situación en Canadá por sus aportaciones específicas y en España.1.3. b) la psicología del desarrollo.2. por tratarse de nuestro país. el modelo que aportan estos profesores se denomina de Activación del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP).1 Contexto socio-comunitario 1.: La situación en España no ha estado ni está exenta de problemas. Las dimensiones del contexto que determinan las funciones de la Orientación Profesional: Los objetivos El tipo de destinatario El modelo de intervención Los contextos 2. 19. presenta a la persona como un ser intencional que busca dar un sentido a su vid. La elección profesional es el resultado de un proceso.1. Las bases de este prototipo son tres: a) la filosofía existencialista.3. desde el que se considera el desarrollo de la persona como un proceso que se produce en interacción dialéctica con el medio Contextos más importantes de la Orientadora: Contexto educativo: Este contexto engloba el conjunto del sistema educativo formal en sus diversos niveles.3. Canadá.2. Se basa en los siguientes postulados: El entorno profesional es cambiante. Formación continúa 1. en la apertura a su posible formación y en la necesidad de aceptar de buen grado el Departamento de Orientación en los centros. Perfil de competencias a) Competencias Generales b) Competencias emocionales y sociales c) Competencias profesionales específicas 3. La teoría de la activación y del desarrollo vocacional y personal (ADVP) . La intervención psicopedagógica debe adoptar un enfoque sistémico-ecológico.3. Funciones de la Orientación Profesional Valoración y diagnóstico de necesidades y características individuales Diseño y planificación de las intervenciones Ayuda orientadora y estímulo sistemáticos Evaluación de la intervención y su contexto Competencias de la orientadora profesional - 3. son necesarias las dotaciones económicas para llevar a cabo tan importante reforma. Pero.2 Organizacional/Laboral 1. si bien podemos encontrar reticencias en la acogida por parte del profesorado. CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN. PRINCIPALES FUNCIONES Y PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR PROFESIONAL Esquema: Contextos de intervención 1. y c) la psicología existencialista. La career education en otros países. La Orientación Profesional como proceso educativo se propone la adquisición por parte del sujeto. de habilidades y destrezas (competencias) para auto orientarse.3 Contexto educativo Principales roles y funciones de la orientadora profesional 2. Parece que desde el ámbito legal no hay inconveniente en asumir estos supuestos. 3. y en el que su práctica está más desarrollada e investigada. El centro educativo es el contexto tradicional de intervención orientadora. son muchos los investigadores que están introduciendo en España modelos teóricos de otros países. Noiseaux y Bujol presentan un enfoque de la Orientación Vocacional que se puede inscribir en el de educación para la carrera. España. como una Intervención social. sobre todo. 3.2. 36 .

de desarrollo personal y profesional dentro de la empresa. para poblaciones con necesidades específicas. familiar y personal. 2. es posible y conveniente combinar varios modelos. por tanto: Los objetivos: pueden dirigirse al desarrollo de la carrera o a algún aspecto dentro de éste. Pueden ser cualquier grupo de individuos. En estos contextos. Asimismo. Una diversidad de entidades se muestra interesada en que los trabajadores (o ciertos grupos) se desarrollen profesionalmente al máximo. en vinculación con cada contexto. puede realizarse en la propia empresa o bien a través de organismos y entidades vinculados a éstas. . médico. que pueden ser tanto académica.El tipo de destinatario: determinan en gran medida las funciones y tareas. PRINCIPALES ROLES Y FUNCIONES DE LA ORIENTADORA PROFESIONAL: La intervención orientadora requiere una formación continua que asegure la actualización de conocimientos y la apertura a nuevos planteamientos en un contexto tan cambiante como el que afecta al mundo laboral. Las dimensiones del contexto que determinan las funciones de la Orientación Profesional Las dimensiones que determinan las funciones de la Orientación Profesional son. no son únicamente los beneficiarios últimos de los procesos sino también el conjunto de agentes orientadores y educativos. determinan en gran medida las propias posibilidades y el alcance de la intervención.2 Funciones de la Orientación Profesional: Existen cuatro grandes núcleos funcionales: - Valoración y diagnóstico de necesidades y características individuales: Esta función tiene importancia como parte del análisis de necesidades para planificar la intervención. . y de hecho.1. vinculados al mundo del trabajo. así como aquellos ámbitos. departamento de orientación y equipo de sector). 37 . Organizacional/Laboral: Este contexto engloba el mundo de las empresas y de las organizaciones donde tiene lugar la actividad laboral. como profesional. de sus necesidades y de sus expectativas. aplicación y evaluación de programas de formación. transición e inserción. en los que se lleva a cabo la formación profesional continua de los trabajadores.Los contextos: componente clave y objeto de toda intervención. en los que la Orientación. o como parte del proceso continuo de orientación pues influye directamente en la toma de decisiones. tendrán cabida las diversas funciones con mayor o menor grado de intensidad. Contexto socio-comunitario: el objetivo de orientación para el desarrollo profesional. suele estar vinculado a iniciativas dirigidas al apoyo personal. de forma que puedan compensarse las limitaciones que todos ellos presentan. en su profesión o puesto.El tipo de intervención que se lleva a cabo está muy condicionada por las características de estos niveles. económico o incluso lúdico. al considerarse un proceso que abarca todo el ciclo vital. ya sean de forma permanente o bien transitoria 2. Los objetivos se sitúan generalmente en referencia a ciertas áreas de intervención: toma de decisiones. Los destinatarios de la Orientación Profesional suelen ser personas en situación de desempleo y en las que convergen además otras situaciones o hándicaps. . está institucionalizada y organizada en un modelo bastante preciso organizado en tres niveles (tutoría. Se sitúa en la propia la comunidad (fuera de las instituciones formativas y de las empresas) con la característica de que las entidades promotoras de la acción no funcionan con ánimo de lucro. de planes de formación interna y. se aplican las distintas modalida des de la orientación. en que tengan mayor motivación para superarse y promocionar. información profesional. planificación y desarrollo de la carrera. en general. Para ello. Según el nivel. colabora con otros profesionales en el diseño. al menos en la educación obligatoria. de acuerdo con el principio de intervención social. el orientador aporta recursos para mejorar la actividad laboral y potenciar la satisfacción profesional y el desarrollo personal. de forma bastante indiferenciada. de la situación en que se encuentran. ya sea con carácter proactivo o preventivo. psicológico. las opciones metodológicas (modelo a adoptar) e incluso los objetivos a lograr. dependiendo de la edad. 2. En la práctica.El modelo de intervención: dependiendo del/de los modelo/s y de las técnicas concretas que lleva asociadas.

por cuanto requieren aprender y desarrollar una serie de estrategias. La tarea de ayuda y de estímulo se puede descomponer. Diseño y planificación de las intervenciones: En el diseño de la actuación orientadora deberán tomarse importantes decisiones referidas a todas las fases del proceso. . modelo/s a utilizar en los procesos de orienta ción. . Supone ayudar y colaborar con personas intermediarias. en las siguientes funciones: La ayuda directa.El estímulo y el acompañamiento: Debe estar presente a lo largo de todo el proceso. El orientador debe adoptar. la forma en que va a realizarse el análisis de necesidades. junto con el orientado. un rol activo y colaborador en la identificación de los problemas y metas desde la perspectiva del fortalecimiento. personalizada o grupal. los profesionales que van a intervenir y sus diversos roles. sobre todo. los recursos a utilizar. explícita o implícitamente. fundamentada en el conocimiento teórico y basada en el respeto a la persona orientada.Los procedimientos de evaluación y diagnóstico de necesidades . la facilitación de una ayuda orientadora y la toma de decisiones. de conocimientos o de competencias específicos. sino también del resto de agentes orientadores. como de las estructuras. Habrá de determinarse el tipo de actuación. el trabajo en equipo y las habilidades sociales. las condiciones de realización.La priorización y delimitación de metas y objetivos de la intervención . .La información académica y/o profesional: Se trata de una tarea muy frecuente y presente que aporta datos sobre los cuales tomar decisiones o sobre los cuales estimular o desarrollar conductas exploratorias por parte de los clientes.La consulta: Es. tanto de los programas e intervenciones. un importante componente de tareas de gestión. en los procesos formativos.La coordinación y cooperación: Esta función está adquiriendo cada vez más protagonismo en aquellos procesos de orientación integrales. quien lleve a cabo sus elecciones. los elementos que han de ser planificados son: . no sólo para favorecer la buena disposición de las personas orientadas.El diagnóstico se ha ido configurando como una actividad técnica rigurosa. el sistema de seguimiento durante la intervención y después de ésta. Evaluación de la intervención y su contexto: En los planteamientos actuales de la Orientación Profesional se produce cada vez más una preocupación por aumentar su calidad como una necesidad de los sistemas de formación. se adopte una metodología experiencial y participativa. Cobran por ello un papel esencial los procesos de evaluación. Es importante que. siguiendo el modelo de consulta. Puede ser directa o indirecta. - 38 . dependiendo del modelo que se adopte.La educación y la formación: El componente educativo está presente a lo largo de los procesos orientadores…Muchos procesos de orientación. coordinación y colaboración con los diversos agentes educadores y orientadores. son a su vez procesos formativos. la duración. entre ellas. ha de ser sistemática. En síntesis. centros e instituciones desde las que se actúa en sus distintos elementos. determinan que cada uno pueda ejercer un razonable control sobre su propio destino. que tiene por finalidad principal.Las actividades y funciones de desarrollo del programa . especialmente los que se realizan en grupo. que permita desarrollar competencias generales o transferibles y. por tanto. ayudar al individuo para que sea él quien decida. planificada.Las diversas estrategias y recursos metodológicos . El diseño incluye.: Toma la forma de asesoramiento y de consejo. así como la forma en que se van a realizar los procesos de evaluación. El orientador es un especialista que trabaja en equipo. como capacidad para confrontarse constructivamente con los factores que.La evaluación de los procesos y de los resultados . los objetivos y resultados esperables. Los últimos avances de la Orientación Profesional se plantean. un esfuerzo cooperativo en el cual el orientador ayuda a otros a solucionar problemas y a desarrollar habilidades que les permitan realizar eficazmente una labor orientadora . a su vez. La ayuda indirecta. .La formación y motivación del equipo participante Ayuda orientadora y estímulo sistemáticos: Es elemento definitorio y esencial de la Orientación Profesional. especialmente en los centros e instituciones educativos. por tanto.

en la práctica. En el ámbito escolar. Las funciones a desempeñar varían en función de las opciones metodológicas. de estudio socioeconómico de las profesiones. De utilización de las nuevas tecnologías De exploración y acceso a recursos e informaciones adecuadas 3. al estar más definido el perfil profesional. será necesario tomar una decisión fundamental respecto al proyecto: seguir o no con el proyecto. más necesaria la formación continua en ejercicio de estos profesionales. qué competencias deben desarrollarse. Formación continúa: Los roles profesionales vinculados al ejercicio de la orientación profesional pueden ser variados en función del contexto y de los destinatarios o clientes. o de una reafirmación de éstas. considerando el tiempo necesario. en Psicología o en Psicopedagogía. Se sigue un proceso riguroso. Deontológicas: Integridad ética. de toma de decisiones. 39 . iniciarlo. a primera vista. ha supuesto un creciente desarrollo de la investigación evaluativa. participación De comunicación en la organización De mediación c) Competencias profesionales específicas - De planificación y diseño de tareas: de anticipación. 3. 2. esta vez más concretas y delimitadas.2. En ámbitos no formales. COMPETENCIAS DE LA ORIENTADORA PROFESIONAL 3. sino que se trata de un perfil cambiante al igual que sucede con muchas otras profesiones. sí es posible una aproximación a un perfil de competencias más general. coordinación. los recursos y los apoyos que. cabría desarrollar los perfiles específicos. de autoevaluación. La decisión tomada se acompañará de una redefinición de las metas. Esta diversidad de formaciones iniciales. Perfil de competencias: El perfil específico para las tareas de orientación no está plenamente definido. asertivas (escucha. La toma de decisiones: concreción y construcción del proyecto profesional: El siguiente paso será definir con cierta precisión cada “elemento a obtener o desarrollar” concretando qué cualidades. prospectiva de necesidades.1. respeto al cliente. Todo ello. etc. etc.Esta preocupación por la calidad. hace si cabe. capacidades y aptitudes se requieren. de procesos de enseñanza-aprendizaje. surge el siguiente conjunto de competencias que deben integrar un perfil general del orientador profesional: a) Competencias Generales - De adaptación a los cambios De resolución de problemas De iniciativa y toma de decisiones De pensamiento crítico y análisis simbólico de la información Interculturales Exploratorias De creación e innovación b) Competencias emocionales y sociales - De empatía. A continuación. bastante amplia. Técnicas / metodológicas: De intervención. tolerancia. a partir del cual. abandonarlo por completo o reelaborarlo conservando una parte del mismo. manteniendo numerosos puntos de contacto respecto a lo que entendemos por investigación. son imprescindibles. De las aportaciones de distintos autores. comunicación verbal y no verbal) De autoanálisis de las motivaciones y prejuicios personales Para asumir liderazgos Para generar climas de confianza Para el trabajo en equipo: Cooperación. de compromiso con la calidad de la labor orientadora. La formación inicial que da acceso a estos puestos es. y existiendo una gran diversidad en cuanto al grado de especialización. que ha comenzado a centrarse no sólo en los resultados alcanzados. dado que no existe todavía una regulación clara que regule su ejercicio profesional. controlado y sistemático de recogida y análisis de información fiable y válida para tomar decisiones sobre un programa educativo. qué formación hay que realizar. generalmente acceden a puestos de "orientador" licenciados en Pedagogía. Sin embargo. sino también en los procesos y en el conjunto de elementos del sistema. los objetivos de las intervenciones y de los contextos. de los destinatarios.

En un primer momento. aprendizajes o experiencias le va a exigir. El desarrollo del proyecto profesional inicial se deberá realizar a través de una metodología en dos fases principales: 1. se comparan con el balance del perfil y del entorno profesional que interesan a la persona (la profesión concreta. por ejemplo: “Terminar un ciclo formativo (corto plazo) y encontrar un empleo acorde con éste (medio-largo plazo)”. el proyecto que se propone.Las implicaciones o requerimientos de las metas planteadas (conocimiento del entorno formativo y profesional). o de una reafirmación de éstas. el sector productivo. son imprescindibles.Nº20. El ajuste entre las dos actividades de conocer y conocerse permitirá concretar qué aspectos tiene que desarrollar la persona (necesidades) para realizar.Comparar o confrontar el conjunto de características personales (o potencial personalprofesional) con todo aquello que va a exigir el proyecto. uno o varios objetivos o intenciones. Ambas actividades no son etapas consecutivas sino que se han de llevar a cabo simultáneamente. la región territorial. A continuación. capacidades y aptitudes se requieren. qué esfuerzos. se irá precisando y desarrollando en etapas y pautas más realistas. retroalimentándose mutuamente con las informaciones progresivas. pero traducido en términos de las exigencias específicas que suponen. etc.En caso d ser viable. 2.). grosso modo. esta vez más concretas y delimitadas. Todo ello. delimitando qué va a tener q hacer la persona. Los datos disponibles sobre uno mismo. se trata de definir. Si no se considera viable.PRINCIPALES COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA. a primera vista. qué competencias deben desarrollarse. qué formación hay que realizar. Conocer el entorno y conocerse Para poder desarrollar el proyecto profesional se tiene que dar una confrontación entre: 1- Las potencialidades (autoconocimiento) personales-profesionales de las que ya dispone el individuo 2. al profundizar en el proyecto siguiendo una dinámica orientadora. los recursos y los apoyos que. abandonarlo por completo o reelaborarlo conservando una parte del mismo. esto permitirá identificar y analizar las necesidades. considerando el tiempo necesario.. con cierta probabilidad de éxito. medio y largo plazo. iniciarlo. se tratará d concretar el proyecto. Objetivos profesionales iniciales: El punto de partida de un proyecto profesional es el establecimiento de sus objetivos profesionales a corto. La toma de decisiones: concreción y construcción del proyecto profesional El siguiente paso será definir con cierta precisión cada “elemento a obtener o desarrollar” concretando qué cualidades. Más adelante. 40 . La decisión tomada se acompañará de una redefinición de las metas. etc. será necesario tomar una decisión fundamental respecto al proyecto: seguir o no con el proyecto. entonces será necesario reformular el proyecto y someterlo al mismo proceso.

Técnicas específicas de orientación para la inserción laboral.Crear una sociedad a dos velocidades: los que tienen acceso a la tecnología y los que no. Explique el concepto de empleabilidad. Explique el concepto de inserción profesional. 2. Aumento de las desigualdades económicas en muchos países: de esta manera estamos creando una sociedad dual: las rentas personales se distancian progresivamente (los ricos cada vez se hacen más ricos. capitales. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE SOBREFORMACIÓN 41 . sobretodo a nivel económico y laboral:  Efectos positivos: el progreso económico.La insuficiente alfabetización tecnológica de la población. el aumento de transacciones internacionales de bienes. 3. en los transportes y comunicaciones. escrito…) con independencia del tiempo. Sin embargo. 6. 4. estos cambios acelerados traen consigo muchas incertidumbres y riesgos: 1. particularmente en la industria manufacturera. 3. 4.Internet constituye ya una herramienta fundamental en el mundo del trabajo. 5. INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACIÓN Y DE LAS NUEVAS TIC SOBRE EL MUNDO LABORAL La globalización se refiere a la tendencia de los mercados y empresas a extenderse más allá de las fronteras nacionales y alcanzar una dimensión mundial. crea ya desigualdades para acceder al empleo.  Efectos negativos: retrocesos en el reparto de la riqueza y justicia social del planeta. las demandas sobre recursos humanos y competencias profesionales. almacenar. 2. en las telecomunicaciones y en el sector informático.Que las empresas rechacen o no sepan adaptarse a la nueva cultura de la información.La aparición de la brecha digital: difusión desigual de las TIC entre los países. Explique el concepto de Información profesional. 2. Tipos de transiciones. En todos los sectores de producción. el desempeño de los distintos puestos es cada vez más dependiente de las TIC. 7. Por otra parte. Constantemente surgen avances tecnológicos y con ellos nuevas áreas económicas y de inversiones. Las TIC están penetrando profundamente en la vida cotidiana y en el trabajo: están cambiando la organización de la actividad económica. Influencia de la globalización y de las nuevas TIC sobre el mundo laboral.Son un recurso que altera el modo en que trabajamos y vivimos. Explique el concepto de sobreformación. la revolución actual está basada en las tecnoligías de la información y comunicación: el progreso tecnológico nos permite procesar. servicios. 2.Han fortalecido el proceso de globalización: el mercado mundial se basa en la tecnología. 1. podemos decir que su influencia en el mundo laboral es debida a que: 1. recuperar y enviar información (en cualquier formato: visual. Esto tiene varios efectos.TEMA 5 1. 3. y los pobres más pobres). distancia y volumen. Así.

desempleo a empleo.Edad (afecta a los jóvenes y mayores de 45) 12. Son muchas las transiciones que se producen a lo largo de la vida: 1. . Esto la ha formado el paro. La transición constituye un “estado de tránsito o cambio de una situación a otra”. TIPOS DE TRANSICIONES. 5. de un empleo a otro.Suele abarcar un período de tiempo variable. Selección de la información profesional y nuevos recursos tecnológicos a. de un nivel educativo a otro. de un centro a otro… Son especialmente importantes: paso de E. . al desempleo.Deseadas: producto del progreso en el itinerario profesional.En la vida personal: paso de la vida en la familia a la independencia o vida en pareja.Supone cierta cualificación profesional y obtención de experiencia profesional . por desempeñar trabajos poco relacionados con sus estudios o nivel profesional esperado.. por tanto. Lo cual supone: . La posesión de un diploma superior raramente es condición suficiente para ocupar un empleo directamente tras los estudios. incluyendo la entrada y reingreso en el mercado de trabajo. para acelerar el desarrollo vocacional ayudando a la gente a terminar con éxito cada una de las transiciones. las posibilidades personales para encontrar empleo y adaptarse a un mercado de trabajo en continuo cambio.Género (afecta más a mujeres que hombres) 3. en relación con los requerimientos de un puesto de trabajo. El plan de búsqueda i. por lo que incluye las nociones de “cambio” y “adaptación”. 6. CONCEPTO DE INSERCIÓN LABORAL Inserción laboral: término amplio. referido a obtener un empleo. 4. que afecta a personas de forma diferencial. con tiempos prolongados de aproximación sucesiva (los universitarios se van adaptando a la realidad.La OP se centra además de en estrategias de búsqueda de empleo. a los Ciclos Formativos (a veces es un tránsito obligado. esto es. TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ORIENTACIÓN PARA LA INSERCIÓN LABORAL 1. recolocación…. Implica obtener un empleo y además la introducción en una profesión. etc. Internet i. por no tener más opciones). edad…. El nuevo concepto de transición de carrera incorpora procedimientos de intervención para facilitar la transición. es el pto de llegada del proceso de transición al “primer empleo” o de transición de un empleo a otro. se forma un mercado de trabajo sobrecualificado. . becas.En el ámbito profesional: transición al primer empleo. disminuyendo la tasa de paro) . En ciertos casos estas transiciones pueden ser: . paso a la Educación Superior tras el Bachillerato. Orientación para la búsqueda de empleo: elementos principales a. a la postobligatoria. por ello los jóvenes tinen que aceptar trabajos de menor cualificación. reconversión. Ante la escasez de oferta de empleo . en el “desarrollo de la carrera” (encaminado a la satisfacción laboral. que conduce una mejor y más satisfactoria ocupación laboral. . Limitaciones del uso de Internet en Orientación profesional 2. a la autorrealización).Obligadas: debido al paro. género. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE “EMPLEABILIDAD” Término q se refiere a la capacidad de una persona para mantener o conseguir un empleo Otra definición: Capacidad potencial de incorporarse y permanecer en el mercado laboral. reduciendo sus expectativas iniciales. lo que supone un despilfarro de recursos.La sobreformación es una falta de adecuación que suele darse en exceso. tener información sobre centros educativos. Utilidades para el orientador iii. los empleos que han de realizarse por trabajadores con estudios medios son ocupados por licenciados. Los empresarios ante igualdad de costes se inclinan por los más cualificados. Las fuentes de información 42 . ir perfilando el proyecto vital… 3.Suelen ser procesos lentos. Es fundamental: explorar el propio potencial y el de las profesiones.Muchos universitarios intentan mejorar su empleabilidad con formación complementaria. La importancia de las transiciones académicas radica en que van a incidir en buena medida en el futuro profesional del estudiante. Primaria a la ESO. el paso a la maternidad/paternidad.En su duración y calidad inciden: la cualificación. Espacio y utilidades para el cliente o usuario ii. dependiendo de: 11.En el ámbito académico: tránsito a las primeras experiencias escolares en la infancia. 2.

libera….ETC…. No obstante. generar o producir la información necesaria que permita su utilización como herramienta.Características del mercado laboral . la ocupacional y la psicosocial.1.Opciones académicas y formativas…. El potencial que ofrece Internet para la orientación es importante ya que proporciona ayuda más allá de la mera información. agencias de colocación. Cualidades de autoempleado SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROFESIONAL Y NUEVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Las siguientes técnicas que vamos a desarrollar se consideran básicas tanto para la transición al mundo del trabajo. Oferta de empleo público 3. En orientación el tipo de información que se maneja es muy variada: . El autoempleo i. como el auto-conocimiento. orienta. La red de amigos y conocidos 2. Recomendaciones generales antes de acudir a una entrevista d. constituye por tanto una función en orientación (Para Rodríguez Moreno. las que se dirigen o son susceptibles de ser utilizadas por los/as Orientadores/as para el ejercicio profesional y en el desarrollo de su carrera. Tradicionalmente la persona desempleada recibía información a través de INEM. La elaboración del CV y la carta de presentación i. La preparación de la entrevista de trabajo i. Los modelos de búsqueda b.Paginas Web destinadas a usuarios o destinatarios de la orientación.Perdida de la calidad de la información interpersonal: Aunque existen medios técnicos que pueden facilitan la calidad de la comunicación interpersonal (cámaras Web.Insuficiente preparación de orientadores y usuarios para utilizar de forma óptima todos los recursos . exploratoria y formativa) pero también un instrumento o medio para desarrollar habilidades y competencias y un objetivo.Limitaciones de acceso: todavía son muchas las personas que no tienen acceso a Internet .Dificultad para seleccionar la información importante y relevante en cada momento. . para la inserción laboral o para la mejora de empleo. Elementos del proyecto de autoempleo iii.Ofertas de empleo . el cual la define: “Toda Información relacionada con el mundo del trabajo que pueda ser útil para el proceso de desarrollo profesional. (p55)” En orientación profesional la información es el elemento transversal básico. Web-can. programas de empleo (opea. videoconferencia…) no están suficientemente extendidos y desarrollados . Selección de la información profesional y nuevos recursos tecnológicos En primer lugar hay que tener claro que entendemos por Información profesional. carta de presentación.Oportunidades para desarrollar competencias . como afrontar una entrevistas. hasta realizar orientación on-line (estas suelen ser privadas y con un coste) pasando por aquellas que nos pueden facilitar información de cómo hacer un CV. relacionadas con el trabajo. podemos encontrar: . Escasa evaluación de la calidad y eficacia de estos programas 43 .Desde información relativa a si mismo ( Autoconocimiento) . ayuda a la toma de decisiones o la planificación de la carrera. etc… . Comprende la información educativa. las cuales pueden estar o no vinculadas a organizaciones y pueden ofrecer información muy diversa desde: facilitar enlaces de sitios de interés. Características del CV ii. Publicaciones en diversos medios ii. Formas de autoempleo ii.) hoy día estos servicios coexisten con una herramienta muy potente: Internet. para ello abordamos la definición de Rodríguez Moreno (1999). Estructura del CV iii. Carta de presentación c. Información ofrecida por diversos organismos y asociaciones 4. por cuanto el propio proceso de orientación debe buscar. Tipos de entrevista ii. esta función de la información es doble: Motivadora. diversos servicios de empleo. también debemos ser conscientes de sus riesgos potenciales y de las limitaciones: .Y por otro. Dentro del campo de la orientación laboral. Empezamos por: 1. a pesar del gran potencial que presentan las nuevas tecnologías e Internet.

concreta. las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo. inteligencia personal. visitas. ya que este será el documento que presentaremos a las empresas (autocandidatura o por respuesta a una oferta y el que llevaremos a los servicios de empleo) 44 . nuestro segundo paso es plantearnos las estrategias: ¿qué medios emplear para obtener un empleo de esas características? Para ello será importante definir. objetiva… A la pregunta de ¿en que quieres trabajar? Son muchos los que dicen “en cualquier cosa”. cuestionarios. A) El plan de búsqueda de empleo: ¿Por qué elaborar un plan de búsqueda de empleo? Es importante porque. contrato.Una selección más precisa a través de la entrevistas. siendo un punto de partida desde el cual debemos profundizar.). espacios para los demandantes de empleo) Como es evidente el paso previo a esta preselección y selección que lleva a cabo la empresa pasa por elaborar un plan de búsqueda de empleo. Nuestros objetivos y nuestro plan de búsqueda de empleo dependerá en gran medida del sector y la profesión que pretendamos insertamos (además de todos los aspectos anteriormente mencionados) La persona en situación de búsqueda debe tener claro que buscar trabajo es un trabajo. dependiendo del tipo de puesto que buscamos. el modelo de búsqueda que se va a seguir en cada momento: . situación persona-familiar. . pero son poco los desempleados que optan a estas ofertas Una vez que hemos analizado nuestro potencial. tve… . el cual debe ser desarrollado por todos los usuarios o desempleados que están en búsqueda activa de empleo. Internet. por un lado.Mantener una valoración positiva sobre uno mismo . donde quede reflejado los envíos de CV. e Internet (como hemos visto en el punto anterior.Elaborar una agenda de trabajo. Una vez definidos los objetivos. y requiere durante el tiempo de búsqueda: .Modelos de Búsqueda En el plan personal de búsqueda de empleo. 2000):  La red de amigos y conocidos  La oferta de empleo público  La información ofrecida por diversos organismos y asociaciones  Las publicaciones de diversos medios (prensa. radio. aquí es donde el orientador tiene un papel fundamental ya que tiene que ayudar al usuario a “concretar” ese “cualquier cosa” es decir a definir sus objetivos profesionales. medio y largo plazo . para ello tiene que saber: Qué formación requieren algunos puestos Qué condiciones laborales están relacionadas con ciertas ofertas (movilidad. hemos iniciado las estrategias para la búsqueda de empleo.Una preselección a través del CV . horario…. remuneración. empresas de trabajo temporal. llamadas telefónicas. por otro.Tener una actitud constante de búsqueda y de selección de la información . tests psicotécnicos ( de personalidad. cada persona puede adoptar uno o más modelos de búsqueda simultáneamente:  La respuesta a anuncios  Autocandidatura  Registro a un servicio público y de empleo Una vez que tenemos claro nuestros objetivos. entrevistas…. este plan ayudará a la persona a reflexionar sobre ciertos aspectos antes de iniciar su búsqueda lo que hará que esta sea más realista. los cuales pueden ser a corto.. nuestra formación y/o experiencia. ha llegado el momento de elaborar el CV .ORIENTACIONES PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO: ELEMENTOS PRINCIPALES Los contenidos que siguen a continuación suponen tan sólo una introducción a las técnicas de búsqueda de empleo y de autoempleo.Mantener una actividad permanente de formación profesional o de actualización de conocimientos profesionales acordes con los tipos de puestos a los que aspira. las cuales a grandes rasgos se establecen a través de dos fases: . las fuentes de información a las que se va a acudir. etc.Las fuentes de información: Las fuentes de información a utilizar serán diferentes. las más importantes (Sebastián y Sánchez. de aptitudes …) Para ofertar sus puestos las empresas utilizar diversos medios de difusión: publicaciones en prensa o radio. Hay muchas ofertas de comerciales con sueldo base más comisión y con un contrato de autónomo. Estas técnicas parten principalmente del modo en que se llevan a cabo los procesos de selección de personal en las empresas. es el momento de establecer nuestros objetivos .

empresa.). e-mail. titulo.. puesto . salvo si vamos a hacer un mailing. Otros datos de interés (Carnet de conducir. Idiomas (nivel hablado. dirección. Debe ser elaborado para cada puesto. pasamos a exponer la estructura básica de este: En todo CV debe tener como estructura básica: 1. es la primera información que la empresa tiene de su futuro empleado y es el documento que nos permitirá pasar a la entrevista.) El orden no tiene porqué ser este obligatoriamente. . ESTRUCTURA DEL CV : Una vez repasada las características del CV. aficiones…. apellidos. contenidos…) 5. mejor con nombre y apellidos  El CV no se firma ni se fecha CARTA DE PRESENTACION: Todo CV de be ir acompañado de una carta de presentación. No es fácil llevar a cabo un “correcto” CV. concreto y breve evitando las vaguedades y el lenguaje ampuloso . Debe ocupar una página y estar estructurada en tres o cuatro párrafos 1º párrafo de presentación 2º párrafo llamado Motivo: donde se especifique donde he sabido de la oferta (periódico.Si carezco de conocimientos de informática o idiomas. como hemos dicho resaltaremos aquellos que más nos favorezca. sin tachaduras. Formación académica (estudios oficiales)(año inicio y finalización. teléfono. es mejor no incluir este apartado. ni se tienen que poner todos los apartados. pero de incluirla debe ser de calidad y colocarse en el margen superior derecho. centro. ya que constituye una “tarjeta de presentación” del candidato. escrito. sólo con educación primaria). funciones) 4. Cursos. antes que mi formación debo poner mi experiencia laboral. Finaliza de forma optimista.El CV debe ser claro . proporcionada y algo inclinada hacia la derecha. Web.Si mi última experiencia ha sido de un puesto superior a mis estudios (secretaria de dirección. conocido. …) 2. es porque tienen intención de realizar estudio grafológico.Debe estar Mecanografiado: de forma impecable. Estancia en el extranjero) 6. No es necesaria si no se pide expresamente. Informática (programas que conoces. . 4º Párrafo: objetivo / dependida Explica claramente lo que deseas (entrevista. formar parte del proceso de selección. a la atención del director del Dpto. leído. realizar una escritura sencilla. . nota media ) 3. Por todo ello nos preguntamos: Que característica debe reunir un CV CARACTERIESTICAS DEL CV : . No debe tener una extensión superior a dos folios . fecha nacimiento. debe estar plenamente adaptado al puesto al que aspiramos: es un error.B) Elaboración del CV y Carta de presentación: El CV es parte esencial del proceso de selección que lleva a cabo las empresas para reclutar a sus futuros trabajadores.Único. los test…) por ello es fundamental elaborar adecuadamente este documento. discapacidad. donde sin duda nos estamos “jugando” el puesto de trabajo. o a la persona de contacto que indique el anuncio. Debemos evitar:  Encabezar con CV. evitando el 45 . ejem: . A este respecto es recomendable: utilizar una plantilla si fuera necesario. (junto con las entrevistas. no borrones . elaborar un modelo estándar.Los datos reflejados en el deben ser veraces. de RRHH. cursos…) 7. . Cuando la empresa solicita que la carta sea escrita a mano. conocimientos y experiencias. etc. Experiencia laboral (año.. nítida. 3º Párrafo: Consideraciones Se deben resaltar los aspectos formativos y profesionales de tu curriculum que más puedan interesar a la empresa y encajar con el puesto. …) y el perfil profesional que están seleccionando .Si acabo de terminar la carrera y tengo poca experiencia laboral. complementaría e incluso los idiomas . curso. Formación complementaria (años.Debemos utilizar el subrayado y las mayúsculas: destacarán los aspectos importantes ayudando a una lectura rápida.Fotográfica. debemos saber despertar el interés de la empresa. centro. Se deben incluir tus capacidades. La carta debe dirigirse a la empresa ofertante. DNI. Datos personales (nombre. me interesa poner primero mi formación académica.

equilibrio emocional…) . . valores. habilidades sociales.Telefónica Suele ser inesperada y frecuentemente para comprobar el nivel de inglés u otro idioma D) Autoempleo: Cuando hablamos de la entrada en el mercado laboral. combinación de las dos anteriores y la más utilizada .A la elevada tasa de desempleo . “estrategias de inserción laboral” no podemos dejar de hablar del AUTOEMPLEO y AUTOEMPLEADO Autoempleado se define: Es aquella persona que desarrolla una actividad económica lucrativa de forma habitual y directa.Por ordenador.Entrevista frente a un grupo. cuando soy YO quien creo una empresa Por lo tanto en línea al punto que estamos abarcando. no sólo en su calificación y competencia.De grupo: se suelen evaluar diversos aspectos de la personalidad del candidato (competencias de trabajo en grupo.Nuevos modelos de producción y organización del trabajo vinculados al desarrollo tecnológicos y a la globalización económica .De tensión o dura: su finalidad es valorar en qué medida el sujeto es capaz de trabajar o reaccionar positivamente en situaciones difíciles de tensión o frustración . hay que conocerlas y estar preparado para cada una de ellas.Por cuenta ajena: Cuando trabajo para una empresa o organismo público .Para el candidato/a entrevistado/a. cuya superación da acceso a diversas pruebas de evaluación y una final. La firma debe ser legible y la rúbrica no debe tachar el nombre.También a las políticas de empleo y los esfuerzos de ayuda a la inserción laboral. suele producirse en una etapa intermedia o final de proceso de selección. empatía. el objetivo es causar buena impresión. el entrevistador dirige la conversación pero sin un formulario estructurado. sin sujeción a contrato de trabajo.abcformacion.Obtener previamente información sobre: empresas y el sector de producción. sino también en sus actitudes y disponibilidad. con plena autonomía de dirección.Libre o no directiva: . La entrevista tiene un doble objetivo: .Para el entrevistador: si la persona es adecuada para el puesto a cubrir. debemos hablar de dos términos . que generalmente cierra el proceso de selección. contradicciones…. actitudes personales) que la empresa busca . por cuenta propia. resolutivos…. demostrar su idoneidad.Ir solo/a a la entrevista . intereses… . 46 . Tipos de Carta de presentación Se considera que hay tres tipos de Cartas de presentación:  Auto candidatura  Contestación a un anuncio  Agradecimiento C) Preparación de la entrevista de trabajo: La entrevista de trabajo o de selección. el puesto e incluso los requisitos (cualidades.Por cuenta propia. con dos o más entrevistadores .exceso de curvas y adornos y teniendo cuidado de respetar los márgenes.htm (encontramos 25 recomendaciones antes de ir a una entrevista) Es también importante que los candidatos sepan que existen diversos tipos de entrevista de trabajo. .Directa o dirigida. este incremento se puede deber: .Ser puntual http://www. suele consistir en un amplio número de preguntas de respuesta múltiples sobre aspectos del CV. se trata de cumplimentar un formulario con preguntas y respuestas . Frecuentemente se produce dos: una previa. ya que todas tienen su peculiaridades y pretende un objetivo concreto (conocer personas con liderazgo. e incluso conocer mejor las condiciones del puesto Cuales son las recomendaciones generales antes de acudir a una entrevista: . y en función de la respuesta del entrevistado. A través de estas entrevista es fácil detectar mentiras.No elegir ropa demasiado llamativa .) . se formulan preguntas muy generales.Mixta . resistencia al estrés.com/contenidos/recursos_humanos_0001. sin la subordinación a una organización. Como dato diremos que en España. ha aumentado el autoempleo en ocupaciones de alta cualificación.

la información profesional podría incluir la información académica.Capacidad de iniciativa . primeros hay que decidir la forma jurídica que más me interesa: .Hacer aquello que nos gusta INCONVENIENTES . De trabajo en equipo (socios) 7.Habilidades de Toma de decisiones . laboral Hoy día existen en el mercado muchas entidades con profesionales cualificados que saben asesorarnos sobre la forma jurídica que más interesa a mi empresa e igualmente nos asesoran y ayudan a elaborar el proyecto empresaria .Dedicación total . clientes) iv. profesiografías.La flexibilidad . Asertivas ii. la información ocupacional es una concreción de la información profesional.cooperativa .Comunidad de bienes .Estudio de mercado .Ausencia de prestaciones sociales como el seguro de desempleo . ocupaciones.Capacidad de anticiparse a las tendencias del mercado . De comunicación en la relación interpersonal (socios. Por otra parte. es decir ser autoempleado tiene sus ventajas e inconvenientes: VENTAJAS . entendida ésta como requisito para la información profesional.Autoconfianza y autoeficacia . Esta información se encuentra en obras sobre estudios y profesiones. las competencias y características que se les atribuyen al emprendedor son: .Descripción inicial de la actividad .Asumir toda la responsabilidad . De dirección y autodirección iii. formación profesional y mundo del trabajo. En un sentido amplio. biografía. planificación y dedicación .Capacidad creativa e innovadora .S. Anónima .Evidentemente iniciarse o decidir poner en marcha una empresa. beneficios…. “EXPLIQUE EL CONCEPTO DE INFORMACIÓN PROFESIONAL” INFORMACIÓN PROFESIONAL: Información referida a profesiones.Plan de producción .Dificultad de acceso a programas de formación continua A la hora de querer ser autoempleado. etc. oficios.Autónomo .Habilidades sociales: i.S.Capacidad de organización.Plan financiero (previsión de gastos. que puede ser de utilidad en el proceso de desarrollo de la carrera de una persona.) Aunque a primera vista cualquier persona puede ser autoempleado.La satisfacción de generar el propio puesto de trabajo .Plan de marketing .Ser tu propio jefe . que deberemos presentar a las instituciones competentes sobre todo si queremos pedir una subvención.Forma jurídica (socios) .Sociedad limitada . monografías profesionales.competencia profesional en el ámbito de la actividad . 47 .Complejidad de los trámites administrativos . En dicho proyecto empresarial no podemos olvidar: .