Mirada crítica al Currículo Nacional de

Educación Básica (CNEB)

Actividad: Vinculación entre Tendencias - Perfil de egreso - Competencias (capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeños) - Enfoques transversales.

Trabajo en equipo: Leen y analizan la situación

¿Qué tendencias o desafíos se evidencia en la situación presentada?

¿Qué competencias se han puesto en juego en esta situación? ¿por qué? ¿Qué es
una competencia?
¿Qué actitudes y valores han estado presente en la situación?
¿Qué capacidades se han puesto en juego en esta situación?
¿Qué desempeños evidencian en la situación?
A partir de la situación ¿Con qué estándares se puede evaluar el progreso de los
estudiantes?
Idea fuerza

Las intenciones del sistema educativo es dar respuesta a las

tendencias sociales y desafíos actuales y estas están
expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Básica.
 Tendencias sociales que toma en cuenta el CN

Aceleración masiva de la producción de conocimiento y el reconocimiento y

valoración de saberes de diversas culturas.
Tendencias sociales

Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo y la extinción de otros

tradicionales.
Uso masivo de las TIC que conecta al mundo en tiempo real

Innovación constante de la tecnología.

Trabajo en colectivo usando gran cantidad de información

(emprendimiento - creación de valor)

Innovación Revaloración de saberes

permanente ancestrales
…“Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas
culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre
coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos
corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les
permita establecer complementariedades a partir de un diálogo de
conocimientos que facilite el tratamiento de desafíos comunes que
plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como
sociedad”…
Currículo Nacional de Educación Básica 2017
 Desafíos que enfrenta la educación peruana previstos en
el CNEB

Desarrollar habilidades personales y sociales (ética sólida, capacidad de

iniciativa y emprendimiento, desarrollo de habilidades más que contenidos)
Los desafíos actuales

Desarrollar habilidades para el ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y

común)

Preparar para una vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación,

comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas)

Manejo de tecnología, digitalización para interactuar en la sociedad del

conocimiento (manejar los conocimientos desde una perspectiva crítica)

Reconocen la diversidad y Atender a todos sin

la desigualdad exclusión
Ideas fuerza

El Perfil de egreso es la visión común de la formación

integral del estudiante.

El Perfil de egreso contiene 11 aprendizajes, los cuales se

interrelacionan y se movilizan en todo ámbito en que se
desenvuelve el estudiante.
¿Cuánto recoge el perfil de egreso la propuesta de EIB?
¿Qué oportunidades hay en el perfil de egreso para
desarrollar la EIB?

Página 13 al 17 del CNEB


El estudiante comprende y aprecia
la dimensión espiritual y religiosa
en la vida de las personas y de las
sociedades.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante indaga y comprende
el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
Ideas fuerza
Los aprendizajes del Perfil de egreso constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan al desempeño del ciudadano: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo.

El desarrollo del Perfil de egreso implica la integración de competencias que se

desarrollan a lo largo de toda la Educación Básica.

El perfil al referirse a: “El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y

religiosa en la vida de las personas y de las sociedades” no cierra a la religiosidad
cristiana.

El perfil de egreso del CNEB considera a la EIB en varios aprendizajes a la EIB.

 RELACIÓN ENTRE EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO

Construye su identidad El estudiante se reconoce como persona valiosa y

se identifica con su cultura en diferentes contextos.

• Convive y participa democráticamente en la El estudiante propicia la vida en democracia a

búsqueda del bien común partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los
• Construye interpretaciones históricas procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.

Asume una vida saludable El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 Claridad conceptual
Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
Capacidades: son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones
más complejas.
Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Desempeños: son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Ideas fuerza
A lo largo de toda la Educación Básica se desarrollan las mismas competencias
(31).

Las competencias movilizan y combinan un conjunto de capacidades que se ponen

en juego ante los retos.

Las competencias tienen niveles esperados de desarrollo asociados a cada ciclo

escolar, denominados estándares de aprendizaje.
 Se desarrolla a lo largo de EB

ES LA FACULTAD DE UNA
COMPETENCIA
PERSONA

lograr un construcción
propósito constante,
deliberada y
consciente

Combinar conjunto de
capacidades

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO

 CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTO
S HABILIDADES

• Teorías • Talento
• Conceptos • Pericia
• Procedimientos Para ACTUAR de
• Aptitud
manera competente

ACTITUDES
Actuar de acuerdo
o en desacuerdo
Ideas fuerza
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia
en los niveles de progresión. Estas descripciones son holísticas porque movilizan y
combinan las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Las capacidades progresan combinadamente en los estándares.
 ESTÁNDARES
Son descripciones del
desarrollo de la Los estándares sirven
competencia en niveles para identificar cuán
de creciente cerca o lejos se encuentra
complejidad, desde el el estudiante en relación
inicio hasta el fin de la con lo que se espera
logre al final de cada ciclo
Educación Básica

3°, 4° Nivel
1° y 2° destacado
5° y 6° y 5° IV ciclo
VI Referentes para la
3° y 4° V ciclo VII (Nivel
ciclo
1° y 2° IV ciclo
(Nivel (Nivel
ciclo 8) evaluación de los
(Nivel (Nivel
Nivel II III ciclo
4) 5) 6) aprendizajes tanto a
– I ciclo (Nivel 7)
Nivel I –
(Nivel 3) nivel de aula como a
I ciclo
(Nivel 1) 2) nivel de sistema

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Ideas fuerza
Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que
demuestra hacer un estudiante cuando alcance un nivel esperado.

Los desempeños de los estudiantes progresan de manera integrada. Los

desempeños no tienen carácter exhaustivo grado a grado, porque la
competencias progresa por ciclo. La mirada de la progresión es por ciclo.
“Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes”.

Los desempeños son descripciones más finas de los estándares y

permiten observar la competencia de forma analítica. Los desempeños
también están en relación a las capacidades porque nos permiten
observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.
Desempeños
Actividad: Reflexionamos sobre los enfoques transversales en la práctica pedagógica en la
EIB

Trabajo en equipo: Observan un video y luego resuelven las

siguientes preguntas.

¿Cómo contribuyen los enfoques transversales al logro del perfil de egreso?

¿De qué manera los enfoques transversales propuestos en el CNEB contribuyen al
desarrollo de aprendizajes en EIB?
¿Cómo se trabaja los enfoques transversales?
Ideas fuerza
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que deben demostrar en la vida diaria.
Las actitudes y valores predisponen a las personas a responder de una
manera a determinadas situaciones, en concordancia a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen, orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
 Los enfoques transversales en el CNEB
 Significados y valoraciones que
impregnan el perfil y las Derechos
competencias. Búsqueda
de la
 Se traducen en formas excelencia Inclusivo
específicas de actuar.

 Son valiosas y deseables para

todos. Problemáticas
Orientación demandas y
al bien necesidades
 Constituyen valores y actitudes común.
Intercultural
socioculturales
que tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de
la escuela.
Igualdad
Ambiental
 Incluyendo prácticas y formas de género
de organización que la
institución educativa asume.
TENDENCIA S SOCIALES / DESAFIOS

DESEMPEÑOS: Son
descripciones
CAPACIDADES
específicas, son
(Conocimientos,
observables en
habilidades y
actitudes) diversidad de situaciones
y contextos.
Se presentan por grado.

CONTEXTO
AULA + ESCUELA

Búsqueda de la excelencia/Derechos/Inclusivo/Intercultural/Igualdad de género/Ambiental/Orientación al bien común