Guia Didáctica Manual Economía Bachillerato - Corrección Final

GUIA DIDÁCTICA
ECONOMÍA
BACHILLERATO
CATALUÑA
(Versión Castellano)
Alejandro Moltó Ballesteros

ISBN- 978-84-121698-8-1
www.josesande.com
Está autorizado su uso y modificación

siempre que sea sin ánimo comercial y
citando al autor y a la editorial
ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 0

GUÍA DIDÁCTICA
MANUAL ECONOMÍA BACHILLERATO
CONTENIDO MANUAL GUÍA DIDÁCTICA
OBJETIVO DEL PROYECTO EDITORIAL ......................................................... 2

0. PUNTO DE PARTIDA: JUSTIFICACIÓN GUÍA DIDÁCTICA DEL MANUAL 4
1. PRIMERA ETAPA: NORMATIVA ................................................................... 6
2.SEGUNDA ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN .................................................. 8
3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................. 10
3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................... 11
4. CUARTA ETAPA: COMPETENCIAS ........................................................... 12
5. QUINTA ETAPA: CONEXIÓN CON OTRAS MATERIAS ............................ 15
6. SEXTA ETAPA: CONTENIDOS ................................................................... 17
7 SÉPTIMA ETAPA: TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ................... 20
7.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ......... 20
7.2 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ........................... 35
8. OCTAVA ETAPA: METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS ....... 47
8.1 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA. ........... 47
8.2 RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y ESPACIOS DOCENTES 49
9. NOVENA ETAPA: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ...... 50
9.1 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........ 50
9.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........... 52
10 DÉCIMA ETAPA: EVALUACIÓN ................................................................ 54
10.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................. 54
10.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................... 55
10.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................... 56
10.4 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN .......................................... 57
10.5 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN .................................................... 58
(ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR) ............................. 58
11. UNDÉCIMA ETAPA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS Y
APOYOS ADICIONALES ................................................................................. 60
12. RECUERDOS DEL VIAJE: PROCESO DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN ............................................................................................ 66
13. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 68

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OBJETIVO DEL PROYECTO EDITORIAL
Los cambios que se producen continuamente en nuestra sociedad hacen

necesario tener a nuestro alcance recursos que nos permitan poder transmitir al
alumnado de educación secundaria la realidad de una Economía continuamente
cambiante. Sin embargo, en el mercado editorial español no es fácil encontrar
libros de esta materia con calidad de contenidos a un precio razonable ni
tampoco que hayan sido elaborados por profesores de secundaria que conozcan
la realidad docente de las aulas.
De esta forma la editorial Compartiendo Conocimiento, de José Sande, profesor

de Economía con una larga trayectoria profesional al aula y en la elaboración de
materiales didácticos, ha detectado este problema que afecta no solo el
alumnado, sino también al profesorado de Economía que tiene grandes
dificultades para poder encontrar libros de texto completos para la impartición
de las asignaturas. Por esta razón, Compartiendo Conocimiento ha reunido un
grupo de profesionales, profesores de Economía con ganas de aportar su
conocimiento e iniciativa, y les ha dado libertad para que a partir de sus
experiencias elaboren manuales adaptados a la realidad del día a día de la clase
y plenamente actualizados, que puedan ser un referente para la enseñanza de
la Economía en la Educación Secundaria. Libros para profesores elaborados por
profesores con amplio contenido en conocimientos y valores. Dentro del proyecto
podemos encontrar los siguientes manuales:
• Economía 4º ESO. Autor: Luís Martínez Sirera

• Economía 1.ºBachillerato. Autor: Luís Martínez Sirera
• Economía de la Empresa 2º Bachillerato. Autora: Elisa Socas
• Cultura empresarial 1º Bachillerato (Andalucía): José Jiménez Criado.
• IAEE 1.º ciclo ESO. Autora: Berta Bayo Herranz
• Fundamentos de Administración y Gestión de 2.º Bachillerato: José Jiménez
Criado.

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En este contexto, la presente “Guía Didáctica de Economía de 1º de Bachillerato-

Cataluña” es un perfecto enlace entre el citado manual y la realidad educativa en
esta comunidad autónoma. En un curso con implicaciones tan importantes para
los alumnos y alumnas, es necesario que un libro de texto sea fácil de adaptar a
los contenidos que se demandan en cada Comunidad por parte del profesorado.
De esta forma, la presente guía buscará ser un instrumento útil y al servicio del
profesorado de Economía en Cataluña y que sirva de nexo de unión entre un
manual de alta calidad y las necesidades específicas de nuestra Comunidad.

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0. PUNTO DE PARTIDA: JUSTIFICACIÓN GUÍA DIDÁCTICA DEL MANUAL
Empezar a programar una materia en nuestro sistema educativo no siempre es

una tarea fácil, pero es de gran importancia para llevar a cabo la labor del
profesorado de la forma más competente posible. Es por lo tanto, una guía de
gran utilidad para conseguir los objetivos propuestos.
Todos sabemos que las empresas tienen sus libros de cuentas para ordenar sus
datos, los médicos programan las operaciones de forma recurrente y hasta
nuestros estudiantes se apuntan sus tareas en una agenda. Así pues, en cada
profesión es necesario una hoja de ruta para evitar perderse. En el caso del
profesorado necesitamos una programación para el buen funcionamento de
nuestra labor docente.
Según la Resolución de 21 de junio de 2019, por la cual se aprueban los

documentos para la organización y la gestión de los centros para el curso 2019-
2020, en el dossier Programaciones y recursos didácticos se establece que
los centros tienen que acordar cómo se concreta la programación en unidades o
secuencias didácticas, proyectos y actividades, de forma que se facilite la
coordinación de los professores de primaria y professores de secundaria y se
permita la flexibilidad necesaria para adecuarse a las diferencias individuales y
a la dinámica del grupo clase y del contexto. Al inicio de curso, cada centro tiene
que hacer públicos y comunicar al alumnado los criterios de evaluación de los
ámbitos, áreas, materias o módulos. Por lo tanto, desde el comienzo de curso,
el director o directora ha de tener una copia de las programaciones a disposición
de la Inspección de Educación y la Inspección debe poder consultar, con el
director o directora del centro, el proceso de elaboración de las programaciones.
En el último concurso-oposición celebrado en Cataluña (RESOLUCIÓN

EDU/17/2020, de 13 de enero, de convocatoria de concurso oposición para el
ingreso y acceso a la función pública docente y para la adquisición de nuevas
especialidades) se indica que en la programación didáctica se tienen que

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especificar, al menos, los objetivos, las competencias, las capacidades o los

resultados de aprendizaje que se desarrollan; los contenidos, los criterios de
evaluación, la metodología, la distribución temporal y el agrupamiento de
alumnos y alumnas; así como las medidas y apoyos que se prevén utilizar para
la atención a todo el alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo.
En definitiva, la programación trata de eliminar la improvisación, evita pérdidas

innecesarias de tiempo realizando una secuenciación y temporalización de los
objetivos, contenidos y actividades. También facilita el análisis de los resultados
obtenidos, con el objetivo de evitar programas incompletos. Por esta razón, se
necessita realizar este viaje recorriendo los puntos esenciales en el desarrollo
de esta programación.

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1. PRIMERA ETAPA: NORMATIVA
En primer lugar, para iniciar la aventura, es esencial conocer la normativa vigente

en Cataluña que regula la etapa educativa de Bachillerato. Concretamente, en
nuestro territorio son importantes los documentos relacionados con el
currículum, evaluación, competencias y atención a la diversidad. Entre otros
destacamos:
Ø Ley 12/2009, del 10 de julio, de educación. Aprobada por el Pleno del

Parlamento (tramitación n.º 200-00043/08) en la sesión n.º 59, del 1 de julio
de 2009 Diario de Sesiones del Parlamento de Cataluña, serie P, n.º 87/VIII).
Ø Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (BOE 295, de 10 de diciembre )
Ø Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación. (BOE núm.
106, de 4.5.2006).
Ø Real Decret 1105/2014, de 26 de diciembre , por el que se establece el
currículum básico de Educación Secundaria y Bachillerato.
Ø Decreto 142/2008, de 15 de julio, por el cual se establece la reordenación de
las enseñanzas del Bachillerato.
Ø Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado
en el marco de un sistema educativo inclusivo.
Ø Orden EDU/554/2008, de 19 de diciembre, por la cual se determinan el
procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de
evaluación y varios aspectos organizativos del Bachillerato y su adaptación
a las particularidades del Bachillerato a distancia y del Bachillerato nocturno.
Ø Orden ENS/62/2012, de 15 de marzo, de modificación de la Orden
EDU/554/2008, de 19 de diciembre, por la cual se determinan el
procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de
evaluación y varios aspectos organizativos del Bachillerato y su adaptación
a las particularidades del Bachillerato a distancia y del Bachillerato nocturno.

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Ø Resolució ENS/1543/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al

alumnado con altas capacidades
Ø Resolució ENS/1544/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al
alumnado con trastornos del aprendizaje
Ø Currículum Bachillerato. Materia Economía
Ø Competencias generales del Bachillerato
Ø Documentos para la organización de centros. Concreción y desarrollo del
currículum del Bachillerato

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2.SEGUNDA ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN
Una programación no tiene que ser elaborada de forma descontextualizada, sino

en el marco de un contexto curricular concreto. A modo de ejemplo:
El centro al que va dirigida, tal como muestra el Proyecto Educativo del Centro,
es un Instituto que ofrece una amplia oferta académica: Educación Secundaria
Obligatoria, tres grupos de primero de Bachillerato (dos de Humanidades y
Ciencias Sociales y uno Científico y Tecnològico) y otros tres de segundo de
Bachillerato con la misma estructura.
Está situado en un barrio periférico de una ciudad de más de 30.000 habitantes,

en una calle peatonal a diez minutos del centro urbano y comunicado mediante
transporte público.
En el instituto convive alumnado de diferentes edades, desde aquellos que

inician su etapa en la Educación Secundaria a aquellos que marcharán pronto a
la Universidad. Centrándonos en el alumnado de la asignatura a impartir, hay
que destacar que será íntegramente alumnado adolescente a partir de 16 años.
La multiculturalidad de la zona y el hecho que el centro educativo tenga fácil

acceso, hará que tengamos un alumnado muy diverso y variado al que hay que
analizar. La cifra del alumnado recién llegado que podemos encontrar en las
aulas es alrededor del 20%. El nivel socioeconómico es medio y la mayoría de
las familias trabaja en el sector terciario.
Actualmente, en este Instituto se estan desarrollando programas plurilingües

y diseñando para el próximo curso 2020-2021 el programa de Erasmus+ con el
alumnado de 1º de Bachillerato. Además, el alumnado de la ESO tienen a su
disposición el programa de auxiliares de conversación

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El centro cuenta con un porcentaje de alumnado con necesidades de

compensación educativa que oscila entre el 10 y el 15%, por lo que se lleva a
cabo un plan de compensación educativa atendiendo el Decreto 150/2017,
de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado en el marco de un
sistema educativo inclusivo.
Como indica el decreto todos los alumnos y alumnas son objeto de la atención
educativa; tanto el alumnado que requiere exclusivamente medidas universales,
alumnado que, además, necesitan medidas adicionales, y alumnado que suma,
a estas últimas, las medidas intensivas, para garantizar el acceso en la
educación y el éxito educativo en condiciones de equidad e igualdad de
oportunidades. En este sentido, el centro educativo ha diseñado un proyecto
educativo de centro atendiendo a esta realidad impulsando y promoviendo, a
través del equipo directivo, el trabajo de equipo del claustro y la formación
permanente del profesorado y del personal de administración y servicios, para
evaluar y, cuando proceda, mejorar la organización y la actuación pedagógica
en los diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje. Además, se ha
constituido la comisión de atención a la diversidad (CAD) para adaptar la
realidad en todas las programaciones de aula, en la programación anual y por
supuesto en la memoria de centro.
A causa del gran número de alumnado que hay en el centro con necesidades de
compensación educativa, se ofrece desde hace varios cursos la posibilidad de
trabajar las asignaturas por ámbitos en los cursos de 1º y 2º de la ESO.

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3 TERCERA ETAPA: OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Para continuar con la realización de nuestra tarea, habrá que tener claros los
objetivos generales de la educación secundaria, para poder así analizar de una
manera correcta los objetivos de nuestra materia.
En el decreto 142/2008, de 15 de julio, por el cual se establece la ordenación de

las enseñanzas del Bachillerato, se indica que el Bachillerato contribuirá a
desarrollar en el alumnado capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española así como los derechos
humanos, que fomente la coresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permite actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, si procede, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
y) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en un mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA
La materia de Economía de Bachillerato tiene como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Tomar conciencia de la interdependencia de los factores económicos, tanto en cuanto a los

efectos que el cambio en una variable puede suponer sobre las otras, como por las
consecuencias que las decisiones y actuaciones de unos agentes económicos pueden tener
sobre los otros. Reflexionar sobre las consecuencias del propio comportamiento como agente
económico.
2. Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos y formas de responder a los
problemas económicos. Explicar las principales características que diferencian el sistema de
economía de mercado respecto de otros. Tomar conciencia de las relaciones entre el sistema
económico y los fenómenos sociales.
3. Valorar positivamente el uso de modelos para el análisis de la realidad económica, siendo
consciente tanto de su utilidad como de sus limitaciones. Utilizar, en concreto, el modelo
gráfico del mercado de competencia perfecta para describir el funcionamiento de los mercados
y valorar sus ventajas e inconvenientes.
4. Analizar y proponer medidas de política económica que puedan ayudar a reconducir o
resolver determinados problemas y desequilibrios económicos. Establecer también las
limitaciones o inconvenientes que puede suponer su implantación, la investigación de objetivos
contrapuestos o los intereses políticos.
5. Interpretar tablas con indicadores económicos representados por valores reales o
monetarios, absolutos o relativos, agregados o desagregados. Utilizar técnicas de tratamiento
de datos para analizar la información económica.
6. Caracterizar la situación económica de un territorio a partir del valor de las macromagnitudes
más significativas y poderla comparar con otro o con otros momentos históricos, por lo que
respecta, sobre todo, a la economía catalana, española y europea.
7. Intervenir en un debate expresando los propios argumentos y utilizando la terminología
económica y los datos adecuados al contexto. Aceptar puntos de vista diferentes como vía de
enriquecimiento personal.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio
ambiente y la calidad de vida de las personas. Tener opinión sobre los diferentes grados de
desarrollo de las economías y las alternativas al modelo de crecimiento.
9. Abordar de manera autónoma y razonada problemas económicos del entorno, utilizando los
procedimientos de indagación de las ciencias sociales y varias fuentes y medios de
información, como por ejemplo las tecnologías de la información y la comunicación.

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4. CUARTA ETAPA: COMPETENCIAS
El siguiente paso esencial para no perder nuestro objetivo es analizar las

competencias desarrolladas en nuestra materia.
En el decreto 142/2008, de 15 de julio quedan establecidas las competencias

generales del Bachillerato. Ellas son: competencia comunicativa, competencia
en gestión y tratamiento de la información, competencia digital, competencia en
investigación, competencia personal e interpersonal, competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo.
En concreto, en la asignatura de Economía las competencias específicas son

esencialmente dos: la competencia en cultura económica y dialéctica y la
competencia en razonamiento económico y modelización.
La competencia de la cultura económica y dialéctica (CCED) implica el logro

de un grado de autonomía suficiente que permita al alumnado, a partir de la
comprensión de los conceptos económicos básicos, interpretar algunas cifras,
como son el nivel de paro, de inflación o el tipo de interés, que caracterizan la
economía del país y tienen que ver con decisiones que tendrá que tomar a lo
largo de la vida. Esta competencia también supone lograr la capacidad suficiente
para poder interpretar informaciones y opinar con un cierto conocimiento y de
manera argumentada sobre cuestiones de la actualidad económica. La cultura
económica implica reconocer su papel como persona consumidora, productora
o ahorradora y también como ciudadano o ciudadana responsable en una
sociedad democrática. Es esencial, por lo tanto, la capacidad para construir una
opinión propia, crítica y razonada, sobre los diferentes problemas económicos y
sus diversas soluciones y adquirir una responsabilidad en sus actuaciones y un
mayor interés para ampliar sus conocimientos sobre la situación económica en
concreto y social en general.

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La competencia de razonamiento económico y modelización (CREM) supone

observar los datos reales y plantear interrelaciones entre ellos. En una situación
que implique una decisión, el alumnado tiene que ser capaz de establecer
diferentes alternativas, valorando las relaciones costes/beneficios y
ventajas/inconvenientes. También implica adquirir la capacidad matemática de
aplicar ciertos modelos a casos concretos, valorando aquellos que ayudan en el
análisis de la realidad aunque comporten una cierta simplificación.
Además de las competencias propias de la asignatura, la materia de economía

ayuda al logro de la competencia comunicativa (CC). Esta competencia
profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de
mensajes orales y escritos, que en la etapa del Bachillerato requieren un mayor
nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos ya que se usan en contextos
comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. La materia de
Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar
este lenguaje y sus términos para usarlos en los momentos adecuados con la
suficiente propiedad. Así mismo, la comunicación de los resultados de
investigaciones y otros trabajos que realizan favorece el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se
llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la
familiarización y uso del lenguaje económico.
El enfoque de la materia de economía contribuye también a la adquisición de la

competencia en investigación (CR), puesto que en la mayoría de los temas se
trabaja con datos y problemas reales y de actualidad. La investigación de datos
y su análisis supondrán, de hecho, el método principal de acercamiento al
conocimiento del problema, lo cual también tiene relación con la competencia en
gestión y tratamiento de la información (CGTI) y competencia digital (CD).
El exceso de información, por un lado, y la facilidad de su acceso, son las dos
consecuencias de la aparición y extensión de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. El alumnado que cursa economía ya conoce las

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técnicas de acceso en búsqueda de información. El trabajo del profesorado se

centrará ahora en exigir el rigor de la información seleccionada, su contraste, y
la verificación con fuentes oficiales. En cuanto a los medios, hace falta que el
alumnado pueda adquirir seguridad en el tratamiento de datos con una hoja de
cálculo y con su presentación.
La economía también ayuda a la adquisición de la competencia personal e

interpersonal (CPI) por lo que respecta a la defensa argumentada de la propia
opinión, respetando las opiniones de los otros en los debates y actividades en
grupo. Igualmente, los contenidos colaboran a hacer que el alumnado tome
conciencia del rol que tiene como ciudadanos y ciudadanas en la economía,
adquiriendo autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia
de las consecuencias de sus actos.
Finalmente, como toda ciencia social, la economía contribuye a la competencia

en el conocimiento e interacción con el mundo (CCIM).
El mayor conocimiento del funcionamiento del sistema económico que el

alumnado adquirirá durante el curso le permitirá tomar una actitud crítica ante los
problemas económicos y proponer diferentes soluciones, así como adquirir una
progresiva conciencia de las interdependencias y poder integrar estos
conocimientos con las otros materias del campo social.

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5. QUINTA ETAPA: CONEXIÓN CON OTRAS MATERIAS
La materia de economía tiene relación con las matemáticas aplicadas a las

ciencias sociales, puesto que requiere el conocimiento de la estadística
descriptiva y la interpretación del cálculo de los parámetros más significativos,
así como de las diferentes formas de representación gráfica como herramientas
fundamentales para asegurar el análisis de datos. También comporta la
comprensión de la idea de función y de su representación (especialmente en
cuanto a las curvas de demanda y de oferta) y del sistema de ecuaciones
relacionado con el precio y la cantidad de equilibrio del mercado. La economía
también tiene conexión con los contenidos referidos a la estructura económica
catalana y española dentro de los sistemas económicos europeo y mundial, que
se trabajan a la historia, la historia del mundo contemporáneo y la geografía.
El análisis de la población y de las diferentes actividades económicas, de las

instituciones internacionales y de los conceptos de sostenibilidad y globalización
forma parte de un saber necesario para el alumnado que se inicia en la
economía.
Finalmente, la economía tiene relaciones evidentes con la economía de la

empresa, con la cual comparte contenidos referidos al papel de la empresa
como generador de rentas y como agente económico, así como la determinación
de los costes y del beneficio. En relación al sistema financiero, la economía se
centra más en explicar el funcionamiento del sistema, pero también de algunos
productos financieros, que pueden ser trabajados en la materia de economía de
la empresa como fuentes de financiación. Concretamente, los contenidos que se
analizan a la asignatura de Economía que forman parte otras materias son:
Ciencias para el mundo contemporáneo

- Los límites del crecimiento económico: el desarrollo sostenible.
- Valoración crítica del consumismo.

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Geografía
- Las actividades económicas en Cataluña y España.
- Valoración del PIB y otros indicadores de la situación económica y nivel de
bienestar de una sociedad.
- Obtención y cálculo de valores (absolutos y relativos), números, índices y tasas.
Economía de la empresa
- La empresa como organización y unidad económica.
- Coste de producción y beneficio de la empresa.
- Gestión financiera de la empresa.
- Decisiones de localización y dimensión de las diferentes actividades de la
empresa.
- Proceso de internacionalización de las empresas y creación de mercados
globales.
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales

- Las progresiones: un modelo para el estudio del interés simple y compuesto.
- La hoja de cálculo: una herramienta para resolver problemas de matemática
financiera.
- Representación gráfica de funciones, por medio del uso de programas
informáticos.
- Análisis de funciones para extrapolar modelos de fenómenos sociales y
económicos.
- Estadística descriptiva: gestión, tratamiento e interpretación crítica de datos,
gráficos y parámetros. Las diferentes fases y tareas de un trabajo estadístico.
- Distribuciones bidimensionales. Interpretación de fenómenos sociales y
económicos en las que intervienen dos variables.
- Resolución de sistemas de ecuaciones. Interpretación de sistemas de dos
ecuaciones lineales. Aplicación del estudio local y global de una función en
situaciones propias de las ciencias sociales y económicas.
Historia. Historia del mundo contemporáneo. Historia de la filosofía

- Revolución industrial, corrientes de pensamiento y sociedad.
- La Europa de entreguerras: el crack de 1929.
- Evolución política, económica y social de los bloques comunista y capitalista.
Colonialismo y descolonización.
- Cataluña y España durante el franquismo y la transición democrática.
- La Unión Europea y otras organizaciones supranacionales.
- Globalización, sido del bienestar y desigualdades.

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6. SEXTA ETAPA: CONTENIDOS
En la siguiente etapa, necesitamos analizar los contenidos dados por la

administración y que se han de trabajar en el aula.
Los bloques de contenidos se ordenan en el decreto 142/2008 en tres grandes

apartados. El primer apartado, que incluye los tres primeros bloques, define y
sitúa el sistema económico de mercado, y acerca al conocimiento del
comportamiento de los agentes económicos, sobre todo empresas y
consumidores y, por lo tanto, del funcionamiento de los mercados de bienes y
servicios. La comprensión del funcionamiento del mecanismo del mercado a
través de la representación gráfica de las funciones de oferta y demanda será la
parte que requiera más atención y, por lo tanto, más tiempo de dedicación en el
aprendizaje.
El segundo apartado introduce al alumnado en el conocimiento del

funcionamiento de la economía nacional. Después de reconocer los indicadores
económicos, se centra en las funciones del sector público en la economía, y en
las del sistema financiero. En este apartado el procedimiento clave será el
análisis de datos, desde el proceso de investigación y selección de la información
adecuada hasta la preparación del informe y su presentación con los medios más
adecuados. La preparación y participación en debates también puede trabajarse
especialmente cuando se trate de analizar hechos de actualidad referentes a
medidas tomadas por la Administración o por la autoridad monetaria.
En el último apartado, formado por los dos últimos bloques, se trata de dar una
visión de la economía más allá de las fronteras de una área económica y con
una visión más a largo plazo. Por lo tanto, se estudiarán los cambios, los ciclos
y el crecimiento y también las relaciones económicas internacionales.
El alumnado tendrá que utilizar todos los procedimientos trabajados en los

apartados anteriores. Habría que introducir actividades integradoras de

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contenidos trabajados en los apartados anteriores, como por ejemplo el estudio

profundo y con datos reales de un producto básico o bien la comparación de la
situación económica de un país en varias etapas del ciclo, o las relaciones de
dos economías entre sí. Por lo tanto, los Contenidos en la materia de Economía
se engloban en las siguientes áreas:
BLOQUE 1 El sistema económico
- Identificación del coste de oportunidad de una decisión y reconocimiento de la escasez y
la elección como cimiento de las actividades económicas.
- Reconocimiento de la evolución histórica de los sistemas económicos en relación con la
evolución técnica y el entorno social.
- Representación de los flujos económicos en el sistema de economía de mercado: el flujo
circular de la renta y las interrelaciones entre los diferentes agentes.
BLOQUE 2 La producción
- Identificación de las diferentes actividades y de los factores de producción que intervienen
en el proceso de producción de un bien o servicio.
- Valoración de las externalidades de la actividad productiva. Análisis del impacto de las
decisiones de localización de la actividad productiva al territorio.
- Obtención del coste de producción y del beneficio. Interpretación de los efectos en la
estructura de costes de un cambio de dimensión: economías y deseconomías de escala.
- Análisis de casos o noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la
organización de la producción en el contexto de los mercados globales.
BLOQUE 3 El consumo y los mercados
- Identificación de los factores que afectan las decisiones de consumo individual y colectivas
(demanda). Valoración crítica del consumismo.
- Identificación de los factores que inciden en la oferta de un producto.
- Reconocimiento de las diferencias entre tipos de bienes y las relaciones que se establecen
entre ellos.
- Resolución gráfica del modelo de competencia perfecta: la determinación del precio de
equilibrio. Identificación de los cambios que suponen desplazamientos de las curvas y sus
consecuencias en el equilibrio. Cálculo e interpretación de la elasticidad-precio.
- Caracterización de otras formas de mercado (monopolio, oligopolio y competencia
monopolista) y de sus diferencias respecto al modelo.
- Análisis del mercado real de un bien a partir de datos y/o noticias. El caso específico del
mercado de trabajo.
- Identificación de las limitaciones del mecanismo de mercado para la asignación de
recursos, así como de los errores y valoración de diferentes mecanismos de regulación.
BLOQUE 4 La medida de la economía

- Obtención y cálculo de valores absolutos, valores relativos, números índices y tasas de
variación. Diferenciación entre valores nominales y valores reales.
- Reconocimiento del producto interior bruto como indicador del nivel de producción de una
economía. Identificación de sus componentes y cálculo de otras macromagnitudes.
- Valoración de las limitaciones y omisiones del PIB como medida del nivel económico y
reconocimiento de otros indicadores, diferentes del PIB, para valorar la situación
económica y el bienestar de una sociedad.

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- Reconocimiento de las características diferenciales de la economía sumergida o informal

y del trabajo doméstico y de situaciones de desigualdad entre los trabajadores y
trabajadoras.
- Análisis de la composición y la evolución del PIB en Cataluña, España y la Unión Europea.
- Valoración de las diferencias en los niveles de renta en los mercados catalán, español,
europeo y mundial con diferentes indicadores.
- Interés por la investigación de datos fiables y hábito de contraste de fuentes.
Representación de la información encontrada utilizando una hoja de cálculo.
BLOQUE 5 El sector público
- Reconocimiento de las funciones del sector público en la economía y de su evolución a lo
largo del tiempo, así como de las opciones de intervención que defienden las diferentes
escuelas de pensamiento económico.
- Caracterización a partir de casos reales del presupuesto de una administración (local,
autonómica, estatal, etc.) considerando el análisis del peso de los diferentes componentes
o partidas.tanto de ingresos como de gastos. y de su evolución, así como de la financiación
del déficit público.
- Reconocimiento de los efectos que las medidas de política fiscal y redistributiva tienen en
el nivel de producción, la renta y en su distribución. Valoración de sus implicaciones en el
nivel de déficit público y de la deuda pública y conciencia del coste de oportunidad que
implica la política económica.
- Identificación de los rasgos fundamentales del sistema fiscal español en relación con la
solidaridad interterritorial y la financiación de las autonomías. Análisis de políticas similares
dentro de la Unión Europea.
- Participación en debates sobre las ventajas y los inconvenientes de alguna medida de
política económica, mostrando argumentos coherentes y fundamentados y respeto por las
opiniones de los otros. Negociación sobre las propuestas en situaciones simuladas y
llegada a acuerdos satisfactorios sobre una medida determinada.
BLOQUE 6 Los bancos y el sistema financiero
- Comprensión de las relaciones que se establecen entre las entidades financieras, el banco
central, así como el resto de agentes económicos a través de los flujos de ahorro e
inversión.
- Descripción, por medio de un ejemplo sencillo, del proceso de creación del dinero
bancario.
- Búsqueda de información sobre diferentes productos financieros habituales para
ahorradores e inversos y descripción de sus características principales.
- Valoración de los efectos de la inflación sobre la sociedad y análisis de casos de
hiperinflación y/o deflación.
- Conocimiento de los instrumentos de política monetaria, análisis de alguna actuación del
Banco Central Europeo y valoración de los efectos de la política monetaria sobre la
inflación, el crecimiento económico y el bienestar de las personas.
BLOQUE 7 Economía internacional
- Identificación de las principales áreas de integración económica y reconocimiento de la
Unión Europea como entidad supranacional que determina algunas políticas económicas.
- Caracterización de las tendencias del comercio internacional. La Organización Mundial del
Comercio: funciones y acuerdos. Valoración del impacto del proteccionismo o de la libertad
de intercambios en las economías de los países y el nivel de vida de sus habitantes.
Conocimiento de los rasgos característicos del comercio justo.

GUÍA DIDÁCTICA
- Reconocimiento del papel de los movimientos de capitales y de los mercados financieros

en la economía global, así como de las funciones que tienen las principales organizaciones
financieras internacionales. Conocimiento de los rasgos diferenciadores de la banca ética.
- Análisis de las principales características de la balanza de pagos española y la de la zona
euro.
- Descripción de los efectos de la variación de los tipos de cambio sobre el consumo y la
competitividad de un territorio. Análisis de soluciones a la inestabilidad de los tipos de
cambio.
- Reconocimiento de los aspectos críticos de la globalización en relación con la
sobreexplotación de recursos naturales y las condiciones de trabajo.
- Investigación, análisis, y exposición oral sobre algún aspecto de la economía
internacional.
BLOQUE 8 Problemas económicos actuales
- Identificación de las fases de un ciclo económico a través de diferentes indicadores.
- Cálculo de la tasa de actividad, de paro y de ocupación. Descripción de las tipologías,
causas y soluciones a la desocupación. Los flujos migratorios y su relación con los
mercados de trabajo.
- Relación entre el nivel de precios y la situación de una economía. Causas y efectos de la
inestabilidad de precios.
- Identificación de los factores de crecimiento económico. Crecimiento y desarrollo
sostenible. Los retos del crecimiento económico: las limitaciones ecológicas, el
crecimiento demográfico.
- Análisis de las principales cifras económicas, de paro y de inflación de una economía en
diferentes periodos. Comparación de niveles de bienestar entre diferentes economías.
Identificación de los factores de desigualdad de género y de las posibles medidas
correctoras para favorecer la igualdad de oportunidades.
- Identificación de las causas de la pobreza y el subdesarrollo. Valoración crítica de la ayuda
y la cooperación internacional en relación con el desarrollo de las economías locales.
- Interés para formar una opinión ante las diferentes alternativas a los problemas
económicos del mundo actual. Sensibilización sobre los problemas ecológicos y de
desarrollo mundiales.
7 SÉPTIMA ETAPA: TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
Iniciamos un punto muy importante y a la vez muy personal. La manera de

temporalizar y secuenciar el curso es muy interpretable. A continuación, se dan
una serie de pautas que será más conveniente personalizar ya que es la base
del trabajo diario.
7.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
LIBRO 1.ª EVALUACIÓN 2.ª EVALUACIÓN 3.ª EVALUACIÓN
Unidad 1. Economía: la ciencia

social sobre elección y
satisfacción de necesidades
1. ¿Qué es la economía? • Describir situaciones en las • Actividades finales 1 a 6
1.1. Necesidades humanas que esté presente el problema • La economía está en todas
1.2. Bienes y servicios económico básico, tanto a partes. Texto 1 y 2
nivel individual como social, • Test de repaso
relacionando las múltiples • Actividad Extra. Campaña 6 SESIONES
necesidades con la escasez Concienciación
de recursos para satisfacerlas.
• Diferenciar las necesidades
primarias y las secundarias y
explicar su evolución en
nuestra sociedad.
2. Escasez y elección • Identificar el coste de • Actividades finales 7 a 14
2.1. El coste de oportunidad oportunidad a partir de • Aprendemos juntos
2.2. Los costes irrecuperables ejemplos apropiados en los • Texto: El poder de los
2.3. El análisis marginal cuales se pone de manifiesto incentivos y el cuidado del
la necesidad de elegir. medioambiente.
2.4. Los incentivos
• Test de repaso
2.5. Eficiencia y equidad
3. Las ramas de estudio de la • Distinguir la diferencia entre • Actividades finales 15 a 17
economía aspectos normativos y • Test de repaso
3.1. Microeconomía y positivos de la economía con
macroeconomía ejemplos prácticos.
3.2. Economía positiva y economía
normativa

GUÍA DIDÁCTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
LIBRO 1.ª EVALUACIÓN 2.ª EVALUACIÓN 3.ª EVALUACIÓN
Unidad 2. Sistemas económicos o

cómo organizar una sociedad
1. La actividad económica • Describir las principales • Actividades finales 1 a 7
1.1. Factores productivos funciones de los agentes • Test de repaso
1.2. Agentes económicos económicos, identificando las
1.3. Actividades y sectores relaciones que se establecen 8 SESIONES
económicos entre ellos.
1.4. El flujo circular de la renta
2. Producción de bienes y • Entender el concepto de • Actividades finales 8 a 12
servicios y crecimiento crecimiento económico y • La economía está en todas
económico representar la frontera de partes. Texto 2
2.1. La frontera de posibilidades de posibilidades de producción • Aprendemos juntos
producción de una economía. • Test de repaso
• Actividad extra. Calcula tu
huella ecológica.
3. Sistemas económicos • Identificar los principales • Actividades finales 13 a 18
3.1. Sistema de planificación rasgos diferenciales de los • La economía está en todas
centralizada diferentes sistemas partes. Texto 1
3.2. Sistema de mercado económicos. • Test de repaso
3.3. Sistema mixto
4. La importancia de las • Caracterizar los problemas • Actividades finales 19 a 21

instituciones: el económicos básicos a los • Test de repaso
institucionalismo. cuales se enfrenta cualquier
organización económica,
utilizando ejemplos
apropiados y comprendrer la
importancia de las
instituciones.

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LIBRO 1.ª EVALUACIÓN 2.ª EVALUACIÓN 3.ª EVALUACIÓN
Unidad 3. La actividad de las

empresas y su responsabilidad
social
• Conocer el funcionamiento de • Actividades finales 1 a 5
1. La empresa. Objetivos y la empresa y su función en el • La economía está en
funciones sistema económico actual todas partes. Texto 1
• Actividad Extra: Mapa 8 SESIONES
Empresa
2. El proceso productivo • Tener una visión general del • Actividades finales 6 a 11
2.1. La función de producción proceso de producción y • La economía está en todas
2.2. División técnica del trabajo, distribución de la empresa y la partes. Texto 2
productividad e interdependencia división técnica del trabajo • Test de repaso
• Diferenciar el concepto de
2.3. Eficiencia técnica y eficiencia
eficiencia y eficacia.
económica
3. Ingresos, costes y beneficios • Realizar problemas • Actividades finales 12 y 13
relacionados con la • Test de repaso
productividad, costes,
ingresos y beneficios y
relacionarlo con casos reales.
• Representar diferentes
conceptos como producción
total, mediana y marginal a
partir de casos.
4. La responsabilidad social de • Analizar la función de la • Actividades finales 14 a 17
las empresas empresa y su entorno. • Aprendemos Juntos
• Comprender la necesidad de • Test de repaso
la Responsabilidad Social
Corporativa.

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORIALITZACIÓ
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LIBRO 1.ª EVALUACIÓN 2.ª EVALUACIÓN 3.ª EVALUACIÓN
Unidad 4. La dinámica del

mercado
1. El mercado • Analizar diferentes tipologías • Actividades finales 1 a 3
de mercado. • Actividad Extra. Cómic del
mercado
• Test de repaso
8 SESIONES
2. La curva de demanda • Explicar y representar los • Actividades finales 4 a 11
2.1. Elasticidad de la demanda efectos sobre el equilibrio de • La economía está en todas
mercado a partir de supuestos partes. Texto 1
de cambios en los factores • Maceta de repaso
3. La curva de oferta que influyen en la demanda y • Actividades finales 12 a 17
3.1. Elasticidad de la oferta en la oferta. • La economía está en todas
• Conocer los factores que partes. Texto 2
determinan la oferta y la • Test de repaso
demanda de los bienes, y los
efectos que sus variaciones
provocan sobre ellas.
4. El equilibrio de mercado • Explicar y representar el • Actividades finales 18 a 20
proceso de formación de • Aprendemos juntos
precios de mercado. • Maceta de repaso
• Aplicar el concepto de
elasticidad para interpretar
supuestos sencillos de
cambios en precios y
cantidades, y analizar el
comportamiento de los
productores en relación con
los ingresos que obtienen de
la venta de bienes.

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LIBRO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Unidad 5. Tipo de mercado e

implicaciones en la vida de las
persones
8 SESIONES
1. Estructuras de mercado y sus • Describir el funcionamiento de • Actividades finales 1 a 3
consecuencias diferentes modelos teóricos de • Test de repaso
mercado.
• Conocer y exponer las
características de las
diferentes formas básicas de
mercado.
2. Mercados de competencia • Comprender los rasgos • Actividades finales 4 a 11

perfecta diferenciales de la • Aprendemos Juntos
competencia perfecta • Test de repaso
3. Mercados de competencia • Identificar las principales • Actividades finales 12 a 26

imperfecta características de los • La economía está en todas
3.1. Monopolio mercados de competencia partes. Texto 1 y 2
3.2. Oligopolio imperfecta. • Actividad Extra. Publicidad
3.3. Competencia monopolística sexista
• Test de repaso

GUÍA DIDÁCTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LIBRO TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Unidad 6. Errores de mercado
1. Introducción a los errores de • Debatir las principales formas de • Actividades finales 1 a 3

mercado y sus soluciones solucionar los errores de • Test de repaso
mercado.
• Ser consciente de los problemas
reales en la vida de los 8 SESIONES
ciudadanos en relación a los
principales errores del mercado.
2. Errores de mercado • Comprender el papel que ejerce • Actividades finales 4 a 14

relacionados con la eficiencia y la el Estado en la corrección de los • La economía está en todas
errores de mercado relacionadas partes. Texto 1 y 2
función asignativa con la función asignativa.
• Test de repaso
2.1. Las externalidades
2.2. Los bienes públicos y los bienes
comunales
2.3. La competencia imperfecta
3. El comportamiento cíclico de la • Describir las funciones del Sector • Actividades finales 15 a 21
economía y la función Público en las economías mixtas, • Test de repaso
para resolver problemas como las
estabilizadora recesiones económicas
4. La distribución desigual de la • Reconocer los principios y valores • Actividades finales 22 a 28

renta y la función distributiva del Estado del bienestar y su • Aprendemos juntos
función distributiva; así como
• Actividad Extra.
identificar sus problemas
actuales, proponiendo medidas
Intepretación datos Idescat
razonadas para garantizar su • Test de repaso
futuro

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 7. Producción, precios y

bienestar
1. La macroeconomía y sus • Analizar y representar los • Actividades finales 1 y 2
variables fundamentales: modelos de demanda y de • Test de repaso
macromagnitudes oferta agregadas, así como
sus posibles cambios, e
interpretar la situación de
equilibrio 8 SESIONES
• Realizar ejercicios prácticos
sobre el multiplicador de la
inversión y la propensión
marginal al ahorro
2. Producción • Resolver e interpretar • Actividades finales 3 a 15
2.1. Enfoque del gasto ejercicios de cálculo del PIB y • La economía está en todas
2.2. Enfoque del valor añadido de otras magnitudes derivadas a partes. Texto 1
la producción partir de supuestos sencillos y • Aprendemos juntos
comprender su evolución en el • Actividad Extra. Gráficos
2.3. Enfoque de la renta
tiempo con Excel
2.4. Limitaciones, problemas de
• Test de repaso
medición y posibles alternativas
3. Precios • Comprender el efecto de la • Actividades finales 16 a 20
3.1. La inflación inflación y diferenciar las • La economía está en todas
3.2. Variables nominales y reales variables nominales de las partes. Texto 2
reales. • Aprendemos juntos
• Test de repaso
4. Contabilidad nacional • Resolver e interpretar • Actividades finales 21 y 22
ejercicios de cálculo del PIB y • Aprendemos juntos
otras magnitudes • Test de repaso

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LIBRO

Unidad 8. Mercado de trabajo e

igualdad de oportunidades
1. El mercado de trabajo • Distinguir entre población • Actividad Extra. Artículo
1.1. La oferta de trabajo activa e inactiva, ocupada y Periodístico
1.2. La demanda de trabajo parada, y calcular e interpretar • Actividades finales 1 a 22
las tasas de actividad y • La economía está en todas 8 SESIONES
1.3. Características especiales del
desocupación. partes . Texto 1 y 2
mercado de trabajo
• Representar el mercado de • Aprendemos Juntos
1.4. La desocupación trabajo, e interpretar los • Test de repaso
1.5. Igualdad de oportunidades movimientos y
1.6. Oportunidades y tendencias de desplazamientos de la oferta y
ocupación demanda de trabajo.
• Analizar la importancia de la
educación y formación en
relación a la obtención de
mejor calidad de vida.
• Describir los diferentes tipos
de desocupación y explicar las
medidas contra la
desocupación
2. Las políticas de ocupación • Diferenciar y comprender las • Actividades finales 23 y 26
políticas activas y pasivas de • Test de repaso
ocupación.

GUÍA DIDÁCTICA
Unidad 9. La política fiscal

estabilizadora y redistributiva
1. La política fiscal • Reconocer las principales • Actividades Finales 1 a 11
1.1. El efecto multiplicador del gasto medidas de política • La economía está en
público económica, distinguiendo todas partes. Texto 1
8 SESIONES
entre estructurales y • Test de repaso
coyunturales, y señalar
ejemplos extraídos de la
actualidad económica
• Identificar los diferentes tipos
de política fiscal diferenciando
entre política automática,
discrecional, contractiva y
expansiva a partir de ejemplos
concretos
2. Los presupuestos generales • Comprender los diferentes • Actividades Finales 12 a 27

del Estado Ingresos y gastos públicos • La economía está en todas
2.1. Los ingresos y gastos del • Explicar los conceptos de partes. Texto 2
Estado saldo presupuestario, déficit • Aprendemos Juntos
público y deuda pública. • Actividad Extra. Campaña
2.1. Saldo presupuestario, déficit
• Analizar el sistema de la Informativa Impuestos
público y deuda pública Seguridad Social española a • Test de repaso
la actualidad

GUÍA DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 10. El sistema financiero y

la política monetària
1. El dinero • Identificar el concepto de • Actividades Finales 1 a 5

1.1. Funciones dinero, las funciones que • Actividad Extra.
1.2. Historia cumple y las clases que Documental y debate El 8 SESIONES
existen. poder del dinero.
• Distinguir las diferentes fases • Test de repaso
históricas existentes en la
evolución del dinero.
2. El sistema financiero • Describir el proceso de • Actividades Finales 6 a 14

2.1. Proceso de creación de dinero creación del dinero • La economía está en todas
bancario partes. Texto 1
• Test de repaso
3. La política monetaria y los • Identificar el tipo de interés, • Actividades Finales 15 a 23

sus teorías explicativas y los • La economía está en todas
tipos de interés efectos sobre la economía partes. Texto 2
• Analizar de la política • Aprendemos Juntos
monetaria utilizada, sus • Test de repaso
mecanismos y
funcionamiento.
• Conocer las funciones del BC
y sus políticas actuales

GUÍA DIDÁCTICA
Unidad 11. Comercio

internacional, cooperación y la
Unión Europea
1. La globalización económica • Describir las políticas • Actividades Finales 1 a 3

8 SESIONES
económicas comunes más • La economía está en todas
destacadas llevadas a cabo partes. Texto 1
en la UE. • Test de repaso
2. El comercio internacional • Describir las diferentes • Actividades Finales 4 a 14

2.1. Ventajas opiniones sobre el comercio • La economía está en todas
2.2. Resistencias: el internacional: proteccionismo partes. Texto 2
proteccionismo y la política y liberalismo. • Test de repaso
comercial
3. La integración económica • Identificar las diferentes • Actividades Finales 15 y 16

formas de integración regional • Test de repaso
entre países.
4. La balanza de pagos • Describir los diferentes • Actividades Finales 17 a 19

apartados de la balanza de • Test de repaso
pagos de un país e interpretar
los datos esenciales

GUÍA DIDÁCTICA
5. El mercado de divisas • Conocer factores que afectan • Actividades Finales 20 a 23

a la apreciación o • Actividad Extra. Blog
depreciación de una moneda y Bitcoin
las causas y los efectos sobre • Test de Repaso
la economía.
• Explicar como se intercambian

las diferentes monedas y
calcular su precio a través de
los tipos de cambio, con
referencias a ejemplos y
cálculos de operaciones
concretas.
6. El mercado común europeo y • Describir las políticas • Actividades Finales 24 a 27

la unión económica y monetaria económicas comunes más • Aprendemos Juntos
europea destacadas llevadas a cabo • Test de Repaso
en la UE.

GUÍA DIDÁCTICA
Unidad 12. Desarrollo sostenible

y erradicación de la pobreza
1. Crecimiento económico e • Sintetizar temas y noticias • Actividades Finales 1 a 5
impacto medioambiental económicas relacionadas con • La Economía està en todas 8 SESIONES
los problemas económicos partes. Texto 1
actuales del siglo XXI por • Test de Repaso
medio de técnicas y • Actividad Extra. Notícias
propuestas del profesorado. Económicas
• Distinguir entre desarrollo
humano, subdesarrollo y
crecimiento, tomando
conciencia de sus
repercusiones sobre los
recursos escasos y
susceptibles de usos
alternativos a partir de
ejemplos apropiados.
• Representar un mapa
conceptual, claro y ordenado,
esquematizando algunos
problemas de la economía
actual.

GUÍA DIDÁCTICA
2. El desarrollo sostenible • Actividades Finales 6 a 12

• Describir en qué consisten los • La Economía està en todas
problemas medioambientales, partes. Texto 2
tomando conciencia de la • Aprendemos Juntos
necesidad de utilizar energías • Test de Repaso
alternativas, tecnologías • Actividad Extra. Notícias
menos contaminantes, reducir Económicas
el consumismo y reciclar .
3. Erradicación de la pobreza • Señalar diferentes • Actividades Finales 13 a 21

3.1. Causas de la pobreza características de los países • Test de Repaso
3.2. Posibles vías de solución subdesarrollados y posibles • Actividad Extra. Notícias
alternativas para salir de la Económicas
pobreza, citando al menos dos
ejemplos ilustrativos.

GUÍA DIDÁCTICA
7.2 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades
CONTENIDOS CURRICULARES (BLOQUE 1) OBJETIVOS CURRICULARES (1, 2, 6, 7, 9)
CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA

1. ¿Qué es la economía? • Comprender qué es una necesidad y cuáles son las principales que tenemos las
2. Escasez y elección personas.
3. Las ramas de estudio de la economía • Comprender qué es la economía: qué estudia y cómo resuelve los problemas.
• Reconocer el uso del método científico en la ciencia económica.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULARES (1)

CED, CREM, CC, CGTI, CR, CD, CPII, CCIM
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (CAMPAÑA CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD

CONCIENCIACIÓN) • Describir situaciones en las que esté presente el problema económico básico, tanto a
nivel individual como social, relacionando las múltiples necesidades con la escasez de
http://www.rtve.es/noticias/20120730/delta-del-ebro-peligra-falta- recursos para satisfacerlas.
sedimentos-subida-del-nivel-del-mar/551839.shtml • Diferenciar las necesidades primarias y las secundarias y explicar su evolución en
nuestra sociedad.
• Identificar el coste de oportunidad a partir de ejemplos apropiados en los que se pone
CUESTIÓN de manifiesto la necesidad de elegir.
A partir de la siguiente noticia, realiza con el programa CANVA un mural • Distinguir la diferencia entre aspectos normativos y positivos de la economía con
ejemplos prácticos.
sobre los principales problemas que hay en el Delta del Ebro en relación
con la escasez de sedimentos.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Sistemas económicos o cómo organizar una sociedad
CONTENIDOS CURRICULARES (BLOQUE 1) OBJETIVOS CURRICULARES (1, 2, 3, 6, 7, 9)

1. La actividad económica
2. Producción de bienes y servicios y crecimiento económico • Describir los problemas básicos de una sociedad y su planteamiento a través de los
3. Sistemas económicos diferentes sistemas económicos.
4. La importancia de las instituciones: el institucionalismo • Descubrir el funcionamiento y las limitaciones de la economía de mercado y la
economía de planificación centralizada.
• Distinguir los diferentes agentes económicos que intervienen en una economía.
• Comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes agentes
económicos.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR (1)
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD

(HUELLA ECOLÓGICA)
http://www.tuhuellaecologica.org/ • Describir las principales funciones de los agentes económicos identificando las
relaciones que se establecen entre ellos.
Una vez el estudiante conoce su huella ecológica pasará a la acción. Por • Entrender el concepto de crecimiento económico y representar la frontera de
grupos, el alumnado tiene que intentar hacer una presentación sobre posibilidades de producción de una economía.
posibles acciones para reducir su huella en su entorno. Finalmente, hay que • Identificar los principales rasgos diferenciales de los diferentes sistemas económicos.
realizar una presentación para explicar las principales conclusiones al resto • Caracterizar los problemas económicos básicos a los cuales se enfrenta cualquier
de compañeros/se. organización económica, utilizando ejemplos apropiados y comprendrer la importancia
de las instituciones.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 3 La actividad de las empresas y su responsabilidad social
1. La empresa. Objetivos y funciones • Identificar el papel de la empresa en la producción de bienes y servicios.

2. El proceso productivo • Conocer los criterios que guían al empresario a producir o no y a determinar qué
3. Ingresos, costes y beneficios cantidad debe producir
4. La responsabilidad social de las empresas • Abordar los costes como condicionantes básicos del beneficio y del precio de
mercado.
• Obtener una visión global del funcionamiento del sistema productivo
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULAR (2)

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (MAPA EMPRESAS) CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD
https://www.einforma.com/informes- • Conocer el funcionamiento de la empresa y su función en el sistema económico actual

empresas/tarragona/amposta.html • Tener una visión general del proceso de producción y distribución de la empresa y la
división técnica del Trabajo.
A partir del siguiente enlace, el alumnado tiene que hacer un mapa • Diferenciar los conceptos de eficiencia y eficacia.
localizando 10 empresas relevantes de su comarca. Una vez tenemos este • Realizar problemas relacionados con la productividad, costes, ingresos y beneficios y
listado, el alumnado tiene que clasificar la empresa según los criterios relacionarlo con casos reales.
estudiados en clase e informarse sobre si la empresa realiza alguna • Representar gráficamente diferentes conceptos como producción total, medio y
actuación relacionada con la Responsabilidad Social. marginal a partir de casos.
• Analizar la función de la empresa y su entorno.
• Comprender la necesidad de la Responsabilidad Social Corporativa.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 4 La dinámica del mercado
1. El mercado • Presentar el mercado como un instrumento clave de coordinación de las relaciones de

2. La curva de la demanda producción y consumo.
3. La curva de la oferta • Analizar la formación de los precios como resultado de la acción conjunta de oferta y
4. El equilibrio del mercado demanda.
• Presentar el mercado como el elemento fundamental en el proceso de asignación de
recursos.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULAR (3)
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (CÓMICO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD
En esta actividad el alumnado analizará las viñetas extraídas del cómico • Analizar diferentes tipologías de mercado.
Calvin and Hobbes sobre el mercado. Una vez queda claro su significado, • Explicar y representar gráficamente los efectos sobre el equilibrio de mercado a partir
se realizará un debate sobre el tema y finalmente por grupos de cuatro, de supuestos de cambios en los factores que influyen en la demanda y en la oferta.
tendrán que diseñar el final de la historia dibujando al menos cuatro viñetas • Conocer los factores que determinan la oferta y la demanda de los bienes, y los efectos
adicionales. que estas variaciones provocan sobre ellas.
• Explicar y representar gráficamente el proceso de formación de precios de mercado.
• Aplicar el concepto de elasticidad para interpretar supuestos sencillos de cambios en
precios y cantidades, y analizar el comportamiento de los productores en relación con
los ingresos que obtienen de la venta de bienes.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 5 Tipos de mercado e implicaciones en la vida de las persones
1. Estructuras de mercado y sus consecuencias • Utilizar el conocimiento sobre los diferentes tipos de mercados para explicar
2. Mercados de competencia perfecta variaciones en los precios y consecuencias en la vida real de las personas.
3. Mercados de competencia imperfecta • Conocer el funcionamiento de diferentes modelos teóricos de mercado.


(ANÁLISIS PUBLICIDAD EN LA C. MONOPOLÍSTICA)
• Describir el funcionamiento de diferentes modelos teóricos de mercado.
El alumnado analizará alguna de las imágenes sexistas e intentarán • Conocer y exponer las características de las diferentes formas básicas de mercado.
transformar estas imágenes en otras igualitarias. • Comprender los rasgos diferenciales de la competencia perfecta
• Identificar las principales características de los mercados de competencia imperfecta.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Errores de mercado (y posibles soluciones)
1. Introducción a los errores de mercado y sus soluciones • Analizar los diferentes errores de mercado y las posibles soluciones.
2. Errores de mercado relacionados la eficiencia y la función asignativa. • Comprender el papel que ejerce el Estado en la corrección de los errores de mercado
3. El comportamiento cíclico de la economía y la función estabilizadora como principal argumento para justificar la intervención del Estado en la economía y
4. La distribución desigual de la renta y la función distributiva. poner ejemplos de cada caso.
• Explicar las diferentes razones que justifican la participación del Estado en la
economia.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR (9, 10 y 11)

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (INTERPRETACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD

DATOS IDESCAT
• Debatir las principales formas de solucionar los errores de mercados.
https://www.idescat.cat/indicadors/?id=anuals&n=10410&lang=se • Ser consciente de los problemas reales en la vida de los ciudadanos de los principales
errores del mercado.
Investigación sobre los datos de Desigualdad de Renta en la página web de • Comprender el papel que ejerce el Estado en la corrección de los errores de mercado
Idescat y realizar un articulo periodístico para enviar a la prensa local relacionados con la función asignativa.
explicando el problema. • Describir las funciones del Sector Público en las economías mixtas para resolver
problemas como las recesiones económicas.
• Reconocer los principios y valores del Estado de bienestar y su función distributiva;
así como identificar sus problemas actuales, proponiendo medidas razonadas para
garantizar su futuro.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Producción, precios y benestar
CONTENIDOS CURRICULARES (BLOQUE 4) OBJETIVOS CURRICULARES (1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
1. La macroeconomía y sus variables fundamentales: macromagnitudes • Conocer las variables económicas que afectan a la demanda y a la oferta agregada.
2. Producción • Explicar los factores que influyen en el consumo, el ahorro y la inversión y calcular el
3. Precios efecto multiplicador de la inversión a través de supuestos sencillos.
4. Contabilidad nacional • Identificar qué es el PIB y como se mide.
• Diferenciar el PIB norminal del PIB real.
• Identificar las principales limitaciones del cálculo del PIB
• Analizar el concepto de inflación
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR (4 y 5)

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (CREAR GRÁFICOS CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD

DATOS IDESCAT)
• Analizar y representar gráficamente los modelos de demanda y de oferta agregadas,
https://www.idescat.cat/pub/?id=aec&n=358&lang=se así como sus posibles cambios, e interpretar la situación de equilibrio.
• Realizar problemas sobre ejercicios prácticos sobre el multiplicador de la inversión y
En esta actividad utilizaremos el programa EXCEL para hacer gráficos la propensión marginal al ahorro.
sobre la evolución de diferentes macromagnitudes consultades en la página • Resolver e interpretar ejercicios de cálculo del PIB y otras magnitudes derivadas a
IDESCAT partir de supuestos sencillos y comprender su evolución en el tiempo.
• Comprender el efecto de la inflación y diferenciar las variables nominales de las reales.

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 8 Mercado de trabajo e igualdades de oportunidades
CONTENIDOS CURRICULARES (BLOQUE 2 y 3) OBJETIVOS CURRICULARES (1, 3, 4, 7, 9)
1. El mercado de trabajo • Identificar el papel del trabajador en la producción de bienes y servicios.

2. Las políticas de ocupación • Conocer el funcionamiento del mercado de trabajo y analizar sus errores.
• Comprender las características y variables que afectan a la oferta y la demanda de
trabajo.
• Ser consciente de las diferentes políticas de ocupación.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR (3 y 4)

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (ARTÍCULO CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD

PERIODÍSTICO)
• Distinguir entre población activa e inactiva, ocupada y parada, y calcular e interpretar
https://www.ara.cat/economia/dones-cobren-menys-que- las tasas de actividad y desocupación.
homes_0_1742825837.html • Representar gráficamente el mercado de trabajo, e interpretar los movimientos y
desplazamientos de la oferta y demanda de trabajo.
• Analizar la importancia de la educación y formación en relación con la obtención de
CUESTIONES: mejor calidad de vida.
• ¿Qué es el salario? • Describir los diferentes tipos de desocupación y explicar las medidas contra la
• ¿Qué factores condicionan la diferencia entre salarios? desocupación
• ¿Hay diferencias salariales entre mujeres y hombres? • Diferenciar y comprender las políticas activas y pasivas de ocupación.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9 La política fiscal estabilizadora y redistributiva
1. La política fiscal • Analizar y valorar ejemplos concretos de medidas fiscales, identificando los objetivos
2. Los presupuestos generales del Estado y valores que persiguen, así como sus posibles conflictos.
• Reconocer las principales medidas de política económica, distinguiendo entre
estructurales y coyunturales.
• Aclarar las diferencias entre propuestas positivas y normativas.


(CAMPAÑA INFORMATIVA)
• Reconocer las principales medidas de política económica, distinguiendo entre
• El alumnado tiene que realizar una campaña a favor del pago de estructurales y coyunturales, y señalar ejemplos extraídos de la actualidad económica
impuestos y sus beneficios para la Sociedad. • Identificar los diferentes tipos de política fiscal diferenciando entre política automática,
discrecional, contractiva y expansiva a partir de ejemplos concretos.
• Comprender las diferentes partidas de ingresos y gastos públicos.
• Explicar los conceptos de saldo presupuestario, déficit público y deuda pública.
• Analizar el sistema de la Seguridad Social española en la actualidad

GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 10 El sistema financiero y la política monetària
1. El dinero • Analizar el proceso de creación de dinero en una economía.

2. El sistema financiero • Analizar la masa monetaria, desde la perspectiva del dinero bancario
3. La política monetaria y los tipos de interés • Entender el funcionamiento de la política monetaria
• Conocer el tipo de interés y su repercusión en la realidad.

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (DOCUMENTAL EL CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD

PODER DEL DINERO)
http://www.rtve.es/television/20120514/documentos-tv-poder-del- • Identificar el concepto de dinero, las funciones que cumple y las clases que existen.
dinero/478718.shtml • Distinguir las diferentes fases históricas existentes en la evolución del dinero.
• Describir el proceso de creación del dinero.
https://www.youtube.com/watch?v=mjl1c4fnezw • Identificar el tipo de interés, sus teorías explicativas y los efectos sobre la economía
• Analizar de la política monetaria utilizada, sus mecanismos y funcionamiento.
Visualizar los siguientes videos y realizar un debate dirigido en el aula. • Conocer las funciones del BC y sus políticas actuales
TÍTULO DEBATE: ¿Nuestras emociones dictan las decisiones
económicas o somos simples calculadoras racionales que velamos
por nuestros intereses?

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UNIDAD DIDÁCTICA 11 Comercio Internacional, cooperación y la Unión Europea
1. La globalización económica • Tomar conciencia de las principales razones que justifican el proteccionismo
2. El comercio internacional económico y el liberalismo.
3. La integración económica • Diferenciar los principales subapartados de la balanza de pagos de un país,
4. La balanza de pagos identificando su carácter de entrada o salida a partir de supuestos de operaciones de
5. El mercado de divisas intercambio, así como los datos esenciales de la balanza de pagos española
6. El Mercado Común Europeo y la Unión Económica y Monetaria Europea • Describir como se intercambian las diferentes divisas y la formación del tipo de cambio
a través de ejemplos y de cálculos para operaciones sencillas.
• Manifestar interés y curiosidad por conocer los valores de la Unión Europea.
• Identificar los argumentos que justifican el intercambio económico y la integración
entre diferentes países.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (CREACIÓN BLOG CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD
GOOGLESITES CORREO ) ***
• Describir los diferentes apartados de la balanza de pagos de un país e interpretar los
https://www.diaridegirona.cat/cultura/2016/05/03/empresari-australia- datos esenciales
confessa-creador-moneda-virtual/781015.html • Explicar como se intercambian las diferentes monedas y calcular su precio a través de
los tipos de cambio, con referencias a ejemplos y cálculos de operaciones concretas.
A partir de esta noticia, hay que hacer una entrada en el blog de clase sobre • Describir las diferentes opiniones sobre el comercio internacional: proteccionismo y
qué es el BITCOIN liberalismo.
• Conocer factores que afectan a la apreciación o depreciación de una moneda y las
***RECORDATORIO LEGAL: El ALUMNADO UTILIZARÁ EL CORREO DE CENTRO:*** causas y los efectos sobre la economía.
http://xtec.gencat.cat/ca/recursos/tecinformacio/internet_segura/pmf/
• Identificar las diferentes formas de integración regional entre países.
• Describir las políticas económicas comunes más destacadas llevadas a cabo en la
UE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 12 Desarrollo sostenible y erradicación de la pobreza
1. Crecimiento económico e impacto medioambiental • Identificar los principales retos económicos mundiales actuales, tomando conciencia
2. El desarrollo sostenible sobre la necesidad de valores como la solidaridad, equidad, consumismo consciente,
3. Erradicación de la pobreza respeto al medio ambiente, etc., para conseguir un mundo más justo y mejor.
• Describir la influencia de los desequilibrios externos sobre el conjunto de la economía
y sus repercusiones sobre la política económica de España y Cataluña.

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (CREA TU PROPIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD
PROGRAMA DE NOTICIAS ECONÓMICAS)
• Sintetizar temas y noticias económicas relacionadas con los problemas económicos
https://drive.google.com/file/d/1bxxt1hlx8_w- actuales del siglo XXI por medio de técnicas y propuestas del profesorado.
1uonp8rx5hfrp3ccygzl/view?usp=sharing • Distinguir entre desarrollo humano, subdesarrollo y crecimiento, tomando conciencia
de sus repercusiones sobre los recursos escasos y susceptibles de usos alternativos
a partir de ejemplos apropiados.
• Representar un mapa conceptual, claro y ordenado, esquematizando algunos
problemas de la economía actual.
• Señalar diferentes características de los países subdesarrollados y posibles
alternativas para salir de la pobreza, citando al menos dos ejemplos ilustrativos.
• Describir en qué consisten los problemas medioambientales, tomando conciencia de
la necesidad de utilizar energías alternativas, tecnologías menos contaminantes,
reducir el consumismo y reciclar .

GUÍA DIDÁCTICA
8. OCTAVA ETAPA: METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS
8.1 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA.
Otro punto muy personal es la metodologia empleada en el aula. Cada docente

puede tener su punto de vista. A modo de ejemplo, se podría utilizar la siguiente
metodología:
Es importante destacar que el orden de los contenidos no presupone una

secuencia de enseñanza y aprendizaje. Tampoco hay que seguir el orden de los
contenidos que se unifican bajo un mismo título. Por ejemplo, se puede trabajar
la idea de sector público y su papel en aquellos momentos del curso en que se
debatan los presupuestos. Del mismo modo, la actualidad puede actuar como
hilo conductor en otros casos y también se puede tener en cuenta las
motivaciones del alumnado sobro determinadas temáticas.
La economía se puede aprender y trabajar a través de actividades diversas. El

trabajo de cálculo matemático, el tratamiento de la información, la representación
gráfica y análisis de los datos, el uso de las TIC, así como la argumentación y la
preparación y participación en debates son actividades que pueden estar
presentes a la hora de trabajar casi todos los contenidos. Por su relación con la
actualidad, la economía facilita también el trabajo con información procedente de
los medios de comunicación La complejidad de la realidad económica, así como
las diferentes perspectivas sobre los problemas económicos, hace oportuna y
deseable la realización de simulaciones en el aula como propuestas que, a pesar
de que simplifican la realidad, ayudan a comprenderla mejor. También pueden
plantearse juegos de rol, donde los y las estudiantes pueden situarse ante un
problema determinado con una perspectiva y punto de vista diferentes al que
están habituados.
La misma diversidad de actividades que se acaba de relacionar, también tiene

que estar presente en las actividades de evaluación. En cuanto a la evaluación
formativa, esta se va nutriendo de la misma reflexión del docente sobre la

GUÍA DIDÁCTICA
secuencia enseñanza y aprendizaje. Así irá modulando el nivel y la duración

dedicada a los diferentes contenidos y también revisará y ajustará el nivel de las
actividades. En cuanto a la evaluación sumativa, se propone una evaluación
continua, en cuanto que los contenidos no se pueden dar por logrados a partir
de una sola actividad de evaluación, sino que la complejidad de algunos
conceptos pide un logro progresivo y continuado. Para lograr este conocimiento
más profundo, es importante habituar el alumnado a la reflexión y la comprensión
de los conceptos, evitando la memorización rápida. Es necesario, pues, que las
cuestiones y actividades que se planteen supongan la interrelación de
conceptos, la aplicación a situaciones reales,la interpretación de datos extraídos
de la actualidad, etc. El comentario guiado a partir de noticias de actualidad o
de tablas de datos es un buen recurso para hacer pruebas escritas variadas y
que impliquen diversidad de procedimientos. Hay que valorar también el nivel de
conocimiento previo del alumnado y ajustar los objetivos de acuerdo con su
bagaje de conocimientos.
Atendiendo a las indicaciones de la propia ley, en las clases de Economía se

seguirá una metodología activa, que asegure la participación e integración del
alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que desarrolle su
capacidad de autonomía y responsabilidad personal, importante en el mundo
profesional.
Este tipo de metodología hará posible que el alumnado consiga su autonomía en

su proceso de formación, que aprenda a trabajar en equipo y que tenga una
opinión crítica de todos los procedimientos que lleva a cabo. Además, se
fomentará que el alumnado participe con propuestas en el desarrollo de la
actividad programada, para trabajar los diferentes contenidos previstos. De esta
forma contribuirá a que cuando se integren profesionalmente, sepa intervenir
activamente en procesos de decisión compartida, de forma positiva y creativa,
desarrollando su espíritu crítico constructivo y aportando soluciones.
En resumen, la metodología utilizada en nuestra aula tendrá las siguientes
características:

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Activa: Fomentar el autonomia e iniciativa del alumnado en el desarrollo de las

actividades relacionadas con cada unidad.
Participativa: Diseñar actividades que implican directamente a los y las alumnas
para que estos participen no solo de forma individual sino también mediante
grupos, o incluso, creando debates para la discusión de todo el grupo-clase.
Fomentadora de la tolerancia: Proporcionar un clima tolerante, democrático y
de respeto hacia las ideas, creencias, actitudes de los otros.
Educación en valores: Utilización de herramientas adecuadas que atiendan y
consideren los temas transversales propuestos y la educación en valores.
8.2 RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y ESPACIOS DOCENTES
Los recursos didácticos ejercen una función fundamental, determinando en

grado considerable cómo se entiende y se realiza la enseñanza, además de
favorecer la autonomía del alumnado y la continuidad de los materiales. La
conveniencia de favorecer el trabajo autónomo y la importancia concedida a la
enseñanza de procedimientos de indagación, aconsejan la utilización en el aula
de materiales y recursos sugerentes y variados. A modo de ejemplo:
El departamento de Economía para impartir las asignaturas dispone:

• Aulas con pizarras, proyector y aula Polivalente con equipos informáticos.
• Biblioteca de documentación y muestras relacionadas con la asignatura
donde se puede ir añadiendo aportaciones hechas por el alumnado.
• Material elaborado por el Departamento/Seminario de Economía del centro.
El material didáctico a utilizar, por el profesorado será básicamente:

• Explicaciones de los trabajos y exposiciones elaboradas por el profesorado.
• Cuaderno de prácticas de cada unidad didáctica
• Manual de consulta: Economía 1.º Bachillerato. Editorial: Compartiendo
Conocimiento. Autor: Luis Martínez Sirera
• Información sobre recursos gráficos de Internet enviados a la plataforma
digital del centro.

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9. NOVENA ETAPA: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
9.1 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En las clases del curso, se utilizarán diferentes estrategias de aprendizaje, cada

una de ellas adaptadas al momento oportuno. Se pueden destacar entre otras
muchas las siguientes:
1. Actividades de presentación: motivación a los temas con la ayuda de
juegos, de videos, puesta en común de ideas, lecturas de artículos de prensa o
blogs . La finalidad es atraer la atención del alumnado hacia los nuevos
contenidos y que se estimule en el proceso de aprendizaje.
2. Actividades de conocimientos previos, mediante el proceso de
brainstorming se puede valorar los conocimientos del alumnado en esta materia.
3. Exposición del contenido de las Unidades Didácticas. En el transcurso de
algunas clases se propone exponer el contenido de cada tema, con un lenguaje
técnico pero accesible al alumnado, iniciándolas partiendo de los conocimientos
previos del alumnado y relacionándolos con su entorno y sus vivencias para
que puedan construir aprendizajes significativos. En estas clases se pueden
realizar ejercicios teorico-prácticos que servirán de ejemplo para las actividades
más prácticas.
4. Ejercicios prácticos: Una de las características que tiene que fomentarse en
la asignatura de Economía es la practicidad . Así pues, durante varias sesiones
del curso se pueden plantear casos prácticos que engloben el desarrollo de los
conocimientos, procedimientos y habilidades de los temas tratados. Existen
diferentes formatos:
• Supuestos prácticos mediante la metodología del Caso.
• Realización de ejercicios del cuaderno del alumnado.
• Realización del Blog de clase y cumplimentar su Portfolio personal.
• En casos específicos el profesor repartirá un dossier con ejercicios de
refuerzo, que en algunos casos serán de carácter voluntario y en otros se
utilizarán como medio de refuerzo.
• Actividades grupales donde el alumnado ponga en práctica sus
conocimientos como pueden ser los debates, encuestas y juegos.

GUÍA DIDÁCTICA
En cuanto a este último punto, hay que indicar que realizar un proyecto de equipo
cada evaluación puede ser interesante para desarrollar las competencias
transversales como son la competencia personal, social y digital. A modo de
ejemplo, un proyecto que se podría realizar sería la creación de un informativo
económico.
NOMBRE ACTIVIDAD: NOTICIAS ECONOMÍA
CENTRO INSTITUTO
NIVEL 1.º BACHILLERATO
ASIGNATURA ECONOMÍA
TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN
CONTENIDOS Todos los contenidos realizados a la primera evaluación. Cada grupo se

especializa en una unidad.
BREVE ¿Por qué se realiza este proyecto?

DESCRIPCIÓN He visto que mi alumnado de Economía está muy interesados en los temas de
actualidad y les gusta hacer debates. Por lo tanto, por equipos, el alumnado
desarrollará noticias redactadas por ellos y ellas mismos. Una vez tengan este
paso, tendrán que hacer la grabación de su reportaje y crear entre todos y todas
el informativo. El alumnado podrá escoger ser presentadores, reporteros o
cámaras.
¿Para qué?
El objetivo es ver si el alumnado ha logrado los conocimientos con la ayuda del
análisis de noticias periodísticas relacionadas con la unidad.
¿Cómo lo harán?
Trabajando en grupos, escogiendo una noticia relacionada con la temática
estudiada que les motive e investigar diversas fuentes para profundizar.
¿A través de qué?
Con la ayuda de los medios tecnológicos. Una vez quede clara la investigación
habría que grabar un video informativo por grupos. Cada grupo se encargará de
una noticia y solo un grupo serán los presentadores. Utilizaremos tablets y un
programa llamado TouchCast que utiliza una pantalla verde (Chroma) para
transformarla en un fondo elegido.
Objetivos
• Buscar información económica relacionada con la estudiada en clase.
• Conocer el vocabulario específico de la materia.
• Aprender a utilizar las nuevas tecnologías.
• Trabajar en equipo y coordinarse para crear un producto final en un
periodo de tiempo determinado.
• Hablar en público y mejorar la dicción.
MATERIAL https://drive.google.com/file/d/1bxxt1hlx8_w-
1uonp8rx5hfrp3ccygzl/view?usp=sharing

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9.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Entre las diferentes actividades complementarias y extraescolares a realizar, se

puede incluir la asistencia a conferencias, visitas a empresas y/o instituciones
económicas locales o provinciales; todo coordinado con otras materias del
currículum del curso, siguiendo un enfoque interdisciplinario
En cuanto a las actividades extraescolares, se pueden realizar dos actividades

con el alumnado que cursa Economía de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato. En
la primera evaluación se puede visitar diferentes establecimientos como
mercados y tiendas para conocer de primera mano los precios de los productos,
y los conceptos de la oferta y la demanda.
En la tercera evaluación, se puede realizar una actividad llamada Dream Big

Challenge impulsada por el ayuntamiento de Amposta.
(https://www.amposta.cat/empresa/pagina.asp?id=1152&y=can)
Dentro del Forumjove tiene lugar un acontecimiento en el mes de Abril dirigida a

estudiantes de universidad, bachillerato, formación profesional y último curso de
la ESO con los objetivos siguientes:
• Trasladar a los jóvenes que pueden hacer aportaciones a la sociedad y
que tienen el talento para hacerlas.
• Hacerles ver que sus aportaciones pueden ser más sofisticadas de lo que
inicialmente pueden pensar.
Concretamente, se trata de realizar un taller de innovación disruptiva para crear

ideas disruptivas sobre unos retos con el Método Lombard, creado por Imagine
Creativity Center - Silicon Valley de Californa y liderado por Xavier Verdaguer
quien durante los 180 minutos irá explicando las fases, el tiempo disponible y
toda la dinámica del taller.

GUÍA DIDÁCTICA
220 estudiantes distribuidos en equipos de 4 tienen que dar una solución a uno
de los cuatro retos que se los proponen. Las fases que se realizarán en los 180
minutos disponibles son:
Fase 1. Inspiración: Reformulación del reto. Entender muy bien el problema y

entender muy bien a quién nos dirigimos.
Fase 2. Generación de ideas: Encontrar ideas que permitan crear valor.
Fase 3. Desarrollo del prototipo, sea producto o servicio.
Fase 4. Comunicación de las ideas de la mejor manera posible para llamar la
atención.
Además, en clase se realizarán otro tipo de actividades complementarias al

finalizar la segunda y tercera evaluación relacionadas con la materia. La primera
de las actividades podría ser participar en un concurso impulsado por la
Universitat de València denominado “Campaña de Comunicación de los
Objetivos de Desarrollo Sostenibles”
Otra de las actividades que se puede realizar será el acceso al juego virtual
denominado MoneyTown que constará de dos partes. En la primera se tienen
que realizar diferentes juegos para acumular capital. Estas actividades están
relacionadas con la identificación de cuentas bancarias, el ahorro, la realización
de un presupuesto familiar o la identificación de facturas. Una vez el alumnado
tenga la puntuación necesaria podrán entrar al espacio virtual interactivo en el
que tendrán que, con su presupuesto familiar, hacer frente a decisiones
relacionadas con el consumo, ahorro, inversiones y medios de pago.
GUÍA DIDÁCTICA
10 DÉCIMA ETAPA: EVALUACIÓN
10.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tal como queda recogido el Decreto 142/2008, de 15 de julio, por el cual se

establece la ordenación de las enseñanzas del Bachillerato, se tendrán en
cuenta los siguientes criterios de evaluación relacionados con la asignatura:
1. Caracterizar las funciones de los diferentes agentes en el sistema económico de mercado,

mostrando sus interrelaciones. Reconocer las características de los principales sistemas
económicos y situarlos en el tiempo.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva y del mercado de trabajo

catalán, español y europeo. Valorar los efectos de la actividad productiva sobre el entorno
social y sobre el medio ambiente, así como de su deslocalización.
3. Utilizar el análisis gráfico en el estudio del comportamiento del mercado, teniendo en cuenta
los factores que afectan la oferta y la demanda. Interpretar el significado de la elasticidad-
precio de la demanda. Analizar el funcionamiento de un mercado y observar sus diferencias
en los modelos. Identificar medidas de regulación de los mercados y análisis de errores del
mercado en la asignación de recursos.
4. Definir las principales macromagnitudes, su composición y sus interrelaciones. Describir sus

virtudes y sus limitaciones como diagnóstico de la situación de una economía y de su
población.
5. Obtener información fiable en fuentes telemáticas, o medios escritos y elaborar una

pequeña investigación de la situación económica catalana y/o española a partir del principales
indicadores.
6. Identificar y clasificar las principales partidas de un presupuesto público y determinar los

efectos que supone la intervención del sector público sobre la economía, el nivel de vida de
las personas y el medio ambiente. Analizar el coste de oportunidad que implica una decisión
política concreta.

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7. Describir las funciones del sistema financiero y las del banco central, así como los productos
financieros más habituales para el ahorro y para la inversión. Interpretar los efectos de una
medida tomada por la autoridad monetaria sobre el mercado de dinero, el nivel de precios y el
sistema económico.
8. Reconocer las principales partidas de una balanza de pagos y relacionar estos movimientos
con las variaciones en el tipo de cambio. Describir los rasgos más característicos de la balanza
de pagos española y europea con el resto del mundo. Argumentar sobre las ventajas y/o los
inconvenientes de la libertad en el comercio internacional.
9. Reconocer los diferentes roles que asume un individuo en el sistema económico y de la

interdependencia de sus actuaciones con el resto del mundo y con el medio. Valorar las
desigualdades en el acceso a los recursos y de la distribución de la riqueza en el mundo.
10. Identificar, a partir del análisis de las series temporales de diferentes economías, la
inestabilidad de las situaciones económicas, describir las características y proponer alguna
medida correctora de los desequilibrios.
11. Analizar, de manera individual o en equipo, casos simples que versen sobre problemas
económicos y argumentar medidas que tiendan a su mejora o solución. Respetar los diferentes
puntos de vista y negociar para llegar a acuerdos satisfactorios
10.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Durante las clases del curso, se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación,

cada una de ellas adaptadas al momento oportuno. Como ejemplos podemos
encontrar:
• Dos pruebas competenciales de dos unidades didácticas para cada

evaluación. En la primera evaluación se realizará una prueba diagnóstica
inicial que nos servirá como orientación de los principales conceptos
económicos que tiene el alumnado. (60% de la nota final de evaluación)
GUÍA DIDÁCTICA
• Trabajo individual. Dossier de ejercicios, blog y portfolio personal. (20% de

la nota final de evaluación)
• Trabajo cooperativo. Trabajo en grupo de tres personas (o cuatro si es el
caso). (20% de la nota final deevaluación)
En el caso de la primera evaluación, el trabajo en equipo será realizar un periódico sobre

Economía con seis entradas diferentes.
En el caso de la segunda evaluación, el trabajo en equipo consistirá al desarrollar el museo
Económico.
En el caso de la tercera evaluación, el alumnado tendrá que desarrollar el proyecto de Sur
en Sur sobre el comercio entre regiones.
• La actitud en clase, participación en el equipo de trabajo, entrega en tiempo

y forma de los diferentes trabajos servirá para redondear la nota +/- 0.5
puntos.
10.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Como indica la Orden ENS/62/2012, de 15 de marzo, de modificación de la

Orden EDU/554/2008, de 19 de diciembre, por la cual se determinan el
procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de evaluación
y diversos aspectos organizativos del Bachillerato y su adaptación a las
particularidades del Bachillerato a distancia y del Bachillerato nocturno, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato tiene que
ser continua y, a la vez, global y diferenciada según las materias, de forma que
se tengan en cuenta tanto las particularidades de los elementos singulares del
currículum como su coordinación y coherencia.
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones

numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las
calificaciones inferiores a cinco.

GUÍA DIDÁCTICA
Los criterios de calificación que se podrán usar son:
En las primeras tres semanas de empezar el curso se puede realizar una prueba
inicial de los dos primeros temas para que el alumnado se familiarice con el tipo
de examen, puesto que inicia una nueva etapa educativa. Este examen puede
servir para ver si el alumnado va adaptándose al curso académico y conocer sus
necesidades educativas. Del mismo modo, se puede analizar mediante el blog
creado a principio de curso, una primera entrada en la que el alumnado explica
qué expectativas tienen, qué elementos conocen de la asignatura y cuál ha sido
su máximo contacto con el mundo de la economía. Todas estas tareas pueden
servir para poder tener una referencia en la evaluación inicial que se realizará a
mediados de octubre.
Finalmente, los centros docentes, en virtud de su autonomía pedagógica y

organizativa, establecerán el calendario de las sesiones de evaluación que se
realizarán para cada curso académico y grupo de alumnado a lo largo del curso.
10.4 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Como indica la orden de evaluación, cuando en el proceso de evaluación

continuada se detecte que el alumnado no progresa adecuadamente, el profesor
o profesora, en cualquier momento del curso, puede establecer medidas
pertinentes de refuerzo educativo y actividades de recuperación. A modo de
ejemplo:
Para el alumnado con materias no superadas mediante el procedimiento de

evaluación continua, habrá una convocatoria ordinaria en el mes de junio en
la que se podrán presentar todo el alumnado con una o varias evaluaciones
suspensas.
a.) En el caso de haber suspendido una o más evaluaciones, los criterios

establecidos para recuperarla serán los siguientes:

GUÍA DIDÁCTICA
ü Entregar el dossier individual de la evaluación no superada, mejorándolo con

las correcciones y anotaciones del profesorado.
ü Realizar un examen de las unidades correspondientes, haciendo especial
atención a los ejercicios trabajados en el dossier individual
b.) Para aquel alumnado que no supere la asignatura en la convocatoria ordinaria

de junio, habrá una convocatoria extraordinaria que se realizará diez días
antes de la finalización del curso y se tendrá que entregar las calificaciones de
estas, dos días después del examen. Los criterios establecidos serán:
ü Entregar el dossier individual, mejorándolo con las correcciones y
anotaciones del professor o professora.
ü Realizar un examen de todas las unidades. El examen se basará en los
ejercicios trabajados en el cuaderno/dossier individual.
10.5 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

(ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR)
La normativa también regula la situación en la que el alumnado promociona a

segundo de bachillerato con asignaturas pendientes de primero. Como indica la
ley, los departamentos didácticos asumirán las tareas de apoyo y evaluación del
alumnado de segundo curso que tengan materias pendientes del curso anterior.
A modo de ejemplo:
El departamento de Economía diseñará para estos estudiantes un plan de

trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades
recomendadas, y programarán pruebas parciales para verificar la superación de
las dificultades.
El alumnado que promocione sin haber superado la materia de Economía

seguirá un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no
adquiridos y tendrá que superar la evaluación correspondiente a este programa.

GUÍA DIDÁCTICA
El programa de refuerzo para este alumnado lo elaborará el responsable de la

materia de Economía con ayuda de todo el profesorado implicado. Si el
alumnado se encuentra en esta situación, el procedimiento a seguir para
recuperar la asignatura es:
• Entregar el dossier individual. El alumnado contará para su realización con la

ayuda de un cuaderno de repaso con actividades resueltas, de los principales
ejercicios de la asignatura de Economía. Se realizará la entrega por parte del
alumnado en el momento del examen (40% de la nota final)
• Examen a finales de Abril (fuera del periodo de exámenes de 2º de
Bachillerato) sobre el material trabajado en el dossier individual y en el
cuaderno de repaso (60% nota final)

GUÍA DIDÁCTICA
11. UNDÉCIMA ETAPA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS Y

APOYOS ADICIONALES
El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la

escuela tiene que ir dirigido a formar personas autónomas, críticas y con
pensamiento propio. Todo el alumnado tiene un sueño, todas las personas
jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que
tenemos como país. Por eso, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán
objeto de una alta atención, en la búsqueda del desarrollo del talento, que
convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a
superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones
realizables para todas y todos. Para conseguir este objetivo es necesario un
sistema educativo de calidad e inclusivo, integrador y exigente, que garantice la
igualdad de oportunidades y haga efectiva la posibilidad que cada alumno o
alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.
En el Decreto 142/2008, de 15 de julio, por el cual se establece la ordenación de

las enseñanzas del Bachillerato, regula la posibilidad de adoptar medidas de
adaptación y autorizar planes de apoyo individualizado (PI) en dicha etapa.
La Orden EDU/554/2008, de 19 de diciembre, por la cual se determina el

procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de evaluación
y diversos aspectos organizativos del Bachillerato y su adaptación a las
particularidades del bachillerato a distancia y del bachillerato nocturno, desarrolla
esta posibilidad.
Además, como se contempla en el decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la

atención educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo,
todos los alumnos y alumnas son sujetos de la atención educativa: el alumnado
que requiere exclusivamente medidas universales, el alumnado que, además,
necesita medidas adicionales, y finalmente el alumnado que suma, a estas
últimas, las medidas intensivas, para garantizar el acceso en la educación y el
éxito educativo en condiciones de equidad e igualdad de oportunidades.

GUÍA DIDÁCTICA
En las clases podemos encontrarnos diferentes grupos de alumnado con

necesidades específicas tales como:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado recién llegado que se incorporan tardíamente al sistema
educativo en Cataluña.
c) Alumnado que ya no asiste al aula de acogida pero que recibe apoyo
lingüístico y social para seguir el currículum con su grupo clase.
d) Alumnado que está atendido en centros del Departamento de Salud, en
centros de justicia juvenil del Departamento de Justicia, o en centros de la
Dirección General de Atención a la Infancia y la Adolescencia del
Departamento de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias, y no puede asistir a
los centros educativos regularmente.
e) Alumnado a quien se le reduce la duración de los estudios en cualquier
etapa.
En el Decreto 142/2008 se indica que el plan de apoyo individualizado es un

documento que recoge las valoraciones y la toma de decisiones del equipo
docente (con la participación de la familia y del alumnado) sobre la planificación
de medidas, actuaciones y apoyos para dar respuesta a las necesidades
específicas de apoyo educativo que presente un alumno o alumna concreto/a en
la etapa postobligatoria de Bachillerato. El PI se valora y se actualiza cada curso
y, en la mayoría de los casos, es la continuidad de las adaptaciones que se han
hecho a la ESO.
Dicho PI tiene que incluir los intereses y las capacidades del alumnado, y el
itinerario formativo a lo largo del Bachillerato para facilitar la orientación al
finalizar esta etapa. El tutor o tutora del alumnado es el responsable de elaborar
el PI y de hacer el seguimiento, con la colaboración del equipo docente y, si
procede, con el asesoramiento de los servicios educativos y otros profesionales
implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. El tutor o
tutora tiene que actuar como principal interlocutor con el alumnado y los padres
o tutores legales. El PI lo aprueba el director o directora del centro, con el

GUÍA DIDÁCTICA
conocimiento y la conformidad del alumnado y de los pedres, madres o tutores

legales si es menor de edad, y se tiene que elaborar en un plazo máximo de dos
meses a partir del inicio de curso, a partir de la llegada en el nuevo centro (en
caso de traslado) o a partir del momento en que surja una circunstancia que así
lo requiera. El centro educativo tiene que entregar una copia del PI a la familia,
o el alumnado si es mayor de edad.
En el expediente del alumnado con PI, hay que adjuntar, si procede, las
resoluciones individuales, los informes psicopedagógicos y otros informes que
fundamentan el PI. Dicho plan tiene que constar en la hoja de seguimiento
interna, en las actas finales de evaluación (en el apartado de comentarios
individuales), en el expediente académico y en el historial académico del alumno
o alumna, dentro del apartado de medidas y apoyos adicionales y/o intensivos
que ha recibido el alumnado.
En el supuesto de que un alumno o alumna presente necesidades educativas

especiales, para elaborar el PI, es necesario que el centro disponga del informe
de reconocimiento de necesidades específicas de apoyo educativo que elabora
el EAP. El mismo EAP, la familia o el alumnado (en el supuesto de que sea
mayor de edad) puede hacer llegar este informe al centro educativo.
Para el alumnado con trastornos de aprendizaje identificados mediante una

evaluación psicopedagógica, y para los cuales las medidas universales de
atención educativas no hayan sido suficiente, se pueden proponer planes de
apoyo individualizados, siguiendo las orientaciones que se establecen en la
Resolución ENS/1544/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al alumnado
con trastornos de aprendizaje. En el Bachillerato, el PI es la continuidad del PI
de la ESO, a fin de garantizar la mayor coherencia en la respuesta pedagógica
ajustada al alumnado que así lo requiera. Por lo tanto , de manera general, el
alumnado con dislexia, TDA o TDAH que inician primero de Bachillerato tienen
que llevarlo acreditado de la ESO. Esta condición es imprescindible para poder

GUÍA DIDÁCTICA
solicitar después a la Oficina de Acceso en la Universidad cualquier adaptación

aplicable en la PAU.
Para el alumnado con altas capacidades y/o elevado rendimiento académico,

identificados mediante una evaluación psicopedagógica, para los cuales las
medidas de ampliación previstas no hayan sido suficientes, se pueden proponer
planes de apoyo individualizados, siguiendo las orientaciones que se establecen
en la Resolución ENS/1543/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al
alumnado con altas capacidades. Una medida de adecuación a los procesos de
aprendizaje que se puede ofrecer a estos alumnos y alumnas es la posibilidad
de cursar más materias del número establecido en la tabla del apartado
Estructura del Bachillerato. En este sentido, se pueden cursar más materias de
la propia modalidad, u otras modalidades, incluso la posibilidad de realizar de
manera simultánea dos modalidades. El alumno o la alumna puede cursar a
través del IOC las materias que, por incompatibilidad horaria, no pueda hacer en
el centro, en los términos previstos en el apartado Materias que se pueden cursar
en la IOC.
Para este tipo de alumnado se les puede entregar un dosier con actividades
adaptadas al ritmo de su aprendizaje (películas, libros, páginas web)
relacionadas con el temario, siguiendo las indicaciones de la resolución
ENS/1543/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al alumnado con altas
capacidades.
Además de las medidas de adecuación de los procesos de aprendizaje se

pueden llevar a cabo programas de atención educativa que contribuyan a
completar y/o ampliar los contenidos normales de determinadas áreas o
materiales, trabajar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas
y a favorecer la integración del alumnado con su grupo de compañeros. Pueden
consistir en:

GUÍA DIDÁCTICA
• Ampliaciones curriculares. Se añaden contenidos al currículum ordinario y

se amplía la estructura de los temas y contenidos con información adicional
sobre estos. Este programa resulta óptimo para talentos académicos y casos
de precocidad. Igualmente, si la ampliación se centra en una sola materia o
área, es adecuada para los talentos específicos.
• Entrenamiento metacognitivo. Se introducen contenidos extracurriculares,
hecho que puede dificultar la organización dentro del grupo clase, motivo por
el cual se suele realizar fuera del horario académico. Favorece el aprendizaje
para gestionar los propios recursos cognitivos y conductuales. Acostumbra a
tener efectos positivos en el aprovechamiento de aptitudes a la vez que evita
que solo se usen los puntos fuertes del perfil cognitivo. Este programa resulta
óptimo para talentos simples, son los sujetos que más beneficios obtienen.
• Enriquecimiento curricular. Consiste en planificar una serie de temas y
actividades que incluyan contenidos del currículum y otros de externos, pero
vinculables. El alumnado los trabaja de manera paralela a las clases
normales y requiere su implicación para lograr buenos resultados, por lo cual
debe haber supervisión continua. Este programa es aprovechable para todos
los alumnos y alumnas excepcionales.
• Agrupamiento. Se juntan alumnos y alumnas de características o intereses
parecidos para trabajar un determinado proyecto o materia, para hacer un
trabajo de grupo, etc. Acostumbra a ser muy eficaz a la hora de mejorar la
motivación y el rendimiento. Los beneficios son más equitativos en el caso de
agrupamientos parciales, de alguna materia, actividad extraescolar o de parte
del tiempo; a diferencia del que sucede con los agrupamientos a tiempo total.
En definitiva, el alumnado con necesidades educativas especiales, tendrá una

atención especializada de acuerdo con los principios de:
• No discriminación.
• Normalización educativa.
• Integración.

GUÍA DIDÁCTICA
En el supuesto de que no se requiera una adaptación curricular pero si se

necesita una atención más específica, las medidas que se proponen a modo
de ejemplo son:
• La tutoría individual de la materia, atendiendo a las necesidades concretas

del alumnado.
• Refuerzo en casa (con materiales específicos recomendados por el equipo
docente).
• Distribución en el aula por parejas o grupo, puesto que la mayoría de
actividades son prácticas y unos alumnos pueden ayudar a otros. La
distribución de los grupos no tiene que ser aleatoria.
• Desarrollo de la programación con los contenidos mínimos y adaptados a
las necesidades del alumnado.

GUÍA DIDÁCTICA
12. RECUERDOS DEL VIAJE: PROCESO DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN
La evaluación afecta, no solo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino

también al resto de elementos implicados en el proceso de enseñanza, al
profesorado y al mismo diseño curricular, evaluando los objetivos, contenidos,
competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales, y el
mismo sistema de evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la
evaluación continua del alumnado, parece conveniente incorporar información
sobre la idoneidad de los diferentes componentes de la programación.
La investigación en evaluación educativa y evaluación de programas, ha optado

en las últimas décadas por enfoques globales e integradores orientados a la
mejora, que avalan la necesidad de evaluar tanto el producto como la
planificación del programa, su aplicación e impacto.
El diseño y planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, las habilidades

metodológicas y los resultados conseguidos en relación con los objetivos
planteados serán objeto de evaluación. A través de la autoevaluación de la
programación se detectarán las necesidades educativas reales para poder
satisfacerlas. Por lo tanto, esta evaluación ha de ser continua, tiene que existir
una retroalimentación en consonancia de información del funcionamiento y de
los resultados del proceso educativo, para poder así cambiar todo aquello que
no esté dando los resultados esperados en el mismo curso o en los posteriores.
Así pues, a modo de ejemplo se muestra la siguiente tabla:

GUÍA DIDÁCTICA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA

1 SIEMPRE 4 NUNCA (1 a 4) MEJORAS
1. Se ha realizado la evaluación inicial a
principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
2. Se ha detectado los conocimientos previos
de cada unidad didáctica.
3. Se revisa, con frecuencia, los trabajos
propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Se proporciona la información necesaria
sobre la resolución de las tareas y como
puede mejorarlas
5. Se utilizan suficientes criterios de
evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos.
6. Se propone nuevas actividades que
faciliten la adquisición de objetivos cuando
estos no han sido conseguidos
suficientemente.
7. Se propone nuevas actividades de mayor
nivel cuando los objetivos han sido logrados
con suficiencia.
8. Se utilizan diferentes técnicas de
evaluación en función de los contenidos, el
nivel de los estudiantes, etc.
9. Se han realizado actividades motivadoras,
trabajo en equipo y relacionadas con las TIC.
10. Se ha temporalizado correctamente las

diferentes unidades didácticas a lo largo del
curso.

GUÍA DIDÁCTICA
13. BIBLIOGRAFÍA
13.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA ASIGNATURA
Ø Martinez Sirera, L. (2020) Manual de Economía 1.º Bachillerato. Editorial:

Compartiendo Conocimiento.
13.2 BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN DE LA ASIGNATURA.
Ø Fielber, C. (2015) La economía del Bien Común. Editorial: Deusto.

Ø Palafox, J. (2014) Curso de Historia Económica. Editorial: Tirant lo Blanch.
Ø Mankiw, G. (2012) Principios de Economía. Editorial: Parainfo
Ø C. Coll (2012) Psicología y Currículum.Editorial: Laia.
Ø Pindyck, R y Rubinfeld , D (2009) Microeconomía. Editorial: Pearson.
Ø Ausubel, D (2008) La teoría del Aprendizaje Significativo. Editorial: Octaedro
13.3 WEBGRAFIA
Ø Banco de España www.bde.es/bde/es/.

Ø Idescat https://www.idescat.cat/?lang=es
Ø Economía en colores https://www.ccma.cat/tv3/economia-en-colors/capitols/
Ø La sexta Columna https://www.lasexta.com/programas/sexta-columna/
Ø A Fondo http://www.rtve.es/alacarta/videos/a-fondo/
Ø En Portada. Documentales en la 2 http://www.rtve.es/alacarta/videos/en-
portada/
Ø Análisis de páginas web Economía Solidaria. Pobreza Cero.

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1. PRIMERA ETAPA: NORMATIVA

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Ø Ley 12/2009, del 10 de julio, de educación. Aprobada por el Pleno del

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Ø Resolució ENS/1543/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al

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2.SEGUNDA ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN

Una programación no tiene que ser elaborada de forma descontextualizada, sino

Está situado en un barrio periférico de una ciudad de más de 30.000 habitantes,

En el instituto convive alumnado de diferentes edades, desde aquellos que

La multiculturalidad de la zona y el hecho que el centro educativo tenga fácil

Actualmente, en este Instituto se estan desarrollando programas plurilingües

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El centro cuenta con un porcentaje de alumnado con necesidades de

ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 9

3 TERCERA ETAPA: OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

En el decreto 142/2008, de 15 de julio, por el cual se establece la ordenación de

ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 10

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La materia de Economía de Bachillerato tiene como objetivo el desarrollo de las

1. Tomar conciencia de la interdependencia de los factores económicos, tanto en cuanto a los

ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 11

4. CUARTA ETAPA: COMPETENCIAS

El siguiente paso esencial para no perder nuestro objetivo es analizar las

En el decreto 142/2008, de 15 de julio quedan establecidas las competencias

En concreto, en la asignatura de Economía las competencias específicas son

La competencia de la cultura económica y dialéctica (CCED) implica el logro

ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 12

La competencia de razonamiento económico y modelización (CREM) supone

Además de las competencias propias de la asignatura, la materia de economía

El enfoque de la materia de economía contribuye también a la adquisición de la

ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 13

técnicas de acceso en búsqueda de información. El trabajo del profesorado se

La economía también ayuda a la adquisición de la competencia personal e

Finalmente, como toda ciencia social, la economía contribuye a la competencia

El mayor conocimiento del funcionamiento del sistema económico que el

ALEJANDRO MOLTÓ BALLESTEROS 14

5. QUINTA ETAPA: CONEXIÓN CON OTRAS MATERIAS

La materia de economía tiene relación con las matemáticas aplicadas a las