Qu se entiende por Currculum?

Definicin amplia Definicin restringida

 Concepto amplio
Currculo se entiende como todas las
experiencias de aprendizaje que los
alumnos obtienen como producto de
planificacin, orientacin y supervisin de
la Institucin Educacional, sean stas
individuales o grupales, como dentro o
fuera de la escuela, en pos de
determinados fines educativos.
Tyler, R: Basic Principies or Curriculo, U. of Chicago, 1959
 Definicin Restringida

Currculo es sinnimo de Planes y

Programas de estudio
 Planes y Programas
Plan de Estudios Programas de Estudios
Conjunto de Asignaturas, Especificacin de los
Objetivos, Actividades y Objetivos de Enseanza,
su correspondiente Contenidos, Actividades,
distribucin horaria a Mtodos de Evaluacin
travs de los distintos correspondiente a un
Niveles o ciclos determinado curso.
considerados en el
Sistema de Enseanza.
 Tipos de Planes de Estudio
Plan Comn o Plan Electivo u Plan
Mnimo: Optativo: Diferenciado:
Dos o ms
modalidades
Conjunto de Conjunto
de enseanza
asignaturas materias que
para alumnos
con carcter se eligen de
de 3 y 4
obligatorio. acuerdo a
Medio:
Intereses y
Cientfico y
Necesidades.
Humanista.
 Esquema de la definicin de
Currculum
Valores Socio-culturales
Herencia Cultural
Principios y Criterios tcnicos
derivados de:
Seleccin d) Psicologa
e) Pedagoga
Contenido Cultural
f) Filosofa Educacional
Organizacin
Objetivos
CURRCULUM FORMAL
Contenidos
Re-seleccin Medios
Re-organizacin
Materiales
Y transmisin
Instrumentos
Tcnicas
CURRCULUM REAL
El Sistema Curricular
Supra sistema de Enseanza

Sistema Curricular

Subsistema
Enseanza - Aprendizaje
Vas de acceso al Currculum

Objetivos Contenidos

Actividades
Entenderemos objetivo como:

Formulacin de resultados esperados

con el fin de generar cambios
susceptibles de ser evaluados
Criterios para la construccin
de objetivos
1.- Especificar un propsito: meta estratgica,
alcanzable mediante un programa.
2.- Referirse a cambios significativos o
relevantes: una nueva habilidad, punto de
vista, nuevo conocimiento, etc.
3.- Ser concisos: ayuda a entendernos.
4.- Ser exactos: Desarrollar capacidades
intelectuales. .. Resulta muy ambiguo.
5.- Abarcar la totalidad de los resultados.
6.- Ser socialmente aceptables.
Tipos de Objetivos educacionales
1.- Objetivos del sistema Educativo.
2.- Objetivos finales de ciclo.
3.- Objetivos de los sectores y subsectores
del plan de estudios.
4.- Objetivos finales del programa de curso.
5.- Objetivos finales de unidades de un curso.
6.- Objetivos de subunidades.
CATEGORAS DOMINIO COGNITIVO
(Bloom)
Evaluacin o juicio

Sntesis

Anlisis

Aplicacin

Comprensin

Conocimiento
CATEGORAS DOMINIO AFECTIVO

Caracterizacin

Organizacin

Valoracin

Respuesta

Recepcin
CATEGORAS DOMINIO PSICOMOTOR
Perfeccionamiento o
Produccin.
Respuesta premeditada
Mecanismo
Respuesta guiada
Imitacin
Ensayo y error
Disposicin Mental
Fsica Emocional
Percepcin
Taxonoma de Objetivos segn D. Pratt

Desarrollar
Saber o Destrezas Desarrollo
Actitudes Experiencias
Conocer o Fsico
Habilidades
 Enfoques = Modelos tericos
Cmo comprendo el currculo?

Racionalidad tcnica Perspectiva Prctica

Centrado en el Centrado en el
Producto Proceso

Robert Tyler L. Stenhouse

(1950) (1970)
 Sistema educacional chileno
Constitucin de 1980

LOCE

SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO

Educacin Educacin Educacin Educacin

Pre-escolar Bsica Media Superior
Estructura del Sistema educacional chileno
LEM

Cientfico-
Humanista
Sala Cuna
Primer Segundo
Medio y
Ciclo Ciclo Tcnico-
Transicin
Profesional

0 5 aos 6 - 13 aos 14 - 18 aos

El nuevo marco Curricular est
conformado por:

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Los Objetivos

Fundamentales son las competencias que los alumnos y alumnas deben
lograr en los distintos periodos de escolarizacin, para cumplir con los
objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica y media.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios son los conocimientos especficos y
prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben
obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los Objetivos
Fundamentales de cada nivel educativo.
Objetivos Transversales

Son aquellos que hacen referencia a las finalidades generales

de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos que se espera que los
estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral
y social. Son asumidos por el currculum en su conjunto,
adaptndose a las caractersticas propias del desarrollo
psicoevolutivo del estudiante.
Qu se entiende por Evaluacin?
Proceso para obtener informacin til con el fin de juzgar
alternativas de decisin.

C) Est compuesta por etapas interdependientes

E) Buscas informacin confiable

G) Permite el mejoramiento del sistema.

Proceso de enseanza - aprendizaje

Evaluacin

Objetivos

Alumno/a Profesor

Mtodos, tcnicas, actividades

Participativa Educativa tica

Integral Evaluacin de Aprendizajes Autntica

Proyectiva Proactiva Colaborativa

TIPOS DE EVALUACIN
I Intencionalidad II Modalidad III Momento

3. Diagnstica 3. Interna 3. Inicial

4. Formativa 4. Externa 4. Procesual
5. Sumativa 5. Combinada 5. Final
6. Diferida

IV Agente V Extensin VI Referente

3. Heteroevaluacin 3. Global 3. Normativa

4. Autoevaluacin 4. Parcial 4. Criterial
5. Coevaluacin
Cmo entender la Evaluacin hoy?
1. La evaluacin de los aprendizajes debe hacerse de manera diferente

3. No es posible dejar fuera el proceso mismo, las habilidades motoras,

sociales, actitudes, intereses, capacidades de los estudiantes.

5. Debe tenerse presente las particularidades individuales y culturales

de los alumnos, la heterogeneidad de los grupos si realmente se
desea lograr aprendizajes significativos.

7. Se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de

orden superior (elaborar, pensar en sistema, resolver problemas, etc.)
Hoy la evaluacin se orienta entre otros a:
1. Conocer los logros y avances que presenta a cada alumno en
relacin a los objetivos planteados.

3. Conocer los procedimientos que utilizan los nios y nias para

aprender, el tipo de errores que cometen y cmo los aprovechan para
una mejor comprensin de los tpicos del aprendizaje.

5. Identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de

poder tomar oportunamente medidas pedaggicas para favorecer que
todos los nios y nias aprendan.

7. Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos,

comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen
en sus propias capacidades, medios para reforzar, mejorar o
consolidar aprendizajes.
 Visualizacin de una Evaluacin
consistente con la Reforma Educacional
Se espera que los alumnos logren mayores capacidades, entre ellas:

3. Abstraccin y elaboracin de conocimientos.

5. Pensar en sistemas.

7. Experimentar y aprender a aprender.

9. Comunicarse y trabajar colaborativamente.

11. Resolucin de problemas.

13. Manejo de la incertidumbre.

15. Adaptacin al cambio.

 Cules son nuestras tareas?
2. Incrementar el rango de capacidades, habilidades y actitudes
que se evalan
3. Ampliar el repertorio de procedimientos e instrumentos de
evaluacin
4. Enfatizar la importancia de la retroalimentacin
5. Aceptar la participacin de otros agentes (alumno, pares)
6. Orientar las evaluaciones con un sentido ms pedaggico que
reglamentario. (Acuerda con los alumnos acerca de
procedimientos, formas de aplicarlos, etc.
7. La evaluacin debe darse naturalmente como parte del quehacer
diario y no considerarla una interrupcin molesta del proceso de
aprender.
Etapas de un proceso Evaluativo de
Aprendizajes
DELINEAMIENTO

PLANIFICACIN

IMPLEMENTACION

APLICACIN

ANALISIS Y PROYECCIONES
 Planificacin del Proceso Evaluativo

Fuentes de informacin Procedimiento Instrumento

Cuestionario
Lista de Cotejo
Alumnos Pruebas
Escala de apreciacin
Profesor Entrevistas
Portafolio
Apoderado Observacin
Prueba
Documentos Encuesta
Mapa Conceptual
Etc. Etc.
Matriz de criterios
Etc.
Planificacin del Proceso Evaluativo:
Contrastacin.
Referente constitucional

Lo Prescrito Lo Factible

Lo Deseable Lo Observable
Implementacin y aplicacin de una
Evaluacin
1. Preparar todos los instrumentos que se requieran segn sean los
procedimientos elegidos

3. Validar los instrumentos

5. Preparar a las personas que van a aplicar los instrumentos si

fuese necesario

7. Administrar el instrumento y registrar las dificultades

presentadas en este momento y las variables sorpresas que
pudiesen estar afectando el proceso.
Anlisis de resultados y Proyecciones

Procesar Analizar

Elaborar los Informes

Mediciones referidas a criterios y a normas
Criterio Norma

3. Permite obtener 3. Permite seleccionar los

informacin del mejores del grupo
desempeo del alumno favoreciendo la
en relacin a los competividad.
aprendizajes esperados
5. No arroja resultados en
5. Entrega pistas sobre cuanto a los
los puntos dbiles que aprendizajes esperados
hay que reforzar
 Rol del Profesor en la Evaluacin.
1. Liderar instancias reflexivas y formativas que permitan reorientar
las prcticas evaluativas.

3. Revisar crticamente los procedimientos evaluativos.

5. Incorporar nuevas formas evaluativas.

7. Rescatar evaluaciones de tipo colaborativo.

9. Promover en los alumnos prcticas de auto evaluacin.

11. Reorientar los procesos hacia habilidades de orden superior

(resolucin de problemas, pensamiento sistemtico).
 Rol del Alumno en la Evaluacin.

1. Desarrollar la capacidad crtica frente a su propio aprendizaje.

3. Aprender a efectuar procesos de auto evaluacin.

5. Valorar los desempeos individuales y grupales en experiencias

que implican asignacin de responsabilidades, especialmente en
trabajos colaborativos.

7. Participar activa y positivamente en procesos evaluativos e

incorporar atributos como actitudes, valores y otros de mbito
social.