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INTRODUCCIÓN AL Sus trabajos de psicología genética y de  A Piaget sólo le interesa el nivel óptimo de

RAZONAMIENTO MORAL epistemología buscan una respuesta a la funcionamiento en cada estadio del desarrollo,
pregunta fundamental de la construcción del lo que llamamos el nivel máximo de
conocimiento. Las distintas investigaciones competencia intelectual. La actuación del
Kohlberg definió el razonamiento moral como llevadas a cabo en el dominio del pensamiento niño en un momento determinado puede estar
los juicios sobre aceptación o desviación a la infantil, le permitieron poner en evidencia que la limitada por factores internos (cansancio, falta
norma. Sus estudios de razonamiento moral lógica del niño no solamente se construye de motivación) o externos (de la situación) que
están basados en el uso de dilemas morales o progresivamente, siguiendo sus propias leyes le hagan ejecutar un área por debajo de sus
situaciones hipotéticas en las que una persona sino que además se desarrolla a lo largo de la posibilidades. A Piaget esto no le interesa; sólo
debe tomar una decisión. Kohlberg definió el vida pasando por distintas etapas antes de le interesa estudiar aquello que es lo máximo
nivel de razonamiento moral a partir de la alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial que se puede alcanzar en cada momento del
solución de los dilemas. Notó que el desarrollo de Piaget al conocimiento fue de haber desarrollo cognitivo, el nivel máximo de
moral estaba relacionado a la edad y estableció demostrado que el niño tiene maneras de competencia.
tres niveles con 2 etapas cada uno. De estas pensar específicas que lo diferencian del adulto.
seis etapas, muchas personas progresan sólo
hasta la cuarta o la quinta. También hay que  Conceptos que la teoría de Piaget NO
decir que son universales, es decir, son válidas Las ideas básicas de la teoría cognitivo- estudia o no enfatiza. A Piaget no le interesan
para cualquier era y cultura, además de evolutiva de Piaget son las siguientes: ni las diferencias individuales ni el mundo de las
irreductibles. Por otro lado, van apareciendo emociones. No le interesan las diferencias
según el niño interactúa con el entorno social.  La Inteligencia es activa. Para Piaget el individuales porque quiere investigar cómo el
Los estadios son lineales, es decir, siguen un conocimiento de la realidad debe ser construido ser humano en general adquiere, procesa u
orden invariante en el desarrollo de cada y descubierto por la actividad del niño. olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un
individuo. Del mismo modo, los estadios o modelo universal del funcionamiento y
etapas no son acumulativos ya que ninguna desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el
 El pensamiento se deriva de la acción del
persona puede pertenecer a dos estadios a la mundo de las emociones; prescinde
niño, no de su lenguaje. Frente a otros
vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo voluntariamente de ellas para centrarse en el
teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje
indivisible. estudio del desarrollo de los procesos y
es lo que constituye el pensamiento, para Piaget
funciones mentales.
el pensamiento es una actividad mental
Para la realización de su estudio, Kohlberg simbólica que puede operar con palabras pero
realiza a partir de 1955 investigaciones con 72 también con imágenes y otros tipos de 2.2.- CONCEPTOS BÁSICOS
chicos varones de edades comprendidas entre representaciones mentales. El pensamiento se
los 10 y 17 años de clases social media y baja. deriva de la acción porque la primera forma de Antes de pasar a explicar cada una de las
De estos estudios, Kohlberg concluyó que en un pensamiento es la acción internalizada. etapas evolutivas del desarrollo moral, es
principio los individuos comienzan asimilando conveniente repasar algunos otros conceptos
las reglas de conducta como algo que depende  El desarrollo intelectual para Piaget tiene que principales dentro de la teoría de Kohlberg:
de la autoridad externa. Posteriormente entenderse como una evolución a través de
perciben dichas reglas como elementos estadios de pensamiento cualitativamente  EL JUICIO MORAL: Aunque nos referimos a
indispensables para lograr la recompensa de diferentes. El pensamiento es diferente en la teoría de Kohlberg como “teoría del desarrollo
satisfacer las propias necesidades. En un tercer cada edad; no es una distinción de "cantidad" moral”, es más propiamente una descripción del
estadio las considera como un medio para (mayor o menor capacidad para pensar, mayor desarrollo del juicio moral. Para muchas
alcanzar la aprobación social y por tanto la o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" personas la moralidad son los valores que se
estima de los demás. Después las reglas se (se piensa de forma distinta a distintas edades). han ido adquiriendo en el entorno social y que
convierten en soportes de determinadas sobre esos valores que se tienen se actúa en la
órdenes ideales y finalmente se transforman en  Una gran parte de la obra de Piaget esta experiencia diaria.
elementos que establecen los principios dedicada al estudio de cómo adquiere el
sociales que cumplir por el individuo para niño nociones científicas. Nociones como la Kohlberg está más interesado en el proceso
sentirse bien consigo mismo y que se le cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el lógico que se pone en marcha cuando los
manifiestan como indispensables para poder movimiento, el espacio, la geometría y la valores adquiridos entran en conflicto (dilema
vivir al lado de los demás. probabilidad. Piaget relacionará la evolución del moral), porque es cuando verdaderamente se
pensamiento científico en la historia de la ejercita el juicio moral. El proceso es similar al
2.1.- ANTECEDENTES: PIAGET humanidad con el descubrimiento individual que explicado por Piaget:
cada niño hace de estos conceptos.
Las ideas de Kohlberg de razonamiento moral  Se produce un desequilibrio: entra en conflicto
se basan en la teoría de Piaget, sobre todo en el  Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es el sistema de valores.
libro titulado “El juicio moral en el niño” la noción de equilibrio. Se entiende el
publicado en 1932 por este último y que marcó equilibrio de forma continua, es decir, el ser  Hay que restaurar el equilibrio: asimilando el
un rumbo en la psicología y en la educación. humano está, para Piaget, buscando problema, sus consecuencias,... o acomodar su
Jean Piaget nace en 1896 y muere en 1980. Era permanentemente el equilibrio. Para conseguir pensamiento para abordar la crisis e idear cómo
doctor en ciencias naturales y se inició en el el equilibrio, el ser humano actúa sobre el resolver los conflictos de su sistema de valores.
estudio del psicoanálisis y estudió en Paris medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de
problemas relacionados con el desarrollo de la acciones que puede llevar a cabo sobre el El ejercicio del juicio moral es un proceso
inteligencia. medio cambia, y, por tanto, el equilibrio cognitivo que nos permite reflexionar sobre
resultante será también distinto.
nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía resolver dilemas morales. Para que una persona su propio derecho, y no en términos del respeto
lógica. Esto no se limita a momentos puntuales revele su pensamiento sobre temas éticos sólo por un orden moral subyacente que se sustenta
o extraordinarios de nuestra vida sino que es hay que proponerle dilemas morales que por el castigo y la autoridad (esto último sucede
integrante del proceso de pensamiento que despierten su interés y preguntarle directamente en la Etapa 4). Es decir, las personas obedecen
empleamos para extraer sentido a los conflictos cuál sería la mejor solución para el dilema y por las reglas para evitar el castigo. Una acción
morales que surgen en la vida diaria. qué. buena o mala está determinada por las
consecuencias físicas.
¿Cuál es la fuente del juicio moral? La forma de entrevista que utiliza, la Entrevista
sobre Juicio Moral, está compuesta por tres Etapa 2. La orientación instrumental-
En los primeros años de vida, los niños dilemas hipotéticos. Cada dilema implica a un relativista u orientación por el premio
aprenden las normas de buena conducta sin personaje que se encuentra en una situación personal
entender todavía su sentido y sin ser capaces difícil y tiene que elegir entre dos valores
de guiar su actuación de acuerdo con ellas conflictivos. Se le lee al sujeto y se proponen La acción correcta consiste en aquello que
(egocentrismo). Es a partir de los 6 años cuando varias preguntas estandarizadas. Se le pregunta instrumentalmente satisface las propias
empieza a desarrollarse la capacidad de asumir cómo debería resolver el dilema y por qué esa necesidades y ocasionalmente las necesidades
roles, de adoptar diferentes perspectivas a la sería la mejor forma de actuar en esa situación. de los otros. Las relaciones humanas son vistas
propia. Esta capacidad es clave para el en términos mercantilistas. Los elementos de
crecimiento del juicio moral: sólo cuando el niño Para determinar el estadio de desarrollo moral igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir
puede asumir el rol del otro puede sopesar su del sujeto, el investigador debe ver qué están presentes, pero siempre son interpretados
propia exigencia frente a la del otro. consistencia existe en el razonamiento del en una forma práctica. La reciprocidad es un
sujeto en una gama de asuntos morales. Es asunto de “me das y te doy” no de lealtad,
 CONCEPTO DE ESTADIO o ETAPA: Este necesario centrarse en la forma o estructura del gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades
concepto se encuentra en el centro del enfoque razonamiento del sujeto con la que justifica su personales determinan la aceptación o
del desarrollo cognitivo. Se define como la decisión más que en el contenido de la desviación. Se devuelven favores a partir del
manera consistente de pensar sobre un aspecto respuesta para poder extraer conclusiones intercambio “si te ayudo, me ayudarás”.
de la realidad. Kohlberg aplica este concepto al sobre su verdadero modo de pensar (es lo que
desarrollo del juicio moral. se mantiene en otras situaciones de la vida Nivel II: Moralidad de conformidad con el
real). papel convencional (de los 10 a los 13 años)
Las características generales de estos estadios
son: 3.- ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL Los niños ahora quieren agradar a otras
SEGÚN KOHLBERG personas. Todavía observan los patrones de
Los estadios implican diferencias cualitativas en otros pero los han interiorizado en cierta
el modo de pensar: Dos personas en distinto Según se ha comentado anteriormente, medida. Ahora quieren ser considerados
estadio pueden compartir un valor parecido, Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo “buenos” por gente cuya opinión es importante
pero su modo de pensar sobre el valor será moral, cada uno de los cuales está relacionado para ellos. Son capaces de asumir los papeles
distinto en cualidad. con la edad. Estos niveles son: de figuras de autoridad lo suficientemente bien
como para decidir si una acción es buena según
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las
Cada estadio forma un todo estructurado: Un
a los 10 años) expectativas de la sociedad y sus leyes sobre
cambio de etapa implica reestructuración de
un dilema moral.
cómo uno piensa sobre toda una serie de temas
morales (igual que en el desarrollo cognitivo se El énfasis en este nivel está en el control
reestructura todo el modo de pensar sobre externo. Los niños observan los patrones de Etapa 3. La orientación de concordancia
temas como la causalidad, la conservación,...). otros ya sea para evitar el castigo o para interpersonal o de “niño bueno-niña
obtener recompensas. En este nivel el niño buena”.
Forman una secuencia invariante: La secuencia responde a las reglas culturales y a las
se define por la complejidad lógica de cada etiquetas de bueno y malo, correcto o El buen comportamiento es aquél que complace
etapa. Para que se desarrollen estadios equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya o ayuda a otros y es aprobado por ellos. Hay
posteriores se deben dominar operaciones sea en términos de las consecuencias mucha conformidad a imágenes estereotipadas
cognitivas previas que permitan ir desarrollando hedonísticas o físicas de la acción (castigo, de lo que es mayoría o comportamiento
otras lógicamente más complejas. Los estadios recompensa, intercambio de favores) o en “natural”. El comportamiento frecuentemente es
son integraciones jerárquicas: Cuando el términos del poder físico de quienes enuncian juzgado por la intención (“tiene una buena
pensamiento de una persona se desarrolla de las reglas y etiquetas. El nivel se divide en las intención”) se convierte en algo importante por
una etapa a la siguiente, el nivel más alto siguientes dos etapas: primera vez. Se gana aprobación por ser
reintegra las estructuras que se encuentran a “bueno”. El niño mantiene buenas relaciones y
niveles más bajos. Etapa 1. La orientación de obediencia por busca la aprobación de los otros.
castigo
2.3.- LA METODOLOGÍA DE KOHLBERG Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.
Las consecuencias físicas de una acción
Para estimar el estadio de desarrollo moral de determinan la bondad o maldad sin considerar Hay una orientación hacia la autoridad, las
alguien, Kohlberg ha ideado un instrumento de el significado humano o el valor de estas reglas fijas y el mantenimiento del orden social.
investigación para tantear el proceso de consecuencias. La evitación del castigo y el El comportamiento correcto consiste en hacer el
razonamiento que una persona usa para respeto incuestionable al poder son valiosos por propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y
mantener un orden social dado que se justifica vista universales en los que todas las  Todos los procesos básicos
en sí mismo. Al decidir el castigo para una mala sociedades deben estar de acuerdo. implicados en el desarrollo del
actuación, las leyes son absolutas. En todos los conocimiento del mundo físico son
casos, debe respetarse la autoridad y el orden Como el razonamiento moral, claramente es también fundamentales en el
social establecido. razonamiento, el avance en el razonamiento desarrollo social. Pero aparte de
moral depende del avance en el razonamiento éstos, el conocimiento social requiere
Nivel III: Moralidad de los principios lógico; la etapa lógica de una persona pone un una capacidad específica para la
morales autónomos (de los 13 años en cierto tope o límite para la etapa moral que adopción de distintos papeles; es
adelante, si acaso) pueda alcanzar. decir, el conocimiento de que el otro
es, en cierto sentido, como el yo y que
aquél conoce o responde a éste en
En este nivel se llega a la verdadera moralidad.  Una persona cuya etapa lógica es
Por primera vez, la persona reconoce la función de un sistema de expectativas
sólo de operaciones concretas está
posibilidad de un conflicto entre dos patrones complementarias (Kohlberg, 1969;
limitada a las etapas morales
aceptados socialmente y trata de decidir entre Selman, 1980). En otras palabras,
preconvencionales (Etapas 1 y 2).
ellos. El control de la conducta es interno ahora, conocemos a los demás al ponernos
tanto en los patrones observados como en el en su lugar y nos conocemos a
 Una persona cuya etapa lógica es nosotros mismos al compararnos y
razonamiento acerca de lo correcto y lo sólo parcialmente de operaciones
incorrecto. Los juicios están basados en lo diferenciarnos de ellos.
formales, está limitada a las etapas
abstracto y por principios personales que no morales convencionales (Etapas 3 y
necesariamente están definidos por las leyes de Este concepto de role-taking o habilidad de ver
4).
la sociedad. las cosas desde la perspectiva del otro sirve de
intermedio entre las necesidades estructural-
Mientras que el desarrollo lógico es necesario cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo
Etapa 5. La orientación legalística o de para el desarrollo moral y le impone límites, la
contrato social. moral y está profundamente relacionado con el
mayoría de los individuos están más altos en la concepto de justicia ya que ambos comparten la
etapa lógica que lo que están en la etapa moral. misma estructura de igualdad y reciprocidad.
Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La Como ejemplo, sólo el 50 por ciento de los
acción correcta tiende a ser definida en términos adolescentes mayores y los adultos (todos en
de los derechos generales del individuo, y de los La adopción de roles o perspectivas sociales es
operaciones formales) exhiben un razonamiento
estándares que han sido críticamente también una capacidad evolutiva y sigue unas
moral de principios (Etapas 5 y 6).
examinados y acordados por la sociedad entera. secuencias de desarrollo o etapas. El afecto y el
Hay una clara conciencia del relativismo de los conocimiento se desarrollan paralelamente. El
Las características que Kohlberg tuvo en cuenta papel del afecto y la comprensión de las
valores y opiniones personales y un énfasis para definir las diferentes etapas de su teoría
correspondiente hacia los procedimientos y emociones (“empatía”), por tanto, va a ser
son las siguientes: fundamental también en el desarrollo moral, no
reglas para llegar al consenso. Aparte de lo que
es constitucionalmente y democráticamente sólo como una fuerza motivadora sino como una
acordado, lo correcto es un asunto de “valores”  Que los niños pasan a la vez por las importante fuente de información.
y “opiniones” personales. El resultado es un secuencias de desarrollo cognitivo y el
énfasis en el “punto de vista legal”, pero con un juicio moral, es decir, no dividen su  Para explicar la relación que existe
énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en experiencia en el mundo “físico” y el entre el razonamiento y la conducta
términos de consideraciones racionales de mundo “social” sino que juegan y moral es necesario comprender cómo
utilidad social (más que “congelarse” como en piensan en objetos físicos a la vez que define cada individuo su identidad
los términos de “ley y orden” de la Etapa 4). se desarrollan con otras personas. En moral y la importancia que la
Fuera del ámbito legal, el contrato libremente la vida del niño existe una unidad de dimensión moral adquiere en su
acordado, es cumplido como obligatorio. desarrollo, hay un paralelismo en el propia valoración, en el sentido que
desarrollo de conocimiento y afecto, tiene de sí mismo. La identidad moral
pero los niños parecen progresar algo proporciona así una de las principales
Etapa 6. La orientación de principios éticos más rápido en su comprensión del
universales. motivaciones para la acción moral,
mundo físico que en su comprensión para comprometerse en las propias
de cómo estructurar relaciones en su convicciones, y la acción se convierte
Lo correcto es definido por la decisión de la mundo social. en una prueba de consistencia de uno
conciencia de acuerdo con los principios éticos
mismo.
auto-elegidos que apelan a la comprensión
 El desarrollo de los periodos
lógica, consistencia y universalidad. Estos
cognitivos es una condición necesaria
principios son abstractos y éticos y no son
pero no suficiente para el desarrollo
reglas morales concretas como los Diez
de los niveles paralelos sociomorales.
Mandamientos. La etapa 6 supone principios
universales de justicia, de reciprocidad e
igualdad de derechos humanos, y de respeto  El estadio de razonamiento lógico nos
por la dignidad de los seres humanos como indica el límite alcanzable en el
personas individuales. Lo que es bueno y razonamiento moral, aunque no todas
conforme a derecho, es cuestión de conciencia las personas logran el límite superior
individual, e involucra los conceptos abstractos de razonamiento moral que les
de justicia, dignidad humana e igualdad. En esta posibilita el estadio lógico alcanzado.
fase, las personas creen que hay puntos de

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