Carbajal Cornejo Katherine

EDUCACIN
Inicial
 Carbajal Cornejo Katherine
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE EDUCACIN
INICIAL 5 AOS
Conocer las caractersticas de los nios y las nias nos dar informacin para responder a
sus necesidades de aprendizaje y desarrollo. Es importante detenernos a reflexionar sobre
algunas caractersticas comunes que se dan en todos los nios y las nias. En los nios y las
nias del nivel Inicial, se dan procesos de intenso desarrollo y aprendizaje, que se ven
favorecidos e impulsados desde la libertad de movimiento, la promocin de su autonoma
y la atencin cuidadosa y afectiva que le brindan su El desarrollo del pensamiento, el
lenguaje, la motricidad as como la toma de conciencia de sus emociones, se dan de manera
gradual y se enriquecen permanentemente a travs de las interacciones con otras personas
de su entorno social, con la naturaleza y con objetos diversos.

El lenguaje se va desarrollando poco a poco a travs de un proceso continuo de dilogo

comunicativo, que empieza con los miembros de la familia, principalmente con la madre.
Los diversos espacios en los que se desenvuelven los nios y las nias deben favorecer la
interaccin en las diversas situaciones que se viven en el da a da, ya que la comunicacin
es un medio para la convivencia y el aprendizaje.

Apropiacin del sistema de socializacin y enculturacin.

Durante los primeros seis aos de vida los nios y las nias interiorizan diversos elementos
de su cultura, desarrollan su sentido de pertenencia y de identificacin cultural a partir de
las relaciones que establecen con su entorno a travs de su lengua materna.
Las manifestaciones diversas del arte, los smbolos y ritos culturales, la naturaleza y
geografa de la sociedad en la que crecen, son parte importante de su desarrollo.

Su desarrollo cognitivo est asociado a su desarrollo de las habilidades motoras. Este se da

a travs de la percepcin, imitacin y los esquemas mentales cuando los nios saltan,
patean, pedalean, se impulsan, balancean, pescan, cabalgan, ensartan, usan tijeras, cortan,
apilan bloques, entre otros.
 Carbajal Cornejo Katherine

El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recin nacido, sin importar su
procedencia geogrfica o tnica, posee la capacidad lingstica. Pero, esa potencialidad
general con la que nacemos todas las personas se manifiesta concretamente en el
conocimiento y empleo de una lengua particular. (Ministerio de Educacin, 2013)

Mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos apropiamos de los patrones
culturales de nuestro entorno. Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve
miembro de una comunidad especfica, desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de
pertenencia. (Ministerio de Educacin 2013).

CMO APRENDEN LOS NIOS Y LAS NIAS DE EDUCACIN

INICIAL?
Aprenden a travs de:

EL JUEGO Es una actividad primordial en la vida del nio porque dinamiza los procesos
de aprendizaje y desarrollo evolutivo de manera espontnea. Durante los primeros ocho
aos de vida, se crean en el cerebro del nio millones de conexiones entre sus neuronas
que le permiten aprender y desarrollarse. Estas conexiones aumentan gracias al juego,
porque a travs de l se movilizan sus emociones, les brinda placer, alegra y gozo.
EL MOVIMIENTO Y LA EXPERIENCIA DIRECTA Son fundamentales en el desarrollo de
todo nio y toda nia, porque son vehculos de expresin, elaboracin y simbolizacin de
deseos y temores. A travs de las vivencias directas ejercitan una actividad fsica
fundamental, aprenden acerca del mundo y desarrollan las capacidades que van
adquiriendo para la socializacin. Es importante que la accin educativa en el nivel inicial,
est orientada a la familia y en particular a los padres y/o cuidadores con orientaciones e
informacin que permitan ayudar a reconocer las necesidades e intereses de los nios y de
las nias, para ayudarlos a desarrollar su autonoma y socializacin.
 Carbajal Cornejo Katherine
El desarrollo integral y aprendizaje de los nios y las nias del nivel inicial, estn
estrechamente asociados a las experiencias directas que viven sin que se limite su
movimiento, exploracin e interaccin son sus pares y adultos.
 Carbajal Cornejo Katherine

EDUCACIN
PRIMARIA
 Carbajal Cornejo Katherine

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE EDUCACIN

PRIMARIA

Los nios y las nias ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes
adquiridos desde el hogar, la comunidad, el jardn o PRONOEI. Para que la transicin a la
escuela primaria sea exitosa, agradable y favorable al desarrollo integral y el logro de
aprendizajes, es importante reflexionar sobre quines y cmo son los nios y las nias de
los ciclos de educacin primaria. Revisemos algunas de estas caractersticas:

Desarrollo del pensamiento concreto.

Aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, los nios y las nias de este nivel, van
pasando del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este cambio de pensamiento
le permite autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias
estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su propio ritmo de
aprendizajes. Esto se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin
educativa. En ese sentido, es importante que las actividades de aprendizaje para el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, los nios y las nias requieran el uso de
materiales educativos concretos para que con apoyo de estos puedan construir nociones
matemticas.
Por ejemplo, en el II y III ciclo requieren de material concreto para aprender la nocin de
nmero; en el IV y V, lo requerirn para resolver operaciones ms complejas como
problemas sobre fracciones
En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el desarrollo del pensamiento operatorio de
manera gradual y paulatina, ya que puede realizar transformaciones en su mente. Su
conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta, lo que es percibido de
acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Aun presentndose el
 Carbajal Cornejo Katherine

inicio del pensamiento operatorio, es el pensamiento concreto es el que caracteriza al grupo

de nios y nias de educacin primaria.

Tomando en consideracin esta caracterstica del pensamiento en este nivel, es necesario

que en todos los ciclos se haga uso de material concreto para desarrollar los aprendizajes.
La diferencia estar en la complejidad de las actividades, la demanda cognitiva y la
capacidad que se pretende desarrollar.

Creciente inters por diversas interacciones.

Los nios y las nias, especialmente de los primeros grados, demuestran un inters
creciente por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de
sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. As, tambin interpretan
reglas o normas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones (castigos,
premios, o intercambios de favores).

Considerando la diversidad cultural de nuestro pas, es importante tomar en cuenta los

espacios y oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por ejemplo, en los contextos
rurales interactan con sus mayores participando en actividades productivas y sociales en
los cuales se desenvuelven con autonoma, aprendiendo unos de otros. Esta forma de
interactuar debe ser tomada en cuenta para favorecer procesos de aprendizajes
significativos.

Desarrollo de la coordinacin y ejercitacin sistemtica de las destrezas motoras.

Por ello requieren de oportunidades para realizar actividades fsicas como: deportes,
gimnasia, expresiones artsticas y juegos variados, a fin de motivarlos y desarrollar mayor
dominio en su equilibrio y precisin en sus coordinaciones. En ese sentido, cobra mayor
importancia las actividades de aprendizaje vinculadas al arte y educacin fsica.
 Carbajal Cornejo Katherine

Considerar que la capacidad de atencin va creciendo.

Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, es importante proponer situaciones de

aprendizaje placenteras, ldicas, retadoras y que respondan a los intereses y a la vida
cotidiana de los nios. Por otra parte, es necesario recordar que los periodos de
concentracin difieren del grupo de nios y nias de III ciclo respecto a los nios del IV y V
ciclo de educacin primaria, por tanto, las situaciones de aprendizaje que se propongan para
nios del III ciclo deben ser con nfasis en el aprendizaje a partir del juego, de la vivencia y
el uso de materiales concretos.

El lenguaje se va intensificando de manera progresiva.

El lenguaje es importante para comprenderse a s mismo y al mundo. El aumento del lxico

entre los seis y doce aos se duplica, dependiendo de los estmulos y condiciones que se les
brinde a los nios. En ese sentido, es necesario que el docente favorezca el aprendizaje y
desarrollo de las capacidades comunicativas a partir del contexto y las situaciones
comunicativas cercanas, interesantes y significativas para los nios y las nias.

En contextos de las escuelas bilinges, es sustancial contar con el diagnstico

psicolingstico para determinar la enseanza de la lengua materna y la segunda lengua con
el manejo de estrategias, metodologas de enseanza adecuadas y con el uso de materiales
educativos pertinentes.

Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares de su medio

social
Lo que le sirve para autorregular su vida efectiva y sus sentimientos y emociones. Por ello,
es de gran importancia el clima afectivo del aula, la escuela y la familia, as como la
seguridad y confianza que se le brinde durante el proceso de aprendizajes y las
interacciones con sus pares y docente de aula. Por ejemplo, ante situaciones donde se
 Carbajal Cornejo Katherine

evidencia que el nio o nia yerra, es recomendable evaluar la situacin junto con el
estudiante para identificar el error, reconocer fortalezas y proponer cambios o
compromisos para evitar volver a cometerlos.

CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN

PRIMARIA?

Los nios y las nias aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje,
desde sus caractersticas especficas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo
convierten en un ser nico e irrepetible. Principalmente, aprenden por medio del afecto,
del amor, la paciencia, la comprensin, la posibilidad de hacer y de ser.
Los nios y las nias aprenden:

JUGANDO. Cuando se les deja jugar libremente son felices. El juego provoca bienestar
porque produce en el cerebro una sustancia qumica llamada dopamina, lo que va
permitir que se den ms conexiones neuronales, las mismas que les ayudan al mejor
desarrollo y aprendizaje.

Por eso es importante que las actividades desarrolladas en los primeros grados de
Educacin Primaria deben ser ldicas y placenteras que permitan nuevos aprendizajes,
porque en esta etapa los nios siguen jugando; por tanto, el aprendizaje debe partir de este
principio. En ese sentido, es importante y positivo dar continuidad a este principio en la
transicin del nivel de Educacin Inicial al nivel de Educacin Primaria (primer grado)
planteando actividades que ponderen al juego como un medio para seguir desarrollando
aprendizajes.

Existen diversas clasificaciones de juegos. Una de ellas consideran las siguientes:

 Carbajal Cornejo Katherine
Juegos motores, asociados al movimiento y la experimentacin con el propio
cuerpo y sus sensaciones.
Juegos sociales donde predominan la interaccin con otra persona
Juegos cognitivos, ponen en marcha la curiosidad intelectual e incrementan su
lenguaje
Juego simblico, posibilita la capacidad de transformar objetos, crear situaciones y
mundos imaginarios.

A TRAVS DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. Segn Ausubel (1983) slo se construye

significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas informaciones
con nuestros esquemas previos de comprensin de la realidad.

Los docentes que se encuentran a cargo de los estudiantes de los ciclos de Educacin
Primaria debern planificar actividades de aprendizaje a partir de los intereses, necesidades
y caractersticas de los estudiantes para que sean significativas. Estas actividades pueden
generar acciones como manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus
opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias a los problemas que
enfrentan.

EN INTERACCIN CON SU MEDIO SOCIAL. Para Vigotsky, el aprendizaje es

primordialmente una actividad social y se construye cuando el nio aprende haciendo suyas
las actividades, hbitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que
crece. Para que ocurra es fundamental que los estudiantes participen en la vida social y
cultural que lo rodea.

Segn Vigostky, la zona de desarrollo prximo es la distancia que existe entre lo que el nio
puede hacer solo y lo que puede hacer con apoyo de un adulto (docente). Lo que hoy puede
hacer con ayuda seala las capacidades en desarrollo y para abordar situaciones de manera
autnoma en el futuro. Entonces, es importante que en la accin docente se brinden ayudas
 Carbajal Cornejo Katherine
pedaggicas oportunas para que el nio progrese en su zona de desarrollo prximo y,
adems, aprenda en un ambiente de colaboracin entre sus pares.

Los estudiantes estn inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo social
y cultural organizado en costumbres, valores, actitudes y formas de vivir. El aspecto social
se desarrolla a travs del trabajo interactivo y permite que aprendan de sus iguales. El
docente puede utilizar diversas metodologas para introducir un aprendizaje interactivo
dentro del aula.

Por ejemplo, las investigaciones, los proyectos de aprendizaje, los experimentos,

elaboracin de materiales, excursiones y el juego libre en los sectores. Estas actividades
permiten que los nios y las nias definan colectivamente sus objetivos, tomen decisiones,
reparten tareas, se comprometen en su realizacin, visualizan un resultado concreto y
evalan su desempeo.

A TRAVS DE SU CUERPO. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al

desarrollo de la inteligencia. Se conoce, que a nivel cognitivo, el movimiento ayuda a crear
estructuras mentales que sustentan los procesos y niveles de pensamiento. Permite la
estructuracin del esquema corporal, nociones de espacio y tiempo, vital para el
aprendizaje y entendimiento de la matemtica y el clculo; la organizacin espacial que
ayudar a poder realizar abstracciones y reconstrucciones mentales; y la comunicacin
humana (verbal, escrita y corporal).

Asimismo, el pensamiento lgico-matemtico en los nios y las nias se desarrolla a travs

de la exploracin de su mundo, de los objetos y las relaciones que a travs de su actividad
establece. En sus manipulaciones, descubren las caractersticas de los objetos y las
relaciones entre ellos. Adems, stas permiten organizar, agrupar, comparar, etc. La
expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego mediante el
lenguaje oral y finalmente con el lenguaje matemtico.
 Carbajal Cornejo Katherine
A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un ambiente de desarrollo ldico social
permite e inicia la adaptacin del nio a un mundo que est regido por reglas, normas y
comportamientos que, sin distorsionar su individualidad, lo ayudarn a vivir en comunidad.

EN SITUACIONES DE COMUNICACIN REAL. La comunicacin, en sus diversas

manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes,
adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que
potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los
distintos ambientes en los que participan.

Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal adquieren

un rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan, por ser instrumentos privilegiados
que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la
representacin, la capacidad de influir y comprender lo que les rodea, as como expresarse,
guiar y planificar la propia accin.

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje oral
y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias
comunicativas que los nios tengan en su entorno. De esta forma, los nios aprenden a
expresar de mltiples maneras lo que guardan en su imaginacin, sus vivencias, emociones
frustraciones, sentimientos, deseos y pensamientos.

SEGN SU PROPIO RITMO. Ellos construyen sus conocimientos con su manera

particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; segn su ritmo de aprendizaje; por
tanto, el docente debe respetar estas particularidades, sin hacer comparaciones,
propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades
para lograr aprendizajes significativos.
A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, saberes, creencias, valores y actitudes;
los que debern ser movilizados, activados, recuperados en el proceso de aprendizaje para
que a partir de ellos construyan el nuevo aprendizaje. En ese sentido, si el conocimiento
previo de los estudiantes es activado adecuadamente por el profesor, se crearn mejores
 Carbajal Cornejo Katherine
posibilidades para la construccin del nuevo conocimiento. Por el contrario, si es
inadecuadamente movilizado, se correr el riesgo de interferir en el proceso de aprendizaje.

REQUIEREN DE ORIENTACIN PARA LA AUTOEVALUACIN Y LA METACOGNICIN DE

SUS APRENDIZAJES durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando
preguntas como qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender, cmo
descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., (metacognicin), as como
ofreciendo oportunidad para que los estudiantes puedan reflexionar sobre los procesos que
han seguido durante el aprendizaje, evalen su desempeo, identifiquen sus errores,
aciertos y logros (autoevaluacin).
 Carbajal Cornejo Katherine

EDUCACIN
SECUNDARIA
 Carbajal Cornejo Katherine
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
SECUNDARIA
La adolescencia supone una serie de cambios fsicos, emocionales psicolgicos, sociales,
mentales, de crecimiento y cerebrales, que conllevan y acompaan formas distintas en la
manera de procesar la informacin y construir su pensamiento. Adems, estos cambios
influyen en su comportamiento individual y social y requieren de unas dinmicas y
relaciones nuevas con sus padres y con otros adultos.

Algunas de las caractersticas que destacamos de los adolescentes son las siguientes:

Afirman su autonoma
Manifestando sus puntos de vista personales que difiere de los puntos de vista de otros.
Ello es necesario porque le ayuda a convertirse en un adulto crtico. La construccin de su
autonoma e identidad se produce en el marco de saberes sobre concepciones del tiempo
y espacio, y de la forma particular de relacin entre pares y con los adultos.
Con el desarrollo del pensamiento formal
Plantean diversas situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos, para
confrontarlas ms adelante con la realidad mediante la experimentacin y el anlisis lgico.
Ensayan diversas formas de pensamientos equivocndose, aprendiendo del error continua
y permanentemente. Pueden proponer datos e hiptesis sobre los problemas, y a partir de
sus experiencias, deducir cules ocurren en la realidad y cules no, y las someten a prueba
para aceptarla o rechazarla o revisar la teora que construyo o las hiptesis.
Tienen capacidad para atender a ms estmulos y, al mismo tiempo, logran dirigir
mejor hacia qu prestar atencin.

Esto implica que tiene un control ms consciente de seleccin de informacin y direccin

de la conducta hacia el estmulo por un tiempo relativamente prolongado. Por ejemplo,
pueden ver diapositivas y tomar notas a la vez, pueden interactuar con ms de un
interlocutor en el chat, entre otros. Enfrentar retos ms complejos, que pongan a prueba
 Carbajal Cornejo Katherine
su capacidad de resolver problemas y proponer alternativas podra ser una forma ms
pertinente de aprovechar este potencial.

Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.

Esto es importante, pues su dominio requiere de orientacin para desarrollar las

habilidades de argumentacin a travs del razonamiento abstracto sobre una informacin
determinada, es decir, que los ayude a evidenciar los procesos internos de pensamiento-
razonamiento que realizan sobre la misma.

CMO ORIENTAR EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE EN

SECUNDARIA?

REQUIEREN AN DE APOYO DE LOS ADULTOS, DE SUS PADRES Y MAESTROS,

Principalmente. Para explorar su mundo, construir conocimientos, enfrentar problemas
complejos, integrar, diferenciar y consolidar acciones, hechos, conceptos y relaciones sobre
el mundo fsico y social. Este apoyo debe considerar las caractersticas de esta etapa, para
establecer relaciones y dinmicas nuevas con ellos. No se debe perder de vista, la etapa del
pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del desarrollo
cognitivo.
NECESITAN DE ORIENTACIN Y ESTMULO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
ABSTRACTO. Cuando los adolescentes ingresan a la secundaria sus estructuras del
pensamiento an son concretas, por eso requieren de estmulos y orientaciones que los
ayude a desarrollar el pensamiento abstracto. Esta transicin de lo concreto a lo abstracto
los habilita para manejar mayores proporciones de conocimiento puesto que sus
estructuras lgicas les permiten operar distintas formas de relacin: reversibilidad,
capacidad de anticipacin, construyen y combinan diversas posibilidades en lo probable e
imaginario, entre otros.
 Carbajal Cornejo Katherine
DEMANDAN ACTIVIDADES DIVERSAS QUE PONGAN A PRUEBA SU CAPACIDAD PARA
RESOLVER PROBLEMAS, PROPONER ALTERNATIVAS Y PARA POTENCIAR SU CAPACIDAD
DE ATENCIN. Es decir, requieren de actividades que los reten y a la vez los retroalimenten;
de experiencias sucesivas de modo que pueda ir tomando control de este nuevo potencial
que emerge. Se puede abordar aspectos vinculados al entorno familiar, al trabajo
compartido con padres y hermanos, a su relacin con la naturaleza, la forma de concebir el
tiempo, entre otras.
PRECISAN ORIENTACIN PARA QUE DESARROLLEN PROCESOS METACOGNITIVOS DE
MANERA CONSTANTE. Esto les ayudar a observarse, a potenciar su capacidad para
planificar, optimizar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje. Es decir, su
desarrollo lo ayudar a tener mayor control de s mismo y del mundo exterior, y a ser ms
consciente de lo que piensa y de lo que hace.
NECESITAN MANTENER Y RECUPERAR INFORMACIN PARA RAZONAR Y APRENDER
SATISFACTORIAMENTE. La memoria selectiva funciona como un banco de trabajo desde
donde se puede manipular y reunir informacin en la toma de decisiones, resolucin de
problemas y comprensin del lenguaje escrito y oral. Para ayudar a mejorarla y trabajarla,
requiere de informacin organizada con un orden lgico o en categoras. Por ejemplo, listas
organizadas en bloques, temas, categoras, esquemas, cuadros de doble entrada, etc.
ENCUENTRAN MAYOR SENTIDO A LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE TENGAN UN
CONTEXTO IDENTIFICADO PARA QUE PUEDAN ASOCIARLAS A UNA PRCTICA SOCIAL
DETERMINADA. Es decir, el conocimiento y el acto de conocer parten de un contexto
determinado y conocido por el estudiante. Si utilizamos elementos contextuales para
realizar inferencias y razonamiento lgico, se apropiar de la ley de la lgica de la
probabilidad y encontrar sentido a las tareas cientficas. De esa forma, sus inferencias
estarn sostenidas en contraste entre la prctica y la teora y no solo en la estructura lgica
de las hiptesis.