Estructura Socioeconómica de México PDF

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE CUARTO CAMPO CIENCIAS

DISCIPLINAR SOCIALES
TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BSICO

ASIGNADO FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Estructura
Socioeconmica de Mxico integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios 7
Distribucin de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genricas 10
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Sociales 11
Bloque I 12
Bloque II 17
Bloque III 21
Bloque IV 25
Crditos 30
Directorio 31
2 SEV/DGT/08-2014/02-2016
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General
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FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General de Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la
escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
En el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco CurricularComn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior1.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayor posibilidad de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas2.
1
Acuerdo Nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, 30 de abril 2009.
2
PhilippePerrenoud, Construir competencias desde la escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1999.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o de saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiestenen la capacidad de
solucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudios de la Direccin General de Telebachillerato tiene como objetivos:
Promover en el educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente
de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de formacin
propedutica),
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura
Socioeconmica de Mxico:
La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales del componente bsico del marco
curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica.
Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Sociales estn dirigidas a consolidar el perfil de egreso del estudiantado de nivel
medio superior, aportando la visin crtica y propositiva en el contexto de vida en que los jvenes realizarn su proyecto humano y
profesional. Los estudiantes quehayandesarrollado estas competencias podrn ejercer, defender y promover una ciudadana integral en el marco
de la legalidad, la participacin social y la interculturalidad.
La finalidad de esta asignatura es desarrollar competencias orientadas a la comprensin de las necesidades del desarrollo y bienestar social del
pas, as como los esfuerzos gubernamentales y las dificultades para operar las polticas pblicas tendientes a elevar el nivel de vida, adems de
una inteligente interpretacin de las tendencias actuales en la economa para incorporarse exitosamente al mercado laboral.
3
Anah Mastache et. al., Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales, Novedades Educativas, Buenos Aires/Mxico,
2007.
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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales; por ello, la asignatura de Estructura socioeconmica de Mxico
mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Introduccin a las Ciencias Sociales, que pertenece al componente bsico y con la cual se relacionaen tanto que el mbito de estudio de
esta disciplina clarifica la comprensin de la dinmica socioeconmica y los fenmenos de movilizacin de los grupos en defensa de sus
derechos sociales. En este orden, el materialismo histrico es una perspectiva muy til en el anlisis de la formacin social capitalista que
predomina en nuestro pas.
Historia de Mxico I y II, que forman parte del componente bsico. Estructura Socioeconmica de Mxico tambin guarda una conexin
significativa con estas asignaturas, ya que la evolucin econmica del pas en la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, marcan el
contexto en que se inicia la implementacin de la poltica econmica del Estado benefactor.
tica y Valores, as como Ecologa y Medio Ambiente (pertenecientes al componente bsico), ya que hacer referencia al desarrollo
socioeconmico obliga a situarse en el paradigma de la sostenibilidad, la interculturalidad, la convivencia fundada en valores y el ejercicio
responsable del gobierno en aras del bien comn y la dignidad. De esa forma, queda abierta la interrelacin con otras asignaturas que
promuevan el desarrollo sustentable, el progreso social y la ciudadana.
De forma prospectiva, esta asignatura tambin sirve de precedente para desarrollar competencias en Historia Universal Contempornea, puesto
que los fenmenos geopolticos del siglo XX a nivel mundial se entendern mejor debido a que nuestro pas se desarroll en un contexto
cambiante entre la prosperidad y la crisis. De igual forma, la problemtica del desarrollo nacional sugerirtpicos y lneas de investigacin que
podrn abordarse en Metodologa de la Investigacin. Para cerrar estas consideraciones, se encuentra una conexin con Filosofa, puesto que
esta asignatura siempre estar en el centro de la actividad reflexiva, el bienestar comn, la justicia social, los valores en la actuacin del Estado, la
soberana y libertad de nuestro pas.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Estructura
Introduccin a las Historia de Mxico I Historia universal
Historia de Mxico II socioeconmica de
ciencias sociales Contempornea
Mxico
Administracin I Administracin II
Metodologa de la
tica y valores Contabilidad I Contabilidad II
investigacin
Economa I Economa II
Formacin para el Trabajo
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. DESCRIBES LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

Se abordan las categoras y teoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica y social de Mxico, ubicando los
elementos y factores del desarrollo en su contexto de vida.
BLOQUE II. IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONMICOS IMPLEMENTADOS EN MXICO DURANTE EL PERIODO DE
1940-1982
Se identifican las caractersticas, resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los
aos1940 y1982.
BLOQUE III. EXPLICAS LA INSERCIN DE MXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONMICO INTERNACIONAL Y

LA GLOBALIZACIN
Se analiza la insercin de Mxico en el modelo neoliberal, las polticas gubernamentales de este proyecto y los efectos que ha tenido
en las condiciones de vida de la poblacin.
BLOQUE IV. RECONOCES LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO ECONMICO EN LA SOCIEDAD MEXICANA
Se reconocen, explican y sitan en perspectiva las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana.
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ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el conocer y el
convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su
prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemtica
los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo
entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del
estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video educativo del
subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Lascompetenciasgenricasson aquellasque todoslosbachilleresdeben estar en la capacidad de desempear, y lespermitirn a
losestudiantescomprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,profesional, familiar, etc. Por
tales motivos, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se
enlistanlascompetenciasgenricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS APRENDIZAJE
SOCIALES I II III IV
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. X X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
X X
relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la
X X X X
han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades
X X X X
que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un

X X X X
acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
X X
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. X X
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. X X
9. AnalizalasfuncionesdelasinstitucionesdelEstado mexicanoylamaneraenqueimpactansuvida. X X X
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
X X X X
cultural, con unaactitud de respeto.
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

DESCRIBES LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA
I SOCIOECONMICA DE MXICO
10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Diferencia los conceptos bsicos y las categoras de anlisis delmaterialismo histrico y del estructural-funcionalismo, aplicndolas a su contexto.
Contextualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo econmico.
Reconoce los elementos del desarrollo econmico, as como los factores que indican el crecimiento y los ubica en su comunidad.
Utiliza los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico para elaborar el perfil socioeconmico de su comunidad.
Objetos de Competencias a desarrollar
aprendizaje
Conceptos bsicos y Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
categoras de anlisis
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
socioeconmico:
actitud de respeto. Identificalas ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Crecimiento, Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al
desarrollo y alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
subdesarrollo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
econmico.
Elementos y Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
factores del relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
desarrollo Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
econmico.
Principales Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
teoras del equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
crecimiento Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
econmico
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
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Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Introducir al estudiantado de una forma ldica Participar en el juego con la intencin de que el Gua de observacin
(con juegos como rompecabezas o jenga) estudiante indague acerca de losconceptos de
a la comprensin del significado de estructura y cambio y, a travs de una
estructura y cambio. Generar en el grupo una reflexingrupal, obtener conclusiones sobre la
lluvia de ideas con la intencin de que el existencia de estructuras en cualquier mbito
estudiante reconozca las estructuras. de la sociedad, as como en la cultura propia y
en otras.
Solicitar al grupo que realicen la lectura sobre las Efectuar, de manera individual, la lectura sobre Lista de cotejo
categoras de anlisis socioeconmico, para las categoras de anlisis socioeconmico para
elaborar conjuntamente un organizador grfico participar en la elaboracin conjunta del
piramidal que ilustre las diferentes categoras del organizador piramidal.
materialismo histrico dialctico.
Indicar la elaboracin de un esquemasobre los Elaborar un esquema sobre los diferentes Lista de cotejo
diferentes modos de produccin, en el cual modos de produccin, destacando:
representen asimismo las estructuras propias del caractersticas, materias primas, herramientas,
materialismo histrico para cada uno de estos. tipo de propiedad, clases en conflicto, aspectos
culturales y tecnolgicos propios de cada modo
de produccin.
Organizar al grupo en equipos heterogneos para Recorrer la comunidad en equipos, con la Lista de cotejo
que visiten sucomunidad, observando las finalidad de observar actividades,
diferentes actividades (culturales, polticas, construcciones, comercios, oficinas, a fin de
econmicas), instituciones y las correspondientes elaborar una ilustracin en la cual identifiquen
construcciones que las albergan, as como los aqullos aspectos que correspondan a la
productos que de ellas emanan. superestructura e infraestructura (propias de su
entorno).
Indicar la elaboracin (en equipos) de un mapa Realizar en equipos de trabajo unmapa Gua de observacin
conceptual sobre el enfoque estructural- conceptual del enfoque estructural-
funcionalista, con informacin previamentes funcionalista, enriquecido con la informacin
olicitada por el profesor. previamente solicitada.
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Presentar una serie de ilustraciones en que se Procurar que se incluyan imgenes de diversos Lista de cotejo
visualicen el crecimiento y desarrollo desigual en grupos. Proporcionar preguntas-gua para la
nuestropas. Observar con detenimiento cada una reflexin
de las ilustraciones, para posteriormente dar
respuesta por escrito a los cuestionamientos.
Proporcionar al grupo diversos textos, con la Leer el material proporcionado por el docente. Rbrica
finalidad de que identifiquen y diferencien los Posteriormente, elaborar un organizador
conceptos de crecimiento, desarrollo y grfico sobre crecimiento, desarrollo y
subdesarrollo. subdesarrollo; incluir reflexin acerca de cmo
impactan stos en su comunidad.
Organizar al grupo en equipos, asignndoles uno Realizar por equipos una investigacin de Gua de observacin
de los siguientes mbitos de estudio: familia, campo, con el propsito de que ubiquen los
escuela, comunidad o ciudad, con el fin de que elementos del desarrollo econmico (recursos
ubiquen y ejemplifiquen los elementos del humanos, recursos naturales, capital y
desarrollo econmico en el contexto asignado. tecnologa) en el mbito de estudio que se les
asign y elaborar una presentacin.
Posteriormente, presentar ante el grupo la
informacin recabada, con entusiasmo y
disposicin.
Indicar al grupo que formen equipos heterogneos Consultar por equipos diversas fuentes para Rbrica
para recopilar informacin periodstica sobre los recopilar las notas que se refieran a finanzas,
factores que indican el crecimiento econmico, indicadores econmicos, capital, producto
visualizando el impacto en diferentes regiones del interno bruto y distribucin del ingreso.
pas. Solicitar la elaboracin de un peridico mural Elaborar un peridico mural sobre estos
con la informacin obtenida. elementos en su regin, estado y pas,
sealando el impacto diferenciado de acuerdo
con las condiciones de vulnerabilidad, rezago o
carencia.
Seleccionar material bibliogrfico referente a las Realizar la lectura de textos acerca de las Gua de observacin
teoras del crecimiento econmico y teoras de crecimiento econmico y compartir
proporcionar al estudiante para su lectura. Una en el grupo su opinin al respecto.
vez ledo, el docente explicar brevemente cada Posteriormente, elaborar un cuadro
una de estas y fomentar su discusin con el comparativo tomando en cuenta la discusin
alumnado. grupal y resaltar los aspectos relevantes de las
teoras de crecimiento econmico.Explicar el
nivel de desarrollo socioeconmico.
14 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Organizar y coordinar una mesa de dilogo, Participar en una mesa de dilogo en que se Gua de observacin
formulando algunas interrogantes que permitan aborden lossiguientes tpicos: crecimiento,
la participacin del estudiante y fortalezcan desarrollo y subdesarrollo en Mxico,
los aprendizajes del bloque. comportamiento de los indicadores
econmicos, la postura de los gobiernos con
respecto a los pueblos o comunidades
indgenas y las condiciones de vida de stos.
Elaborar por equipos el perfil socioeconmico
de su comunidad
Solicitar, con base en los aprendizajes del bloque, Presentar una propuesta que tenga como fin Rbrica
la elaboracin por equipos del perfil mejorar las condiciones actuales del lugar en el
socioeconmico de su comunidad, as como una que viven, formulando acciones responsables.
propuesta para mejorar las condiciones del lugar
en el que viven.
Solicitar al estudiantado la elaboracin de un Elaborar un cuadro comparativo en el que se Rbrica

cuadro comparativo que contenga los conceptos establezcan las diferencias y semejanzas de
bsicos del anlisis socioeconmico. los conceptos modelo econmico y poltica
econmica.
Materiales y recursos didcticos

Peridicos, documentales, pelculas, imgenes, textos y juegos de mesa
Gua didctica de Estructura Socioeconmica de Mxico
Video educativo de Estructura Socioeconmica de Mxico.
Fuentes de consulta
BSICA:
Cuevas, B., Moreno, J., Garca, J. (2013). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico.
Estructura socioeconmica de Mxico. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Bentez, F. y B. Len (2009). Estructurasocioeconmica de Mxico. Mxico, Bachillerato Santillana.
Serrano, E., A. Embrizy P. Fernndez (Coords.) (2002). Indicadores socioeconmicos de los pueblos indgenas de Mxico. Mxico, Instituto
Nacional Indigenista/Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/Consejo Nacional de Poblacin.
Schettino, M. (2008). Estructura socioeconmica de Mxico. Un enfoque constructivista. Mxico, Pearson.
Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
15 SEV/DGT/08-2014/02-2016
ELECTRNICA:
Boltvinik, J. (1984). Satisfaccin desigual de las necesidades esenciales en Mxico. En Tello, C. y Cordera R. (s.e) La desigualdad en Mxico.
(pp.17-64). Mxico, Siglo XXI. En:http://www.books.google.com.mx/books?isbn=9682312760
Desarrollo y subdesarrollo. En:http://www.youtube.com/watch?v=DKXhW9Qr6ac(Consultadoel17defebrerode2011).
Qu es el PIB?. En:http://www.youtube.com/watch?v=FIU66M-ticE(Consultado el 17 de febrero de 2011).
Limitaciones delPIB. En:http://www.youtube.com/watch?v=YdZxDzeuHvM(Consultado el 17defebrerode2011).
Lo que hay que comprender. Producto Interior Bruto P.I.B. En:http://www.youtube.com/watch?v=de3dr_phgBI(Consultadoel17defebrerode2011).
DecrecimientodelPIBdeMxicoserde-8%a-8.5%. En:http://www.youtube.com/watch?v=KGyrTcOK5tY(Consultadoel17defebrerode2011).
Diferencia entre inflacin y precios. En:http://www.youtube.com/watch?v=5d1cHZtzWCk (Consultadoel17defebrerode2011).
Indicadoreseconmicoshttp://www.youtube.com/watch?v=C6blsksWXuk(Consultadoel17defebrerode2011).
Ciclos econmicos http://www.youtube.com/watch?v=B8VGz2fZOCs(Consultadoel17defebrerode2011).
Taibo, C. (mayo 2009). El decrecimiento es el futuro. Revista Fusin [En lnea].En:www.revistafusion.com/.../el-decrecimiento-es-el-futuro-carlos-
taibo-pro...
16 SEV/DGT/08-2014/02-2016

IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONMICOS IMPLEMENTADOS EN
II MXICO DURANTE EL PERIODO DE 1940-1982
14 horas

Identifica los modelos econmicos previos a 1970 para ubicar el origen de la crisis estructural de la economa mexicana y los movimientos sociales
generados. Distingue los rasgos relevantes del Modelo econmico de Desarrollo Compartido, describiendo el impacto en los mbitos econmico y
social.
Explica la implementacin del Modelo de Alianza para la Produccin, a travs del estudio de las polticas que se instauraron en el mbito nacional
y local.
Contextualiza la relacin de Mxico con el exterior, identificando la influencia de los organismos econmicos internacionales, resaltando los
resultados en las condiciones de vida de la poblacin.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Modelos econmicos Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
precedentes a 1970 y relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
movimientos sociales internacionales que la han configurado.
Establecela relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Modelo del Desarrollo
Compartido. Analizalas funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Modelo de Alianza para la Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
Produccin cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Relacin de Mxico con
organismos financieros Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
internacionales
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Transicin al neoliberalismo Elige las fuentes deinformacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
17 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.

Recuperar los saberes previos del alumnado Participar en la dinmica grupal; obtener Gua de observacin
con relacin a losconceptos de modelo, poltica conclusiones entretodos.
econmica y crisis econmica y registrarlos en
el pizarrn. Organizar una discusin grupal
sobre esos conceptos.
Previa lectura de los temas, indicar al Realizar la lectura sobre los modelos Gua de observacin
estudiantado la elaboracin de un cuadro sealados y elaborar uncuadro comparativo
comparativo de los modelos de Sustitucin de sobre la lectura. Al terminar, exponer ante el
Importaciones y Desarrollo Estabilizador. grupo. Participar y escuchar con atencin la
Solicitar al educando que resalte las exposicin.
caractersticas principales, las registre en un
cuadro comparativo y las exponga ante el
grupo.
Una vez realizada la actividad anterior, Elaborar en equipo un documento con Lista de cotejo
organizar al grupo en equipos heterogneos. imgenes que ilustren de manera clara los
Asignar un modelo a cada equipo e indicar que modelos econmicos.
elaboren un documento con imgenes que
reflejen el modelo correspondiente, as como
las formas de organizacin econmica
presentes en su comunidad (tequio,
cooperativas, entre otras).
Explicar con ejemplos concretos las causas del Escuchar la exposicin del docente e Rbrica
agotamiento del modelo de Desarrollo intervenircuando lo considere necesario.
Estabilizador y de la crisis econmica de Redactar un ensayo con base en la
principios de la dcada de 1970. informacin.
18 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Solicitar una investigacin acerca de los Investigar sobre los aspectos ms relevantes Rbrica
aspectos ms relevantes del Movimiento de del Movimiento de 1968, para conformar un
1968, tanto con informacin escrita como documento y un lbum fotogrfico con
imgenes representativas. imgenes representativas acerca de este
acontecimiento histrico.
Seleccionar material de diversas fuentes Elaborar en equipos heterogneos una Gua de observacin
y proporcionar al estudiantado como un apoyo cronologa sobre los principales movimientos
para realizar la cronologa sobre los sociales de la dcada de 1970, haciendo
movimientos sociales de la dcada de 1970. mencin de los lderes de pueblos o
comunidades indgenas que participaron en
ellos.
Coordinar la exposicin del educando y Utilizarlos materiales proporcionados por el Rbrica

propiciar la retroalimentacin durante la sesin. docente.
Exponer la cronologa ante el grupo,
promoviendo el intercambio de ideas.
Proyectar al grupo un video educativo sobre las Observar el video y tomar notas de lo que Gua de observacin
dependencias y programas de promocin resulte significativo.
econmica creados por los gobiernos de1970 a Participar en la discusin dirigida por el
1982. Dirigir al grupo para realizar el anlisis docente.
del video y llevar a cabo una sesin de Elaborar conclusiones en que se contemplen
preguntas y respuestas sobre el tpico. los efectos que esas polticas tienen enla
actualidad y el impacto en su comunidad.
Solicitar al grupo que elabore un cuadro Elaborar un cuadro comparativo entre los Lista de cotejo
comparativo de los modelos de Desarrollo modelos de Desarrollo Compartido y Alianza
Compartido y Alianza para la Produccin. para la Produccin.
Proporcionar referencias o el
material necesario al estudiantado para que
las utilicen como apoyo.
Organizar equipos heterogneos y dar las Investigar en equipo cmo se desarroll la Gua de observacin
instrucciones necesarias para que se lleve a crisis econmica durante los sexenios
cabo la exposicin. estudiados con anterioridad. Realizar una
exposicin ante el grupo sobre los efectos de
sta en su comunidad.
19 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Elaborar una gua de investigacin sobre Consultar por equipos y en diversos medios la Rbrica
quines son, qu actividades realizan y qu informacin solicitada por el docente, cuidando
papel juegan los llamados organismos se destaque la poltica intervencionista de
econmicos internacionales en la poltica de dichos organismos econmicos (OCDE, FMI,
Mxico; formular instrucciones al grupo para BID, BM).
que la lleven a cabo en equipo. Exponer ante el grupo el producto de la
Coordinar la exposicin del producto de investigacin y participar en la elaboracin de
lainvestigacin de cada uno de los equipos e conclusiones grupales, teniendo en cuenta el
indicar que se elaboren conclusiones grupales. impacto en su comunidad.

Pelculas, documentales, revistas, peridicos, artculos, guas de entrevistas.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Hernndez, A. (2005). Estructura socioeconmica de Mxico. Mxico, ST Editorial.
Espadas, U-K., G. Domnguez eI. Fajardo (2008). EstructuraSocioeconmica de Mxico. Mxico, Nueva Imagen, Coleccin Innovacin Educativa.
ELECTRNICA:
Castro lvarez, U. (2010).La poltica de desarrollo en Mxico durante el perodo 1970-1980.En: Estructuras regionales emergentes y desarrollo
turstico sustentable: la regin Costa Sur de Nayarit, Mxico. Texto completo en:http://www.eumed.net/tesis/2010/uca/
Dinero y conciencia. VideosEOI. En:http://www.youtube.com/watch?v=ILk0JwA93rI(Consultado el 17 de febrero de 2011).
El bienestar no se mide con indicadores econmicos. En:http://www.youtube.com/watch?v=XrzuALFkUfk(Consultado el 17 de febrero de 2011).
20 SEV/DGT/08-2014/02-2016

EXPLICAS LA INSERCIN DE MXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONMICO
III INTERNACIONAL Y LA GLOBALIZACIN
14 horas

Analiza el nuevo orden econmico internacional y la globalizacin para interpretar los procesos de reestructuracin de la sociedad mexicana.
Comprende los rasgos de la nueva poltica econmica del Estado mexicano, expresando los efectos en su contexto.
Explica las estrategias jurdicas y de orden asistencial del proyecto neoliberal en nuestro pas y sus resultados en la calidad de vida de la
poblacin. Analiza los costos sociales generados por el modelo neoliberal.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Nuevo orden econmico Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
internacional. relacin al presente.
Globalizacin y bloques Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
econmicos. configurado.
Proyecto neoliberal en Mxico. Establece la relacinentre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Reformas constitucionales.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Programas asistenciales.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Costos sociales
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partirde ellas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacinde acuerdo a categoras, jerarquas yrelaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacinycomunicacinpara procesare interpretarinformacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
21 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Articula saberes de diversos campos yestablece relaciones entre ellos y suvida cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Recuperar los conocimientos previos Participar con respeto en la plenaria. Gua de observacin.
del estudiantado entorno a los objetos de
aprendizaje del presente bloque, a travs de
preguntas.
Observar con atencin el documental y aportar sus puntos Rbrica.
Seleccionar un documental sobre el nuevo orden de vista en la discusin grupal. Registrar las conclusiones
econmico internacional y realizar una en un organizador grfico, tomando como referencia los
discusin dirigida sobre cuatro puntos cuatro puntos de discusin.
centrales: privatizacin, apertura comercial,
desregulacin y estabilizacin.
Ilustrar en un mapa mundial la conformacin de los bloques Listade cotejo.
Solicitar la elaboracin de un mapamundi al para econmicos y acompaar lo de un cuadro descriptivo en
representar grficamente los que se incluyan las caractersticas econmicas, sociales,
bloques econmicos. polticas y culturales de cada uno.
Elaborar un collage con etiquetas y productos que se Rbrica.

Solicitar a los estudiantes la recopilacin encuentran en su comunidad, que representen el proceso
de etiquetas y productos de distintos pases que globalizador, refiriendo la manera en que han impactado la
se encuentran en su comunidad, para la forma de vida en el lugar donde viven.
realizacin de la actividad de aprendizaje.
22 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Presentar al grupo el proceso de privatizacin de, Realizar la lectura sobre la poltica de privatizacin de Listade cotejo.
por lo menos, cinco empresas paraestatales. empresas paraestatales y elaborar el cuadro sobre los
Proporcionar la lectura respectiva e indicar que aspectos Positivos, Negativos e Interesantes (PNI).
elaboren un cuadro Positivo, Negativo e
Interesante (PNI) de esta accin gubernamental.
Indicar a los estudiantes que investiguen acerca Investigar sobre los acuerdos comerciales de Mxico con Rbrica.
de los acuerdos: TLC con Estados Unidos y otros pases y elaborar un folleto sobre las oportunidades y
Canad, con la Unin Europea, TLC con amenazas que han surgido en los diferentes grupos
Centroamrica, acuerdo de complementacin sociales debido a ellos.
con Sudamrica, Asociacin Econmica con
Japn. Asesorar en la elaboracin de un folleto.
Seleccionar un documental sobre las reformas Recuperar la informacin del video sobre las reformas Gua de observacin
constitucionales y presentarlo ante el grupo, con constitucionales, evaluarla y debatir en la plenaria,
el propsito de realizar un debate. Coordinar esta sustentando sus opiniones acerca de su viabilidad y el
dinmica. impacto en su comunidad.
Organizar al grupo en equipos heterogneos, Elaborar cuadro comparativo de losprogramasasistenciales Gua de observacin.
para realizar cuadro comparativo de los de todos los gobiernos neoliberales hasta la fecha, con la
programas asistencialistas en los gobiernos finalidad de conocer sus fines, poblacin a que va dirigida,
neoliberales. mecanismos de promocin, asignacin, control y el impacto
en la calidad de vida. Presentar el producto ante el grupo.
Organizado el grupo en equipos, solicitar Cada equipo consulta fuentes sobre la reforma asignada, e Gua de observacin
peridico mural sobre Reformas constitucionales incluye un anlisis subgrupal respecto a dicha reforma.
2013-2014
Formar equipos heterogneos y asignar al a zar Representar mediante un sociodrama el costo social de la Gua de observacin
un tema referido a un elemento de costo social poltica neoliberal en su comunidad, sugiriendo alternativas
en su comunidad: desempleo, migracin, prdida de solucin.
del poder adquisitivo, dependencia alimentaria,
derechos humanos, movilizaciones sociales y
deterioro ambiental. Coordinar la dramatizacin y
promover una reflexin final sobre los
aprendizajes del presente bloque.
Gua didctica de estructura socioeconmica de

Mxico
23 SEV/DGT/08-2014/02-2016

Pelculas
Documentales
Revistas
Peridicos
Guas de entrevistas
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Kliksberg, B. (2001).El nuevo debate sobre el desarrollo y el rol del estado.Mxico, INAP.
FUENTES HEMEROGRFICAS:
Perfil: Samuel Ruz Garca, Tatic.El Universal [Editorial], (24 de enero2011).
Martnez Veloz, J.. Tatic.La Jornada, (28 de enero2011).
ELECTRNICA:
Teora econmica de Adam Smith. Enhttps://www.youtube.com/watch?v=pSOIwtFMjfs (Consultada el 27 de agosto de 2014).
Dresser, Denise. Mxico Ante La Crisishttps://www.youtube.com/watch?v=A2MVhS3OOdY parte 1 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=ZTz-vc2lzi0 parte 2 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=wtP1jaPlb28 parte 3 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=ovYT4rDUrMM parte 4 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=VSCpG3jG4ww parte 5 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
VocescontralaGlobalizacin.Unmundo desigual https://www.youtube.com/watch?v=zjZOzt_au0w (Consultada el 27 de agosto de 2014).
24 SEV/DGT/08-2014/02-2016

RECONOCES LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO
IV ECONMICO EN LA SOCIEDAD MEXICANA
10 horas

Interpreta los cambios hacia la tercerizacin del proceso econmico en su localidad y la regin, como resultado y mecanismo regulador de los
niveles de desarrollo y progreso.
Interpreta los rasgos y efectos de la economa informal y adopta una actitud crtica ante esta situacin.
Reconoce las normas de competencia laboral y su implementacin en los diferentes mbitos productivos, para integrar los a su entorno escolar.
Valora el comercio justo como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los productos
sustentables de calidad.
Objetos de aprendizaje Competenciasa desarrollar
Sector econmico terciario Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.
Economa informal
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
Normas de competencia laboral
acontecimiento.
Comercio justo
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Identifica lasideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
25 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Identifica el conocimiento social en constante transformacin.

Exponer ante el grupo las actividades productivas y Realizar el esquema organizativo sobre Gua de observacin.
los sectores econmicos, presentar una serie de sectores econmicos utilizando la
imgenes referentesa diversas actividades variedad de imgenes alusivas a las
(previamente seleccionadas y numeradas), con actividades productivas. Ubicar los
la finalidad de que el estudiantado identifique a qu sectores en los que trabajan los
tipos pertenecen. Solicitar la elaboracin de un integrantes de su familia.
esquema organizativo para clasificar las de
acuerdo con el sector econmico, tomando
como referencia la numeracin.
Solicitar que por equipos heterogneos recopilen Elaborar por equipos, previa Escala de apreciacin.
informacin sobre el sector terciario, su importancia y investigacin, un lbum con la
crecimiento a nivel mundial, nacional y local utilizando informacin solicitada por el docente.
datos del Banco Mundial, INEGI, entre otros. La Incluir un comentario o leyenda en cada
finalidades elaborar un lbum que incluya los datos imagen.
mencionados.
26 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Dar las indicaciones pertinentes para que elaboren la Elaborar en equipos mixtos una Rbrica.
coleccin sobre las actividades de produccin y coleccin de ilustraciones, fichas
consumo del sectorterciario en su comunidad, con tcnicas, anuncios de empresas y
diversos materiales impresos. Coordinar la exposicin. boletines sobre las actividades de
produccin del sector terciario en su
comunidad.
Exponer la coleccin en un lugar visible
del centro de estudios. Obtener y
registrar las conclusiones.
Proyectar al grupo un documental sobre la economa Observar y escuchar el documental. Gua de observacin.
informal. Propiciar la participacin atravs de una gua Participar activamente ante los
de cuestionamientos. cuestionamientos realizados por el
Coordinar la elaboracin de conclusiones. docente.
Seleccionar bibliografa sobre la economa informal y Elaborar individualmente en cartulina un Escala de apreciacin.
proporcionarla al grupo, con la finalidad de que mapa conceptual sobre la economa
elaboren un mapa conceptual. informal, utilizando la informacin
Coordinar la exposicin de los mapas ante el grupo. sugerida durante la exposicin. Pegar
los mapas conceptuales dentro del aula
y exponer o escuchar, segn sea el
caso.
Elaborar con el grupo una gua para el estudio de En equipos, llevar a cabo el estudio de Rbrica.
caso. caso de la actividad econmica de cuyo
Proporcionar la gua a los equipos heterogneos sustento dependa una familia.
previamente formados. Proponer, asimismo, mecanismos de
Asesorar al equipo sobre los aspectos de la regulacin de este fenmeno. Exponer
exposicin. los resultados del estudio.
Introducir el tpico de las competencias, haciendo Reconocer el perfil de bachiller. Gua de observacin.
cuestionamientos sobre el perfil del egresado de
Educacin Media Superior, as como laeducacin
basadaen competencias.
Promover una autoevaluacin del nivel desarrollado Llevar acabo la autoevaluacin. Portafolio de evidencias.
hasta el da.
27 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Seleccionar un texto que contenga informacin Elaborar conclusiones grupales. Gua de observacin.
relevante sobre las normas de competencia laboral. Participar en la lectura comentada.
Proporcionar el material al grupo.Dirigir lectura
comentada.
Elaborar un catlogo de actividades econmicas de su Participar en la elaboracin del guin de

Rbrica.
localidad. Organizar al grupo en equipos de acuerdo entrevista y realizar esta ltima, por
con el nmero de empresas o personas que se equipos, en una empresa o con
dedican a diversas actividades econmicas. personas que se dedican a diversas
Asesorar a los equipos en la elaboracin del guin de actividades econmicas.
entrevista, cuyo propsito es que el alumnado indague Entregar un informe y comentar los
sobre las competencias laborales y del perfil de los resultados en grupo.
trabajadores, su proceso de capacitacin y
certificacin.
Conducir la exposicin de los resultados de la
investigacin.
Orientar al estudiante para que realicen una Realizacin de una investigacin Escala de apreciacin.
investigacin documental, en diversas fuentes, sobre documental sobre los principios y
los principios y objetivos, organizaciones, objetivos, organizaciones,
funcionamiento, eventos y las experiencias del funcionamiento, eventos y las
comercio justo. experiencias del comercio justo.
Solicitar que con base en la informacin elaboren un Elaboracin de un cuadro sinptico con
cuadro sinptico. base en la informacin obtenida.
Dirigir una plenaria sobre la informacin recabada y Participar en la discusin grupal, en la

comentar, asi mismo, si en su comunidad o regin cual se abordarn las ventajas de esta
existe este tipo de prctica y sus implicaciones. prctica, centrndose en las
experiencias de su comunidad y regin.
Recuperar los objetos de aprendizaje de la asignatura Utilizar los aprendizajes de la asignatura Listade cotejo.
y las experiencias significativas del grupo durante el para elaborar un ensayo prospectivo
curso. sobre los posibles escenarios nacional y
Indicar a los estudiantes que elaboren un ensayo con local de la economa mexicana a
los elementos antes mencionados, en el que mediano plazo.
describan su visin futurista sobre la economa local y
nacional.
28 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Gua didctica de estructura socioeconmica de
Mxico

Documentales
Boletines informativos
Guas de entrevistas
Imgenes
Lecturas
Gua para estudio de caso
Estadsticas
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Trujillo, M. (2006).Estructura socioeconmica y poltica de Mxico,un anlisis interdisciplinario, crtico y constructivo. Mxico, Esfinge.
ELECTRNICA:
PrestacioneslaboralesMxico. En: http://www.youtube.com/watch?v=W5kTjEM7_H8 (Consultada el 17 de febrero de 2011).
PrestacioneslaboralesMxico.2. En: http://www.youtube.com/watch?v=Rb75xf4GBVM(Consultadael17defebrerode2011).
Economainformal. En:
http://www.youtube.com/watch?v=jukzgDvCQ(Consultadael17defebrerode2011).http://www.youtube.com/watch?v=p_od3mSA
6qE(Consultadael17defebrerode2011).
Matriz de competencias del docente de educacin bsica. En: http://www.rieoei.org/investigacin/939Fernandez.PDF
Comerciojusto. En: http://www.youtube.com/watch?v=v6mBXtxb3b0 (Consultadael17defebrerode2011).
29 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CRDITOS
Adecuacin del programa de Estructura Socioeconmica de Mxico:
Academia Pedaggica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.
30 SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xchitl A. Osorio Martnez

Secretaria de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato
31 SEV/DGT/08-2014/02-2016

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SEMESTRE CUARTO CAMPO CIENCIAS

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BSICO

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudios de la Direccin General de Telebachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Formacin para el Trabajo

BLOQUE I. DESCRIBES LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

BLOQUE III. EXPLICAS LA INSERCIN DE MXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONMICO INTERNACIONAL Y

ROL DEL DOCENTE

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. X X

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. X X

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. X X

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Solicitar al estudiantado la elaboracin de un Elaborar un cuadro comparativo en el que se Rbrica

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Coordinar la exposicin del educando y Utilizarlos materiales proporcionados por el Rbrica

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Elaborar un collage con etiquetas y productos que se Rbrica.

Gua didctica de estructura socioeconmica de

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Elaborar un catlogo de actividades econmicas de su Participar en la elaboracin del guin de

Dirigir una plenaria sobre la informacin recabada y Participar en la discusin grupal, en la

Materiales y recursos didcticos

Adecuacin del programa de Estructura Socioeconmica de Mxico:

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.

Javier Duarte de Ochoa

Xchitl A. Osorio Martnez

Denisse Uscanga Mndez

Conrado Rafael Arenas Contreras

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