Taller de Lectura y Redacción I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE PRIMERO CAMPO COMUNICACIN

DISCIPLINAR
TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BSICO

ASIGNADO FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Taller de Lectura y
Redaccin I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Ubicacin de la asignatura 7
Distribucin de bloques 8
Rol del docente 10
Competencias Genricas 11
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Comunicacin 12
Bloque I 13
Bloque II 16
Bloque III 19
Bloque IV 22
Bloque V 26
Bloque VI 28
Bloque VII 31
Bloque VIII 33
Bloque IX 35
Bloque X 38
Crditos 40
Directorio 41
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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General.
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FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades
y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn,
que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje
y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los
mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza
media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
PhilippePerrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica(componente
de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al
mbito laboral (componente deformacin para el trabajo.
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de
lectura y redaccin:
La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular,
segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn
referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos
contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del
pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al
ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la
asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/
Mxico. 2007.
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El Taller de Lectura y Redaccin I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con
el Taller de lectura y redaccin II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Redaccin I Redaccin II Relacin con todas Relacin con todas
Relacin con todas Relacin con todas Relacin con todas Relacin con todas las asignaturas del las asignaturas del
las asignaturas del las asignaturas del las asignaturas del las asignaturas del 5to. semestre 6to. semestre
1er. semestre 2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre
Relacin con todas las asignaturas de Formacin para el Trabajo
Relacin con todas las Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO
En el Bloque I se contina con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera
prctica, dndole especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intencin comunicativa.
BLOQUE II. PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

En el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la
vida diaria y en todos los contextos.
BLOQUE III. REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

En el Bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las propiedades de la
redaccin.
BLOQUE IV. PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

En este bloque se analizarn y practicarn los tpicos concernientes a la ortografa y la redaccin.
BLOQUE V. REDACTAS TEXTOS PERSONALES

En el Bloque V se estudian los textos personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial
atencin a las funciones del lenguaje que les son peculiares.
BLOQUE VI. CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES

En el Bloque VI se estudian los textos personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial
atencin a las funciones del lenguaje que les son peculiares.
BLOQUE VII. PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

BLOQUE VIII. REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

En el bloque VIII correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus
caractersticas.
BLOQUE IX. CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

En el bloque VIII correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus
caractersticas.
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BLOQUE X. PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
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ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social ,profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE
VI VI
COMUNICACIN I II III IV V VI I II IX X
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto,
considerando el contexto en que se gener y en que se recibe. X X X X X X X X X X
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus

conocimientos previos y nuevos. X X X X X X X X X X
3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la

consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa. X X X X X X X X X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X X X
X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO 6 horas
I
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Proceso comunicativo Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
Intencin comunicativa el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Funciones del lenguaje Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Funcin Emotiva conocimientos previos y nuevos.
Funcin Conativa Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
Funcin Referencial comunicativa.
Funcin Metalingstica Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Funcin Ftica Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Funcin Potica Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el video de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Distribuir al grupo en binas y pedirles que Identificar el proceso comunicativo a travs de Tabla de cotejo
expliquen a su compaero por qu estn la conversacin.
inscritos en el bachillerato.
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Pedir a algunas parejas que expliquen el Participar al finalizar la actividad respecto a lo Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los
proceso que siguieron para comunicarse. que realizaron. requisitos de precisin, adecuacin, ortografa
y coherencia.
Solicitar al grupo que redacten el dilogo Redactar el dilogo entablado con su

entablado con su compaero. compaero utilizando las reglas de puntuacin
pertinentes.
Explicar los elementos del proceso Identificar los elementos del proceso
comunicativo. Pedir que identifiquen los comunicativo en la redaccin del dilogo.
elementos del proceso comunicativo en el
dilogo redactado.
Explicar las funciones del lenguaje. Identificar la intencin comunicativa en los Presentacin de los diferentes textos
dilogos redactados y expresar su opinin elaborados, considerando la normatividad de la
sobre el texto. lengua ayudados de la coevaluacin, utilizar
una lista de cotejo.
Solicitar que modifiquen el dilogo redactado Redactar el dilogo con diferentes intenciones
segn la intencin comunicativa de cada comunicativas y presentarlo al grupo haciendo
funcin. nfasis en el tono de voz empleado para
identificar a qu intencin pertenece.
Materiales y recursos didcticos

Gua didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
Video educativo de Taller de Lectura y Redaccin I
Televisin, DVD
Textos relacionados con la riqueza cultural de la regin.
Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de gnero.
http:/ /www.guerrapublishing.com/ pdfs/GP0019SampleDescription.pdf (Consulta: 05/09/14)
http:/ / cvc.cervantes.es/ aula/ lecturas/ (Consulta: 05/09/14)
http:/ /www.ciudadseva.com/ bibcuent.htm (Consulta: 05/09/14)
http:/ /www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/Narrativa/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)
http:/ /www.redmexicana.com/ leyendas/ (Consulta: 05/09/14)
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Fuentes de consulta
BSICA:
Gutirrez, M., Lozano, R., Mora, I. (2013). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico.
Taller de Lectura y Redaccin I. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).
COMPLEMENTARIA:
Maqueo, A. M. (2007). Lengua, aprendizaje y enseanza. Mxico: Limusa-UNAM.
ELECTRNICA:
http:/ /www.definicin.com (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.wikimindmap.org/ (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.eduteka.org/Pisa2003.php (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.oei.es/ evaluacioneducativa/ lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php (Consulta: 23/08/14)
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II PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 5 horas
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Etapas del proceso de lectura Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
Prelectura contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Lectura Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
Poslectura previos y nuevos.
Contexto Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Etapas del proceso de escritura Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Planeacin Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se
Redaccin encuentra y los objetivos que persigue.
Revisin Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
Reescritura nacional e internacional.
Estilo Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso.

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica
Solicitar la lectura de un texto. Leer el texto sugerido poniendo atencin al Organizador grfico.
Identificar las etapas del proceso de lectura proceso que se est siguiendo.
mediante un organizador grfico. Leer el texto sugerido poniendo atencin al
proceso que se est siguiendo.
Expresar en forma oral el proceso que se
sigui para realizar la lectura.
Construir el organizador grfico con lo
expresado en forma oral.
Explicar el uso de las etapas de lectura. Analizar las etapas del proceso lector en un Guin de anlisis elaborado por el grupo.
texto.
16 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Realizar lecturas de diferentes tipos de textos Elaborar un guin de anlisis como gua para Rbrica sugerida por el grupo, para evaluar
haciendo hincapi en los textos continuos y analizar la lectura de los textos continuos y redaccin.
discontinuos. discontinuos.
Realizar la redaccin de un texto relacionado
con su experiencia personal.
Reconocer las etapas del proceso de escritura. Representar en un organizador grfico las Organizador grfico.
Explicar el uso de las etapas de escritura. etapas del proceso de escritura.
Verificar el proceso de escritura en los Practicar el proceso de escritura redactando Portafolios de evidencias que tome en cuenta
textos escritos por el estudiante. textos sencillos sobre las siguientes dos los textos escritos.
temticas:
Diversidad cultural Resmenes, organizadores grficos y anlisis
Discriminacin por causas tnicas, culturales o de textos.
de gnero.

Televisin, DVD
Fuentes de consulta
BSICA:
17 SEV/DGT/08-2014/02-2016
COMPLEMENTARIA:
Fons E., M. (2006). Leer y escribir para vivir: Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua, 3 ed. Barcelona: Gredos.
ELECTRNICA:
18 SEV/DGT/08-2014/02-2016

III REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES 5 horas

Comprende las propiedades de la redaccin.
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.
Propiedades de la redaccin Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
Adecuacin el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Coherencia Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
Cohesin previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
Prototipos textuales de la redaccin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Narracin Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Descripcin Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Exposicin Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
Argumentacin conclusiones claras.
Dilogo Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque

Explicar las propiedades de la redaccin. En equipos comparar y distinguir las Lista de cotejo.
Solicitar la identificacin de las propiedades en propiedades de la redaccin en diversos textos
los textos redactados. relacionados con los fenmenos sociales de
actualidad en su localidad, regin, Mxico y el
mundo.
Explicar las caractersticas de los prototipos Redactar un texto basado en algn fenmeno Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos
textuales. social en el que propongan soluciones, en este de precisin, adecuacin y coherencia.
texto al finalizar identificar las propiedades de
la redaccin.
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Redactar un texto de cada prototipo textual. Distinguir en textos modelo las caractersticas Lista de cotejo.
de los prototipos textuales dominantes.
Redactar textos propios empleando los
principios y propiedades textuales.
Las temticas para la redaccin de los textos

son:
Estilos de vida saludables
Arte en Mxico
Diversidad cultural
Pueblos indgenas
Realizar una exposicin oral ante el grupo en Rbrica de exposicin oral.

el que presenten sus textos y un integrante del
grupo elegido al azar evale su desempeo.

Televisin, DVD
Fuentes de consulta
BSICA:
20 SEV/DGT/08-2014/02-2016
COMPLEMENTARIA:
Martnez Hernndez, Maribel (2006). Taller de lectura y redaccin 1: Un enfoque constructivista. Mxico: Pearson educacin.
ELECTRNICA:
http:/ /www. Wikimindmap.org/ (Consulta: 23/08/14)
21 SEV/DGT/08-2014/02-2016
IV PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 3 horas

Reconoce las principales reglas del uso de grafas.
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin.
Practica la lectura.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos.
Reglas de la acentuacin Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
Reglas para el uso de las grafas: considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
B y V; S, C, Z y X Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Homfonos de las grafas: conocimientos previos y nuevos.
B y V; S, C, Z y X Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

Presenta textos modelos al grupo para que Lectura de textos modelos para identificar Rbrica para evaluar la lectura de textos
trabajen en equipos. las reglas de acentuacin. modelos siguiendo la normatividad para la
Redaccin de las reglas correspondientes a lectura en voz alta o en silencio.
las grafas estudiadas a partir de la
deduccin propia.
Presenta las reglas de acentuacin. Creacin de una composicin relacionada Lista de cotejo siguiendo los requisitos de
con las distintas maneras de concebir el precisin, adecuacin, coherencia y suficiencia
mundo de los diversos grupos culturales, de palabras que llevan acento.
presentes en el pas. En la que
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intencionalmente utilicen palabras que se
acentan.
Presenta textos modelos al grupo para que Distinguir las reglas para el uso de las
trabajen en equipos. grafas a partir del anlisis de un texto
modelo.
Presentar brevemente qu son las palabras Disear un concurso de equipos en el que: Registro anecdtico
homfonas y cmo se usan. Cada equipo tendr un representante
distinto en cada turno
En la primera fase El/ la docente debern
seleccionar que palabras dictar, stas
debern utilizar las grafas: B y V; S, C, Z y
X.
Cada representante de los equipos deber
preparase para el dictado y cada acierto
contar un punto.
Los equipos que cuenten con los tres
puntajes ms altos pasarn a la siguiente
ronda
La regla de oro es que el representante no
podr preguntar nada al equipo.
La segunda ronda consiste en que el/ la
docente deber dictar frases en las que
estn involucradas el uso de las grafa: B y
V; S, C, Z y X. y estas frases debern ir
aumentando de complejidad.
Ganar el equipo que alcance ms puntos.
Coordinar al grupo para llevar a cabo la actividad Se dividir a grupo en dos partes: Rbrica de evaluacin para el desarrollo del
de redaccin, investigacin en fuentes La primera parte del grupo deber redactar debate.
documentales y fungir como moderador(a) del en equipos de tres personas, textos Portafolio de evidencias: Textos producidos
debate. relacionados con la postura a favor de la por el grupo.
incorporacin de las personas con
discapacidad en las aulas del sistema
educativo mexicano, en los que se usan las
reglas ortogrficas, y las grafas revisadas
en este bloque, as como palabras
homfonas.
23 SEV/DGT/08-2014/02-2016
La otra mitad del grupo deber redactar en

equipos de tres personas, textos
relacionados con la postura en contra de la
incorporacin de las personas con
educativo mexicano, con los mismos
criterios antes enunciados.
Una vez que todos los equipos han

concluido, debern reunirse con la mitad de
su grupo y escuchar los textos de cada
equipo y elegir con base en la redaccin,
ortografa, contenido y uso de grafas y
palabras homfonas la mejor redaccin la
cual presentarn como argumentacin base
en un debate.
Con el texto base que representa cada

postura el/ la docente coordina la
realizacin de un debate sobre el tema:
Incorporacin de las personas con
educativo mexicano. Debern poner en
juego su capacidad de argumentacin con
base en la redaccin del texto elegido.

Televisin, DVD
http:/ / boj.pntic.mec.es/ psuare2/ ortografia.htm
Fuentes de consulta
BSICA:
24 SEV/DGT/08-2014/02-2016
COMPLEMENTARIA:
Castillo R., A. Y. y Gutirrez G. F. (2010). Taller de Lectura y Redaccin 1. Mxico: Macmillan.
ELECTRNICA:
http:/ /www.definicin.com/ (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.mailxmail.com/ curso-cuaderno-ortografico/ homofonos-b (Consulta: 23/08/14)
Libros de ortografa interactiva.
25 SEV/DGT/08-2014/02-2016
V REDACTAS TEXTOS PERSONALES 3 horas

Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.
Comprende las caractersticas de los textos personales.
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.
Textos personales Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
Funcin apelativa y emotiva considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Aprende de personas con distintos puntos de vista.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Explicar las funciones del lenguaje que Leer un texto modelo para distinguir las Rbrica para evaluar la lectura de textos
predominan en el texto personal. funciones del lenguaje. modelos siguiendo la normatividad para la
lectura en voz alta o en silencio
Solicitar la redaccin de mensajes relacionados En pequeos grupos redactar mensajes Lista de cotejo.
con la equidad de gnero donde se utilicen las relacionados con la equidad de gnero.
funciones del lenguaje. Identificar en los mensajes las caractersticas
de los textos personales, mediante
actividades de coevaluacin.
26 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Solicitar de manera individual la redaccin de un Solicitar de manera individual la redaccin de Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos
texto personal dirigido a alguna persona o grupo un texto personal dirigido a alguna persona o de precisin, adecuacin y coherencia.
que alguna vez ha sido vctima de grupo que alguna vez ha sido vctima de
discriminacin. Utilizando las funciones: apelativa discriminacin. Utilizando las funciones:
o emotiva de la lengua. apelativa o emotiva de la lengua.

video educativo de Taller de Lectura y Redaccin I
Televisin, DVD
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.
ELECTRNICA:
http:/ / serviciosva.itesm.mx/ cvr/ redaccion/ categorias.htm (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.slideshare.net/martha_ortegar/ textos-personales-101 (Consulta: 23/08/14)
27 SEV/DGT/08-2014/02-2016
VI CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES 7 horas

Clasifica textos personales.
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo.
Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta.
Textos histricos Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
Autobiografa el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Diario
Memoria Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
Cuaderno de viaje previos y nuevos.
Textos familiares Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
Ancdota comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Carta
Mensaje electrnico Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes
textos.
Textos escolares
Agenda Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.
Bitcora
Apuntes de clase
Cuaderno de trabajo

Explicar los diferentes tipos de textos Elaborar un organizador grfico donde se Portafolio de evidencias: cuadro sinptico.
personales. Realizar una lluvia de ideas para redacten las caractersticas de los diferentes tipos
ubicar las caractersticas de cada tipo de de textos personales.
texto en un cuadro.
28 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Dividir al grupo en tres partes, dependiendo Dependiendo de la asignacin del tipo de texto a Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo
del nmero de integrantes y solicitar la realizar, llevar a cabo la redaccin de estos, los requisitos de precisin, adecuacin y
redaccin de uno de los tres tipos de textos recordar que el eje temtico es tradiciones coherencia.
personales (histricos, familiares y culturales por lo que con independencia de si
escolares). El eje temtico para la redaccin redactan una autobiografa, memoria, cuaderno
de este tipo de textos es las tradiciones de viaje, ancdota, carta, mail, bitcora, entre
culturales. otros; deben redactar en funcin de dialogar en
grupo sobre este tpico.
Aprovechar la actividad que realizan en Clasificacin de textos personales a partir de la Lista de cotejo
Informtica I al trabajar con la creacin de lectura de textos modelos
una cuenta de correo electrnico para
proponer el intercambio de textos familiares.
Realizar la bsqueda de textos modelo

para promover que el estudiantado
clasifique distintos tipos de textos.

Televisin, DVD
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.
ELECTRNICA:
29 SEV/DGT/08-2014/02-2016

http:/ / serviciosva.itesm.mx/ cvr/ redaccion/ categorias.htm (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.slideshare.net/martha_ortegar/ textos-personales-101 (Consulta: 23/08/14)
30 SEV/DGT/08-2014/02-2016
VII PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 3 horas

Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos.
Ubica las grafas que presentan dificultad.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.
Coma Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
Punto y coma considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Punto Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Reglas ortogrficas para el uso de las conocimientos previos y nuevos.
grafas: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
G, J y H comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
Reglas correspondientes para el uso de acadmica.
homfonos de las grafas G, J y H Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

Identificar las funciones de los signos de Leer en equipo textos modelo para deducir Portafolio de evidencias: reglas de coma,
puntuacin. las reglas de los signos de puntuacin por la punto y coma y punto.
funcin que desempean dentro del texto.
Presentar las reglas ortogrficas para el uso de Elaborar en equipos de forma creativa Portafolio de evidencias: fichas de trabajo.
las grafas G, J y H. (interactiva) fichas de trabajo para el uso de
G, J y H
31 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Elaborar una lotera de palabras para trabajar Jugar lotera en equipos. Registro anecdtico
con homfonos de grafas G, J y H.

Televisin, DVD
Lotera de homfonos G, J y H.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Jurado Rojas, Yolanda (2009).Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Thomson Ed.
ELECTRNICA:
http:/ /www.mailxmail.com/ curso-cuaderno-ortografico/ homofonos-g-j (Consulta: 23/08/14)
32 SEV/DGT/08-2014/02-2016
VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS 6 horas

Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
Funciones del lenguaje: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
Referencial considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Apelativa
Metalingstica Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Caractersticas externas:
Formato variable Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
Introduccin situacin comunicativa.
Desarrollo
Conclusin Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Bibliohemerografa
ndice Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo.
Notas de pie de pgina
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
Caractersticas internas: desarrollo y conclusiones claras.
Lenguaje denotativo
Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Uso de prototipos
Conectores Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
Explicar las funciones del lenguaje que Leer textos modelo para distinguir las Participacin libre
predominan en el texto expositivo. funciones del lenguaje en stos.
Seleccionar textos modelo para trabajar en clase.
33 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Solicitar redaccin de un texto expositivo Llevar a cabo una investigacin documental Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos
empleando las funciones del lenguaje sobre la diversidad cultural en Mxico y de precisin, adecuacin y coherencia.
correspondientes con base en ello, redactar un texto expositivo
empleando las funciones del lenguaje
correspondientes, los insumos de esta
investigacin sern reportados en el siguiente
bloque de aprendizaje.

Televisin, DVD

http:/ / aprenderencasa.educ.ar/ aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf(Consulta: 05/09/14)
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Quesada Castillo, Roco (2006). Leer para aprender. Mxico: Limusa.
ELECTRNICA:
http:/ /www.materialesdelengua.org/ LENGUA/ tipologia/ exposicion/ exposicion.htm (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.contenidoweb.info/ textos/ textos-expositivos.htm (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.apoyolingua.com/ practica/ expositivos.html (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.um.es/ analesps/ v12/ v12_2/ 05-12-2.pdf (Consulta: 23/08/14)
34 SEV/DGT/08-2014/02-2016
IX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS 6 horas

Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto.
Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos
Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.
Textos expositivos Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
Textos histricos considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Monografa Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Biografa conocimientos previos y nuevos.
Textos periodsticos: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
Noticia situacin comunicativa.
Crnica Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Reportaje Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
Entrevista desarrollo y conclusiones claras.
Textos escolares Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Reporte de investigacin: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento.
Planeacin Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Uso de instrumentos de investigacin Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
Organizacin en esquemas consumo y conductas de riesgo.
Exposicin escrita y oral con recurso Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Explicar los diferentes tipos de textos expositivos. Cuadro con las caractersticas de los Lista de cotejo.
diferentes textos.
Realizar una lluvia de ideas para ubicar las Mediante una lluvia de ideas, elaborar un Participacin grupal.
caractersticas de cada tipo de texto en un cuadro. organizador grfico donde se redacten las
35 SEV/DGT/08-2014/02-2016
caractersticas de los diferentes tipos de
textos expositivos.
Realizar la bsqueda en lnea de textos Con base en la seleccin de textos Portafolios de evidencias: clasificacin de
expositivos y distribuirlos en el grupo. proporcionada por el/ la docente, llevar a textos.
cabo una clasificacin de los mismos.
Solicitar la redaccin de un texto periodstico. Realizar la redaccin de un texto Portafolio de evidencias: revista grupal.
periodstico por equipos con el que van a
crear en el grupo, la revista Estilos de vida
saludables por lo que el texto deber
basarse en esta lnea temtica.
Presentar los elementos constitutivos de un Con base en la investigacin desarrollada Portafolio de evidencias: reporte de
reporte de investigacin. en el bloque anterior sobre la diversidad investigacin
cultural en Mxico realicen el reporte de su
investigacin.

Televisin, DVD
ttp:/ /www.guerrapublishing.com/ pdfs/GP0019SampleDescription.pdf (Consulta: 05/09/14)

36 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Cassany, Daniel (2007). Describir el escribir. Espaa: Paids.
Quesada Castillo, Roco (2006). Leer para aprender. Mxico: Limusa.
ELECTRNICA:
http:/ /www.materialesdelengua.org/ LENGUA/ tipologia/ exposicion/ exposicion.htm (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.contenidoweb.info/ textos/ textos-expositivos.htm (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.apoyolingua.com/ practica/ expositivos.html (Consulta: 23/08/14)
http:/ /www.um.es/ analesps/ v12/ v12_2/ 05-12-2.pdf (Consulta: 23/08/14)
37 SEV/DGT/08-2014/02-2016
X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 4 horas

Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.
Razonamiento verbal: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
Sinnimos considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Antnimos
Homgrafos Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
Homnimos conocimientos previos y nuevos.
Relaciones semnticas: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
Parnimos situacin comunicativa.
Polisemia
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utilizar diversos textos para modificar por sinnimos Cambiar en un texto las palabras Portafolio de evidencias: textos modificados.
las palabras que se sealen. sealadas por sus sinnimos.
Elabora ejercicios para el uso de homgrafos y Cambiar en un texto las palabras Portafolio de evidencias: Ejercicios.
homnimos. sealadas por antnimos y modificar la
redaccin para respetar la
concordancia. Realizar ejercicios
prcticos con los homgrafos y los
homnimos.
Solicitar la correccin por parejas de los textos Elaborar en equipos organizadores Portafolio de evidencias: Organizador grfico.
escritos lo largo del curso del semestre. grficos mediante los cuales se
38 SEV/DGT/08-2014/02-2016
expliquen las relaciones semnticas.
Presentarlos al grupo y elegir entre
todos el que mejor explica el tpico.
Llevar a cabo la correccin de los textos
elaborados por algn compaero a lo
largo del curso.
Solicitar la redaccin individual de un ensayo sobre la Redactar de forma individual un ensayo Portafolio de evidencias: textos corregidos.
produccin de textos y las lneas temticas abordadas sobre la produccin de textos y las
durante este semestre. lneas temticas abordadas durante Rbrica para autoevaluacin.
este semestre.

Televisin, DVD
ttp:/ /www.guerrapublishing.com/ pdfs/GP0019SampleDescription.pdf (Consulta: 05/09/14)

http:/ / boj.pntic.mec.es/ psuare2/ ortografia.htm(Consulta: 05/09/14)
Fuentes de consulta
BSICA:
ELECTRNICA:
39 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CRDITOS
Adecuacin del programa Taller de Lectura y Redaccin I:
Academia Pedaggica Estatal del Campo de Comunicacin.
40 SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xchitl A. Osorio Martnez

Secretario de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato
41 SEV/DGT/08-2014/02-2016
42 SEV/DGT/08-2014/02-2016

Taller de Lectura y Redacción I

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

SEMESTRE PRIMERO CAMPO COMUNICACIN

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BSICO

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Relacin con todas las asignaturas de Formacin para el Trabajo

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

BLOQUE II. PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

BLOQUE III. REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

BLOQUE IV. PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

BLOQUE V. REDACTAS TEXTOS PERSONALES

BLOQUE VI. CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES

BLOQUE VII. PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

BLOQUE VIII. REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

BLOQUE IX. CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

ROL DEL DOCENTE

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus

3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Solicitar al grupo que redacten el dilogo Redactar el dilogo entablado con su

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque

Las temticas para la redaccin de los textos

Realizar una exposicin oral ante el grupo en Rbrica de exposicin oral.

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IV PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 3 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

La otra mitad del grupo deber redactar en

Una vez que todos los equipos han

Con el texto base que representa cada

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V REDACTAS TEXTOS PERSONALES 3 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Materiales y recursos didcticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado